地理學習意義范文

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【關鍵詞】高一學生 地理學習動機 意義

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0112-01

地理課程在解決人類面臨的人口與資源、環境與發展等問題上優勢明顯，然而，作為一名高中地理教師，在日常教學中卻面臨學生地理學習動機不足，地理學習較消極的尷尬問題。地理課程不僅要教會學生地理學基本知識和技能，更為重要的是要培養學生的地理素養，而這一切的前提條件就是要激發學生的地理學習動機。調動學生地理學習的積極性，改變學生在地理課中被動學習的局面，引導學生自主、合作、探究學習，把所學知識內化，提升地理素養，達成地理課程教學目標是每個高中地理教師必須面對也亟待解決的問題。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，兼有自然科學與社會科學的性質。不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。地理學在現代科學體系中占有重要的地位，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。但目前中學地理課在實踐上還沒有擺到它應有的位置上來，它的作用也未能很好地發揮出來。首先，功利主義削弱了地理課的吸引力，也淡化了學生地理課的學習興趣。其次，近些年中、高考制度的改革，許多初中地理課開卷考試，高中地理課主要作為文科生的選修，也大大減弱了學生學習地理課的動力。激發高一學生地理學習動機的課程意義主要表現在：

一、踐行素質教育，促進人的發展

素質指人發展的水平與質量，即個體在遺傳體質先天條件的基礎上，在教育及個人實踐、社會環境中形成的穩定的身心特點。包括品質、文化、身體、勞動與心理素質，其中心理素質是核心結構，動機是心理結構的重要部分。地理課程內容強調以人為本、人與環境的協調發展觀，提高學生的心理素質，培養與激發學生地理學習動機是素質教育的重要組成部分。激發高一學生地理學習動機能優化和提高學生的基本素質，踐行并推進素質教育，為全面實施素質教育奠定基礎。激發學生地理學習動機的過程，也是促進學生心理健康發展，引導學生形成正確的人生觀、世界觀，最終促進人的發展的過程。

二、推進地理課程改革，達成地理課程目標

地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，提高學生的地理素養，為祖國培養出新時代所需要的具有個性的創造型人才。學生個性的培養及形成離不開學習動機的支持與推動，因此激發學生的地理學習動機是非常重要的。新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式”， 要求地理教學應為學生創設良好的學習情境，幫助學生樹立主體意識，根據自身特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要學生以自主探究的方式學習，就要他們具有充分的自主性，這樣的主動性即要求學生具備很強的自控力和學習渴求。地理學習動機對地理學習具有激活作用、指向作用，學好地理，必須有強烈且正確的學習動機。學習動機在地理學習中是很有效且不可缺少的因素，不但能促進學習，提升學習積極性，而且能堅定克服困難的意志，產生良好的學習效果。因此，激發學生的地理學習動機，是實現學生主觀能動性、發揮學生主體性的要求，也是順利達成地理課程目標的重要途徑之一。

三、真實高效地理教育，實現學生主動發展

長期以來,種種原因導致學生地理學習的動力不大，缺乏興趣, 缺乏熱情,致使地理的教學效率不高。通過激發學生地理學習動機可以扭轉學生學習地理的消極態度，建立起積極的心態，愿意去奮斗、去追求并享受成功。其次激發地理學習動機還可以提高地理學習效率，學習是否有效果，主要取決于兩個方面，一個是會不會學，另一個是愿不愿學。后者就屬于動機的范疇，其實會學也要以愿學為基礎。巧妙的方法和技巧是在動機的支持下專研出來的，激發學習動機是提高學業成績的主要途徑。此外，激發地理學習動機可維持地理持久的學習狀態，新課程倡導“終生學習”，地理學是跟隨我們一生且受用不盡的一門學科，學好并用好地理是學生終生的事情。在新課改情境下，地理教師只有積極激發、培養學生地理學習動機，提高地理學習興趣，讓每個學生意識到“我要學地理”后，方能真正實現地理學習方式從機械接受式到自主探究合作式的轉變，從而真正促進學生的主動發展。

四、滿足身心發展，促進認知需求

當今教育的一個弊病就是，片面強調學生學習文化知識的積極性，忽視了學習過程中學生的身心發展及認知形成的需求。高中階段是青少年學生豪情壯志、滿懷夢想的階段，是他們對一切都躍躍欲試的階段。所謂“自古英雄出少年”，處于青少年時期的孩子，如何健康成長，某種程度上動機教育對他們是十分重要的。所以激發他們恰當的動機，不僅可以滿足他們建功立業的豪情；還可以幫助他們盡早發現自己的發展方向；形成良好健康的心理狀態，塑造完美人格，從而順利完成學業，健康成長，為以后的人生發展奠定了基礎。

地理學習動機作為學好地理非智力因素中的重要內容，在地理學習的動力系統中具有核心意義，是激發學習積極性的直接因素。作為工作在一線課堂的地理老師必須明白地理學習動機對學生學好地理、健康成長的重要性，充分認識到激發學生地理學習動機的意義。

參考文獻：

[1]李力紅．青少年心理學[M].長春：東北師范大學出版社,2000年，第56-58頁

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一、可以培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉的思想感情

