初中語文教學特色范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；教育教學；優質課堂；興趣；方法；主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-365-01

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。同時高效課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，是一種以學生發展為本的“人本教學”；高效課堂應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，營造主動有效、利于創新的思維場；高效課堂應該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；高效課堂應該是點燃學生智慧的火把。為此，作為新時期初中語文教育工作者，我們要不斷地認識自身問題，發揮自身優勢，從而促進優質教學課堂的合理開展。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中語文優質教學課堂的合理構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、興趣培養是構建優質教學課堂的關鍵

俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。新時期，對于初中階段語文學科的教育教學，只有通過一定的方法調動學生學習的興趣，才能使學生進行積極主動的學習。只有在這樣的一個學習的過程中，學生的知識技能才會逐步得到提高，積極的人生觀、價值觀和世界觀才會在潛移默化中形成。所以，如何提升學生學習語文的興趣，使語文課堂成為真正的高效課堂。使語文學習真正成為學生學習生活的引導，成為當前語文教學的當務之急。為此，在教學過程中，我們可以通過設問來激發學生的學習興趣。古人日：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這就是說，在教學過程中，只有學生存在了疑問，才會產生好奇心，求知欲也自然而然的產生了。這里的求知欲，也就是學生學習知識興趣的來源。從審題開始，老師就可以進行一些設問，讓學生對授課的內容有了懸念，就可以以問促讀、以讀促思，讓學生在答疑解惑的過程中，獲得自己語文學習的興趣和能力。這種探究討論式的教學方法。把更多思考的機會還給學生，讓學生真正成了課堂的主人。教師在引導學生學習的過程中向學生傳授知識，學生的學習積極性也會得到提高。當然，在語文的課堂中，教師提問也是有一定的原目和要求的，由淺入深，由表及里，以點及面進行提問，這樣不僅不會導致由于題目太難挫傷學生的學習積極性，反而能夠引起學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，從而給高效的語文課堂找到源源活水。為此，在新時期語文課堂教學過程中，我們應該把培養學生的學習興趣放在教學的首位，從而真正的提高課堂教學效果。

二、注重教學方法的合理指導，促進優質課堂的合理開展

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。在教學過程中，作為教師的我們要注重教學方法以及學生學習方法的合理指導。在平時的工作中，我們經常看到這樣的情況，某學生學習極其用功，在學校學，不時還熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去。本來，有付出就應該有回報，而且，付出得多就應該回報很多，這是天經地義的事，但實際的情況卻并非如此，這是一個效率的問題。如何提高學習效率？最重要的一條就是要制定出一套適合學生個體的方法。教師在備課時，使用的各種教法都要和學生的學習緊密結合起來。在課堂實施過程中以學法去促進教法、以教法指導學法，從而實現教學相長――教師和學生雙贏。因此，應寓學法于教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量高效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于他們能否在老師的指導下自己獨立地學習，能自己學會發現問題、分析問題、解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。課前要預習，這是至關重要的。教師有必要花大力氣指導學生進行課前的預習。讓學生掌握預習的基本方法。合理分配時間，這是必要的。同時注重課堂筆記等等。為此，作為新時期教育工作者，我們要不斷地嘗試優質教學方法，從而有助有優質教學課堂的合理構建。

三、明確學生主體地位，激發學生主動學習

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關鍵詞：民族地區；初中語文；作文教學；教學質量；學習效率

初中語文作文教學能夠培養學生的寫作能力，同時還能體現一個學生的語文素養，作文教學在初中語文教學中有著非常重要的地位，同時也是初中語文教學的組成部分之一。在民族地區由于會受到多種因素的影響，使得初中語文作文教學不能發揮其作用以及價值，所以說在民族地區初中語文作文教學中要充分調動學生學習的興趣，能夠讓學生主動參與到初中語文作文教學中，從而在一定程度上提高民族地區初中語文作文教學的質量，提高學生學習的效率，促進學生的全面發展。

一、激發初中生作文教學的興趣

在民族地區初中語文作文教學中，由于學生對初中語文作文教學并沒有重視，失去了學習的興趣，因此就不能有效地開展初中語文作文教學。興趣是最好的老師，在教學過程中需要提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的興趣，才能充分促進初中語文作文教學。在民族地區初中語文作文教學過程中要引導學生挖掘生活素材，在民族地區教學中有著獨特的優勢，教師可以根據學生所處的地理環境，在生活中得到大量的作文素材，充分體現出民族地區獨特的特色，提高學生對美的認識，進而使得學生抒發出真善美。

在民族地區初中語文作文教學過程中，在課堂中創設一定的情境，能夠激發學生寫作的興趣，在一定程度上還能提高初中語文作文教學的質量和學習的效率。在初中語文作文教學中，利用課本中的內容進行深層次的理解，能夠充分調動學生學習的積極性和興趣，在一定程度上促進初中語文作文教學的開展。在民族地區初中語文作文教學中，在教師的引導下能夠給每一位學生提供展示自我的平臺，教師對學生進行積極的鼓勵，幫助學生樹立良好的寫作信心，能夠激發學生對初中語文作文的興趣，進而提高民族地區初中語文教學質量和效率，培養學生的語文素養。

二、對學生進行個性的評價

在民族地區中，學生發展的實際情況有所不同，教師要根據學生的發展情況進行個性的評價，尊重學生的個體差異，進一步關注學生的個性發展，通過對不同的學生進行不同的評價，能夠使得民族地區的學生得到一定的自信。寫作對于民族地區的學生來說是一件非常頭疼的事情，由于學生缺乏一定的信心，不敢對寫作進行嘗試，在初中語文作文教學中，教師要善于挖掘學生的優勢，對學生進行適當的評價，發揮出學生的潛能，對學生進行一定的鼓勵，能夠幫助學生樹立正確的寫作信心。教師不需要對學生進行比較，而是讓學生跟自己的過去進行比較，能夠學會客觀評價自己，提高學生自身的寫作能力，鼓勵寫作的信心，揚長避短，使得學生能夠寫出優秀的文章。

