歐姆定律的來源范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歐姆定律的來源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、大概推算：根據(jù)公式P=UI計算：刺激輸出電流I=P/U=350W/12V=29.16A。實際工作電流還要看負載電阻阻值，由歐姆定律決定，如果你不裝負載，那電流只能是0。

2、歐姆定律是指在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測定》論文提出的。隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學(xué)的貢獻，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號Ω表示。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問題；對策

物理學(xué)主要是研究基本的、普遍的規(guī)律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理學(xué)作為一門初中時期的必修課是學(xué)生真正接觸物理學(xué)的開始，這對學(xué)生高中物理乃至更深層的物理學(xué)習(xí)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。物理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有很強的空間性和實驗性，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動手能力具有重要意義。

一、初中物理教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容過于抽象

物理的學(xué)習(xí)方法有別于語文或者數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是像語文那樣進行記憶，也不是像數(shù)學(xué)那樣來源于公式的推導(dǎo)，物理是以現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象為研究對象，通過數(shù)學(xué)工具來研究某些現(xiàn)象的變化規(guī)律。但是由于初中物理的學(xué)習(xí)比較簡單，往往是現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。這對于剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生來說是很難理解的。對于牛頓第一定律的教學(xué)既不可以采用語文學(xué)習(xí)的方法來進行死記，同時更無法采用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學(xué)習(xí)的方法來進行學(xué)習(xí)。如，對于歐姆定律理解，通過學(xué)習(xí)僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，而根據(jù)歐姆定律推導(dǎo)得到的R=U／I，從數(shù)學(xué)角度分析就會得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯誤的。因為電阻是導(dǎo)體特有的屬性，不會隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認為初中物理教學(xué)存在的主要問題之一就是教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.實驗教學(xué)過少

物理教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是實驗教學(xué)。實驗教學(xué)對于初中生理解基本的物理概念和規(guī)律具有重要的意義，同時對于提高初中生的創(chuàng)新能力和動手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，但是現(xiàn)實是初中物理教學(xué)更多的只是注重基本概念的教學(xué)，而忽略了實驗教學(xué)的重要性。例如，對于歐姆定律的學(xué)習(xí)，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，但是對于剛剛接觸電學(xué)知識的初中生來說是很難理解的，同時也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個結(jié)論。采用實驗教學(xué)可以提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時通過實驗，測量出電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結(jié)論也容易被初中生所接受。許多的學(xué)校對于初中物理的教學(xué)忽略了實驗教學(xué)的重要作用，要么采用語文式的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記這些結(jié)論，要么采用數(shù)學(xué)式的教學(xué)模式，通過大量的題海去理解公式。其實這些對于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創(chuàng)新能力均是不利的，所以實驗教學(xué)過少是初中物理教學(xué)存在的重要問題。

二、初中物理教學(xué)存在問題的對策

1.抽象概念具體化

初中物理中的許多概念規(guī)律對于初中生來說都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規(guī)律來源于現(xiàn)實生活，因此將抽象的概念規(guī)律具體化對于初中生學(xué)習(xí)物理是非常重要的。例如，對于平面鏡成像特點，可以用這樣的方法進行講解，“學(xué)生拿一面鏡子來自己看看自己，你們發(fā)現(xiàn)鏡中的自己和現(xiàn)實中的自己有什么關(guān)系呢?”例如，對于密度的學(xué)習(xí)，教師可以采用這樣的方式進行講解。“學(xué)生，你們說一杯水和一桶水誰的質(zhì)量大?”，“同樣體積的水和油，誰的質(zhì)量大?”對于這樣的問題，初中生都可以回答：對于同樣的物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大；對于同樣體積的水和油，水的質(zhì)量大于油的質(zhì)量。那么接下來學(xué)生就會很容易接受質(zhì)量、密度以及體積之間的關(guān)系，并且對于理解密度是物質(zhì)固有的屬性這樣一個概念也是容易接受的。

2.完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)

物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此對于初中物理的教學(xué)必須完善實驗設(shè)施，強化實驗教學(xué)。實驗作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)素質(zhì)；同時實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內(nèi)容，使物理實驗教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實意義。特別是初中階段有些問題的結(jié)論不能通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)直接得到，這時實驗推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時的運動情況，這在現(xiàn)實生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個實驗過程中將小車運動的表面多換幾個，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時在不同表面上運動的距離遠近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學(xué)生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時也學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]樊建安。初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J]。新課程研究一基礎(chǔ)教育，2010，1

[2]蔡文祥。新課程標準下初中物理應(yīng)掌握的幾種科學(xué)探究方法[J]。福建教育學(xué)院學(xué)報，2005，6

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摘要：在知識更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學(xué)習(xí)，不會主動探求知識的人，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌W(xué)習(xí)中就無法適應(yīng)周圍的環(huán)境。只有既學(xué)到了知識，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，并能為社會做出創(chuàng)造性的貢獻，因此探究學(xué)習(xí)物理的有效方法是本文主旨。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度；物理實驗；有效策略

教學(xué)這個詞實際上是“教”與“學(xué)”兩個動詞合成的，在整個教學(xué)過程中它涵蓋著教與學(xué)兩個活動過程。這個活動中，教是手段、是過程，教的目的就是為了學(xué)，學(xué)是目的；從兩個字的合成意義這個角度來分析，“學(xué)”是回答“教”的，教什么？教——學(xué)，教學(xué)生會學(xué)。因此，任何教學(xué)，學(xué)是重要活動過程，有計劃、有目的的研究學(xué)法，探索學(xué)習(xí)的有效策略是教學(xué)的原本之意。就學(xué)生認為難學(xué)的物理學(xué)科，探討其學(xué)法意義更為重大。通過對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展個性、樹立思想、掌握方法、培養(yǎng)素質(zhì)、掌握科學(xué)規(guī)律、提高學(xué)習(xí)能力是學(xué)好物理的重要項素。認識物理學(xué)思想和掌握好學(xué)習(xí)物理的方法是學(xué)好物理的先決條件。現(xiàn)就物理學(xué)之思想和探究物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法談?wù)務(wù)J識，以供商榷。

一、認識物理學(xué)思想

1.認識物理學(xué)思想就是要知道它的發(fā)展史。物理學(xué)尊重客觀事實，遵循自然規(guī)律，物理學(xué)是不同于其他學(xué)科的一門自然科學(xué)。就中學(xué)物理而言，它是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)有它自己的特點，通過了解物理學(xué)的發(fā)展歷史不難知道，所派生出的物理學(xué)體系無不來源于自然，來于實踐。它是自然界客觀存在的東西，又與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，與社會發(fā)展密切聯(lián)系，由此所起的作用是顯而易見了。“物理”即事物的內(nèi)在規(guī)律。它的運動形式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等物理變化、發(fā)展必定服從某種特定的規(guī)律。只有認識和掌握了物理規(guī)律，才能更好地認識自然，利用自然，創(chuàng)造和諧社會為人類服務(wù)。

2.認識物理學(xué)思想就是要效法科學(xué)家的思想。認識物理學(xué)思想是學(xué)習(xí)物理學(xué)家對物理科學(xué)的熱愛和努力追求科學(xué)的嚴謹態(tài)度；學(xué)習(xí)他們不怕失敗敢于勝利的精神；學(xué)習(xí)他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們善于假設(shè)、實驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的辨證思想；學(xué)習(xí)他們對物理的認識有著獨創(chuàng)見解、并能自成體系的勇氣和膽略；學(xué)習(xí)他們研究物理在表象、概念的基礎(chǔ)上能進行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)等認識活動過程的思維方法。例如，牛頓運動三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基礎(chǔ)上由牛頓總結(jié)出來的。

