小學語文教師教育理念范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教師教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究緣起

生命教育產生于上個世紀60年代的美國，上個世紀中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學廣泛開設生命教育理念的課程學習，以期引導中小學生確立正確的態度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚與發展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。我國大陸則于20世紀90年代中期首次出現“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學的葉瀾教授在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關系。當前，由于社會環境和自然環境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內心，生命教育逐漸走進大中小學，引導學生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責任和擔當，也是尊重和關愛學生的前提和基礎。

近些年，生命教育理念備受教育學者和心理學者的關注，北京師范大學肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛質，提升生命的品質，實現生命的價值。”

小學語文新課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文學習的過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

已有的相關研究表明，語文學科豐富的人文底蘊使其成為開展學生生命教育的主陣地。語文教學幫助學生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認識，引導學生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學語文教學研究表明，生命教育理念運用于小學語文教學的優勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學”結合、注重學生的獨特體驗、注重學生的自主學習、實施個性化教學評價來達到激發學生生命的潛能、讓學生感受生命的意義、讓學生的生命自由發展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育在小學語文教學中的實踐

1.引導學生對語文課本中的生命意識產生興趣

相關研究表明，蘇教版一至六年級小學語文用書中識字、課文、練習、習作這四個部分所蘊含的生命教育內容共213篇，占四部分總篇數的42.39%，分別是識字3篇，課文132篇，練習65篇，習作13篇。可見，生命教育理念在語文教學中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學一年級下冊第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達了孩子對動物的愛護、對生命的尊重。蘇教版小學三年級上冊第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個人與祖國的關系，文中的語言優美，如“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發學生對生命的感恩和熱愛。

2.注重對學生生命意識的構建

課堂是教師進行教育教學的主陣地。教師的課堂引導對學生的影響是至關重要的。課堂評價也會直接影響教師的教學行為和學生的學習行為，對于學生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動的重要場所，通過課堂教學、課堂提問、課堂評價、課堂輔導，把積極的人生觀、價值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學生。

3.課外閱讀和實踐中豐富學生的生命情感

閱讀不單純是語文學習中的重要元素，而且閱讀會影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動力，閱讀是人生回望時的坐標。閱讀不僅可以積累知識，而且可以激發人的情感，激揚人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級的學生身心發展的特點，推薦符合學生心理特點和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學生對生命的理解和尊重。

語文學習還包括課堂之外的各種體驗式學習，可以適當增加學生情感體驗和情緒表達的機會，可以設計以生命教育為主題的單元活動，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進學生的生命意識，鼓勵學生在團隊合作、人際互動中體驗生命的意義和美好，引導學生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學語文的教學實踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學中，首先應該從自身做起，樹立良好的生命意識，把以人為本的理念落實到教育教學中去，身體力行，關愛每一個學生。

其次，在不斷地提高業務水平的同時，也要不斷學習和積累教育學和心理學的相關知識，真正成為一名懂得學生內心語言的語文教師。小學生的身心發展屬于童年期，這個時期學生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識記憶向有意識的記憶轉變，抽象記憶的發展也逐漸超過形象記憶，因此，針對這一階段小學生身心發展的特點，要逐步幫助學生樹立正確的生命意識，激發學生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調動學生對語文學習的熱情和信心，使學生收獲對生命的感悟、收獲知識、收獲成長！

參考文獻：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014.

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過程；感悟

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

09―0052―01

語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時也談到聾校語文教學的現狀：“語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。”面對這樣的現狀，我們應該更新教師的教學理念，把“最大限度地挖掘聾生的潛能，促進聾生的全面發展”作為教育教學的根本，改進當前的聾校語文教學方式。

一、轉變教師角色，建立新型師生關系體系

新課標指出：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者和合作者。”作為教師，一要在學生自主學習的過程中積極觀察，認真感受聾生的所思、所想、所作、所為，并給予適當指導；二要營造良好的學習氛圍，給聾生以心理上的支持；三要培養聾生的自律能力和合作精神，將教科書及教學參考書提供的知識，教師的個人知識，師生互動產生的新知識融為一體，組合成聾校語文課堂的W習內容。教師的作用應集中體現在：提供把學生置于問題情境中的機會，引導學生思考和尋找新知識與自己已有知識體驗的聯系，營造一個合作、激勵、探索、加深理解的氛圍，鼓勵學生在活動中積極參與、表達、交流并分享喜悅。

