高中地理教學設計反思范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學設計反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優勢及策略談談自己粗淺認識。

【關鍵詞】

概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。

3.概念圖在地理教學反思中的運用

由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。

三、結語

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關鍵詞：高中地理；教學反思；教師

中圖分類號：G633.55　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01

高中地理課程的新課標提出教師在教學中應重視三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學過程與教學結果，并對自己的教學活動進行有效的反思，以促進教學更好的完善與發展。而進行教學反思不僅有利于學生的學習，更有利于教師的自身發展。回顧教學的過程，找出存在的問題，優化課堂，對教學進行有效改進并及時反饋溝通以達到更好的教學效果，可促進自身的完善和教學的有效性。

1.對教學觀念的反思

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學理念的基礎上進行改進與轉變，是現今每一位教師都要思考的問題。加強對教學目的、教學行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強對自己教育行為的實踐反思，轉變長久養成的教育思想與行為。一切從學生出發，讓教學行為以學生為主體，注重學生在課堂教學中的地位，對新課標提出的課程內容、課程目標與學生進行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標準進行新的學習，反思自身已形成的教學觀念，并較深層次的促進自己的再發展，促進教學行為的更新與轉變，只有教學觀念成功的更新，才能保證教學實踐的良好成效。

2.對地理教材的反思

新課標下的新課程教學與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強了。可以說是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學習中融入了很多自我探究式學習的內容，營造了一個趣味性很強問題性很強的學習情境，以激發學生對地理課的學習興趣，鍛煉學生的思考能力與創新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變為啟發學生的思維能力與創新精神。但這些能力的建設，基礎是具有地理這門學科的基礎知識的了解與基本技能的配備。如果基礎無法夯實，那么能力的建設便無從談起。所以教師在進行教材反思時，不僅要重視學生思維能力、創新能力的培養，也應引導學生不能盲目的學習，應從基礎知識、基礎技能出發、進行地理課程的學習與探究，讓自身形成全面的知識結構，再對具體問題進行分析探索，從而達到學習能力、思維能力的提升。

3.對教學設計的反思

教師對教學設計的反思應體現在，在結束地理教學之后，其教學效果是否符合自己的教學設計，兩者之間是否存在較大的差異，學生是否能如預期般接受并達到預期的目標和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進未來課堂對學生教學的實效性。所以教師應在結束地理教學后，積極的反思自己的教學設計。比如說，在設計某個環節的教學內容時是否充分考慮了學生的接受能力與學習能力；教學情境的設置、教學工具的使用、教學方法的進行是否符合地理課程的學習；教學行為沒有達到教學的預期效果，原因在哪。從發現問題到改進問題，從而優化自己的教學思維、改進自己的教學設計，從而提高課堂的實效性。

4.對教師角色的反思

新課標下的課程教學要求教師進行角色的轉變，教師要對自己所充當的角色進行反思，由被動施教者的角色向學習引導者的角色進行有效轉變。教師應充分注重學生的主體地位、充分考慮學生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學生被動聽講的過程，應塑造出一個很自由平等、生動活潑的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生進行愉快的課堂學習，促進學生的創造性和想象力的發展。教師把更多的關注給予學生，促進學生共同的發展，并關注重視每個學生個體的發展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學生發表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學時，根據不同學生的學習情況、性格因素進行不同的教學。從而保證不同類別學生、不同層次學生的學習需要。

5.對教學方式的反思

教學方式的選擇是影響課堂教學的質量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關的學科，其教學方式則有很多的選擇。教師在進行教學實踐后，尋找適宜地理這一學科的教學方式、反思不同教學方式的利與弊，從而促進學生更好的學習。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關的學科，運用多媒體計算機進行課堂教學是很適宜的。多媒體技術具有多層次的表現能力，形式豐富，讓地理學習更具動態性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學生的接受。但地理課的一些傳統教學方式也不可忽視。比如鍛煉學生的讀圖繪圖能力，這是學習地理的基礎，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設疑答問，可以有效測試學生的接受狀況和學習情況。綜合這樣的一些教學方式，全方面的完善學生的地理學習，反思每一種教學方式的優缺點，才能有效促進課堂教學。

參考文獻

[1] 李軍. 高中地理教學方法的創新研究[J]. 新課程學習(下), 2011,(11) .

