八年級語文教學重難點范文

導語：如何才能寫好一篇八年級語文教學重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版八年級上冊語文綠色基因的革命教案

教學目標

1.知識與能力：1明白現代轉基因的概念。2把握文章思路。

2.過程與方法：體驗討論克隆等基因產品帶來的科技變化。

3.情感態度與價值觀：培養學生對高科技的興趣

教學重難點：1文章的思路。2本文的寫作手法。

教學難點：現代轉基因技術與傳統的枝條嫁接和雜交技術的異同。

教學方法：自學討論法

課時安排：一課時。

教學過程：

一、導入

以轉基因生產的豬、兔、羊等圖片來導入，吸引學生的眼球，提高學生對轉基因的興趣。

二、整體感知

1.什么是轉基因?

提示：科學家為了改變某些動植物產品的品質或為提高其產量，把一種生物的基因轉到另一種生物上去，叫作轉基因。以轉基因生物為原料加工生產的食品就是轉基因食品。

“綠色基因革命”即現代轉基因技術，是指利用生物工程技術，將從某些生物體內分離出來的基因注入另一些植物體內，從而使這些植物產生一些有利于自身的生長或提高其品質的特性。

2.你知道現代利用關于基因的科技有哪些?(學生自由發言)

3.整理文章思路。

第一部分，從因大量施用化肥和生長素使西紅柿的質量下降的現象談起，然后引出利用植物生物工程技術培育出的新品種西紅柿，通過作比較突出了實施這一科學技術的重要性。

第二部分(“其實……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉基因技術)的本質特征。同以往的植物雜交和嫁接技術相比，轉基因技術的優勢有很多。

第三部分(“自然的生物……再也不會是爛糊糊的樣子了”)是說明現代轉基因技術已經或可能給農作物的生產帶來的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現代的轉基因技術可以在不同物種間操作”的特點來說明。

最后一段介紹了現代轉基因技術將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。

二、精讀課文

帶著問題閱讀課文。

1.現代轉基因技術與傳統的枝條嫁接和雜交技術有什么區別?

提示：這三者的共同點，即“在結果上都實現了良好性能的重新組合”。

其不同點是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進行，而轉基因技術除了其“多數是轉移單個基因，是肉眼看不見的”特點之外，更主要的是可以在不同物種間操作。

2.利用現代轉基因技術生產的農作物有什么特點?

提示：產量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉基因大豆、西紅柿等。

3.本文在介紹現代轉基因技術時運用了哪些說明方法?

提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲的免疫系統，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚的抗凍基因注入草莓，使草莓也產生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說明方法把比較深奧的知識介紹得通俗易懂。

作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術相比。

三、交流活動

結合資料討論1997年出生的“多利”以及轉基因食品的優缺點。

四、課堂小結

現代轉基因技術是高科技的產物，這篇說明文具有知識性、專業性強的特點。為了能更好地普及這方面的知識，作者在寫作上密切聯系生活中的一些現象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實際體驗或一些常識中了解現代轉基因技術的本質及其可行性。

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篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0091-02

古詩文教學是初中語文教學的重要組成部分。據筆者粗略統計發現，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據了教材內容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨特的審美價值，思想性和藝術性都很強。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”因此，教師在教學古詩文時必須改變以往讓學生死記硬背的做法，有意識地以“積累、感悟和運用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學目標，轉變教學策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認為，在教學古詩文時，只要學生會讀、會背課文，記住譯文就行了，這樣的教學容易造成學生的個性理解和獨特體驗無法融入教學過程，教學被簡單地處理成了對古詩文的背誦。這種死記硬背的教學方法，忽視了學生對精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對豐富的思想情感的理解以及對靈活多樣的寫作手法的運用，削弱了誦讀在古詩文教學中的作用和地位，久而久之，學生對誦讀古詩文就會產生厭倦情緒，造成教學的低效。

我國著名學者梁實秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”學生反復吟詠古詩文不但能夠理解文章的內容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學人教版語文八年級上冊課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學生獨自背誦課文的做法，采取吟誦法進行教學，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導學生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態香味――中通外直，不蔓不枝，香遠益清；蓮之風度氣質――亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。學生從蓮之形象體會到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度。通過轉變教學策略，學生的學習熱情高漲，很快達到了熟讀成誦的目標，不僅理解了文章的內容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學法指導

有的教師在教學過程中采取的教學方法比較單一，依賴教參的現象較為嚴重，開展教學活動過程簡單機械，雖然教師在教學過程中引經據典，翻譯到位，學生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸的“說文解字”式的教學方法，把學生當做灌裝文言文知識的容器，沒有調動起學生的學習動機，造成了古詩文教學水平低下。

