初中語文教育教學隨筆范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教育教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：部編初中語文教材；閱讀教學；隨文練筆

一、什么是隨文練筆

閱讀教學中大量的范句、范段、范文，有著優(yōu)美的語言、真摯的情感、感人的形象，還有作者在謀篇布局上的匠心獨運，都給學生提供了習作模仿的范本。在教育部2016年審定的義務教育教科書（簡稱“部編教材”）《語文》七年級上冊中，每個單元的專題寫作指導和閱讀課文，都設置了隨文練筆的教學內容。但在教學實踐中，隨文練筆缺乏規(guī)范指導，影響了教學效果。探究如何使用語文教材進行隨文練筆成為教師亟待解決的問題。

二、教材中隨文練筆的內容安排與編排特點

（一）隨文練筆的內容安排

在部編教材《語文》七年級上冊中，隨文練筆的內容安排如表1所示。

（二）編排特點

11.出現(xiàn)頻率高整冊教材共有24篇課文，課后有隨文練筆寫作訓練的課文有10篇（如表1）。由此可知，部編教材非常重視隨文練筆。22.形式多樣閱讀教學隨文練筆的形式有：模仿句式或課文寫法，寫句子或片段；通過想象、補充，改寫或補寫課文；挖掘內容，由此及彼，學習寫法等。33.與閱讀教學緊密配合隨文練筆是寫作教學的一種形式，寫作教學和閱讀教學有什么關聯(lián)呢？葉圣陶先生說：“教好閱讀課，就是引導學生逐課體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心意思。跟著作者走一遍，到自己寫作時，也就熟門熟路了。”從表1可見，教材中隨文練筆和閱讀教學相互配合、呼應，為共同完成單元學習目標服務，構成一個完整的寫作系統(tǒng)。在寫作教學中，經常引導學生回顧課文，從課文中尋找寫作的指引，把隨文練筆有機融合到閱讀教學中，就可以進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，方便學生遷移運用，舉一反三。

三、隨文練筆的教學處理

部編教材對隨文練筆的重視啟示我們，在閱讀教學中應把隨文練筆當作一個重要的教學目標去落實。

（一）教學前練筆教學前練筆，在比較理解中學習寫作

“良好的開端是成功的一半”，根據(jù)課文特點，安排學生在學習課文前練筆，是課堂教學導入的一種好方法。如在教學《植樹的牧羊人》時，筆者先用課件出示繪本《植樹的男人》原圖，要求學生仔細觀察畫面后描述圖中內容。筆者給學生充足的寫作時間，然后再與文本對話，要求學生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學習，并展開交流。這樣，學生通過比較不僅能盡情地領略牧羊人如何靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園，而且能學到文章獨特的寫法。又如為了讓學生更加熟練地掌握描寫的方法，筆者在閱讀教學之前，常常布置學生寫寫與課文相關的內容，然后與課文對照，比比高下。在教學課文《貓》和《鳥》時，因為這兩種動物都是學生熟悉并且喜歡的小動物，所以筆者布置了“在課外觀察貓和鳥的外形、動作、聲音，然后寫下來”的預習任務。學習課文后，筆者再讓學生把之前的習作和課文相比較。這樣的隨文練筆，可以讓學生領悟到作者的獨具匠心，從而認識到自己的不足。閱讀教學之前練筆，能較好地激發(fā)學生學習課文的興趣，能讓學生在主動積極的思維中加深對課文的理解，并且能在與課文的對話中悟到自己的不足，從而提高寫作能力。