[2] 孫恒杰. 高中地理課堂教學策略的有效性分析[J]. 新課程導學, 2011,(32) .

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【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。

二、實現“教學相長”，相互促進

培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。

三、結合先進的教學理念實現創新化教學

學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。

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【關鍵詞】微課資源 高中地理 教學模式

視頻是進行微課時的主要載體，視頻的主要內容一般是將老師的教學過程中的重難點記錄下來。在課堂上進行視頻教學，是微課的主要教學方式，另外，與教學內容有關的其他教學方面的內容，如素材課件、練習測試、教學反思以及教學設計等，也是微課堂中的主要教學內容。它們以一種特別的呈現關系和一定的組織關系共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用環境。所以，微課是傳統教育方式衍生而出的一種新型的教學方式。

一、微課的特點

1.微課教學時間不長

放映教學視頻是微課的主要教學方式。依據學生在課堂中的認知規律，隨著上課時間的推移，學生的注意力會變得越來越分散，上課效率也會越來越差。針對這種情況，微課將教學時間縮短為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，是一節課中學生注意力最集中的時間，學習效率最好，學起來也是事半功倍。

2.微課教學內容不多

在一節45分鐘的課堂中，老師們不可能只講解一個知識點，學生們很難全部都掌握，甚至會出現貪多嚼不爛的現象。針對這種情況，微課在教學過程中只注重對一個知識點進行講解，或是反應某個教學環節、教學主題的教與學活動。這種教學方式能有效的提高學生的學習效率和老師的授課效率。

3.微課資源容量不大

微課視頻及配套輔助資源的總容量一般都不會太大，通常都在幾十兆左右，視頻格式應該為rm、wmv、flv等能支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可直接通過網絡，進行不限距離的學習和觀摩，另外，也可將其下載到現在手機和筆記本電腦上，進行不限地方的學習。

4.資源構成情景化

微課在使用相應資源時，會比較的方便。主題明確、目的清晰、內容完整，通常都是微課在選取教學內容時考慮的主要方面。微課堂中放映的視頻，其內容可以為教學設計、老師在課后的反思、教學過程中使用過的多媒體素材和課件、學生的意見建議以及科學專家的評論和見解等與教學內容有關的內容，這些教學內容也構成了一個類型豐富多彩、結構簡明緊湊、主題清晰明確的微課課堂，教學期間營造的“微資源教學環境”也是真實的。

二、地理課堂教學模式研究

當前，最為流行的微課形式可分為三種：①以PPT為主要授課手段；②以視頻為主要教學手段；③在授課過程中，抽取5-10分鐘進行微課教育。無論采取哪種授課方式，在實際的地理課堂教學過程中，都需要做好以下幾點：

1.培養學生學習地理的興趣

高中是進入大學的最后一站，學生們的學習壓力很大，大多數學生都過著三點一線的生活。地理課程教學過程中，學生們多是為了學習而學習，很少是因為自身的興趣，所以導致學習效率不高。這對于需要學生自主投入，并且需要理解的知識比較多的地理課來說，是很難將其學好的。但如果在地理教學過程中采用微課的教學形式，為學生們放一些簡短的微課程教學視頻，這些視頻一般不會太長，不會讓學生們感到疲倦，精彩有趣的畫面會吸引學生們注意力，使其投入更多的精力到地理學習中，相對于傳統的口頭講授，視頻教育更加新穎，更能讓學生產生學習的興趣。

2.提高學生的學習能力

高中地理課程包含的方面比較多，內容較為復雜，學生們在有限的課堂教育中，很難將這些知識弄懂、弄透。所以，課前預習是必要的，預習的目的是為了提前對所要學習的知識提前進行了解，在上課的過程中，可以重點的去理解那些不懂的知識。學生們可以通過觀看有關教學內容的視頻，全面了解所要學習的知識，主動完成預習內容，不斷提升自身的學習能力。

3.幫助學生理解地理知識

高中地理內容多，老師的工作量比較大，并且學生人數也比較多，老師們很難面面俱到，進行一對一教學，而實際情況不能只依靠老師。所以學生在課余時間針對自己的薄弱環節，找一些微課程教學視頻進行學習，老師也可以統一提供，從多種方式入手，達到提高學生學習興趣，提升教學質量的目的。

