三年級語文教學經驗范文

導語：如何才能寫好一篇三年級語文教學經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：情境教學法 小學三年級 語文課堂

在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現，這在很大程度上是與素質教育相契合的。

一、小學三年級學生特點

首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信；有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

二、小學三年級語文課程特點

對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：

（1）提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發生；

（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。

在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。

三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用

1.情境教學法簡介

情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發展，該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

2.充分融合語文課程特點，創造語文學習意境

在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。

這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3.發揮學生情感作用，引導學生自發融入語文學習

學生是教學情景發運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的。”同時，老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。

四、結論

由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發他們的主動性，使其迸發出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調動學生的主動性，使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發揮。

參考文獻：

[1]李珊珊.試論小學英語教學中情景教學的優化策略[J].繼續教育研究，2008，（1）.

[2]沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]尹祖琴.語文課堂教學有效性研究――教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.

篇2

（一）修訂“語文教學論”教學大綱

為了能更好地適應學校教育教學類課程改革和基礎教育課程改革，根據學校要求修訂了“語文教學論”教學大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標時，更加關注學生教學能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養和教學方法的訓練目標。

2.教學內容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發點。改變了章節式教學結構，以專題形式呈現教學內容，共設16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內完成，實踐專題（20學時）可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。

（二）改革“語文教學論”教學方法

“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。

1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時作業成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內容，課上注重聯系學生學習語文的經驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業成績。

3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發現問題，并及時指導。

（四）繼續推行雙導師制

雙導師制是廊坊師范學院師范生培養的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優秀教師和校內導師合作進行的教師職業能力訓練。訓練內容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環節和班級管理等內容。教學訓練和微格教學則是側重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環節。從教師素質和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統培養了學生的教師素質和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變為必須參加，并要求校內外導師要加強合作，共同實現培養目標。

二、課程改革效果調查分析

為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養學生教學能力，課題組對漢語言文學專業的師范生進行了調研，調研內容包括2010、2011級語文教育類課程的設置與教學調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學生有558人次。

（一）語文教學類課程調查結果及分析

1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現在課程內容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。

2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業課程相比趣味性和專業性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學生選課時對每門課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。

3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯系實際；“語文教學論”教學內容要增加實踐環節，要多使用案例，聯系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講；“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現象充分體現出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。

（二）導師制調查結果分析

1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學方法與技巧（46.2%）、教學經驗（34.23%）、學生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學實踐機會也是學生非常看重的方面。這幾方面也都側重于教學與管理的直接經驗和間接經驗。這個結果與語文教學類課程調查結果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經驗有非常強烈的渴望。

2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學校規定）。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。

3.導師制指導內容設置滿意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。

4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數指導教師沒能很好地組織小組內的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現為活動內容沒有規劃，活動次數不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。

三、改進措施與改革前瞻

（一）改進教師教育模塊選課方式

為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學生根據自己的未來規劃選擇適合自己的課程，但現實是學生在三年級選課的時候對自己的未來還比較茫然。考研還是就業？做教師還是考公務員？當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學生職業能力的形成起著至關重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業，都可以找到適合自己的課程學習內容。

（二）課堂教學增加學生實踐比例

“語文教學論”在原有改革的基礎上，要給學生更多實踐機會。

1.增加小組合作的內容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規律。

2.增強教學視頻觀摩后現場評課的力度。結合所講教學內容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數，并由學生和教師進行現場評課，評課內容結合語文教學理論，做到理論聯系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。

3.學生講授和討論“語文教學論”課程內容。對“語文教學論”中的某些內容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。

（三）進一步加強校內外溝通與合作

雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內外的溝通與合作。

1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質量，以便改進存在的問題。

2.加強校內導師和校外導師的合作。按照學校規定的教師職業能力訓練要求，校內外導師在教學內容與教學指導方面要充分合作。比如，校內“語文教學論”課程開設的學期，是學生進行校外教學觀摩的階段，校內導師可以在講授了教學的基本原理之后，讓學生去校外導師處進行觀摩，記錄校外導師教學的過程；或者由校內導師布置教學設計的作業，學生的教學設計由校外導師和校內導師共同指導。校外導師根據要求給學生布置實踐性作業，由校內導師監督執行。這個過程既符合學校雙導師制的設計初衷，也能使教學理論與教學實踐有機結合，達到更好的教學效果。

