初中語文教育教學(xué)經(jīng)驗范文

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【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)經(jīng)驗；優(yōu)化

1注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點。語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。

2注重教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

2.1教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、＜倚偷慕淌ΑK不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。

2.3教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

3努力做好教學(xué)優(yōu)化工作

3.1優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

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關(guān)鍵詞：初中語文 人文精神 言語實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0028-02

作者簡介：丁海燕（1977―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇省如皋市濱江初級中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。

綜觀這輪課程改革，已經(jīng)進入了深水期、攻堅期。波瀾不驚的現(xiàn)象背后需要一線教學(xué)者對課程改革的一些關(guān)鍵詞進行重新咀嚼與回味，以讓課程改革能夠順利渡過艱難期，以讓語文教學(xué)能夠迎來一個真正的春天。在課程改革的話語背景下，需要回味的關(guān)鍵詞很多，筆者在這里選擇其中具有代表性的“人文精神”與“言語實踐”，結(jié)合初中語文教學(xué)的實際進行一些淺顯的解讀，希望能夠給初中語文課程改革再添一把火。

一、人文精神，是對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注

在曾經(jīng)的語文教學(xué)視野中，人文精神更多是集體觀點下的道德要求與寫照，這對于集體榮辱觀的形成是大有幫助的。但隨著社會的日益發(fā)展，人們逐步意識到人文更應(yīng)當關(guān)注個體的精神成長，因為只有當作為個體的社會人的精神得到發(fā)育與成長之后，才能生成更為持久的社會整體人文精神。因此，課程改革更重視在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體的個性發(fā)展對于人文精神的充實作用。

以楊朔文章《畫山繡水》（江蘇教育出版社九年級語文上冊）為例，學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)要向什么樣的目標邁進？這是教學(xué)目標的設(shè)置問題，而教學(xué)目標的設(shè)置離不開對學(xué)生個體的關(guān)注。一般情況下，類似于“讓學(xué)生領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力”等教學(xué)目標，往往都是面向?qū)W生群體提出的，但在對這些教學(xué)目標進行理解的過程中，教師必須有學(xué)生個體個性發(fā)展的意識，而且在教學(xué)過程中也應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生個體。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)遇到這樣的情形――一學(xué)生就文中青梅名酒、勞動人民、陰慘慘的故事等細節(jié)提出過這樣一些問題：青梅名酒是什么酒？其與綠和醇是什么關(guān)系？為什么山凝結(jié)著勞動人民的生活感情？為什么水泛濫著勞動人民的智慧？為什么作者又覺得不需要給陰慘慘的故事改名呢？有時候教師會覺得這些問題與課文的主旨無關(guān)，因而采取了回避的態(tài)度，內(nèi)心里或許又有一種生怕學(xué)生“無限發(fā)揮”的顧忌。可從學(xué)生的角度講，他既然生成了這樣的問題，為什么不給予回答呢？如果這是一個絕對個體的問題，那教師可以與學(xué)生在課后溝通，如果一個個體問題能夠代表一類學(xué)生的想法，則需要在課堂上予以回答。總而言之，這些與課文主旨有距離的問題或許與教學(xué)目標沒有直接關(guān)系，但卻與學(xué)生的心智成長有關(guān)系，與學(xué)生個體的精神世界的建構(gòu)有關(guān)系，不能回避，應(yīng)當面對。

人文精神與個性發(fā)展的關(guān)系還體現(xiàn)在，真正的人文精神往往就是由個體的精神所引領(lǐng)的。古今中外，蕓蕓眾生，出乎其類且拔乎其萃者可謂鳳毛麟角，但往往正是他們的精神世界引領(lǐng)著其他人的精神成長。

二、言語實踐，是對學(xué)生語文活動的觀照

言語實踐更多帶有工具性的意味，但顯然言語實踐不只是簡單的聽說讀寫，更不是在日常語文學(xué)習(xí)中看到的被動地聽、機械地說、生硬地讀、傻瓜般的默寫。聽說讀寫應(yīng)當是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自然動作，遇醇美之文，聽老師有感情地讀，那是一種傾聽與聆聽；讀有所感，自有說的愿望，因此會自由地說；自己充滿感情地去讀，那是真正的讀；聽多了、說夠了、讀久了，往往又有寫的沖動，這種沖動還會遷移到其他情境中去，于是作文的要求應(yīng)運而生。