三、結束語

隨著科技的發展，人們的生活越來越便利，微課資源的出現，更是為學生的學習帶來了很大的變革，學生在進行傳統教學學習的同時，輔以微課程的學習，不僅能讓學生更加全面的掌握所學的知識，更能培養他們的學習興趣，提高他們的學習能力，幫助他們學好地理知識。

【參考文獻】

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關鍵詞：微課；傳統課堂；課堂有效性；課堂高效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0066

目前現代教育技術的普及，特別是移動數碼產品和無線網絡的普及，一種新型的教學模式和學習模式――“微課”越來越成為師生歡迎的教學手段。高中地理知識容量大，方法結構靈活多樣，對學生的能力要求很強，傳統的課堂已經不再適應目前的高中地理教學的發展，而微課的出現正好和高中地理教學相適應，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運用在教學實踐中，以下就微課在地理教學中的應用，介紹一下過程和方法。

高中地理微課教學的第一步是系統研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對微課的概念進行學習和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時間，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。隨著教育技術現代化手段的普及和先進教學理念的學習，國內教師也逐漸開始嘗試進行“微課程”。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。掌握微課和傳統課堂的區別，傳統教學課堂內容充實、詳細，學習者能學習到完整的知識體系，其主張以教師教授為主，知識覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點不易突出，對于個別接受能力差的學生，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識。而微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課只講一個知識點，可以是某個重點、難點、疑點。一道題目或者一個原理，學生借助電腦、手機、Ipad等設備下載后，可以隨時拿出來學習。相比于傳統教學有制作簡單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動參與性強的特點。

掌握了二者的概念和區別后就可以進入到實踐并進行研究。例如，我們在學習荒漠化的防治時，就先通過制作一個荒漠化的成因PPT，制作過程中強調將荒漠化的自然原因和人為因素進行整合，利用成因作為整合點，將大量的荒漠化圖片引入并進行精講，精講實踐控制在8分鐘左右，整個過程要求突出掌握的知識重點以及本節課要求完成的目標，精講完成之后安排了互動探究題，最后是課堂當堂檢測，在教學實踐過程中，我們發現可以運用微課反復播放的特點來解決學生自主學習能力差異的問題，有的學習能力強的看一遍，然后進行探究，還沒有完全理解的可以反復觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉化、運動規律、原理等（地球運動、熱力環流、三圈環流、水循環、洋流等知識點）為使學生能掌握、理解，在學習時需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規課堂上，雖然教師能注重讓學生在情景中理解知識，但很難做到每個知識點都能配以情景，而微課以教學視頻片段為主線來整合教學設計和相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣結構緊湊的地理資源包，營造真實完整的教學環境，有利于學生形象地了解地理現象，理解掌握概念和規律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對比》微課，用時8分鐘，本節課適用于高一地理必修一第二章第三節的復習應用，制作過程中，我們找到冷暖鋒天氣對比的整合點，冷暖鋒的特征對比，歸納出二者的不同點，并通過flas演示冷暖鋒的過程，最后設計了兩個相應的習題加以練習，課堂上通過反復播放視頻，不同層次的學生都可以通過自主學習來完成掌握知識的任務，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復講解的煩惱。

同時，我們在教學過程中還發現要精選微課的內容，微課要在很短的時間內根據授課對象的不同，對某個專題內容中的重點難點進行相應的講授，如必修一中的第一章第三節地球運動的一般特征中的“地球的自轉”“地球的公轉”“太陽直射點的運動”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運動中“全球氣壓帶和風帶的分布”“全球氣壓帶和風帶的移動”“氣壓帶風帶季節移動和大氣活動中心”“季風環流”“長江的天氣系統”等知識原理性較強、邏輯性強，學生難以理解，若把每個知識點通過微課呈現給學生，教學效果則會事半功倍，而有些章節如“人類與地理環境的協調發展”則沒有必要全部以已微課的形式來展示。

當然微課教學活動中，并不是完全把課堂交給學生，教師還要做好引導，教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習、反饋等互動環節，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會喚起學生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學生根據自己的需要來選擇學習。學生在學習過程中具有很多的主動性，那教師如何對學生進行指導就成了難題。在微課中，教師是多重角色――既是微課的設計者又是學生學習的幫助者，同時是學習內容的呈現者，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態，因此教師如何根據學習過程為學生提供一種不同形式的支架引導學生的思維方向成為微課推廣的關鍵。