3.認識物理學(xué)思想是學(xué)好物理的前提。在學(xué)習(xí)物理過程中，始終要領(lǐng)會物理學(xué)思想，并能逐步轉(zhuǎn)化為自己的思想。掌握科學(xué)方法，提高解決物理問題的能力是極其重要的。在了解物理學(xué)發(fā)展史的同時，不僅要學(xué)習(xí)物理學(xué)家的精神，而且要學(xué)習(xí)他們研究物理的方法。努力汲取物理學(xué)家的精華，推進物理教學(xué)的改革。“改”即修正錯誤，“革”即去除舊的東西，積極探索，勇于創(chuàng)新。掌握物理思想和研究方法，對學(xué)習(xí)好物理具有重大的意義。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生覺得物理“難學(xué)”，并不是先天不足，相反有的天資聰慧，他們之所以覺得“難學(xué)”，是因為先在上高中前他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道心理障礙：物理難學(xué)！這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。針對這種情況，一定要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最易從興趣出發(fā)。教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。

實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用形象直觀的實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒；還可通過講述物理學(xué)史、物理故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣

堅強的意志是取得優(yōu)異成績的重要保證。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)教育學(xué)生保持一顆平常心態(tài)對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是下次取得更好成績的催化劑。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩(wěn)步地提高學(xué)習(xí)成績。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)好物理有很大的幫助。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講、記好筆記，課后完成好作業(yè)、及時復(fù)習(xí)鞏固之外，還要求學(xué)生每學(xué)完一節(jié)（章），能自己總結(jié)，會寫復(fù)習(xí)提綱，找準相關(guān)知識點之間的關(guān)聯(lián)。從物理學(xué)科的名字可以分析出來，學(xué)習(xí)物理就要揭示物質(zhì)運動規(guī)律，探明力、光、電、熱、運動等物理現(xiàn)象的科學(xué)道理。

四、學(xué)懂學(xué)會定律

一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。

在進行某一物理定律教學(xué)時，應(yīng)有意識補充一些與定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財富。

例如，在講授牛頓萬有引力定律時，應(yīng)從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計算總結(jié)出描寫天體運動的經(jīng)驗規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學(xué)原理對這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，還要著重向?qū)W生介紹“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學(xué)研究的重要方法。

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。教師必須告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學(xué)中最重要的定律的呢？在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時，結(jié)合歐姆的實踐，自然就介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法。

五、重視物理實驗

學(xué)習(xí)物理，必須重視實驗。對實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷調(diào)整，使實驗教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

1.增加實驗數(shù)量。不論是在課堂演示實驗，還是在學(xué)生實驗或小實驗方面，平均增加60％的實驗，其中有一部分新實驗，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，可安排學(xué)生自己制作，并對學(xué)生提出較高的要求。

2.重視實驗誤差討論。物理實驗離不開測量，測量是實驗科學(xué)最本質(zhì)的東西。從某種意義上講，結(jié)果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗。因此，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識。在設(shè)計實驗方案時，要求學(xué)生們盡量消除實驗的系統(tǒng)誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數(shù)據(jù)時要采用盡量科學(xué)的方法。

3.重視實驗方法。在實驗領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統(tǒng)誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義。這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握。在必要時，我們甚至根據(jù)實驗方法來安排實驗內(nèi)容，集中安排幾個某種方法體現(xiàn)比較典型的實驗，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會和熟練掌握某一種實驗方法。學(xué)生實驗方法的掌握更有助于學(xué)生對物理學(xué)的深入探究。

參考文獻：

[1]張希明《新課程理念教學(xué)方略》M，中央編譯出版社，2007.7.

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【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 具體措施

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0172-01

一、當前高中物理課堂學(xué)習(xí)存在的問題

當前高中物理課堂學(xué)習(xí)效率較低，主要是原因是課程變化大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，物理是在高中理綜學(xué)科中占據(jù)著重要地位。在初中時期對物理知識的學(xué)習(xí)，只是對物理知識簡單的介紹，以定量知識內(nèi)容為主，多是對公式、數(shù)據(jù)的死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)難度小；進入高中之后，物理知識學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加深，多是定性知識內(nèi)容，不僅包括對公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，還有相關(guān)物理事物之間的聯(lián)系、分析等，同時涉及了對數(shù)學(xué)知識的運用，考查學(xué)生對知識掌握的綜合能力，難度加大；高中時期學(xué)習(xí)課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無形之中成為學(xué)生心頭的壓力，產(chǎn)生沉重的心理負擔。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利學(xué)生發(fā)展

我國數(shù)理化類學(xué)科發(fā)展歷史較短，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重理論、輕實踐，重課堂、輕試驗。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識多依靠書本和習(xí)題冊，教師執(zhí)著于利用有限的課堂時間分析理論、講解習(xí)題，沒有考慮學(xué)生實際情況。平時的課堂實驗，多是“走過場”。表面上，教師展示了實驗過程和實驗結(jié)果，學(xué)生的好奇心得到滿足，實驗原理得到證明，但是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究思路，學(xué)生只是會套用公式解決問題，但是仍舊沒有實現(xiàn)對知識的融會貫通，這對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長久發(fā)展是不利的。

2.一味死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧

學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。高中物理知識的關(guān)聯(lián)性、靈活性很強，但有些學(xué)生仍舊采用初中時期的學(xué)習(xí)方式，熟悉公式、熟悉數(shù)據(jù)但是成績卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發(fā)現(xiàn)物理知識之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何學(xué)科，靈活運用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。

二、如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率

1.多樣化教學(xué)方式，注重實踐教學(xué)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統(tǒng)的、乏味的課堂，采用多化的教學(xué)方式，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識學(xué)習(xí)需要運用一些數(shù)學(xué)知識，如平面幾何的相關(guān)知識、三角函數(shù)、圖形、線條等，教師可以運用多媒體教學(xué)，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復(fù)雜的公式，既可以使知識更加生動形象，同時節(jié)省了課堂上在黑板上繪圖、計算的時間。一些簡單的物理實驗可以在實驗室進行，一些實現(xiàn)難度大的實驗教師可以尋找相關(guān)視頻，增強學(xué)生的感官認知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學(xué)習(xí)時利用實驗論證原理也是重要的學(xué)習(xí)工具。理論來源于物理實驗，又從實驗中總結(jié)知識。

2.增強學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維

一些學(xué)生對物理知識認識不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認識，也無法與實際生活像聯(lián)系。教師可以為學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如學(xué)習(xí)折射原理時，提前讓學(xué)生觀察凸透鏡的應(yīng)用，有一些新的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時就會降低地學(xué)習(xí)的難度。課堂上將知識聯(lián)系實際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產(chǎn)生的凸透鏡形成高溫對車漆的損害，學(xué)生理解知識的同時還學(xué)到了生活技巧，可以增強好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課上，對于學(xué)生不懂的問題要引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。一些重要的物理知識，經(jīng)典實驗就會常常出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和心理上的疲憊。可以在不改變實驗原理的前提下，對實驗的過程和細節(jié)稍加改動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在以高中物理歐姆定律相關(guān)知識學(xué)習(xí)時的試驗為例時，筆者進行分析。

（1）實驗?zāi)康模赫莆諝W姆定律；計算電源的電動勢和內(nèi)阻

（2）實驗計劃：將班上同學(xué)平均分為6組，選定組長，明確分工，其中包括一名監(jiān)督員。實驗前教師說明具體實驗步驟和注意事項，在實驗時僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，不安排統(tǒng)一實驗方案。每組分別制定具體的試驗計劃。6組同學(xué)形成一個循環(huán)，本組監(jiān)督員到鄰近的組監(jiān)督實驗的具體執(zhí)行，尋找實驗疏漏。各組之間形成競爭，最后評選表現(xiàn)最好的一組。

（3）實驗步驟：教師根據(jù)歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，

調(diào)節(jié)滑動變阻器，記錄電流表的變動情況，記錄數(shù)據(jù)U、I，根據(jù)解得不同的E、r。

（4）實驗過程：監(jiān)督員發(fā)揮作用，仔細記錄實驗步驟，實驗前電路連接是否正確，檢查是否將滑動變阻器調(diào)節(jié)到阻值最大，是否閉合開關(guān)，拆除電路前是否斷開開關(guān)，公式引用是否正確等。

