淺談初中文言文教學的策略范文

導語：如何才能寫好一篇淺談初中文言文教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：文言文 初中語文 教學策略

1、在目標確立上，實施“兩手抓”策略

曾經(jīng)有人把文言文字、詞、句的理解和掌握，看成是文言文教學的“本”，筆者無意去論辯孰“本”孰“末”的問題，但始終覺得學生學習文言文，一要對文章詞、句的含義有基本的理解，二要對文章能進行適當?shù)蔫b賞評析，一味強調(diào)前者，放棄后者，則是放棄了文言文教學的文學性。作為語文教師，要確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美，體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。

2、在教學方法上，實施“授漁”策略

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法，“授”學生學習文言文的“漁”。直述規(guī)律時，例如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學能力。再次，學會摘錄。“不動筆墨不看書”，課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句等。在粗知大意基礎(chǔ)上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

3、在教學手段上，實施“誦讀”策略

“讀書百遍，其義自見”，教師在教學中要根據(jù)作品的特定要求，給學生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句子，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學生以明確的導向。每次誦讀，要求學生要邊誦讀邊意會，力求學生沉浸在文中所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學生“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”。

4、在能力培養(yǎng)上，實施“遷移”策略

首先教師必須根據(jù)課文教學要求，幫助學生明確每節(jié)課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的，等等，都可作為遷移訓練的材料。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。教師完成了教學任務(wù)后，應(yīng)注重教給學生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。（1）注重古今對比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時代相通相連，便于學生理解記憶。（2）補充必要的古代歷史文化知識。學古文應(yīng)了解古代的一些文化常識，如古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習慣、典章制度、天文歷法等。（3）注重知識遷移能力的訓練。教師一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

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⑤張偉忠：《還原文本豐富性 提高學生感受力》，《語文學習》，2011年第4期。

⑥孫文輝：《〈記承天詩夜游〉細讀――兼與孫偉忠老師商榷》，《中學語文教學》，2012年第11期。

⑦褚樹榮：《文言文教學的文化滲透》，《語文學習》，2012年第1期。

⑧嚴華銀：《讓語文安靜》，華東師范大學出版社，2011年7月版。

⑨：《家書》，廣陵書社，2007年版。

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關(guān)鍵詞：合作學習；初中文言文教學；應(yīng)用策略

初中文言文教學面臨的最大挑戰(zhàn)源于古漢語與現(xiàn)代漢語的差異，跨越此種差異理解文章字句對初中生而言有著較高的難度。為了克服此項問題，實際教學時，教師就可以引導學生進行合作學習。根據(jù)合作學習的特點來講，其在文言文教學活動中的引入，除了對學生學習效率的提高很有益處之外，還有助于學生自學能力的增強和初中語文教育目標的實現(xiàn)，重要意義值得教師多加關(guān)注。

一、合作學習在初中文言文教學中的應(yīng)用策略

與其他課文相比，文言文的特殊性是比較明顯的，學生在理解字句的時候，面臨古今漢語差異的阻礙，學習效率往往比較低下。這種情況如果長時間得不到改變，學生很有可能會逐漸對文言文產(chǎn)生厭煩心理，學習興趣也會直線下降。為了防止上述情況的出現(xiàn)，教師可引導學生展開合作，通過改變他們的學習方式來增強學習興趣，具體策略如下所述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，利用討論及合作來降低古漢語的理解難度。情境創(chuàng)設(shè)是初中文言文教學中引入合作學習的第一步，關(guān)系到學生能否實現(xiàn)高效合作。在實際教學中，教師不僅要充分重視情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，還必須結(jié)合文言文內(nèi)容與教學目標確定合理策略，以達到降低古漢語理解難度的目的。以《小石潭記》（作者柳宗元）這篇文言文為例，出于幫助學生理解作者心境的考慮，教師可在將學生分為若干組之后，采取下述做法加以引導。首先，要求學生概括一下《江雪》（作者同為柳宗元）表達了作者什么樣的心情。這首詩朗朗上口，但究竟傳達出何種思想至今仍有爭議。所以，對于教師提出的這個問題，學生之間就會出現(xiàn)分歧，也正是因為分歧的存在，每個學生也都有了參與討論的興趣。其次，教師適時提出問題，比如，詩文后兩句中的“孤”和“獨”應(yīng)如何理解？其中是否另藏深意？這些問題的提出，可以將學生引導至《小石潭記》教學的方向，避免學生的討論偏題。再次，教師可對《江雪》的創(chuàng)作背景做一個簡單的介紹，幫助學生把握柳宗元的寫作特點。最后，將話題引至《小石潭記》，正常展開教學。以上做法有助于學生順利融入情境，在《江雪》的鋪墊下，《小石潭記》的理解難度將大為降低。