另外，再從語文學(xué)習(xí)的機制上去看，言語實踐也是一種語文味道十足的學(xué)習(xí)過程。首先，言語實踐離不開具體的言語情境，也就是說言語實踐活動總是在一定的語境中發(fā)生的――這才是語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的最重要的原因！對于這一點，筆者最大的感觸就是教一些具有時代背景的文本時，語境的作用實在是太重要了！你讓沒有生活困苦背景的學(xué)生去讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，他就讀不出閏土的困苦（但卻可以讀出少年閏土的情境，因為學(xué)生有這樣的體驗，從而就有了一種語境）；你讓學(xué)生去讀葉圣陶先生的《多收了三五斗》，他們會讀出農(nóng)民種地實在太傻的結(jié)論。這些看似匪夷所思的認識背后，在于學(xué)生沒有一個準確的情境來供他們理解作者的筆調(diào)。所以，類似于此的文本教學(xué)，首先要有一個情境能夠引生入境。

其次，言語實踐還應(yīng)當是一個過程性的活動。實踐本身就是一個過程，如在這個過程中以言語為主要表達形式，就是言語實踐。初中語文教學(xué)的特點之一，在于這些文本在教師的精心設(shè)計下，總能夠以符合學(xué)生認知規(guī)律的主線展開，沿著這條主線，學(xué)生通過聽說讀寫等言語活動逐步理解文本的思想，于是就完成了一次言語實踐活動。從這個角度看，言語實踐活動是一個技術(shù)活兒，其非常類似于人們給知識分類時所用的程序性知識（另一類是陳述性知識），即通過一些程序式的設(shè)計，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動之下去獲得對語文的感知。如《在烈日和暴雨下》一文的教學(xué)，一般總會讓學(xué)生先初步認識“駱駝祥子”這樣一個人物形象（“駱駝”一詞具有幫學(xué)生建立人物圖像的啟發(fā)作用），然后通過文本中的天氣描寫，通過文本中祥子與坐車者對話的描寫，去進一步豐富學(xué)生對祥子形象的認識，同時，又通過對文中人與事的感悟，體會那個具體時代與最底層人民的生活狀態(tài)，從而喚起學(xué)生對社會的深刻認識（此時實際上就步入了人文精神的境界）。

最后，言語實踐是一個學(xué)生與文本對話的活動。語文學(xué)習(xí)的方式之一就是對話，這里對話的含義是廣泛的，是包括了學(xué)生與文本的對話的。言語與語言互為“孿生兄弟”，語言只存在于對話的系統(tǒng)當中，學(xué)生在對文本的感悟中會生成有聲的語言與無聲的文字符號，這些都是言語實踐的重要果實，也會最終提升學(xué)生言語實踐的能力。

三、初中語文教學(xué)中人文精神與言語實踐共生

人文精神與言語實踐是初中語文教學(xué)的一體兩翼，兩者從來不是獨立的，而是互相影響、意義共生的，而這種共生關(guān)系與語文教學(xué)強調(diào)的工具性與人文性似乎又不謀而合。事實上，在近些年來人們對初中語文工具性與人文性的討論中，我們看到的一種不好的傾向就是將兩者分開來討論，而事實上兩者在實際教學(xué)中固然各有側(cè)重，但就學(xué)生的成長來看，它們都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，無法分開來單獨存在于學(xué)生的思維當中。

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文寫作教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3

引言：在初中階段，語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文寫作教學(xué)的開展，可以使學(xué)生更好的掌握語文語言結(jié)構(gòu)，并且能夠使學(xué)生的理解能力、閱讀能力和寫作能力得到全面的培B。但是，想要達成這一教學(xué)目標，還要科學(xué)的進行寫作教學(xué)的教學(xué)方法的運用。因此，有必要對情境教學(xué)這一新興教學(xué)手段展開研究，從而更好的在初中語文寫作教學(xué)中進行該方法的應(yīng)用。

一、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

在初中階段，學(xué)生只有打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加順利。而初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以不利于教師進行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。采取情境教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)模式，則可以通過創(chuàng)造情境加強學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生對寫作教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。所以，情境教學(xué)的開展，可以使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，并且對文章和寫作產(chǎn)生情感的共鳴，所以將有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，情景教學(xué)的開展也能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，從而一改學(xué)生對寫作教學(xué)的枯燥乏味的認識，繼而能夠使學(xué)生更好的投入到寫作學(xué)習(xí)中[1]。此外，在教師創(chuàng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生的發(fā)散思維也將得到鍛煉，所以學(xué)生將能從多個角度學(xué)習(xí)寫作和創(chuàng)作文章。因此，在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，將有助于提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）運用多媒體技術(shù)增進學(xué)生的理解