熱愛祖國、熱愛家鄉是對學生進行思想品德教育的重要內容。但是，根據以往的教學實際，大多是空洞的說教，學生并沒有實實在在認識到為什么要熱愛祖國、熱愛家鄉以及如何去做才算是熱愛祖國和熱愛家鄉。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。孩子愛父母是因為從他出生就受到父母的呵護，非常直接和具體。同樣，要讓學生熱愛自己的祖國和家鄉也必須建立他們對祖國和家鄉熟悉的基礎上。那么，怎么了解祖國和家鄉呢？無疑鄉土地理的教學提供了一個重要的途徑。例如，地處河西走廊的瓜州縣，氣候干旱、荒漠廣布，在外地人的眼中，這是一個偏遠閉塞的小縣，但借助鄉土地理，可以讓瓜州的孩子們了解到，這樣一個小地方，卻是絲綢之路上的明珠，這兒有世界遺產鎖陽城，有文化藝術瑰寶榆林窟，有玄奘留下的足跡，有西征留下的故事，有和大熊貓一般珍貴的普氏野馬，有號稱賽人參的鎖陽。凡此種種，都可以激發學生對家鄉的熱愛之情。鄉土地理為培養孩子們愛家鄉愛祖國的思想感情提供及其鮮活的素材。

二、鄉土地理的教學可以將理論聯系實際的教學原則

切實貫徹到教學當中，宏大無邊的地理空間可以聚焦到一個點上長期以來，初中地理在學校都是作為副科對待的，學生不重視，教師也把地理教學作為普及地理常識的一個過程。以至于到了高中，學生連基本的識圖能力都不具備。那么，怎樣在高中階段構建學生的地理空間觀念呢？很重要的途徑就是借助鄉土地理的教學加強地理實踐。例如，在地形圖上根據等高線判斷哪是山谷，哪是山脊，哪是鞍部，哪是隘口往往是學生比較頭疼的地方。那么，在鄉土地理教學過程當中，可以將學生帶到附近的山地去觀察、去體驗。為什么山谷的等高線向高處彎曲。而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看、比一比，自然就明白了。這樣，通過地理實踐將感性知識和理性知識很好地結合起來，讓學生即弄清了概念，又加深了印象。從而把學生難以把握的地理空間觀念具體化、形象化，這樣也就突破了地理教學中一張地圖一本書的局限性。

三、中學鄉土地理教學可以幫助學生掌握地理學科基本的學習方法

“授之以魚，不若授之以漁。”給學生灌輸再多的地理知識都不如教給他們學習的方法，鄉土地理的教學正是教給學生學習方法的重要途徑。例如分析家鄉的地理環境特征，可以引導學生講出地理環境的基本要素，諸如氣候、地形、土壤、水文、生物、交通、科技水平等，講出地理環境的基本要素后，可以讓學生說出每一種要素的基本構成。例如，氣候主要涉及氣溫、降水、水文包括流量、水位、含沙量、結冰期等等。由于講授的是鄉土地理，學生對有切身體驗的氣候、身邊的河流、動植物、交通線路等都可知可感，所以學生比較容易把感性認識上升到理性認識的層面上。而一旦上升到理性認識的層面，這對今后的學習無疑產生積極的影響。比如，要分析西北地區的地理環境特征，同樣可以引導學生從氣候、地形、交通等環境要素方面來分析。可見，鄉土地理的教學可以舉一反三，引導學生用同樣的思路和方法去分析其他地區的地理環境特征。

四、中學鄉土地理教學可以提高學生學習地理的技能與技巧

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【關鍵詞】培養 激發 興趣

興趣是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環：學生地理學習興趣狀態則是地理教學是否成功的可靠標志之一。因此，進行教學評價，興趣狀態比分數更為可靠。教師應該經常注意了解學生的興趣狀態，作為自己改進教學的基本依據。

一、影響地理學習興趣的主要因素

學生的興趣在成功的教學過程中形成和發展，教學系統的要素：教材、學生、教師都與學生興趣的形成、發展息息相關。

1.教學內容是地理學習興趣的源泉

地理感性知識鮮明地體現著地理興趣培養的趣味性特點。由于地理環境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。因此，感知教學對于興趣培養乃至整個教學的成敗至關重要。地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環境中形形的奧秘。地理概念是概括而來的，區域特征是比較而來的，規律和成因是分析綜合而來的。如果要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗。

2.地理教學手段是興趣培養的重要條件

地理教學手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽軟件)、地理學具(課本、地圖冊、作業冊、顏色筆等)與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體，是地理教學內容――興趣源泉流向學生的“渠道”。它直接刺激學生的感官，引起注意，激發學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

3.學生是地理興趣發展的主體

學生對掌握著主動權的學習感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節。學生是學習興趣發生發展的根據，興趣培養必須遵循學生興趣發生發展的規律。

4.教師是地理興趣培養的主導因素

教師既是學生學習活動的領導者、控制者，又是知識信息的提供者。教學內容靠教師去發掘、駕馭，學生的學情靠教師去了解，學生的學習需要靠教師去激發，學生的進步、發展靠教師去啟發、誘導，教師掌握著激發和滿足學習需要的手段，因此教師作用的發揮是學生學習興趣形成與發展的主要條件。

二、培養地理學習興趣的方法

1、提高教師素質，是激發中學學生學習地理興趣的關鍵。

學生對地理這門學科的熱愛程度，往往取決于他們對地理教師的崇拜程度。教師要贏得學生，在學生中富有權威性，才能喚起學生對所教科目產生濃厚興趣，以致積極主動地學習，并取得最佳效果。老師要有先進的現代教育科學理論，比較淵博的專業知識和良好的職業道德。在教學方式上不斷創新，富有啟發性，師生民主關系好，使每一節課都充滿著生機和活力。因此，教師只有不斷進取，提高素質，才能塑造良好形象，才能贏得學生對所教科目的喜愛，才能喚起學生對此科目產生濃厚的興趣。

