初中語文教學難點范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；教學；問題；對策

從很多初中生的學習情況和反映來看，很多同學的成績水平任然還待提高，在水平上相對來說比較低，對于學生優秀的人數來說，人員比較少，占極少的比例，從另一個方面就可以看出成績水平在一般程度或成績水平比較低的人很多，經過調查發現，學生們對學習的積極性不是很高，對于學習，不知道為什么而學，也不知道學習的目的到底是什么，這就造成了學生不愛學現象。通過一些現象可以反映出教師在教學的過程中教學方法還存在一定的問題，下面就自己的經驗分享教師在教學過程中遇到的難點問題及一些解決方案。

1.對初中語文教學中的難點問題闡述

1.1教師還是依照傳統的教學模式進行教學

我們知道時代在進步，科技在進步，那么人類很多很多的想法也在進步，在發展到今天的教育事業來說，很多學校老師已經在不斷的采取新的教學方法，但任然還要很多很多的教師依照傳統的教學方法，在教學的過程中都是以老師為中心，老師只知道上課在黑板上給學生們講解課本，中心還是在老師那里，這樣長期已久的教學會給學生的學習帶來乏味，學生會因此失去興趣，對學習失去目標，在學習的過程中找不到樂趣，從而導致自己的語文學習成績不理想，打擊自己的信心。在很久以前就有古人對教學方法有獨特的見解，為師的人，在傳授知識的過程中只是起到引導作用，所以出現這樣的詩句“師者，所以授道傳業解惑也”，在這么久以前就會有這種超越時代性的思想，可見教師在教學的過程中怎么樣來引導學生是非常重要的，對學生的成長發展也是很重要的。所以在教師的這一方面，要做好各方面的工作，在教學的過程中嘗試一些新的教學方案，老師與同學之間要有一個很好的橋梁，使他們相處起來讓學生感覺到沒有距離感，對于初中生來說，基本上都未成年，所以老師在教學這方面將會遇到很大的困難，教學的過程中要考慮到學生們的感受，只有讓學生感覺到老師容易相處和溝通，那么相信教師的教學會得到很大的成果的。

1.2教學過程中側重度不一樣，寫作常被忽視

在中國的這種教育制度下，為了更好的獲得成績的同時，還讓學生們多學些知識，多掌握寫技巧，而對于很急與應試的制度下，有些老師為了讓學生在試卷上多些分數，在文化成績的方面老師們加大很多的力度，而往往忽視了一些學生自身的需求進行發展，在中國這個地大物博的土地上，一直都是以筆試的方式來對人才進行優勝劣汰，在古代都是如此。在語文的學習中，作文是初中語文中很大的一部分，是一個不可或缺的部分，作文作為這么重要的部分，在學習的過程中要學會活學活用，而教師在教學的過程中對學生的教學都是些比較基礎性的教學，沒有教會學生怎么在作文方面有很好的學習方法，這就會導致學生在學習的過程中對不同的知識側重度有所偏差。但是科技發展今天，教育事業的發展的方向越來越廣了，在老師教學的模塊中，更需要注重的不僅僅是學生的文化成績，即使學生在文化成績方面上有很高的成績，在其他方面他們也只能當作看客，還是對此無能為力，在這一點上，老師在教學的過程中不僅僅要求對學生的文化要求進行加強，還要求學生在學習的過程中學會怎么樣去做人，初中的學習來說，對學生的成長是很重要的，剛剛懵懂的初中生，在對文化知識進行學習的同時，還要注重多方面的發展，注重全面發展，提高自身的綜合素質。

2.對初中語文教學中遇到的難點問題采取的對策

2.1教師根據學生的情況采取不同的教學方案

對于傳統的教學方法來說，是以教師為中心，長期已久的教學方案使得學生在學習的過程中失去興趣，從而導致學生在學習的過程中找不到方向，不知道為什么而學校，作為一名初中語文教師來說，在教師這方面，要有很好地耐心，在傳授知識的過程是一個非常辛苦的過程，但只要教師把自己的架子拿下，不給學生壓力，在學生學習的過程中多給學生自學，多和學生進行溝通交流，在不同的學生中，都有著不同的特點，每個人的優缺點都是不同的，教師在教學的過程中不可能再用傳統的教學方法針對這么一些差異不一樣的學生，教師通過與學生的交流了解學生，使學生們的長處在合適的場所得到發揮，老師在根據學生的缺點對學生采取不同的辦法，使學生們不斷的完善自己，教師在教學的過程中多給學生自信，這是使學生獲得更高成就的關鍵，所以我們的老師在教學的過程中不再是老師在講臺上講解了，而是讓老師走到學生中去，讓老師了解到更多的學生，使他們在一起共同解決所遇到的學習問題。

2.2教學過程中鎖定教學目標，使教學中不出現教學偏差

在教師教學的過程中，如果沒有一個明確的教學目標，那么教師在教學的過程中就會遇到很大的難題，在給學生講解知識的過程中就會出現混亂，這會使得學生中學習的過程中感覺到知識的混亂，沒有系統性的學習，讓學生學習起來比較的盲目，沒有很好的方向感。教師在教學過程中制定的一個教學目標，是要根據理解能力不同的學生進行制定的，在教學的過程中不能出現教學偏差，比如在教學的過程中比較偏重于文化成績，那么學生在學習的過程中就會花大量的時間在文化課的基礎，這就會使得學生在其他方面有所缺陷。教師在教學的過程中應該要全方面的對學生進行教學，提高他們的綜合素質。