在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生對文章的理解得到增進。因為，在學(xué)生進行文章寫作之前，都需要進行一段材料的閱讀。如果無法理解材料的內(nèi)容，學(xué)生也無法對文章的寫作有一個深入的思考。例如，在以“黃河”為題材進行文章寫作時，大多數(shù)學(xué)生對黃河并沒有一個具體的認識，所以基本也很難對描寫黃河的題材內(nèi)容進行深入的理解，繼而無法對黃河產(chǎn)生熱愛。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)進行有關(guān)黃河的影片的播放，同時用富有感情的聲音進行相關(guān)內(nèi)容的朗讀，從而使學(xué)生盡快融入到這一題材文章的學(xué)習(xí)情景中[2]。所以，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以將原本抽象的題材內(nèi)容生動、形象的展示出來，從而使學(xué)生快速的理解這些內(nèi)容，繼而更好的進行文章的寫作。

（二）通過角色扮演加深學(xué)生寫作體會

在寫作的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對寫作的內(nèi)容進行思考，從而更加客觀的看待一些問題。為了達成這一目的，教師可以通過開展角色扮演活動進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而通過使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色產(chǎn)生更多的寫作體會，繼而形成多元化的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一文章的寫作特色時，教師就可以讓學(xué)生扮演故事中的角色[3]。而學(xué)生在扮演角色的過程中，將會對人物的心理和行為進行揣測和模仿，從而更好的體會文章表達的情感意識，并且對文章內(nèi)涵有一個深入的理解。通過互換角色，學(xué)生也能夠聯(lián)想到社會各個階級的人所接受的社會待遇，并且了解文中描寫的人物的人性特點，繼而獲得更多的寫作體會。因此，通過這樣的情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從中領(lǐng)悟更多的人生哲理，繼而使自己創(chuàng)作的文章更加言之有物。

（三）通過創(chuàng)設(shè)生活情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

文章寫作需要從生活中吸取較多的靈感，但是初中生很少有時間接觸社會，所以其生活經(jīng)驗較少，在文章寫作的過程中容易出現(xiàn)缺少思路的問題。而通過創(chuàng)設(shè)生活情景，則能夠使學(xué)生的創(chuàng)作靈感得到激發(fā)。具體來講，就是以實物和圖景為背景進行生活場景的構(gòu)建，然后讓學(xué)生通過與場景中的事物零距離接觸產(chǎn)生相應(yīng)的體會，從而更好的理解書中描述的事物。而采取這樣的教學(xué)方式，教師可以將寫作教學(xué)當成是一種社會實踐，從而使學(xué)生在寫作時擁有豐富的想象力。此外，在初中語文教材中，有較多的散文是進行景致的描寫，所以在學(xué)習(xí)該類題材文章的寫作時，教師就可以利用一些風(fēng)景名勝區(qū)域的圖景為背景，從而給學(xué)生帶來身臨其境的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更好的感受文章描繪的美，繼而更好的進行文章的創(chuàng)作。

（四）通過營造氛圍增加學(xué)生寫作共鳴

在初中階段，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，容易在寫作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中的問題。針對這種情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，增加學(xué)生的寫作共鳴。而作為一門情感類學(xué)科，語文教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成健康的情感態(tài)度價值觀，所以教師需要通過情景體驗讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，繼而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識融會貫通。此外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，教師需要加強與學(xué)生的互動和溝通，以避免課堂氛圍過于單調(diào)。而要求學(xué)生對教學(xué)情景進行討論，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性得到提高，繼而使學(xué)生在相互討論中積累文章的創(chuàng)作情感。

結(jié)論：總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中進行情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以使學(xué)生生活經(jīng)驗不足和情感不夠豐富的問題得到彌補，并且也能夠為學(xué)生提供一個良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，所以能夠使學(xué)生的寫作興趣和激情得到激發(fā)。因此，初中語文教師應(yīng)該加強對該方法的認識，并且通過熟練應(yīng)用該方法加強學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張新龍.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，07：113.