綜上所述，在民族地區初中語文作文教學過程中，要根據民族地區的實際情況，還要依照民族地區學生實際的發展特點，從民族地區所具有的民族特色中發現大量的素材，指導學生進行一定的實踐，把生活素材與作文教學進行相結合，不僅能夠激發學生對初中語文作文學習的興趣，而且還能在一定程度上調動學生學習初中語文作文的積極性和主動性，進而提高民族地區初中語文作文教學的質量和教學效果，從而能夠培養學生的語文素養，促進學生的全面發展，進一步促進素質教育的開展。

參考文獻：

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[關鍵字]初中語文；高校課堂；重要性；對策

初中階段正是處于學生身體以及心理發展的關鍵時期，同時也是提升學生綜合能力以及綜合素質的關鍵性時期。所謂高效課堂，實際上就是在一定時間以及空間下，采用針對性教學方式來提升學生語文學習主動性以及語文學習積極性，鼓勵學生課堂參與積極性，促使學生能夠積極參與到課堂學習中，促使學生掌握語文知識同時，促進學生全面發展。新課程改革日漸深入促使傳統語文教學受到了巨大的沖擊，傳統教育理念以及傳統教育方式已經無法滿足實際教學需求，這就需要轉變傳統教學理念以及傳統教學方式，堅持“以人為本”的原則，尊重學生在課堂主體地位，培養學生語文思維以及語文習慣，培養學生語言能力，促使學生全面發展。

一、構建初中語文高效課堂教學的重要性

1.有利于培養學生認知能力

初中語文教學對提升學生認知能力具有非常重要的作用。通過語文教育有利于調動學生語文學習積極性以及語文學習熱情，就地取材，鼓勵學生積極參與到日常學習中，促使學生能夠更加熱愛生活。通過初中語文生活實踐，不斷豐富學生情感，豐富學生的情感體驗，促使學生能夠直接抒發個人情感，鼓勵學生積極參與到課堂實踐中，促使學生能夠真正發現生活以及熱愛生活。

2.有利于提升學生學習成績

初中語文教學的重要目的就是為了能夠促使學生在中考學習中取得更好成績，教師利用科學教學方式，學生能夠掌握更好的答題技巧，有效掌握教學知識點，能夠更好的應對中考考試，促使學生能夠更好發揮，有利于提高學生學習自信心以及學習積極性。初中語文知識內容較為豐富，但是教師需要不斷提升自身人文素質，體現文化內容，實現教學內容與民族精神、文化作品的綜合，培養學生正確的思想價值觀念，為學生提供正確的指導，健全學生人格，提升學生人文素養。

二、構建初中語文高效課堂教學對策

1.營造初中語文教學情境

作為初中語文課堂教學中的常見教學形式，情境教學能夠為學生營造更加輕松、更加自由學習氛圍。情境教學形式更加新穎、更加生動，學生可以通過扮演角色來更好的理解文章內容以及文章思想，結合教學目標來設置教學情況，促使學生了解文章主題思想，突出教學重點，充分調動學生語文學習積極性。初中語文教材內容實際上涵蓋了非常多的事件以及任務，促使學生能夠積極參與到課堂教學中。教師需要結合學生生活情況、教學內容來創設教學情境，提升學生學習積極性。例如，蘇教版初中語文“皇帝的新裝”教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組方式來進行小組角色表演，一個學生扮演皇帝、一個學生扮演隨從，其他學生則是扮演小孩兒等角色，鼓勵學生結合自身對于課文內容自己角色理解來促使學生脫離課文，演繹更加完善的情境，鼓勵學生結合課文情感以及課文思想來模式皇帝、隨從、小孩語氣和語調，體現出索要體現出的情感，促使學生能夠更加深入了解教學內容，活躍初中語文課堂教學氛圍，激發學生語文學習積極性，提升初中語文課堂教學效果。

2.提高學生初中語文學習興趣

正所謂，興趣是最好的老師。興趣是維持學生更好學習的巨大動力。在初中語文課堂教學過程中，學生學習積極性直接的影響課堂教學效果，教師在實際教學過程中，教師需要注重培養學生學習興趣，實現課上教學與課下溝通相結合方式來掌握學生興趣點，實現教學內容與學生興趣愛好相結合，激發學生課堂參與積極性以及課堂參與熱情，提高學生語文學習積極性，促使學生能夠積極參與到課堂學習中，促使學生能夠正確地認識初中語文教學。例如，在蘇教版初中語文七年級下冊“黃河頌”教學過程中，教師可以利用多媒體播放黃河視頻材料以及《黃河頌》的組曲，這樣能夠吸引學生注意力，促使學生積極參與到課堂教學中，這樣有利于提高學生學習興趣以及學習積極性，學生能夠更好地閱讀課文內容，閱讀情感更加飽滿，提升學生初中語文課堂參與積極性，提升初中語文課堂教學效果。

3.激發初中語文教學活力

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關鍵詞：茶思維；初中語文；教學創新

茶文化有著悠久的發展歷史，在不斷的完善過程中，形成豐富的內涵，使其在當代仍然散發活力，與其他文化構成我國傳統文化體系。茶文化以物質文化為支撐，代表著民族的信仰和觀念，也展示出茶文化和茶思維的強大生命力。這種特色文化與語文文學知識有著密切的關聯，面對長期以來初中語文教學內在乏力，外在創新度不足的情況，引入我國特色茶文化，促進語文教學內容的創新變革，可提升學生好的人文底蘊，并實現自我意識的提升。而如何有效融合茶文化與語文知識，推動語文教學的全面優化，是新時期需要重點思考的問題。