（二）引入競賽，使學生在相互合作中重燃學習熱情。長期以來，由于教學模式比較刻板，初中語文教學經(jīng)常給學生一種內(nèi)容枯燥、過程乏味的印象。為了消除學生的誤解，在講解文言文的時候，教師不妨大膽摒棄傳統(tǒng)教法，積極引入競賽，利用此種活動形式新穎等優(yōu)勢，來吸引學生參與，進而達到增強他們學習興趣的目的。比如，對于《陋室銘》這篇文言文，教師在講解的時候，就可以采取下述不同以往的策略：首先，以性別為依據(jù)，將全班學生分為兩組。這種分組方式更容易形成帶動效應(yīng)，也更容易激發(fā)學生的競爭興趣，可為兩組后期的對抗奠定基礎(chǔ)。其次，選取一段恰當?shù)囊魳罚髢山M學生分別跟著音樂節(jié)奏朗讀課文。男生和女生對于音樂、朗讀的理解存在很多差異，但并沒有正確與不正確之分，所以，男女對抗實際上也是一種互相學習、取長補短的過程。最后，教師依次點評兩組的表現(xiàn)，并從兩組中選出優(yōu)勝組給予獎勵。教師點評需中肯、客觀，以免打擊學生信心和積極性。給予獎勵是一種有效的激勵方式，有助于學生興趣的維持。這種競賽可以消除文言文教學中的沉悶氣氛，使得學生在合作、對抗的過程中主動理解課文，有助于他們?nèi)姘盐瘴恼滤枷搿Ｉ鲜鲎龇ú粌H有助于深化學生對文言文的理解，還有助于他們從學習中獲取更佳的情感體驗，對學習興趣的增強很有益處。

（三）借助多媒體設(shè)施，使學生感受到文言文W習的樂趣。新課標要求初中語文教師有意識的對學生的信息搜集與處理能力加以鍛煉，為此，教師需在授課中做到“少講、多練”，其中，“少講”是指教師不應(yīng)面面俱到為學生做全面講解，而“多練”則是指教師需鼓勵和引導學生多進行一些實踐，使他們在實踐中得到鍛煉。很多初中生認為文言文枯燥的原因在于他們并未發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，在這種情況下，朗讀與背誦于他們來講就是純粹的負擔。為了改變學生對文言文的認識，教師可有意識的安排學生進行小組合作實踐，以此來幫助他們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。以《岳陽樓記》為例，教師可在課前為學生布置一項任務(wù)，如以小組為單位搜集與此有關(guān)的資料并整理成PPT。在正式授課的時候，教師可留出一定的時間，由每組組長進行成果演示。這樣做可以利用任務(wù)的驅(qū)動作用促使學生主動展開合作，再加上實踐具有鍛煉作用，以上做法不僅能夠達到鍛煉學生能力的目的，還可以使學生感受成果帶來的快樂，有助于他們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

二、結(jié)語

綜上所述，合作學習在初中文言文教學中的應(yīng)用，不僅可以起到降低古漢語理解難度的作用，還有助于學生學習興趣的維持與增強。所以，實際的文言文授課過程中，教師有必要根據(jù)合作學習的特點對教學計劃加以調(diào)整，利用合作學習的優(yōu)勢，來應(yīng)對古漢語理解難度大帶來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]趙改霞.淺談初中文言文教學在語文教學中的重要性[J].學周刊：下旬，2016（11）：93-94.