3.結束語

在初中語文的整個學習中，教師在教學模塊上是起著關鍵性的作用，語文的學習中，特別對于語言類的東西，在課本上學到的是比較少的，學生在學習的過程中，根據老師的引導來選擇彌補自身的不足，教師在教學的過程中也會遇到一系列的教學難題，但只要教師和學生心連心，那么教師在教學方面也會得到很大的改善，學生也會不斷的完善自己，提高自身的綜合素質。

參考文獻

[1]顧斌.淺析初中語文教學中存在的問題及解決對策[J].新課程中學，2013，27（6）：123-124

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【關鍵詞】語法教學；詞形變化； 英語教學

語法教學在初中英語教學中占有重要比重，也是學習的難點和重點。近年來初中英語教學中對語法的重視是值得肯定的，英語教師在這方面也用了一定的功夫，但是還是有一些值得我們注意的問題，我下面就這一問題略述愚見。我們所謂的重點就是在英語學習中使用頻率較高的語法現象；難點就是學生感到難以理解，難以掌握和與中文語法容易混淆的語法；疑點是那些結構酷似但實際上又有很大不同或者容易混淆不清的語法。漢英分屬于兩種不同的語言系統，在語法表達上也存在著很大的區別，根據初中生學習的實際情況，初中階段的英語語法學習要重視一下語法知識。

一、動詞

動詞的學習是初中英語語法的重點，學習動詞也是其它詞匯的基礎。動詞不僅數量多，變化大，而且在不同的時態里，也有不同的變化。謂語動詞有時態上的問題，而非謂語動詞、被動語態、虛擬語氣等也都與時態有著千絲萬縷的聯系，因此動詞的重要作用就顯而易見了。動詞的過去時、現在時和將來時是最基礎的三種時態形式，也是在初中階段學習的重點。例如短語“go to school”，用一般現在時造句為“I go to school at eight.”；如果用在過去式則是“I went to school at eight.”；用在將來時則表示為“I will go to shool at eight.”等三種形式，動詞的時態很靈活，在學習一些重點動詞時，教師一定要向同學們講解明白，動詞在不同時態中的不同用法。

二、詞形變化

詞形的變化是英語語言區別于中文的一大方面，在漢語中，無論是什么人稱和時態一般沒有任何詞形的變化，而在英語中則有豐富的變化形式，主要包括以下幾類詞的變化：

（1）名詞的數。如只考察有規則變化的就有：①在名詞詞尾直接加-s。②以輔音字母+y結尾的名詞，去y加-ies；以元音字母+y結尾的名詞，直接加-s。③以-s，-x，-ch，-sh結尾的名詞，加-es。④以-f，-fe結尾的名詞，去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的，如roof---roofs等。更有少數名詞有兩種復數表示方式，如handkerchief―handkerchiefs―handkerchieves等。⑤以-o結尾的名詞，在詞尾加-es，但如果名詞為元音字母+o結尾或本身是縮略詞，則直接加-s，如zoo―zoos，kilo―kilos等。

（2）代詞的人稱、性、數、格。代詞可以分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞和疑問代詞等不同種形式。就物主代詞來考察，又可以分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種，如形容性物主代詞“my”、“your”相對的名詞性物主代詞“mine”、“yours”等。

（3）形容詞和副詞的比較等級。形容詞和副詞的比較等級分為比較級和最高級兩種形式：①一般的比較級和最高級在形容詞或副詞后加-er或-est，如：small―smaller―smallest。②以不發音-e結尾的形容詞或副詞直接加r或st，如large―largest―largest。③重讀閉音節詞尾是一個輔音字母的，需雙寫該輔音字母，再加-er或-est。④以輔音字母加y 結尾的形容詞和副詞，把“y”變“i”，再加er或-est。如busy―busier―busiest，happy―happier―happiest。

三、被動語態

語態是動詞的一種形式，它表示主語和謂語的關系。語態有兩種：主動語態和被動語態。如果主語是動作的執行者，或者是說動作是由主語完成的，要用主動語態；如果主語是動作的承受者，或者是說動作不是由主語而是由其他人完成的，則用被動語態。被動語態也有幾種情況，如：①不知道或沒有必要指出誰是動作的執行者時：The bridge was built last year.這座橋是去年建造的。②當著重強調動作的承受者時：The room hasn’t been cleaned yet.房間還沒有打掃。③當動作的執行者不是人時，多用被動語態。如：The window was blown by wind.窗戶被風吹開了。④表示客觀的說明常用“It is + 過去分詞”句型。 It is said that Lucy has gone abroad.據說露茜已經出國了。

四、介詞

在初中英語教學中，介詞雖然是其中一類小詞，但在作用和運用上的復雜性卻不可小看。介詞在行文中的中介和連接作用是不可忽視的，沒有了介詞的參與就無法準確地表達思想或概念。以“位置”為例，我們經常使用的book和desk兩個詞，不同的介詞就能表達出不同的位置關系：桌子上的書，the book on the desk；桌子下面的書，the book under the desk；桌子附近的書，the book near the desk；桌子旁邊的書，the book beside the desk等等。英語中常用的，對時間的表達，要表示某些特定的時間或時刻，有時離開介詞就會寸步難行。“今年”這個詞的表達，可以表達為this year，但要表達“在2000年”，就必須使用到介詞了，要說成in 2000；“這個月”是this month，但“在6月里”則需要說in June；“今天”是用today一詞來表示，而如果說“在6月5日”就要說on June 5。教師在教授介詞一定要讓學生注意在不同情況下，對不同的介詞的選用。