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關鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學習；創新精神

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0100-02

現階段，我國的教育事業正處于蓬勃發展的階段，國家不斷進行教育改革，實踐性和綜合性、應用性較強的地理學科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴格要求下，地理教學模式已由以前的傳授知識轉變為培養學生的能力為主。這就要求教師要適應時展的需要，并運用行之有效的方法來改變課堂教學，以提高教學質量、提高學生的地理思維能力和整體素質。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標準課程已經經過了四年的考驗時間，然而因為種種因素，高中地理新課程改革實施的并不順利，在新課改開展的過程中仍存在很多問題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開展現狀，并提出一些典型問題，與此同時提出一些關于新課改推進建議。

一、解析高中地理新課程改革現狀并提出主要存在問題

1.現階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質較老、教學經驗較豐富的老教師安排在高三年級執教，對低年級的基礎教學標準及新課程改革后教學重點和難點掌握不好，不能在短時間內了解教科書中各個模塊的必修和選修內容，在授課過程中難免會出現漏掉知識點，對教材內容不熟悉的現象，這樣會使學生產生困惑，影響高中地理教學質量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準，使教師在對高中地理課程教學標準掌握方面有很大難度，容易出現因新舊教材交替而產生的知識錯位的現象。一些教師講課習慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學習的內容，需要學生進行自主學習，老師只是起到輔助作用，因此，傳統教學習慣反而會影響新課改的推進效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業性較強的內容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學、合理的利用兩部分內容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學質量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經逐漸解決，新課程提倡培養學生的自主學習能力，致力于強化學生的獨立思考意識，強調探究精神的重要性，然而在實際的教學過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創新教學內容的機會很少，對新課改后的課堂進度把握不好，教師講課慌張，學生記筆記倉促，因此，會出現適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現狀提出一些建議

我們要認可新課改以來教育事業的進步也要清晰的認識到其中存在的問題，因此，如何促進高中地理新課程改革工作的進行成為我們現階段探討的重要課題。

1.認真做好教學設計。高三學生在學習地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現在個人的興趣、情緒及學習態度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學習方式，對教學的內容進行合理的分析，為此，精心做好教學設計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學習方式包括探究式學習、合作學習以及實驗學習，教學活動的主體回歸學生，因此做好教學設計顯得尤其重要。比如在學氣熱力循環的時候，我們可以采用探究式學習，鼓勵學生自行對大氣的熱力環流形成過程進行分析，包括氣壓是如何流動的，根據已掌握的知識推斷氣流的運動方式，由此拓展到城市風、海陸風等知識的學習；再如，在學習太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學習方式，選擇合適的時間，讓學生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當地的緯度，從而得到當地正午太陽高度角的數值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應用性較強的科目，學生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣和學習熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區的人文、氣候等特點的同時講述一些關于該地區的拓展性地理知識，學生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質的飛躍。

3.培養學生自主學習、積極探索的精神。新課標要求，要體現學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生獨立自主學習、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強的領域，需要的就是學生的探究精神。因此，在教學活動中，我通過多種教學實踐，引導學生大膽質疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節時，我反復講解，盡量做到精講細講，讓學生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學生對地圖有個深刻的記憶。

4.發揚創新精神，提高綜合素質。課程改革的主要亮點在于“創新”，社會的發展離不開創新。在教學活動中，作為主體的學生，處于輔導地位的教師，都需要發揚自身的創新精神。因此，在日常的教學活動中，除了要不斷深化自己的專業知識，擴展知識面，還要理解社會乃至世界發展的現狀，能夠運用地理知識解決實際問題。在教學過程中，要將著這種精神傳達給自己的學生，為學生提供更多的鍛煉機會，激發學生的內在潛能，鼓勵學生大膽質疑，積極探索，讓學生深刻了解地理知識的嚴謹性和邏輯性，并結合當前的地區現象、天氣變化，讓學生能夠自身學到的地理知識去解說和理解。

通過上述對新課改背景下高中地理教學的反思，我們可以清晰的看到現階段在高中地理教學方面存在的問題。新課改對于教育事業是一個關鍵的轉折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協力，恪盡職守，不斷探索促進高中地理新課改的教學方法和教學模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現階段，我們在進行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學質量更上一層樓。

