地理課堂教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］創新教育；地理；教學模式；構建策略

在高中地理新課標中，指出了要加強學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，而地理又是一門與生活實際密切相關的課程，良好的地理創新能力能為學生今后的實際工作、學習帶來巨大幫助。因此，中學地理教師必須緊跟時展步伐，運用教育改革的新思路、新方法，構建科學、合理的課堂教學模式，培養學生的創新精神，貫徹創新教育理念。但是由于創新精神的培養是近些年教育改革新提出的內容，很多教師在課堂教學時還存在一些問題，借此，筆者根據自身經驗，談一談對地理創新課堂模式構建內容的一些看法。

一、現今中學地理課堂教學模式與創新教育結合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質教育，但在實際當中很多教師依然沿用傳統思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創新培養模式。另外，由于地理這門科目相較于數學、語文、英語來說，不算中學生的主干科目，因而很多教師在課堂教學時并沒有十分重視起地理創新思維的培養，還是更加關注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學中創新模式的培養更多的是流于表面形式，學生實質性的參與較少，很多學生也不在乎地理課堂上對創新思維的應用，依然按著老套路跟著教師學習。

二、創新教育與中學地理課堂教學模式構建的實際應用

（一）改變傳統觀念，注重創新精神的培養

在傳統的教育理念當中，受應試教育的影響，不論是教師還是學生都認為分數是最重要的，對于地理教師來說，思考如何提高學生的成績、找準考試中的重、難點是教學中的首要任務；對于學生來說則是要努力聽懂課堂教師講的每一個知識點，減少丟分現象。在這樣的教育現狀下，培養學生的地理創新思維根本無從談起，因而要想在地理課堂實施創新教育，就必須改變對分數的觀念，變被動學習為主動學習，讓學生試著用創新思維去解決問題。所以說，教師要積極地參與教學研討，傾聽各方對創新教育的看法和觀點，改變自身的陳舊想法，從學生的未來發展著眼，將創新教育認真、可行地貫徹到地理課堂教學之中。具體來說，就是通過書籍中的地理名人事跡引導學生認識到創新的重要性，學習其探索鉆研的精神。同時，創造和諧、自由的課堂環境，鼓勵學生思考多于提問、提問多于記憶，讓學生在學習時主動思考發現問題、思考問題并且敢于質疑，對不懂的知識、內容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學生對創新精神的認知，才能激發出學生更大的潛力，擴展思維、啟發創新意識。

（二）運用多種方式開展地理教學，培養學生創新思維

培養創新思維，簡單說來就是讓學生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無關乎對錯，只在于敢想、敢做、敢實踐、敢應用。因此，在地理課堂教學時，教師要讓學生擺脫對知識傳統學習方式的依賴，通過開展各種活動或采用信息技術教學，給予學生更多思考的空間，讓學生有更多的機會去想、去做而不是學習死板的知識點。比如，在學習板塊構造和地震的相關內容時，教師就可以將地理知識與實際生活相聯系，開展自主學習討論活動，讓學生研究：“現今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進行理論論證；板塊運動密切的國家地震頻發的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問題。在這個活動中，教師只提出了一個大概的研究方向，因每個學生的想法和愛好都不同，所以就會選擇不同的內容進行研究，學生在這個過程中會查閱大量的資料，加深對理論知識的理解，同時對所研究的內容產生深層次的疑問，進而通過討論產生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無形中鍛煉了學生的創造思維。另外，教師還可以課余時間組織學生開展實踐調查小組，讓學生通過社會實踐活動更深入地了解社會生活、擴展視野、學會創新思考。例如，讓學生根據地理中的某個知識點，對城市建筑、名勝古跡、鄉村山川進行調查，并根據自己的理解寫出調查報告和分析內容，這一過程就很好地發散了學生思維，鍛煉了創新能力。總之，只有真正重視起創新思維的培養，并采取合理有效的教學措施，才能真正將創新教育與中學地理課堂教學完美地融合在一起，切實培養學生的創新精神和能力。

參考文獻：

［1］郭輝.“學會用腳板思考、用頭腦走路”：淺談中學地理教學創新教育［J］.課外閱讀旬刊，2010（10）.