我國現代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”因此，古詩文教學不僅要教給學生知識，還要教給學生一定的學習方法，讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式體會到學習的樂趣，養成閱讀古詩文的良好習慣。筆者認為可以從以下幾個方面進行學法指導。①指導學生學會讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學功底的人在閱讀時也需要借助注釋。初中生只要認真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時才能達到“了解內容”這個學習目標。②指導學生學會使用工具書。學生在預習課文時，除了看注釋，在遇到疑難問題時，還應動手查閱工具書。使用工具書是一項重要的學習技能，因此，教師不僅要指導學生學會使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導學生對有價值的問題進行思考和探究。在學習古詩文時，教師應該引導和鼓勵學生對文章內容進行大膽地質疑，在質疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內涵。在教學人教版語文八年級上冊課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時，筆者引導學生大膽質疑，有的學生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對此，筆者讓全班學生進行探究，最后得出結論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學生就能理解“桃花源”這個地方是作者虛構的，寄托了作者美好的理想。通過對課文的質疑和探究，學生對文本的理解會更深刻，從而培養了學生的質疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學古詩文時，習慣于把對字、詞、句的理解和翻譯作為教學目標，試圖做到字字落實、句句過關，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關系，走入了重言輕文的教學誤區。因此，教師要更新教學觀念，將初中古詩文的教從對“字詞”的教學轉變為對“文”的教學。教師要引導學生全面理解課文內容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對作品給出合理恰當地評價，讓學生在掌握語言表達技巧的同時，提高讀寫能力，在情感、態度和價值觀方面受到教育。比如，在教學人教版語文八年級下冊課文《五柳先生傳》時，學生在疏通課文、理解文意之后，筆者設計了這樣一個問題讓學生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個 的五柳先生。有的學生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個不為功名利祿動心、守志不阿的五柳先生。”有的學生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’，我看到了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。”有的學生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學設計，學生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎上，透過字詞的表面含義體會到了五柳先生的性格志趣和精神品質，從深層次上挖掘了文字背后所蘊含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯系起來，避免出現重言輕文或重文輕言的現象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動參與

有的教師在教學時重言輕文，只注重學生對字詞的解釋，忽視了學生對古詩文的整體感知、對作者思想情感的體會、對文章寫作手法和藝術特色的分析，這種架空分析的教學方法導致學生學習古詩文效率低下。要改變這種教學現狀的方法是，變教師的架空分析為學生的主動參與，可從以下幾個方面去做。①教師要轉變觀念。在教學中要以學生為中心，將教師的架空分析變成以學生的學習活動為主，引導學生積極主動地參與課堂學習。②營造輕松、民主、快樂的學習氛圍。課前，教師要根據教學重點、教學難點以及學生的學習情況，與學生共同制定學習目標和學習任務；課中，教師指導學生運用工具書，對照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對學習重點、課文難點加以點撥和指導；課后，教師從學生作業的反饋信息中及時掌握學生學習存在的盲點、弱點，并給予釋疑。③鼓勵學生運用合作、探究的學習方法。教師在教學中經常會遇到學生學習被動的情況，原因在于學生習慣于充當被動接受的角色，缺乏學習自信。因此，在古詩文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，給學生創造合作學習的條件，鼓勵學生質疑問難。以教學人教版語文九年級上冊課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學生合作學習的方法進行教學，如4人組成一個小組，每個小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關于字、詞、句的，也可以是關于文章內容的，還可以是關于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學效果。因此，在古詩文教學中，教師應當圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權還給學生。

五、變“題海大戰”為活動體驗

為了鞏固古詩文的學習效果，有的教師往往采用題海戰術的方式，通過讓學生反復做題達到鞏固知識的目的，學生對此較為反感，若能適當地引導學生在實踐活動中理解課文，將有利于學生對古詩文的把握。比如，記憶古詩文時，可以利用“畫”“唱”“對”“演”等活動方式，讓學生通過實踐活動來記憶古詩文。比如，教學人教版語文八年級上冊課文《使至塞上》時，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了大漠美麗的風光，猶如一幅優美的風景畫。根據詩的意境，教師可以讓學生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學人教版語文八年級下冊課文《水調歌頭?明月幾時有》時，教師可以讓學生采用學唱歌曲來記憶課文。又如，教學人教版語文七年級下冊課文《孫權勸》時，教師可以讓學生通過表演體驗的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會、古詩鑒賞會等活動，讓學生受到“實戰”鍛煉，從而激發學習熱情。

六、從“課內學習”走向課外積累

要真正學好古詩文，學習教材中的幾十首古詩文還遠遠不夠，教師要給學生推薦一些與課文相關的古詩文閱讀材料，引導學生開闊眼界，拓展思維。例如，學習人教版語文七年級上冊課文《童趣》時，教師可以引導學生在課余時間閱讀沈復的《浮生六記》；學習人教版語文七年級下冊課文《孫權勸學》時，教師可以引導學生將課文與人教版語文七年級下冊課文《傷仲永》進行對比閱讀，同時推薦有關“勤學”故事的文章給學生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴大學生閱讀面的基礎上，教師要讓學生掌握一定的閱讀方法。例如，學習人教版語文八年級上冊課文《湖心亭看雪》時，教師可以引導學生將本課與已經學過柳宗元的《江雪》進行對比閱讀，體會文章在描法和表達情感上的異同；學習人教版語文七年級下冊課文《口技》時，可以與本冊教材的綜合性學習《戲曲大舞臺》進行整合，了解我國戲曲的基本常識、主要特點和藝術風格等。這種將課內知識與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學生的閱讀量，開拓學生的視野，挖掘學生的閱讀潛力。

篇3

關鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術

課堂提問是課堂教學過程中的重要環節，在引導學生課文學習、加深學生對知識點的記憶、反饋學生課堂學習情況等方面發揮了巨大作用。然而，目前在初中語文課堂教學中，課堂提問環節存在許多問題：教師所提的問題過于直接淺顯，不需思考就能作答；或問題太過深奧，使學生難以作答，甚至產生畏懼心理；還有的老師在課堂上頻繁地提問，只追求問題的數量不追求問題的質量，無法起到提問的真正作用；除此之外，有的老師雖然提出比較有水平的問題，但在問題的答案上過于標準化，不重視學生的獨立思考，某些教師甚至等不及學生作答就迫不及待進行講解。這些問題都不利于學生的語文學習，影響了語文課堂教學效率。在實踐教學中，教師應當學會課堂提問的藝術，通過有效的提問，開啟學生心智，引導學生進行語文學習。