在英語課堂教學中，英語教師要盡量使用英語教學，用英語對詞匯和語法能做出適當的解釋，盡量排除漢語的影響，正確處理好兩者之間的關系。教師在課堂上教學如果盡量使用英語的話，就能創造出更多的語言情境，這樣的環境才適合學生學習英語語言，它可以逐步培養學生使用英語思維和表達的習慣。老師在課堂上盡量用一些專業性的術語講解英語語法問題，也能很準確地表達出英語的意思。當然這些專業術語應該是學生比較熟悉的，在課堂上講解的時候學生也就比較容易理解了。英語語法教學中，有許多值得我們注意的問題，特別是一些語法中的重點和難點問題，教師在教學時一定要格外注意，以便更好地完成教學任務。

【參考文獻】

[1]王燕.淺談初中英語語法教學[J].學周刊，2011（5）.

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關鍵詞：初中語文 信息技術 有機整合 創新能力

2011版初中語文課程標準明確指出，隨著時代的發展，要求公民不僅要具備良好的人文素養和科學素養，并且還要具備創新精神、合作意識。具備包括閱讀能力、理解能力、綜合表達能力等方面的基本能力，以及運用現代化技術搜集和處理信息的能力。大力推進信息技術在初中語文教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，促進初中語文課程與信息技術的有機整合，是我們初中語文教師面臨亟待解決的一個重要課題。

實踐證明，在信息化的學習環境中，把信息技術廣泛運用于初中語文的教學，使信息技術與初中語文有效整合，能夠有效地發揮信息技術在初中語文教學中的優勢，能夠極大地提高初中語文課堂教學實效，從而達到最理想的教學效果。

下面，我結合自己的初中語文教學實踐，談談自己是如何將信息技術與初中語文課程教學有效整合在一起。

一、現代信息技術與初中語文教學過程的整合，利于優化教學過程

新課程標準指出初中語文與信息技術整合的實質是把信息技術與初中語文課程有效地融合，就是利用信息技術把初中語文學科中難以描述的內容傳達、展示出來，從而提高初中語文課堂實效。在語文教學課件的制作過程中，我根據初中生的心理特點，有效地利用信息技術，從各種感官入手，引導學生學習興趣，陶冶學生身心，培養學生創新能力。

1、創設教學情境，激發學習興趣

學生是學習的主體，是課堂教學活動中重要因素之一。每一位學生既是一片有待挖掘的教育教學資源，又是這片教育教學資源的擁有者和開發者。因此，我們應該整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、教學過程與教學方法的綜合，使學生的學習成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動”為“自主”，變“單向”為“合作”，變“接受”為“探究”。學生只有對某件事情產生了好奇心，有了興趣，才會自覺思考，才會主動去尋找解決問題的方法。并且才會感到樂在其中，精力也會高度集中，才能充分地發揮自身的聰明才智，有所創新。利用信息技術創設教學情境，渲染教學氣氛，能夠有效地引導學生的興趣，啟發學生的思維，促進學生對所學內容的掌握和理解。

2、有利于突破初中語文教學難點，降低語文教學難度

運用多媒體教室的功能，根據語文學科教學需要，由任課教師編制課堂演示課件，將教學重點、教學難點用適當的多媒體信息通過多媒體教室演示系統展現出來，變抽象的教學內容為形象、直觀的知識。教學重點、教學難點不僅易于突出，更易于突破，有利于學生對語文教學內容的理解、掌握，從而降低了教師教與學生學的難度。例如我在講授《變色龍》時，本課教學的重點、難點是如何理解警官媚上欺下的性格特點。為了解決這一重點、難點，我精心制作了這課的教學課件，利用圖、文、聲、像再現課文內容，將警官幾次斷案的語氣、神態用課件逼真地展現出來，學生憑借這個課件很容易地就明白了警官奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑惡嘴臉，抓住了他“善變”的這一特點，從而掌握了人物性格。學生在學習過程中還可以隨時借助課件，自主學習；通過網絡獲得個性化指導，較快較好地掌握課文重點，突破課文難點。

二、現代信息技術與初中語文課程的整合，有利于培養學生的創新能力

1、使用信息技術，有利于學生個性化學習的發展

信息技術具有形象性、高效性的特點，它能充分調動學生的智力因素和非智力因素來參與課堂教學活動。利用信息網絡技術進行初中語文輔助教學可激發學生主體參與性，從而突破傳統的、單一的教學方式，使學生自己主動獲得知識。學生的學習是受一定的動機支配的，學習動機中最活躍的因素是認知興趣。利用信息技術進行語文教學，能夠在較短時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借這些感性材料迅速地把形象思維過渡到抽象思維，實現學生在認識上的飛躍。學生還可以在網絡資源的海洋中，自由地去探尋知識，使每一位學生在創造性的學習中獲得新知識，這樣有利于培養學生創新性學習能力，有利于學生個性化學習的發展。

2、有利于營造民主和諧的課堂氛圍，培養學生創新思維

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一、初中語文課堂有效性教學的必要性

課堂是教師教學、學生學習的最佳場所，是學生汲取知識、不斷充實自我的主要途徑。重視教學課堂的有效性，已經成為現階段推行素質教育的關鍵步驟。理所當然的，初中語文教學課堂也要能做到這一點，要求必須重視課堂的教學效率。就現階段的初中語文教學而言，存在多方面的不足，諸如教學計劃不全面、教學環境差、教學目標不清晰等一系列的問題。同時，也正是因為初中語文教學課堂存在很多這樣那樣的問題，顯得開展初中語文課堂有效性教學十分具有必要。