2、地理起始課，能啟迪學生對地理的興趣。

俗話說得好“良好的開端是成功的一半”，地理起始課（又叫緒論課、序言課），是學生步入地理知識王國的入門課，是目的性教育課，幫助學生明確學習目的，是激發學生學習興趣的好辦法，也是使興趣健康持續發展的重要保證。因此，對于這一部分內容，教師不能光講大道理，而要趁他們剛剛接觸這門知識的有利時機，聯系焦點、熱點問題，生活中的地理問題，有的放矢的采用一些方法，如可采用設問列舉的方式，首先向學生提出一系列有趣的地理問題。

3、形式多樣的教學方法，能創造良好的課堂氣氛，增強學生學習地理的興趣。

(1)生動的比喻，幽默的語言可以提高課堂教學的興奮程度。比喻形象動人，使學生聽起來如臨其境，心馳神往。在獲取科學知識的同時，得到藝術美的享受。幽默的語言常引起同學們的捧腹大笑而又秩序井然，起到活躍課堂氣氛，達到輕松學習知識的目的。課堂上采用生動的比喻、幽默的語言，能吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，又進一步激起學習興趣，學生的興趣自然倍增，教學效果顯著。這一點已得到眾多優秀教育實踐者的證實。(2)詩歌、諺語或謎語創設情境，可以活躍課堂氣氛。地理方面的詩歌、諺語和謎語多不勝數，如果教學時能充分利用，則形成妙趣橫生的教學，能夠引起學生的注意和求知興趣，能夠誘發思維動機，對活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。(3)問題情境的創設，可以激發學生的好奇心、啟迪思維。學生對具體學習目標的認識需要，在問題的情境中被激發，在成功的情境中獲得滿足。創設問題情境，繼而創設成功的情境是興趣培養的基本方法。問題的情境由問題的背景、問題的系列、體系共同構成。問題不斷明確著學生認識活動的遠近目標，激化著已知與未知的矛盾，推動著學生認識活動的發展。“學源于思，思源于疑”。疑是思之始，學之端。提出問題能創設問題情境，造成學生認知上的矛盾，為學生提供思維的線索，指出思維的方向，使學生的求知心理產生活躍欲試之勢，學習興趣盎然。

綜上所述，每一位教育工作者都一定要重視培養和激發學生的學習興趣，根據教材內容的特點、學生實際和教學條件，不擇時機靈活采用多種教學方法創造性地挖掘興趣的源泉，充分掌握激發興趣的方法，適時調動學生學習的積極性、主動性，逐步實現“要我學”到“我要學”“我樂學”的轉變。興趣的培養是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，學生才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。

參考文獻：

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對深圳市寶安區的兩所學校（寶安區第一外國語學校和寶安中學）的高一、高二學生進行了隨機抽樣問卷調查，共發放180份問卷，回收有效問卷168份，問卷有效率為93.3%，其中男生79人，女生89人。該兩所學校都是深圳市寶安區直屬的重點學校，在深圳市乃至全國都赫赫有名。深圳市寶安區第一外國語學校，系直屬公辦全寄宿制重點高中，是寶安第一所公辦直屬的外國語學校，廣東省首批最年輕的國家級示范性普通高中。寶安中學是我國示范性高中學校，綜合實力全省一流，全國知名，其重點上線率達42.3%，在全區處于遙遙領先的地位，是寶安區教育航母的領軍學校。基于此，對該兩所有代表性的學校進行高中地理學習性別差異的研究具有現實意義，以期對提高地理教學效益有所參考。

二、調查結果

1.地理學習成績差異

抽調其中一所直屬學校的高一、高二各兩個班學生某次地理期末考試成績，高一男生平均分是74.76分，女生平均分是65.64分，男生比女生高9分左右；高二男生平均分為77.45分，女生平均分為79.76分，女生略高于男生，基本相差不大。可以看出，自然地理部分男生學習成績好于女生，人文地理部分女生成績略好于男生。

2.地理學科目標認知

對“你認為學習地理的目的是什么？”進行調查，結果如圖1。由此說明，高中女生學習地理之目的更多放在應付高考上，比例占63%，而男生則較多注重“與生活相關”，占54.4%，女生學習地理目的還有待糾正。

對“你學習地理有用嗎？”調查結果如圖2。認為“很有用”的男生占69.6%，女生占37.1%；認為“用處不大”的男生占26.6%，女生占57.3%，可見男生對地理學習目標認識正確性高于女生。

3.地理學習興趣

“你對地理學科感興趣的程度”，結果如圖3。顯示出男、女生對地理感興趣的程度有明顯差異，總體來說男生對地理感興趣的程度較女生好些。選擇“很感興趣”和“感興趣”的男生占59.5%，女生占46.1%。

4.學習地理難易程度及信心

學習地理難易程度方面如圖4，認為“不難”的男生占34%，女生占15%；認為“難”的男生占51%，女生占67%；認為“很難”的男生占5%，女生占11%；覺得“一竅不通”的男生占10%，女生占7%，說明男生學習地理過程中不太吃力，女生較吃力。