一、精心設計課堂，抓住每個提問點

在語文課堂教學過程中，要對教學的環節做合理的設計和安排，教師要對一節課不同時間段要講解的內容以及要達到的教學目的有明確的認識。教學中，教師要充分把握教材的重難點，緊扣文章的重難點內容提問，做到有的放矢。

比如說，在魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊語文）這篇課文的教學中，教師首先要帶領學生通讀全文，從整體上把握文章的內容，理清文章脈絡；然后，要指導學生分析文章的結構和層次，理解每個段落的大意；接著，教師可以通過提問，使學生領會文章中對魯迅在書屋里學習和游戲的細節描寫，體會他對生活的情趣和感受；之后，教師可以針對文章的每個段落的重點內容進行提問，比如對第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”這一句進行理解，或是讓學生思考文章中百草園景物的描法等；最后，對文章表達的思想情感作總結，通過提問反饋學生的知識掌握情況，完成全篇課文的學習。

二、精心創設情境，把握提問火候

情境教學是語文教學中常用的教學手段，語文課堂的提問藝術也要重視教學情境的創設。在實踐教學中，可以針對文章內容或部分情節的描寫對學生進行提問，然后利用音樂或影像資料，創造與這部分內容相吻合的情境，讓學生更好的融入文章表達的情感中，加深學生對課文的感悟，使其能更好地回答老師提出的問題。

與此同時，教師在提問的時候要把握適當的火候，所提的問題既不能過于淺顯，又不能太過深奧，更不要提沒有價值的問題。比如說，在對《蘇州園林》（人教版八年級上冊語文）這篇課文進行提問時，教師可以讓學生歸納每個自然段分別寫了什么內容，可以讓學生總結蘇州園林的特點，可以讓學生分析其“圖畫美”的特征，但最好不要在學生通讀全文的時候就死扣一些過于深奧的句子，比如讓學生對“隔而不隔，界而未界”這句話進行理解和分析，這種問題會讓很多學生覺得難以作答，對文章學習產生畏懼心理，降低對這篇課文學習的興趣。教師應當在對文章進行充分講解之后，再引導學生對重難點句子進行分析，這樣就不會讓學生覺得過于困難。除此之外，對這種寫景或建筑說明類的文章，教師應當避免提“作者寫這篇的原因”之類毫無價值的問題。對提問火候的把握既體現在問題的難易程度還體現在問題的提問時間上，當提出一個比較綜合性的問題的時候，要給學生充足的時間去思考。

三、精心研究學生，做到因材施教

在語文課堂教學中，要堅持學生的主體地位，對問題的設計要注重因材施教。一方面，教師要對班上的學生進行充分了解，認識到每個學生之間學習效率、知識掌握能力、思考能力上的差異性，針對層次不同的學生提出不同的問題。比如說，在《五柳先生傳》（人教版八年級語文下冊）這篇課文的學習中，針對語文成績好的學生和成績中、差的學生就能提出不同的問題。對成績中、差的學生，可以提出一些重難點詞語的理解或“第一、二段的段落大意”或者“作者的生平簡介”等比較簡單的問題；對那些語文成績好的學生，可以提出“文章的主旨和思想內涵”以及“文章中五柳先生的三個愛好反映出他怎樣的精神品質”或是“對“好讀書”而“不求甚解”進行理解”這類比較有難度的問題。通過分層提問，可以讓不同層次的學生都參與到課堂中來，調動全班學生的學習積極性和學習興趣，提高整體教學效果。除此之外，采用分層式提問還能提高教師在課堂上對成績中下學生的關注度，減少這部分學生的心理落差，幫助后進生提高語文成績。

堅持學生語文學習的主體地位還要引導學生在課堂上進行提問，增強語文學習的獨立性和自主性，使學生提高課堂參與意識，充分享受課堂，培養學生的思考能力和探究能力。

四、精心引導學生，開拓思維空間

在語文課堂教學中，還要加強教師的引導作用。提問是引導學生進行思考的有效方式，通過提問可以讓學生迅速找到文章的重點，掌握正確的課文理解分析步驟，讓學生快速進入學習狀態，理解文章的主旨，提高學習的效率。教師在提問的時候，要靈活運用提問的方法，避免所提的問題太直太露，做到直題曲問，可以通過改變問題的角度或者從側面或反面來提問，找到更合適的切入口，開拓學生的思維空間。在平凡的課文教學中找到新穎的教學方式。

比如《我愛這土地》（人教版九年級語文下冊）這篇課文，教師在教學的時候可以設計這樣的問題：同樣是要表達對祖國的熱愛，為什么我們一般會用微笑來表達熱愛之情，而作者的眼里卻常含淚水呢？通過這一個問題，既能引導學生從作者所處的年代和背景出發，去探討作者在詩歌中表達的情感，體會到詩人艾青對祖國的深深熱愛，又能讓教學內容貼合學生自身的情況，引導學生從實際出發，拓寬思維，多角度的思考問題，讓這篇與學生生活實際稍遠的詩歌更具有現實意義，從而提高學生對課堂學習的參與熱情。利于這種迂回的提問方式，可以增加問題的曲折程度，讓學生多角度、多方面的思考問題，使教學平中見奇。

總之，課堂提問技巧是語文老師必須掌握的基本能力，在實踐教學中，教師要加強對課堂提問藝術的研究，更好地掌握提問技巧，在教學中充分利用抓重點、設情境、分層提問等方式，提出具有教學意義和創新性的問題，從而激發學生的發散性思維，引導學生多角度的、全方位的進行課文學習，進一步提高語文教學的質量與效率。