1茶文化思維方式與內涵

我國作為茶葉的發源地，在長久的發展中形成具有物質元素和文化精神的文化體系，而茶思維作為文化之上對個體有著價值引導力的內容，極具藝術和文化價值。中國茶文化的傳播，不但需要對文化精髓進行傳播，還需要借助茶思維來看待事物和解決問題，發揮茶文化體系更為深刻的作用。從育人的角度來看，茶思維主要體現在以下幾方面：一是茶思維蘊含積極進取的精神，茶文化有著物質層面的內涵，因為茶葉生產與農業勞動有著密切的關系，并在不斷的發展中，汲取各類文化內涵，形成文化交融的形態。早在兩千多年前，茶文化就融合當時社會中最具影響力的儒家思想，為茶文化賦予新的內涵。其中影響茶文化最多的就是“修身”這一理念，要求飲茶者在文化氛圍中沉淀自我，注重自我的方式和提升，發揮自己在社會中的價值，為社會做出貢獻。二是茶思維蘊含中庸的價值追求，茶文化內涵中的“和”強調人與社會和自然的和諧共處，應如同茶葉生長一般，學會尊重規律并順從規律。強調人們在學習和生活中，從我做起從小事做起，規范自身的思想和行為，通過一言一行感染人并改變人，不斷提升自身的道德修養，并保持人際關系和社會氛圍的穩定。

2茶思維下初中語文教育教學創新的價值所在

2.1豐富語文人文底蘊，增強學生知識貯備量

語文教學的主要目標為通過文學知識的講解，幫助學生積累文學知識，并形成認知觀念，為學生奠定認知世界的基礎。針對這一目標實施的教學內容，大多以古文學和現代文學為主，其中古文學蘊含著大量的傳統文化和傳統觀念，表明茶文化與語文這類人文學科有著密切關聯。以此為突破口，立足茶思維將更多茶相關的理念和文學理論，融入到初中語文教學中，可增加語文人文底蘊，為學生帶來更多的思考、增加語文教學內容的豐富性和全面性。茶文化在長久的發展中，與藝術和其他文化的融合，形成具有特色的茶藝、茶經、茶詩、茶歌等，其中最具特色的詩詞歌賦，可成為特色的教學資源，促進學生對文化知識的全方位認知。而貼近學生生活的茶文化，更能夠降低傳統文化的理解難度，提升學生對語文學習的興趣。同時，借助書籍等載體開展閱讀活動，可使學生了解茶文化的內涵，以及發展的歷程。使學生深入了解茶文化，以及我國傳統文化精髓，形成對文化的認同感，并逐漸生成文化自信，不但使我國本土文化在青年群體中得到傳承和傳播，還利于奠定茶文化重要的地位，促進茶文化以及茶思維的推廣與發展。

2.2培養學生審美情趣，優化學生的道德素養

教育改革深入的背景下，初中語文強調對學生學科素養的培育，改變以往教學模式過于關注學生成績的問題，使教學重心落實到思想引導和道德素質擴展上，凸顯現代教育的重要價值。學科素養要求學生具備文化知識，并能夠利用知識解決生活問題。茶文化經過幾年的積淀和傳承，形成特色的文化體系，有著豐富的文學載體，蘊含著大量的道德思想，并在發展中完成品質的傳承。從茶文化發展的角度作出分析，茶文化與飲茶的行為和習慣有著密切的關聯。而各民族群眾在飲茶中注入的精神力量，使茶文化形成特色的哲學體系。在人們飲茶和感受茶文化營造氛圍時，能夠展示出大眾對美好生活的向往。而茶葉自身所具有的保健功能，以及濃厚的文化氣息，更是對飲茶者進行熏陶，增加自我管理和修身養性的意識，促進思想品質和素養的提升。例如借助茶相關的閱讀材料，挖掘其中蘊含的哲學道理，以此為案例為學生講解相關的內容，使學生會從不同角度了解哲學含義，激發茶文化的教育功能，全面優化中學生的素養和道德品質。使學生在日益復雜的社會中，能夠有著崇高的理想，有著對文學等較高的審美觀念和情趣，自覺抵制負面和不良的文化，實現學生更加健康的成長與發展。

2.3促進傳統文化傳播與傳承，擴大傳統文化影響力

初中階段的學習作為學生確立學業目標，形成較強文學基礎的關鍵期，只有學生有著對學習正確的態度，并形成對我國文化的認知能力，才能提升我國青年學生的素質水平，為國家發展和社會的建設提供后備力量。然而，由于網絡技術的廣泛普及，使成長在網絡時代的中學生，受著多元文化的影響，表現出思想觀念的多元取向。而對于初中語文教學而言，學生對我國文化的不認可，不但阻礙傳統文化的傳播，還降低語文教學的成效。為在語文教學中加強對學生思想的引領，并借助創新的方法和內容，減少學生學習的抵觸感。利用特色茶文化，引導學生樹立茶思維，了解積極進取的精神，以及修身養性的必要性。在無形的滲透中，改變著學生對傳統文化刻板的印象。使初中學生在思想發展的關鍵期，受到茶文化的浸潤，激發內心的強大能力，并受到其影響，表現在語文學習中，更具主動性和創造性，而對于文化的傳承，也有著較為深刻的理解，成為社會主義建設過程中，最具有希望的青年群體，為我國文化事業的發展貢獻力量，也實現自我的價值和理想。