通過對“學好地理是否充滿信心”調查，66%的男生有信心，而51%的女生有信心。可見，高中女生學習地理的自信心較男生處于劣勢。

三、原因及期望

1.家庭教育環境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生困難的根源也都可以追溯到家庭。”由于家長各自的生活經歷、文化素養、教育信念等各不相同。經調查，發現父母對孩子地理學習的重視程度都比較低，男生占30.1%，女生占41.4%。結合該區域特殊性進行分析，得知產生這種差異的原因，深圳市走在改革開放的前沿，人們思想多元化，一部分家長從事生意活動，經濟條件相對較好，他們的注意力專注于怎樣賺錢，認為孩子讀書就是為了將來多掙錢，更關注的是孩子是否有做生意的頭腦，而非學習成績。據統計，寶安區外來務工人數長期保持在500萬左右，占寶安總人口人數的90%，積聚的密集程度和歷史形成的久遠，在全國獨一無二，是名副其實的外來工大本營。該類人群來自不同地方，成分復雜，受教育程度總體偏低，沒有意識管理孩子的學習，更沒有時間重視。

基于此，家長應營造一種寬容和諧的家庭氣氛，騰出空閑時間與孩子多相處，關心他們的學習狀況，可實行適當的獎罰制度，增強其學習的動力；另外，家長應以身作則，多讀書學習提升自身素質同時杜絕鋪張浪費，避免孩子對金錢的興趣大于對學習的興趣，以構建“學習型”、“節約型”家庭，促進孩子的身心全面健康發展。

2.社會環境影響

深圳市自1999—2009年實行“3+X”的高考考試方式，其中的“X”就是自選小科。從調查中可以看出，2007—2009年的高考“X”選地理的人數占總報考人數比例相當低。另一方面，對“你所學的各門功課中，把地理放第幾位？”調查顯示，女生把地理放在第一位的只占1.3%，男生占6.3%，而認為地理與其它學科一樣比例都相當高，男生占58.2%，女生占65.2%，放在最后一位，男生占23.4%，女生占28.1%。可見，男女生把地理放在第一位的比例都很低，放在最后一位的占有一定比例進一步說明，整個社會對地理的重視程度遠遠不夠。

盡管2010年以后就結束了這種高考方式，但是從該地區高考選擇報考地理的人數占總報考人數的比例可以看出，整個社會對地理重視程度太低，這就要求社會各界人士加強宣傳教育，強化地理教學的重要性，提高公眾對地理的認可度。

3.教師自身因素

調查學生對地理感興趣程度，“有時候感興趣”，男生占25%，女生占36%，相對來說，比例都比較大。因為，教師對每堂課處理方式不一樣，同時每堂課結構也不一樣，使得某幾節課正好符合學生的興趣，學生對該幾節課的印象會更深一些，學習效率也會更高。另外，喜歡男教師的男生和女生都約占57%，通過訪談，對“地理感興趣”的學生里，有74.3%選擇喜歡男教師的講課方式，據研究，大多數男教師充滿自信、感染學生；獨立自強，勇敢果斷；大度豁達，富有幽默；興趣廣泛、思維靈活。女教師教學基本功扎實，課堂秩序相對比較拘束，對細節要求比較嚴格。而男教師的這些特質更與青春期孩子的心理特點相契合。

4.學生個體差異

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【關鍵詞】自主學習；高中地理；教學活動；巧設導語；設計學案

新課程標準要求教師在高中地理的課堂教學過程中，應“改變實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”。鑒于此，教師在組織高中地理課堂教學活動的過程中，應鼓勵同學們在學習過程中要“主動參與、樂于探究、勤于動手”，從而在提高教學效率的同時，進一步提升高中學生的綜合素質。筆者作為一名高中地理教師，在教學過程中取得了一些教學經驗，現闡述如下。

一、巧設教學導語激發學生自主學習的濃厚興趣

興趣，可以推動學生主動尋求知識；興趣，是促進學生進行自主學習的強大內驅力。因此，教師在高中地理教學過程中，應采取有效的教學策略，引導學生滿心歡喜的學習地理，并使學生在地理學習的過程中始終保持自主學習的積極性和主動性。鑒于此，教師在組織教學活動時，應結合學生的綜合水平，精心地設計可以激發學生的地理學習興趣的教學導語，以“先聲奪人之勢”將學生迅速帶入預設的教學情境，引導學生滿腔熱情地參與到自主學習過程。比如，教師在講授“辨別地理方向”這一章節內容時，可以先為學生制作一些相關的教學課件，在課堂上通過多媒體播放出來，讓學生通過生動的圖畫，看到人們在森林中迷失方向的無奈，在曠野中找不到方向的苦惱，然后，為了“幫助他們走出困境”，教師請同學們為他們“支招”， 并鼓勵學生展開討論，為他們作出“最佳決策”。正當同學們的討論越來越熱烈，好奇心越來越濃厚時，教師話峰一轉，引入新課：“同學們出的主意都不錯，但是，利用自然界或天體的某些特征進行方位的辨別，雖然能夠幫助人們了解到大概方向，卻往往并不準確，本節課所要學習的內容就是如何準確的辨別地理方向，請同學們打開教材……”教師通過巧妙的導入環節，創設生動的教學情境，正如影視作品的精彩序幕，在一瞬間吸引了學生的全部注意力，醞釀了學生高漲的學習熱情，成功地促發了學生自主學習的積極性，為地理教學活動的正常開展提供了保證。但需要引起教師注意的是，教學導入的作用只是畫龍點睛，切忌過于拖沓冗長而喧賓奪主，失去其應有的意義。