二、強調學習過程，重視聾生獲取知識過程

受到應試教育、傳統教育思想的影響，語文教學中強調結果而忽視過程的教學理念非常盛行。其實，教師應實施新課標，教學設計中要強化過程設計的全程訓練意識。語言文字的訓練活動是由訓練過程和訓練結果兩方面組成的。只有合理的訓練過程，才能帶來正確的訓練結果，而訓練結果可以驗證并優化訓練過程。所以聾校語文教師必須從過去應試教育的重結果向現在素質教育的重過程轉變，教師要將教學重點放在過程上，放在養成技能和學會方法上，放在積極情感的體驗上。

三、加強聾生對語言文字的感悟和體驗

1. 整體感知課文，把握主要內容。聾校的語文閱讀教學，首先應從扎扎實實地培養學生對語言文字的認、讀開始，著力抓好這兩個訓練點：一是要提高學生自學生字和自讀課文的能力，在熟練掌握漢語拼音的基礎上，教會學生聯系課文語言環境，主動自學生字，把識字與讀書結合起來；二是切實加強朗讀、默讀的訓練，特別是要在讀得正確、連貫上下功夫。教師要有意識地培養學生在讀書時合理調動多感官參與的能力，培養學生做到一邊讀一邊快速調動已有知識經驗、聯系上下文和理解詞語的能力（必要時可以查字典）。教師可以出示幾個問題，讓學生帶著問題閱讀、思考、再閱讀，從而從整體上把握課文的主要內容。

2. 進入語言環境，領悟課文內容。在教學過程中，我們提倡注重學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思考和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如，在《家鄉的橋》這堂課的設計過程中，筆者始終貫穿著這一想法。教學中引導學生在品味課文語言的過程中感悟作者強烈的愛鄉、懷鄉之情。通過用心讀文，在具體的語言環境中理解關鍵的字詞；在自讀過程中質疑、解疑；在情境的創設中加強直觀感受；在反復誦讀中體驗情感，使學生真正領會作者“長相憶，最憶家鄉的橋”的這份戀鄉情懷。

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關鍵詞：快樂教育；小學語文；課堂教學；有效策略

G623.2

一、小學語文課堂教學模式推行快樂教育理念的必要性分析

在小學語文教學中推行快樂教育的模式，教師應該不斷激發學生的主觀能動性，引導學生參與到小組學習和討論活動中去。

傳統的語文教學活動，教學任務分配不夠合理，以教師為主導的教學模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學方法，學生學習的目標不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環節，學生往往處于被動學習的地位，學習的積極性不夠高，學生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態之中，嚴重阻礙了教學工作的開展。推行高效的教學問題設計導入，可以顯著提高課堂教學的效果，調節課堂教育的節奏，保證小學語文教學過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個面，在解決問題時，教師應該鼓勵學生采用不同的途徑和方法，克服傳統思維活動中那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。采用快樂教學理念開展小學語文教學活動，以小組為單位為學生分配任務進行高效學習。在學習目標明確的探究活動中，學生可以采用分組合作和交流的方式展開學習，在師生互動、生生互動的過程中，學生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學到型的課程學習活動中，語文課堂教學更加高效，學生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。

二、快方逃理念下的小學語文課堂教學模式探討

（一）貫徹快樂教育理念， 引導學生討論培養思維活性

在小學語文教學活動中，教師應該設計科學的課堂教學基本模式和流程。采用預習課、展示課和反饋課的教學模式，顯著提升學生的語文閱讀和寫作能力。

學生通過質疑來展開自我攻關，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學習語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應該努力培養學生的思維活性，鼓勵學生以創新性的思維方法應用到學習活動中去，顯著開發學生的想象力與創造力。鼓勵學生發揮自己的想象力，讓學生在學習中感到快樂和滿足。為了增強小學語文教學的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學生在閱讀課文之后，發現生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導學生進行課前預習，明確教學目標鼓勵學生自主學習。在快樂教育理念下開展教學工作，教師應該采取情境導入的教學方法，組織學生討論。在小組交流活動進行的過程中，由學生自行發言，對小組交流的成果進行展示匯報。積極培養學生“討論習”的基本意識，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。

（二）采用多種教學形式提升趣味性，激發學習熱情

在小學語文課堂教學活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應該以多種教學活動形式激發學習熱情。讓學生了解本節課文中的背景資料，從而降低學生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