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：“自育式”文言文學習即以學生自我內(nèi)驅(qū)力為核心，自覺主動學習文言文，在優(yōu)美生動情意深遠的古代文學中自我教育。如何引領(lǐng)學生從外在逼迫式的死記硬背學習文言文到自覺主動式的想學、樂學、會學？本文通過學生“自育式”學習文言文策略的研究，從“讀”、“問”、“品”、“積累”四個方面來簡述。 關(guān)鍵詞：自育式;朗讀;提問;品味;方法 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-349-01

一、文言文學習的現(xiàn)狀

“自育式”文言文學習即以學生自我內(nèi)驅(qū)力為核心，自覺主動學習文言文，在優(yōu)美生動情意深遠的古代文學中自我教育的學習方式。我們在文言文教學中常常會發(fā)現(xiàn)，學生會發(fā)出這樣的感嘆：“又要學古文啦”，“煩死了，又要背默了”。真是想說愛你不容易啊！為什么學生對語言的精華、文學的經(jīng)典的文言文毫無興趣如此反感呢？不妨回過頭來反思下我們的課堂教學：課前預習熟讀了解相關(guān)背景借助工具書自行翻譯;課上老師逐字逐句講解，學生奮筆疾書，書本上密密麻麻;課下整理，黑一行，紅一行，中間還要加上重點字詞;作業(yè)上交，老師再逐句批改;翻譯完了就背誦、默寫，須人人過關(guān)方可結(jié)束。誠然這種教學模式讓我們的文言文學得很扎實，但在反反復復“這個詞是什么用法，那是個什么句式，該怎么翻譯……”的講解中，老師硬將美文活生生地肢解成了七零八碎的知識點，文言文的魅力蕩然無存，學生學習文言文的熱情也隨風而逝。

二、“自育式”文言文學習的五大模塊

1、“讀”是“自育式”文言文學習前提

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學的。我們可以從背誦簡單的古詩文入手，由易到難，逐漸加深對文言文的文意理解，慢慢積累，培養(yǎng)語言感知、頓悟能力。在文言文教學中首先要讀得準確，一是字音讀準確，二是讀清句讀。其次，要讀得細膩，讀出美感。中國的語言文字是美的，文言文更是其精粹，教師要通過朗讀發(fā)掘?qū)W生對美欣賞與喜愛潛意識。像《岳陽樓記》一文“浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千”，“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”全文多四字句，讀起來充滿韻律美和節(jié)奏感。學生怎會不喜歡用自己清朗的聲音傳達美好？此外還可以通過競爭比賽來激發(fā)學生參與讀的興趣，如師生比讀，小組賽讀等讓學生在讀中揣摩、體味，身臨其境，既能激發(fā)學生學習的興趣和探索知識的熱望，又解決了文言文語言的學習問題，使對文章的理解分析水到渠成。

2、“問”是“自育式”文言文學習基礎(chǔ)

問題不僅是學習的開端，而且是教學活動的主線，是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。在引導學生“自育式”學習文言文時老師要預設(shè)學生樂于探究“貼”進學生有助于引起學生對文本的整體思考和把握的主問題。如《與朱元思書》一文的教學，在學生充分朗讀之后，可以設(shè)計這樣一個問題“富春江山水天下獨絕令人神往，如果你有機會去旅游，你會選擇重點游覽山還是水？你會看到什么景色？結(jié)合文章內(nèi)容展開聯(lián)想和想象說一說。”這一問題既讓學生充分理解了課文內(nèi)容，又創(chuàng)造性地解讀了文本。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我們更要鼓勵學生基于問題進行質(zhì)疑。如學習《桃花源記》時學生提出疑問，作者為什么這樣介紹劉子驥？這個問題頓時激起了學生討論的興致，最終明確，作者這樣寫的意圖是：不管是不守信用的人也好，品德高尚的人也好，都找不到桃花源，說明桃花源是現(xiàn)實世界中沒有的，是作者虛構(gòu)的。讓學生在問題的情景里，不自覺不斷追問課文的本真，理解文意，領(lǐng)會感情，達到“自育式”學習文言文的境界。