（5）實驗總結(jié)：在實驗中學(xué)生熟悉了歐姆定理，增強了動手能力。根據(jù)監(jiān)督員反饋的易錯點，學(xué)生對錯誤印象深刻，才會避免以后出錯。

本次對傳統(tǒng)的試驗方式進行了細節(jié)修改，設(shè)立監(jiān)督員，在于激發(fā)各組之間競爭意識，增強學(xué)生的注意力。在監(jiān)督員的監(jiān)督下，各小組明確分工，認真進行每一個步驟，避免出現(xiàn)疏漏；監(jiān)督員為了本組成績，會對仔細執(zhí)行工作，盯緊全過程，雖然沒有動手參與，但是對每一個步驟的熟悉程度大大增強。

在有限的課堂時間里高效的學(xué)習(xí)，是每一個教育工作者不斷追求的目標。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中無效學(xué)習(xí)是阻擋學(xué)生前進的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《高中物理課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究》2012 吳海原

[2]《淺析如何提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量》2013年99期 徐艷明

篇5

考點一電路的動態(tài)分析問題

【考點解讀】在電路中，常會由于某個因素的變化而引起整個電路中一系列電學(xué)量的變化，出現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的情況，此類問題即為動態(tài)電路問題.比較好地考查了電路基本規(guī)律的應(yīng)用.分析這類問題的常用方法是“程序法 ”，即從變化的部分入手，由串、并聯(lián)規(guī)律判斷R總的變化情況，再由閉合電路的歐姆定律判斷I總和U外的變化情況，最后由部分電路歐姆定律判定各部分的變化情況.并要注意思維的變換，分析電壓不行時分析電流.

【走勢及展望】動態(tài)電路的分析問題在近幾年的高考中經(jīng)常出現(xiàn)，試題類型為選擇題，難度適中.預(yù)計在2013年的高考中，此類問題還會在某些省市的高考試卷中出現(xiàn).如2010上海卷第5題， 2011海南卷第2題，2011北京卷第17題，2012上海卷第17題，2012海南卷第2題.

圖1預(yù)測題1電動勢為E，內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，下列說法正確的是（ ）

（A） 電壓表和電流表的讀數(shù)都增大

（B） 電壓表和電流表的讀數(shù)都減小

（C） 電壓表的讀數(shù)增大，電流表的讀數(shù)減小

（D） 電壓表的讀數(shù)減小，電流表的讀數(shù)增大

圖2預(yù)測題2在某控制電路中，需要連成如圖2所示的電路，主要由電動勢為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及電位器（滑動變阻器）R連接而成，L1、L2是紅綠兩個指示燈，當電位器的觸頭由弧形碳膜的中點逆時針滑向a端時，下列說法中正確的是（ ）

（A） L1、L2兩個指示燈都變亮

（B） L1、L2兩個指示燈都變暗

（C） L1變亮，L2變暗 （D） L1變暗，L2變亮

考點二含容電路的分析問題

【考點解讀】電容器是一個儲能元件，在恒定電路中，電容器在充電、放電時會形成充、放電電流，當電路穩(wěn)定后，電容器相當于一個電阻無窮大的元件，與電容器串聯(lián)的電路是斷路.對含容電路的分析，關(guān)鍵是弄清電路的結(jié)構(gòu)，確定電容器兩極板間電壓值的變化，有時還必須分析電容器兩極板極性的變化.

【走勢及展望】電容器與電路結(jié)合在一起的問題，在高考中頻繁出現(xiàn).最近幾年高考對此類問題主要考查了極板上的帶電性、帶電量或帶電粒子在電容器極板間的運動.題型靈活多樣，難度中等.該類問題將運動學(xué)、力學(xué)和電學(xué)知識有機的融合在一起，很好的考查了學(xué)生綜合分析和靈活應(yīng)用的能力.因此，在復(fù)習(xí)時，對此類問題要特別關(guān)注.如2010安徽卷第18題，2010北京卷第18題，2011天津卷第5題.

圖4預(yù)測題4在如圖4所示的電路中，兩平行金屬板A、B水平放置，兩板的距離d=40 cm.電源電動勢E=24 V，內(nèi)阻r=1 Ω，電阻R=15 Ω.閉合開關(guān)S，待電路穩(wěn)定后，將一帶正電的小球從B板小孔，以初速度v0=4 m/s豎直向上射入板間.若小球帶電量q=1×10-2 C，質(zhì)量m=2×10-2 kg，不計空氣阻力.那么，滑動變阻器接入電路的阻值為多大時，小球恰能到達A板？此時電源的輸出功率是多大？（ g=10 m/s2）

考點三電路故障分析問題

【考點解讀】電路故障分析是綜合考查學(xué)生電路知識、電流表、電壓表特點以及電路中的物理量的規(guī)律等知識的一種類型題.電路故障，常見的情況是斷路和短路.電路故障的分析判斷方法：用電壓表測量電路中兩點間的電壓，若電壓表有讀數(shù)，說明這兩點（電壓表）與電源之間的連線是通路，斷路故障點就在這兩點之間；若電壓表無讀數(shù)，說明這兩點（電壓表）與電源之間的連線是斷路，斷路故障點就在這兩點與電源的連線上.逐漸縮小測量范圍，不難找出斷路故障點.短路的表現(xiàn)為電流不為零而兩點之間電壓為零.

【走勢及展望】電路故障分析來源于生產(chǎn)生活實際，意義重大，因而是考試中必不可少的題型.預(yù)計在2013年的高考中，此類題型出現(xiàn)可能性很大.如2009全國卷22題，2010山東卷第23題.

答案：

預(yù)測題1（C）當滑動變阻器觸點向b端移動時，滑動變阻器的電阻R增大，則R和R2的并聯(lián)電阻增大，回路外電阻R外增大，由閉合電路歐姆定律可知I總=ER外+r可知，干路電流減小.由U=E-I總r可知，路端電壓增大，故電壓表讀數(shù)增大；R1兩端的電壓U1=I總R1，R2兩端的電壓U2=U-U1，所以加在R2兩端電壓U2增大，流過R2的電流增大，流過電流表的電流 I3=I總-I2，故電流表的讀數(shù)變小.綜上所述可知，選項（C）正確.

預(yù)測題2（B）當電位器的觸頭由弧形碳膜的中點逆時針滑向a端時，電位器接入電路的電阻減小，根據(jù)串并聯(lián)電路特點可知電路中總電阻減小，由閉合電路歐姆定律可得干路電流增大，內(nèi)阻分擔電壓增大，路端電壓減小，L1燈變暗，通過其電流減小；由U1=I2R1及I2=I-I1可知R1分擔電壓增大，L2及R2兩端電壓減小，L2功率減小而變暗，選項（B）正確.

預(yù)測題3（B）電阻R1、R2、R3連接后電路總電阻R=（R2+R3）R1R2+R3+R1=8 Ω，則路端電壓U=RR+rE=2.4 V，R3兩端電壓U3=R3R2+R3U=1.8 V=UC，因此斷開開關(guān)前電容器帶電荷量q=CUC=1.8×10-4 C，斷開開關(guān)后，R1與R2串聯(lián)后再與 R3并聯(lián)，所以有I1（R1+R2）=I3R3，q1=I1t，q3=I3t，q1q3=R3R1+R2，q1+q2=q解得q1=1.08×10-4 C，（B）選項正確.

預(yù)測題48 Ω，23 W 解析：小球進入板間后，受重力和電場力作用，做勻減速直線運動，且到A板時速度為零.設(shè)兩板間的電壓為UAB，則由動能定理得：-mgd-qUAB=0-12mv20，所以滑動變阻器兩端的電壓U滑=UAB=8 V.設(shè)通過滑動變阻器的電流為I，則由歐姆定律得：I=E-U滑R+r=1 A，所以滑動變阻器接入電路的阻值R滑=U滑I=8 Ω.此時，電源的輸出功率P=I2（R+R滑）=23 W.

