教師的職責范文

導語：如何才能寫好一篇教師的職責，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:教師 職責

教師的職責其實人人皆知,我們廣大的教師尤為清楚,我在這里只是想談一點:如何真正履行作為教育工作者的基礎的必須的職責:那就是要從內心熱愛教育,從思想上憂心教育,從行動上真正做教育!那如何做呢?我想談談我個人的感受!請廣大同仁予以指正!

一、低層次、多起點，激發學生求知欲

我們知道，在同一個班里，由于各種因素的影響，致使學生的認知水平不一致。這就要求我們低起點、多層次地進行教學，既能使優生在聽課過程中不等待，又能使差生得到輔導，使每個學生在課堂上都有收獲的喜悅。很多教師深知這一點,但是課沒有這樣上,(我指的是并沒有真正多層次有節奏的上好這一節課)真正調動起學生的求知欲,探索欲,更沒有讓學生獲得小成功帶來的大喜悅的感覺! 我們的職責是保護學生已有的興趣,激發他們潛在的興趣和能量!當一個學生對某種學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，否則，學生就會感到學習是一種負擔。學習興趣與老師教學有著密切的關系。蘇霍姆林斯基強調，教師在課堂上創造精神的飽滿和樂觀愉快的語調，在培養牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面，對興趣培養都具有極大的意義。教學時，充分利用“潛興趣”，就能激發學生的學習興趣。所以這就要求教師要花心思要通過各種教法找到學生興趣的源泉。充滿樂趣的課堂,師生都會感覺上課是一種享受。

二、教書先育人，高分不是我們教育的終極，我們不能一錯再錯,不能在教育的前線一直打著明知是敗仗的戰役!

教書先育人，世人皆知.讓我們來看看前人是如何理解教育的。魯迅認為對兒童的教育，主要是“理解”、“指導”和“解放”，要培養他們“有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳、不被淹沒的力量”。認為“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用”，其原則是“展個性，尚自然”。陶行知主張“依據生活而教育”，要培養“活生生的人，有行動能力、思考能力和創造力的人”。依據他們對教育功能的論述，不難得出教育的目的是健全體魄、完善人格、發展能力、學會生存，而這些都必須以把孩子培養成“活生生的人”為前提。前人的教育理念在今天仍然是十分現代和科學的，而“唯成績是舉”、不遺余力地把孩子打造成“考試機器”的教育理念就其精神實質而言，離現代教育理念又何其遙遠！讓每一個孩子都先成為一個合格的社會的人,讓他們知道學習的重要性,讓他們慢慢喜歡上學習，我想這是我們教育工作者更應該看重的。我們不能一錯再錯,不能在教育的前線一直打著明知是敗仗的戰役!

三、教師的教育行為不能只停留在學校和學生身上，愛學生就要走近他們

一個理想教師的必備品質是愛他的學生，而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學生是目的。他強調：教師愛學生應該勝于愛國家和教會。針對今日的情況，我要補充一句：更應該勝于愛金錢和名利。今日一些教師恰恰是以名利為唯一目的，明目張膽地把學生當作獲取名利的手段。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。用愛幫助學生改變!我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，教師的教育行為不能只停留在學校和學生身上.愛學生就要走近他們.走近他們的父母和生活.教育本來就是社會家庭學校一起來完成的事業,不能單靠學校尤其是教師.我們應共同探討教育孩子的方法，使學校家長的教育更具理性。教師應當做家長的教育顧問。做家長的朋友!讓短信或電子郵件成為我們家校最經常的溝通方式。使家庭和學校的互動更為有效，很好的解決了學生思想學習等方面的問題。

四、賞識教育不是教師的法寶

在許多縣市,不乏有這樣一些學校高中,學生基礎差,素質低,成績不好,更關鍵的是這些學生入校前得的學習和生活習慣相當糟糕!如何管教好學生，把握不好尺度，則“寬嚴皆誤”。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責，感到一種責任。一個能承擔責任的人，才是現代人。他認為，教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。此言甚善。這很容易令人想起家長和老師紛紛效仿的“賞識教育”。其實，賞識教育并不能包治百病,它可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。越是夸獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對什么是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家認為，那些小時候經常受到父母表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受父母那種表面上的夸獎。過分“賞識”你的孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。 因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。實際上，“懲罰”教育也好，賞識教育也好，只是若干教育方法中的一種，還要與嚴格教育、挫折教育等并行，沒有一種方法適用于所有孩子。

五、教師應學會成長

教師應該不斷提升自己,豐富自己,讓學生喜歡自己,崇拜自己!我想這樣的教師會不斷感染學生,潛移默化的影響學生!而不是淺嘗輒止,對學生的提問不關心或不重視!我們應讓學生成為教師的老師,讓學生的問題成為教師不斷向專研型教師方向發展的動力!袁隆平的一個經歷應該讓我們教師予以重視:”我讀書時的特點是太隨意，感興趣的就讀，不感興趣的就不讀。我喜歡外語、地理、化學，最不喜歡的是數學。因為小學在學正負數的時候，我搞不懂為什么負負相乘就得正，就去問老師，老師說，“你記著就是”；學幾何對一個定理有異議，去問，還是一樣回答。我因此得出結論，數學不講道理，于是不再理會，學數學興趣一直不大，成績不好。可見教師的一句話有多重要！”

教育其實是很難的一項大工程.作為一名小小的普普通通的教師我們要想把教育工作做到實處做到自己最好,就要不斷學習,不斷提高自己的能力。能力越高做的也會越好!當然這能力包括認知能力和實踐能力!我個人覺得周國平老師的哲學觀點對我們的教育會有極大的指導意義!他認為: 教育的真正靈魂，在于“守護人性”。守護人性，并由此贏得人生的幸福與優秀，這就是周國平教育理念的核心.一切教育都可以歸結為自我教育。經驗證明，一個人最終是否成才，往往不取決于學歷的高低和課堂知識的多少，而取決于是否善于自我教育。所以我們盡可能的讓學生學會自我教育!一個合理的教學方案應該使絕大多數學生都能夠不太吃力地完成功課，盡可能給他們留出自由支配的時間，那正是他們發展個性的天地。再談教師的職責,希望能引起同仁的思考。

篇2

一、教師要樹立現代教育觀、人才觀和質量觀

接受高職教育不僅是為了獲得一種資格，更重要的是使受教育者獲得豐富的知識、實用的能力、更高的素質。在人才培養的觀念上，教師要轉變傳統觀念，樹立現代教育觀、人才觀和質量觀。第一，要轉變以往的學歷教育思想，牢固樹立終身教育的觀念，使學生知道學習是人生發展、事業進步的第一需要。第二，堅持培養創新能力，要把過去以知識掌握為主的人才培養觀轉變為培養創新精神、較強實踐能力和可持續發展能力的人才培養觀，使培養出的人才具有較強的創新意識和科學的學習方法，適應信息社會和市場經濟的需要。第三，堅持具有可持續發展能力人才的培養，樹立做事與做人相結合的教育觀念。在培養專業能力的同時，注重培養學生的綜合素質，使學生不但具有良好的職業道德，還具備一定的科學素質、專業技能和社會經驗，能正確處理人與社會、自然的關系，善于與人合作。第四，要樹立以注重創造個性為基本特征的教育方法觀。崇尚個性發展客觀上促進了受教育者的主觀能動性和創新能力的發揮，教育隨之從“傳授-存儲”型向“啟發-意會”型轉變。能夠對知識進行再生產、再創造的創新型人才必將受到社會的廣泛歡迎。

二、教師要注重個體素質的優化

就目前而言，在高職教育中存在教師學歷不高，有較高的專業理論水平卻無豐富的實踐經驗，或具備專業知識和實踐經驗卻難以搞好教育教學工作等問題。這些問題在一定程度上影響了高職院校高素質隊伍的建設和教育教學的質量。教師是高職教育的主要實施者，其職業技能的水平關系到人才培養的質量。為了更好地開展高職教育，教師要不斷提高自身的素養。

1.培養良好的道德品質和職業素質

隨著社會主義市場經濟建設的大力發展，教師自立自強的意識和創新精神也有了一定程度的增強。但是，也有一些不良因素影響著高職教育的教學質量，阻礙其發展。高職教師必須全面加強職業素養，具有健康的心理與科學人文素養、社會公德與職業道德素養、基本技能和專業理論素養，樹立正確的三觀。

2.提高學歷層次和強化技能培訓，做一個具有高素質的“雙師型”教師

高職教育的專業教學強調的是職業、技術的專項性、操作性和應用性。高職教師除本專業所必需的理論知識和專業技術以外，還需要掌握相關行業的知識、技能，并能有效運用到教學中。面對全社會對人才質量需求的不斷提高，教師必須不斷更新知識，始終處于科學前沿，才能擔負起高職的教學任務。