3、“品”是“自育式”文言文學習突破

有人說，中國的語言文字最美在文言。這種語言高度準確凝練概括，蘊含著真摯的情感和深刻的思想。所以我們教學文言文不僅要讓學生理解文意讀懂課文有知識增加和積累，還要品味、揣摩、賞析文中優(yōu)美的景色和濃郁的感情。例如《桃花源記》中作者借對桃花源美好生活圖景的描繪“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”與黑暗的社會現(xiàn)實對比，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對現(xiàn)實生活的不滿。

“自育式”學習還有一個功能，就是引導學生學會用作品中的人物經(jīng)歷及精神來自我激勵，鼓舞自己求真、向善、至美。如品味《小石潭記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》中柳宗元、歐陽修、范仲淹以貶謫之身“為官一任，造福一方”達則兼濟天下，窮亦憂民憂國的博襟和高尚人格！學習《陋室銘》、《愛蓮說》中劉禹錫、周敦頤安貧樂道、潔身自好的高潔品質(zhì)……

4、“積累”是“自育式”文言文學習的沉淀

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關(guān)鍵詞：小學高年級；文言文；啟蒙教學

文言文是中華民族寶貴的歷史遺產(chǎn)，其中蘊含著深厚的中國文化與哲學思想，是中華民族精神的載體，是漢語語言的源頭。小學生需要傳承和承接中國古代文明，就需要接受漢語文言文的熏陶，但文言文本身比較晦澀難懂，對于第一次接觸的小學生來說理解有較大的困難，其中表達的深刻意義較難滲透，容易對其產(chǎn)生反感和厭惡，失去學習文言文的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，失去學習文言文的信心。因此探究出一套對小學高年級學生進行文言文教學的策略對幫助小學生對文言文學習產(chǎn)生學習信心，樂于學習文言文具有重要的意義。

一、激發(fā)學生對文言文的興趣

興趣是最好的老師，沒有什么比激發(fā)學生興趣更容易促進學生進行學習，想讓學生學習好文言文，第一步就是引起他們對文言文的興趣，讓文言文吸引他們的注意，這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果。要引起學習的興趣，第一步就是選擇合適的學習材料，選擇有趣能吸引人的材料就是學習最好的刺激。教師可以選擇一些可以引發(fā)學生好奇心的故事或者是一些幽默風趣的小故事。材料要盡量形象生動，符合小學生的口味，易于為小學生所接受。

除了材料的選擇之外，還需要進行教學目標的定位，把握好教學的尺度。對于《義務(wù)教育語文課程標準》中對于初中文言文學習的要求是：著重于文言文的背誦和積累，要求達到憑借工具書和注釋來理解文章含義，而沒有對詞法句法做出過多要求。初中階段尚且只要求能夠具備借助外力讀懂文言文的能力，小學階段更不需要對于文言文的知識做出過多的要求。應(yīng)把主要的教學目標定位在引起小學生接觸文言文的興趣，初步形成對于文言文的語感，光是學習和講解文言文的知識對小學階段的學生來說較為困難且過于乏味，不容易引起興趣，應(yīng)把這些知識融入小學生的興趣學習之中，這樣比較易于接受。

提倡自主選擇學習，在保障教材基本要求和達到教學目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)對教學過程進行靈活的把控，不得過于死板。讓學生在教學過程有一定的余地自主選擇感興趣的文言文進行學習，必要時鼓勵學生自己圍繞材料準備自己感興趣的內(nèi)容，然后站上課堂進行講學，讓學生在學習過程中體驗到自主感和控制感。

二、整合教學內(nèi)容，豐富教學形式

對于教學內(nèi)容，教師不需要拘泥于課本之中，對課本內(nèi)容作出適當?shù)难由欤Y(jié)合小學生感興趣的話題和材料，和課本內(nèi)容建立聯(lián)系，來引起學生興致。對于教學方式來說，可以采用問題引入的啟發(fā)式教學方式，以問題的帶出引發(fā)學生的好奇與思考欲望。比如說關(guān)于兩小兒辯日的文章，可以先提出問題讓學生就兩小兒討論的問題先提出自己的觀點與看法。除此之外還可以利用情境引入的方式，把學生帶入教學情境之中，在生動的情境中進行學習，比如田忌賽馬的文章，可以讓學生自己作為田忌本人，來思考如何贏得比賽的問題，準備形象的手工材料，讓學生用手工材料來進行謀劃，進入情境之中，之后再進行具體的文言文教學。另外，還可以讓學生組織表演一些有趣且簡單的文言文文章，比如掩耳盜鈴，讓學生組織一場演出來表現(xiàn)掩耳盜鈴中的情境。學生會為了完成表演，主動地進行文言文的預習和知識內(nèi)容的探究，另外，學生還體驗到了學習文言文的樂趣，愿意進行這方面的學習。