預(yù)測題5（A）（D）本題中電阻和燈泡串聯(lián)，電壓表V1測總電壓，讀數(shù)和電源電壓相等且保持不變，所以是電壓表V2讀數(shù)變小.V2測的是電阻R兩端電壓，根據(jù)分壓關(guān)系，它兩端電壓變小，L可視為定值電阻，V2的讀數(shù)只能變?yōu)榱悖瑒t電燈L兩端電壓必變大，而變大的原因只能是R發(fā)生短路，或L發(fā)生斷路.對照題中選項，可判斷出（A）（D）正確.

預(yù)測題6（B）（C）假設(shè)R1短路，發(fā)生故障后總電阻減小，干路電流增大，與R1并聯(lián)支路電流減小，與R1串聯(lián)電路電流增大，故A、B兩燈都將變亮，與題設(shè)現(xiàn)象不同.所以（A）選項錯誤；假設(shè)R2斷路，則電路中總電阻增大，總電流減小，A燈變暗，同時B燈兩端電壓增大，B燈變亮，表現(xiàn)與題設(shè)現(xiàn)象相同，所以選項（B）正確，假設(shè)R3斷路，同理推知A燈變暗，B燈變亮，選項（C）正確；假設(shè)R4短路，可推知A、B燈都變亮，選項（D）不正確.

考點四正弦交流電的問題

【考點解讀】正弦交流電的問題比較好地考查對基本規(guī)律的理解和對實際問題的應(yīng)用.將一個平面線圈置于勻強磁場中，并使它繞垂直于磁感線的軸勻速轉(zhuǎn)動，線圈中就會產(chǎn)生出正弦式交變電流.正弦式交變電流的圖象是正弦曲線，由交變電流的圖象可知交變電流的周期和最大值.交變電流的有效值是根據(jù)同時間、同電阻、產(chǎn)生相同熱量的直流電流的數(shù)值來確定的.

【走勢及展望】正弦交流電的產(chǎn)生、圖象、有效值、峰值、周期和頻率是高考考查的重點和熱點，試題類型多為選擇題，難度中等.預(yù)計在2013年的高考中，此類題型還會出現(xiàn).2010廣東卷第19題，2011天津卷第4題，2011四川卷第20題，2012廣東卷第19題.

圖7預(yù)測題7如圖7所示，面積為S、匝數(shù)為N、電阻為r的線圈與阻值為R的電阻構(gòu)成閉合回路，理想交流電壓表并聯(lián)在電阻R的兩端.線圈在磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中繞垂直于磁場的轉(zhuǎn)動軸以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動.設(shè)線圈轉(zhuǎn)動到圖示位置的時刻t=0，則（ ）

（A） 在t=0時刻，線圈處于中性面，流過電阻R的電流為0，電壓表的讀數(shù)也為0

（B） 1秒鐘內(nèi)流過電阻R的電流方向改變ωπ次

（C） 在電阻R的兩端再并聯(lián)一只電阻后，電壓表的讀數(shù)將減小

（D） 在電阻R的兩端再并聯(lián)一只電容較大的電容器后，電壓表的讀數(shù)不變

預(yù)測題8一個閉合的矩形線圈放在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動，角速度為ω時，線圈中產(chǎn)生的交變電動勢的最大值為E0，周期為T0，外力提供的功率為P0.若使線圈轉(zhuǎn)動的角速度變?yōu)?ω，線圈中產(chǎn)生的交變電動勢的最大值為E，周期為T，外力提供的功率為P，則E、T和P的大小為 （ ）

（A） E=2E0，T=12T0，P=2P0

（B） E=E0，T=12T0，P=2P0

（C） E=2E0，T=T0，P=2P0

（D） E=2E0，T=12T0，P=4P0

考點五變壓器和傳感器的問題

【考點解讀】變壓器問題主要是考查它的原理、電壓、電流、功率的關(guān)系.對于變壓器，要求理解輸入電壓與輸出電壓、輸出功率與輸入功率之間的決定關(guān)系.傳感器是能夠把它感受到的力、溫度、光、聲、磁、化學(xué)等非電學(xué)量按照一定規(guī)律轉(zhuǎn)化為電壓、電流等電學(xué)量.高考對傳感器的單獨考查難度不大，與其它知識綜合考查的難度較大.

【走勢及展望】變壓器是高考考查的重點和熱點，考查變壓器與圖象試題一般為選擇題，也可能為計算題，難度中等.2011新課標理綜第17題，2011浙江理綜卷第16題， 2011廣東理綜第19題， 2011年江蘇物理第13題，2012山東卷第18題.若單獨考查傳感器一般為選擇題，難度不大；考查傳感器與其它知識綜合的為計算題，計算題常常以壓軸題出現(xiàn)，綜合性強、難度大、分值高、區(qū)分度大.預(yù)計在2013年的高考中，此類問題可能會在某些省市的高考試卷中出現(xiàn).如2011江蘇物理第6題、2010北京理綜的24題，2012安徽卷第23題.

圖8預(yù)測題9理想變壓器的原線圈連接一個電流表，副線圈接入電路的匝數(shù)可以通過滑動觸頭Q調(diào)節(jié)，如圖8所示，在副線圈上連接了定值電阻R0和滑動變阻器R，P為滑動變阻器的滑動觸頭.原線圈兩端接在電壓為U的交流電源上，則（ ）

（A） 保持Q的位置不動，將P向上滑動時，電流表的讀數(shù)變大

（B） 保持Q的位置不動，將P向上滑動時，電流表的讀數(shù)變小

（C） 保持P的位置不動，將Q向上滑動時，電流表的讀數(shù)變大

（D） 保持P的位置不動，將Q向上滑動時，電流表的讀數(shù)變小

預(yù)測題10下面哪些技術(shù)涉及到傳感器的應(yīng)用 （ ）

（A） 賓館的自動門

（B） 工廠、電站的靜電除塵

（C） 家用電飯煲的跳閘和保溫

（D） 聲控開關(guān)

答案：

預(yù)測題7（B）（C）圖示位置為中性面，但由于產(chǎn)生的是正弦式電流，故流過電阻的瞬時電流是零，電壓表的讀數(shù)為其有效值，不是0，故（A）錯；線圈每轉(zhuǎn)過一圈，電流方向改變2次，故1秒內(nèi)電流方向改變的次數(shù)為2f=2×ω2π=ωπ，（B）正確；R兩端再并聯(lián)電阻時，干路電流增大，路端電壓減小，故電壓表讀數(shù)減小，（C）正確；并上電容后，由于電路與交變電源相連，電容反復(fù)充電放電，該支路有電流通過，故電壓表的讀數(shù)也減小，（D）錯誤.

預(yù)測題8（D）設(shè)線圈為N匝，面積為S，所在區(qū)域磁感應(yīng)強度為B，當角速度為ω時，產(chǎn)生的最大感應(yīng)電動勢E0=NBSω，周期T0=2πω，外力提供的功率P0=E2有R=（（NBSω）2（2）2R=N2B2S2ω22R，當角速度為2ω時，產(chǎn)生的最大感應(yīng)電動勢E=2NBSω=2E0，周期T=2π2ω=12T0，外力提供的功率P=（NBS2ω）2（2）2R=4N2B2S2ω22R=4P0，故選項（D）對.

預(yù)測題9（B）（C）根據(jù)理想變壓器原、副線圈上電壓、電流的決定關(guān)系知：在輸入電壓U1不變的情況下，U2不變.當保持Q的位置不動，滑動頭P向上滑動時，副線圈上的電阻增大，電流減小，故輸入電流I亦隨著減小，即電流表的示數(shù)變小，（A）錯誤，（B）正確；當保持P的位置不動，將Q向上滑動時，由U1U2=n1n2知，副線圈上匝數(shù)增大，引起副線圈上電壓增大，即副線圈上電流增大，故原線圈上的電流亦隨著增大，故電流表的示數(shù)增大，（C）正確，（D）錯誤.