（1）提高學歷層次教師應堅持在職培訓為主、脫產學習為輔的原則，盡可能利用業余時間加強師資培訓，并在相應的時間內取得各種證件，以提高對“雙師型”教師的認識。

（2）強化技能培訓目前，學校的專業教師與社會需要的既有淵博的理論知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師存在一定的差距。一方面，教師要用崗位培訓的方式，到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，利用寒暑假多深入工廠企業、廣告公司開展調查研究，了解社會對藝術人才需求的最新動態，學習和掌握最新的專業知識、技術與工藝，以便在后續的藝術教育教學中及時更新教學重點、調整教學方法，使學生學有所用。另一方面，教師也要進行實踐鍛煉，通過一些項目開發，打破單一的教學形態，使教學、科研與生產實踐融為一體，提高技術應用能力和實踐能力。由此可見，扎實的理論知識和較高的教學水平、較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗是“雙師型”教師高素質的表現，這為提高高職教育教學質量提供了關鍵性的保障。

三、教師要更新教學模式

以往的藝術職業教育常常過于強調學生專業技術的培養與技能的訓練，忽視了實踐經驗，造成了學生長期處在封閉的訓練中，缺乏實際應用能力。現代高職藝術設計教育要擺脫以往教學機制與教學觀念的制約，更新教學模式。

1.教師在專業教學中要體現教學的實踐性、應用性

教師要盡可能地運用一切有利于學生的實踐場地培養他們的專業技能和設計能力。其一，帶領學生在實踐場地進行專業課程的學習，如學校的畫室、工藝室、電腦房等。其二，帶領學生經常參與企業的方案設計、點評。這樣可以鍛煉學生的表達能力，保持學生與社會、企業的接觸，使其獲得合理的信息，掌握最新的設計潮流動態，確定學習方向。其三，帶領學生下企業學習也是實踐教學的體現。學生到企業可以了解企業的工作環境、生產的基本技能，可以參與企業的工作，學生畢業以后就不至于因不適應企業現狀而被淘汰。

2.要逐步實現教師的一專多能

教師在搞好教學的同時，還要參與大量的社會設計活動，及時根據社會需要調整教學知識結構，為學生盡快走上社會摸索一套與市場接軌、與社會融合的教學模式，打通一條教學與實踐、學校與企業溝通的渠道。

四、教師要“科研興校”

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關鍵詞：高校教師；身份；職責；思考

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）060001042012年1月1日，教育部正式頒布了《高等學校章程制定暫行辦法》，這標志著中國一直以來進行的高等教育體制改革進入實質性的“立憲”階段。高等教育是在完成中等教育基礎之上的專業教育，因此作為章程規定的主體之一，大學教師的社會身份、法定權利與義務、社會責任等諸多問題需要明晰。其中，大學教師身份的明確是各類權利義務、責任權責界定、維護和實現的基礎。

一、大學教師的多重身份

社會生活中，大學教師的身份究竟是什么？是事業單位的專業人員、研究者、學者、教員等職業性界定，還是靈魂工程師、園丁、傳道授業解惑者等比喻性、經驗性描述。這些稱謂在某種意義上是高校教師身份的一種表述，但又不能將其身份屬性完全概括。因為大學教師不僅是《教師法》規定的“履行教育教學職責的專業人員”，同時也是知識的創造者、社會文化的批判者。后兩者應該是大學教師區別于中小學教師的顯著特點。大學教師不僅承擔教育、教學傳播的任務，更肩負著知識創造的科研任務和反思現實、在哲學層面探討人與社會關系的任務。在科研和哲學層面，大學教師不再只是單純傳授知識的教員，還應該成為知識的創造者，社會、文化的批判者。

（一）第一重身份——知識傳授者

高校教師的第一重身份是教育工作者，即知識傳授者。“教育工作應被視為專門職業。這種職業是一種要求教員具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。他要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感”［1］。向完成中等基礎教育的學生傳授專業且高深的學問是大學存在的首要職責與其文化原性的必然體現，因此作為高校主體之一的大學教師，其知識傳授者、教育工作者的身份則是實現上述要求與文化原性的具體行為者。同樣，在中國古代對教師知識傳授者的身份亦有諸多表述：“師者，教人以道者之稱也。”（《周禮·地官司傳序》）“師者，所以傳道、授業、解惑也。”（韓愈《師說》），而在現代社會，“每一個較大規模的現代社會，無論它的政治、經濟或宗教制度是什么類型，都需要建立一個機構來傳遞深奧的知識，分析、批判現存的知識，并探索新的學問領域。換言之，凡是需要人們進行理智分析、鑒別、闡釋或關注的地方，那里就會有大學”［2］。

（二）第二重身份——知識創新者

高校教師的另一重身份是知識的創新者。大學教育的專業性屬性要求教學與科研緊密結合，大學教師不但要培養人才還應研究學術，創新知識。高校教師長期工作在學科前沿，具有系統的知識儲備和前瞻意識，這就使之具備了知識的研究者和探索者應有的基本條件，而且其從事的學術研究就是對知識的創新和拓展。大學教師的創新能力直接影響和促進學生的創新意識。這也是大學教師與普通中小學教師的顯著區別。因此，高校教師除了知識傳授者外的另一重身份是學科專業分工意義上的科研工作者，是某個學術或科學共同體的成員，他們承擔著知識傳授和知識創新的雙重使命。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

呂屏，等大學教師身份職責的認識與思考

（三）第三重身份——社會文化的批判者（知識分子）

高校教師作為社會文化批判者的身份是從社會的角度出發的，這種說法來源于歐洲中世紀活躍在大學之中的以傳授知識和思想為業的知識分子。“知識分子是社會中具有特定公共角色的個人，不能只化約為面孔模糊的專業人士，只能從事他那一行的能干成員”［3］。在現代西方語境中，知識分子有三個基本特征：“第一，受過專門訓練，掌握專門知識，懂得使用象征符號來解釋宇宙人生；第二，以知識為謀生手段，以腦力勞動為職業，形成一個與社會中其他階層不充分整合的、不依附于現存體制的、自由飄游的、相對獨立的社會階層；第三，具有強烈的社會關懷和公共責任意識，對現狀一般不滿并采取理性批判態度，以圖良善社會實現”①。知識分子是“以思想和傳授其思想為職業的人，把個人的思想天地同在教學中傳播這種思想結合起來”［4］。從此，知識分子便與大學教師有了天然的聯系，而這一點從知識分子起源于中世紀歐洲大學，并活躍于大學之中的歷史與現實中得以佐證http：//　/view/22129.htm。　，但是知識分子一直又以獨立、游離于其他階層的社會身份出現在公眾視野，領導社會文化的變革與思想革新，因此作為判定大學教師是否能夠扮演知識分子角色，最為重要的條件是：是否對社會具有強烈關懷與公共責任；是否對社會文化懷有批判精神，因為“自由獨立精神、是超然與介入的統一，代表社會的公共關懷和社會的良心，秉承批判反思性文化人格”［5］。

高校教師作為知識傳播者與創新者的身份已得到國家法律和社會認可，人們期盼著擁有高文化水平、受過專業訓練、具有科技創造能力、依靠知識謀生的高校教師能夠擔當起“天下安危，社會進步”的責任，為國家、社會發揮其獨有的知識優勢和創造力優勢，希望他們能夠成為通過對社會文化的批判進而推動社會進步的知識分子。但是，是否愿意成為社會文化的批判者，成為公共知識分子，只能是大學教師的自由選擇。國家、社會無法通過法律、法規對高校教師做出明確要求，因此對于三種身份背景下的職責義務界定，亦需要根據其具體情況分別闡述應盡的法定義務與需盡的社會責任。

二、高校教師的義務與職責

通過對大學教師知識傳授者、知識創造者、社會文化批判者（知識分子）三種角色身份的界定得知，大學教師與中小學教師比較，存在明顯的特殊屬性，而正是這些特殊屬性決定了高校教師所肩負的法定義務和社會責任同樣具有鮮明特色。

（一）應盡的法定義務

《中華人民共和國教師法》《高等教育法》等法律條文的相關條款對教師的義務有著明確而具體的界定，總結起來主要包括以下幾個方面：遵紀守法義務、教育教學義務、思想教育義務、尊重學生人格義務、保護學生權益義務、提高自身水平義務等。對高校教師而言，《高等教育法》第四十七條還明確規定：系統地掌握本學科的基礎理論并具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力是獲得高校教師資格的基本條件。高校教師的業務水平與工作實績被《高等教育法》納入高校教師考核內容，這就要求高校教師必須教學與科研相結合，不斷提高自身專業水平與教學水平，才能夠成為一名合格的高校教師。

中國明末清初著名思想家、教育家黃宗羲曾指出：“道之未間，業之未精，有惑而不解，則非師也。”這恰是對大學教師必須不斷提升專業、科研能力以促進教學水平提高的精辟注釋。而著名教育家陶行知更將這一觀點闡釋為：“要求學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。

另外，《大學章程》第5卷英國劍橋大學章程中明確規定：“大學教職員有義務致力于推動所在學科知識的進步……同時，有義務推動大學教育、宗教、學術、研究等各方面的發展”。美國《密西根大學董事會章程》指出，設立各學院的目的是為州和國家政府提供如下三方面服務：第一，提供民眾教育；第二，在構成現代文化、專業實踐以及工商社會領導力的各個知識分支領域，開展學術研究；第三，將這些知識用于解決社會問題。