三、采用支架式教學，循序漸進

我們在文言文教學之中需要將目光放長遠來看，有益于學生的長遠發(fā)展，開發(fā)學生的潛能。采用多種學習方式，教給學生學習文言文的方式，以便其未來能夠長遠發(fā)展。培養(yǎng)學習文言文的第一步就是培養(yǎng)文言文的語感，舉行文言文朗誦小比賽，讓學生感受誦讀文言文時的輕重緩急。其次是鼓勵學生在學習的過程中就不明白的地方提出問題并大家商討解決方案，提倡自主解決，一方面可以學會文言文知識，另一方面也學會了相應(yīng)釋義工具的使用，擁有自主學習文言文的能力。

總之，在實踐中應(yīng)用這些教學策略，結(jié)果表明，文言文的啟蒙教學不僅僅激發(fā)了學生學習文言文的興趣，在長遠上保證了學習文言文和了解中國語言文化的長久動力，還為以后的文言文學習積累了一定的知識和語感，受到了一定的熏陶，為進一步的文言文學習打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】文言文翻譯技法

正文：

初中文言文教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，隨著中考語文試題難度的逐年遞增，文言文教學的重要性已毋須贅言了。近年來中考的考點主要分布在對文言文字詞、句子的理解和把握。所以，怎樣落實好文言文翻譯是我們課堂教學的一個重難點。但是，在實際教學過程中，對現(xiàn)在的初中生來說能文從字順地正確翻譯文言文句子是很困難的，主要原因是文言文有一些詞語意思或句式變化較大，令學生不能正確地翻譯出來。因此，教師在教學過程中，教給學生一些文言文翻譯的技法是很有必要的。

本人以《唐雎不辱使命》課文為例，談?wù)劤踔形难晕姆g的教學技法指導。

一、通讀全文，把握大意，進行直譯或意譯

對于文言文的翻譯，首先要通讀全文，把握大意，這樣才能正確理解課文，從而達到正確翻譯的目的。《唐雎不辱使命》 是九年級的文言文，故事主要內(nèi)容是講述公元前225年，即秦始皇二十二年，秦國滅掉魏國之后，想以“易地”之名占領(lǐng)安陵，安陵君派唐雎出使秦國。唐雎折服秦王，出色地完成了使命，保存了安陵的故事。在課堂教學時，首先將故事內(nèi)容與學生交代清楚，使學生了解全文，把握大意；然后教予學生課文翻譯落實直譯和意譯兩種技法。

所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應(yīng)翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對，做到字字落實。例如，文中句子“秦王使人謂安陵君曰”一句，就可以運用直譯法了。如：秦王、安陵君都是人名，不用翻譯，直接用；使人，派人；謂，叫；曰，說。整個句子可以用直譯法翻譯為：“秦王派人對安陵君說”。直譯法的好處就是讓學生能夠就全面把句子意思交代清楚，使學生在翻譯時候能做到準確無誤。但是，在整篇課文來說，很多句子是不能完全用直譯法來完成，而且直譯法也有其不足之處，就是遇到特殊句子的時候，直譯就會變得語言不通順，文意難懂了。例如：課文句“倉鷹擊于殿上”要是按照直譯法翻譯，就會變成這樣效果：倉鷹，蒼鷹；擊于，在……擊倒；殿上，宮殿上。直譯為：“蒼鷹在擊倒宮殿上”。這樣句子表述就會不通不順了。

因此，就要授予學生另外一種翻譯技法---意譯法。所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯的好處是有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。