篇3

關鍵詞：藏語文 教學 方法 步驟

注意事項

在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統，而是不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導至老師在一節課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。

第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。

學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

任何語言教學都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學當然也不例外。在課堂教學時，我們應把死的教材激活為生動有趣的情境，使學生參與其中，使學生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學生通過學習達到教學目的，促進學生全面發展。

篇4

一、培養學生“多看”的習慣

多看，就是多觀察。羅丹有句名言：“美到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”《語文課程標準》上明確要求：小學3至4年級讓學生留心周圍事物；小學5至6年級讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。作為教師要引導學生深入生活，認真觀察，深入體驗生活，做生活的有心人。生活包括學校生活、家庭生活、社會生活。只有讓學生深入生活，練習寫好生活，作文時才有源頭活水來。寫出的作文就可以做到內容豐富、真實和具體了。

二、鼓勵學生多讀書

魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。張中行先生說，作文的秘訣就是“多讀、多寫”。可見“多讀”的重要性。要寫好作文必須多讀好的課外書籍。可怎樣才能讓學生自覺地“多讀”呢？我就請教我們學校的老教師，讓他們指點迷津。其中一位老前輩講的，我非常贊同，就是讓孩子讀他們自己喜歡的課外書籍，不要讓他們帶著任務去讀（比如：抄寫好詞，好句等）。我思考著，讓孩子在輕松的狀態下讀自己想讀的書，漸漸就會養成讀書的好習慣，日積月累，厚積而薄發，在寫作時就得心應，自然也就會“多讀”了。于是我就應用與教學實踐，我每周都留一個課時給他們看書并每周都會布置他們利用課余時間去讀課外書，漸漸地一個學期過去了，學生也逐漸養成了愛讀書的好習慣。自然，在他們的作文里，也看到了更多感動我內心的語言。“問渠那得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感。”可見讀書的重要。

三、激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”這句話大家耳熟能詳。教師可以通過不同的鼓勵方法激發學生的寫作興趣。從小學一年級寫話開始，我就讓學生每天寫一句自己最想說的話。然后我經常在班級上大面積表揚寫得好、寫得真實的同學。我對他們的評語表揚、肯定占絕大多數，讓孩子們喜歡說，喜歡寫。到了三年級我讓他們把作文以電子郵件的方式交給我，然后把較好的作文打印出來張貼在“優秀作品展”上進行展示過一個星期后把張貼過的文章收集起來訂成冊，讓學生們輪流讀。到了期末，只要是有作文展示過的，我就發一張寫有“小作家”稱號的獎狀發給學生。到了四年級，被選中的作文，我就讓學生“發表”在班級黑板報上，我也向學校積極推薦，并發稿費給他們，讓他們有發表意識，從而最大限度激發他們的寫作興趣。

四、孩子的寫作意志

管建剛老師談到：一個好的行為，一分鐘就可以完成。然后，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習慣，至少要三個月的持續鞏固。這個“持續的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。總有一部分學生對習作沒有興趣，甚至討厭。是不是就不能寫好作文呢？

篇5

關鍵詞：小學語文；個性培養；存在問題

隨著教育改革事業的不斷發展，如何在學校教育工作中以人為本、培養學生個性，開始成為教學改革工作者廣泛關注的話題。個性，通俗意義上來說就是與眾不同的東西，是在大眾化基礎之上加上自己獨特的內容，展現個人的獨特魅力。小學語文是一門想象性和創造性十分豐富的課程，非常有利于學生的個性培養，但是在具體的教學實踐當中我們發現，當前的小學語文課堂在學生個性培養方面依舊存在一些問題。

一、當前小學語文教學工作的不足之處

1.填鴨式的教育，學生喪失主觀能動性

應試教育背景之下的小學語文教學要面對沉重的升學考試壓力，教師不得以或者必須采取信息量大的填鴨式教育。在組織教學活動的過程中，教師迅速將自己總結的語文基礎知識、閱讀理解技巧和寫作方法塞給學生，學生只需要對這些知識進行死記硬背，就足以在考試中獲得一個合格的分數。在多年的填鴨式教育模式之下，學生主觀能動性沒有得到充分發揮，導致個性培養難以進行。