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一、構(gòu)建和諧課堂，建立和諧師生關(guān)系

由于初中生的語文知識基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力還不是很強，所以對語文教師的教學(xué)具有較強的依賴性，這時語文教師應(yīng)當更好地扮演“良師益友”的角色。如果語文教師一味強調(diào)自己的教學(xué)權(quán)威，讓學(xué)生難以靠近，那么很容易造成師生關(guān)系的緊張，課堂教學(xué)氛圍也會比較沉寂，難以營造出快樂化的教學(xué)氛圍。

因此，初中語文教師在教學(xué)實踐中，要積極構(gòu)建和諧課堂，建立和諧化的師生關(guān)系。一方面，初中語文教師必須做到充分的尊重、理解與愛護學(xué)生，懂得如何同學(xué)生平等的相處，做一個受學(xué)生歡迎的語文教師，這樣學(xué)生才不會對語文教師以及語文課程抱有抵觸情緒，會收獲更多的快樂學(xué)習(xí)情感。另一方面，初中語文教師要認真了解班級上的每一個學(xué)生，準確把握每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好和個性化學(xué)習(xí)需求，減少標準化、灌輸化的語文教學(xué)，多對學(xué)生實施個性化的指導(dǎo)，使學(xué)生對語文教師產(chǎn)生信任感、崇拜感，這樣才能減少被動式的語文學(xué)習(xí)，避免在語文學(xué)習(xí)心理上的不適，為初中語文的快樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍

初中生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上會受到課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍的影響，如果教師還是像過去那樣依靠傳統(tǒng)教具開展常規(guī)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來，初中語文的快樂教學(xué)也難以涉及。同時，如果初中語文教師在教學(xué)過程中不同學(xué)生進行積極的互動，總是習(xí)慣于不停地講，灌輸性地講，不管學(xué)生能接受多少和消化多少，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是被動的，整個課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，會嚴重影響學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)體會。

對此，初中語文教師要重視語文教學(xué)環(huán)境與課堂氛圍的優(yōu)化，不要再一味搞“一言堂”，要通過多種方式和途徑來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講到《大自然的語言》這篇文章時，為了更好的吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)的注意力，語文教師就可以通過多媒體教學(xué)手段，對大自然中的很多現(xiàn)象進行真實化、趣味化的展示，讓學(xué)生更加直接地感受到大自然的神奇之處，樹立起保護大自然、愛護大自然的積極情感。

三、豐富語文的授課形式與方式

初中語文的快樂教學(xué)，需要初中語文教師充分發(fā)揮個人教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的教學(xué)智慧，積極豐富語文課程的授課形式與教學(xué)方式，以便保持語文教學(xué)的新穎性和新奇感，更好的集中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生在語文課堂上的快樂體驗。

一方面，語文教師要多采取互動式、合作式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一個集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)與互動，及時分享自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如分組教學(xué)法、游戲教學(xué)法等在語文課堂上的應(yīng)用，這都能起到快樂教學(xué)的良好效果。另一方面，初中語文教師要加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新初中語文教學(xué)模式，更加突出學(xué)生在語文課堂上的主體性，使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)的活動中來，并在語文學(xué)習(xí)過程中收獲更多的快樂感和成就感。例如，在《蚊子與獅子》的寓言教學(xué)中，語文教師完全可以制作一個FLASH動畫，或者讓學(xué)生分別扮演蚊子與獅子來演繹故事情節(jié)，這都比傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)方式更具教育價值，能夠激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維能力，拓寬知識來源空間，獲取更多的快樂學(xué)習(xí)情感，實現(xiàn)輕松、快樂的語文學(xué)習(xí)。

四、組織豐富多彩的語文課外活動

語文作為一門語言課程，與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和知識應(yīng)用能力也是語文教學(xué)的重要目標之一，所以語文教師單單在課堂上開展的詞匯、語法、讀寫教學(xué)還遠遠不夠，初中語文教師應(yīng)當有意識的加強語文課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，增強學(xué)生利用語文開展知識應(yīng)用的能力，真正做到“學(xué)以致用”。為了增強學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的積極性，并收獲語文學(xué)習(xí)的快樂情感，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，組織形式多樣、豐富多彩的語文課外活動。

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1.面向全部學(xué)生，有利于學(xué)生的充分發(fā)展

面向全部學(xué)生的意思就是要讓所有的學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。這樣就要求教師在教學(xué)的過程、方法、手段、思想上都要進行相應(yīng)的改變，要給予每一位學(xué)生參與的機會。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)資源及評價上進行公平的分配。比如傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是學(xué)生問教師答，而現(xiàn)有的教學(xué)理念是可以采用學(xué)生與學(xué)生之間相互提問的方式，因為這樣的方式可以讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，同時還可以鍛煉學(xué)生的解題能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生愛國之情及基本素質(zhì)