課堂上本人特意用“倉鷹擊于殿上”這句話作為一個比較教學，學生們也提出質(zhì)疑，為什么這個句子翻譯為現(xiàn)代文會不通順。本人就勢與學生明確這是一個狀語后置的特殊句，翻譯時候用直譯法是不能夠把正確把句子表述出來，要用意譯法處理，翻譯的重點落實在“于”字，譯為“在”，并根據(jù)現(xiàn)代漢語的表述習慣適當調(diào)整語序的變化，把狀語前置，意譯為“蒼鷹擊到在宮殿上。”這樣一來句子就變得文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達習慣。

所以教師不妨指導學生從直意譯技法入手，發(fā)揮聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟課文，從而找到文言文翻譯學習的突破口。

二、 把握細節(jié)，牢記“釋”、“補”、“添”、“調(diào)”四字法

《唐雎不辱使命》這篇文言文，由于古今詞匯的表達的差異，課文用了許多單音節(jié)詞表達了現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞的意思，而作者劉向在寫作時，為了表情達意的需要，還使用了很多特殊句式。這樣一來，學生在課堂教學中進行課文翻譯時有許多細節(jié)梳理不出，所以本人除了在講授直意譯法之外，還根據(jù)學生的實際情況，適當補充一些細節(jié)的技法，歸納為“釋”、“補”、“添”、“調(diào)”四字法。

“釋”，就是把需要翻譯的實詞加以解釋。文言文的詞意思與現(xiàn)代漢語相差甚遠，可以分為三類，一類是與現(xiàn)代漢語意思相同但要翻譯的古代漢語詞。如，“秦王怫然怒”一句中“怒”雖然與現(xiàn)代漢語意思相同，但在翻譯時，要根據(jù)現(xiàn)代漢語意思翻譯為：“大怒”，翻譯為：“秦王勃然大怒”。這樣整個句子的正確性就會提高。另外一類詞是古今異義的詞，就是對一些詞古今意義不同的情況，用現(xiàn)代漢語中的詞去替換那些古漢語中有而現(xiàn)代漢語中已不用或詞義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞。如，“長跪而謝之”句中的“謝”屬古今異義的詞，古義：道歉；今義：感謝。那句子就翻譯為“直身而跪，向唐雎道歉說。”另外古漢語中還有一類詞，如果按原字去理解，則無論如何都講不通，這就是通假字。遇到通假字就需要用音同、音近或相應(yīng)的字去替換。選課文例句：“故不錯意也。”句中的“錯”通“措”，翻譯為“放置，安放”，而不是解作“錯誤”之意。

教師課堂上如果能正確引導學生學會翻譯實詞，從實際的角度去分析詞義，那對準確把握課文的翻譯是非常重要的，這樣大大提升了我們課堂教學高效。

“補”，就是在翻譯文言文省略句時，把原句中被省略的成分補充進去。在文言文中，省略句不少，主要是省略主語、賓語、謂語、介詞，翻譯時應(yīng)把省略成分補充進去。選課文例句：“挺劍而起”句“這句子“挺劍”前面省略了人物代詞“唐雎”，因此翻譯時應(yīng)將其補出“唐雎”這個人物主語。句子正確翻譯為：“唐雎拔劍出來。”這樣，文章交代就會更清晰，明了。

教師明確補字法主要作用是翻譯時通過補充文言文的省略的成分，使譯文明白通順，不產(chǎn)生歧義。

“添”，就是有些文言句子，不好說它省略掉什么成分，但按照現(xiàn)代漢語的習慣要添加一些詞語，譯句才連貫通順。選課文例句：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日”中對于這一句，學生容易翻譯為：“專諸刺殺吳王僚，慧星沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀，白色的云氣穿過太陽。”這樣翻譯，整個句子的意思就不全面了，學生會忽略某一詞語或某一成分的現(xiàn)象翻譯，使句子因缺少成分而不通。這時，就需要適當添加補充一些詞語，以使句子表達的意思完整、通順。補充完整應(yīng)該是“專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽。”這樣句子的意思就非常順暢且好理解了。

“調(diào)”，就是有一些文言句子古今語序不同，翻譯時必須按照現(xiàn)代漢語的語法習慣，把其中某些成分的位置調(diào)整過來，翻譯時必須把句子調(diào)整過來。例如：“安陵君受地于先王” 是一個狀語后置句。“于先王”是狀語后置，翻譯為現(xiàn)代文就必須把句子成分的位置調(diào)整過來，調(diào)整為“從先王”；所以，整個句子翻譯為：“安陵君從先王那里繼承了封地所以守護它。”這樣句子翻譯就更完整、流暢了。