［2］何江.高中理科課程模塊內容分析及整合研究［D］.四川師范大學，2014.

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關鍵詞： 地理課堂； 教學模式；網絡教學

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理課程改革，而地理課程改革實施的基本途徑則是地理教學。隨著地理課程改革的不斷深人，地理課堂教學已不再是一個封閉、以教師為中心的單一信息流過程，而是一個開放的、以學生為中心的多元化、多方向的互動過程。這一過程的實現就要求教師在地理教學內容、教學過程等方面，必須堅持開放性的教學原則。目前，隨著互聯網的延伸和普及，地理課堂教學模式也出現新的變化趨勢--網絡教學正悄悄走進課堂，成為地理課堂教學的新亮點。本文就網絡教學模式下，對教師、學生提出新的要求及網絡教學的不足談幾點看法：

1 網絡教學對教師提出的要求

1.1 網絡教學要求教師把掌握信息技術作為教學的基本技能。

要讓信息技術真正發揮它的優勢，體現它的效果，教師必須熟練掌握信息技術的操作技能，要像以前使用粉筆、黑板或投影片一樣熟練，這樣在利用網絡教學時才能做到得心應手，游刃有余，使信息技術顯現出它真正的價值。為了做到這一點，我們大力倡導課件要自已動手親自制作，把會制作各種格式的課件作為每個教師的基本技能。要實現這一目標只要教師好好去學，就會很快掌握。

1.2 網絡教學要求教師樹立新的教學理念，恰當運用網絡教學。

網絡教學光有技術還不行，更重要的還在于教師教學理念的更新。教育的最終目的就是要培養學生的創新思維，網絡教學因其獨特的資源共享優勢可以較為有效地培養學生創新思維。對于有些課題完全可以進行網絡化教學，但在實際的操作過程中，這一全新的教學理念并未完全得到貫徹。

1.3 網絡教學要求教師要有控制網絡、控制課堂的能力。

對于學生的網絡控制，我的觀點是必須"前緊后松"。學生在沒有形成網絡學習習慣之前，必須在教師的嚴格控制之下進行網絡學習，使學生逐步養成良好的網絡使用習慣。切忌在條件不成熟的情況下，就實行所謂的"開放理念下的課堂學習"。等到學生有了一定的網絡學習習慣，有了網絡學習的技能，再慢慢放開網絡控制。放開控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同學先放開，哪些同學后放開，都要仔細考慮，目的是對學生的學習有促進和激勵作用。

2 網絡教學對學生的新要求

2.1 網絡環境要求學生具有一定的上網技能和初步的制作技能。

上網技能主要包括網上瀏覽信息、查詢、收發電子郵件、使用BBS等。學生掌握了這些技術，師生之間才可以及時交流信息，達到溝通和解決問題的目的。要掌握這些技術，就要對學生進行技能培訓，首先學生的文字輸入水平等技能必須過關，如果文字輸入都不過關，那么只能在網上被動閱讀，而無法進行快捷地交流，沒有交流也就談不上網絡學習。所以，為了更好地讓課堂教學與信息技術整合，網絡學習技術培訓是首先要解決的問題，通過培訓讓學生掌握一定的計算機上網操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字處理和網頁制作技能。我們在教學中經常讓學生圍繞某個主題搞些調查或收集工作，成果可以是文字、圖表，也可以是圖片、視頻、錄音等多媒體素材，然后讓他們按一定思路將自己的調查成果展示出來。同時學生也需要將材料制成演示文稿、小報或網頁，展示給大家。