二、精心設計學案促進學生開展自主學習

傳統的教學模式所實行的“滿堂灌”教學手段與現代教學理念背道而馳，因此，教師在高中地理教學過程中，應在吃透教材的前提下，精心設計學案，幫助學生進行自主學習。學案的設計方案主要為填空式、表格式和網絡式等形式。比如，教師在帶領學生學習“水資源”這一章節的內容時，對于教材中的基本概念、重要數據或“零碎”的知識點等，教師可以設計成為填空式的教案，讓學生在獨立閱讀教材之后，自行填寫：“廣義的水資源是指______ ，通常所說的水資源是指______。人類比較容易利用的水資源主要是______水、______水和______水，其儲量只占全球水體總量的______ 。”教師對于具有比較性特征或者總結性特征的有關地理知識，可以設計成“表格式”的學案，在組織學生通讀全文后，要求學生將教材中所講述的地理知識經過思考、總結和歸納，填入表格，從而通過表格所特有的“表現力”，將地理知識的內涵一目了然地展現出來（見下表）。

教師在地理教學過程中，根據教學內容，精心設計靈活多樣的教學方案，強調了學生的自主學習過程，調動了學生的積極思維，從而行之有效的提高了教學效率。

三、組織探究式教學模式促進學生的自主學習

探究式的教學模式，能夠有效地激發學生的探究欲望，促進學生的自主學習，是現代教學理念所積極提倡的，因此，教師在教學過程中應充分予以實施。比如，教師講授《從宇宙看地球》中的“地球的宇宙環境”這一教學內容時，可以在指導學生閱讀教材后，結合教材內容給學生提出下列問題，引發學生的自主思考：“同學們，請說一說主要的天體類型有哪些？除了自然天體，是否還有人造天體……飛機是天體嗎？地球可以和火星構成天體系統嗎？為什么……恒星、行星、衛星之間的位置關系是什么（可以進一步要求學生畫出簡圖）……河外星系、銀河系、太陽系、地月系是否都包含地球……總星系是宇宙的全部嗎……現在，請同學們根據教材內容，繪出太陽系簡圖，并分析地球的宇宙環境和地理環境的特點與生命物質存在條件的關系，說說如果沒有太陽輻射的影響，地理環境會發生怎么樣的變化……”教師在地理教學過程中，重視學生的自主學習模式，讓學生自主閱讀課文、自主思考問題、自主探究和解決問題等，從而促進了學生的自主學習能力的提高，并收到了事半功倍的教學效果。

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關鍵詞：以圖導學 初中地理 教學效果

所謂以圖導學，即在地理學科的教學過程中利用圖畫作為媒介，把深奧難懂的語言與圖畫相結合，使得抽象的概念直觀形象地展示在學生面前，讓學生對所學知識更易于理解和記憶，從而提高教學效果。

一、地理學科中圖的重要性

圖作為地理學科中重要的符號表達方式，其中包羅萬象，從中可以讀出大量的地理知識信息。圖和地理教學密不可分，這是地理教學區別于其他學科最大的特點。地理教學中圖的運用對于培養學生的觀察力、想象力、注意力、記憶力等等作用重大，是提高教學效果的關鍵。圖是地理學除文字外最重要的語言，在初中地理教學中缺少地圖，很多知識就難以形象直觀地展示在學生的面前，難以讓學生牢記一些抽象的概念，所以圖在教學中發揮著傳遞信息的重要功能。

二、以圖導學的準備

1.實物圖

在教學地球的自轉和公轉時，教師可以以地球模型為直接的教具；在講褶皺和斷層時，實物模型也是很好的選擇。當然，也可以收集一些標本作為實物教具等。

2.掛圖

這是地理教學中比較傳統的教具。傳統的掛圖主要以地圖為主；隨著信息技術的發展、多媒體教學在中學的推廣，教師可以利用幻燈片把一些抽象的地理現象如我國的四季變化、世界氣溫的分布等這類問題進行幻燈片掛圖教學。

3.教師畫圖

對于一些較難理解、畫起來又比較容易的畫圖教師可以一邊畫圖一邊帶領學生進行分析。比如洋流示意圖、水循環等，這些內容可采用直接畫圖的方式進行教學。

當教師確定采用以圖導學的教學方式時，有必要進行教學設計，以圖為基礎進行教學設計，把即將要學習的地理知識與圖進行結合，從而提高教學效果。

三、以圖導學教學設計

1.創設情境。

這是教師準備教學的第一個階段，包括教師的開場白、進行圖的展示、學生的觀察、聽讀等。

2.提出問題，設置懸念。

根據所創設的情境教師向學生提出問題，引發學生思考，激發學生對知識的求知欲。例如在播放櫻花和《北國之春》后可問學生如過學校組織去日本旅游可通過哪些交通工具到達，從而得出日本是一個島國。

3.探索問題。

根據學生自己的思考，教師可讓部分學生進行回答，其他學生進行補充。教師根據學生回答的情況進行適當的引導和補充，有利于學生修改和彌補自己所作出的回答。

四、以圖導學提高地理教學效果

1.活躍課堂氣氛。

課堂氣氛的好壞與整節課教學效果的高低直接相連。地理課堂中，老師可以利用圖畫形象直觀的特點，吸引學生的注意力，引發學生進行思考，激發學生興趣，活躍課堂氛圍。在講地球的自轉和公轉的時候可以讓學生進行角色扮演，分別扮演地球和太陽，讓學生積極參與到課堂中，增強學生自主探尋知識的能力。