為了符合社會的需求以及進步，在日常的教學(xué)當中要提高學(xué)生對于語文學(xué)科的科學(xué)

素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家的感情，指導(dǎo)他們正確的運用我們的國語來理解并運用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)他們的語感并刺激思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以在實際的過程中提升閱讀、寫作、交際的能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

有實踐實驗證明，學(xué)生參與課堂的深度、廣度、積極性，會直接影響到課堂的教學(xué)效果。

把原來傳統(tǒng)的教師傳授的方式改變成小組的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的提問、探究來完成。而且，成功的合作學(xué)習(xí)不單單可以培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，讓學(xué)生可以學(xué)會與同學(xué)交流，學(xué)會參與和聆聽，學(xué)會尊重他人，并且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，增加了他們的團隊凝聚力。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展

在新課程的背景下，教師一定要打破原有的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，并做好學(xué)生的成長與發(fā)展的工作。在教學(xué)的過程中教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，把原有的傳統(tǒng)以教師為知識的講解者轉(zhuǎn)成指導(dǎo)學(xué)生的引導(dǎo)者。教師不能讓學(xué)生覺得無法靠近，而是應(yīng)該可以和學(xué)生一起快樂的融入至學(xué)習(xí)的氛圍當中，可以和學(xué)生一起討論問題，用心和學(xué)生溝通。這樣教師才能真正明白學(xué)生的心里。新課程還強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，要求教師要從思想上接受新課程的教育思念，放棄原有的傳統(tǒng)觀點，要把學(xué)生的成長當成發(fā)展的目標，在獲得知識的同時也要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而才能讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀。

2. 課堂教學(xué)的創(chuàng)新

上述已講到要以學(xué)生為主體，所以，在課堂的教學(xué)當中，要將原來以教師和教材為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)。課堂教學(xué)可以采用的教學(xué)方法包括：探究法――討論式的教學(xué)、實驗探究、問題情境、自學(xué)輔導(dǎo)等方法，多種方式一起進行，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，將思考的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，讓學(xué)生的思想、創(chuàng)新都能得到進一步的發(fā)展和提高，從而激發(fā)學(xué)生對于語文的求知欲望。

3. 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文教學(xué)還應(yīng)該重視教育與生活的有機結(jié)合。新教材為我們大家提供了很多和生活實際有關(guān)系的內(nèi)容，所以教師要以這些為前提，搜集一些地方資料或者是高科技的新內(nèi)容，同時發(fā)揮學(xué)生的主動性，分小組、分內(nèi)容讓學(xué)生進行相應(yīng)的研究探討，通過共同的交流拓展視野、增強知識實際運用的能力。

三、 教學(xué)方法的優(yōu)化分析

1.板書的重要性

傳統(tǒng)的邊演示、邊講解的板書教學(xué)指的是教師運用黑板和簡單的文字、圖表來傳達知識的教育思想，體現(xiàn)了靈活、準時、到位的教學(xué)內(nèi)容，是所有教學(xué)方法都無法代替的，由此可見一堂語文課是否成功，板書是不可缺少的內(nèi)容。

2.輔助教具及現(xiàn)代科技的運用

在初中語文的教學(xué)中要適當?shù)剡\用視頻、模型、持圖等各類型的教學(xué)教具。因為這樣，才能讓學(xué)生覺得有興趣、生動，而且還可以讓學(xué)生加深對于知識的理解。比如：蘇州園林、長江三峽的圖片等。

在新課標中已明確的說明了要努力建設(shè)開放有活力的語文課程。語文應(yīng)該是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)中面向世界和未來的。應(yīng)該要拓展語文的運用領(lǐng)域，重視學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，讓學(xué)生可以在不同內(nèi)容以及方法中交流。所以，現(xiàn)在所使用的多媒體技術(shù)不單可以改變原有的思維習(xí)慣以及生活方式，同時也給語文的教學(xué)帶來了無限的快樂和想象。例如《蘇州園林》一課，教師就可以充分地利用CAI課件，具體而形象的向?qū)W生展示園林中的圖畫，學(xué)生自然會邊聽邊思考，研究園林的裝飾、結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生對蘇州園林有了真正的了解。

四、 結(jié)束語

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[關(guān)鍵詞]初中語文 教學(xué)經(jīng)驗

現(xiàn)對初中語文新課改取得的經(jīng)驗和做法總結(jié)如下幾點：

一、加強理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)課標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

我把新課標中定量性的規(guī)定熟讀成誦，依法行教。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)進入了一個嶄新的天地。貫徹以學(xué)為主的基本思想————即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的學(xué)習(xí)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個明確的目標、方向。發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