（二）教學過程中練筆教學過程中練筆，在感同身受中學習寫作

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生把讀與寫有機地結合起來，抓住練筆的恰當時機，使課堂練筆成為課堂教學的有機組成部分。我們可以針對課文內容的可挖掘性，抓準訓練點設計隨文練筆。11.讀寫遷移讀寫遷移，學會仿寫在教學過程中，教師可借助文本特色（結構、語言等）指導學生進行仿寫。如教學《金色花》一文，筆者這樣安排隨文練筆訓練：學習課文的寫法，選擇某個事物表達你對母親的贊美之情。有學生模仿課文的寫法，以“云”為題，這樣寫道：假如我變成了一朵白云，為了好玩，我要浮在樹梢上，笑嘻嘻地在樹梢上搖擺、跳舞……當你洗衣服時，我便浮在你的上方為你遮擋陽光，當你納悶怎么這樣陰涼時，卻不知道這陰涼是從我身上來的；當你采茶時，我又會浮在你頭上，我要將我小小的影子投在你正在采摘的茶葉上，和著你的手指跳動；當你黃昏回家做飯時，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你給我好吃的。筆者的學生都來自農村，從小閱讀較為匱乏，特別不善于抒情和描寫，這種在教學過程中的仿寫，是他們感同身受的有感而發(fā)，使他們在讀寫結合中提高了駕馭語言文字的能力。22.豐富內涵豐富內涵，學會補寫教材中的很多文本都留有空白處，利用這些空白處進行隨文練筆，有助于學生充分挖掘文本內涵。如教學《秋天的懷念》時，筆者先引導學生“表現(xiàn)人物形象可以從描寫人物的外表及內心兩方面入手”，接著讓學生“找找課文是怎么描寫母親的”。文中沒有描寫母親的內心活動，她在昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒……”對此，筆者讓學生把母親還沒有說完的話補寫出來，以加深對文本內涵的理解，提高語言文字表達能力。

（三）教學后練筆教學后練筆，在反思體驗中學習寫作

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1.開講激趣，引人入勝

開講也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的能激起學生學習興趣的一席話。它是語文課堂教學重要的一環(huán)。

教師在教學過程中因文而異地精心設計開講，能在極短的時間內，安撫學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，以孜孜以求的心理進入學習情境中。我在平時的教學中一般運用以下幾種開講方法。

1.1由揭示題旨開講。

“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋――拱橋――石拱橋――中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定，規(guī)定了明確的選材范圍。簡潔、明了的開講語，為學生學習課文把關定向，起到了學習的引路作用。

1.2由作者、時代背景開講。

閱讀詩文，應該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態(tài)，“知人論世”，在理解上才較為準確。所有詩、文大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發(fā)，表達作者的思想感情。為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開闊他們的視野。

1.3由故事、趣事開講。

學生喜歡聽故事，因為故事本身有一種吸引人的魅力。教師可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。

2.培養(yǎng)朗讀能力，感受語感

2.1加強朗讀示范。

教師要加強朗讀示范，因為學生會從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，我以滿懷喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而帶領學生觀賞春天的景色。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)雅意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.2注重朗讀技巧。

把握了朗讀技巧，才能正確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結尾：“散學了，――你們走吧。”其中“散學了”這句有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要留意語速適當。語速取決于文章的情節(jié)內涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要留意語調抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

3.合理利用多媒體

3.1多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息。

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內向學生傳輸最多的信息，使他們提高語文學習效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

3.2多媒體的運用要善于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象。

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時也能發(fā)散他們的思維，豐富他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生想象。

4.轉變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的語文學習方式主要是被動接受式和儲備式學習。由于傳統(tǒng)教學方式的單一性、被動性和機械性越來越難以適應現(xiàn)代語文學習的需要，因此語文教師必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，從主動式學習、互助式學習、創(chuàng)新式學習等方面結合學生的實際進行訓練。

主動式學習就是學生主體自主確立學習目標，選擇學習內容、學習方法，不斷地自我調控，對學習效果進行恰當?shù)淖晕以u價、反饋的一種學習方式，它以強化學生主體意識、發(fā)揮其主觀能動性為認識基礎。有目的、有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、獨立作業(yè)的習慣是主動式學習得以形成的關鍵，自主閱讀、個性化表達則是主動式學習的重點。

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素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據(jù)。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農村初中語文教學素質教育的措施

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創(chuàng)新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業(yè)素質

語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡和繼續(xù)教育的機會進行專業(yè)知識的學習，不斷提高自己的知識修養(yǎng)。

（三）語文課程改革，重視人文品質的培養(yǎng)在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養(yǎng)，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，

提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。

（四）建立新型的語文教與學觀念

教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養(yǎng)學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存；二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。

（五）積極開展課外活動

農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養(yǎng)學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養(yǎng)實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。

三、結語

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【關鍵詞】語文教學銜接提升

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0196-02

《課程標準》明確指出：語文是工具性和人文性的有機統(tǒng)一。但目前小學的語文教學更注重和傾向于人文性，語文的工具性明顯薄弱，導致學生應用語文的能力不強。而中學的語文教學則更關注其工具性。如何使我們的語文課堂在工具性和人文性上取得平衡，如何做好中小學的銜接就顯得尤為迫切。為此，我校充分發(fā)揮十二年一貫制教育優(yōu)勢，開展了"雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力"的教育教學改革，力圖破解這一難題。