3淺談茶思維下初中語文教育教學創新路徑探索

3.1深入挖掘優秀茶思維教學素材，豐富初中語文教學內容體系

在初中語文教育教學創新中，深入挖掘優秀茶思維教學素材，不僅有利于豐富初中語文教學內容體系，實現語文教育教學整體創新，還可進一步提高初中語文教學質量，營造濃厚茶思維教育氛圍，為培養學生良好茶思維能力，激發起學習興趣具有重要作用。因此，初中語文專業教師在日常教學中，應注重多途徑深挖茶思維教學素材，圍繞教學目標，重構語文教學內容體系，以實現對教學內容的創新。由于我國教育主管部門在編寫初中語文教材題型時，缺乏對茶思維內容的融入，而導致整個語文教學計劃中缺少相關內容的體現。所以，就需要圍繞茶思維，重新修訂初中語文教材，增加一些茶方面的教育內容。有助于促進茶思維與語文教育教學相融合，對于培養學生良好思維能力，具有一定幫助。首先，在編寫初中語文教材內容時，可以單獨將有關茶思維的歷史名篇定為一章節，在其中編寫一些關于茶的發展歷史、詩歌、文章及發展歷程。也可將茶思維相關內容打散編寫進教材內的各個章節中，實現對茶思維的完全滲透，以保證對茶思維的培養更加持續，對學生造成的影響也更加深刻。其次，初中語文專業教師還可充分利用先進的信息技術手段，在互聯網平臺中廣泛搜索有關茶思維的教學素材，整合語文教材內容，構建線上語文教育資源庫，作為語文教材內容的拓展。以此來為語文教學活動的開展，提供豐富的教學資源做支撐。此外，如果教材內容編寫周期較長，那么語文教師也可通過自定義一些茶思維相關教材，在與內容相適配的語文課堂中，為學生普及一些關于茶思維的知識與內容，對于促使學生形成更為立體的知識體系，增強學生文化素養具有重要作用。

3.2基于茶思維滲透創新教學模式，有效提高初中語文教學成效

興趣是調動學生學習積極性的重要手段，只有在教育教學中采取多樣化教學模式，激發學生學習興趣，才能有效集中學生課堂注意力，引導其全身心投入到知識學習當中，有效集中課堂注意力，實現高質量學習與教學課堂。因此，茶思維下的初中語文專業教師所選擇的教學模式，應以滲透茶思維為主，根據目前初中階段學生個性特點、個體差異情況、發展需求等。秉持“以生為本，因材施教”育人理念，建立在尊重學生課堂話語權與主體地位的基礎上，對語文教學模式進行改革創新，進一步提高語文教學成效。首先，為提高初中語文教學課堂趣味性與文化性，語文專業教師應積極引進現代化教學手段。包括翻轉課堂、線上線下混合教學、在線課堂、情景創設、案例導入等先進教學模式。圍繞茶思維滲透目標，對語文課堂教進行創新。對于營造濃厚茶思維氛圍，在潛移默化中加深學生對茶思維的學習與掌握具有重要意義。例如：在教學相關內容時，語文專業教師可事先利用信息技術手段，整合制作語文教學內容、茶思維內容融為一體的多媒體教學視頻，時長為5～10分鐘左右。之后在課堂教學環節利用多媒體教學設備進行播放，引導學生在一邊直觀地觀看教學視頻，學習相關知識，一邊受茶思維的影響，在潛移默化中形成良好的茶思維。同時，還可根據教學內容創設教學情境，通過為學生表演一些功夫茶，讓學生直觀地觀看功夫茶全過程，并邀請學生上臺學習表演與品茶。在這種直觀的教學情境中，學生的注意力便會更好的集中，對茶方面的知識也有了更深層次的了解與掌握，從而能夠更加積極地和教師進行交流，了解并學習茶思維。

3.3依據茶思維開展多樣化實踐活動，有利于實現“知行合一”

在初中語文教學中融入茶思維，可通過將茶思維中的知行合一融入到語文教學中，做到目標明確，有的放矢。首先，可通過將茶思維與初中語文實踐教學活動相結合，事先設定以“三個一”為核心的能力目標，即“一筆兼有文質的文章”“一口流暢的口語表達”“一種合乎情理的思維模式”。之后在積極組織開展以茶思維為主題的朗誦、辯論、演講、模擬情景小舞臺等課堂實踐活動，來引導學生嘗試采取一種合乎情理、開放謙虛的思考形式，積極參與各類實踐活動，從而達到培育學生正確茶思維與三觀的目的。其次，應結合生活實際，強調實踐活動開展的連續性與層次性。在具體實踐中，可根據不同學生個體差異情況，合理分配相應實踐學習任務，來保證實踐教學活動開展的針對性。比如，有的學生寫作能力良好，可鼓勵其撰寫能夠體現茶思維的小劇本、主辦報刊等，發揮學生寫作優勢，突出學生閃光點；比較容易羞怯自卑、不善言辭，則可盡量鼓勵其多參與一些與茶思維有關的演講、朗誦及課本劇的語文教學活動，不斷提高學生綜合學習能力，促使學生整體素養得到顯著提升。同時，還可針對不同階段學生設計不同實踐學習活動，有利于真正落實因材施教素質教育理念。比如，針對低年級的初中生，應引導他們積極參與演講、朗誦、課本劇的活動，強調解除他們的心理束縛，增強學習自信心；針對高年級階段的初中生，鼓勵引導他們定期參與社會調研、熱點分析、基地實踐等活動，鼓勵他們走出校園，到社會上、茶企業中參與各種實踐活動，有利于促使學生充分展現自身知行合一的能力，從而達到提升自我、發展自我的目的。除此之外，還可通過定期在學校內組織飲茶文化內容演講為主題的競賽或茶文化知識問卷比賽等活動，圍繞學生日常所學理論知識設置相應學習問題與任務。有利于讓學生真正領悟到茶思維的知行合一思想，從而在生活中自覺將自身所學理論知識進行實踐，真正做到知行合一。