2.單一教育方法，學生易形成固定思維

當前的小學語文課堂在教學活動組織過程中，教師主要的教學目標就是讓學生掌握知識與技能，學生只需要對漢字進行反復抄寫、對課文進行反復朗讀，就算是完成了學習任務。這種以抄寫和朗讀為主的單一教育方法很容易使學生陷入思維定式，例如，三年級上冊第三單元賈平凹《風箏》這篇課文，突出了作者對童年美好事物的追憶，既有傷感，又有快樂，所以，朗讀時要分兩種情感，時而語調高揚，時而低沉抑郁。當教師要求學生反復朗讀這篇課文時，學生由于年紀小，可能會走入朗讀的誤區，以為本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文也可以這樣朗讀。

3.師生缺少互動，教師成為課堂的主體

當前小學語文課堂還存在師生之間、生生之間缺少互動的問題，整節課都是教師在講臺上說個不停，學生很少有機會發表自己的看法。一堂課上下來，教師大汗淋漓、疲憊不堪，學生卻沒有聽進去多少。教師擔心學生不能理解課文上的知識，所以總希望多為學生講一點知識、多傳授一些技能，卻忽略了對學生學習情感的關注。學生在課堂上沒有“動”起來，課堂成了教師的舞臺，學生課堂主人公地位被剝奪，個性培養從何談起？

二、小學語文教育如何進一步實現對學生的個性培養

1.鼓勵自主學習，學會獨立思考

教師應當摒棄以往填鴨式教育模式，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，嘗試通過自己的學習經驗獨立解決問題。在開展教學活動過程中，教師可以為學生提出幾個帶有思索性的話題，鼓勵學生就與課文學習有關的問題展開自主分析，自己找到答案。例如，在三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學過程中，教師可以提出這樣的問題：從水罐一次次的變化中，同學們感受到了什么呢？教師可要求學生找出課文中描寫水罐變化的段落，想一想水罐為什么會發生那樣的變化？學生根據教師給出的提示，對課文展開自主分析可以發現：水罐之所以變成銀的、金的，是因為小姑娘美好的品質。

2.忘記標準答案，解放學生個性

培養學生個性，首先要解放學生個性，讓他們一掃標準應試答案的陰霾，敢于對問題發表與眾不同的看法與觀點。語文學科是極富個性和創造性的一門學科，在對于一些理解性問題上，我們并不倡導一味追求所謂“偉光正”（偉大、光榮、正確）的標準答案，只要學生可以對問題做出價值取向正確、言之有理的答案，都應當給予鼓勵。在《南轅北轍》寓言故事中，以往的語文課本一直強調對于那位去楚國的人方向的錯誤之處進行關注，希望學生可以明白做事情要符合客觀規律的道理。但是，換個角度思考，地球是圓的，往反方向就一定到達不了目的地嗎？《愚公移山》寓言故事中，學生能不能就兩座大山提出更好的解決方法，比如讓愚公一家搬家是不是更好呢？不同的學生學習特點和學習需求不盡相同，有的學生作文好、有的學生閱讀好，還有的學生字寫得好，在小學語文教育對學生個性培養的過程中，教師應當允許學生自由發展，使每一位學生都能有所進步。小學語文實現對學生個性培養有著天然的學科優勢，在小學語文教學過程中，教師必須關注對學生個性化表達欲望的滿足，使每一位學生都能得到在課堂表達個性看法的機會。當前的小學語文課教學在實現學生個性培養方面還有很長的一段路要走，每一位語文教學工作者都要不斷總結教學經驗，為小學生個性培養貢獻一份力量，促進語文教學質量的不斷提高。

作者:李蘭 單位:新疆奎屯市第九小學

篇6

【關鍵詞】小學語文；聽說訓練；重要性；對策

聽說能力是現代社會必備的基本素質之一，小學階段的語文教學是對這一能力進行培養的重要啟蒙階段。如果在這一階段無法完成基礎培養的話，將會嚴重影響學生今后綜合能力的有效提升。因此，小學第二學段語文教學聽說能力訓練的開展，不僅是落實課程改革要求的重要途徑，同時也是從學生角度出發，為學生今后個人發展創造有利條件的必要措施。