詩中通過描寫作者在異鄉賞月的過程中，聯想到自己的家鄉，抒發了自己思念故鄉的情感。為了讓學生理解古詩中蘊含的思想感情，可以組織學生有感情地朗讀課文，從而逐步實現記憶詩文的教學目的。教師可以組織學生進行剪紙和繪畫比賽，為學生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學生根據四句詩中表現的內容重現場景。學生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉的場景畫出來。優秀的繪畫作品可以布置在教師的區角位置。為了提升小學語文課堂教學活動的趣味性，教師也可以組織學生進行剪紙比賽，根據月亮初一、初八、十五的不同形狀，進行剪紙比賽，并且比較學生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現出的月相變化更加準確。在新時代環境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么完成教學計劃，還要思考如何調動學生的積極性，采用引導學生自主學習的教學方法，讓學生在有限的課堂時間中學到最快和最好。

（三）引導學生小組學習快樂探究，提升學生的參與程度

在小組學習合作探究的教學模式中，提升學生的參與程度。學生能夠主動組織和參與語文學習與討論的活動，教師應該鼓勵各個小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學生進行約談，幫助學生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學生如果與他人產生了矛盾，教師應該及時地介入并且給予心理輔導，幫助學生解決矛盾，創造輕松愉快的小組學習環境。并且在目標教學中互相幫助。按照分四個小組的形式，讓學生對黑板板書的生僻字詞進行讀音標記和解釋意思，在競賽中看哪一個小組成員標注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚。

在小組學習活動中，教師應該重視對于學習方法的引導，小學語文課堂教學中推行快樂教學法，重點是要體現出對語文基礎知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學觀念，讓學生在輕松活潑的教學環境中得到成長和提高。同時，鼓勵學生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優秀散文，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。在小學語文教學活動中，教師可以在進行知識教學的同時，適度進行良好習慣養成方面的教學工作。在小組探究中，各個成員學習的目標明確，在合作活動中學生努力探疑解惑做好自己的一份任務。在小組語文學習活動中，學生應該積極將學習與思考相結合。在課堂學習中，對于語文課本中的問題要認真研究，并且提出自己的疑問與其他同學討論，追本窮源及時地解答問題。教師可以根據學生課堂上的不同表現，進行分組形式的不同安排，按小組進行分析和探討，根據每一個人對于語文知識中課文內容掌握的進度不同，展開因勢利導的教學活動，設置符合具體教學環境的小學語文教學目標。

三、結合多媒體教學法小學語文快樂教學模式的具體分析

在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹。

以魯迅的《落花生》課堂教學為例：

父親說：“你們愛吃花生嗎？”

我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味兒美。”

哥哥說：“花生可以榨油。”

我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

在這個環節中，教師組織學生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認識和了解。

其目的是勾起學生思維的活性，學生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經歷，增強對于課文內容學習的期待感。為了鞏固教學效果，打造高效的小學語文課堂。教師應該組織學生及時復習，從而加強對于本節課程知識的記憶。課堂上學習的內容，必須要當天消化，要先復習之后再做練習題。復習工作必須要經常進行，每一個單元的課程知識教學活動結束之后，教師應該將所教的知識進行概括和整理，并且形成復習表格，讓學生按照表格中列出的大項進行復習，使之更加系統化和深刻化。教師應該為學生提供復習的綱要文件，從而減輕學生學習負擔，提升學習效率。在課文教學活動中，讓學生學會識生僻字與寫生僻字。學校在針對小學生語文教學活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學活動與生活實際相銜接，對于提高學生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學生觀看花生種子、植物莖葉和果實的圖片照片，并且讓學生了解各種各樣的農用工具，從而讓學生在學習課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學生對于花生的喜愛。展示農民伯伯勞作的圖片，讓學生了解農業生產活動的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學活動中，學生對于課文學習的積極性更高，記憶效果也更好。

四、結束語

在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應該采用寓教于樂的教學方法，讓學生在小組討論與學習活動中感到快樂。在教學活動中采用多種形式，激發學生的學習積極性，學生在學習課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學環境，有利于刺激學生的天性，符合小學生比學趕幫的心理特點，利于提高小學語文課堂教學的效率。啟發學生將生活中的感受與本堂課的教學主題聯系在一起，從而引導學生更加深入地探討課文中的主旨。讓學生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學生對于課文的記憶能力。

參考文獻：

[1]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].當代教育理論與實踐，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.