（二）需盡的社會職責

高校教師，作為被期待的知識分子群體，較之教育與科研雙重義務與職責外，對人類精神世界的構建與社會改造的責任亦同樣重要。這樣的身份要求他們不僅是潛心學術的專家，還應該是一個有責任感的社會文化批判者、推動者、構建者。德國哲學家雅斯貝爾斯在《大學之理念》中指出：“大學是一所特殊的學校，學生在大學里不僅要學習知識，更要成為一個完整的人。這既取決于學生自身不懈的努力和對自身的不斷超越，更取決于大學歷史傳統與文化精神的指向。”［6］對于學生來說，大學教師是他們接觸、了解、傳承人類歷史與文化最直接、最主要的媒介。這要求大學教師必須懷有強烈的社會責任感與使命感，正如真正知識分子一樣為了社會公平和道德正義而存在，是一種精神樣板。

遺憾的是，這樣的存在卻正在浮躁的現實中淡化與消解，追名逐利之風不斷侵蝕著知識分子群體，講壇成為教授專家一夜暴富成名的名利場，公共知識分子蛻變成了利益知識分子。雖然“市場殘酷的競爭將會令窮人和弱勢者連最基本的生存條件都難以維持，自由人的理念成了天方夜譚……而愈發明顯的社會等級制和威權式的社會經濟組織，將對人帶來種種壓迫，經濟不平等導致政治不平等，使得民主制度徒具虛名，最終催生擁占性的個人主義，個體變得貪婪疏離，人與人之間的團結友愛從此消失”［7］。社會經濟地位的上升并沒有為大學教師帶來更多的尊敬和愛戴，相反，公眾對大學好感度和對教師職業道德評價呈現出走低的態勢。同時，高校教師專業化和職業化的發展傾向令大學教師社會責任者和道德批判者的角色被逐漸掩蓋，知識的傳授被簡化為謀生手段，讓學生獲得“以何為生”的知識和技能，卻沒有教會學生承擔“為生”背后的的責任與思考。大學教師“最值得注意的是，如果教學中沒有真理的創生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發現真理、分享真理的首要地方，那么，教學難以稱為生活”［8］。

鑒于上述現象，大學教師作為知識分子應盡的社會責任正成為迫切關注的話題，如何重建大學教師知識分子的身份認知，挽回失落的信任成為中國大學章程制定過程中應該關注的重點。

古語有云：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”這是中國傳統文化對知識分子的描述，也是對為人師表的智者的期盼。中國現代思想精英王小波亦認為“知識分子除了獻身于專業工作以外，同時還必須深切地關懷著國家、社會以至世界上一切有關公共利害之事，而且這種關懷必須是超越于個人利益之上的”［9］。具有“自由獨立精神是超然與介入的統一，代表社會的公共關懷和社會的良心，秉承批判反思性文化人格”［10］，作為大學教師不僅需要自己具有鮮明、獨立的批判精神，在培養學生的過程中，更應該將關懷，自由、獨立之批判精神張揚、傳遞，將知識分子對社會文化的批判精神通過教育的放大作用、擴散作用，產生裂變，弘揚中國知識分子失落已久的自由、獨立之批判精神。正如美國芝加哥大學前校長R·霍欽斯所說：“大學之所以為大學，只有一個理由，即他們必須是批判的中心。”而批判源于關懷，大學教師在其中扮演著重要角色。

三、對高校教師身份與職責的思考

在高校教師的多重身份中，知識傳授者、創造者身份體現其基本的職業屬性，這兩個身份所承擔和擁有的義務、職責與權利，亦是國家法律、法規的明確界定和保護的基本權利與義務。但是，高校教師的知識分子身份，則來自其社會文化屬性。對于知識分子的社會職責范疇也只是作為文化、道德層面上的社會期盼而存在。與教師的所有基本法定義務受國家法律的約束不同，高校教師法定義務之外的社會職責的實現則需要高校教師主觀意愿才能達到。具有知識分子的獨立批判精神和學術自由意識，無論是對高校教師的思想意識、道德素質，還是對于教師教育、學術生活來說都是崇高的境界。因此，大學教師是否履行知識分子的這份崇高職責，具有極強的個人主觀性，作為規范社會客觀存在的國家法律、法規無法作出強制要求。

作為上承國家法治精神，下啟校內制度設計與管理的高校治理“憲法”——大學章程，是在保障和界定高校教師基本權利與義務的前提下，在尊重上位法的規定原則基礎上，對高校教師的義務職責實現、權益保護、學術自由提出的具有針對性的解決措施和辦法。

根據2012年教育部頒布《高等學校章程制定暫行辦法》要求，國內各高校正在將建立現代大學制度和大學章程制定作為重要任務，中國高校新一輪管理改革、制度建設拉開了大幕。其中包括了對高校教師身份認定、權益保護、應盡職責和義務履行等方面的制度設計與機制保障。例如：教師身份界定、權利義務、聘任、考核、監督激勵以及申訴仲裁等一系列制度設計。內容應該考慮幫助、鼓勵高校教師實現律法之外的社會職責與道德擔當。《大學章程》第5卷英國劍橋大學章程中規定：“確保學術員工在法律范圍內有質疑和檢驗多數人意見、提出新觀點和意見的自由，即使其觀點或意見有爭議或不受歡迎，且應確保學術員工不會因此面臨失業或喪失權利。”類似的條款對于高校教師權利權益的保護和義務職責的履行無疑都具有顯著促進作用。

筆者認為，激勵高校教師強烈的社會責任感和正義感，他們就能“讓青少年真正理解，人類世界乃是一種敘述性建構，大家能夠創造性地進入其中并參與其活動；讓青少年真正懂得，大家所接受的理解是能夠被解釋和再解釋的，且人類的責任正在于擔負起這項工作”［11］。培養學生獨立思考、懷疑精神、創造能力，是高校教師學術創新，秉懷知識分子服務公共社會、推動社會文化進步的適宜途徑。

另外，在中國現行大學制度下，高校教師多重身份延伸出來的各項權責的實現，除了需要其個人具有強烈的使命感、責任感、獨立人格與學術追求，高校確立科學完善的內部管理體制機制，還需要整個社會解放思想、尊重知識、尊重人才，形成寬松的政治環境，良好的學術氛圍，以及相應的法律保障制度［12］。這也是大學章程制定和大學教師實現社會職責的重要基礎。

參考文獻：

［1］筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎［M］.鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986.

［2］約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.

［3］愛德華·W·薩義德.知識分子論［M］.北京：三聯書店，2002.

［4］雅克·勒戈夫.中世紀的知識分子［M］.張弘，譯.衛茂平，校.北京：商務印書館，1996.

［5］周浩波.教育哲學［M］，北京：人民教育出版社，2000.

［6］卡爾·雅斯貝爾斯.大學之理念［M］.邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2005.

［7］　周保松.左右為難的喬姆斯基［N］.南方周末，2010-09-09.

［8］大衛·杰弗里·史密斯.全球化與后現代教育學［M］.郭洋生，譯.北京：教育科學出版社，2000　.

［9］王小波.知識分子應該干什么［M］.北京：時事出版社，1999.

［10］周浩波.教育哲學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

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教師是人類精神文明的傳播者，它把人類社會所積累的生產勞動經驗、科學文化知識以及一定的思想觀念和行為規范傳播給一代又一代，使我們能夠延續社會的發展；教師是人類文化的傳播者，為社會主義的文明大廈鑄造棟梁，為四個現代化建設造就人才。

教師是人類靈魂的工程師。回憶往昔，放眼現代，無論哪一位有理想、有智慧、品德高尚、富于創造、勇于開拓的人才的成長，哪一位仁人志士、名族精英的出現，哪些為真理、正義、光明而斗爭的勇于獻身的歷史偉人，不是教師用自己豐富的思想和智慧教育和訓練的結果？不是教師用熾熱的感情、頑強的意志和堅忍不拔的毅力感染和熏陶的結果！

教師是辛勤的園丁。廣大教師的教學活動不僅表現在教室里、實驗室里、訓練房里，還表現在課外大量的育人工作中，他們對學生的衣食住行、體育鍛煉、衛生教育、社交活動等等都要關心和幫助。教師的智慧像春雨，無私地滋潤著祖國的鮮花、小樹。教師用自己頑強拼搏的汗水澆灌著流芳千古的智慧之花，文明之果。每一個學生都沐浴著教師的光和熱，充滿著教師的一份愛心。每個學生的微小的進步，都滲透著教師的心血。古今中外那些出類拔萃的人才，都經過了教師辛勤的培育、教導。“四化”建設的棟梁之才，更需要教師用汗水、用智慧、用思想、用感情來澆灌、培育、感染、熏陶，使他們早日成為建設者和接班人。

教師是一支燃燒著的蠟燭，燭光紅火，絢麗、熾熱。她照亮了崎嶇的科學山路，指引著人們不懈地攀登科學高峰；她熏陶著無數稚嫩的心靈，使迷途者重歸正道；使氣餒者鼓起勇氣，揚起風帆；使落伍者急起直追，勇往直前；使怯懦者直視人生；使勇士們更加奮進、拼搏。教師用自己的光和熱把知識的智慧無保留地、毫無代價地教給學生，用自己優秀的思想品質和高尚的情操去影響學生，并期望學生“青出于藍而勝于藍”。為了教育學生，她把自己寶貴的時間、精力以及生命都獻給了教育事業，像紅燭那樣默默無聞的燃燒著，照亮著一代又一代青少年在人生和事業的大道上奮進。