參考文獻：

[1]黃潮興.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2011，（12）

[2]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術性[J].新課程學習（基礎教育），2009，（10）

篇4

營造激發興趣的氛圍

在語文課中運用多媒體能使教學情景交融、形聲并茂、生動活潑，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習的疑難之處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展。

在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，創設良好的學習氛圍。例如，教學《智取生辰綱》這篇小說時，我先讓學生聽《水滸》的主題曲，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。

創設釋疑解難的突破口

語文教學中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，為此，我時常利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。

例如，《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮關西》等文章均已截取視頻片段，授課時，教師就可通過播放視頻，幫助學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等進行理解和欣賞。又如，很多教師在講八年級上冊《故宮博物院》時，把故宮的圖片放到課件中，按照故宮的中軸線從南向北介紹故宮，這樣做確實比教師滔滔不絕地講要好得多，但是學生究竟又能了解故宮多少？為此，我在上這一課時，也把傳統語文的教學媒體——故宮建筑群沙盤模型，通過大屏幕放給學生看，這樣做使現代教學媒體和傳統教學媒體相結合，產生了良好的教學效果。

呈現生動形象的細節內容

中學語文教材中有些文章對比鮮明，細節描寫很成功，教學這樣的課文時，就可以通過幻燈片來突破難點。例如，在講《變色龍》時，我依據奧楚蔑洛夫對待小狗的不同態度，設計了幾幅圖畫，重點突出他的動作、神態、表情，并在課堂中依據相關的情節放映。這樣，學生眼中的奧楚蔑洛夫丑態畢露，文章脈絡也顯得清晰，達到了教學這篇小說的理想效果。

語文是一門工具學科，其教材內容選材廣泛，特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章，學生的知識面無法觸及，為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。

但在利用多媒體的過程中，仍需要把握尺度。正確處理好邊緣知識和語文知識的關系。

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“五環―探構”課堂教學模式中，“五環”是指“導、學、探、練、清”五個環節；“探”是指探究性學習；“構”是指讓學生構建知識。

“五環―探構”在教學環節中的基本內容為：目標導學、自主學習、合作探究、達標訓練、堂清檢測。

現將運用“五環―探構” 教學模式，打造生動形象的語文課堂的幾點做法介紹如下：

1. 精彩導入，是高效課堂的前奏 魏書生老師說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”比如：在學習七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》一文時我設計了這樣的導語：“金色的童年是人生最美好的一個階段，它深藏著人們無盡的寶藏。有些人的童年一帆風順，倍受呵護；有些人的童年充滿酸、甜、苦、辣。那么，魯迅先生的童年是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進魯迅先生的童年生活。”這樣的導語使同學們一下子對魯迅的童年生活產生了興趣，從而激發了大家學習課文的激情。總之，導入語的設計有多種方式，運用哪一種方式，這要根據不同課文的內容來決定。

2. 精心設計自學提綱，是高效課堂的關鍵 一堂語文課，能否上成功，實現課堂高效的目的，最關鍵的是課前教師設計的自學提綱是否抓住了教材的重難點，是否適合學生自學。比如：我在教九年級語文上冊《白鷺》一文時，開始設計了五個自學題：(1) 朗讀散文《白鷺》；(2) 看注釋，簡介白鷺；(3) 查資料，簡介作者；(4) 默讀課文，劃分文章的層次結構，并概括層意。(5) 跳讀課文，劃出作者描寫白鷺獨特美的語句。后來經過反復修改確定為四個自學題：(1) 默讀課文，劃分文章的層次結構，并概括層意；(2) 跳讀課文，劃出作者描寫白鷺獨特美的語句；(3) 第6~8段依次描寫了三幅畫面，請用簡潔的語言概括這三幅畫面；(4) 由“白鷺因為它的常見而被人忘卻了它的美”，你想到生活中的哪些人？總之，教師設計自學提綱應把握住教材的重難點；要有學法指導，可操作性要強；內容要少而精。

3. 靈活多樣的教學方法是構建高效課堂的主旋律 怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的教學方法進行教學尤為重要。

3.1 要培養學生語感，激發思考欲望。每當學生遇到難以解決的問題，展示不出來時，教師就引導學生去讀課文，久而久之，語感培養起來了，學生也有了解決問題的辦法。

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一、文言文教學要抓好“誦讀”

誦讀是課程標準別強調的教學手段。王尚文先生說：“多讀、熟讀能將客觀的言語對象內化為主觀的語感圖式……我國古代的語文教學硬是在不太長的時間內基本上能讓大部分學生得心應手地運用文言表情達意，古代的語文教師之所以能創造出這一奇跡，就是由于他們十分重視讀，從而創造出了學生對于文言的語感。”指導學生誦讀并形成習慣，可獲得事半功倍之效。

第一，讀準字音。掃除讀音障礙，初步理解字詞的含義。如“菊之愛，陶后鮮有聞”中“鮮”字的讀音，在這里讀第三聲，意思為“少”，與成語“鮮為人知”音義相同。

第二，讀清句讀。如“今齊地方千里”，要在“地/方”處斷句，意為“土地方圓”，和今天的“地方”意思迥異。

第三，讀出感情。通過誦讀來感悟作品的情感。如在誦讀《陋室銘》的時候，就要在短句中品味文章中隱含的室主人安貧樂道的生活情趣。

當然，不同的誦讀形式也會收到不同的誦讀效果。配樂誦讀可以營造氛圍，幫助學生探求作品的情感；分角色朗讀可以讓學生體味人物的性格特點；用影視作品范讀，可以給學生以視覺的沖擊力，凝聚精神。