一、聽說能力訓練的必要性分析

聽說能力是與人類感覺器官有著緊密聯系的綜合能力之一。隨著時代經濟社會的發展，客觀環境對這一基本能力提出了更高的要求，人類在進行社會活動的過程中，越來越多的需要借助語言這類工具，進行信息、思想的交流和學習，并且用它來傳遞基本的勞動技能以及生產經驗。因此，對學生的聽說能力進行訓練，是時代和社會大背景下提出的客觀要求。在小學第二學段教學中，學生進行學習的主要方式是通過“聽講”的方式來完成的，聽說能力強的學生，在課程教學中，不僅反應敏捷，容易跟上教師的教學速度，同時還能對自我知識系統進行整理，能夠較為迅速地抓取到教師講課的重點。因此，對學生進行聽說能力訓練，不僅能夠增強學生的反應能力，同時還能有效增進學生判斷能力和學習能力，進而提高學生的學習效果。

二、小學第二學段語文聽說能力訓練面臨的主要問題

由于長期受到應試教育的影響，教師們在小學第二學段教學中更多關注的是學生的成績和分數，對于如何培養學生聽說等各方面綜合能力的重視程度遠遠不夠。從教學方案上來說，許多教師在進行教學設計的過程中，并沒有將聽說能力訓練列到重點內容的行列；從日常教學來看，教師在課堂上通常較為注重學生“字、詞、句”的書寫能力，往往忽視了聽說能力的培養和訓練；在布置作業的環節上，家庭作業通常都是抄詞、組詞等；考試監測的內容也大抵相同，靈活運用的考試題目涉及較少，聽說能力部分更是少得可憐。同時，在課文閱讀以及聽力考察過程中，也存在一定的疏漏。種種問題的存在，導致小學第二學段的學生從一開始就沒有養成注意力集中的狀態，最終形成惡性循環。

三、小學第二學段語文聽說能力訓練的有效策略

通過前文的相關敘述，我們已經大致了解了聽說能力訓練的重要性以及現階段小學聽說能力訓練面臨的主要問題及現狀。結合小學第二學段教學內容，我從自身的教學經驗出發，就小學第二學段語文聽說能力訓練開展的優化策略進行詳盡論述。

1.觀察訓練法

聽說能力訓練是一個長期且計劃性強的訓練內容，因此，為了保證整個訓練過程的有效實施，教師需要制定一系列的訓練計劃，結合教材內容，對學生進行系統有序的培養，這樣才能有效保證下一環節的順利開展。

在具體訓練中，我采用觀察訓練法、復述訓練法、情景訓練法以及活學活用等多種途徑交叉的方式。觀察訓練實際上就是我們平常所說的看圖說話，這一方法的基本模式就是：教師將一些提前收集好的圖片或者畫面，讓學生進行觀察，然后再引導學生得出自己的結論，結論包括了學生對這幅畫的直觀感受或者是一些判斷性的評價。比如就新人教版課程標準試驗教科書三年級下冊中《燕子》這一課程內容聽說能力訓練的進行來說，教學的主要目的是引導學生去體會燕子的可愛之處。教師可以在訓練開始之前，播放部分具有代表性的課件，如燕子的飛行姿勢或者是燕子捕食、筑巢等畫面，并且讓學生在觀看之后與同桌交流，說出自己的感受和看法。這種方法具有直觀形象的優勢，困難程度較低，對于提高第二學段學生說話能力的效果不錯。

2.復述訓練法

除了觀察法之外，對學生的聽說能力進行訓練，還應對復述訓練法進行合理的運用。所謂復述訓練法，即是要求學生在聽完故事或者笑話、新聞之后，重新將所聽內容的要點說出來。這種方法不僅能培養學生的注意力，還能為學生提供更多的語音素材，從而鍛煉學生的講述能力。比如就新人教版課程標準試驗教科書三年級下冊《翠鳥》一文來說，在這篇文章教學中要對學生的聽說能力進行復述訓練，課堂上，教師用翠鳥捕食或者飛行那一段作為訓練的材料。訓練進行之前，教師可以要求學生將課本合起來，然后用講故事的形式將翠鳥捕食或者飛行的具體細節描述給學生聽，然后再讓學生進行細節的復述。