篇6

新課程實施后，首先可以發(fā)現(xiàn)在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學(xué)進程中，或安排在相應(yīng)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)之前，或安排在規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，這使實驗活動在教學(xué)中起到動力和導(dǎo)向的作用，促使學(xué)生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗?zāi)芰μ峁┝藭r間與空間，突出了實驗在教學(xué)中的地位。其次，根據(jù)新課程標準對科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ幕疽蠓治觯纸M實驗課堂的教學(xué)模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學(xué)的設(shè)計，談?wù)劚救说膸c看法。

一、根據(jù)學(xué)生認知水平，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境

教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計實驗課的問題情境時，要分析學(xué)生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，又和所研究的問題有密切聯(lián)系的事物。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又可使學(xué)生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎(chǔ)。

例如，在“用打點計時器測速度”的教學(xué)中，首先可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)對物移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務(wù)。通過該任務(wù)的解決，使學(xué)生學(xué)會用靜態(tài)現(xiàn)象研究動態(tài)問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究，打好基礎(chǔ)。

又如，在關(guān)于“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問題。通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導(dǎo)學(xué)生進行體會，既可使學(xué)生認識電路中發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象時有“電源”的存在，解決了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學(xué)生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應(yīng)電動勢大小等實驗做好準備。

二、根據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ_展有效的探究活動

運用實驗方法進行自主的科學(xué)探究是分組實驗課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學(xué)探究和對學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨立精神及實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設(shè)、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學(xué)生順利地進行實驗研究做好準備。

三、實驗教學(xué)

物理教學(xué)中的很多實驗是專門安排的實驗課教學(xué)，但這樣單純的物理實驗課有時候很難達到理論與實踐相結(jié)合的目標，起不到應(yīng)有的實驗教學(xué)效果。教師可以在平時的課堂教學(xué)中滲透實驗教學(xué)，把實驗準備階段需要弄清的實驗內(nèi)容、原理等理論部分，滲透到平時的課堂教學(xué)中，這樣不但能夠保證在實驗課上學(xué)生有更充足的實驗時間，而且還能夠理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生對知識的掌握。

如在“恒定電流”一章的教學(xué)中，特意為“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”學(xué)生實驗的準備作了兩次安排。第一次是在“歐姆定律”時，重點強調(diào)了由圖像處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律是物理學(xué)研究中常用的重要方法，并根據(jù)教材給出的實驗數(shù)據(jù)，教師在黑板上對應(yīng)該怎樣描點，怎樣將點連成平滑圖線，怎樣計算圖線的斜率作出示范；第二次是在講“閉合電路歐姆定律”時，在定性總結(jié)出路端電壓與外電阻關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考并明確用圖像求電源的電動勢和內(nèi)阻的值是一種簡捷、有效的方法。這些準備工作，為學(xué)生動手操作贏得了充裕的時間。

四、課外實驗

在高中物理實驗教學(xué)中，課外實驗活動是物理常規(guī)實驗教學(xué)的必要補充，但在目前的實驗教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有的重視。為了更好地深化學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，教師物理教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，選擇合理的教學(xué)策略，適當補充課外實驗，教給學(xué)生們基本的實驗方法和步驟，進行有效的課外物理實驗。在平時的實驗教學(xué)中，教會學(xué)生主動探究，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

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通過分析最近幾年全國綜合理科試卷的物理試題部分，我們可以發(fā)現(xiàn)，物理圖像在解決物理問題的過程中起著非常重要的作用。而且有關(guān)圖像的題目大體上呈現(xiàn)增加的趨勢，所以物理圖像的教學(xué)很值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>

一、物理圖像在教學(xué)中的作用

1、利用物理圖像可以直觀形象的描述某一物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律以及物理過程

物理問題可以用文字表述、數(shù)學(xué)公式或圖像來描述。公式表述稱為代數(shù)法，用圖像表述稱為幾何法。公式從數(shù)學(xué)角度看比較精確，但物理意義較為抽象；而圖像則更加直觀、生動、形象。在某些情況下，用圖像來表述物理問題，往往比用語言或公式更加明確、形象，有助于學(xué)生理解和記憶。例如，力的平行四邊形定則的三種表述方式中，以圖像法最為直觀明了。再如反射定律、折射定律的圖像表示，比文字敘述更為簡潔明了。其他圖像如力的示意圖、力的圖示、電場線圖、布朗運動圖、各種光路圖，都可以用圖像形象的描述相對應(yīng)的物理情景。

在物理學(xué)中，一個狀態(tài)往往是由幾個狀態(tài)參量來征的。如運動學(xué)中的勻速直線運動是由位移、速度、時間三個量來描述的。一個狀態(tài)對應(yīng)著一組狀態(tài)參量，如果用狀態(tài)參量作為坐標軸來建立坐標系，一個物理狀態(tài)就可以由坐標系中的一個點表示。如勻速直線運動的v―t圖上，直線上任一點表示該點的速度和時間。如果把物體所處的各個狀態(tài)連接起來，就是物體的狀態(tài)變化過程。

數(shù)學(xué)公式配合物理圖像表達物理規(guī)律，可以加深學(xué)生對規(guī)律的理解。例如光電效應(yīng)中的愛因斯坦光電效應(yīng)方程：Ek=mvm2=hν-W，用數(shù)學(xué)公式表達了光電子的最大初動能與入射光頻率之間的關(guān)系。如果用圖像就更形象的表達了光電子最大初動能入射光強度無關(guān)，只隨入射光頻率增大而增大的線性關(guān)系，直觀的看出光電效應(yīng)的產(chǎn)生有一個最低頻率（極限頻率ν0）。

2、利用物理圖像可以幫助學(xué)生形成物理概念，建立物理規(guī)律

物理概念和物理規(guī)律往往是比較抽象的，在進行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法來描述物理情景。通過利用形象化的物理圖像，可以幫助學(xué)生理解和記憶抽象的物理概念、規(guī)律。例如，在電場線教學(xué)中，就可以用“光芒四射”的圖像來描繪正點電荷的電場線，用“眾矢之的”的圖像來描繪負點電荷的電場線。

利用物理圖像建立物理規(guī)律在實驗中經(jīng)常用到。如歐姆定律的得出，就是將得到的實驗數(shù)據(jù)（U、I值）在坐標系中描點，得到的I-U圖像是一條過原點的直線，從而總結(jié)出了歐姆定律。

3、利用物理圖像可以推導(dǎo)物理公式

物理公式一般都用代數(shù)的方法推導(dǎo)，然而有些公式使用圖像方法推導(dǎo)則較為簡明方便。例如，勻變速直線運動的位移可以利用速度圖像來求，即位移的數(shù)值等于v-t圖中線與兩軸所圍成的面積，即做勻變速直線運動的物體，在時間t內(nèi)的位移的數(shù)值等于速度圖線下方的圖形的面積。

4、利用物理圖像可以解答物理問題

這一點可以說是上述物理圖像作用的綜合運用。物理圖像可以靜態(tài)或動態(tài)的反映物理情境。它既可以描述某一靜止的物理狀態(tài)，也可以連續(xù)的描述某一動態(tài)變化過程。從物理圖像入手，從形象化的條件分析入手，才能讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所頓悟，提高其解決問題的能力。如用圖像分析追及相遇問題，伏安法測電阻時用描點作圖法求電阻值等。