二、文言文教學要重視積累、歸納

在文言文教學中，學生對文言文的積累越豐厚、歸納越全面，閱讀分析能力就越強，這是學好文言文的關鍵。對重要的實詞、虛詞、通假字、特殊句式、詞類活用等進行分類歸納、識記，是學生能夠讀懂淺易文言文的重要條件。

如：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”其中，“無論”意為“不要說”，與現代漢語的用法不同。“便要還家，設酒殺雞作食”中的“要”通“邀”，意為“邀請”。“何陋之有”“忌不自信”屬于賓語前置的不同類型，如果對這些詞語及句式的用法不知曉，就不能正確理解文句的意思。

當然，在積累的過程中要注意歸納總結，在分析比較中找規律，做到舉一反三、觸類旁通。如七年級下冊《口技》中“兩股戰戰，幾欲先走”中“走”為“跑”的意思，在學習八年級下冊《送東陽馬生序》中的“錄畢，走送之，不敢稍逾約”時，要能聯系已有的積累進行準確判斷。

在積累歸納的時候，可以要求學生采用自讀筆記的方式進行梳理。學生將課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用及特殊句式分門別類整理出來，形成自讀筆記，然后在課堂上進行交流并在交流后進行修正、補漏、評價。通過寫自讀筆記的方式讓學生對基礎知識進行分類和積累，這不僅符合文言文的學習規律，能更有效地幫助學生補充文言文基礎知識。

三、文言文教學要做到“文”“言”并重

傳統的文言文教學都是從字、詞、句的解釋入手，再到段落、整體的梳理。這種教學方法注重對文言基礎知識的積累，重“言”輕“文”，但對文本中蘊含的思想文化內涵、藝術表現手法、審美情感等內容卻重視不夠。

為了走出這個教學誤區，筆者在講授《鄒忌諷齊王納諫》一文時，注意做到“文”“言”并重。通過多媒體展示，檢查學生對文言基礎知識的掌握情況，在疏通文意的基礎上，對文本進行探究鑒賞。最后拋出問題：學習這篇文章，你獲得了什么樣的啟示？

生1：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式、方法。

生2：在現實生活中，一些說法在逐漸改變。像以前提醒人們保護小草用的標語牌是“禁止踐踏草坪”，現在呢，換成了“小草青青，踏之何忍”；一些所謂的“通知”變成了“溫馨提示”。這些變化易于被人們接受，獲得了令人滿意的效果。

看來，鄒忌委婉的說話藝術、齊王的聞過則喜等對生活在今天的我們同樣有重要的啟迪作用。學習文言文，我們要注重啟迪學生思考，文言并不再是死板的“之乎者也”，而是煥發出勃勃生機，給現代人的處世哲學增加了“受用”的成分。我們在學習文言文時，可以結合生活實際，拓展閱讀的深度和廣度：一方面通過讀古文吸取經驗教訓以啟迪智慧，一方面通過讀圣賢書豐富心靈和品德以怡養性情。

四、文言文教學要注重激發興趣

當下的文言文教學可謂百病纏身，教學方法模式化，學生無主動性和興趣可言。富有靈性的的文章被肢解為一個個文字，毫無美感，雅致全無。如何改變這種局面呢？我們可以嘗試運用一些方法。

創設氛圍，以情導入。可以運用相關的視頻資料給學生以感官上的濡染，讓學生在濡染中進入文本。如在教學《口技》時，我們先播放從央視“星光大道”欄目走出的劉大成表演的口技《農家的早晨》，讓學生充分感受一人、一嘴、一葉子描繪出的一個清新的世界，激發學生探究的欲望，這時再梳理文章，學生就能充分地了解口技人高超的表演技藝了。

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關鍵詞：新課標 語文教學 舉措

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0123-01

1 以備課為重點，提升教學過程的嚴密性

我在教學中一直非常重視備課這一環節，授課前都會仔細分析學生的情況，對課文內容進行深入研究，確定最佳的教學方案，教學時既教授語文知識，又注重培養學生運用知識的能力。具體而言備課時可從以下三方面入手：第一，充分了解學生的語文功底以及對目前語文教學方式的認可度，例如可通過談話，問卷調查、基礎知識小測驗等方式對學生的心理、態度、語文基礎進行全方位的了解。只有充分了解了學生的上述情況，才能制定出科學合理的教學策略，正所謂“知己知彼百戰不殆”即是此意；第二，認真分析教材，明確教學目標。這點在備課中是極為重要的，以往不少語文教師在備課時僅是研究教學內容，卻很少考慮教學的根本目的，從而導致在授課時面面俱到，“全面開花”，整堂課缺乏明確清晰的目標，令教學過程極為松散，喪失了應有的嚴密性。如此缺乏目的性的教學將極易混淆學生的思維，無形中增加他們的學習難度。因此在備課時，教師應根據學生的具體情況和新課標的要求認真研究教材，正確定位每篇課文的教學目的，這是避免教學盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學效率的有效環節；第三，備課時須把握教學的重難點。確定教學的重難點既要緊扣教學大綱，又要結合學生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學生實際情況的教學方案。此外，確定教學重難點時，還應注意一個細節問題：區分每篇課文的重難點，讓教學重點與難點形成一個有機體系。