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關鍵詞：高中地理 體驗式教學

在新課程理念下的高中地理教學，教學活動不再是單純的以接受為主的知識掌握性的活動。學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，而不是簡單的知識告知。整個教學過程是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，是學生以理解、體驗和感悟為基礎的生活方式重建的活動，是在教師引導下學生自主建構生活方式的活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學生發展，形成和諧個性的交往活動[1]。

1.高中地理體驗式教學的意義

1.1 高中地理學科有利于體驗式教學情境的創設

高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯系較為密切；另外，在當前地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心，分析有關的自然條件和社會經濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理地進行建設事業。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規范，有利于體驗情境的創設。

1.2 體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破

地理學是探索地球與人類社會之間的關系。地理學最主要的研究內容之一是研究地球上人與地球環境的關系。在地理教學中，師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區域的地理位置、處境，各地方、區域內部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯系到歷史和現狀，從現象中顯示出某些規律和特征[2]。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一難題有很大幫助。在高中體驗式地理教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知、理解地理現象，并且因為發現事物與自我的關聯而產生情感反應，并由此生發豐富的聯想和深刻的領悟，從而找出地理規律和特征，并把地理規律和特征運用實踐生活中。

1.3 體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成

體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內在經驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經歷各個環節，從外界和內心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結，在這個過程，學生會總結出一些地理特征規律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質性的內容產生經驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態度、意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生學習的主動性和自覺性。

2.高中地理體驗式教學策略

2.1樹立正確的體驗式教學理念

教師是教學設計者、指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀的體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。

在高中地理體驗式教學中，教師必須樹立起這樣的理念： ① 培養學生正確的人生觀世界觀。②為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。③把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。④強化應用意識，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。⑤鼓勵學生親身參與實踐、積極體驗和豐富經驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學中，教師應該努力實現體驗活動目標與學科教學目標的統一、人文素養的培養與情感的生成并重、 知識技能的傳授與綜合素質培養的統一和學科知識與社會實踐的統一。

2.2 適時引導

教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發展人的精神世界。教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可替代的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當的引導，在引導的過程中避免被學生牽著鼻子走。

2.3 組織學生及時交流

在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間、師生之間的名符其實的交流，包括有關地理知識的交流，地理經驗的交流，解決問題心得的交流，使學生自己的體驗得到強化，同時能感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式上的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思與完善，在交流中加深自己對知識的理解。

2.4 關注學生體驗

在具體的高中地理體驗式教學活動中，教師應關注學生對情境的情緒反應和參與程度、關注學生對問題的理解程度、關注學生的討論結果和發言情況等，一旦發現問題就要及時解決，如有些學生沉迷于某些視頻圖像；或者有些學生思維比較發散，從一種地理事物發散到其它事物；或者學生討論激烈，爭執不下，等等。教師要根據各種情況，引導和提醒學生。從而控制好課堂節奏，并盡可能的發揮體驗式教學的有效性。

3.結論

總之，體驗式教學在地理教學中的應用意味著學生在教師的引導下感受、反思、領悟和鞏固，從而對地理學習產生興趣和愿望，并獲取地理學科知識和學科能力，從根源上改善高中學生學習地理的一些癥結。

參考文獻：

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關鍵詞：GIS軟件；高中地理；空間認知教學

1GIS軟件輔助地理空間認知教學的方案

1.1教學情境構建

GIS應用在高中地理教學中，需要在前期構建輔教學情境，具體來說需要完成以下工作：（1）教師團隊的組建。應組建分工合理的教師團隊，團隊中應有信息技術專業教師，負責各類GIS軟件的教授；還應有地理課程專業教師，負責基于GIS軟件下地理空間認知教學方案的設計和實踐。（2）課堂情境的創設。在授課班級課堂內，教師應創設必要的教學情境，例如：對學生進行必要的GIS軟件應用培訓，讓他們建立起基本的GIS學習認知。（3）評價指標的編訂。針對學情、教情，編訂可操作的量化評價指標體系，用于對課程教學的效果進行過程性評價。