一、樹立銜接意識，轉變各自為政的教育觀念

小學尤其高段的教師要有銜接意識，以培養(yǎng)學生語文學習習慣為重點，為初中語文教學打基礎，促使學生語文學習能力持續(xù)提高；初中尤其是七年級的教師更要有強烈的銜接意識，經常想到與小學教學的銜接問題，關注學生的原有基礎，因材施教，促使學生在鞏固原有知識的基礎上得到更大的發(fā)展。

首先，我們深入小學語文課堂，了解小學生的學習特點和學習內容，親身體驗小學生的學習情境。通過聽課交流發(fā)現(xiàn)，小學老師很有方法，他們的教學形式多樣，更重要的是小學生的學習內容簡單，老師的教學節(jié)奏也較慢，學生學的輕松愉快。相較于他們的課程，初中的語文課稍顯沉悶，而且理解分析的內容相對多一些。為此，我們在初一的課堂教學中應盡量創(chuàng)設問題情境，讓學生盡快適應初中的課堂。

其次，在六年級新生剛升入中學時，我們利用一周時間進行初中語文起始教育，強調語文學習的重要性、初中語文學習的方法習慣與小學的不同特點等；并且初中和小學教師都建立了學科知識樹和語文知識圖等方式，以便直觀的把握各學段的學習要求。這樣，我們在備課、上課時就會注意到相關學科知識和和學科方法的銜接。讓學生語文學習有了努力的方向，學習也就有了奔頭。

二、立足課堂，實施學段銜接策略

由于教材內容比較簡單，側重于識記和淺層次的理解，因此，小學的語文教師教學節(jié)奏偏慢。學生只要課堂上專心聽講，課后認真完成作業(yè)，就能較為輕松地取得好成績。所以我們建議小學高年級的課堂加快教學節(jié)奏，適當增加教學容量，放手讓學生自主學習，為升入初中打下基礎。而當學生進入中學后，為更好的做好銜接，我們可以從以下幾點做起：

首先，放慢速度，扶持引導學生，充分挖掘語文特有的豐富的情感因素，激發(fā)學習語文的興趣。想方設法讓課堂教學活起來，使學生感受到教師情感的感染力與影響力。采用朗誦比賽、辯論賽、課本劇等方式，逐步培養(yǎng)學習語文的自覺性和獨立性，采用"幫、扶、放"的教學過程，使學生逐步適應中小學語文教學的銜接過渡。

其次，在課堂教學中，引導學生抓住重點進行精細閱讀。相信學生，有選擇地把某些問題留給學生自己思考。如在初中語文第一冊第一單元的教學中，我們不急于對課文開展較深層次的分析理解，而側重讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律、方法。

如在學習《走一步，再走一步》時，我們設計了創(chuàng)設情境、激情導入；自主學習、明確目標；整體感知、復述課文；精讀賞析，品味發(fā)現(xiàn)；感悟思考，體驗反思五個環(huán)節(jié)。在整節(jié)課堂中，始終使用簡單易懂的教學用語。老師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)了學生的自信心與能力，也從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習，真正實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。

三、學法銜接指導是關鍵

我校作為十二年一貫制學校，方便了對中小學語文教學的銜接問題的研究。在聯(lián)研中，我們明確了在小學階段要有意識地進行學法指導，培養(yǎng)學生靈活運用學習方法進行有效學習及良好的語文學習習慣。并有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，認真落實好教學中"預習、聽課、復習、作業(yè)、小結"五個環(huán)節(jié)，掌握多說、多讀、多思、多寫四個法寶，讓學生真正成為學習的主人。

進入中學，我們要求學生增強課堂意識。養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。并把語文課堂教學延伸到課外。落實大語文的觀念，加大課外閱讀指導的力度，增加學生閱讀量，班級建立圖書閱覽角，學校開放閱覽室，加強學生閱讀及心得的交流。通過寫隨筆、觀察日記、強化快速作文等手段，逐步提高學生的閱讀能力、觀察能力、分析能力。這樣也為今后的高中學習奠定了基礎。