2 以學生為主體，營造溫馨和諧的教學情境

在長期的教學實踐中我們發現七年級的學生上課時發言尤為積極，而八年級發言的學生相對于七年級就略有減少，九年級發言的學生就更少了。可見越到高年級，發言的學生就越少。出現這種現象皆是因為人在幼年時期思想顧慮較少，不管在何種環境中都能以輕松的心態去思考問題，回答問題。而隨著年齡的增長，對環境的認識就愈加深刻，往往在嚴肅的環境中思維活動就會受到限制。加之從心理學角度而言，一個人的思維以及創造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發揮。現代教育學研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環境中想象力才能獲得最大程度的發展，思維能力才能獲得大幅提升。可見在語文教學中要提高教學效率就必須堅持以學生為主體的原則，創設溫馨和諧的教學情境。如何用自己的話簡要復述故事內容？針對上述三個問題讓學生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡視，對學生碰到的疑難問題適時點撥，在這樣一個自由、民主的環境中學生的思維非常活躍，不但能迅速結合課文理解上述三個問題，而且還能提出很多具有創意的新問題，并能自行積極思考予以解決。可見開放民主的教學情境能讓學生的思維獲得全身心的放松，將自己的學習熱情在課堂上全部釋放出來，隨之課堂教學效率也將獲得大幅提高。

3 創設問題情境，激發興趣

從本質上而言，教學過程是一個提出問題、解決問題的過程。劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”這句名言充分強調了提問在教學中的重要性。在語文課堂上教師要根據學生的具體情況提出問題，以此激活學生的思維，促進其創新能力的發展。

人們常說：“因景生情，情景交融。”這充分說明情境對人認知活動的發展有極為密切的影響。因此，在語文教學中教師應根據教學內容，結合學生具體情況創設問題情境，從而調動學生提出問題、分析問題、解決問題的積極性。問題的表現方式是豐富多彩的，既可以是教師引導學生獲得，也可以是學生獨立自主探究而來。提出的問題不要限定范圍，既可以是語文范疇內的問題，也可以是與其他學科有關的問題，更可以是單一性或綜合性的問題。譬如在教學《濟南的冬天》一課時，我則聯系了生活中的現象結合學生的具體情況在語文范疇內設計了如下問題：“同學們對路邊的綠狗尾草關注過嗎？你對這種平凡而又普通的草有什么獨特的感受呢？”（通過這一問題我引導學生感受羅丹的至理名言：“世界上本不缺少美，而是我們的眼睛缺少發現而已。”）在這一基礎上我又進一步深情導入，“冬天往往給人‘寒風摧樹木，嚴霜結庭蘭’之感，冰天雪地，寒風刺骨，與其它季節相比一切都顯得那么頹廢、蕭條，可是在老舍的筆下簡直是美麗至極！一切都是那么溫馨，一切都是那么和諧，展現出令人神往的冬季之美。而老舍又是何許人也？老舍乃我國著名作家，其文措辭簡練，主題新穎別致，體現出與眾不同的藝術價值。今天我們就來學習老舍的《濟南的冬天》，去探究一下這位文學大師為什么認為濟南的冬天是如此美麗的以及又是怎樣來表現這種‘冬至之美’的？”

通過這一問題情境的創設，學生興趣高漲，思維相當活躍，最終在我的引導下深刻理解了課文，獲得了良好的教學效果。可見在語文課堂上聯系現實生活設計新穎別致的問題是提高教學效率的手段。上述問題的設計是從多維角度出發的，且完全符合城鄉結合部學生的心理特點，因此，能讓學生迅速進入問題情境，激發其興趣，獲得良好的效果。可見這樣多角度、多層次地引導學生提出各種形式的問題，不但能有效培養學生的問題意識，還能激發其創新思維。

4 以效率為準則，充分結合多媒體優勢

多媒體技術在語文教學中的運用，讓語文課堂能突破時間與空間的限制，從多維的角度全方位激發學生的熱情，調動其主觀能動性以及思維的活躍度，從而克服傳統教學方式的單調性，最大程度優化語文課堂，達到提高教學效率的目的。例如在教學《安塞腰鼓》一文時，我就充分結合了多媒體的優勢開展教學。首先借助多媒體屏幕播放了“安塞腰鼓”的表演視頻，讓學生通過視覺直觀形象地感受生命釋放出的激情和動人心魄的鼓聲、體現陽剛之氣和剛健之美的激情舞蹈。

接下來讓學生欣賞我國著名舞蹈名作《醉鼓》以及課文的音頻朗讀帶。學生通過視覺感受到《醉鼓》中蘊含的磅礴氣勢以及張揚的生命力，通過聽覺領略了文章的恢弘大氣、激情洋溢，更是感悟了陜北農民奮發向上、生機勃勃、不斷進取的生命內涵。結合多媒體這種直觀的教學方式要遠遠超過傳統講授法，能從視覺、聽覺上激發學生的內在潛能，活躍課堂氣氛，從而獲得事半功倍的教學效果。

5 結語

綜上所述，在新課改時代的今天，初中語文教師應把握時展的旋律，堅持以人為本的原則，實施體現時代性的教學策略，在語文課堂上構筑一個高效的教學體系。

參考文獻

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關鍵詞： 語文教學 教后反思 反思內容 反思途徑

新課程理念提出：“教學過程應包括備課、說課、上課和教后反思這四個環節，教后反思是對備課、說課、上課的回顧、思考與修正。”基于語文學科工具性和人文性相統一的特點，語文教學比其他學科教學有更多的不確定性，難以沿用以往教學經驗及固定教學理論和模式，為此，語文教師要立足于真實的教學情境，對教學過程進行回顧和總結，重新審視自己的教學言行，在反思的基礎上建構指導教學實踐的理念。