3.4促進語文詩詞與茶思維深度融合，進一步豐富學生知識儲備

通過以茶思維為載體，加大對茶詩的學習，教授識茶、泡茶、品茶等技能，引導學生深入了解茶文化，品味茶湯的魅力。對于促使學生進一步領略中國古典詩詞的魅力，受茶文化的不斷熏陶，逐漸形成良好茶思維具有重要作用。比如，在教學坡《水調歌頭》：“已過幾番風雨，前夜一聲雷，旗槍征戰，建溪春色占先魁”等等。此詞詳細記述了采茶、制茶、點茶的情境和品茶的口感與體驗，并將之描述得極為生動傳神。因此，在學習此首詩詞時，需要教師先教導學生學會怎樣采茶、制茶、點茶等專業識茶知識。之后在詩人品茶感受的引導下，親自感受茶葉的滋味與口感，使學生形成一種仿佛品了甘露一般舒暢的感覺。其次，還可通過在校內建設茶藝室，帶領學生親自到茶藝室進行自主泡茶、品茶與點茶，細細品味茶的甘甜、有神，從而便能深刻體會孫東坡先生的真情實感，認識到孫東坡先生為何獨愛飲茶的真正原因。最后，在通過將詩詞與茶思維相結合，生成特色創新校本課程，實現流動的校園文化，為學生營造濃厚茶思維滲透氛圍。總而言之，初中語文在教育改革的大背景下，不但要認識到學科素養的重要性，還要始終以立德樹人為根本目標，改變當前青年學生發展動力不足，學習被動的局面。然而，長期受到傳統應試教學體制的影響，教師往往會過于重視教材內容的講解，忽視對學生價值觀的引領，以及豐富教學資源的應用，使學生接觸到人文知識過于片面，自身的素養和道德品質得不到發展。面對新的挑戰和要求，初中語文教學應主動轉變觀念，以茶文化為特色，將相關的文學知識帶入到課堂中，并在閱讀、寫作等教學環節中，滲透茶思維和茶文化，增加語文的人文底蘊，豐富語文教學的層次感，有效帶動學生，參與到知識的學習和理解中，不但完善學生的思想道德品質，還激發學生文化傳承的意識，促進茶文化在當代的發展，也實現語文育人效果的顯著提升。

參考文獻：

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隨著基礎教育改革的不斷深入發展，為了全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。筆者多年來一直從事初中語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。

初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶——大熊貓》，內容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。再如初中語文第六冊中的《寫在第11億位國民出生前夕》一文，這篇短論宣傳控制人口、計劃生育的意義；另外通過本文的教學，不但有利于全社會增強控制人口增長的意識，而且也有利于增強環保意識。

三、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

2.根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《選場》、《選場》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、美育與初中語文教學“相長”

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關鍵詞：初中語文教學；加強；審美教育

為全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。筆者多年來一直從事初中語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

一、社會美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、自然美的教育

自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。

初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶——大熊貓》，內容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。

三、藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

2.根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《選場》、《選場》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、美育與初中語文教學“相長”

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關鍵詞：信息技術；初中語文；教學；有機結合

一、從細節出發，構建信息化的課堂環境

作為基礎學科的語文教學，其啟發性和引導性是不言而喻的，我們首先要學會語言，才能學會其他東西，所以，語文教學的重要性也要求我們必須順應時展，積極改革教學方法。在初中語文教學中，應加強學生的興趣培養，合理設置課程，根據教材的實際內容和學生的學習情況，利用現代化的教學技術實現課堂教學的動態化。我們可以利用多媒體技術，將教材內容用聲音、圖片、視頻等多媒體手段表現出來，活躍課堂氣氛，讓學生在豐富多彩的知識世界里體會語文知識所蘊含的感情，刺激學生感官，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講解《故宮博物院》一課時，我通過多媒體中有趣的Flash或視頻文件讓學生猶如親臨現場一樣，觀看了宏偉、壯觀的博物館，領略華夏的千年文明傳承。

二、建立知識構架，豐富課外閱讀材料

語文課本內的知識并不具有明顯的連貫性，而是每一章節都有其獨立的教學目的，為了吸引學生，我們可以通過信息化教學手段，對語文課本內容進行分類，構建系統化知識體系，學生在學習中才能感受到知識的層層遞進，對于他們的學習提高有很大的幫助。語文教學主要是培養學生的語言能力，教材中有很多閱讀、寫作內容，為了豐富教學知識，教師可通過多媒體收集一下學生感興趣的材料，讓他們主動參與閱讀，提高學生的語文素養。信息化對初中語文的幫助是不容忽視的，它為學生構建了完善的知識體系，促進學生語文能力的提高，同時讓學生快樂學習，促進了學生思維和智力的發展。

三、利用網絡資源，進行探究性學習

新課改要求我們積極指導探究性學習，在初中語文教學中，應從人文主義和精神思想、藝術方面去探討語文教材內容的內涵，挖掘知識中的時代特色，并展現出語文教學的素質教育作用。要做到這些，只靠指導資料是不夠，教師要結合相關網站的資料和個人感受，提出具有針對性、教育性、現實性的問題，并鼓勵學生上網去搜索，展開小組談論，交流、完善學習結果，最后寫出自己的感想和評價，提高學生的認識水平。

篇8

關鍵詞：初中語文；課堂教學；綜合性學習；促進成才

作為初中語文課堂教學的一大突破，應用綜合性學習在擴寬初中生視野的同時，也加深了初中生對語文相關知識的理解，還能夠全面提高初中生的人文品質與綜合素質，促進其成才。綜合性學習對學生現階段的學習以及今后的成長、發展都起著重要的作用。因此，強化綜合性學習有著重要的現實意義。