[2]孟祥鄆.賞識與快樂教育--構建有愛快樂的小學語文課堂的有效策略探析[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，（12）：8-8.

[3]紀蓮英，王憂民.談在小學語文教學中如何應用快樂教學法[J].讀與寫（上，下旬），2014，（24）：96-96.

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一、小學語文教師應具有新的現代教育理念

一名優秀的小學語文教師必須具備一定的教育理念，在我國課程教育體制改革的今天，要求小學語文教師必須具備現代教育理念，小學語文教師所要掌握的現代教育信息主要是包括兩方面。

1.宏觀教育的認知角度

主要是要求教師具有宏觀教育認知觀，對小學語文基礎性教育的發展方向有整體認識，能夠更加清楚的認識到小學語文教育的所要培養學生目的。根據新課程教學改革的需要，小學語文教師要做到發展學生智力為中心的教育思想，發展小學生的智力與非智力的教學理念。在教學方法上注重培養學生的創新精神，讓學生學到的語文知識具有適應社會的能力。我們要了解小學生的生理和心理，要有針對性去備課。同時教師在教學中要認識到學生發展的個體差異性，充分發揮學生主觀能動性，從小就培養小學生的全面發展。

2.語文教育的認知角度

語文教學中有著本學科的認識角度，小學語文教學中主體認識目標就是要全面發展學生的語文素質，當今的素質教育的改革提出了新的要求，改變過去的傳統語文教學理念，小學語文教學中教師的素養是最重要，對于培養學生的素養，是小學生全面發展和終身教育理念的基礎。我們在進行教學課程設計過程中，要把教師的語文素養放在第一位上。小學語文教育的認識新角度，是要培養小學生掌握漢語和運用漢語的能力，培養小學生語文素養的綜合能力。

二、小學語文教師在知識結構上更加強調多元化

1.要向“全科型”小學教師的方向轉變

為了適應社會發展、學生發展需要，小學語文教師要求除了具備自己所講授的知識，同時還要具有專門性語文知識和技能，為小學語文教學知識與其他學科知識進行相互交叉做好鋪墊。小學語文教師首先能夠對語文學科相當熟悉，具備相當語文專業知識，這是一名新型的語文教師所要具備的。同時要求小學語文教師在能夠完全掌握這些知識體系，同時也要能在教學實踐中很好的運用這些知識。做到所掌握的知識相互能夠交叉，把相互接近的知識相互融合在一起，有助于學生理解所學的知識。

2.小學語文教學綜合化的趨勢和要求

小學語文教學綜合化的趨勢主要體現在，老師所要掌握的數學、地理、歷史、哲學等學科知識來做好鋪墊。這是新型小學語文教師的最基本要求，能夠為小學語文教師做到知識的補充，現階段我國的小學生在日常生活中所接受的知識點比較多，接觸面比較寬廣。在課堂上經常性提出一些與課文相關的知識，這就需要小學語文教師在備課的同時要把課文中所涉及到知識點都要理解。從另一方面來看，教師對語文知識的認識與理解，能夠更好的啟發學生對語文知識的理解和接受，可以在一定程度上培養小學生去思考問題的能力。

三、小學語文教師注重文學素養的提高

文學素養是小學語文教師專業提高的內在本質，注重語文專業知識和技能的傳授，就要注重語文文學素養的深度認識。但是在我國現階段小學語文教學中并不重視文學素養的培養，這一方面的培養長期的被忽視。小學語文教師在培養上過于專業化。但是，新課程教學改革提出新的要求，要求教師必須注重全面提高學生文學素養。過去的小學語文教學注重是學生聽、說、寫的能力，把小學語文知識進行分割講解，語文知識的內涵體系被分解，不能體現出來整體，其實，語文知識中包含很多知識體系，在文章中可能蘊含著德育、美育、智育等知識體系。所以，我們要考慮小學生的全面發展，終身具有文學素養，就要從小培養學生具有文學素養，培養成為一個合格的現代人。