學校不僅是傳授知識的場所，而且是社會主義精神文明的主要培植之地。教師不僅在學生面前為人師表，以身示范，言傳身教，她還是社會成員的表率。在學校她向學生傳道授業，在社會通過宣傳媒體，著書立說，向整個社會傳播知識，傳播文明。教師以身作則、為人師表、嚴于律己、寬以待人等高尚德行已成為一面面警策人們正人正己的高懸明鏡。當今社會的教師應勇于改革，銳意進取積極進行各種教育、教學改革的實踐，不斷探索，不斷總結，有所發現，有所創造，開拓前進，不斷提高教育和教學質量。

師德是教育的光環。如果說，教育是太陽底下最光輝的事業，那么師德是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，而師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學的攀登者以無窮幫助；師德是綠葉，襯托著千萬朵桃李之花盡情開放；師德是渡船，搭送著求知者駛向成功的彼岸；師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。

在我們這個祥和的年代，平凡，構成了社會的主色調，我們多數人都是平凡的，教師不握威嚴的權利，沒有閃爍的光環，默默無語、辛勤耕耘，更是這群平凡人中的一個組成部分。“學高為師，身正為范”教師的貢獻是任何行業所不能比擬的

是的，人民教師是人類靈魂的工程師。既教書又教人，培養德智體全面發展，有理想、有道德、有知識、有體力的新一代，是人民教師的光榮職責。 把教書和教人結合在一起，并把教人放在領先的地位，這并不是我們無產階級的發明創造。資產階級教育家曾經宣揚學校教育、教學可以脫離政治，列寧尖銳地指出這是“資產階級的虛偽表現之一”，認為“提出這個原理的資產階級自己就把資產階級政治放在學校事業的第一位”。同志曾經指出：“青年應該把堅定正確的政治方向放在第一位。”我們社會主義教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。既教書又教人是學校一教育工作中的一條基本規律。作為學校教育工作的一主體―人民教師，應當增強國家主人翁感和責任感，勇于擔負起這兩方面的責任。

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關鍵詞：師生關系；教師職責；溝通交流

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0117-02

古往今來，教師這一職業被無數仁人志士所推崇。“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最神圣的事業”、“園丁”、“蠟燭”等，眾多的美譽都表達了對教師的崇敬，同時也體現了教師職責的重要和神圣。早在1200多年前，我國唐代文學家、哲學家韓愈就在《師說》一文中對教師的職責做了明確定義：“師者，所以傳道受業解惑也”。在當今的教育理論中，也寫到教師的天職是教書育人。但近年來，隨著我國高等教育的規模和數量不斷擴大，高等教育已從“精英教育”轉變為“大眾化教育”[1]。高校逐年的擴招、“嚴進寬出”的松散性管理、求知渠道拓寬、新思潮沖擊加上就業困難等原因，導致當代大學生身上很多被國人看重的優良傳統已經逐漸丟失，尊師重道的意識和對科學知識的渴求程度逐漸下降。高校師資力量的匱乏、部分教師師德修養不高以及高校對教師的不合理的評價體系和績效考核方式，使得大學師生關系日趨淡漠，也在進一步影響和惡化當今大學里的文化氛圍。21世紀是知識經濟和信息時代，在當前飛速發展的社會大環境下，構建和諧的新型高校師生關系已經成為高等教育改革的重要內容，它不僅關系到大學的健康發展，還關系到文化傳承和教育創新。

教師是教育者，在教育過程中發揮著主導作用。師生關系的形成在很大程度上取決于教師，和諧新型師生關系的建立需要從教師做起。對于教師來說，良好的思想品行是最偉大人格力量的體現。學生有一定的“向師性”，教師良好的師德、淵博的知識、端正的態度以及合理的舉止，皆為學生所關注、所模仿。可以說，教師高尚的人格、良好的修養對于學生來說是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光[2]。因此，一個優秀的教師必須牢記教師的職責，以德立身、以身立教，與時俱進主動調節自己，建立既民主、輕松，又生動、嚴謹的新型師生關系。

一、保持年輕心態，消除隔閡和代溝

傳統觀念認為“師者”、“長也”，“一日為師，終身為父”。教師和學生由于存在年齡、閱歷、知識和思維水平上的差異，會產生觀念、意識、行為上的不同。為師者，應該及時認識和應對這些差異，了解和分析學生的思想、行為和動機，在新型師生關系構建中取得主動地位。針對年輕、富有朝氣和思想活躍的學生，應及時調整自己的心態和行為，不以長者自居、倚老賣老，克服因年齡等差異與學生產生的隔閡或代溝，要經常換位思考，站在學生的角度分析問題，尊重和平等對待學生，拉近與學生間的距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人。情緒直接影響行為，作為教師尤其不能把自己的喜、怒、哀、樂帶進課堂或者以自己的情緒變化對待學生[3]。古人云：“不以物喜，不以己悲”。教師應保持積極向上、快樂活潑的健康心態，克服一切因情緒變化而帶來的對教育教學和師生交往不利的因素，身正力行，嚴謹對待師生關系。只有這樣才能贏得學生的尊敬，才能從內心貼近學生，也才能使師生關系變得融洽和牢固。

二、轉變觀念，調整角色

受傳統教育思想的影響，在學校教育中，教師一直扮演著“知識的占有者”，居高臨下“絕對權威”的角色[4]。但是今天的學生生活在信息時代，可以通過電視、報刊、網絡等多種渠道獲取自己感興趣的信息，已經擺脫了以前單純依賴學校、課堂和教師獲取知識的狀況。信息渠道的多樣化、知識面的拓寬不僅使現代的學生變得復雜、獨立，同時也給教師提出了更大的挑戰。因此，我們要對教師的角色重新定位，從過去“知識傳授者”這種單一傳統角色中解放出來。在當前的新型師生關系中，教師主要扮演著三種角色。一是導師角色。主要引導學生提高綜合素質和能力，學會做人和做事。作為導師不僅要培養學生成才的基本素質，使其具有發現、研究和解決問題的興趣和能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎；還要從過去的“道德說教者”、“道德偶像”轉變成為學生健康心理、健康品德的促進者和催化劑，引導學生沿著正確的道路前進，避免走彎路或者誤入歧途。二是朋友角色。朋友間是一種平等、互信和互愛的關系，師生間成了良師益友才能夠完全融入，營造出寬松、和諧的氛圍。三是學生角色。古人云：“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師”、“青出于藍而勝于藍”、“三人行，必有我師”。這些精辟的語言都說明了一個道理：“教學相長”[4]。信息時代使我們獲取信息的渠道更為廣泛，獲取知識的手段更為便捷，某些方面學生可能與教師站在同一起跑線上，甚至比教師跑得還快。因此，有時教師要做學生的學生，和學生一同成長。

三、利用網絡優勢，構建良好的師生教學和交流平臺

目前網絡文化的壯大和蔓延正對人類的生存狀態產生巨大的作用，構建網絡平臺拓展了師生教學和交流活動的物理時空，網絡的無限性使師生都可以最廣泛地參與到教學和交流中去，師生間的學習和交流通過網絡變得瞬時化[5]。教學中，教師可利用現代網絡和信息技術，采用現實課堂與網絡虛擬課堂教學相結合的方法、在線與非在線相結合的方法、同步與非同步相結合的方法、實時與非實時相結合的方法等完成教學任務。生活中可通過設置教師博客、電子信箱、QQ、飛信等構建師生對話平臺，隨時進行師生對話，使師生的思想與觀點形成互動，及時、真實地實現師生交流。

四、強化實踐教學，增進師生友誼

畢業生的創新精神和實踐能力是謀職就業的必備條件。對于實踐性較強的應用技術專業，如種植業和養殖業，只有通過實踐教學才能進一步鞏固理論知識，提高學生的動手能力和適應社會的能力。這些專業課教師中很多承擔有國家、省部級科研項目，或長期服務于地方經濟，有著深厚的實踐功底和豐富的社會關系。發掘專業教師各方面的社會資源，給學生提供充足的教學實習、生產實習、畢業實習、專業勞動課以及社會實踐場所或基地，強化實踐教學，使學生更多地走出課堂，接觸和參與生產一線工作，在生產實踐中發揮自身的能力。在實踐教學活動中，教師可以手把手、面對面地指導學生，改善課堂教學中“教師講、學生聽”，教師不認識學生的教學環境，增加教師與學生之間的感情交流和技術交流，并在交流中增進師生友誼，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王琪，楊秀文.高等教育大眾化背景下的新型師生關系[J].沈陽教育學院學報，2009，11（6）；41-43.

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[3]王藝.構建現代新型師生關系的幾點體會[J].中學教學參考，2010，（12）：99.