四、注重自主學習能力的銜接

1、創(chuàng)設生動的教學情景，讓學生在興趣盎然中學習

如在教學《在山的那邊》時，課前我先在黑板上畫了數(shù)座大小不一的山，山下畫了一個孩子，在相對遙遠的地方畫了一片海。課一開始，我播放了一段輕音樂，充滿遐想的圖畫、動聽的音樂，一下子講學生的心牽住了，學生的學習興趣一下子被激發(fā)出來了。

2、調動孩子的多種感官，讓孩子在全方位的參與中學習

如在執(zhí)教《散步》時，先讓孩子自讀課文提出問題，然后讓孩子帶著自己提出的問題再次仔細預習課文，把找到的問題的答案，用橫線標出，并寫下注解，不理解的地方打上問號。自學時，讓學生動嘴讀、動腦想、動手畫，通過這樣動口、動手、動腦訓練孩子，能使他們在最大限度里，發(fā)揮自己的智慧和能力，在不知不覺中形成自主學習的能力。

總之，加強中小學語文教學的銜接，是一項系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。我校省"十二五"規(guī)劃重點課題"雙線推進整體教學，打造持續(xù)發(fā)展力"將"中小學銜接問題的研究"作為課題研究的重點之一，這就為銜接教學的研究提供了值得借鑒的方法。

參考文獻:

[1]崔一心.《教育概論》 .《中小學教育銜接問題略論》

[2]劉國正.《現(xiàn)代教育科學研究方法》 .《語文教育論集》

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關鍵詞：語文教學；激發(fā)；積極；情感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-319-03

一、問題的提出

七年級學生剛剛踏入新的校園，面對新的集體、新的老師同學，在感到新鮮好奇的同時，難免會產生緊張、不安的情緒，再加上學習節(jié)奏加快，壓力增大，經常受到失敗的打擊，會導致學生身心疲憊，產生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等情緒，還會形成閉鎖、恐懼、情緒化等心理傾向。這樣一來，學生的身心就得不到和諧的發(fā)展，學生個體就不能得到全面發(fā)展。

而開展心理健康教育，不僅要依靠心理專家和專門的心理輔導老師，更要重視依靠廣大教師。任何學科的教師每天都會面對學生活生生的心理表現(xiàn)，教育的每時每刻都會涉及到學生的心理現(xiàn)象。因而應將心理健康教育貫穿到學科教育過程中，以全面促進學生的心理健康發(fā)展。尤其是語文學科具有較強的人文性，教材是讓學生進行積極情感體驗的很好的素材，語文教師可通過挖掘教材的情感內涵，教學生感受各種美好的道德情感，讓積極的情感滋養(yǎng)學生的心靈，進而升華其道德價值取向。而且語文教育形象化的教學方式和手段，能把學生的許多抽象的心理問題變?yōu)橐粋€個具體的生活情景或具體的實踐活動，讓學生在這些鮮活的生活情境和活動中逐步獲得能理智地觀照現(xiàn)實和應對生活的健康情感，培養(yǎng)學生控制、調節(jié)和疏導消極心理的能力，從而產生積極的情感體驗。那么，如何通過整合語文教材，挖掘出珍貴的人文價值，并通過語文課堂學習來激發(fā)七年級學生產生積極的情感體驗，使他們更好地適應中學生活，以健康的情緒面對遇到的各種挑戰(zhàn)呢？本文結合自己的教學實踐做了一些嘗試。

二、概念界定

積極情感體驗是指教師針對學生生活中產生的各種心理問題，充分挖掘語文教材中積極的情感因素，有計劃地開展各種形象化的語文活動，讓學生積極參與教學活動，進行體驗、感悟，以此對生活中產生的各種心理問題進行理性化梳理，從而提高思想認識，形成健康的心理，積極的情感體驗。具體如何開展呢？

三、實踐探究

1、整合七年級教材，挖掘積極情感教育素材

語文教材內容豐富，不僅有很高的文化內涵，而且意蘊深遠，情感豐富，有著積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、積極健康的因素，以潛移默化的形式去影響學生，讓學生在認識前人的人生經驗的同時也觀照自己的生活、心理。面對生活的細節(jié)學會客觀地分析、冷靜地思考，全面地看待每一件事，認識消極情緒產生的危害，一步步地進行理解、疏導，進而自覺摒棄消極的情緒，逐步形成積極的情感體驗。我利用教學實踐，針對七年級學生的心理特點，對七年級語文教材進行了整合，挖掘出了其中可用于對學生進行積極情感教育的素材。