二、提高初中語文教學有效性的方法

（一）注重課堂導入，開展有效性教學。立足于現階段的初中語文教學課堂，新課的導入是最為關鍵的一個環節。利用正確的課堂導入，能夠有效的激發出學生學習欲望，促進學生積極主動的投入到課堂學習中去。對于初中生而言，他們正處于青春發展時期，思維和性格上還未完全發展成熟，缺乏一定的自我調節能力和約束能力。所以，在進行初中語文學習的一開始，學生很難一下子就融入學習狀態中，這也是課堂最初幾分鐘不能發揮教學作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開展重點內容的講解，學生則很難學習到有效的知識，同時整個教學課堂的質量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導入，還有利于激發學生內在的學習欲望，因此在開展初中語文有效性教學的過程中，教師要能夠充分重視課堂導入，切實發揮課堂導入教學的重要作用。

例如，在進行初中語文七年級上冊魯迅先生《社戲》這篇文章的學習時，教師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹文章中的趣事來勾起學生學習這篇文章的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂語文課中。如教師可以向學生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場景，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生注意力。隨后，在正式上課時，教師將實現做好的課件通過多媒體軟件呈現在學生面前，供學生交流和探討。由于大部分學生事先都不會知道課文的內容，也就不會了解教師的教學手段和目的，這在很大程度上激發了學生的好奇心。此時，教師再引導學生共同閱讀原文，學生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學生的印象，切實提高課堂教學的有效性，從而幫助學生在最短的時間內最好最快的掌握住知識點，學好這篇文章，這對有促進學生更好的發展存在十分重要的指導意義。

（二）強調課堂重點，進行有效性教學。傳統的初中語文課堂教學就是生搬硬套教科書上的內容，把教科書看做是教學的重點和難點，而從現在的角度來看，這具有一定的片面性。初中語文的教學重點即學生必須能夠掌握的知識內容和技能，是基本概念及其規律所折射出來的思想方法，或者稱之為語文教學的核心知識。而語文教學的難點指的是學生很難完全了解的知識內容，亦或是很難掌握的技巧。教學的難點要根據學生自身的學習水平來定，同一個知識點對于不同的學生而言，難度也不同。在實際的教學過程中，教師要能夠強調課堂的重點，進行有針對性的教學。例如，在學習唐代文學家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學習過程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來無白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點句子進行教學，向學生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進行有效的初中語文課堂教學，促進學生能夠形成正確的價值觀，為學生日后的學習奠定良好的基礎，推動學生發展成為社會所需要的高素質水平人才。

（三）打破傳統教學模式，開展有效性教學。新課標改革后的初中語文課堂教學愈發重視能夠為學生創建出更多的學習平臺。而傳統的初中語文教學僅僅將目光放在了簡單的知識傳遞中，忽略了對學生創新能力的培養，很難突出學生學習的主體性。因此，初中語文課堂有效性教學要求我們必須能夠打破傳統的教學模式，開展有效性的教學活動。在新的教學背景下，初中語文教學課堂體現出地對學生主體地位和教師主導作用的重視。在初中語文教學課堂中，教師可以帶領學生共同進行上課之前的預習，并布置任務給學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極主動投身于學習中來，大膽的說出對文章內容的困惑，與全班同學共同進行思考、交流、對話，得出正確的答案，解決學習過程中遇到的難題。在正式的初中語文教學課堂中，教師可以鼓勵學生充當“小老師”的角色，并回答其他學生所提出的問題。如果是“小老師”也不能回答出的問題，則可以讓全班同學分為幾個小組，以組為單位開展討論活動，得出問題的解決方案。在這樣的學習過程中，教師要充分發揮自身的輔導作用，給予學生及時的指導，促進學生更好的解決學習中遇到的難題。利用這樣的教學模式，有利于學生敢于在課堂上大膽提問或是回答問題，對培養學生的發散性思維具有十分重要的作用。與此同時，學生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學習探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統的教學模式，顯然，這樣的教學模式具有更強大的優勢，有利于學生全身心的投入到語文教學課堂中來，切實提高學生的學習效率，強化學生的語文綜合素質和文學審美水平，進行有效的初中語文教學。

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【關鍵詞】初中；語文；教學；改革

作為新時期的初中語文教師，應當具備深厚的教學基本功，與時俱進地吸收借鑒各種教學經驗，轉變為推動自身工作前進的動力。

一、初中語文教學要注重環節前置，促進教學針對性提升

許多初中語文教師在教學工作中，教學的起步環節是課堂，這是不科學的，將所有的教學活動全部放在課堂之中完成，時間緊、任務重，學生的學習效率也低，必須要將教學環節向前進行有效延伸，通過指導學生科學開展預習的方式，讓教學活動更具有針對性。教師應當向學生灌輸科學預習的理念，要求學生在課前針對教學要求進行提前學習，在提前學習的過程中，能夠查找不足、篩選難點，增強學習的針對性。在這一過程中，教師還應當給予學生科學的方法指導，指導學生搜集整理各種先進的預習方法經驗，同時安排語文學習成績較好的學生在全班進行預習經驗的交流匯報，通過這樣的方式讓學生能夠提高預習效率。實踐證明，許多教學成效顯著的初中語文教師在談及成功經驗的時候，大都都談到了學生預習活動的作用，讓學生在長期的預習活動中，還能夠形成獨立自主的學習習慣，增強學生學習能力。