2.提高學生的圖文轉換能力。

在地理學科中圖畫和文字是兩門最重要的文字，兩者在很多時候會互相轉化，有時候需要把文字轉化為圖畫，有時則需要把圖畫以文字的方式進行描述。在教學中尤其要關注對學生這方面能力的培養。但這方面能力的培養又需要學生具有觀察、思考、理解等綜合能力，就是在“會學”的基礎上進行培養，需要師生雙方長期的努力。在地理教學中，教師應用以圖導學進行教學即可培養學生這方面的能力，以圖導學可以給學生創造更多的機會。

3.以圖練習，提高學生的應用能力。

圖畫中一般提供的地理信息主要有地形地貌、山川河流的走向、各自資源的分配情況、降水量、氣溫變化、交通分布等等，學生可根據圖中所提供的信息進行挖掘，發現其中所含有的隱性信息。如在學習我國的地理差異中，根據我國各地區的地形、氣候、降水等圖分析得出我國各地區的人文景觀和生產、生活等信息。通過這樣的方式可以把所遇到的圖畫信息進行信息加工和提煉，提高學生對圖的應用能力，從而提高教學效果。

五、結束語

以圖導學教學體現了地理學科的特點。在地理教學中以圖導學是新課改重要的教學方法，它既可以提高學生的觀察和思考能力，增強學生的自主學習能力，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學生充分參與到課堂的學習中，培養學生從圖中挖掘和提煉信息的能力，從而提高教學效果。

參考文獻

[1]劉曉艷 “以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報，2008，（7），103-104。

篇7

一、“讀”，要有課前預讀的習慣

1.讀學習目標，明確學習方向

讀教師提前發下來的預習案的學習目標，能根據目標去主動學習。這樣更容易激趣，增加學習動力，形成探究心理和探究能力，開發智慧潛能，從而形成和諧的、探究的課堂氛圍，這是課堂教學成功的又一重要前提。

2.讀標題，明確知識結構

讀單元標題，明確本單元的主要內容；讀節題目，明確本節主要內容；讀黑標題，明確本框題的主要內容。養成這樣讀教材習慣為后面單元小結、節小結和課時小結都奠定了基礎，也便于學生形成完整的知識結構，以便學生從整體上把握教材，為學生形成綜合分析問題的能力奠定基礎。

3.細讀課文，充分了解教材

這時閱讀速度要慢下來，帶著問題目標去閱讀，要仔細地閱讀課文。從而充分了解教材的特點，熟知大綱對每個知識點的要求層次：了解、記憶、理解、綜合運用與創造性探究等。

二、“畫”，畫出重點、難點、要點、關鍵詞、句

分析比較容易混淆的地理概念，在課本上圈圈點點。根據學習目標在課本上圈出學習重點，在自己不明白的地方打上問號，在關鍵詞上打上著重號，關鍵句子畫波浪線，重要案例畫三角號。

三、“寫”，寫下自己的想法、疑點

可以在書的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。現在課本的頁眉頁腳都比較開闊，寫下看書心得，寫下在預習過程中通過查資料解決的問題或沒解決的問題。這樣帶著想不通的，不理解的問題去聽課，聽課效率自然提高。

四、“記”，記憶是智慧之母

記憶是重要的地理思維活動形式之一，也是學生智力的重要組成部分。培養學生地理記憶能力，既是對地理思維能力的訓練和培養，也是促進地理基礎知識的掌握、形成地理技能的有效途徑。亞里士多德說：“記憶是智慧之母。”現在高中學生學習的對象是地理學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才能為將來的再學習打下堅實的基礎。

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關鍵詞：夯實基礎 激發興趣 注重創新 作業設計

地理學科是一門引導學生認識人類活動和地理環境的人文與社會相融合的科學，通過這門課程的學習，能引導學生掌握地理研究的方法，樹立可持續發展的理念，實現人與社會的和諧發展。地理學科是一門引導學生探索的學科，在地理知識教學中，學生的讀圖分析能力作為學生學習和運用地理知識的重要指標，對于學生學習地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統教學理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統的教學方法中，在傳統教學理念的影響下，教師不注重學生讀圖分析能力的培養和提升，只讓學生在題海戰術中鞏固知識點，要求學生死記硬背基礎知識點，最終學生只能對知識點進行生搬硬套，無法充分激發自身的主觀能動性，地理學科的學習價值也無法全面有效地呈現。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關于如何培養高中學生地理讀圖分析能力的幾點心得。

一、夯實基礎，重視讀圖分析能力的培養

縱觀高中三年的地理內容，其基礎知識點都比較零散，教學中教師要注重夯實基礎，把這些看似零碎的知識點緊密聯系起來，教師還要充分重視學生讀圖分析能力的培養，在夯實基礎知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養。

例如在復習“中國主要地形”時，教師可以引導學生結合中國空白的行政區圖，帶領學生先溫習已學過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導學生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側相應的地形區名稱。在教師的提示下，學生認識到：我國的地形是西高東低，呈現三級階梯狀。如下圖：

中國沿北緯32°地勢剖面

教師引導學生在地圖上直接標注出來，特別是復習階段，要重視讀圖分析能力的培養，學生自己動手畫一畫，印象會更深刻。

二、激發興趣，培養學生讀圖分析的興趣

興趣是學生最好的老師，高中階段的學生學習時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學生難以激發對學科知識學習的積極性。所以教師在培養學生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學習中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”

上圖是我國東部沿海地區及其附近水質的示意圖，教師可以引導學生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優勢開發了哪些能源？結合圖示分析，針對圖中海域的水質分布狀況進行分析并探究這個海區的環境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學生在學習的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導學生對地理學習產生濃郁的興趣。