三、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機會。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵————“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。我參考新課標課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

四、采用多種多樣的教學(xué)形式

在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，月球知識擂臺賽，新聞會，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風(fēng)箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《祖國啊，我親愛的祖國》，并附有一定的評分標準），演課本劇（《皇帝的新裝》、《變色龍》），辦手抄報，編習(xí)作集（要求學(xué)生在假期把這個學(xué)期里所寫的日記、習(xí)作編成一本作文集）。語文課堂教學(xué)要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。

五、在課堂上努力營造融洽的氛圍

學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)問無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源，如節(jié)日、紀念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

六、運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的欲望

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關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；問題分析；解決對策

一、初中語文作文教學(xué)面臨的困境分析

1.創(chuàng)新意識不夠

現(xiàn)如今，存在一部分學(xué)生，其作文寫作存在嚴重的過度模式化問題，這種現(xiàn)象的存在，主要是由作文教學(xué)模式所導(dǎo)致的。很多教師在日常教學(xué)時，會選擇一些優(yōu)秀作文當案例，分析這些作文的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生以此為典型，完成作文寫作，從而使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿中，對優(yōu)秀文章中的語句過度引用，甚至?xí)粎捚錈┑厥褂猛粋€素材，這種大范圍不斷重復(fù)的寫作，缺乏學(xué)生自己的思考，更沒有新意可言，只是語言結(jié)構(gòu)變換了一些。這便會導(dǎo)致閱卷老師在閱卷時，看到的文章大多相似，很多文章都有似曾相識的感覺，這種模式化寫作，使學(xué)生的作文缺少自己的情感。

2.與現(xiàn)實生活脫軌

離開生活創(chuàng)作，便顯得枯燥、乏味，因此，現(xiàn)實生活應(yīng)當是寫作的源泉，是優(yōu)秀作文的靈魂與生命力。然而，很多初中生寫出的作文，僅僅是應(yīng)付考試，基本上與學(xué)生的生活聯(lián)系不大。為了使寫出看起來更為優(yōu)秀、更為規(guī)范的作文，學(xué)生不惜背誦大量的名言警句，背誦大量的名人故事，寫出來的作文一大堆道理，與現(xiàn)實生活存在距離。由很多初中生的作文可以看出，大致方向就固定的幾種，寫出來的作文都是大道理加素材堆積，作文內(nèi)容嚴重缺乏創(chuàng)新性。在當前的素質(zhì)教育背景下，要想使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生結(jié)合生活完成寫作，并傳授一些寫作技巧，使學(xué)生的思想與生活體驗在作文中得到最大限度展現(xiàn)。

3.寫作狀態(tài)不佳

好的寫作狀態(tài)包含兩部分內(nèi)容，分別為好的寫作環(huán)境與正確的心態(tài)。然而，很多教師與學(xué)生都對文以載道過分關(guān)注。他們在寫作時，總是會對愛祖國、愛人民、愛父母等情節(jié)過分關(guān)注。當然，寫這些內(nèi)容并不是一種錯誤，然而，這些方向涉及的內(nèi)容過于重大，層面廣，初中學(xué)生的境界達不到，因此寫這些內(nèi)容會加大他們的壓力，使他們對寫作產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生覺得寫作是一件不愉快的事情。

二、初中語文寫作教學(xué)困境的解決對策

1.加強師資力量建設(shè)

針對創(chuàng)新意識不強對初中作文教學(xué)產(chǎn)生的影響，需要從教師的角度進行化解。對于很多教了十幾年甚至是幾十年書的教師來說，他們的教學(xué)方式已經(jīng)形成，難以根據(jù)時代的變化隨機應(yīng)變，所以應(yīng)做好創(chuàng)新工作。對于剛畢業(yè)的教師來說，因為受閱歷不足的影響，難以在作文教學(xué)時，對其創(chuàng)意做到靈活運用。因此，要想搞好初中作文教學(xué)，需做好語文教學(xué)師資團隊的建設(shè)工作，做好師資力量的培養(yǎng)工作，不管是工作經(jīng)驗較為豐富的教師，還是剛畢業(yè)的教師，都需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并在教學(xué)中做到優(yōu)勢互補，讓每一位教師的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.加強自然靈感獲取