1.2教學設計組織

當前期的情境創設工作順利完成后，教師便可開展相應的教學實踐。在整個教學過程中，所有的環節都應圍繞GIS軟件展開，目前可選擇的GIS地理空間認知教學軟件十分眾多，例如：谷歌地球、MapInfo、MapGIS等，每種軟件都有自身的優勢，也存在缺點，教師在教學中要結合實際情況科學選擇。在此基礎上，通過創設GIS三維空間影像情境，帶領學生進入地理空間認知教學的氛圍中，值得一提的是，GIS是一種輔助教學軟件，教師切不可完全依靠它進行教學，需要通過“軟件建模-引導探究-反思總結”的教學流程，以GIS軟件所能提供的豐富多元的地理空間三維建模影像效果為基礎，設計和組織教學流程，同時注重教學過程中對學生的引導探究點撥。

1.3評價總結分享

當基本的課堂教學流程完成后，教師可通過發放問卷、課堂測試的方式，根據前期編訂的評價指標對學生的學習效果進行考評。與傳統的地理空間認知教學考評所不同的是，基于GIS軟件的教學評價，應體現出“實踐性”、“過程性”、“分享性”的特色，實踐性即：檢驗學生操作GIS軟件，進行空間認知建模的能力；過程性即：考評應以模塊化展開，圍繞每一個知識點進行；分享性即：教師應挑選優秀的學生實踐作品，分享給其他班級進行相互交流，在不同層次的教學班級之間建立起GIS地理教學的統一認知。

2《地球的運動》教學設計

2.1課前

課前環節中，教師團隊對授課班級學生進行了分期分批的GIS軟件認知教學，在具體的實施中以谷歌地球GIS軟件為例，從軟件安裝、界面認知、基本應用等幾個方面入手，通過1-2個課時的教學，使學生掌握基本的谷歌地球應用方法。在此基礎上，授課教師制定好具體的教學計劃，包含：教學內容、設計過程、總結方法等。例如，教學內容主要為：利用谷歌地球GIS軟件，模擬地球自轉過程的視圖，并觀察特定點地球運轉的角速度和線速度。

2.2課中

課中環節中，教師根據設計好的教學方案，利用GIS軟件谷歌地球開展教學，具體的教學過程為：（1）利用谷歌地球的“錄制瀏覽功能”，錄制三段視頻，分別為“地球側視自轉”、“北極上空俯視自轉”、“南極上空俯視自轉”視頻，三段視頻動態、立體，學生能夠從不同角度觀賞地球自轉的全息畫面；（2）教師利用谷歌地球的“地標添加”功能，在軟件地球三維模型圖上，標出A、B、C三個點，引導學生分析地球自轉時三點的角速度和線速度，規律地球自轉時不同位置速度的變化規律；（3）再次應用谷歌地球中的“陽光顯示功能”，演示地球自轉和公轉時，南極洲、北京、上海、深圳四個區域光照的變化情況，并拖動時間軸控制柄，觀察晝夜長短變化，引導學生歸納出自轉公轉時，上述四個區域晝夜長短的變化規律；（4）當演示和理論歸納結束后，教師帶領學生進入機房，指導學生應用谷歌地球軟件，通過變換地理坐標、晝夜實踐軸等方式，自主操作用軟件演示地球運動的過程。

2.3課后

課后環節中，教師要求學生將自己實踐操作完成的地球運動作品打包發送到“地理空間認知教學微博平臺上”，教師則根據學生提交的谷歌地球演示作品進行在線評價，評價完成后通過@特定人的形式，將結果反饋給每一位學生，而學生亦可利用自己的智能手機登錄微博平臺，查看老師的評價反饋，并可與老師進行在線溝通。整個作業提交和評價流程實現了“無紙化”操作，教師和學生的溝通能夠完全不拘泥于課堂，教學效率比較高。更為重要的是，基于谷歌地球這一GIS構建的地理空間認知教學情境，相比于傳統的課堂教學，直觀性更強，演示功能更好，且能夠讓學生親身參與操作，培養了他們理論和實踐認知兩方面技能。

3結語

總而言之，利用GIS軟件輔助高中地理空間認知教學，不失為一種有效的教學嘗試，能夠大大提升課堂教學的直觀性和動態感。當然，在整個教學過程中，教師應加強自我的GIS軟件應用學習，并結合教學的實際情況，構建完善的GIS地理空間認知教學方案。同時，各級中學還應加大GIS教學硬件的投入，建設功能完善，專屬的GIS地理教學信息化教室，如此一來，才能夠為教學質量的提升提供恒穩的保障。

參考文獻：

[1]王濤玲，湯國安，楊秀萍.中學GIS教育中存在的問題與解決途徑[J].地理教學，2012(24).