5、物理圖像可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

教育心理學(xué)認為，形象思維是在感性認識的基礎(chǔ)上通過意象、聯(lián)想和想象來揭示客觀對象本質(zhì)及其規(guī)律的思維形式。形象思維是通過生動的形象來反映客觀世界的。而物理形象思維是以表象為思維材料而進行的思維。物理表象是物理情景或形象在人腦中的間接的概括的反映，而物理形象主要來源于現(xiàn)實社會和生產(chǎn)實踐。

二、加強物理圖像教學(xué)的措施

1、充分利用形象化的教學(xué)手段豐富學(xué)生的物理表象儲備，使學(xué)生形成正確的物理情景或形象

形成正確的物理情景或形象是進行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的形象思維，才能畫出有助于解決問題的物理圖像，才能排除次要因素的干擾，抓住問題的本質(zhì)特征，形成正確的物理表象，并可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象。

首先，教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示實驗等手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里探究物理規(guī)律。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮物理實驗的形象化作用。任何物理實驗都要有實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象實驗結(jié)果分析等。實驗裝置具有空間形象，實驗過程具有動態(tài)形象，實驗現(xiàn)象具有生動的直觀可感形象，實驗結(jié)果分析常常采用數(shù)學(xué)圖形的形象。教師還要注意發(fā)揮生動、形象化的教學(xué)語言和肢體語言的作用，不斷啟發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，用形象化的思維把學(xué)生引入宏觀至宇宙天體、微觀至電子等的無窮時空。這樣有利于學(xué)生對物體及其運動規(guī)律作更深入的分析和把握。

其次，物理教學(xué)要言之有物，要以觀察實驗為基礎(chǔ)，以情景表象為依據(jù)，使教學(xué)過程情景交融，有“物”有“理”。在日常生活中，我們常常要利用聽覺、視覺、嗅覺等來感知各種現(xiàn)象。這些感知在大腦中形成了大量的物理形象。在教學(xué)過程中，運用科學(xué)、形象、生動的語言描述學(xué)生已經(jīng)感知過的物理現(xiàn)象、物理過程、物理情景，從而使學(xué)生回想起已有的物理形象，要通過教學(xué)將學(xué)生的生活圖景轉(zhuǎn)化為正確的物理圖景，將物理形象根植于學(xué)生的大腦中，從而提高他們的形象思維能力。

第三，要充分重視教材中的物理圖像。教材中的物理圖像常常配有文字說明，教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把圖像和文字說明結(jié)合起來認識，把兩者聯(lián)系起來記憶。這樣的記憶要比單純以文字或公式要科學(xué)的多，而且容易記憶。在以后的具體應(yīng)用中，看到文字，就很容易顯現(xiàn)物理圖像；看見圖像，也知道如何用文字或公式去分析、描述問題。

2、讓學(xué)生理解、掌握圖像的物理意義

物理圖像具有明確的物理意義，對它的理解不能僅僅停留在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖的認識上，而應(yīng)透過物理圖像中的點、線、面把握它所表達的物理量間的變化及變化條件。要注意把握其物理意義。例如：對于坐標圖，其坐標軸必須表明相應(yīng)物理量以及單位，而曲線上某點切線斜率、曲線下方的面積一般也都具有具體的物理意義，利用物理圖像運算時其結(jié)果也必須注上相應(yīng)的物理量單位。

3、在解決物理問題的過程中要充分運用圖像

物理問題的解決一般需要經(jīng)歷兩個階段。在第一階段，主要是調(diào)用存儲在大腦的形象材料，進行形象思維，作整體和定性的分析。在第二階段，主要是進行抽象思維，通過建立物理模型，將具體物理形象抽象為一個理想化形象，從而解決問題。據(jù)此，在解決問題的教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下的步驟：第一，讓學(xué)生根據(jù)問題情境初步勾畫出相應(yīng)的物理形象，形成正確的物理情境。第二，通過分析問題的原型，依據(jù)對象、條件、過程等因素，啟發(fā)學(xué)生深化、活化已有的物理形象，構(gòu)建正確、清晰的物理圖像，從而對問題有一個完整、形象的認識。第三，依據(jù)物理圖像建立相應(yīng)的物理模型，正確選取物理定律、公式等，并將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。第四，進行數(shù)學(xué)推演，進行計算、討論，得出結(jié)論。

總之，在解決問題過程中，要鼓勵學(xué)生情景圖像聯(lián)想。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生每遇到一個問題都要能從不同的角度、不同方面進行思考、聯(lián)想，形成新的物理情景或形象，以調(diào)用與該問題有關(guān)的表象，并與問題作對比，形成新的物理形象，提高形象思維的豐富性。同時，要求學(xué)生能夠圍繞問題有計劃、有目的、有步驟的展開聯(lián)想，提高形象思維的自覺性和目的性。

參考文獻

[1]《中學(xué)物理》

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控制變量法在中學(xué)實驗和解題時應(yīng)用非常之多，非常之廣，成為物理教學(xué)中非常重要的方法。本文針對中學(xué)物理教學(xué)中的幾個特例，說明控制變量法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科， 實驗是教學(xué)物理教學(xué)的主要陣地。在物理實驗中控制變量法是非常有利于我們研究結(jié)果由多個因素影響的情況，且實驗在中、高考中占了很重要的比例，在探究活動或者其他學(xué)科的探究性實驗中都得到廣泛的應(yīng)用。

試驗中應(yīng)用控制變量法的一般步驟確定研究對象；猜想可能與結(jié)果有關(guān)的因素；設(shè)計如何控制變量；設(shè)計實驗方案；進行試驗并收集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理、總結(jié)、評估。

其中，2、3兩部是使用控制變量法的重點。重點是解決問題：為什么要控制變量？控制哪些變量？怎樣控制變量？

說明，教師在做實驗前應(yīng)讓學(xué)生全程參與此研究步驟，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力。也許學(xué)生在猜想過程中會給出一些讓人意想不到或一看就有問題的猜想，此時教師不妨先不要給出正確結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計實驗時看究竟控制哪些變量能得到實驗結(jié)果與此猜想的關(guān)系，由此檢驗學(xué)生在猜想階段的各種錯誤。經(jīng)過實驗后，通過處理數(shù)據(jù)，總結(jié)，分析能看出學(xué)生的猜想的對與錯，為下一次實驗或探究提供正確的路線。

例一：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素？

提供器材：長度、粗細均不同的鎳洛合金絲，長度、粗細均相同的錳銅合金絲。【研究對象】：導(dǎo)體電阻；【猜

想】：可能與導(dǎo)體材料、長度、粗細（橫截面積）等因素有關(guān)；【設(shè)計控制變量】：影響導(dǎo)體電阻的因素可能并不單一，必須先控制如導(dǎo)體長度、材料等因素保持不變時，只讓導(dǎo)體的橫截面積改變，觀察電流表示數(shù)的變化，從而判斷導(dǎo)體電阻大小與橫截面積的關(guān)系；同樣的方法判斷電阻大小與其他因素之間的關(guān)系。【設(shè)計實驗方案】還需要的器材：開關(guān)、導(dǎo)線、電源、電流表。

電路設(shè)計如圖所示：

數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計：【進行試驗并收集數(shù)據(jù)】略；【數(shù)據(jù)處理、總結(jié)、評估】

經(jīng)過實驗收集數(shù)據(jù)后,整理得出相關(guān)結(jié)論:

1、控制材料種類、長度相同時，選擇B、C兩組進行比較，得出電阻大小與橫截面積的關(guān)系；

2、控制材料種類、橫截面積相同時，選擇A、B兩組進行比較，得出電阻大小與長度的關(guān)系；

2、控制長度、橫截面積相同時，選擇A、D兩組進行比較，得出電阻大小與材料的關(guān)系。

從本實驗可以看出，采用控制變量法后，實驗結(jié)果與影響因素就非常明了。

中學(xué)物理中應(yīng)用控制變量法的實驗還有很多，如科學(xué)探究歐姆定律、探究影響蒸發(fā)快慢的因素、探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系、探究影響電流熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強弱的因素、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究決定壓力作用效果的因素、探究影響動能大小的因素、探究電流做功與哪些因素有關(guān)等試驗。