生活是創(chuàng)作的源泉，因此，教師應(yīng)當做好學(xué)生觀察與思考能力的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在寫作時，能夠?qū)ι钪械乃夭挠行н\用，從自然中獲取寫作靈感，將生活中發(fā)生的事情寫入作文當中，將生活經(jīng)歷融入作文當中。同時可以讓學(xué)生寫一些生活類的題材，教會學(xué)生描述生活的同時，讓他們將真情實感融入創(chuàng)作當中。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

新課標鼓勵學(xué)生多元化、個性化發(fā)展。因此，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身個性，避免采用陳舊的教學(xué)模式，打破思維定式，讓學(xué)生寫出創(chuàng)新、寫出新意。因此，在進行初中語文作文教學(xué)時，教師需要先明確目標，確定是采取講評為目的，還是以指導(dǎo)為目標來指導(dǎo)寫作，目的不同，教學(xué)的方式也存在較大差別。在目的確定之后，結(jié)合現(xiàn)實條件，做好學(xué)生寫作思維的拓展工作，讓學(xué)生在寫作中融入自身感受。此外，還應(yīng)當要求學(xué)生在寫作時放松身心，不過分限制寫作的題材、時間及內(nèi)容，讓學(xué)生真正做到自由發(fā)揮，喜歡什么題材、內(nèi)容，都可以此為基礎(chǔ)開展寫作，從而使學(xué)生在寫作中融入真情實感，做好個性及想象力的充分發(fā)揮，使其寫作積極性得到有效培養(yǎng)與提升。

作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，初中作文一直令教師與學(xué)生感到頭疼。針對初中作文教學(xué)面臨的困境，教師應(yīng)當不斷嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)合新課標要求，完成對出現(xiàn)問題的有效解決，從而進一步提高學(xué)生的寫作興趣，促進初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

參考文獻：

[1]桂丹青.新課標下初中語文作文教學(xué)教法探討[J].散文百家（新語文活頁），2016（2）.

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一、情境教?W的涵義及其作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的開展不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨特的、具有創(chuàng)造性的思維方式。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

二、進行情境教學(xué)的主要方法

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境

教師需掌握一定的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，并合理、恰當?shù)剡\用這些方法。語文這門學(xué)科包含的知識內(nèi)容廣泛，不同的文章需要教師根據(jù)其獨特的內(nèi)容采用不同的授課方式。比如，在進行文言文教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生感覺枯燥乏味，上課不專心，這是因為文言文內(nèi)容與實際生活相差甚遠。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，善于用豐富的感情和生動的講述方式來閱讀課文，或者讓學(xué)生分組進行對話和分角色表演，生動地朗讀課文。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》等這些文言文時，讓學(xué)生生動形象地朗讀可以激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的朗讀水平，提高語文閱讀能力。

2.巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境

在語文教學(xué)過程中，多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到圖文并茂、畫面流暢清晰的教學(xué)場景中，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，使其更深入地理解課文內(nèi)容。教師在制作多媒體課件過程中，恰當?shù)剡\用一些圖片、視頻、音樂等學(xué)習(xí)資料能夠更生動、直觀、形象地表達課文內(nèi)容，為學(xué)生提供視覺、聽覺及感官上的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，加深學(xué)生對該課文內(nèi)容的印象。比如，在學(xué)習(xí)文言文時，大多數(shù)學(xué)生不能理解其文字涵義，不懂文章的大致意思，但如果運用插圖和視頻來講解文章故事，可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認知和了解。在語文教學(xué)過程中融入多媒體技術(shù)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生融入多媒體教學(xué)氛圍中自主地進行學(xué)習(xí)和探究。

3.體現(xiàn)人性教育，注重情感情境教學(xué)

情境教學(xué)的方法已廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中，但很多教師并沒有將自己的真實情感注入情境教學(xué)中。當教師熟練掌握了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的技巧后，在教學(xué)過程中能夠靈活使用多媒體技術(shù)，長此以往，很多教師會過分重視情境教學(xué)的過程，從而忽略了這種教學(xué)方式帶來的教學(xué)效果，使得情境創(chuàng)設(shè)變成一種虛浮的表達方式。因此，盡管教師熟悉并掌握了情境教學(xué)的技巧和方法，也要在教學(xué)過程中投入自身的真實情感，只有全身心地投入情境教學(xué)才能體會到學(xué)生的真實感受，實現(xiàn)情境教學(xué)的主要目的。

4.發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂互動

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關(guān)鍵詞：閱讀效率；民主教學(xué)；創(chuàng)新模式；多元解讀；加強調(diào)控

現(xiàn)今，進一步提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，已成為廣大語文教師普遍關(guān)注的問題。