二、初中語文教學要注重信息反饋，促進教學有效性提升

作為初中語文教師，整個教學活動不僅要依照教學大綱教材以及自己設計理念的方向進行教學，同時還要聽取教學對象對教學活動的反饋信息，教學的目的是為了全面提高學生的學習成效，學生才是整個學習活動的主體，一切都是圍繞培養學生能力、提高教學成效這一重點開展，因此，教師在教學設計與組織的過程中，應當關注學生的信息反饋，獲得最真實的反饋資料，以此來完善和改進自身的語文教學工作。許多教師經常和學生進行交流，聽聽學生對語文教學活動的建議，在教學設計中予以優化。同時，教師還應當利用當堂檢測形式對學生在教學活動中的目標達成度進行直接分析，確定下一步的教學重難點，為教學活動的有效開展發揮導向作用。

三、初中語文教學要注重手段優化，促進教學生動性提升

教學手段是教師開展初中語文教學必不可少的輔助工具，長期以來，教學手段的優化基本處于停滯不前的狀態，近年來，信息化教學手段的普及推廣為初中語文教學手段提升提供了必要基礎。當前，運用最為廣泛的是多媒體教學手段，在這一手段的運用上，初中語文教師要注重學習，強化實踐，迅速掌握，有效運用，一方面要熟練掌握信息技術手段的使用方法，同時還要對科學有效運用具有正確的認識。在多媒體手段的使用過程中，要注意頻率適中，頻率過低過高都不適宜，特別是頻率過高，容易分散學生注意力，出現本末倒置的現象。在使用的時機上，應當在學生思維遇到障礙或者問題屬于共性的狀態下，發揮四兩撥千斤的作用。另外，教師在信息化教學手段的運用方面一定要走出單純的“拿來主義”，要變“拿來主義”為分析運用、自主設計，通過設計制作針對性的教學課件，提高教學生動性。

四、初中語文教學要注重師生互動，促進教學自主性提升

傳統的教學模式中，許多初中語文教師對學生直接進行滿堂灌輸，學生很少有參與活動的機會，師生互動性相對不足。針對這樣的現狀，教師應當尊重學生主體地位，讓學生成為學習的主角，可以通過將教學目標、重難點濃縮成探究題的形式，引導學生開展分析研究，在獨立思考的基礎上，在小組全班范圍內匯報交流，補充完善。教師不僅要善于提煉重點，放手讓學生開展自主學習，同時要做好配套性工作，如將不同類型的學生平均編排在各個小組，既要實現優勢互補，同時也要體現實力均衡。教師在進行研究的過程中，還要有機融入其中，進行畫龍點睛式的點撥，在學生實在無法解決的難點問題方面發揮思維引領作用，通過引導啟發、自主思考、合作探究、師生互動、梳理總結等方式，讓學生的學習自主地位充分體現出來。

五、初中語文教學要注重形式轉變，促進教學綜合性提升

單純的課堂教學模式顯得有些片面，語文教師應當在教學中因地制宜，以學生喜聞樂見的形式或者適應教學工作實際的形式，形成課內外相結合拓展的綜合性成效。教師可以針對教材內容進行延伸，如要求學生撰寫讀后感、續寫等等，深化學生的理解效果。教師也可以將各種知識點的機械記憶轉變為學生樂于接受的形式，如進行分組競賽活動，以競賽的形式激發學生的學習積極性，將枯燥的記憶轉變為緊張激烈的比賽活動，有助于學生學習成效的提高。教師還可以借助于各種興趣小組的形式，將感興趣的學生集中起來，進行點撥指導，讓學生的個性發展具有充足的空間。

六、初中語文教學要注重資源利用，促進教學立體性提升

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關鍵詞：多媒體;初中語文;教學;好處;問題

隨著信息技術在我國的普及，多媒體技術也被普遍運用于課堂教學。多媒體技術輔助課堂教學，也是教師繼續教育培訓的主題之一，是教育改革、優化課堂教育過程的一項重要措施，使課堂教學達到事半功倍的效果。在實際教學過程中，多媒體的圖文并茂、動靜結合、聲情具有的特點，讓學生聽覺、視覺等多種感覺并用，呈現出逼真的表現效果，擴大了學生的時空，提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，提高了教學效果。但是任何事物具有兩面性，多媒體輔助教學也有其弊端，在如今的課堂教學中，已經呈現出一些問題。

一、多媒體運用于初中語文教學的好處

（一）有利于激發學生的學習興趣

語言是一種人們交流思想的工具。然而傳統的初中語文教學在現在的初中學生看來是非常呆板和無聊的。怎么才能使學生愉快地學是我們一直研究的課題。研究表明，提高學習興趣，有利于促進學生學習成績的提高，而多媒體正是提高學生初中生語文學習興趣的良好輔助工具。多媒體的圖文并茂、動靜結合、聲情具有的特點，讓學生聽覺、視覺等多種感覺并用，呈現出逼真的表現效果，擴大了學生的時空，提高和加寬了學生認識客觀世界的深度和范圍，提高了學生的學習興趣，同時也提高了初中語文課題的教學效果。