那么，語文教師在語文教學中應如何進行有效的教后反思呢？筆者結合自己的教學實踐，進行了思考和探索。

一、找準最佳切入點，明確反思內容

“教然后知困”，教后反思的立足點和歸宿點是課堂。語文教師對自己剛經過實踐后的教學設計和教學過程進行梳理和再次思考，要記錄教學過程中的種種情況，有以下切入點：

1.成功點。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預設、引起教學共振效應的做法，如突發事件的機智處理、巧妙新穎的導入、教學難點的突破、畫龍點睛的小結和師生的精彩交流互動等。我在教學《春》一文時，有一個教學鏡頭頗讓人難忘，那就是學生對春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅散嚴寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質疑反思環節，有一個學生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發生交通事故，易感染疾病。當時課堂氣氛一下子僵住了，我適時肯定了學生的質疑精神。這些課堂教學的閃光點無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。

2.失敗點。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后反思可以對這些課堂教學過程中的敗筆進行系統的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時，曾“別出心裁”設計了這樣一個環節，即讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個動作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結果參與表演的同學或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識到，如果不顧及文本內容，沒有結合語文基本技能的訓練，單純把表演當成課堂的時尚道具，則必然會使語文課堂流于浮華。與其讓學生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學生創設一些讀、寫、聽、說的機會，讓語文學習回歸本源。

3.遺漏點。備課是一個紙上談兵的過程，其中可能會出現一些失誤或缺漏，如學生的認知結構、個性特點、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學，就可以成為以后教學中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學們就“記敘文寫作如何進行細節描寫”進行分組討論。但各小組表現不一：有的小組是一個“小權威”在發表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費了一節課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學生的基礎、態度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標簽，就隨意組織小組學習。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個體活動，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結八年級上冊第六單元文言文教學時，有了一些新的體會：文言文“講—譯—背”的傳統教學思路，導致學生厭學，老師厭教，這一現象提醒我，必須盡快尋找出一條教學新路。我嘗試將閱讀教學和語言文字教學融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學《記承天寺夜游》時，我設計了幾個貫穿全文內容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時看到了什么？想到了什么？有效的提問激發了學生的積極思維，他們隨著問題的出現去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個教學難點。實際教學效果證明，這樣組織教學，學生不僅完全可以接受，而且學習的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內容的課，對照專家的理論或他人的教學橫向比較反思。有一次參加片區“同上一節課”教研活動，執教的內容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執教的課，方知自己對文本的把握、教材的處理確實存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識點照搬給學生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學生反復朗讀，然后三人一組，各扮演一個角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對話部分，最后合上課本用現代漢語進行對話，體會人物的語氣和內心活動。這種對比反思可以清楚地看到自己的不足，同時學到他人的有效教學方法。

2.群體反思。一是同行協助。“旁觀者清，當局者迷。”教師自己獨立反思，有時會模糊不清，很可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學觀摩、教學經驗交流等教研活動，并與同行、專家進行交流，每一個參與者都提供自己獨特的經驗，同時也能從他人的經驗中得到啟發。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學環節按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評課中，我才知道自己剝奪了學生的話語權，學生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學生反饋。作為目中有人、堅持民主的教育者，應該聽聽學生的反饋信息。學生是語文教學的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個學生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節語文課我老想打瞌睡，《風箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章。‘春日的溫和’、‘肅殺的嚴冬’，我都理解不了。”一語驚醒夢中人，我才知道自己過于強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗，造成了教學主體的錯位。讓學生走進教師的課程評價中，“上帝”的意識才會濃厚，人本的個性才會張揚。

當代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅持教后反思，就能充分地激發自己的教學積極性和創造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻：

[1]孫春成.語文反思性教學策略.廣西教育出版社，2004.

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關鍵詞：初中語文；信息技術；教育；有效整合

當前，隨著信息網絡技術的發展，越來越多的學習交流平臺隨之出現。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。這就需要教師在當前信息技術發達的背景下，進行語文教育與信息技術的有效整合，加大教學模式的創新，積極引入新的教學方法，有效提高初中語文的教學效率。

一、加大初中語文教學與信息技術整合的重要性

1.開闊學生眼界，豐富學習內容

我們知道，初中語文不是邏輯自然學科，而是人文學科。它對于學生的信息敏感性及知識積累程度要求很高。學生在學習過程中也不能僅僅將目光集中在書本學習上，否則只能學到表面，而無法得到深入提高。這就需要學生將目光拓展到信息網絡平臺，開闊自己的語文眼界，豐富自己的學習內容，從而全面地提高自己的語文學習能力。

2.基于信息技術，提高課堂教學效率

初中生一般是十三歲至十五歲，他們的心智發育還沒有完全成熟。活潑好動依然是他們的天性。而傳統枯燥的書本式語文教學，很難長時間吸引他們的學習興趣。信息技術具有很強的數值模擬和信息仿真特點，可以將抽象枯燥的事物通過仿真進行形象化、直觀化。通過信息技術豐富課堂教學結構，提高課堂教學的感染力。同時，通過對感官、視聽、思維等全面的進行信息技術仿真刺激，可以很好地激發學生的學習興趣。

二、初中語文教學與信息技術整合的策略

1.創設校園網

絡平臺，促進資源共享

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養學生的自主探究能力。例如，學校可以創建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創建學習專區、討論專區、分享專區等多維度立體框架學習模式。課文的重難點、復習目標也可以上傳到學習專區。而關于學習后的總結，可以上傳到討論專區及分享專區。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。