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關鍵詞：教學理念；教學要求；教學設計；課堂教學；教學與科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0034-02

一、引言

在科技迅猛發展、獲取知識的渠道越來越廣泛的今天，探討大學教師怎樣適應教育教學環境的變化，尤其是剛剛入職的大學教師，如何做好本職工作，如何更好的履行教師的職責，具有重要的理論意義和現實意義。工欲善其事，必先利其器，教師教育教學的技能是我們每名大學教師應具備的基本素質。如何提高、怎樣提高大學教師的教育教學技能是擺在我們面前的現實問題，本文將從以下幾個方面進行探討。

二、教學理念與教學要求

21世紀，社會的發展日新月異，對高校人才的培養也提出了更高的要求，尤其是當前我國大學教育已經由精英教育階段進入大眾教育階段，畢業生的就業壓力越來越嚴峻，高校教師的職業能力對學生綜合素質的培養起著至關重要的作用。在高校教師職業能力中，教學理念和教學要求起到提綱挈領的作用，尤為重要。大學教師的教學理念與教學要求不是一成不變的，而是應該隨著時代的發展而發展變化。21世紀的大學教師必須具備創新能力，對以往的教學理念和教學要求必須有選擇的繼承，同時必須添加適應時代的新內容。以筆者所教授的《畫法幾何與機械制圖》為例，隨著科技的發展，工科類新知識和新課程不斷涌現，而在總學時數不變的大前提下，傳統課程總學時數不斷被壓縮，作為工科學生的主干課和基礎課《畫法幾何與機械制圖》也存在被壓縮學時的現象，但同時圖學課程中也出現了新的變化、新知識及新的繪圖手段，例如授課模式原來是教師上課板圖講授+紙質掛圖展示+教學模型展示，而現在隨著計算機技術的發展，出現了PPT幻燈輔助教學；學生實踐繪圖環節原來是純手工圖板繪圖，而現在隨著科技的發展，計算機輔助繪圖已經成為必備技能；在工程教育得到全球普遍重視新形勢下如何開展圖學教學的項目教學、CDIO模式教學改革，在新形勢下如何制定順應時代要求的教學目標和教學內容、如何使用各種教學手段來保證良好的教學效果，是每名圖學教師應考慮的迫切問題。筆者認為在圖學教學中，應削減與時代不符的內容、弱化死記硬背的內容、增強與現實聯系緊密的內容，例如弱化畫法幾何的內容、增強機械制圖中與現實聯系緊密的內容。在教學理念與教學要求中必須改變強調接收學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導關注現代社會、科技發展的需求，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決實際問題的能力，以及團隊交流與合作的能力。這樣才能適應現代社會以及科技的發展，培養出優秀的學生。只有教學理念和教學要求跟上時代的發展，才能使自己的教學工作得到學生和社會的認可，才能培養出社會需要的“產品”。

三、教學設計

在正確先進的教學理念和教學要求下，必須有好的教學設計才能使教師的教與學生的學相得益彰、和諧融洽。好的教學設計要符合時代的要求，同時還要根據學生的特點進行適當的調整。只有在認真學習教學設計的理論基礎、基本模式及主要內容的基礎上，才能做好教學計劃。教學設計應注重以下幾個方面：教材選擇是龍頭，可以參考其他教師和其他高校使用的教材，力爭選用得心應手的精品教材；精心備課是基礎，備課過程尤為重要，教師自身要將授課內容吃透，不僅進行寬而廣的準備，還要研究知識的深度和難度，最好做到理論練習實際，準備適當的習題和作業；生動教學是關鍵，教師要研究如何能夠在有限的時間內將準備好的知識講授給學生，不僅要講解清楚，而且要激發學生的學習興趣，力爭在課堂上學生能夠理解并掌握住絕大部分知識；嚴格考試是保障，考試是檢驗學生學習效果的過程，同時也是檢驗教師教學效果的過程，通過集體考試，教師應該總結學生、總結自己，不斷提高自身的教學技能和教學效果。在教學設計過程中，應貫徹先進的教學理念和教學要求。一個好的教學設計，應該精心安排教學步驟，例如要考慮知識結構的合理性、知識體系的邏輯銜接；巧妙設計教學內容，例如如何能夠在課堂有限的時間內將知識深入淺出的講授出來，并使學生能夠理解和接受；綜合運用各種教學手段，靈活運用教學方法，例如圖學教學中要考慮什么內容適合板圖講授、什么內容應該使用多媒體課件等等；合理分配教學時間，在講授過程中要分清主次，重點難點要著重強調，同時要設計一定的課堂練習和討論環節，使學生能夠主動去獲取知識、掌握知識。在工程教育的背景下，必須使學生基礎理論知識與實踐相結合，才能培養社會需要的可用之才。

四、課堂教學

教學設計是教學的龍骨，而課堂教學是使骨架豐滿的血肉。課堂教學是教學工作的中心，是檢驗一名教師工作成績的重要指標。在課堂教學中，教與學是一對矛盾體，教師是主導，學生是主體，課堂教學是教與學的主戰場。在課堂教學中，學生面對的是全新的知識、全新的領域，例如對剛剛步入大學的學生來講，《畫法幾何與機械制圖》是一門全新的課程，課程中的理念和方法對他們來講是一個新的世界，而教師要發揮主導作用，帶領學生迅速適應新課程的內容和方法，并在課堂教學中激發他們的主觀能動性，共同來完成課程的入門學習。在課堂教學中，教師需要突出重點，講清難點，注意教學內容的關聯系、邏輯性和條理性。在課堂教學中，教師要通過自己的語言表達和課件展示使學生理解并掌握當堂的主要內容，教學內容要適合學生的知識結構和社會需求，再通過一定的練習和討論來加深印象，將知識融入到學生自己的思維中去，能夠獨立完成課后作業。教學內容不僅要信息量大，而且要有一定的深度和難度，能夠與社會實際聯系在一起，并能深入淺出的闡述問題，使學生能夠理解和掌握理論知識，能夠解決實際問題。總之，在課堂教學中教師要關注學生學習的過程與方式，培養學生學習的能力，激發學生的學習興趣，讓學生學會學習，促進學生的全面和諧發展，使學生能夠掌握基礎理論知識，解決實際工程問題。

五、因材施教，關注學生的個體差異

因材施教是老生常談的話題，這里既包括根據不同課程的性質特點來組織教學活動，也包括同一門課程中根據不同學生的個體差異來組織教學活動。不同的課程和知識有其各自的特點，在組織教學活動過程中必須根據各自的特點來進行教學設計和實施教學。而由于學生的個體差異，同一門課程也必須要有所區別對待。學生的個體差異來自于很多方面，主要有地區差異、智力差異、學習風格差異、學習動機差異、身體素質差異以及生活狀況差異等。因材施教，是促進學生全面發展的好辦法，例如對于大學英語和計算機，由于學生入學時前期基礎水平的差異，統一授課顯然是不盡合理的，近年來燕山大學在大一學生開學初組織計算機和英語的摸底考試，根據學生的考試情況，將學生分成不同的等級進行區別授課，起到了很好的效果；對于不能分級授課的課程，例如《畫法幾何與機械制圖》，在授課過程中，可以設置有層次的練習，將不同難度的習題布置給不同水平的學生，使所有的學生都能有所收獲，增強學生的學習自信心，得到差異化的鍛煉，最終逐步縮小學生的差異，促進學生的全面和諧發展。

六、教學與科研

“教師即研究者”，這已經成為時代對每一位大學教師的起碼要求。作為一名大學教師，不僅要做好教學工作，而且必須要搞好科研工作。教學和科研，二者既矛盾又統一。一個人的時間和精力總是有限的，從這個角度來講，投入到教學和科研工作中的時間和精力是互相矛盾的；但是良好的科研能夠促進教學工作的開展，同時教學工作也會對科研工作帶來強有力的支撐，二者是辯證統一的，能夠互相促進。例如，在圖學教學過程中，將教師科研工作中涉及到圖學的部分巧妙的安排到課堂教學中，既理論聯系實際又能夠激發學生對本學科的學習熱情，同時能夠使學生更容易的理解圖學知識的使用過程和使用方式方法；而圖學教學過程，能夠使教師自身的圖學知識不斷的得到提高，尤其是對國標中新規定和標準的運用，對自身的科研工作也提供了強有力的支撐，同時教學中學生一些新思路和新想法也能促進和啟發教師進行機械結構設計。對于每一名教師而言，必須根據自身特點以及所講授的課程特點，合理分配自己的時間和精力，不能顧此失彼。只有教師自己本身得到全面發展，才能帶給學生全面的知識結構和理論基礎，并最終影響學生進行更加深入的學習和研究，使學生的能力得到全面的鍛煉和發展。

七、總結

教師是一種專門培養人的職業，從新的教育教學理念來講，教師不應是教書的機器，教師的“教”要為學生的“學”服務，更是要為社會服務。教師要熱愛教育事業，要具有創新精神，要具有創造性、事業心和責任心。在教學中要高屋建瓴、深入淺出的講授知識，通過自己的言傳身教，影響并塑造學生，給社會提供全面和諧發展的特殊“產品”。

參考文獻：

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[2]郭冠華，李瑞風，胡安霞，等.高校教師職業能力研究綜述[J].教育教學論壇，2013，（44）.