（1）分析人物思想行為，培養(yǎng)學生良好的個性

七年級語文教材中許多文章為學生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、臨死還不忘棄杖成林造福后人的夸父，面對苦難，變得獨立和堅強的英子；在挫折面前樂觀和達觀的普希金；在惡劣的環(huán)境中依然保持自己個性與風格的聞一多……古今中外的這些優(yōu)秀人物，在面對人生的各種考驗時，如此堅強執(zhí)著的生活著，他們的崇高品質和人格魅力會對學生產生積極的、深遠的影響，能讓學生在這樣健康的文學熏陶中明辨是非、美丑，培養(yǎng)頑強的意志、堅定的信念，體味生命的偉大，感悟生存的意義。

（2）挖掘作品積極的主題，培養(yǎng)學生高尚情操

語文教材中有許多作品都有一個積極向上的主題，這些作品的學習有助于提升學生的精神境界，豐富學生的情感體驗，增加學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

2、語文課堂教學中滲透積極情感教育

（1）利用教材資源，轉移學生的情感體驗

綜合性學習活動是語文教學的重點之一，也是對學生進行心理教育、引導學生形成積極的情感體驗的重要途徑。教師針對學生生活中經常發(fā)生的如同學交往、個性適應、學業(yè)困難、情感挫折、親子矛盾等問題展開作文教學，讓學生在激揚文字、針砭時弊的同時，引導他們進行自我表達，自我剖析，梳理自己的情緒，并進行體悟，發(fā)現(xiàn)合理的因素，改變偏執(zhí)的態(tài)度，將思想引向深入。如在進行七下第一單元的綜合性學習活動“成長的煩惱”教學時，我讓學生盡情地述說內心的苦惱、煩悶，學生各抒己見：感覺父母或老師對自己不公平，或者感覺自己受到冷落；與伙伴發(fā)生矛盾；學習成績不好或者做錯了事情而被父母或老師責罵；被別人冤枉……

學生將自己的情況分析得十分深入，讓我更了解了他們的內心。這是一次學生內心情緒的宣泄，有助于學生緩解內心的壓抑，釋放自己的情緒。但還不足以真正對學生的情感進行教育，改變學生的認知，得到思想上的升華。因而我又與九上的綜合性學習活動“微笑地面對生活”進行整合，組織了一次作文練習課，讓學生學會將各種生活矛盾當作一種幸福體驗，在心靈的家園里構建一個和諧而充滿陽光的美好世界和具體的生活情境，以調適心情，調節(jié)和疏導消極心理。

師：一個人在生活的道路上再春風得意，也不可能一帆風順永遠都陽光燦爛。風霜雨雪，總是陪伴在我們身邊。重要的是，我們能尋找快樂，感受快樂，創(chuàng)造快樂，微笑地面對生活，讓生命煥發(fā)出最美的色彩。哲學家伊壁力櫓說：“人活著就要追求快樂。”“快樂是生活的起點和目標。”快樂是積極的人生態(tài)度。下面，請同學們談談你認為快樂是什么？你有什么樣的快樂？

生1：小學五年級的時候，老師讓我去參加市里的演講比賽，我每天認真的練習，喉嚨都練啞了，但我堅持努力的練習，最后得了二等獎，爸爸媽媽、老師同學都來祝賀我，我很開心，因為這是我努力的結果。

師：奮斗的過程比結果更快樂，因為我們付出了自己的汗水，得到了來自各方的幫助。

生2：雙休日，我做完作業(yè)后，整理了自己的房間，還幫媽媽做了家務。雖然很辛苦，但我覺得很快樂。

師：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充實的過每一天，也是一種快樂的生活。

生3：人活在世上，難免會經歷各種痛苦、磨難，但我認為這些痛苦也是一種快樂。比如小時候，我因為不懂事，一次次“摔跤”，受到爸爸的一次次責罵，雖然當時很難受，現(xiàn)在想想這也是一種美好的回憶。