文言文翻譯的關(guān)鍵是補充好四字法，它們往往能起到化腐朽為神奇的作用，增強學生對課文翻譯的深度理解，將課文要表達的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

三、仔細推敲，講究文采，完美表達

孔子言：“言之無文，行之不遠”。因此文言文翻譯要注意仔細推敲，要用簡潔、優(yōu)美、富有文采的現(xiàn)代漢語譯出原文的語言風格和藝術(shù)水準，使譯文更完美地表達原文的寫作風格。

就此知識點，筆者特意選取本班一學生作業(yè)為例做投影講解，要求全班同學們看一段譯文，指出該譯文翻譯上不足之處。

例：

（原文）“秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。

（生）翻譯：秦王說：“百姓發(fā)怒，就是摘帽子和光腳，把頭往地上撞。”唐雎說：“這是普通人的發(fā)怒，不是勇士發(fā)怒。

同學們看到例子之后，紛紛指出錯誤并糾正其不足之處：

分析：

①譯文語句沒有仔細推敲。此句中的“亦免冠徒跣，以頭搶地耳”該生譯為：“就是摘帽子和光腳，把頭往地上撞”，過于籠統(tǒng)，沒有運用優(yōu)美詞語表達，可以豐富一些有文采的詞語，修改后該句應(yīng)譯為：“也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”

②譯文語句欠缺文采。此句中的“此庸夫之怒也，非士之怒也。”該生譯為“這是普通人的發(fā)怒，不是勇士人發(fā)怒。”語言顯得簡單及口語化，可稍作修飾，增添一些文采的詞語，把“普通人”翻譯為“平庸無能的人”；“勇士”翻譯為“有才能有膽識的人”，這樣文章的翻譯就立升一個層次，顯得更有文采，更接近原文的特色。修改后該句應(yīng)譯為：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。”

最后師生共同翻譯為：“秦王說：“百姓發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。”

通過這樣的指正修改，學生們在課堂上都能夠把握好這個技法的運用，使譯文顯得形象生動，語句通順，流暢，句意達到原文的語言風格和藝術(shù)特色，增強譯文感染力。

當然，就文言文翻譯而言，把文言文把握文意，文從字順地正確翻譯才是根本。對文言功底有限的初中生而言，尤其針對考試來說，明確翻譯的要求，掌握行之有效的技法，對我們無疑是很有用的。

總之，教師在講解文言文翻譯的時候，應(yīng)教會學生一些高效實用的翻譯技法，在實踐中愉快地接受知識，并能遷移運用，觸類旁通、舉一反三，使我們文言文教學更實用、更高效。

篇7

關(guān)鍵字：蘇教版；古代文學；教學策略

步入高中階段，九年義務(wù)教育階段和高中教育階段針對古代文學教學部分具有明顯的不同，教授初中這一部分的時候老師要淡化語法、詞法、句法，學生在學習時，要借助課文注釋和辭典工具書解讀課文文章內(nèi)容，但是對古文知識沒有進行明確的梳理，因此教師上課時，會自覺降低教授的內(nèi)容難度，不易學生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，造成學生在對古代文學這一部分知識的學習散亂。新課改之后，高中的語文學習要求提高了，學生本身就對通假字、詞類活用、一詞多義、句式這些知識很迷惑，而且還要掌握實詞，虛詞等詞性內(nèi)容的困擾。學生在考試時，普遍古文方面的得分比較低，這不得不引起我們上課教師的高度重視，因此，在語文課程教學中要因材施教，根據(jù)課堂教學實施教學策略。

古代文學是我國文化傳承燦爛的瑰寶，對于它的精華我們要發(fā)揚繼承，高中生正處于建立自己人生觀價值觀的階段，因此學習我國古代文學知識，以史為鑒完善自己，但是鑒于學生對這方面知識薄弱的學習狀況，教師在設(shè)計語文課堂教學時，要及時調(diào)整教學方案，整合學生思路，使學生學習得到提高。

一、注重學生課文預習，明確學習任務(wù)