四、小學語文教師專業素養的策略

1.小學語文教師全面提高自身的學習能力

在當今知識更新較快的時代里，小學語文教師要保持終身學習的理念，這樣才能跟上教育變革的步伐。小學語文教師要能夠完全掌握所講授的課程內容，同時還要不斷地填充自己，在專業技術知識上進行學習，對學生需要的知識進行分析與研究。也就是說小學語文教師需要通過多種手段、途徑來不斷的武裝自己，讓自己在教育的發展過程中不斷地前進。教師要轉變落后的教育理念，更新教學體系，對教學模式進行創新。小學語文教師自身要樹立終身學習的理念，不斷對新的知識體系進行追求，把學習新知識作為自己的職業責任來做。

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克拉瑪依市第一小學 陳瑞

俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。

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關鍵詞：人才培養 素質教育理念 傳統教育 語文教育

一、小學語文教育發展現狀分析

語文教育是一門特別能夠培養學生文學造詣和藝術修養的學科。我國語文歷史發展悠久，涌現出了一批至今仍對我國文學界有著重大影響的詩人學者，他們在文學界所取得的成就也同樣為我國教育事業做出了卓越的貢獻。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性，大部分學校的教育理念與“以人為本”的教育理念存在一定的差距。語文基礎知識教育是重要的交際工具，也是我國文化的重要組成部分，語文基礎教育的指導思想應該是致力于培養學生的文化修養，它是構建其他學科學習的基礎力量。語文作為我國的母語課程，在經歷了相當長時期的歷練之后，已經有了屬于自身特有的模式與理念，但是隨著經濟全球化的日益發展，英語教育以及其他課外特長課程的培養已經開始威脅到我國語文教育的主導地位。然而我們應當清楚的是，作為母語教育課程，語文學科對于學生各方面綜合素質的培養有著不可替代的作用，尤其是對那些剛剛接觸社會的小學生來講，有著特殊的重要意義。語文教育的創新與改革應當提到我國小學教育的重要議程。

二、當代小學語文教育的創新與改革

創新是任何事物不斷前進的主要動力，墨守陳規只會導致落后。社會在不斷進步和創新，所以，為了可以和世界同步前行，在小學語文教育方面，我們需要與時俱進，建立全新的教育體系，從而完成教學的最終目標，為祖國培養更多的優秀人才。在傳統的教學過程中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。教師是一項特殊的職業，他所掌握的知識需要在其原有基礎之上進行二次加工和改良，使知識結構更加合理，然后再將其傳授于學生，只有這樣才能有助于學生文學修養的深層次提高。因此，在小學語文教學過程中，語文教師需要在擁有良好的專業知識之下，不斷學習和改進在教學中的手段。更為值得我們注意的是，語文教師還需要有良好的文化底蘊，將語文學習中的文學價值通過語文這一載體傳達給學生。

從學校的角度來講，應當積極開展課外教學活動，以生動形象的活動形式將學生帶入藝術的殿堂，從而優化教學模式，這樣的教育模式更能夠吸引尚處于多動期間的兒童。我們所要達到的最終目標是希望通過對語文的學習，了解其他學科的基礎性作用，學習是相通的。素質教育之所以被提到我國教育事業的綱領上來，就是因為其內在文化對外在條件和環境的影響更為深遠。所以將素質教育融入小學語文教育之中，必將為小學語文教育添加新鮮的血液和活力。良好的學習習慣是學習語文這門課程重要的前提因素，尤其是對于生理以及心理發展尚不成熟的小學生來說，必須通過創新和改革課程教學模式，培養他們養成良好的學習習慣。只有這樣，才能夠在將來的學習過程中取得更為優秀的成績。

三、我國小學語文教育的發展趨勢

在小學語文教育的體系當中，小學語文老師扮演著重要的角色，所以學校要在選拔教師的過程中嚴格把關。小學語文教師不但要擁有扎實的知識功底，更要有超出一般教師的耐心，只有這樣全方面發展的教師，才能夠在教育小學生學習語文課程的過程中發揮出超常的功效。這也要求教師職能隨之轉變，也就是說教師要在突破傳統教育體系的模式之下，改變為教育過程的輔助者與參與者。當代小學語文教師改變教育理念勢在必行，只有與時展的腳步吻合，才能夠在小學語文教育不斷革新的局勢之下找到自身的立足之處。目前來看，以學生為教育根本的教學理念已經在小學語文教育體系當中取得了巨大的成就，小學語文教師要樹立先進的學習觀、教學觀、課程觀與新科技時代下的教育理念，不斷充實自己，提高自己的信息素養。