三、注重創新，強化動手繪圖技巧與能力

創新是一個人進步的不竭動力，注重創新能力的發展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導學生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進行分析，學生的創新思維能力會在這個過程中得到提升。

在學習我國的雨帶推移規律及影響時，教師可以引導學生自己在圖上進行標注。學生根據教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學生在學習這些知識點的過程中，教師要引導他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風區與非季風區劃上分界線。由此可見，學生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應該過渡到學生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。

四、作業設計，注重圖文轉化能力的訓練

作業是對課堂教學的鞏固，傳統的教學方法都是海量的作業，學生被迫完成這些作業的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認為，作業布置不在于量多，而在于精選、科學、合理、有效。針對學生讀圖分析能力的培養，為了鞏固學生的這一項能力，可以通過布置圖文轉化的作業題，讓學生在圖文轉化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進一步的升華、領悟。

在課外練習中，作者通過改編習題引導學生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進行解題。

例題：某國家的總人口約為500萬人，這個國家經濟發達但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調。以下左圖為該國的地區圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴重不足的原因。

這一類題目是綜合性的題目，學生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結合這個地區的氣候圖發現，這個國家常年高溫多雨。

在作業設計的過程中，教師要結合教學的內容，靈活設計作業，有可能的情況下，盡量為學生設置趣味性的作業，引導學生在趣味的影響下，樂于完成作業，自主進行學習和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數學生來說無法獨立完成作業，教師可以采用小組合作來完成，學生可以通過小組合作學習，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。

總之，讀圖分析能力的培養對于學生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養學生的空間辨識能力，培養學生的讀圖能力有利于促進學生空間辨識能力，有利于促成學生運用地圖學習地理的習慣；二是有助于提升學生的靈活運用能力，地圖是地理學科的第二語言，也是學生學習地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認識地理方面的規律，讀圖能力的培養有助于提高高中地理學科的學習效率。

參考文獻

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關鍵詞：學習地理 困難 原因 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一學生學習地理困難原因的研究現狀

根據所閱讀論文中有關原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內容本身偏y，知識點安排順序不恰當都是造成學生學習困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學生的差異等也成為學生學習困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學生這一方面說，學生對地理這門學科認識不足、學習方法不當、學習興趣不足以及學生地理知識儲備不足，都成為學生學習困難的原因。但是學生處于轉型期所出現的問題大多數作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。

二、高一學生學習地理困難的原因

（一）教材方面

1.初高中知識銜接不夠

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎的作用是毋庸置疑的。而如今地理學制的狀況是初中兩年快速完成教學任務，時隔一年之后學生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學習狀態的斷層給學生的學習帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應的，初中這部分僅僅是要求學生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認識為主。而高中這部分知識需要學生理解大氣運動的一些原理，學生要從感性認識上升到理性認識。感性認識到理性認識的轉變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態剛開始就被打破，這對高中的學習是非常不利的。

2.高一地理內容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋，有關地理環境各要素之間的相互關系，以及環境對人類活動產生的影響。這是整個高中地理的基礎，其內容最大的特點是抽象。這就需要學生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學生的能力不可能在短時間內培養起來，當學生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候學生就會感覺學習困難。

除此之外，必修一的知識還需要其他學科做支持，比如說黃赤交角與數學上的二面角，地球自轉的角速度和線速度與物理知識的聯系，風的受力作用與物理學上的合力。本應該這些學科給地理學習一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風這一部分內容在第一學期上半學期就需要講授，而物理上合力要在第一學期的下半學期才可以學到。學科之間知識的互補性不能充分有效地發揮，造成了學生學習困難。

（二）教師方面

1.教師隊伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認他們在教學理論上比一些年齡較大的教師有優勢，同時他們對于教學硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關于教學的輔助支持，而真正要做的是如何把課標要求的這些內容傳授給學生，能被學生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：

第一，接受的大學教育與實際教學工作脫節。大學接受的知識是系統化理論化的知識，這從一個大環境下為我們教師教授的內容提供支持，但是在我們實際的教學過程中，需要根據教材與大學所學的內容結合從而進行知識的重組，將知識進行系統化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內容感到陌生，教材內容不熟悉，現學現賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學生來說無非難上加難。

第二，從教師專業發展階段來說，新教師都處于角色的適應階段，在這一階段中教師很少會關注學生的狀態，相反，在教學過程中更關注自己，是不是得到同事們的認可，學生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發展分成三個階段，首先關注生存，其次關注情境，最后關注學生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關注學生的時候，學生已經走過了高一這個時段。

2.教師的教學方法單一

對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術的發展，很多地理內容都可以采用小動畫的形式讓學生理解。當然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應該激發學生的學習興趣，現實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學方法，達到學生集中精力時間的極限之后，學生可能就處于一種游離狀態了。

（三）學生方面

1.學生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學辛巧榮做的有關高一學生地理空間能力現狀的問卷調查以及數據分析得知，學生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學生的挑戰較小。但是此時學生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學生同一條緯線上日出日落時間相同，學生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉換，因此，在這個轉換期如何正確培養學生的地理空間能力是亟待解決的問題。

2.學生處于初升高的尷尬境地

學習環境的改變對于學生來說是個挑戰，當學生進入一個新的環境時首先要適應環境，適應環境的過程當中有些學生適應快，有些學生適應慢。如果學生不能對所處的生活環境、學習環境積極適應，學生就會厭倦高中生活。我們經常聽到高一學生剛入學的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學生會有厭學、棄學的情緒。從這一方面說，環境的改變給學生的學習生活造成了極大的挑戰。