一、初中語文教學應用綜合性學習的意義

（1）能夠提高初中生的綜合素質。初中語文課堂教學過程中，應用綜合性學習，要求教師注重不同學科之間的相互融合以及教學方式的多渠道使用，把社會和文學兩者相結合，藝術和語言兩者相搭配，利用肢體語言解釋文字的華美，利用科學分析初中語文教材中的普科型閱讀。在多方位、多元化的課堂教學情境中，全面提升初中生的語文學習能力，培養初中生的綜合素質。

（2）能夠培養初中生的合作意識。初中語文課堂教學過程中，綜合性學習的應用，在強調學生獨立思考問題的基礎上，培養了學生的團結合作意識。在綜合性學習環境下，課堂教學更加注重學生之間的合作，以此實現學生的共同發展和進步。對于知識瓶頸與難題，語文教師可以充分發揮集體智慧，以此解決問題。這樣不僅能夠加深學生對知識點的理解，同時還強化了學生的團結合作意識，有利于學生今后的自我發展。

（3）能夠提高初中生的自學能力。初中語文課堂教學中應用綜合性學習的目的在于引導初中生養成獨立思考、自主學習的良好習慣。在課堂教學過程中，語文教師是引導者與啟發者，學生則是探索和尋求知識的真正主體。語文教師需要為學生預留消化課堂知識的時間和思考問題的時間，盡可能地發揮初中生自主思考的能力。

二、初中語文教學應用綜合性學習的策略

（1）運用靈活多變的課堂教學手段。初中語文綜合性學習的意義在于進一步擴大初中生的知識面，培養初中生的合作觀念，提高初中生的自主學習能力。每個綜合性學習目標均要配置相應的教學方法。運用靈活多變的課堂教學方法能夠發揮綜合性學習的最大效力。結合綜合性語文教學特征，語文教師可以采取不同學科類文章來提升初中生的閱讀理解能力，擴寬學生的知識面，以小組為單位，對所學的課文內容進行討論，并安排綜合性強的作業，以此強化初中生發散性思維。

例如，在《從百草園到三味書屋》的課堂教學過程中，首先，教師可以將文章標題中“園”字和“屋”空出來，并讓學生自行填寫。教師可以問問學生作者用“園”字和“屋”的理由。學生各抒己見，該問題的答案并不統一。其次，教師按照學生所給出的答案進行總結，引出對本文的教學。當課文結束后，教師提出問題：你們心中的學習樂園是怎樣的？教師將班上學生合理編排成若干個小組，以小組為單位針對上述問題進行討論。利用這種教學方式對課文進行理解，讓學生成為課堂教學的主體，有助于學生自我學習與教師的教授相結合，能更好地提高教學質量。

（2）擴充語文教學與課程資源。語文教師需要充分利用課外資源與教學資料，對教學材料進行合理配置，實行科學的課堂教學方案。此外，語文教師還需要充分利用圖書館與網絡數字資料庫等，為初中生提供良好的知識補給平臺，進而實現擴充語文教學與課程資源的目的，全面提高初中生的語文綜合素質。

例如，在《我的叔叔于勒》課堂上，首先，語文教師可以讓學生利用圖書館資源或是網絡資源等，對莫泊桑的小說以及語言特色等進行了解分析，并在課堂上報告調查結果。其次，教師創設教學情境，運用多媒體等教學輔助工具進行圖文并茂地解釋，主要的目的是讓學生感受到十九世紀法國社會的時代面貌，讓他們能更容易地融入課堂角色。第三，教師將重點放在引導學生從分析小說情節入手，教給并且帶領學生研究小說的主題，揣測人物角色的心理活動，這樣可以激發學生的思維。

（3）引導初中生參與實踐。在初中語文課堂教學過程中，綜合性學習的應用要求初中生積極參加實踐，主張學生在動腦的基礎上，需要積極動手，對初中生感興趣的人物故事等，語文教師可以引導與鼓勵他們進行角色表演，以此加深學生對故事主人公內心情感的理解，從而充分發揮綜合性學習的作用。

例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文時，語文教師可以改變以往常規性的總結，而是在最后讓學生進行角色表演，安排學生分別扮演皇帝、小孩、騙子、官吏等，進行課文朗讀或者是進行創造性，自編自導的人物獨白。這樣一方面可以加強學生對課文的感受，另一方面可以讓學生通過角色扮演，體會到人物角色的心理活動與情感反應，能更好地領悟文章的主旨，對于學生積累寫作素材，學會模仿名家寫作具有重要的意義。

時間進入二十一世紀，素質教育深入開展，越來越多的同仁開始將教學視角轉向教學策略的探究。語文綜合性學習，作為一種新型的學習方式，越來越受到教育界的廣泛關注。教學是一門科學，又是一種藝術。這種模式從宏觀的角度上講，不但能夠徹底打破傳統教學中教師一言堂的現象，給予學生更大的學習空間與更廣闊的學習平臺，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們更好地投入到學習中去，而且能夠發展學生交往與審美能力，促進學生成才。

參考文獻：

[1]胡文偉，張一帆，曹浩鵬.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].作文教學研究，2011（2）.

[2]蔣仙，涂萌萌，黃詩雨.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].黑龍江科技信息，2011（11）.

[3]姚向紅，范啟凱，霍達.創造語文學習的嶄新天地――淺談綜合性學習[J].新鄉教育學院學報，2010（1）.