在信息時代快速發展的當今社會，小學語文教育要與時展緊緊結合。利用先進的科技產物輔助當代小學語文教育，是我國小學語文教育的又一發展趨勢，可借助投影儀、計算機等高科技產物增強教學過程中的生動性與立體感。這樣的課堂教育模式能夠充分調動學生學習的積極性，全面開發學生的思維與創造性。通過教學引導的模式開發學生的思維與想象力，才是新時代背景下小學語文教育的前景所在。

參考文獻

[1]李躍華 小學語文教育學教材比較研究[J].固原師專學報（社會科學版），2004，（5），101-104。

[2]鄭方平 鄭婷婷 農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報， 2011，（6），317-318。

[3]濮坤 小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011，（5），16-18。

[4]王芳 小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011，（2），11-14。

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小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。

關鍵詞：小學教育 ；認知能力 ； 能力培養

小學教育與幼兒教育是既相關聯又有區別的兩個相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。我做為一名小學一年級的普通語文教師，有著極其重要的作用。

認知能力(cognitive abilities,cognitive ability)；認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。

美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。 

剛入小學一年級的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點。這在思維活動上表現的特別明顯。幼兒是以具體形象思維為主，在幼兒階段末期開始出現抽象邏輯思維的萌芽，在心理活動中占主要地位的是感性認識。因此，幼兒對事物的認識是具體的、膚淺的，并多與他們的直接經驗相聯系。而學齡兒童則能從對事物外部表面認識，過渡到對事物內部聯系的認識，即能進行抽象的邏輯思維。這一變化將影響兒童的整個心理活動，使兒童的認識發生質的飛躍。但這一變化，決非一入小學校門就自然發生的，它是一個逐漸的發展過程。

小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。

一 、在識字教學中把識字與認識事物結合起來，重視從詞中識字和加強句的訓練

小學低年級語文教學，是以識字為重點。教兒童識字，從字義來說就是教兒童學詞。詞是代表事物及其關系的語言單位。兒童學詞，把詞和具體事物聯系起來，才能理解正確，運用得當。脫離具體詞義和語言環境孤立地教兒童識字，是很難準確理解字義的。因而字詞教學中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文。”這是語文教學客觀規律的經驗總結。在新編小學語文第一冊教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級小學生思維的特點。同時，要把識字教學和加強詞句的訓練結合起來，只有把字放到語言環境中去，才能反映客觀事物，起到表情達意的作用。 

二、 在閱讀教學中把培養閱讀能力與認識事物結合起來，在認識事物過程中深刻地理解語言文字

閱讀教學是語言文字理解能力的訓練。學生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內容，不僅與字量有關，更與兒童認識事物能力的高低有密切關系。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內容認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而加深對語言文字的理解。如我在閱讀書中找到的《秋天到》一文，寫“天氣涼了，樹葉黃了，大雁南飛”等秋天特有景象。學生閱讀課文后，聯系已有的知識和經驗，理解了課文內容。反之，借助語言文字的描繪，學生對秋天特征的認識也更具體，更深刻了。

三 、在說話寫話當中，發展學生的認識能力

說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久兒童的語言與思維發展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一定發展，但要說得清楚、完整、流暢、準確，還需進一步訓練。特別是受認知發展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。因此，說話寫話教學中，要緊密聯系生活實際，使學生對語言文字的學習，與對事物的認識統一起來，使語言文字起到表述對事物認識的工具作用。從這個意義上講，說話和寫話不僅是對學習語言文字的運用，而且在運用語言文字的過程中，發展和提高學生的認識能力。

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關鍵詞：農村小學語文老師；校本培訓；調查思考

眾所周知，小學語文教師的任務相當重大，承擔著義務教育所賦予的重要使命，素質教育的重擔就扛在肩上。提高小學語文教師的教育質量和教學水平是建設一支好的教師團體的最基本要求。但是，在當下的農村教育中卻存在著很大問題，對小學語文教師的校本培訓是至關重要的。當教師隊伍有了創新教育、創新思維方式和創新教學理念等科學有效的教育方法之后，教育的整體效率就會得到很大的提升，從而能更好地培養出祖國的棟梁之才。

一、對小學老師校本培訓應該采取開放式教學的方法

校本的培訓應該是合理、多樣性的。每一個小學語文教師都應該相互借鑒交流經驗，一起研究在教學方面的問題并一起進行探討，共同促進小學教育的發展和語文教育的發展。在一定程度上打破學科之間的界限，真正做到文理交融、文理借鑒、共同發展的宏偉目標，取長補短、相互學習以促進國家教育的發展和提高。開放新思維是科學化的教育理念，開放性思維可以帶來效益的不斷增長。信息資料的開放化可以使原本被自身條件限制的學校得到一定的生機和活力。