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關鍵詞：網絡視頻；職責定位；教學模式；教學反饋

中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8016-02

網絡教程的計算機技術應用在現有的教學模式下，很大程度上基于該技術的簡單快捷，使用計算機可以解決教學中課程任務繁重，不利于學生吸收等相關問題，下面我們就網絡計算在教學中的使用進行分析。在很多的中小學教育設施中，使用計算機設備多為多媒體的教學，在課堂中老師以板書和多媒體幻燈片交換使用的方式進行講課。其中多媒體幻燈片就是事先在電腦中將課程內容做成文件的形式，然后通過投影儀器映射在出來，大屏幕的展示可以很直觀的介紹相關課程的內容，改變了以往單一靠老師口述出來的場景，學生可以通過幻燈片直觀認識到事物的存在，增強了教學的質量也提高了學生對課程的記憶能力。但是在此之中就衍生出了一個很大的教學問題，在使用多媒體幻燈片時，學生的注意力大多放在了多新奇事物上，對于課本中所需要掌握的知識不一定能夠很好的掌握，完全起不到使用計算機技術的效果，老師在使用儀器的時候也較為難的了解學生的了解程度，這樣的教學方法時間長了，會直接導致老師和學生對于投影儀器的依賴，而輕視了課本內容的學習。

1 網絡教育模式的實施

如果上課中，老師一味的只是對照ppt上的內容講解，師生之間對于知識的認知上就缺少了很多交流的機會，老師、學生和幻燈片三者就形成了獨立的個體，很難緊密的聯系在一起，最終的反應就是老師在使用計算機輔助器材的同時，加快了教學任務完成的時間，老師自己覺得課程內容完成的很好，但是往往會出現學生對于知識的不理解，大多對于幻燈片的認識都是走馬觀花，很難有更加深刻的記憶。相比于現有的一些計算機輔助教材的使用，很多計算機基礎的教育課程存在很多漏洞，對于知識點的梳理上沒有很好的脈絡，學生很難有清晰的思路對新學的知識進行掌握，教育部也沒有設置一些規定，市面上銷售的教材也是好壞不一，甚至作為學生很難辨識課程的好壞，可能對學生的學習還會造成很大的影響，不但花了大量的時間和物力，還起不到任何的效果。在一些基礎計算機教材中還出現了很多的知識點的錯誤，以及在印刷中出現的錯誤和損壞，有些盜版商為了獲得利潤，還在電子信息教材中相互拼湊，為的就是完成一套可以售賣的教材。除此之外，現有的相關計算機技術在不斷的發生進步，一些舊有的計算已經很難符合現階段的教學需要，在計算機教材中，內容上可能會有很多錯誤和概念模糊的情況發生，對于一些要求掌握的知識點沒有進行重點強調，在注釋中的解釋也是一帶而過，甚至一些網絡教材在講解課程的過程中只是出現題目的答案，完全沒有答案解析。鑒于此類事情的發生，必須嚴格的控制網絡視頻的來源，不斷的對于教材的質量進行監控，經常性的對教材內容進行更新，目的就是最大程度上結合中小學學生在掌握好本課程內的重點知識，完成網絡輔助教材應有的作用，杜絕因網絡輔助教材的使用妨礙和影響學生的正常學習。在一些學校，也需要老師在選擇教材上多下心思，切不可敷衍了事，也不能為一些經濟利益選擇質量較差的教學材料。

在我國傳統的教育模式下，多數是將單一個體的學生放在一起進行教育，完全沒有做到因材施教，就是單一的傳輸課本知識，將提升考試成績最為唯一的考核標準，完全忽略了學生對知識的認知程度，也不能談到對于知識的自我理解和創新意識，將本該是主動學習的模式變為了學生被動學習，在機械化的大容量的教學體制之下，逐漸喪失了自我單獨思考的能力，不再會有去不斷鉆研用于創新的精神，這種教育方式的最大的反映就是在教學后期，學生與老師之間都存在很大的交流障礙，鑒于這種教學弊端，我們就應該分析其原因所在，通過教學方式的改變，來促使學生有更好的思維能力，下面我們就高中物理這種傳統課堂教學思路的改進進行簡要的分析。

培養現在學生對于本課程學習的興趣，首先要與學生進行廣泛的交流，在師生之間建立很好的交流平臺，充分的認識到學生的行為思想。通過交流可以很好的了解學生在想什么，借助新型媒介平臺，有針對性的安排課程教學，切切實實的提高課堂上使用計算機輔助教學的45分鐘時間。在此之前，對于課堂教學的思路改進之時，必須明確幾點學生的想法。第一：學生在每天的課程學習過程中想要學習什么知識，對于哪些方面的知識較為感興趣；第二：通過每天教學之后掌握學生對于當天課程的內容的消化程度，在學習到了新的知識的同時，自己會加入怎么樣的思考。這些都是老師在課程開始和結束需要了解的問題。只用在這兩個問題上下足了功夫，老師才可以在之后的課程準備上有一定的側重點，對于計算機課件的改變，更能提起學生對于物理學習的興趣。

在一些中學生的課堂中，不能像要求小學生和大學生的模式進行教學，充分的認識到該層次學生的領悟能力，最主要的是在整套課程知識的學習上有一定清晰明確的主線，整套知識結構必須合理，通過在課堂中，老師對于新知識的不斷梳理，在計算機課件中顯示出來，使用ppt在課程中給學生進行演示。讓學生對于知識的掌握程度更好，不再是以往教學中學生單一跟著老師的教學思路，完全沒有系統大綱可以遵循。在教學課堂中，老師制定的教學任務必須嚴格的按照課本的內容，不可天馬行空，也不能照本宣科。但在遵照事實的基礎上增加老師自己對于知識點的認識的介紹，這樣可以有效的加深學生對于知識的認識，對于知識的記憶也有很大的幫助，此外，在制定教學計劃時，還需要科學、符合教學實際，不能低估學生的領悟能力，也不能再過追求教學的速度和效率，通過簡單的方法將一些復雜的問題傳授給學生，合理有效的解決學生在學習過程中可能會遇到的一些問題。

2 網絡教學模式的細則

在新形勢下的視頻教學課堂教育體系中，需要對于老師的要求變得更為具體。首先，老師在了解課本知識，對于課本中的重點內容要熟悉之外，還有有自己的一套完整的教學體系脈絡。老師必須結合本課程學習的學生制定定點的問題，在網絡視頻中顯現出來。具體表現在設置與課本有關的問題，讓學生在最快的時間內融入在教學中。每完成一節重要課程后，老師都需要根據視頻教學的內容提出相關的課后問題，問題大體圍繞課本中的知識點，適當的可以增加一些課外擴展思維練習。這些問題的提出原則上都要緊扣課本。使學生在一節課后對于學習本節課程的意義有一定的認識，明確學習目的和學習的要求，循序漸進的進入相關課程的學習狀態中去。

其次，在課程進行當中，老師在視頻課堂意外還需要和學生有相關的互動環節，這就是一些課堂提問和課堂練習，引導和督促學生在課堂學習之時對于相關課程知識的現場運用和討論，更加加深對新學知識的記憶。要求教師圍繞課題設計一定的課堂設計和認識性作業，用以引導學生開展學習和認識活動，了解某些科學知識和生活經驗，進而概括出其規律，達到在學習活動中獲取知識，形成技能和發展能力的目的。

再就是在老師總結一堂網絡視頻課學生收獲之前，對學生進行交流，學生在一定數量課程結束后，定期的完成課程的總結報告，對于課上每個環節的學習都需要有一定的感性認識和理性思維，以及相關的動手學習后的心得體會，對于新學校課題的整個學習理解過程有個全方位的回顧梳理，細心總結每節課上遇到相應的問題后的解決思路以及隨后的解決方法還有一些獨特的解決策略。總結隨學的知識，強化學習內容，老師在根據學生的學生成果報告中，總結出教學指標，并為下一階段指導學生在學習上作出一定的安排，充分的改善計算機網絡視頻的輔助方式，不斷的為提高學生的學習能力改變方法。

3 網絡教育教師職責定位

1）在新技術中老師的職責多用于解答學習者的專業課程中遇到的有疑問的題目，要完成這樣的任務就必須在解答之前做好相關知識的學習和知識點的梳理，充分的了解課程的具體內，這一能力要求與傳統的教師沒有區別，甚至在老師對業務熟悉程度的要求更高。

2）網絡輔導教師在對學習者進行網上指導的過程中，具有啟發性的話語是非常重要的。學習者如果能夠感受到指導的啟迪性，往往能使其產生自主學習的動機。持續不斷地激發學習者自主性學習，是教師本職工作的重要組成部分，也能體現教師的教學水平。

3）研究專業問題及研究教育問題的能力是網絡輔導教師與傳統教師的區別之一，由于網絡新型環境下的教育是一種探索的過程，沒有太多現成的理論可以借鑒，這需要網絡輔導教師在此環境下發現學生學習活動中的問題，并反饋和解決問題，以提高服務的有效性，提高學習者的學習質量。

4 結束語

要通過對學生自主學習、自主探究、自主實踐、自我評價和對教師在不同教學環節的不同作用因素的研究，構建出現階段我國課堂教學的模式。這樣就就能把這套網絡教學方法和教學模式推廣到更多的班級中進行。基于網絡教學模式教學思路的創新與實踐旨在提高學生的各項學習水平，通過加強學生的素質教育的模式里提升學生的應試能力，同時也對于學生獨立思考和動手能力有了很大的提升，改變了以往教師的職責范圍，徹底的改變中國以往教學中的弊端和不足之處。這套課堂教學系統還在不斷的試驗和完善之中，我們也會對教學研究不斷的深入，制定出更為合理有效的教學方法。

參考文獻：

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[2] 羅建洲.對高職計算機基礎教學改革的思考[J].職業技術報，2009，23（29）.1465-1466.