3.情景訓練法

當學生的聽說能力已經達到復述訓練的基本要求時，教師可以著手準備情景訓練了，學生的聽說能力基本上都是在與人交際的過程中得到鍛煉和鞏固的，而情景訓練法，正是為學生營造這一種氛圍。首先，教師可以讓學生痛痛快快地進行游戲，讓學生在游戲中逐漸放松心情，等到一定階段，對學生進行提問：如果你想告訴其他同學這些游戲怎么玩，你該怎么表達呢？這樣一來，學生就會產生一種想說的欲望，從而激發學生的交際欲望和興趣；除此之外，我們還可以創設諸如自我介紹、商場購物、借東西以及問路等情境，引導學生進行對話訓練。這些方式不僅可以訓練學生進行不同場合、不同對象的對話，還能有效培養學生的敏捷程度，提高學生聽講、思考和表達的效果。

四、總結

就小學語文聽說能力有效訓練的開展來說，不僅可以提升學生的感知理解能力及表達能力，同時對于啟發學生的擴展思維以及創造思維也能起到積極的推動和促進作用。要想達到聽說能力訓練的最終目的，教師應從第二學段學生的具體特點出發，采用課內、課外雙管齊下的方式，努力為學生營造一個良好的聽說訓練環境，將訓練內容貫穿于學生學習生活的各個環節，進而從根本上提高學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]謝志紅.我國八套小學語文教科書內容結構比較研究[D].浙江師范大學，2012

[2]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2012

[3]曾曉潔.現代漢語母語教育演進研究[D].湖南師范大學，2011

[4]馮文卿，馮虹.淺談語文教學中聽說能力的培養[J].學園（教育科研），2012，15：89-90

篇7

1 燃燒教師熱情，讓學生在樂趣中培養學習興趣

“興趣是最好的老師”。孩子們對語文學習有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求讓每一節課都充滿樂趣，讓孩子們上課如同做游戲一般愉快，讓孩子們學得興致盎然，使孩子們在語文學習中享受學習的樂趣，從而慢慢培養孩子們學習語文的興趣和熱情，提高孩子們的語文素養。我在上三年級下冊第四組課文時，這組課文都是說理教育意義很深的課文，《和時間賽跑》、《畫楊桃》等，我上完了課，盡管課上講得多細致，講得多動聽，孩子們的作業也完成的很好，但是過了一段時間，再回過頭來復習，問他們關于上課時講的重點內容，孩子們都面露難色。但我之前第三組上的課文，孩子們去記得很清楚，比如《驚弓之鳥》。這引起了我的思考，為什么剛學過不久的這組課文，孩子們忘記了很多，但是前一段時間學習的那組課文，孩子們去記憶深刻。最后我發現了差別。萬事開頭難，關鍵是找對了方向。我相信隨著教學經驗的不斷豐富，我能燃燒自己的的激情，盡量讓每一節課都充滿樂趣，盡量讓孩子們能在樂趣中培養學習興趣，盡量讓我的熱情能持續久一些。

2 利用多種教學方式，調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。教和學是分不開的。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導孩子，點撥他們的思路，孩子們要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生不積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

3 放飛學生的思維，自由探索，讓學生在互動中學習

在語文教學中，對每篇課文，每個問題的體會和理解，都要要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，自由的放飛孩子們思維。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據自己的經驗和知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生學會分享自己的見解，接納別人的看法，能和別人討論見解是多么快樂多么有趣的事。這樣的課，課堂氣氛很活躍，將課堂教學中的問題交給學生自己探索，有更多自主學習的空間，教師也積極參與其中。讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4 尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