2.2 網絡教學要求學生具有較強的自我控制能力，學會網絡學習方法，形成網絡學習習慣。培養學生掌握良好的網絡學習方法，從而形成網絡學習習慣是網絡學習的關鍵。網絡資源有利也有弊，在教師的指導分析下，學生要能夠認識到網絡資源是無窮無盡的，而學習時間是有限的，學生要能從思想上認識到有效利用網絡資源的必要性，從而克服使用網絡的盲目性。

3 基于網絡的地理課堂教學的不足

計算機網絡帶給地理課堂教學的最大變化是課堂內部教學環境的變化。學習中的交往活動不再受固定座位編排的限制，在網絡中的每一個人都可以與計算機進行交互，通過計算機與教師、其他學生進行交流，控制學習過程。網絡的超級鏈接功能，提供了便捷的溝通方式，便于合作、協商、求助，為學生的個別化學習及協作學習創造了良好的環境。但是網絡走進課堂，給課堂帶來生機勃勃的同時，也產生了一些的弊端。

3.1 教師不能從課堂教學的特點出發，照搬遠程教育的教學模式。

目前的地理網絡教學模式主要有基于網絡的學生個別化學習模式與基于網絡的協同學習模式。這兩種教學模式確實突破了以往多媒體綜合課堂下教師為主的教學，做到了因材施教、異步教學，同時利用網絡增強了學生間的交流，提高了學生協作解決問題的能力。然而，教師不能認識到網絡教學首先它是課堂教學，與遠程教學在師生交互上有本質的不同。課堂教學是教師與學習者在同一時間、空間進行教與學的活動，教學中起主導作用的應該是教師。而遠程教學的學習者在時間和空間上與教師處于分離狀態，教學中起主導作用的是計算機網絡。網絡課堂教學的優勢正是師生在空間統一的基礎上同時共享和異步學習，但在實際操作中，不少教師似乎熱衷于遠程教育中一切教學活動通過網絡進行的方式，結果網絡成了課堂的主導，教師成了秩序維持者。

3.2 不能以人為本，強化了通過網絡的間接交流，弱化了通過口語、表情等的直接交流。首先，在教學中，網絡只是一種教學手段。它的運用應該是促進師生交流，而不是代替師生交流。

3.3 不能圍繞教學目標展開教學，無關活動和無效資源多。

基于網絡的課堂教學的最終目的是為了達到教學目標。在許多的網絡課例中，教師課前引入，課后總結，課中是由學生在教師的指導下，自學掌握知識。但教師在指導的過程中往往由于過度使用網絡而不能很好地將學生引向教學目標，有時即使是課后總結還是沒能完全達到本課的最終目標，也沒有就學生對教學目標的掌握程度進行有效的檢測。這樣的課例只能做到為了使用網絡而使用網絡，沒有真正發揮網絡的優勢，不能算是一堂優秀的課例。

總之，網絡的引進正在改變著傳統的地理課堂教學模式，網絡教學所產生的高的教學效果的魅力越來越多的吸引著廣大教師對它追逐，但網絡課堂教學的整合和優化正在對教師的教學提出更高的要求，基于網絡的課堂教學仍在不斷的探索當中，它的前景無可限量。只要在教學中，一切為教學目標服務，那么，在這樣的探索過程中，就可以基于網絡而超越網絡，真正實現地理課堂教學的突破。

參考文獻

[1] 全日制義務教育. 地理課程標準. 北京師范大學出版社， 2005.