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教師點燃教育的光芒和民族的希望，點亮每一個個體的生命之光。指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮。一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。截至2013年，全國有各級各類學校專任教師1476.82萬人，工作在全國52萬所學校，支撐起2.57億在校學生這個世界上最大規模的教育體系。廣大教師作為辦好中國特色教育的主體，要對自身所處的中國特色教育體系有明確認同，對自身承擔的價值塑造的責任有著自覺的追求。指出，好老師沒有統一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質，這就是要有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心。這些特質既有價值觀層面上的總體要求，也有真善美層面的具體要求，還是對教育教學規律和人才成長規律的深刻闡述。

每位教師都要勇擔“傳道、授業、解惑”的現代職責，用正確的價值觀引導學生求真求善求美。教師要為學生把好人生“總開關”，自覺把黨的教育方針貫徹到教書育人全過程，做中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，使社會主義核心價值觀在一代又一代年輕人中扎根發芽、開花結果。要以高尚的道德情操為學生成長樹立標桿，以德施教、以德立身，自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以躬身言行影響和帶動學生，以道德情操和敬業精神感染學生、教化學生。要以扎實學識為學生提供鮮活滋養，站在知識發展前沿，不斷更新自己的知識結構，不斷研究教育教學規律，不斷提升教育教學能力和質量；牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻。要以仁愛之心開啟學生的心靈之門。愛是教育的靈魂，育人是愛心的傳遞。心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話，離不開仁愛之心。要對學生充滿愛心和信任，做學生的良師益友，幫助學生樹立自尊、自信，教會學生自愛與愛人。

每位教師都要有“以天下為己任”的使命擔當，做良好社會風尚的積極推動者。良好的教師人格不僅是學生成長的重要保證，還代表著社會進步的價值尺度。作為社會良知的知識分子，教師肩負著弘揚德性倫理文化精髓、化育年輕一代的社會使命，應懷有穩定的政治信念和熱情、強烈的社會責任意識，必須在授業的過程中續延傳統社會中對政治與社會的關切和責任，在人們的思想開化和社會整體的道德進步方面做出努力。我國傳統儒家教育思想中充分強調了培養“士”的社會責任的基本理念。“士不可以不弘毅，任重而道遠”。對學習者“弘毅”的培養，就是要教育學生擔當起國家和社會的重任，這也是當代教師應有的社會擔當。教師要不僅著意于校園以內，更當關注社會，不但做學校的教師，更當做社會的教師，把正確的道德認識、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，用高尚的道德行為推動全社會文明程度的提高；教師還要把法律教育融入課堂教學和課外實踐當中，著力培養學生的規則意識和法治觀念。

篇9

    “責任”一詞在詞典中的解釋是多義的,它是指分內應做的事,要盡責任;沒有做好分內應做的事,要承擔責任。即責任就是承擔應承擔的任務,完成應當完成的使命,做好應當做好的工作。所謂責任心,是指個人對自己和他人,對家庭和集體,對國家和社會所擔負責任的認識、情感和信念,以及與之相應的自覺態度。有責任心的人一定會努力工作,熱情主動,堅持不懈,說到做到,不斷充實和學習,不斷實踐和思考。責任心是健全人格的基礎,是能力發展的催化劑。

    思想政治理論課教師面對的是成長中的學生,需要用自己的思想、學識和言行為學生提供示范。“為人師表,教書育人”,教師以什么樣的態度對待工作,既影響學生成長,又影響自己的工作成效。沒有責任心,就沒有真正的教育。作為思想政治理論課教師,應該具有什么樣的責任心呢?我認為有這樣幾個方面:一對工作負責。愛教育,愛學生,愛自己的工作崗位,恪盡職守,把教師這個職業作為自己追求的事業而不僅僅是職業;二對學生負責。既關心學生的學業發展,還關心學生的情感及價值觀的形成,既關心學生的學習成長,還關心學生的品德和良好習慣形成;三對學校負責。熱情投入工作,用自己的言行詮釋一個教育者的基本素質,展現思想政治理論課教師的風采;四對自己負責。精益求精,不懈追求,不斷更新教育理念和知識體系,始終做學生成長道路上的指路明燈,做學生成才報國的引領者,做學生的示范和榜樣。

    2 思想政治理論課教師責任心的重要性

    (1)責任心是思想政治理論課教師自身應具有的素質。現在有相當一部分學生缺乏責任感,學習上不求上進,得過且過,情感上隨意、放縱,家庭責任意識淡薄,社會責任感不強。思想政治理論課的根本任務是培養合格的建設者和接班人,要讓學生成才,首先要引導他們成人,使他們能夠承擔起振興中華的偉業,在貫徹這一根本宗旨的過程中,思想政治理論課教師首先是“人師”,要用自己的責任行為去影響學生,熏陶和教育學生。言傳不如身教。若教師自己都表現為缺乏責任意識,那學生的責任意識更無從談起。教師積極負責的態度,會像接力棒一樣被學生接過去,潛移默化地影響他們學習、工作和生活的態度。“學高為師,身正為范”,責任心是每個思想政治理論課教師應有的素質。

    (2)責任心是思想政治理論課教師是否優秀的重要標志。隨著市場經濟的進一步發展和高校招生規模的擴大,學生的個體差異越來越大,部分學生存在著知識層次偏低,學習能力欠缺,進取意識淡薄,自信心不強,價值觀和道德觀多樣化等缺陷,是否能以強烈的責任心和使命感來對待思想政治理論課教學,使學生在上課時愿意來、坐得住、喜歡聽,是思想政治理論課教師是否優秀的重要標志。

    (3)責任心是思想政治理論課教師練就過硬綜合素質的必要前提。目前思想政治理論課面臨嚴峻挑戰,如現實形勢發展變化,價值觀念多元化,科技快速發展及改革深入發展帶來的變化等使學生的思想出現新特點、思想政治理論課課程的調整、創新教育的要求等,這一系列的挑戰都對思想政治理論課教師提出了更高的要求,要具備全面而過硬的綜合素質,都需要教師有強烈的責任心。有了強烈的責任心,才能有不斷進步的動力,才能有勤奮工作的熱情,才能有務實創新的工作態度。

    3 如何增強思想政治理論課教師的責任心

    思想政治理論課教師的工作是“正人”,是對學生人性的培養,更需要潤物細無聲的滲透和潛移默化的影響,要教書育人,把學生培養成合格的建設者和接班人,就要求教師“正人”必先“正己”,不斷強化責任心,因為教師的言傳身教是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

    (1)增強使命感、責任感,做負責任的思想政治理論課教師。作為思想政治理論課教師,肩負重任,應當充分認識在價值多元和多樣化的全球時代背景中思想政治理論課教學工作的必要性和緊迫性,心中長存教育的使命感,把培養“四有”新人視為己任,既教書更育人,要用自己的責任行為去潛移默化地影響熏陶學生,“其身正,不令而行”。要以教師職業道德規范為根本,做學生的榜樣,做負責任的教師:對全體學生負責,不論他是否優秀;對學生的未來負責,既要讓他們學好理論知識,練就過硬的就業能力,還要培養他們吃苦耐勞、勇于拼搏的品格,更要培養他們堅定的信念和信仰,全面關注他們未來的發展;對給學生傳授的知識負責,教師要有淵博的知識,通達的學識,才能在教學中游刃有余。思想政治理論課涉及面廣,實效性強,政治要求高,認真備課很重要,要給學生一碗水,教師要有長流水,總是“復制”老觀念,“粘貼”老方法,“鏈接”老資料,難以引起學生的共鳴。

    (2)增強教育教學能力,做腳踏實地的思想政治理論課教師。教師工作沒有什么驚天動地,備課、上課、改作業、查資料等,無非這樣一些小事,但要把這樣的小事做好,做到位,必須有堅持不懈的責任心。

    社會在向前,國家在發展,對思想政治理論課教師的要求也在不斷提高,思想政治理論課教學的職責不僅僅是傳道、授業、解惑,而應站在時展的高度,在掌握理論的基礎上,不斷探索時展的重大理論與實踐問題,面向社會現實,面向學生關心的實際問題,沒有精深的學識和較強的教育教學能力,很難成為合格的思想政治理論課教師。“干一行、愛一行、鉆一行”,高度的責任心不僅是教學取得成效的關鍵,更能為學生樹立一個良好的作風榜樣,讓學生在耳濡目染和切身體會中理解什么是負責任的態度,從而自覺培養自身的責任感。