篇8

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。

三、 對課程單元內容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。

篇9

一、藏語文教學實施的重要性

藏民族文化具有悠久的歷史，在社會的發展過程中，藏語文肩負著藏族人民對外交流的重要使命，并且記載、弘揚藏族悠久燦爛的文化和歷史，藏語文是藏民族文明進步的記載和傳承。而且藏族文字成為我國第一個具有國際標準的少數民族語言文字，獲得全球信息高速公路通行證，藏語文承載著藏民族千百年的悠久文化，如同格桑花，在我國的西南邊陲和世界各地綻放異彩。藏語文是藏族人民的靈魂，同時也是藏族文化的根基，是民族生命力和凝聚力的集中體現，藏語文的實施是黨的民族語文政策的體現，受法律和法規的保護，使藏語文的發展得到了有力的保護。藏民族可以自由使用本民族的語言和文字，在民主和改革50年來，已經取得了輝煌的成就。

二、強化藏語文教學的措施

1.采取課前集體備課的形式

民族地區的高中語文教學，也和漢語語文教學一樣，需要教師進行認真的備課，這個備課內容涉及課標的學習和理解，教材的熟悉和把握，學情的調查和了解。所以備課是提高教學實效性的具體措施和有力保證。為了提高教學效果，可以采取集體備課的方式。集中備課是多人智慧的結晶，是年級組成員對教學設計和實施的資源共享，是教師水平及新課改教學方法的集合。但是在實際教學中，往往存在一定的偏見，很多老師都認為，藏語文是學生的母語，不用教學生也會說，以致教學中產生一種輕視的想法，導致教學效率不高。但是藏語文教材的編制；同樣受新課改理念的影響，同樣重視學生學習能力的培養，為學生學習語文的自主能力鋪路搭橋。實施集體備課可以發揮老教師和優秀教師的帶頭作用，實現教師的共同發展。

（1）同年級教師集體備課，每一單元都選出一課進行集體備課，這一課要具有一定的典型意義，每一位老師都自己預先準備這節課，然后進行集中交流，推選一位老師進行總結發言，按照課時安排說課，闡述自己對教學的設計和設計的理論依據，分析學情，闡述針對具體學情而采取的學法指導，如何確定教學重難點，怎樣采取恰當的教學方法突破重難點，同時對板書設計，練習鞏固的設計安排都要進行闡述。之后同年級組的老師進行補充和更改，形成一套完善統一的教學設計，應用在課堂教學中。

（2）在集體備課中，要進行充分的理論研究，沒有教學理論指導的教學就沒有創新發展的可能。集中備課要在教學理論的指導下進行，結合本班學生的特點，制定恰當的教學方法，科學的學法指導，把握課程標準，放眼全國的先進教學方法，并借鑒過來為自己所用。同時集體備課要發揮校內名師的作用，以名師作用帶動年輕教師和一般教師的發展，發揮優秀教師、骨干教師、教學能手的學科帶頭作用，以他們的教學經驗促進同年級組全體教師的共同發展。

2.加強讀、講、意、練

教學目標的完成依靠的是教學過程的具體實施，課堂教學是藏語文學習的中心環節，教學效率的提高集中體現在這個環節中。在新課教學的實施中，老師要注意學生知識文化的掌握，注重學生學習興趣的激發和創新思維品質的培養。

（1）藏語文的學習是學生在自己原有認知基礎上，與編者、作者的對話，是學生沿著作者思想的臺階直達智慧的殿堂的探索過程。教學設計要圍繞教學的整體思路進行’，圍繞教學目標這個主線，充分用教材教，而不是教教材，分層次設計教學，讓學生在每一個高度上，都有一部分人能夠達到主動獲取知識的目的。所以教師要根據本班學生的學情確定教學目標，不能太高，也不能太低。

（2）注重教學的引導。一個好的開頭，往往是成功的有力保證，教學的引導階段對新課的學習有著引子的作用。老師要精心設計教學的引導內容，務必通過引導把學生帶到藏語文學習的情境中。同時引導階段也是激發學生對語文學習興趣的培養的有效途徑。引導是教學的準備，是學習的預備，是新知識建構的熱身。利用一切必要的手段，為學生的藏語文學習創設一個良好的氛圍。同時這樣富有民主氣息的引導還可以促進學生積極主動的學習，利于師生教學過程中的雙邊互動。引導的設計要圍繞教學目標進行。