篇9

關鍵詞：初中；語文教學；涵養教育；融入對策

前言：

理論而言，語文教學是其他學科教學的前提與基礎，高效的語文教學可以為其他科目學習奠定良好的基礎。同時，語文教學也是一個培養人際交往和語言表達能力的有效途徑，尤其是提升小學語文水平、為高中語文奠定基礎的初中語文教學。所以，將涵養教育融入到初中語文教學當中，不僅可以對學生的涵養性進行良好培養，而且可以有效增強學生對語文學習的興趣。

1涵養教育概述

涵養是對一個人寬闊胸懷、明事理、懂道理等優秀人格品質以及內在修養和外在品質的一種直觀體現。從教育層面分析，涵養教育應包括培養能力的教育、有關道德學問方面的修養教育、調控情緒教育和積蓄與保持修養的品質教育［1］。一個受過良好涵養教育的人，在言談舉止方面明顯比普通人多了一份穩重和成熟，做事往往深思熟慮，有條不紊，給人一種自信、胸有成足之感。涵養教育通過從小事做起、從細微處入手，從一言一行進行，不斷提高個人修養與素質，不斷提升個人人格品質，從而培養出一個獨具魅力、極富涵養、具備靜、淡、忍、讓、平、緩性格特征的學生。

2涵養教育融入初中語文教學中的有效對策

根據上面對涵養教育內容的概括分析，要想將涵養教育全面恰當的融入到初中語文教學當中，就需要從國學教育、文化教育、課堂教育、實踐教育幾方面入手，在開展這些教育活動過程中，將涵養教育進行全面滲透與貫徹，具體實現對策如下：

2．1積極開展國學、文化教育活動：

近年來，不僅國家，社會上越來越多的人也開始意識到學習國學的重要性，因而將國學融入到語文教學已成為我國現代教育的一大特色。初中學校應在校園內宣傳板、樓梯處、教室墻壁、石柱等位置懸掛我國傳統優秀文化作品和經典名詞詩句等壁畫，如“百善孝為先”、“海納百川，有容乃大”等，從而散發出一種濃濃的文化氣息，營造出一種和諧美好的校園文化氛圍，進而給學生涵養性的培養提供良好的環境［2］。初中語文教師在教學過程中，可以選擇我國廣為流傳的、經典的唐詩宋詞，也可以從經典名著中選擇經典篇目來精心設計國學教學活動，積極開展國學教育、文化教育，如編排國學知識競賽、詩詞朗誦等，鼓勵學生積極參與其中，讓學生親身體驗國學給自身帶來的快樂，學習國學對提高自身涵養性的重要作用。

2．2改善并加強課堂教學模式：

課堂教學作為教學的主要形式，在教育事業中發揮著無可替代的作用。因此改善初中語文課堂教學模式，加強涵養教育在課堂教學中的運用非常重要。首先，教師應在晨讀時間引導學生們集體朗誦經典詩詞歌賦，如《水調歌頭》、《使至塞上》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙•秋思》、《浣溪沙》、《如夢令》等，或讓學生們選擇自己喜歡的詩詞課文自由朗誦，并讓學生們相互討論與檢驗自己的背誦成果，這樣不僅可以增強學生們的學習熱情，而且可以幫助學生們更好的記憶這些經典詩詞［3］。然后，在課堂教學過程中引導學生逐漸養成正確的坐姿，養成良好的寫字習慣、交流習慣、閱讀習慣和傾聽習慣，規范學生行為，教育學生學會尊敬他人，尊敬師長，學會以禮待人，以構建出一個和諧的課堂。此外，教師還應在課堂教學中適當增加一些書法、美術、音樂等教學內容，書法教學既可以培養學生的書法能力，又能夠讓學生感受到用筆的剛柔美、線條的粗細美、墨色的濃淡美、字體的形式美以及章法的疏密美等等，通過長期的書法訓練學生對楷書、草書、隸書、大篆等我國古代不同時期不同書體會有一定程度的了解與掌握，并會對我國古代文化產生濃厚的學習興趣，同時書法教學可以陶冶、感化學生的情感與意志，使學生的情感變得更為豐富，意志變得更加堅強，急躁變得沉穩，粗心變得細膩，從而在不知不覺中提升學生的內在涵養。音樂可以洗滌一個人的靈魂，陶冶一個人的情操，激發一個人的情感，所以在涵養教育的運用下，將音樂教學與初中語文教學相互結合，必定會取得良好的教學效果［4］。因為在初中語文教學中不乏有古典詩歌，且我國流傳下來的古典名曲也頗為豐富，這就給音樂教學在語文課堂教學中的融入提供了理論支持和材料支持。國畫作為我國三大國粹之一，不僅創作內容豐富多樣，而且極具表現力與感染力，如風景畫、山水畫、人物畫等等。選取一些經典的、與初中語文教材內容相關的國畫作品在語文課堂教學中供學生欣賞與評述，也可以很好的培養學生涵養性。

2．3加強社會實踐教學：

社會實踐教學既是對學生涵養性的一個真實檢驗，也是對學生涵養性的一個提高，我國大力弘揚的中華傳統美德，如勤儉節約、誠實守信、孝敬父母等，以及人文精神———仁、義、禮、智、信與現代社會道德規范十分相符，這就給學生社會實踐提供了適合的空間［5］。教師應充分利用這一優勢，加強社會實踐教學，磨練學生意志，如多參加獻愛心活動、照顧孤寡老人、下鄉支教等。總結：通過上文分析可知，涵養教育貫穿于素質教育、理論知識教育、實踐教育等方方面面，其在初中語文教學中的融入不僅可以拓寬學生視野，豐富教學內容，提升學生涵養性，更能夠對我國傳統優秀文化進行廣泛有效的傳承與發揚，對我國語文教育、文化傳承具有重要的意義和作用。

參考文獻

［1］何昕．初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入［J］．中國校外教育，2015，18：129．