    (3)超越平庸、挑戰自我,做永不放棄的思想政治理論課教師。選擇教師這一職業,就選擇了平淡,但平淡不等于平庸,要認清并克服當前教育中存在的一些不利影響,立志做一名學生喜歡的優秀的思想政治理論課教師。

篇10

關鍵詞：實驗技術人員；崗位職責；自身素質；專業發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0019-02

一百年前，英國劍橋大學創建了卡文迪許實驗室，標志著現代實驗教學和科學研究的開始，從這個實驗室走出的科學家有30人獲得了諾貝爾獎，這說明高校實驗室的工作水平是教學、科研和管理水平的重要指標，也是高校教學評價“三大”實力（教師、圖書、實驗室）的體現。實驗室工作人員是實驗室建設的核心組成部分，已成為實驗室發展的重要組成部分。實驗員在實驗教學過程中起著多重作用，包括日常管理實驗室、建設實驗室、準備實驗、協調聯系實驗教學、指導學生實驗、處理實驗廢物等。實驗課在教學實踐中起到了根本性的作用，實驗室工作人員在實驗室建設和管理中的責任也非常重要。

一、實驗員要明確的崗位職責

1.積極主動與實驗實訓課任課教師溝通，做好服務工作。了解教師對實驗實訓儀器設備、器具、藥品及準備工作的具體要求，努力學習教材和儀器使用方法，熟悉各類設備的規格、性能、用途和管理知識，掌握儀器維護的基本技能，能消除儀器的一般故障，積極配合任課教師的課堂，確保完成實驗教學任務，協助任課教師編制新開實驗的大綱和實驗指導書。此外，應不斷總結實驗教學的經驗，開展實驗教學研究和實驗教學設備的研究與開發，改進管理方法，努力提高實驗工作水平。在任課教師的指導下，協助任課教師對新開實驗進行預實驗，對新內容進行實驗條件的摸索，找出最適合的實驗條件，保證新開實驗的順利完成。積極創造條件，組織學生課外科技活動。

2.配合任課教師制訂實驗執行計劃，做好教學輔導。每次實驗課前，實驗員及時將實驗所需儀器、藥品等配備在實驗臺上。上課時，至少應提前五分鐘到達實驗室，并自始至終在實驗室值班，以便及時解決各種突發狀況，如調換儀器、補充藥品用具等，協助任課教師完成實驗課的教學輔導工作。實驗完畢，應清點儀器、藥品，并在值日學生的協助下，收回實驗臺的儀器和藥品，及時刷洗玻璃器皿，檢查儀器有無損壞，如有損壞、丟失要查明原因，按有關規定及時處理，做好廢液的回收與處理，并認真打掃好實驗室衛生。每學期結束，應清點一次儀器、藥品及材料，編制下學期購置計劃。負責儀器室、實驗室鑰匙管理，做好實驗前開門、實驗后關門的落鎖工作。

3.做好儀器室的建賬工作。各種儀器要按《實驗器材目錄》分類、編號、入賬，做到帳、卡、標簽、實物的統一，教師、學生做實驗使用儀器要及時按要求登記，用完后及時督促歸還。儀器報損、報廢要辦審批手續，一般不得外借，如遇特殊情況需外借，要按時收回。對新到的儀器進行驗收，立卡登賬。負責實驗儀器設備的管理，熟悉儀器設備的操作規程，對儀器設備要精心管理，科學存放，及時維護，保證儀器設備的正常使用。按規定程序對出現故障的儀器設備進行報修，每學期對儀器設備的損耗情況做出統計上報。

4.做好實驗實訓室安全防范和財產保護工作。熟悉防火器材的使用和維護，對劇毒和易燃、易爆的藥品、氣體，嚴格執行雙人雙鎖，要嚴格按規定妥善保管和使用，積極排查安全措施的落實情況，發現安全隱患及時上報與整改處理。

二、實驗員的基本素質

從實驗室整體建設、實驗實訓教學水平來看，物力投入固然重要，但要靠有效地管理和使用才能發揮其最大效益。因此，建立一個實驗室技術隊伍是關鍵，是實驗教學和實驗室管理系統的基本要素。

1.品德要高。在高校中，實驗技術人員同樣起到教書育人的模范作用，其行為也會被學生效仿。比如說演示實驗時浪費藥品，不愛惜實驗器材，學生們紛紛效仿，就會造成學校財產的極大損失。再者，若不注重實驗作風，做實驗不認真、不嚴謹，這樣就很難培養學生優良的學風和重視實驗細節的習慣。

2.技能要全。實驗技能除了包括儀器設備的調試、操作、維修和保養以外，還包括實驗的改進，儀器設備的功能開發，甚至是新實驗的設計等能力。對于每一項實驗的理論知識、關鍵環節、分析方法應該了如指掌。只有具備了這些專業技能才能指導學生正確地完成實驗課程。當學生做實驗出現問題時能夠迅速地幫助解決，幫助學生分析實驗結果、儀器的使用是否正確、藥品用量和反應時間是否準確、影響因素是否逐項排除等。管理技能包括實驗室的布置，實驗設備的擺放，用具、藥品、量具等的保存，安全的通風、消毒、防火措施，等等。這些因素如果處理不當，小則浪費財物，大則引發爆炸、火災、觸電、中毒等重大事故。除此之外，還要合理地安排實驗時間，盡量保證學生能夠及時、高效地完成實驗課程。

3.工作要勤。勤勞是中華民族的優秀傳統，在大學實驗室同樣如此。實驗室的日常管理是很辛苦的，指導大學生實驗是工作量大、瑣碎、重復性非常高的工作，要有足夠的耐心。實驗前調試好實驗裝置，準備齊所需藥品器材，等等；實驗時要耐心指導每個學生，使其達到實驗目的；實驗后還要監督值日的學生打掃衛生，歸類存放儀器用品，等等。實驗室除了做到物品存放有序、環境整潔之外，還有許多規章制度，這些都需要實驗技術人員具備不辭辛苦、認真負責的工作態度。

4.熱情投入。只有對實驗感興趣的人，才會熱情地投入工作，同時享受實驗過程或管理實驗的樂趣。而實際上“熱情”往往不是完全由個人主觀所決定的，經常受外界因素的影響。需要學校給予實驗教學更高的關注，徹底打破“教輔”地位，給予實驗員與理論課教師同等的發展空間。希望學校鼓勵實驗教學創新，提高實驗在科研項目中的地位，激勵實驗員積極參與課題研究。同時，提供更多的個人學習和提高業務水平的途徑。

5.鼓勵創新。近年來，國內高校在實驗資源采購和建設方面的投資越來越多，購買了大量的大型高端設備，但在實驗室資源的優化、改進和提高效率方面還沒有給予足夠的重視。這就需要實驗技術人員利用先進的設備對原有實驗進行改造，或者是重新設計實驗。實驗技術人員通過自行設計，利用現有器材設計出更有意義的實驗，有利于教學且便于推廣，這是非常有價值的創新項目。當實驗技術人員的創新具備有利于節約經費、學生實踐、安全可靠、簡單易行等優點時，學校就應該給予必要的激勵，不論方式如何、獎金多少，但應該及時到位，這樣有利于調動大家的主觀能動性。

6.加強學習。實驗員是實踐教學的主力軍，不是普通的教輔人員，而是具有某種技術的專業人才，因此他們不僅要有較強的業務知識，還要具備實驗室管理的能力。實驗員在實驗教學中起著基礎性的作用，因此我們要重視實驗室人員的培養，提高各方面的素質，提高實驗技術水平。根據其具體情況，應采取相應的學習方法。（1）實驗員跟班聽課。實驗課是理論課的一部分，是理論課的延伸和延伸。實驗課與理論課的有機統一、相互配合，能保證教學效果，提高教學質量。實驗員每學期有目的地跟班聽課，能提高自己的理論水平，理解、掌握教學目標，配合教師安排實驗內容，對學生進行實驗指導，確保高質量地完成實驗和實踐教學內容。（2）實驗室人員參加業務培訓。實驗室技術人員可通過在職培訓、脫產進修、派出學習等方式，提高自身素質，努力做好加強知識基礎工作。實驗員通過參加短期培訓課程，學習、掌握知識和技能，進行一些專業的學習和研究，改善自身的知識結構，全面提高自身素質。（3）實驗室人員參加學術交流。實驗員參加一些學術交流活動是必要的。實驗員參與學術研討會、論文答辯能夠了解理論前沿和學術趨勢，掌握最新的實驗技術。此外，組織實驗室工作人員到國家重點實驗室和國家級教學示范中心參觀、實習、調研，可以拓寬視野，使其更好的為教學、科研服務。

隨著高校教學實踐中實踐教學的不斷增加，實驗教學內容不斷豐富，實驗工作的復雜性和創新性也在不斷提高，除了完成日常教學管理和設備維護保養工作外，在培養學生的科研能力等方面也必須承擔一定的責任。這無疑需要技術人員具有更扎實的實驗技能、儀器操作能力，需要具備一定的科學研究能力和對新知識、新技能的研究能力，實驗員只有不斷加強學習，提高技能素養，才有可能在未來的大學教育中發揮重要作用。

參考文獻：

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