二、對小學語文教師的校本培訓應該采取面面俱到的執行策略，培訓的內容應該科學且實用

教師道德素養影響著學校的聲譽和學生的未來，所以在基于教師教學技能培訓的基礎上更應該加強師德的培訓。同時語文教學能力更是重中之重，也是進行好的語文教育的前提。當下，在小學作文和閱讀方面都存在著一定的問題，有的語文教師缺乏一定的教學理論導致教學質量下降。加強小學語文教師的教育能力應該從實踐中找到不足并且加以改正，使其教學擁有完整化、系統化、科學化的這樣一套教育體系。同時，學校應該增加和派發閱讀材料，使學生的閱讀量和閱讀范圍都得到一定程度的提高。

三、應該采取多樣化的管理策略

21世紀的教育體系的發展離不開個性化的管理和多元化的策略。應該做到：

1.大力加強校園的文化建設。校園文化建設的重要性毋庸置疑，審美文化的程度影響著人們的高文化、文明的生活理想。可見，加強校園文化建設的意義不得輕視。

2.小學語文教師應該張揚自己的個性，自由地發揮出自己的語文教育特色，使學生愛聽課、愛學習。語文教學本身就應該是一種具有個性化、創造性的教學活動。創造力應該具有活力、擴力和結力。鼓勵語文教師張揚自己的個性，使語文教育寓教于樂，真正產生質的飛躍。

四、小學語文教育應采用立體化的教育形式

教師的成長至關重要，因為這影響到教學的質量和學生今后的發展，同時也對教師自身的發展起著至關重要的作用。小學語文教師在進行培訓后應該換一種思維理念，應該超越自我、超越過去，形成一種前所未有的自我突破式教育思維理念。校本培訓的意義就是為教師提供更好的內外部條件，使小學語文教師的理想和追求都有更堅實的基礎。

農村小學語文教師的使命是更多更好地培養出高素質、高修養的人才，同時對教師本身有很好的發展。學校應該為教師制定出合理長遠的規劃。尤其能對新教師和骨干進行長時間的培訓和培養，使其成長的速度加快，從而促使教育水平得到顯著提升。

參考文獻：

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[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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一、堅持以人為本，開放教學理念

在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統的教育理念，轉變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調對學生綜合素質與能力的培養。

二、豐富教學資源，開放教學內容

僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養。

三、重視素質教育，開放教學方法

小學語文教師應當在堅持素質教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉變傳統的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。

四、激發學生興趣，開放教學環境

一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當的鼓勵與關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。

在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創造良好課堂氛圍、促進學生全面發展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉變教學理念、豐富教學內容、創新教學方法和改善教學環境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現對學生綜合素質的全面培養，促進小學語文教學質量和水平的有效提升。

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【關鍵詞】小學語文陶冶式教學游戲法情景創設

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0056-01

在我國，開展語文教育不僅是一個母語教育的過程，還是傳承民族文化、弘揚傳統美德的過程，承載著中華民族的思想情感和精神智慧。然而一直以來，小學語文教學受到應試教育的影響，普遍推行標準化考試，忽視了學生的主體地位和創造性，這必將不利于學生個性發展。在新課程理念下，對小學語文教學進行改革勢在必行，其中，陶冶式教學就是新型教學模式的典型，對于提高學生學習效率具有重大意義。

1.新課程理念下小學語文陶冶式教學的基本要求

所謂陶冶式教學其實就是以社會主流價值為核心，在教學中融合教育內容和教育目標，通過創設生動寬松的環境或開展趣味盎然的活動對學生進行潛移默化的熏陶和感染，從而培養學生個性，深化素質教育。在小學語文教學中實施陶冶式教學時，應根據小學生的認知能力和潛力、內在心理、教學目標等按照基礎性要求進行教學，首先，實際教學要融入情感，注重對文本思想內涵的挖掘，以情感人，打開學生心靈之門，陶冶學生身心；其次，注重陶冶式教學的外在形式，教學活動必須具有鮮明的形象，做到形真，給學生一種親切感，使他們在優美的語言中陶冶情操；再次，融入審美觀念，引導學生通過學習去感受意境，培養其審美能力和創造能力，使其能主動以審美眼光認識事物；第四，積極與學生交流，這是陶冶式教學得以開展的前提條件，教師只有從與學生多維的對話中打開學生情感，語文的陶冶功能才能得到有效發揮，而教學過程才能稱之間為一個創造的過程；第五，注重學生親身體驗，引導學生主動感受和領悟，有效發揮語文對學生精神構建和性情陶冶的作用。