（3）教學中實施素質、實踐能力的培養。藏語文學習就是要學生利用已經掌握的語文知識，對實際問題進行解決，也就是培養學生的語文素養和語文習慣。教師通過科學有效的學法指導，駕馭課堂教學的發展，注重知識的積累，更注重能力和素質的培養。在教學中注意讀、講、議、練的結合和基本方法，從而提高教學效果和學習效率。

篇10

（1）習作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習作教學時，往往在教學目標上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習作能力的內涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習作課的能力目標，以及各個學段之間的序列，導致低、中、高各個學段的習作能力要求特點不明顯、內容重復、方式單一，總體效能低下。

（2）課標學段目標籠統，實際教學指導不強

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中對于習作目標中有三個學段的要求，但是比較籠統，沒有具體的學年和學期目標，導致教師在實際教學中對要教的內容和方式比較模糊，評價標準也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內容寬泛

縱觀人教版教材的習作內容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴密的知識體系羅列，同一或相近的內容多次出現，抑或是對于習作的內容并未明確表述，寫作內容自由發揮，鼓勵學生自由表達，這對教師的課堂習作教學提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰。

（4）目標籠統不明晰，評價標準缺乏科學有效性

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況”，但對各學段習作的具體目標表述籠統，不少教師對各學段作文教學目標序列不清、定位不準。各個學段習作教學界限模糊，使得習作評價標準缺乏針對性，經驗化和形式化的居多，無法精確地對習作能力做出科學的評價。

基于上述分析，教師要積極構建以培養學生習作能力為導向的習作教學目標序列，把籠統的學段目標逐步細化，分解到各個學期，梳理出既適應學生身心發展又便于教師實際教學的習作教學目標體系，從而進行有效教學。

一、構建以能力為導向的習作目標體系

1.年級習作目標體系

《語文課程標準》按照學段設定“目標與內容”，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，培養學生的習作能力。便于教學的需要，教師可以把習作能力的諸要素劃分為三大維度，即內容表述、結構組織與語言表達，對學段目標進行分解細化，梳理補充，構建以習作能力為核心的年級習作教學目標序列，使學生的習作能力發展有據可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習作年級目標是培養觀察、立意、選材、構思及語言表達等習作能力。例如，內容表述能力從第一學段的學習寫簡單句式和段式，到第二學段嘗試使用不同體裁文章的表達方式，較熟練地運用不同句式和段式把內容寫完整、寫清楚，到第三學段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細節描寫，將學生的學習內容細化與具體化。這三個學段的習作能力目標是從低到高、循序漸近的，不僅關注在習作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發展給予連續性關注，如語言材料的積累與運用、標點符號的使用、習作的修改等，這又構成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習作目標體系

根據以習作能力為核心的年段習作教學目標序列，結合教材，教師可以制定出具體的分冊習作教學目標序列，在年級目標的指導下分層細化目標，構建以習作能力為導向的習作目標體系。

在目標設定過程中，教師要根據學段特點各有側重，把必須達成的目標定位為單元習作教學目標的核心目標，但核心目標和習作目標并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習作能力目標體系時，可以清楚地明了每個單元習作訓練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學設計，突破難點，為學生習作能力的發展夯實基礎。

二、實施以能力為導向的習作目標教學策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習作在不同年級多次呈現，是簡單的重復還是各有側重、螺旋上升？教師能夠發現在人教版教材中同一主題的習作內容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準確地把握教學目標，導致教學目標缺位或越位。其實，小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習作能力目標進行對比，能使原先隱性的習作能力目標顯性化，便于教師日常教學操作，激發學生的習作興趣，提高習作能力。

例如，寫景類主題的習作在人教版教材單元習作中大約出現8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習作能力目標有一定的序列，根據兒童的認知能力發展水平而設定，在不同的學段與年級各有側重，并不是單一的固定目標，而是有相對明確的引領方向。例如，同是寫景類主題，第一學段的習作教學目標側重觀察和發現，讓學生有序觀察、細心觀察、觀察并發現，真正養成細心觀察的習慣。第二學段的習作教學目標側重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達內容，初步實現寫清楚的目標。第三學段的習作教學目標側重語言的個性表達，在景物描述中加入學生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現具體寫作的目標。因此，教師應該引領學生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經驗，學習表達技巧，掌握語文規律。教師通過對教材的再度組織和開發，在領略、模仿與實踐中，循序漸進地引領孩子學會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側重