就地理這門科目來說，學生還只停留在簡單認識地理事物的基礎上，高中伊始就讓學生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學生在短時間內找不到合適的學習方法。因此，學習方法的欠缺是學習地理的一個障礙。除此之外，學生對地理學科的認識也不足，初中時學生認為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當作考試科目，學生在認識上就懶散，對于學習地理的主觀能動性差，面對難度系數較高的內容來說，學生學習的困難程度無疑是雪上加霜。

三、解決高一學生學習地理困難問題的對策

以上從三個方面分析了學生學習地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學生以及教育中介來說，還是由教師引導著學生和所教授的內容發生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發，教師怎樣處理教材的內容，教師怎樣調動學生的學習積極性，對于轉型期的學生來說教師又應該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應著重從教師的角度進行考慮。

1.提高教師的職業素養

素養提高的提倡經久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學習就要求我們要活到老學到老，所以教師要提高自己的學習素質。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應該僅僅是停留在會做PPT，而是應該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養的提升也是重要的方面。教師的職業屬性區別于其他職業，通過知識去影響學生，對學生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實習期

教師之于學生的重要性猶如醫生對于病人，但是教師沒有硬性規定要在上崗前一定要有實習期。因此教師一定要為自己創造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴重的緊張到說話都打顫。假如這一節課就是正式入職的第一節課，學生就會對教師產生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學中再出現知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學生就會對教師有意見。尤其是高一的學生。但是，如果在實習期的時候能在有經驗老師的幫助下掌握教學流程，試圖解決教學過程中的尷尬的狀況，提前適應課堂的氛圍，用眼神與學生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎性的技能學會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學生感覺地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學校，在初中的優勢沒有了，學生這個時候就會處于一種失落的狀態。教師在這個時候就不能只關注自己所講授的知識了，應該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應該以鼓勵學生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應該讓班主任去系統完成，和自己無關。其實，我們在教授知識的同時也是對學生一種價值觀的培養，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉地理意義的時候可以這樣向學生傳遞觀念，太陽公轉引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。

4.利用多種手段，提高課堂教學的有效性

課堂教學有效性的定義是通過教學以促進學生的全面發展，教學包括教師的教和學生的學，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學生的學。完整的教學過程包括備課、上課、課后復習等環節，也就是說在每一個環節都需要教師仔細揣摩。

從備課這一環節來說，教師應該以課程標準為藍本，明確一節課應該達到的目的。進而以此為中心組織課堂教學的內容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學生的理解。因此教師在備課的時候應該設計好程序，使得講和畫之間協調配合。對于其他學科應該支持地理學習，但是此時不能支持的教師要提前做好準備，在備課的時候準備一些基礎性的東西。例如物理上的合力。總之，教師對于教材內容處理得當與否關系到課堂教學有效性程度高低，因此教師要仔細揣摩。

就上課這一環節來說，要提高課堂教學效果的有效性，首先應認識到上課的幾個環節，課前預習、課前導入、上課中重難點突破，鞏固小節、布置作業。

在課前預習這一環節教師可以以學案的形式給學生一個本節課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學生對所學習的內容有一個簡單的了解。在導課的時候教師要根據所講的內容設計導課的內容和形式，例如，在學習冷鋒的時候可以依據周圍環境的天氣變化向學生提問，讓學生意識到地理是和生活實際相關的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學生的自信心。當把講課的重心轉入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學生處于一種緊張狀態不走神，第二，啟發引領學生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學案，學生可以在聽的過程中解決自己解答學案所存在的問題。對于必修一難理解的內容來說，復習鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習來鞏固知識點。比如說有關區時、時區的計算、正午太陽高度角的計算等。總之，針對難點的內容，教師必須精益求精去設計課堂，這不僅僅是關乎學生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。

四、結語

高一學生學習地理困難，看不懂、學不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產生的原因，教材、教師、學生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認真地處理；第二，學生是學習的主體，但是離不開教師的指導。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發。總之，解

決這些問題的最終目的是為了學生能在初升高的轉型期盡快適應新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結果。

參考文獻：

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[6]馬占清.高中生地理學習困難的原因分析及其教學對策研究 [D].西北師范大學，2014.

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[8]梁常正.如何讓高一地理不再難學 [J].考試周，2010，25.

篇10

論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。

1.開放式教學法

開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。

2.探究教學法

探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景—引導探究—發現規律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。

3.比較教學法

地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學法

自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。

二、教師能力素養方面的建議

為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。

1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力

現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證。”首先，要求現代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。

三、學習評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現行學習評價方法的弊端

現行的學習評價方法過于強調人才選拔的功能，評價方法以終結性的筆試評價為主，注重學習結果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一。考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發展及能力的培養沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經偏離了教育的真正目的。根據加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發現學生自身學習情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養的學生高分低能，缺乏想象力和創造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。

教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。

（2）評價主體應從單一主體向多元主體過度。

學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。

（3）“終結性”評價向“形成性”評價轉變。

“地理學習發展性評價不是對傳統地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發展’為核心理念的統領下，廣泛汲取傳統評價的合理性并加以整合和創新。”在新課程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現，雖然這些方法比終結性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學科都能應用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結合，使學習過程和結果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內容、學習方法和學習程序以契約的形式展現出來，并嚴格執行。根據完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據自己的實際情況合理安排學習進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。

四、小結

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現象上升到教育理論，再由理論指導實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關心教育事業的個體都應該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

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