（二）有利于突破重難點

多媒體在初中語文教學中運用的主要目的是提高教學質量。在語文教學過程中，在學生掌握內容的重點、突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。多媒體的圖文并茂、動靜結合、聲情具有的特點，讓學生聽覺、視覺等多種感覺并用，以直觀的形象展現課堂知識點，可以幫助教師突破教學過程中的重點、難點。

（三）有利于豐富教學資源

語文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生的學習需要。運用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外，極大地豐富了初中語文的教學資源，有利于擴展學生的知識面，促進學生的發展。

（四）有利于學生形成開放式學習方式

多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使初中語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。這種開放式的學習方式正是傳統課堂所缺乏的，通過開放的多媒體，學生可以學習到很多課堂上沒有的知識，滿足他們的發展需求。

二、多媒體輔助教學的弊端分析

（一）運用方式呆板，禁錮課堂教學

現在有很多老師在初中語文教學時，大量的使用課前已經設計好的課件，上課時只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學生所認識的這個形象就一個樣式。這樣長期以往學生就會養成一個習慣――讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創新思維能力。所以，上課不能是“上課件”。

（二）忽視語文學科的特點

工具性和人文性的有機統一是初中語文學科的重要特點。初中語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的。現在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情。有了多媒體后，板書也少了，語文教學中沒有了板書，就沒有了語文教師在書寫上給學生的示范。所以，在運用多媒體時，我們還應該結合語文學科的特點就行有效教學，才能把初中語文課上好。

（三）不利于師生情感的交流

有些老師上課就是“念課件”，課件念完，差不多就該下課了，這個“念課件”的過程中，很少與學生交流。語文教學是師生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。

三、結語

在信息化迅速發展的今天，多媒體技術運用于初中語文教學已經非常普遍。多媒體運用于初中語文課堂教學，有很多好處，但是隨著多媒體在課堂教學中的運用一些問題呈現出來。我們要做的就是正確看待多媒體技術，在結合初中語文學科特點的前提下運用好多媒體技術，同時克服多媒體技術在課堂運用中的缺點，積極探索出多媒體適應初中語文學科特點的新教法，為初中語文課堂教學服務，為學生的發展服務。

參考文獻：

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【關鍵詞】多媒體 初中語文 教學 應用

隨著現代信息技術的發展，多媒體逐步走進了初中語文教學過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，多媒體課件輔助教學是根據語文教學內容出發的，并非所有的語文教學課堂都必須采用多媒體輔助教學，更不是在每節語文課堂教學中過多地使用多媒體。只有適度，才會將多媒體在初中語文教學中的作用發揮到極致。

1.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣

1.1 多媒體課件輔助教學讓學生可以更好地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

1.2 多媒體課件的應用更好地促進學生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景，結合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產生愉悅感，從而提升學生多方面的語文能力。

1.3 采用多媒體課件優化課堂教學，呈現給學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。

1.4 多媒體課件的應用幫助學生更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與聞一多先生之間的關系，并介紹聞一多先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味聞一多先生的品質以及精神，步步深入，曲徑通幽，較好地把握了文本閱讀的重難點。

2.多媒體在語文教學中的應用使語文作業方式發生了一定程度上的變革

2.1 多媒體課件的使用使教師當堂批改作業的方式發生了變革。在語文教學過程中，多媒體教學在傳統作業方式的基礎上，更加彰顯了現代信息技術帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學生當堂作業進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業以及輔助教學的重要工具，對初中語文的教學研究提供了幫助。

2.2 多媒體課件可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學生樂于參加課堂練習，并在這個過程中提高了語文能力。

3.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效

3.1 多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現晉祠的優美和悠久的特點，但是教師在學生進入情境之后，要讓學生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。

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關鍵詞：新時期；初中語文教學；提問策略

一、前言

在語文教學過程當中，教師對課堂提問藝術的掌握程度，對語文課堂教學質量和教學效果有著直接的影響。初中語文課堂教學的成敗及優劣，與語文教師是否能夠成功引導學生發現問題、思考問題以及解決問題有著十分密切的關系。所以，初中語文教師應當提起對課堂提問有效性的重視，積極地對學生獨立思考和獨立探索的能力進行培養，最大限度地調動學生的學習主動性和學習熱情，以便于強化語文學習成效，提高新時期下初中語文教學質量。

二、新時期下初中語文教育提問的有效策略

1.設計研究及創新課堂教學主要問題

初中語文課堂教學過程的不斷延伸主要依賴于提問，語文教師應當盡可能地避免所提問題的細碎和繁雜，注意提升語文課堂教學效率。所以，語文教師應當重視對課堂教學主要問題的研究和設計，借用具有較強牽引力的問題來取代膚淺的、零碎的以及數量繁多的小問題。主要問題是針對語文課堂教學中膚淺的和零碎的以及活動時間較為短暫的應答式提問來說的，具體指的是那些對語文課文閱讀教學有著支撐作用和主導作用，并且能夠從整體的參與性方面促使學生進行品析、討論和思考的問題。比如，在對《故鄉》這一課程進行講授時，在學生對課文進行預習之后，教師可以提出這些問題：故鄉發生了怎樣的變化？緊接著引導學生邊思考邊閱讀，讓學生們了解到故鄉的人變化了、故鄉的面貌變化了，然后再讓學生對楊二嫂和閏土前后的變化進行深入的比較，并且找出變化的內在原因，最后教師應當追問學生：作者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過有效的教學提問，可以強化學生對文章的把握和理解。