師：是啊，痛苦，何嘗不是一筆財富，一種快樂呢？白巖松還寫了一本書，名字叫《痛并快樂著》，大家有機會可以去看一下。

師：（課堂寄語）快樂讓生活更美好，讓日子更輕松/快樂的生活得益于快樂的感覺/快樂的感覺需要自己尋找/在每一寸陽光里，在每一個細節(jié)里/當生活對我們吝嗇的時候/用樂觀的情緒驅除痛苦的陰霾/這就是強者對生活的選擇/讓我們微笑地面對生活吧

這樣的課堂作文活動，讓學生暢所欲言，不僅描述了所見所聞，而且說出了內心感受，充分調動了學生的積極情感活動，得到了心靈上的一次洗禮，同時教師及時發(fā)現(xiàn)問題，恰當?shù)剡M行肯定，正確地加以引導與鼓勵，對學生進行了積極的情感滲透。

（2）利用文本教學，豐富學生的情感體驗

情感是人類最高級的心理體驗，文學文本能激起學生強烈的愛與憎。教師要因勢利導，主動以自己的積極情感去感染學生的情感，引導學生感悟文本的思想，通過情感調節(jié)等各種手段升華情感。七年級學生的人格還具有很大的可塑性，引導學生從文本中引申出一些有關能促進積極情感體驗的問題，認識作品中主人公的心理流程，讓學生由己及人觀照自己的內心世界。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，文本潛移默化的滲透和感染，能讓那些情緒沖動、性格浮躁、脆弱、自暴自棄的學生受到感染，向穩(wěn)重、堅強、振奮等優(yōu)良品質轉化。如學習《丑小鴨》這一課，學生了解了丑小鴨在經歷磨難后，變成了一只美麗的白天鵝，丑小鴨在面臨挫折和困難時，勇敢的面對，不怕艱難頑強的生活，這些行為沒有很強的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對生活在優(yōu)裕環(huán)境中的、剛進入中學的七年級學生進行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對在生活中遇到困難的學生起到良好的引導作用。于是我便引導學生結合實際談談自己學了這一課后想到了什么，學生通過討論紛紛發(fā)表自己的看法：

生1：丑小鴨真了不起，受了這么大的委屈依然不放棄，而我呢？在學習中遇到了一點點的困難就輕言放棄。

生2：我要向丑小鴨學習，無論遇到多大的困難也不怕，而想想我自己，剛進中學時，覺得住校生活太苦了，經常跟爸爸鬧別扭，這樣想想真是太不應該了。

生3：丑小鴨受了委屈一點也不怕，以后我受了委屈也要堅強，不能哭

師：同學們說的都很好。我們在生活中難免會遇到一些不如意，當遇到困難時是積極面對、努力承受，還是消極躲避，自暴自棄呢？

這一周的隨筆，學生的感悟特別深刻，其中一位學生寫道：張海迪姐姐在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發(fā)憤學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士、研究生的課程。在人生道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往是聯(lián)袂而行的，只要你堅信希望在明天；用小草的精神給自己灌注新的力量，即使生命卑賤如螻蟻，也能活出自己的色彩和瀟灑。

看了這樣的隨筆，可以肯定學生在對文本進行理性化的體悟后，心靈受到了震撼，在感悟課文內容的同時，潛移默化中受到了一次積極情感的教育。而且這一環(huán)節(jié)不僅有助于學生進行心與心的溝通，情與情的相融。也是學生內心情感的抒發(fā)，引發(fā)他們對自身存在問題的思考，受到樂觀向上、正確對待挫折的教育，從而形成一種積極的情感體驗。同時，教師可利用隨筆與學生平等對話、交流，撫平學生的傷痛，澄清是非，在促進學生寫作興趣的同時，提高學生挫折承受力、自信心和交往能力。

（3）利用課堂教學創(chuàng)設情境，升華學生的情感體驗

在教學中創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情境，能使學生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學生進入角色，產生情感體驗。七年級學生正處于青春期，叛逆心理十分的重，他們渴望親情、友情的眷顧，但是對如何正確對待親情、友情，學會與人相處上十分欠缺。如學生表演的情景劇之一：學習已經很努力了，但成績一直不理想。每次考完試，母親都要打電話問班主任。放學回到家經常問：“怎么這么晚？”有時“我”的電話響了，她就一把抓住話筒，無論男女就一句：“她不在！”啪的掛了。早晨去上學，不停的嘮叨：“好好學習，別和男生來往。”想到母親的一切種種，讓我十分反感，有時甚至十分恐懼，我有時都不愿意回家了，內心十分痛苦。