教師要引導學生養(yǎng)成良好的課文預習習慣，這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時在潛移默化中又提高了學生的翻譯能力，就教師來說，在語文課堂教學中就能有的放矢，有效提高課堂教學效果。在教學過程中，學生在學習新知識時，教師引導學生預習是非常重要的。首先對于古文的預習，教師應(yīng)該教授給學生分析、閱讀、翻譯古文的方法，比如要求譯文準確精煉的表達原文的意思，在翻譯文言文時要遵循“信、達、雅”的翻譯原則，并且要符合現(xiàn)代人語言的表達習慣，力求通順優(yōu)美，語言豐富有張力。其次，學生在獲知方法后，教師在每節(jié)課的講課之前，要把下節(jié)課課文預習的內(nèi)容當做作業(yè)布置給學生，也就是要求學生通過自己預習課文，初步了解課文內(nèi)容，達到對課文內(nèi)容基本的整體認知目的。學生在課下預習時可以自由結(jié)成興趣小組，把預習的內(nèi)容分小組討論，小組成員都有問題的內(nèi)容，向老師提問討論。通過這樣的方式，讓學生自身感受古文魅力，閱讀課文，感受文章作者的思想，提高學生在教學過程中的“主人翁”意識，努力培養(yǎng)他們自主求知的能力。

二、重視誦讀培養(yǎng)語感，激發(fā)學生潛能

作為高中語文教師，應(yīng)重視對學生的課文，特別是古代文言文、詩詞等的語感培養(yǎng)與訓練，高中語文古代文學知識教學不能只是單純地進行課文句子的翻譯和詞語解釋。誦讀是學習古代文言文、詩詞基本的能力，用心領(lǐng)悟通過反復背誦，獲得豐富的文言語感，才能在考試做題時精準的知道作者的用意。學生只有對文章詩詞熟讀的基礎(chǔ)上，才能對詞語進行有效地學習和記憶，增強對課文的理解。熟讀和背誦一些詩詞名篇，不但能提高學生的閱讀能力，而且也能豐富學生的知識底蘊。

古文用語凝練簡潔，為學生想象再創(chuàng)作提供了廣闊的發(fā)展空間，教師在課堂教學時，可以在學生在充分理解原文內(nèi)容后，引導學生合理的想象和聯(lián)想，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容描寫的景物和人物等方面進行創(chuàng)作，通過對原文內(nèi)容設(shè)計新的場景環(huán)境，進行合理想象，增補內(nèi)容情節(jié)，對課文內(nèi)容進行改寫、補寫和續(xù)寫，增加學生的思維活動，提高學生的寫作能力。

三、 激發(fā)學生對古代文學的興趣

很多學生并沒有認識到古代文學知識的魅力，忽視了對它的學習價值，大多數(shù)學生迫于考試的壓力學習古文，容易產(chǎn)生厭煩心理，一小部分學生對古文學習的興趣是因為認識學習古文可以陶冶情操、充實知識。例如，有的是愛好古代文人寫作中透露出的那種古香古色的韻味，在學習文言文過程中有一種新鮮感；有的同學就是為了獲得高分，在考試中力拔頭籌。根據(jù)學生的這些情況，教師在授課過程中要對區(qū)分學生學習中不同層次的動機，激發(fā)他們的學習興趣，加強興趣引導，在提高成績的同時，也增加了個人修養(yǎng)。

在教學中教師完全可以因人而異，促進學生的學習動力。面對學生，要采取多種方式，達到令人滿意的學習效果。運用小組競賽的方法，把學生分成小組，來促進朗讀或背誦，激發(fā)其好勝心；注意文章對美的探索，構(gòu)建優(yōu)美的情境，使學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

講解古文的文學價值和文章的背景情況，使學生理解其意義，增強學習的使命感；設(shè)計層次合理、適當反例的習題，摸清其思維規(guī)律，舉一反三，促進學生對古代文學基礎(chǔ)知識的掌握；

古代文學的學習，要積累豐富的知識，要懂得一定的古代文學常識，閱讀量積累的越多，同樣閱讀理解分析能力就越強，這樣才能全面提高文學素養(yǎng)。

參考文獻：