2.加強問題的有效性和提問的目的性

在初中語文課堂教學過程當中，教師在提問時應當注意加強所提問題的目的性，應當切實地對所需解決的問題加以明確，真正做到有的放矢、心中有數，最大限度地避免無意識的提問、信口開河以及盲目隨意。提問時應當對教學的分類目標加以充分的把握，也就是說語文課堂提問應當按照“三維目標”進行設置，所設置的問題必須緊緊的圍繞文章的難點、重點、特點、疑點、突破點以及課堂教學的主要目標，以便于提升問題的針對性和有效性，使提問能夠干脆利落、直奔主題、開門見山。比如，在學習《石榴》這篇文章時，為了能夠幫助學生將“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話讀懂，初中語文教師應當這樣的進行提問：作者寫喜愛夏天的主要目的是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實際上表達的是作者什么樣的感情？通過這一系列的發問，使學生能夠從作品的描寫當中對作者的寫作意圖加以明確。

3.利用及開發課程資源，多途徑、多渠道創設問題情境

初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設，比如利用學生試卷、作業及課堂討論、回答當中所出現的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發揮到最大。培養學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現實意義。

三、結束語

總而言之，新時期初中語文課堂提問是非常必要的，也是非常重要的，因此，初中語文教師必須盡快地轉變教學理念，創新和改革課堂教學模式及教學方法，積極推行提問式教學。初中語文教學提問不僅是一門科學，能夠激發學生的思維，加強學生的獨立思考，提高學生的學習效率，同時課堂提問也是一門藝術，這門藝術需要語文教師切實地根據學生的特點、教學的目的以及課文的重難點，采取不同的方式，設計不同的問題，運用合適的方法在適當的時機將合適的問題提出，最終實現最優化的語文課堂教學。

參考文獻：

1.楊喬軍.淺談初中語文教學提問的誤區及對策[J].中學教學參考，2010（22）.

2.何雁翔.當前初中語文教學提問策略淺析[J].價值工程，2010（6）.

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一、以教材重難點為導向設計問題串

許多初中語文教師在進行初中語文教學時雖然會設計一些課堂問題，在課堂教學中向學生進行課堂提問，但是他們在設計課堂問題時往往缺乏一定的導向性，缺乏一定的針對性，并不能完全發揮出課堂提問的優勢。因此，教師在初中語文教學中設計課堂問題前，必須仔細研讀教材，熟悉教學內容，在進行了充分的備課、深入了解了教學的重難點后，以教學內容為導向去設計問題串，這樣才能夠提高課堂提問的有效性，才能夠充分發揮出問題串教學的優勢，才能夠提高課堂教學的教學效率。以《我的信念》一文的教學為例，教師首先要明確教學的重難點為“理解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點的聯系，通過梳理、把握課文內容，使學生從中受到啟發、教育”，以教學重難點為導向結合教學內容設計問題串“居里夫人的信念是什么？作者是如何表現居里夫人的信念的？居里夫人為什么能夠取得如此卓越的成就？”讓學生以小組為單位進行討論交流，“結合生活實際，談談本文對你的啟發”。

二、激發學生興趣，注重問題情境構建

興趣是最好的教師。教師在進行初中語文知識的教學過程中，讓學生保持較高的學習興趣是提高語文教學效率、提高學生的學習效率的有效方式。初中生正處于身體與心理的快速發展階段，這一階段的學生具有很強的可塑性，也具有較強的叛逆特征。因此教師在進行初中語文教學的過程中尤其要注重學生心理情感方面的變化，在教學過程中要積極地引導學生產生初中語文學習的興趣，而不是采取高壓政策。教師在初中語文教學中進行問題串的設計時，要以實際生活為切入點，聯系生活實際，聯系學生的心理情感狀態，構建問題情境，將問題串融入到具體的問題情境之中，激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，從而提高課堂教學的有效性，打造高效初中語文課堂。

三、以梯度性原則為標準設計問題串

問題串的設計要具有梯度性，要體現出步步深入的特點。學生是學習的主體，因此問題串的設計一定要以學生的實際學習情況為基礎，一定要以幫助學生掌握初中語文知識、提高語文知識水平為目標。由于一個班級中學生之間在語文基礎方面存在一定的差異性，因此教師在設計問題串時也應當以學生為中心，設計梯度性問題，既讓語文成績較差的學生能夠積極地參與到課堂教學中來，踴躍地回答課堂問題，也為語文成績優秀的學生提供一定的提高空間。而且教師在提問后，既可以采用點名回答的方式，也可以采用自主發言亦或是小組交流討論的方式來回答問題，給予各層次的學生更多的自我展示的機會，激發各層次學生學習語文的興趣，調動課堂教學的活躍度，提高問題設計的有效性，提高課堂教學的有效性。以《孤獨之旅》的教學為例，教師可以針對主人公面對孤獨時心理的變化設計梯度性問題串：“杜小康為什么會孤獨？”“杜小康面對孤獨時是怎樣的心理？”“杜小康在孤獨中是如何成長的呢？”“本文的主旨是什么？”通過層層深入，逐步引導學生理解文章的中心思想，明確文章的主旨。

四、加強問題串設計的延展性與開放性

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【關鍵詞】初中語文；教學現狀；分析

一、初中語文教學存在的不足

1.現代教學手段運用頻率偏低。在初中語文課堂教學中，目前仍有部分教師對于信息化教學手段的作用認識不足，認為初中語文教學活動只要將知識點講解到位就行了，不愿意在課堂教學活動中使用多媒體教學手段，導致多媒體教學手段在語文課堂中難尋蹤跡，教學形象化程度不高。