控制變量法在解決習(xí)題上也同樣發(fā)揮很重要的作用，比如在許多比較大小的問題中具有很好的效果。

應(yīng)用控制變量法解題的一般步驟：

1、確定研究對象；

2、找出公式規(guī)律；

3、判斷某些物理量不變（或人為控制某些量不變）；

4、分析規(guī)律，得出所求量與變量的關(guān)系。

例二、如右圖，當滑片P向左移動時，電流表和電壓表的示數(shù)將如何變化？

【研究對象】：電流表和電壓表的示數(shù)；

【規(guī)律】串聯(lián)電路中電壓變化和電流變化的關(guān)系；

【解】1、當滑片 P向左移動時，R總=R1+R2，R1與R2的值不變，根據(jù)歐姆定律I總=U總R總，R總不變，U總不變，故I總不變，即電流表的示數(shù)不變。

2、電壓表所測量（R總=R1+R2’）的電壓，此時R1不變，R2變小 ，故R總的值將變小。根據(jù)歐姆定律的變形U總=I總×R總，I總不變，R總的值將變小，所以U總變小，即電壓表的示數(shù)變小；在這里所提出的總電流、總電壓不變，既是使用控制變量法的思想去解決題目中所提出的問題，如果不控制變量，那么此題無從下手。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中物理 提綱 復(fù)習(xí) 系統(tǒng)化

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-023-01

高中物理涉及電磁場，天體運動等聽起來天馬行空，學(xué)習(xí)起來也比較枯燥，所以復(fù)習(xí)起來如果沒有系統(tǒng)分類，合理規(guī)劃的話也會是一知半解，一頭霧水，本問主要針對這一現(xiàn)象，歸納總結(jié)一些方法，以供參考。

1. 分章節(jié)詳細閱讀教材和筆記

教材是所有知識點的根本，所有基礎(chǔ)或者引申出的知識都是來源于教材；另外，哲學(xué)有語，存在即合理，教材是經(jīng)過時間考驗的知識點的結(jié)集，是經(jīng)典。所謂萬變不離其宗，無論考試出什么樣的題目都是以教材為基準的。

首先，一定要正確理解定義（概念），這是最重要的！定義是所有問題的根基，不理解定義就無從談起做題了。其次，原理、定律、公式的理解和背誦。這些知識不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能真正做到理解，對記憶有很大幫助。最后，對非黑體部分認真閱讀。很多同學(xué)在看教材時有一個誤區(qū)，就是只看黑體標注的原理、定律等，對其它內(nèi)容則視而不見。這是很不好的習(xí)慣，在教材的編寫上，對每個知識點都是有引、有據(jù)、有例的，沒有這些的輔助，單純的記憶定律是沒有任何效果的。換個角度來說，命題老師也會抓住這一現(xiàn)象，有可能故意考察同學(xué)們往往會忽略的地方。

筆記是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，作用同樣不可小覷。俗話說，講臺就是教師的舞臺，每位教師都想展現(xiàn)最完美的自己，在課前做的準備可想而知，筆記就是大量勞動力的結(jié)晶。再者，教師畢竟比學(xué)生成熟，在備課過程中發(fā)現(xiàn)教材中的不足或者內(nèi)容不甚完善的地方會主動添加，使之成為容易理解的。其實，同學(xué)們在筆記中能夠?qū)W到的東西不只有這些，更重要的是學(xué)習(xí)老師看待問題的思路，這對以后的解題幫助甚大。

2. 分模塊進行整理

在對教材中的內(nèi)容有了比較深刻的理解以后，就可以嘗試對知識進行分模塊整理了，基本可以分為這幾個模塊。

力。其中涉及的主要知識點有：對物體進行受力分析，各種力的類型、產(chǎn)生的原因及求法，力的合成與分解等等。

運動。其中涉及的主要知識點有：速度、位移、加速度、時間的關(guān)系，宏觀經(jīng)典牛頓運動定律的應(yīng)用，微觀粒子引力，曲線運動，碰撞（沖量、動量），跟力相結(jié)合后的運動問題等等。

電與電場。其中涉及的主要知識點有：庫侖定律，電場強度，電場線，電容，帶電粒子在電場中的運動，電流、電阻、電壓的關(guān)系，歐姆定律，電阻的串聯(lián)與并聯(lián)，電功率，電壓表、電流表等等。

磁場。其中涉及的主要知識點有：磁感線，磁感應(yīng)強度，帶電粒子在磁場中的圓周運動，洛倫茲力提供向心力問題，運動導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流等等。

光與波。其中涉及的主要知識點有：光的折射與反射，波的干涉和衍射，波長、周期、頻率、振幅、相位等相關(guān)知識，機械振動與機械波，光的波粒二象性等等。

能量。其中涉及的主要知識點有：宏觀物體的動能、勢能，微觀粒子的動能、勢能，動能定理，動量定理，機械能守恒定律，熱，功問題等等。

原子。其中涉及的主要知識點有：核聚變，核裂變，原子結(jié)構(gòu)，粒子性質(zhì)，與波相結(jié)合的問題等等。

3. 知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，查漏補缺

上述各個知識模塊之間的相互聯(lián)系可以組成一個知識點網(wǎng)絡(luò)。拿力和運動為例，把力和運動相聯(lián)系起來的是牛頓運動定律，這樣在這兩個模塊之間就可以寫上牛頓運動定律，如下圖所示：

每兩個模塊能相互聯(lián)系起來的都可以這樣做一個圖，這樣把所有的模塊都放在一個大圖中就形成一個網(wǎng)絡(luò)，這項工作留給同學(xué)自己來做。有了這個網(wǎng)絡(luò)知識圖，就可以自己想所有的學(xué)過的知識了，在一張紙上寫下所能想到的知識，然后和記錄過的筆記相對比，就可以發(fā)現(xiàn)自己忘記的或者不太熟悉的知識，起到查漏補缺的效果。

4. 聯(lián)系化復(fù)習(xí)，根據(jù)題型進行復(fù)習(xí)整理

對知識有了系統(tǒng)的認識以后，再通過例題和習(xí)題的分析就可以自己總結(jié)題型了。如電和磁相結(jié)合以后可以延伸很多種類型的題目，有帶電粒子在復(fù)合場中運動問題，導(dǎo)體棒在磁場中運動問題，求研究對象的力與運動關(guān)系等。

學(xué)習(xí)的目的就是要應(yīng)用去解決問題，有時候自己創(chuàng)造題目自己做也是一種學(xué)習(xí)的方式，將自己認為可以聯(lián)系起來的幾個知識點組合成一道綜合題，不斷去創(chuàng)造、創(chuàng)新，才能不斷有能力的提高。

5. 做題貫穿始終（練習(xí)的必要性）

做一定量的習(xí)題是深刻理解知識、掌握方法的基礎(chǔ)，知識和方法只有在解決具體的問題中才能掌握。解題時要側(cè)重常規(guī)方法，淡化特殊技巧，解決問題不是解題的目的，我們更注重題目所包含的方法。

物理這門學(xué)科是需要踏踏實實學(xué)習(xí)的，切記不要浮躁，不可眼高手低、好高騖遠，按照上述的方法從最根本最簡單的做起，一步一步地，不斷地學(xué)習(xí)，進而系統(tǒng)化，所有問題都會迎刃而解的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧海峰，高中物理復(fù)習(xí)策略探究，成才之路， Way of Success，

2012（36）.