2.小學語文陶冶式教學的有效方法

2.1創設情景

情景創設法是小學語文陶冶式教學的有效方法，也就是通過創設與教學內容相對應的、具有生動形象性的情景來開展教學，結合創設的具體場景進行相應語文知識的導入和灌輸，讓學生在對各種各樣角色的演繹中，思維空間得以調動，感悟能力得以提升，最終增強學生對知識的記憶。小學生的年齡為6-12歲，這個階段中，學生的學習過程是直觀感性認識的過程，情景創設法就是從小學生的學習特點出發，讓學生在情感活動與學習活動的融合中培養思維、發展智力、感知教材，這樣有利于誘發小學生學習動機。比如在學習《我的戰友》這一課時，為了讓學生體會到的頑強毅力，教師可與學生一起體會和說說燒傷是怎樣的一種感受，而相比之下，烈火燒身又是怎樣的感受呢？一個戰士在烈火燒身的情況下依然紋絲不動，這需要多么頑強的毅力啊！以此來引起學生共鳴，陶冶學生身心和品質。

2.2開展游戲法教學

小學教學對象為6-12歲的學生，在實施陶冶式教學過程中，教師應當充分關注學生心理特點和認知發展規律，積極采用游戲教學法來陶冶學生對語文的學習興趣，培養其語文知識了解能力和情感意識，比如學習五年級課文《田忌賽馬》時，教師可采用撲克牌的游戲，讓學生用撲克牌調換馬的位置，進而達到教學目標。我們都知道，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，新課程標準下，要求一、二年級的識字量為1600-1800個，并要會寫800-1000個，而由于低年級學生學習能力有限，自學意識不強，所以教師必須了解學生喜好，采用學生喜歡的游戲提高教學趣味性，比如學習字母標聲標調時，教師可將a、o、e、i、u、ü這六個單韻母卡片發給學生，每個學生持一個韻母按順序站好，教師指著卡片教兒歌：“a、o、e、i、u、ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟”，與此同時，教學生一段順口溜：“i、u字母真特殊，標聲標調找小u”。通過游戲教學法教師能夠快速引出教學內容，而學生的學習興趣也會大大提升，學生在完成游戲的過程中不僅學到了知識，也體會了情感，感悟了語言。

2.3采用暗示法

在陶冶式教學中采用暗示法就是通過含蓄隱晦的方式發出信息，有意無意地對學生表達愿望、需要和意志，這種教學方法又分為環境暗示法、音樂暗示法、儀表暗示法、綜合素養暗示法等，通過暗示法能夠刺激學生潛在意識，感染學生情緒，使學生的情感在特殊的學習環境中得到陶冶，進而達到教學目的。如《老師的教誨》這篇課文記敘了老師通過龜兔賽跑的故事教誨“我”，使我明白了“滿招損，謙受益”的道理，體現了偉大的師愛，那么，“我”為什么始終難忘老師的教誨呢？讓學生試著說一說，說出自己內心真實看法，使學生進一步領會到課文所要表達的意思。當然，暗示法在陶冶式教學中的使用要適度，否則將會適得其反，比如表情暗示是師生情感、思想、作風交流的主要手段，教師要做到親切自然，恰到好處，切忌裝腔作勢，更重要的還要考慮教學內容能否通過暗示法得以有效實施。

3.結語

新課程理念下，在小學語文教學中推行陶冶式教學模式就是通過為學生營造一種較為寬松、生動的學習環境，運用特殊的教學方法和教學思想來培養小學生對語文知識的興趣，陶冶他們的思想情操，這不僅有利于激發學生興趣、發展學生個性、提高學生學習成效，還有助于小學語文教學的不斷深化改革。相信通過對陶冶式教學的有效運用，小學語文教育必然會步入一個新局面。

參考文獻：

[1]梁西惠.新課標背景下小學語文陶冶式教學的探索[J].考試周刊.2012，（90）：42.