2.師生之間溝通交流較為匱乏。在部分教師的教學活動中，不注重與學生進行有效的溝通交流，僅有的交流活動即為課堂提問，這樣的教學方式不利于師生之間進行有效的互動。教師將學生拒之于千里之外，師生之間無法形成和諧的關系，在一定程度上影響了語文教學活動的深入開展。

3.課堂教學模式優化力度不大。部分初中語文教師在教學活動中滿足于自己的教學經驗，還是按照老一套組織教學活動，沒有能夠廣泛吸收借鑒各種先進的理念，導致教學模式陳舊落后，沒有能夠體現學生的學習自主地位，在這樣的教學活動中，無法全面體現新課程改革的理念要求。

4.課內課外結合效果有待增強。部分教師在開展初中語文教學活動的過程中，將語文教學定義為語文課堂教學，沒有能夠進行有效的課內外結合，對課前預習、課后延伸拓展沒有開展深入的研究，學生沒有形成良好的預習習慣以及較強的預習能力，在課外拓展延伸方面較為匱乏。

二、有效提升教學成效幾點建議

1.轉變理念，發揮信息媒體促進作用。在教育現代化的今天，一日千里的信息技術，徹底改變了初中語文的教學模式，足不出戶，便可知天下事，上下五千年信息盡顯眼前，這樣的效果離不開各種先進的教學媒體。在這樣的背景下，部分教師還是沒有能夠對信息化媒體引起重視，對其作用發揮非常有限。作為新時期初中語文教師，應當與時俱進，將教學手段的廣泛運用作為提升教學成效的有力抓手，要積極推進多媒體進課堂活動，讓多媒體手段成為教學設計的重要輔助工具，通過文字、圖片、語音、視頻等方式，不斷豐富拓展語文教學內容，讓教學過程更為生動形象。教師還要在提高信息化手段運用科學性方面下功夫，要注重將多媒體教學手段更加科學地進行使用，在使用頻率方面注意適中，在多媒體的運用上要注意時機的選擇與對象的選擇，可以通過多媒體手段向學生補充內容，如名勝古跡、高科技成果等，這些內容都是學生在日常生活中所無法直接感知的，能夠幫助學生改善認知結構，深化對教學內容的理解。教師也應當在日常工作中注重提升信息化手段運用能力，要熟練操作，還要逐步提高自主設計水平。

2.強化交流，有效獲取教學反饋信息。在初中語文教學活動中，教師如果不能夠及時獲取學生的各種反饋信息，就無法對自己的教學活動進行矯正，以及調整下一階段教學。獲取教學信息的方式有多種，其中與學生強化交流是最為直接有效的方式，初中生處于青春期，渴望得到尊重卻又存在叛逆思想，教師在語文教學中，要兼顧到學生的特點，通過師生交流活動獲取第一手反饋資料。教師應當定期和學生進行座談，聽一聽學生對語文教學活動的意見與建議，了解學生的真實掌握情況、內在學習需求，并在教學設計中予以體現和改進。教師與學生的信息反饋交流，還可以體現在當堂檢測這一環節，在教學一部分內容之后，教師可以采取當堂檢測的方式，及時了解學生在這一課的學習掌握效果，為教學活動提供信息參考。

3.優化模式，全面推進課堂教學改革。課堂教學改革始終是初中語文教學成效提升的主要抓手，初中語文教師應當站在教學改革的前沿，立足自身教學實際，進行深入的研究分析，借鑒吸收其他教師的先進經驗為己所用。在教學模式改革的過程中，教師要著重體現學生自主地位，要始終圍繞知識、能力、情感、目標，針對學生自主能力培養組織開展教學活動。為了體現學生主體地位，教師可以讓學生成為整個課堂的主角，教師不再進行滿堂灌輸，而是側重于對學生進行引導啟發，一般性問題、基礎性知識要求學生在課前通過預習解決，將其中的難點篩選出來，在課堂上進行質疑探究。其中的難點問題設計為探究題，交給學生分小組討論探究，學生在討論研究的過程中，如果無法實現突破，教師則要進行點撥，對學生進行關鍵環節、思維障礙的點撥，讓學生的思維實現柳暗花明又一村的境界，起到快馬加鞭的效果，保證學生的自主活動深入開展。同時，凡是學生在認識上出現的偏差，教師都可以讓學生通過相互辯論研究的方式予以解決，不再簡單充當裁判員，而是充當學生學習活動的引路人。

4.整合資源，營造課內外相結合模式。初中語文教學活動不應當僅僅局限于課堂，而應當實現課內外、校內外有機結合，整合各種有利的資源，積極服務于初中語文教學活動，深化教學成效，提升學生的語文素養和綜合能力。教師在教學中一方面要善于將教學環節進行前置，通過指導學生強化課前預習的方式，將教學環節前延，緩解課堂教學壓力，提高時間利用效率，另一方面，教師還應當對課后各種興趣活動組織進行規范管理，組織學生結合語文教學需要，開展專題研究以及興趣小組活動，如古詩詞研究、作文興趣小組等，在這樣的載體之中提高學生的學習興趣，深化學習成效。另外，教師還可以發揮社會實踐活動的作用，如將學生帶進社會感受最真切的素材，提高學生的作文寫作水平等等。