2.基于數字圖書館，提升學生的閱讀量

新課程標準明確指出，在初中語文教育中要提升學生的閱讀量。一般規定閱讀量在200萬字以上。但是很多學校的中學生閱讀量遠遠小于課程標準的要求。由于中學生年齡還小，對枯燥的文字閱讀難以提起興趣。那么，教師就可以利用好信息技術這個新型教學輔助手段，來刺激學生閱讀。例如，教師可以利用信息技術建立班級數字圖書館，然后每一個學生創建一個登錄賬號。在新課內容展開前，教師搜集相關資料，設置教學內容，然后上傳到班級圖書館，讓學生登錄賬號查看。海量的資料可以很好地提起學生的閱讀興趣，提升學生閱讀量。而后在課堂中要針對上傳的資料信息進行班級小組討論，使學生去主動地閱讀資料，進而幫助學生養成良好閱讀的習慣。

3.基于網絡平臺，強化專題討論

語文教學是一門基礎語言學科，對于學生的發散性思維要求很高。很多題目往往沒有定性的答案，這就需要教師創建討論平臺，鼓勵學生大膽討論，大膽設想。例如，學習人教版八年級上冊《奇妙的克隆》一課時，教師為鼓勵學生發散思維，可以創建專題討論。討論的主題就是圍繞“克隆技術的利弊”。然后基于信息網絡平臺，教師鼓勵學生大膽設想，然后圍繞主題各抒己見。在學生討論克隆技術的利弊時，便會主動地去搜尋資料以強化自己的論據。那么，在這個過程中學生的探究學習能力及交際能力就會得到飛快提升。最后，教師針對學生討論的結果進行綜合性評價，鼓勵學習，幫助學生建立學習自信心。

三、總結

綜上可知，在當前信息技術相對發達的社會背景下，如何將信息技術和初中語文教學有效地整合已是當前教學改革的重點。本文筆者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創建數字圖書館、專題討論、校園交流平臺等策略。強化了初中語文教學的重點，提升了學生語文學習的主動性，效果甚好。

參考文獻：

[1]李 濤.信息技術在初中語文教學中的作用探析[J].學周刊，2012（02）.

[2]王雅靜.信息技術在初中語文教學中運用的優勢[J].中國教育技術裝備，2011（34）.

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一、由現實生活和學生的個人生活方面拓展語文教學

課程改革的目標之一即“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。現實生活是語文教學的源頭活水，我們的教育更是追求打通書本知識和現實生活，一切為了學生的發展，因而教師在進行拓展教學設計時，可以從現實生活中擷取材料，考慮學生個人的生活資源，引導學生關注現實生活，提升學生認識現實生活、評價現實生活的能力，塑造學生的精神世界，培養其生活的智慧。

如我在教學《熱愛生命》一文時，在教學結束之前作了這樣的拓展：從唐山大地震到四川汶川大地震等每一次大地震中，世界心理學界總結出一個不變的規律，那就是：地震發生之后，幸存者在焦慮之后會產生抑郁，嚴重抑郁的結果是漠視生命，半年之后，將是災區自殺行為的高發時節。學完本文后，你對熱愛生命一定有了更深的理解，思考幾分鐘后，把你對生命的理解說出來，鼓勵災區人民度過這場將至的精神災害。這種拓展教學設計就將課文和現實生活緊密聯系起來，并且學生在鼓勵災區人民時，對自己的心靈也是一種十分積極的建設，真可謂一舉多得。

二、結合課文，拓展情節，再造想象

在語文課堂教學中，學生接觸最多的是語文文本。課文都是有詳有略的。在課堂教學中，教師要善于引導學生捕捉文中的“空白”進行合理構想，補充省略的情節。但不是盲目地拓展情節而是給文章“添枝加葉”使之更豐滿，從而讓學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

例如七年級上冊的課文《落難的王子》，就可補充材料表現主人公多愁善感的性格、突遭厄運時的心理及行動、在磨難中表現出的非凡勇氣、大徹大悟后的豁達等。再比如在教學八年級課文《老王》時，在結束新課之后，我引導學生進行拓展，讓學生根據楊絳先生富于同情的心理和老王的善良，重新為故事設計一個自己想要的結尾。一些學生設計了喜劇結尾，體現了人性的美好；一些學生為老王設計了更為悲慘的命運，令人潸然淚下。這種改變課文內容的拓展訓練，能極大地發掘學生的創造性思維能力，最大限度地發揮學生的個性思維，有利于提高學生的文化素養和培養學生的人文精神。

三、利用生成，適度拓展，提升語文素養

語文課堂教學的目的是提高學生的語文素養，而不是純粹地追求教學的拓展。拓展應是錦上添花，而不是畫蛇添足。因此，語文課堂教學的拓展要恰到好處，絕不是每篇課文、每一堂語文課都要拓展。在真正課堂教學中，語文教師要有的放矢地給予學生引導和點撥，進行切實有效的拓展。語文教師要根據語文課堂教學的目的、教學重難點以及學生的能力發展水平，在合適的空間、合適的時間進行合適的文本拓展；決不能牽強附會為拓展而拓展，更不能本末倒置，將拓展變成課堂教學的主要目的。 當然，課堂教學是一個動態對話的過程，具有一定的突然性和偶發性，準備再充分的備課也不能完全預知課堂教學的全部內容，所以，教師不僅要在課前精心備課，大膽預設，更要及時捕捉課堂上的動態的對話質疑，在拓展研究中生成新的教學資源。

四、視聽結合，運用多媒體教學

多媒體技術的運用可以讓語文課堂教學豐富多彩起來，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動活潑地通過影像或者聲音再現，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生學習的積極性充分地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學方法所無法比擬的。