表演完后，組織學生展開討論：

師：當我們面對消極情緒時，要認識生活，認識自我來緩解自己的壓力，不能一味地抱怨，這樣會走進情緒的死胡同的。剛才表演的情景劇，相信會引起很多同學的共鳴。但母親為什么會產生這樣的舉動呢，同學們想過嗎？

生1：因為母親對我不信任，怕我早戀，怕我在外面干什么壞事，錯交了壞朋友，所以她才會干涉我的自由。

生2：母親對我過于保護，她怕我受到傷害，才時時刻刻的關注我的學習、生活。

生3：母親與我之間有代溝了，她把正常的男女同學之間的交往當成談戀愛，所以她才會很著急，才會這么做的，說到底母親還是愛我的，只是方法上可能有欠缺。

師：那你如何評價劇中的我呢？

生1：我認為我本身也有做的不夠好的地方，比如肯定經常晚回家，母親才會嘮叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有讓母親擔心的地方。

生2：我覺得他缺乏與母親溝通，比如他學習已經很努力了，但成績不好，就應該與母親、老師交流，找出“病因”所在，及時治療。

師：那你認為這件事該如何解決呢？

生1：我覺得他應該與母親好好溝通，把自己在學校的生活、學習情況多對母親講講，母親了解了實際情況，相信就不會這么緊張我了。

生2：也可以借助老師的幫助，請老師找母親談談。

生3：我覺得“我”已經有心理問題了，該找心理輔導老師了。

師：但我們不可能隨時都找心理老師解決的，我們該如何進行自我的心理疏導呢？

生1：我認為遇事要學會控制自己的情緒，因為生活會不斷地給我們這樣那樣的壓力。

生2：我們應學會調節(jié)自己的情緒，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去運動一下。

生3：我認為一有問題就應該及時解決，不要堆積起來，像劇中的我就是一點點小事不斷積聚，最后成了一件大事了。

依托文本的情景劇表演，利用移情作用，形成身臨其境的感受，在加深學生情感體驗的過程中，為學生提供了一種發(fā)現(xiàn)和思考的情境。同時，學生面對真實的生活情境，更能引起情感上的共鳴，引發(fā)對自己的行為、心理上的思考。通過對這些情境的再現(xiàn)、思考、討論、分析、爭辯，能讓學生對自己的行為重新進行審視，對自己的心理壓抑進行釋放，學會應對自己在生活中的種種消極情緒，用積極的做法去對待日常生活中不順心的事，學會悅納自己，時刻保持快樂的心情。

四、幾點反思

1、利用語文學科的特點有效地滲透學生的積極情感，以宣泄學生的消極情緒，同時也提高學生的語文學習能力，這是一件兩全其美的事。這要求教師具備良好的心理學知識，不但要善于矯正、調整學生的內心情感體驗，更要善于引導學生情緒的形成、健康發(fā)展。要研究學生的心理現(xiàn)象，有針對性的開展各種形象化的語文活動，使學生獲得控制、調節(jié)和疏導消極心理以獲得積極情感體驗的能力。但必須時刻警惕，不要因為我們自身的教育教學導致學生產生新的心理問題。

2、學生的情感情緒是十分復雜的，不要指望上幾節(jié)語文課就能解決。作為語文教師應在培養(yǎng)學生語文能力的同時，適時地、適當?shù)亍㈨槃莸剡M行學生的心理疏導，不要機械地灌輸，導致像利用教科書的內容對學生進行說教，引起學生反感，而要把握恰當?shù)亩龋屝睦硎鑼櫸锛殶o聲地滲透在語文學科的學習中，讓學生獲得積極的情感體驗，以緩解學生的心理壓力，幫助學生健康成長。

語文教學中豐富的人文資源的挖掘，形象化教學手段的運用，積極情感的體驗，能讓七年級學生享受到精神境界提升的喜悅，能激發(fā)七年級學生積極的自我意識和心理品質，獲得積極的情緒和行為改變，促進健康人格的發(fā)展，使心育之花在語文的園圃中開放得得更繽紛絢麗。

參考文獻：

[1] 杰弗里斯?麥克沃特等.危機中的青少年（第3版）.人民郵電出版社.2009.4.

[2] 洪 敏，楊曙明.中小學心理健康教育.2003.3.