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【關鍵詞】創新教育 初中地理 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素質教育的提出旨在改善傳統應試教育造成的不良影響，如過分關注學生成績，忽略了學生的個性發展、情感教育、創新意識的培養、綜合素質的提高等。而初中階段作為基礎教育改革的重要階段，理應將素質教育貫徹到底。初中地理具有很強的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學習的基礎階段，學習該科目能夠使學生初步接觸宇宙、自然地理環境、資源保護、地域特點等學科知識，具有開放性、實踐性、綜合性的特點。

但目前，受傳統應試教育的影響，初中地理教學現狀不容樂觀，學生對于新學科具有新鮮感，隨著教學的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學科知識凌亂復雜，知識點很多，有很多需要背誦的知識，學習過程中難免會產生厭煩情緒，且創新意識與創新能力的培養作為教學的關鍵，未受到教師的重視。為改善當前的教學現狀，就要充分發揮教師在教學中的關鍵作用，將創新教育融于日常教學過程中，創建真正貫徹素質教育改革的新型教學模式，使教育真正有利于學生，以下是對于初中地理教學新模式創建提出的幾點方法與建議。

一、初中地理創新教育的概念與特點

創新教育是以培養人的創新意識與創新能力為基礎的教育，其重要內容是激發學生的創新意識與創新情感。創新意識是指進行探索創新活動的欲望，只有具備了一定的創新意識，才能進行探索創造；創新情感的培養是指創新的興趣、態度、動機、意志的培養，創新意識與創新的培養相輔相成，共同促進學生創造性人格的形成。

在具備一定的創新意識和創新情感后，創新思維與創新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學科，也具有較強的思維性，有利于發散學生思維，在日常的教學活動中，教師可以將教學過程設計成鼓勵學生再發現、再創造的過程，老師發揮在教學中的關鍵作用，學生發揮學習中的主體地位，讓教師引導學生，使學生相對獨立地進行發現與創新，培養學生的創新思維和創新能力。初中地理學科具有開放性、綜合性、情感性，將創新教育融入初中地理教學，可以充分發揮學科特點，真正提高學生的創新意識和創新能力。

二、初中地理課堂教學的技巧與方法

課堂作為學生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學科知識點繁多，但其自身有趣的知識又對學生有著極大的吸引力，不的教學方法會使學生漸漸失去學習地理的樂趣，作為初中地理教學工作者，要避免這種情況的發生，就要采用適當的教學方法，以下是構建新型教學模式的幾點建議：

1.初中地理是學生接觸自然知識的途徑之一，所以激發學生的學習興趣是關鍵。地理學科的知識本身就很吸引學生，認識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時，可以借助適當的教學工具，讓學生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學生學習地理必備的學習工具，了解世界的基本結構，七大洋、五大洲、經緯網、海陸分布等知識時，學生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預習，然后在課堂上對不懂的知識認真學習，不放過一個知識漏洞，同時也要利用好多媒體等教學工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現，吸引學生的注意力，激發學習興趣。

研究性學習同樣也要應用于初中地理課堂中，傳統的教學模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面傳授知識，學生被動接受，這樣的課堂模式教學成果一般。我們可以在課堂上通過設置懸念，讓學生對知識進行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎薄弱的同學，也能在知識搶答的環節，進行知識的再復習。教師在此過程中要給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生樹立學習地理的自信心，激發學習興趣。活躍課堂氣氛的形式還有很多，但學生學到知識是關鍵，過分追求形式反而會造成課堂時間的浪費。

2.地理學科本身具有開放性和實踐性，利用一些課堂所學知識展開實踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關的社會實踐活動，如環境保護、資源的開發與利用等，將學生進行小組劃分，結合其他學科設計實踐活動方案，制定時間目標，進行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實踐活動。在實踐過程中，能夠極大的提高學生的地理素養和綜合素質，有益于學生對地理知識的理解和運用，有利于地理知識和技能的發展與遷移。在實踐過程中，學生能初步認識社會現狀，對我國的環境和資源有著客觀的認識，在日常生活中養成保護環境、節約資源的好習慣，樹立正確的情感態度。

同時，在進行分組實踐的過程中，學生都能夠參與其中，真正做到以學生為本，在與同學合作實踐的過程中，體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，增強學生之間的交流溝通。可以集思廣益，讓學生幫助學生，使每一位同學都能參與到實踐中，發揮自己在集體中的作用，共同將任務完成。開展地理實踐實踐活動，除了能夠將課堂所學知識應用到生活中，實現知識的遷移之外，還能鍛煉學生的社會實踐能力、創新能力，真正發揮學生在集體中的作用，樹立集體責任感和榮譽感，提高學生的綜合素質。