［2］杜成治．初中語文教學中融入素質教育的實踐探索［J］．才智，2015，18：142．

［3］董磊．陶行知生活教育理論在初中語文教學中的融入［J］．赤子（上中旬），2015，22：210．

［4］林中飛．關于初中語文教學中融入情感教育的策略思考［J］．新課程（中學），2015，10：157．

篇10

關鍵詞：初中語文；教學；應用能力

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0047-01

日新月異的社會發展形勢下，學生的語文應用能力不僅僅要求會讀會寫，還要會說會用。擁有良好語言表達能力及深厚文字功底的學生在日常生活與人際交往中會表現得更突出，在社會中更能受到大家的認可。可見，初中語文教學不僅要教會學生語文知識，更要重視對學生語文應用能力的培養。

一、語文應用能力概述

“語言應用能力”暫時沒有明確的定義。語文應用能力應是一種能力的表現，它表現在對語言文字有一定程度的認知能力，有相對的理解與判斷能力，在語言上有邏輯與組織表達能力等表現。語文應用能力需要在語文教學與實踐活中逐漸形成并日漸提升。《語文教育的心理學原理》一書中有寫到聽與說的能力、閱讀與寫作能力都是語文應用能力的主要要素，概括來說也就是“聽、說、讀、寫”的能力，而這些應用能力的培養需要經過語文教學實踐活動的累積與訓練才能獲得。

二、當前初中語文數學中對應用能力培養存在的問題

長期的應試教育下使學生的創新思維、發散性思維被限制，學生的思想受到桎梏，在閱讀與寫作上表現得循規蹈矩，甚至出現一大批學生文章同一思路，如同一個機器制版，沒有創新性可言。與此同時，學生學習興趣難以提升，更違背了語文教學的初衷。因此，在初中語文教學中，教師應當有意識地對學生的語文應用能力進行培養。當前我國初中語文教學中對應用能力培養的欠缺主要表現為如下幾點：第一，傳統的理論教學依然是教學的主要組成部分，“教”與“學”沒有科學合理的時間分配，45分鐘的語文課程，教師占據了絕大部分時間進行理論的講解，學生沒有多余的時間自主的思考，使得學生語文應用能力不能發揮。第二，在初中語文教學中，對授課形式的過分關注可能致使授課內容嘗試的缺失。如以小組討論、游戲教學等授課形式，學生雖然在這種教學模式下實現了部分探究能力與應用能力的培養，但在對知識沒有深層次理解的基礎上，其應用能力還有待加強。第三，學生應用能力培養的基礎是學生求知、探索能力的提高。當前一些初中語文教學中，對教學目標沒有明確的方向，學生在語文知識掌握的同時，未進行探究性教學，致使應用能力不高。

三、探討如何在初中語文教學中培養學生的語文應用能力

（1）聽力能力培養 。聽不僅僅表現為識別他人說話的能力，更要做到對他人語言的理解。聽是人際交往中最基礎的能力，也是培養“說、讀、寫”應用能力的基礎。聽力是在被動的信息接受過程中，通過思維的整合，理解他人的思想，才能進行溝通與交流。在初中語文學習中，要培養學生抓住聽課的重點。例如，在語文課堂一開始，通過導語的設置，帶有情感、抑揚頓挫的課文朗讀，吸引學生的興趣。這樣，在漸入佳境的教學過程中，教師以充滿吸引力的教學語言抓住學生的聽覺感受，能使學生深入課堂之中，進而使他們的聽力能力得到鍛煉。

（2）說話能力培養 。說話能力是學生步入社會后必須掌握的能力，說話的能力是在社交中情感表達、思想溝通以及信息傳遞等實現的基礎。在初中語文教學中，教師要訓練學生說話的能力，改變學生不敢講、不想講、講不好的狀況，通過生動的課堂環境營造，鼓勵學生踴躍發言，使內向羞澀的學生敢于開口、外向的學生的表達能力不斷提高。同時，針對初中語文課本中諸多有意思的課文，可引導學生大膽發言，培養學生成為課堂的主人，勇于表達自己的觀點、表現自己的閃光點，通過積極的評價與表揚提高他們表達的自信心。

（3）閱讀能力培養 。良好的閱讀習慣與閱讀能力，能給人們帶來正確的審美觀，實現綜合素質的提升。在初中語文教學中，要對學生的閱讀能力進行有效的培養與訓練，通過正確適當的引導和閱讀能力的培養，使學生其他學科的學習更順暢。例如，教師可以發揮教學主導作用，引導學生閱讀積極向上的作品，對中外名著、詩歌、散文等廣泛涉獵，以健康向上、知識豐富的內容鼓勵和陶冶他們的情操。還可通過對報紙、網絡資訊等的瀏覽，對全球熱點與社會民生現象進行關注，使學生眼界得到開闊。同時，還應培養學生良好的閱讀習慣。學生經過反復閱讀，在實際應用中熟練掌握與應用，能逐漸形成具有個人特色的閱讀方式。

（4）寫作能力培養 。電子郵件、總結、報告都是寫作能力的一種表現。寫作能力也是現代社會中一種必須掌握的能力之一。初中語文教學作為對學生寫作能力培養的重要方式，要在課堂教學中不斷對學生的寫作能力進行培養，以使其適應社會的需求。這就要求在初中語文教學中，以學生實際寫作能力出發，以實用為寫作能力培養目標，將有對象、有目的的寫作作為訓練重點。如對某一流行詞匯進行感受的表達，使學生對寫作認知得以提高。應用文是學生步入社會后的能力的一種挑戰。初中語文教學對應用文的訓練應進行重點關注，鼓勵學生真實、自然地表達自己的思想，并通過各種如簡歷、個人總結、申請書等應用文的寫作，培養學生語言文字的功力。

綜上所述，語文的應用能力主要表現為“聽、說、讀、寫”四大模塊，在初中語文教學中，教師應結合多種教學方法，實現對各個模塊應用能力的訓練。同時，在順序的安排上應做到由淺入深、由易到難，通過對各個模塊的層層遞進，使學生的語文應用能力得以提升。

參考文獻：