篇10

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0059

中學(xué)生素質(zhì)是未來人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，對不久的將來的祖國建設(shè)事業(yè)有著非常重要的影響。然而，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是教師傳授知識并概括知識要點，學(xué)生習(xí)慣于接受書本中的經(jīng)驗和教師傳授的知識與技能，缺少動手的機會，缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，屬于“學(xué)多悟少”。不像美國中學(xué)生那樣，在課堂內(nèi)外，都有很多動手實踐的機會。不僅有課內(nèi)的許多實驗和操作項目可做，甚至到博物館、展覽館參觀，也有不少展品是允許孩子們?nèi)ッ⑷印⑷ゲ僮鞯摹Ｔ诩依镆蚕矚g凡事自己動手干，很樂意幫父母干家務(wù)。為了改變我國的教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該要把陶行知的“教學(xué)做合一”思想融入到物理教學(xué)中。

一、物理新課程理念體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想

我國著名教學(xué)家陶行知先生提出生活教育理論，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的重要主張。他認為教學(xué)做是一件事，不是三件事，所謂的教學(xué)要在做上教、在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。陶行知先生提倡，學(xué)生知識的形成過程，不是被動地接收，而是要讓學(xué)生在實際活動過程中理解知識。

針對我國中學(xué)生普遍存在動手能力和創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀，為此在新n程標準中明確提出，義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。物理新課程理念體現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想。

二、“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)的實踐探索

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過物理實驗可以引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，“行不行”“能不能”等想法在學(xué)生頭腦中會油然而生，從而為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的土壤；通過物理實驗，可以使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進而產(chǎn)生探究的動機；通過物理實驗，能幫助學(xué)生從根本上理解物理原理，提高分析問題及解決問題的能力。

1. “教學(xué)做合一”對物理教師提出更高的要求

陶行知指出，注入式教學(xué)法是以教師的教、書本的教為中心的“教授法”，它完全不顧學(xué)生的學(xué)，不顧學(xué)生和社會生活的需要。根據(jù)生活教育的要求，“依據(jù)做學(xué)教合一原則，實地訓(xùn)練有特殊興味才干的人，使他們可以按著學(xué)生能力需要，指導(dǎo)學(xué)生享受環(huán)境之所有，并應(yīng)濟環(huán)境之所需。” 或者說，“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法則；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。” 所以，我們的物理教師不能單憑教材教、單憑教參教，不能只注重考試成績，而忽略能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力，我們教師不僅要鉆研教材，而且要挖掘教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，“在動手、動腦中學(xué)”。例如，我們吳江區(qū)楊勇誠特級教師提出了“項目學(xué)習(xí)中物理教學(xué)中的應(yīng)用”，就是把“教學(xué)做合一”融入物理教學(xué)中。它的指導(dǎo)思想是以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在做中學(xué)、現(xiàn)中學(xué)。教師需要事先設(shè)計好一個項目，讓學(xué)生在完成產(chǎn)品的過程中獲得知識與技能，所以這樣的教學(xué)模式對教師有更高的要求。

例如，吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初中白孝忠教師開設(shè)一節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》，就是運用了楊勇誠教授的項目學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念，展示了一節(jié)原生態(tài)的課堂。為了上好這節(jié)課，白老師事先對教材進行深度處理，對習(xí)題教學(xué)進行重構(gòu)。他巧妙地把伏安法測電阻和運用歐姆定律進行簡單計算兩個知識點有機結(jié)合在一起。本節(jié)課圍繞怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光這一任務(wù)展開，把該項目分解成四個問題：（1）怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光；（2）自制2.3歐姆的電阻；（3）怎樣知道它是2.3歐的電阻；（4）檢驗小燈泡是否正常發(fā)光。通過學(xué)生的活動，要達到兩個目的：計算并制作一個2.3歐姆的定值電阻；設(shè)計并驗證定值電阻的大小。學(xué)生在完成怎樣使3.8V的小燈泡正常發(fā)光這一任務(wù)過程中，不僅知識得到鞏固，而且技能也得到了培養(yǎng)。白老師通過精心設(shè)計教學(xué)流程，習(xí)題教學(xué)不再是枯燥乏味，而是為了解決生活中的實際問題，當算出串聯(lián)的電阻值是2.3歐，而實驗室沒有2.3歐的電阻，自然會想到自制2.3歐的電阻，對于自制電阻值是否正確，于是想到用伏安法進行測量阻值，最后將它接入電路中看燈泡是不是正常發(fā)光。為了體現(xiàn)了“做中教”的思想，白老師除了課前精心設(shè)計教案外，自己還需要購買一些實驗室中沒有的實驗器材。所以說“教學(xué)做合一”對物理教師要求更高。

2. “教學(xué)做合一”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理來源于生活，學(xué)習(xí)物理就是要學(xué)習(xí)觀察生活，學(xué)會使用生活中的器具做實驗。設(shè)計一些小實驗、小制作，符合學(xué)生的興趣愛好，容易激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到物理世界的奇妙，讓物理課堂充滿奇趣。所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠是學(xué)生最好的老師。

在初中物理教學(xué)中，教師只要精心挖掘教材，有許多課本小實驗、小制作可以讓學(xué)生嘗試去制作。教師為學(xué)生提供必要的制作說明書和實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)制作說明書，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《照相機與眼睛》之前，學(xué)生一定會覺得照相機很神秘，里面一定包含許多深奧的物理知識。但是當教師讓學(xué)生在課堂上制作一個照相機模型，并通過調(diào)節(jié)鏡頭去觀察近處或遠處的物體。學(xué)生才恍然大悟，這樣做不僅加深了對物理知識的理解，而且還能體驗到成功的喜悅。當學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，筆者和學(xué)生一起制作簡易的孔明燈。用細鐵絲在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在點燃的酒精燈上方，結(jié)果放手后發(fā)現(xiàn)塑料袋升起來，過會兒又降下來。這個制作比市場上買的孔明燈要簡單，而且還能實現(xiàn)浮與沉，實驗效果明顯，學(xué)生很好奇，然后教師趁著學(xué)生的好奇心讓學(xué)生去解釋現(xiàn)象。這樣“做中學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

3. “教學(xué)做合一”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理學(xué)科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點及物理學(xué)科特點有的放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。在物理實驗探究活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生在手腦并用的小制作、小活動中，實現(xiàn)了“動手、動嘴、動眼、動耳、動腦、動身”，獲得了“六大解放”，體驗了自主學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對終身學(xué)習(xí)都有積極的影響。而陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想就是讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如八年級物理《聲現(xiàn)象》這一章中，教師可以讓學(xué)生制作土電話，并對土電話進行實驗探究：（1）探究不同材料的傳聲性能；（2）探究如果在使用土電話時，另一個同學(xué)用手捏住線上的某一部分，則聽的一方就聽不到聲音了，說明了什么問題？（3）探究如果線沒有拉直，處于松馳狀態(tài)，則聽的一方也聽不到對方的講話聲，又說明了什么問題？又如制作小孔成像的裝置。按照制作說明書制作表面上很簡單，但要是實驗效果明顯的話，你在制作時還需要考慮一些實際問題，如何鉆孔、孔的大小、半透明薄膜紙的選擇、如何使像更亮些等問題。這些問題只有你真實體驗過，才能體會到成功的不易，同時更有興趣去探究小孔所成像的大小、形狀與什么有關(guān)。像這樣的小制作、微探究在初中物理中還有很多，只要教師去開發(fā)、挖掘教材，給學(xué)生提供必要的器材，相信通過小制作、微探究，一定會培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如果說物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力的話，則實驗習(xí)題教學(xué)則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，可以對實驗進行深層挖掘、拓展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在伏安法y電阻實驗結(jié)束后，教師可以對這個實驗進行深層挖掘、開發(fā)。例如，只有電壓表或只有電流表如何測未知電阻。通過學(xué)生的實驗設(shè)計，一方面對所學(xué)的物理知識有了鞏固，另一方面對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力有很大的幫助。

事實證明，學(xué)生的潛力是無窮的。“教學(xué)做合一”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、形成概念、探索規(guī)律等方面所起的作用，是無法用其他教學(xué)手段代替的，給學(xué)生留下的印象往往是終身難忘的。通過“教學(xué)做合一”，能有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。