[2]薛萬蓉，何佳，許輝熙.中學地理GIS教學存在的問題與對策[J].教育與教學研究，2009(S1).

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一、高中地理生活化教學的意義

高中地理是一門綜合性較強的學科，涵蓋了多方面的知識，并且知識比較零散和抽象，學生在學習時經常遇到困難，而大多數教師并不注重情境課堂的運用，在教學中很少出現師生互動，學生基本沒有機會在課堂上發言或者提出問題，大多數學生仍然認為死記硬背才是學習地理的主要方法。教師在課堂教學中占據主導地位，教師決定采用哪種方法學習，學生就必須采用這種方法，在進行教學評價時也忽略了全面性和學生之間的差異性，雖然地理教學的目標是培養學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素養，但是教學方法和教學目標之間有很大偏差，根本原因在于高中地理教學脫離實際和生活，教學內容和方式被傳統教學觀念、教材內容禁錮，教學結構缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。因此，我們必須針對高中地理教學存在的問題，提出創新的教學方法，高中地理生活化教學由此應運而生。

二、高中地理生活化教學的具體方式

下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。

其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學中，如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律，將地理問題變成生活問題，由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感，同時鍛煉了學生學以致用的能力。

如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調安裝在房間墻壁上方呢？”學生在日常生活中都見過暖氣、空調，因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。

其二，構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位，這些活動和教材緊密結合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內容，構建生活化的學生活動。

例如：①選房購房活動，讓學生收集開發商的廣告，上網查閱資料，并到房產處實地考察，分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等，模擬選房購房，讓學生能夠鍛煉手動能力，在活動中學習地理知識;②模擬導游活動，讓學生選擇本地區一個地點，設計旅游活動，并自己模擬導游，寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學生對本地區的了解程度，讓學生感受到地理知識的重要作用;③解決環保問題活動，讓學生到周邊地區收集城市污染的資料，并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動，讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的，培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。

其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象，教師可以適當地利用這些生活中的地理現象，創建教學情境，將地理知識融入到生活環境中，讓學生對生活中的地理現象產生疑問，激發他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環境資源，創建探究活動。

例如在環境污染這部分的教學中，教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查，了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題，并且經常出現酸雨，這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度，加強學生的環保意識，體現學以致用的教學觀念。

其四，恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術，將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的積極性。

例如在“城市化對環境的影響”教學中，教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內容都是和生活相貼近的，能夠激發學生的好奇心和求知欲，以此引導教學。

三、生活化教學案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉”為例，分析生活化教學的具體案例。

第一，教學目標的確定。雖然在初中教學中，學生對這部分知識已經有一定了解，但是囿于學生在初中階段的學習能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律，培養學生的抽象思維能力和空間想象力。

第二，教學設計與課堂教學。

師：同學們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優美的曲線，那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎？生：是由于地球自轉產生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉的，然后請同學們仔細閱讀教材，在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉動是有周期的，我們如何確定地球自轉的周期呢？請同學們觀察這幅圖片（如下圖）：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎？生：地球轉動24小時的角度是360°56'，恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢？生：是由于地球自轉。師：對，晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。

第三，教學反思。

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【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性

課堂教學是實施高中新課程的主渠道,是學生獲得進步與發展的主陣地,高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現課堂教學的有效性,已成為當前課程改革的重要方向。本文從教學設計、教學過程、教學反思、關注學生的進步和發展等四個方面提出了實現高中地理課堂有效教學的策略。

一、教學設計要符合新課程理念

地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。

教學目標明確清晰；牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。

教學方法優化組合；地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。

教學內容突出學科特色。高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色--空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經濟"要綜合自然環境自然資源、人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。

二、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨

點燃激情，激發學習積極性；課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。

在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。

三、教師要及時反思自己的教學

自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。

例如：教師上完一節課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環節？有沒有更有效的教學方法？哪一環節如何調整更有效？

教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。

四、更多關注學生的進步和發展

傳統教學中教師是在教"書"，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。

而新課程標準要求教師有"服務意識"。教學不是唱獨角戲，離開了"學"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。

總之高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。

參考文獻