在培養學生習作能力的過程中，教師要對應習作教學目標的序列進行有效教學，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認為要根據不同學段學生的特點和《語文課程標準》對不同學段的習作目標要求從學生的年齡、思維能力、認識水平等特點出發，采取適宜的教學策略，逐步提高學生的作文能力，促進學生語文素養的整體提高。

一年級的習作教學目標側重學生詞語的運用，說清基本句型，增強表達自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習作教學目標從句入手，側重各種句式訓練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學生的習作教學則側重于觀察與發現，學習基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達相同意思。到六年級時，習作教學目標則側重修改能力的指導，強調能對文章的細節和整體布局做出潤色修改，關注個體的獨特感受，強調思維的獨創性和批判性。

下面以第二、三學段的三、五年級為例，具體介紹序列培養的側重點和方法。

三年級是學生寫作的起始階段，從習作教學目標的序列來看，教師關鍵是要解決寫什么的問題，讓學生感覺有內容可寫。那么在習作能力培養中，教師要根據習作教學目標的序列側重培養學生的觀察能力，讓學生樂于觀察，留心周圍的事物，學會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發現和感悟。

例如，人教版小學三（上）第三單元習作“秋天的畫”，在進行習作前，教師可以先讓學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學習習作的學生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學生成為觀察的有心人，學會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導學生觀察能力的有序發展。教師對學生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學的優質資源，讓學生在充分交流的基礎上，實現習作素材的資源共享，為中高年級的習作學習打好堅實的基礎。

五年級的習作教學就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學生正確使用一定的表達方式來刻畫細節。這需要教師在平時的教學中與閱讀教學相結合，吸收積累大量優秀的語言文字和表達形式，通過讀寫結合，讓學生充分運用閱讀積累的優美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細節描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達（見表4）。

本單元的習作核心目標是怎樣指導學生抓住人物的四要素把細節寫具體。為了達成這一目標，教師在整組單元的閱讀教學中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現單元習作的核心目標，從而讓學生在閱讀中學習、積累習作的技巧與方法，在讀寫結合的片段仿寫、擴寫、續寫中遷移和實踐，最終達成習作的核心目標，提升整體習作能力。等到了正式單元習作時，學生已經儲備了一定的習作經驗和方法，加以正確的選材引導，習作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進，形成能力

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習作教學并不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更要在閱讀教學中滲透“作文技術”，全面培養學生的習作能力，引導學生真正地從閱讀的體驗表達走向習作的實踐表達與習得言語，從而經歷習作的全過程。

教師會發現在每個單元的習作教學中，它們的目標設定之間是互為相關、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習作教學目標序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內容的習作，但習作目標的要求卻不相同。三年級習作教學目標要求學生發揮想象，寫清故事發生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經過的完整性并不做過多要求。而四年級的習作目標則更進一步要求學生能用課文中的表達手法，嘗試把故事經過說完整，對內容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習作教學目標要求學生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學生不僅要關注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節。

由表5可知，按照習作的內容和能力維度劃分，習作目標也是遵循習作能力發展規律循序漸進的。因此，任何習作技能的培養都不是一蹴而就的。在實施教學過程中，教師要善于捕捉目標中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎目標，對其他目標留出的空間不設上限，讓學生始終保持習作的興趣，逐漸形成習作技能，提高習作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發現在習作能力的培養過程中影響習作能力的因素眾多，如何體現習作目標體系的延續性和增量性，明確各年級習作能力發展水平的測評要求，探索習作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。

參考文獻：

[1]朱作仁，李志強.論學生寫作能力的結構要素及其發展階段[J].教育評論，1987（4）.

[2]孫素英，肖麗萍.認知心理學視域中的寫作過程[J].北京師范大學學報，2002（1）.

[3]吳忠豪.中國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文――24位名師的小學作文教學經驗[M].上海：華東師范大學出版社，2009.