一、實施民主教學(xué)，營造和諧氛圍

實施民主教學(xué)就是要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，因材施教，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，保護學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說，敢于發(fā)表與眾不同的觀點。比如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)中，文中有這樣一句話“其中似乎確鑿只有一些野草。”教師便可以向?qū)W生發(fā)問：“似乎確鑿”這個詞應(yīng)該怎樣去理解？“似乎”表示模糊，“確鑿”表示肯定，是魯迅先生記不清了，還是記得很清楚？教師把文章語句的懸念設(shè)置起來，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后鼓勵學(xué)生主動積極地思考、發(fā)言，這樣既有利于加深文章的理解和把握，也有利于讓學(xué)生自己去感悟和思考。同時，教師要與學(xué)生共同研究探討，一起完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過程變成師生溝通感情、真正交心、共同促進的過程，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，提升學(xué)生的主體意識和主體精神，展現(xiàn)學(xué)生的個性特長，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀效率

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在初中語文閱讀教學(xué)，“活”是必不可少的，對提高語文教學(xué)效益有重要的保障作用。比如，在莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇文章的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，讓學(xué)生感受到文章中父母的拜金主義，讓學(xué)生受到強烈的心靈震撼，從而凸顯出于勒無家可歸的凄慘狀況。此時，教師可以引入歌曲《我想有個家》作為背景音樂，這一汪“活”水，便可以讓學(xué)生充分進入文章人物所處的情境中，切身感受拜金主義的自私和家庭親情的美好，從而提升閱讀教學(xué)的課堂效率。誠然，語文閱讀教學(xué)的有效性有時是隱性的，不能單純地從課堂45分鐘內(nèi)體現(xiàn)出來，有時是一個潛移默化的過程，這就要求廣大教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這才是最有效的語文閱讀教學(xué)方式。

三、抓住閱讀關(guān)鍵，進行多元解讀

可以說，初中語文課本中的很多文章閱讀重點，教師要善于在處理教材上下工夫，努力抓住文章閱讀的切入點和著力點，對文章進行多元化解讀，強化學(xué)生認識，提升教學(xué)效果。

1.教師要學(xué)會抓住文章的語言，進行閱讀教學(xué)

有的文章語言如清流，細膩動人；有的如驚雷，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無華。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對語言進行細致的品味揣摩，才能實現(xiàn)多元化理解文章。如，在《我的第一本書》中，有這樣一句話“人不能忘本”。學(xué)生在閱讀后，教師可以發(fā)問：“本”在文章中指什么？學(xué)生的答案很豐富：父親的教育、親情的溫馨、生活的艱辛等，這些都可以作為“本”的解釋。

2.教師要抓住人物形象的特點，實施閱讀教學(xué)

很多作品中的任務(wù)形象比較立體化，由于學(xué)生的個體化差異，在閱讀中對人物的理解可能不同，如：在《變色龍》一文的教學(xué)中，對于奧楚蔑洛夫的“變色”之快，教師要讓學(xué)生究其原因，在個性化的回答中，集中歸結(jié)到因為狗的主人而“變色”上來。也就是說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要用辯證、理性的思維引導(dǎo)學(xué)生去思考。

四、及時加強調(diào)控，優(yōu)化閱讀效果

作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要善于對閱讀過程進行調(diào)控，切實掌握學(xué)生的閱讀信息，引導(dǎo)其將閱讀引向深入。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生在閱讀的過程中，摘抄文章中精彩的句子、段落，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人認識，寫出閱讀感想，提高學(xué)生理解問題、分析問題的能力。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與“讀書匯報會”等活動，在活動中適當?shù)丶尤雲(yún)⑴c競爭元素，激發(fā)學(xué)生的參與欲望展示學(xué)生的個性才華，使學(xué)生感受到成功的樂趣，切實增強閱讀教學(xué)的有效性。

我相信，廣大語文教師只要善于實施民主教學(xué)，營造和諧氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升閱讀效率，抓住閱讀關(guān)鍵，進行多元解讀，及時加強調(diào)控，優(yōu)化閱讀效果，就一定能從根本上提升閱讀教學(xué)的有效性，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許紅旗.在初中語文閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J].教育導(dǎo)刊，2007（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性。

在新課程標準的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、繼續(xù)加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標準化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是初中學(xué)生，應(yīng)該說是一種非常重要的能力之一，同時也是初中學(xué)生應(yīng)該具備的一個特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當重視提高初中生的閱讀能力。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社