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關鍵詞：高中地理；教學；創新

目前，由于傳統教學根深蒂固的影響以及當前應試制度的束縛，出現了學生學習積極性不高、課堂教學效率低的問題。下面，我就與各位探討一下如何構建高效的高中地理課堂。

一、以生為本，發揮學生主體作用

我們是課堂的主導，學生是課堂的主體，在教學過程中我們不能一味單方面地傳授知識給他們，迫使他們被動地接受，出現教師“滿堂灌”的現象。新課標的宗旨要求我們積極倡導以學生為本的理念，充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們成為課堂的主人。

我們在課堂中充當引導者的角色，需要做的是為學生創建一個良好的教學情境，激發他們學習興趣的同時幫助他們找到適合的學習方法，制定合理的學習目標，培養他們自主學習探究的習慣。在我們共同的努力下，把高中地理課堂變成一個充滿學習氛圍的教學場所。比如，我在教授“溫室效應”的時候，首先讓學生通過閱讀相關的環境資料了解什么是溫室效應，進行小組討論產生“溫室效應”的原因是什么？然后允許學生進行自由討論并且總結出溫室效應產生的原因以及它對人類和地球最主要的影響是什么？為了引導學生從正確的角度思考以上的問題，我在他們討論的時候穿插了兩個小問題：1.各種溫室氣體的主要來源是什么2.人類行為與“溫室效應”有什么相互影響？在學生進行討論的時候，我們可以走進他們與他們一起探究，并且適時地給予一些幫助。這樣，我們不僅能促使他們循序漸進地思考，最終找到答案，還能融入他們，給他們啟示和鼓勵，讓他們在思考問題的同時培養學習興趣，提高學習效率。

二、緊扣重點，幫助學生落實鞏固

在高中地理課堂上，我們要注重精講多練，讓學生有時間充分吸收、消化、理解。在v授的過程中，要注重講解重點、突破點，注重知識的規律性和特殊性。站在學生的角度，盡可能地把教學內容由難化易，由繁化簡，抓住重點進行歸納。比如，在地球上有很明顯的地帶性規律，這與土壤、氣候、植被等和太陽光熱沿緯度呈帶狀分布有聯系。此類規律可以通過課堂上的分析演示向學生呈現，讓他們直觀地了解事物間的聯系，有利于他們建立知識結構。我們在向學生概括地理特征的時候，可以采用師生一起分析、概括、歸納的方法加深學生的理解記憶，避免文字信息直接輸入的枯燥。就像我在教授日本的臨海型工業帶分布與美國的工業分布時，我就采用了借助版圖進行聯系、對比、綜合、歸納地理特征的方法，效果很不錯。

想要幫助學生鞏固記憶，加強內化，練習必不可少。給學生進行練習的時候，我們要注重內容的綜合性，來拓展學生的知識領域，提高他們的解題能力。首先，我們要根據教材要求，圍繞教材內容，給出適度的練習。注意難度的適中，可以考慮學生的實際情況做量的增減，以達到理解運用的訓練效果。其次，我們要注意練習難易程度的層次性、范圍的寬度，確保不同程度的學生都能得到提高，避免兩極分化現象的出現。然后，我們要選擇不同的題型像兼容填空、選擇、判斷、分析題，以此來增加學生做題的趣味性。最后，我們可以采用同桌互評、組長批改、討論糾錯的方式進行批改，最后由我們檢查，總體分析錯題情況。

三、合作探究，促進學生有效學習

由于地理學科的內容大多關于自然和人文，使得它的很多問題具有開放性的特點，沒有確切或者唯一的答案。我們可以好好地利用這一點，針對一些典型的題目開展合作探究和互動學習的活動，讓學生在與我們，與同學的交流探究中互相影響，互相借鑒，互相促進，實現我們高效課堂的目標。

比如，我在教授“城市化進程中的問題及其解決途徑”一課時，先借助多媒體向學生展示了城市污染的圖片，引導他們觀察圖片提出問題。接著，我就讓他們圍繞問題進行小組討論，共同探究。最后，我就與學生們一起總結，得出答案，讓他們享受到合作學習的樂趣。這樣，不僅能營造一個開放和諧的學習環境，還能促使學生加深對知識的掌握。

四、探究小結，提高學生課堂效率

高中地理的學習，為了幫助學生提高學習效率，我們要給他們作定期的知識回顧，引導他們在原有的知識基礎上總結規律，便于自己記憶和運用。一方面，要對教材內容進行歸納總結，幫助學生填補漏洞；另一方面，要圍繞教材，傳授學生解題思路和技巧，引導他們自己歸納總結方法，培養自學能力。

在傳授學生解題方法的時候，我們要特別注重指導學生讀圖，地圖是地理學科的第二語言，學會讀它不僅是學生學習地理的基礎，也是他們提高地理的關鍵。因此，我們要指導學生識圖、讀圖、用圖，從而達到分析解決問題的能力。比如，我在講南亞氣候的時候，就引導學生認真閱讀南亞地形圖，從先前掌握的西南季風和相關的地形知識入手，進行探究分析，最后成功得出了印度乞拉朋齊年平均降水量11000多毫米、成為世界“雨極”的原因。這樣，學生通過讀圖自學以及我們適當的點撥，不僅能掌握學習方法，而且能增強他們在學習過程中的自信心，最終實現提高課堂效率的目的。

總之，我們要打破傳統教學模式，不斷更新教學方法，努力適應新課程要求，實現創建高效課堂的目標。這要求我們充分發揮學生的主觀能動性，引導他們自主學習，合作探究，提高課堂效率。與此同時，幫助學生緊扣要點，加強有效訓練，不斷總結，改善學習方法，共同構建高效課堂。

參考文獻：

[1]劉丹.高中地理課堂活動教學理論和實施[M].湖南師范大學，2012，05.

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一、服務導入新課

常言道：施教之功，貴在引導。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態進入對新知識的學習探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現服務型地理課堂教學的服務性，教師必須從導入新課入手，激發學習動機，調動學生參與熱情。服務型地理課堂教學導入的服務性，體現在教師課前要充分查找合適的導入材料。新標準更加注重地理教學要從生活經驗出發，培養學生的自主學習能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經歷體驗中，緊密聯系生活實際，如土地、氣象氣候、環境保護、世界熱點等，樹立學生關注身邊的地理事物和現象、“家事、國事、天下事、事事關心”的現代公民意識，創造機會為學生運用所學地理知識與技能解決日常生活的問題；對周圍和社會上所關心的地理問題進行講解，并分析，使他們覺得學習地理知識確實有用，這就能激起學生強烈地學習地理知識的需要，引發他們學習地理的積極性。

二、服務創設課堂探究問題

服務型地理課堂教學要求教師在課前要精心設計具有探究性問題和新穎的活動，引導學生發現問題，提出問題，增強學生的問題意識和對問題的洞察能力。服務創設地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設方式。對多成因的地理問題或現象，可按模式逐步設置探究題目讓學生探討，把復雜的問題簡單化，即先假設只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個增加影響因素，深入分析，破解復雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學生進行分析、思考、論證、評價等，從而達成學習目標，培養學生探究能力。③實驗方式。地理原理和規律是地理知識中最概括的理性內容，教學中讓學生圍繞某個問題，通過設計適當的讓學生（教師）親自進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學充分利用地理圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。⑤演示的方式。有些地理原理和規律，教師在教學時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學生自己演示，引導學生發現演示所包含的原理或規律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節課教學內容的所有考點設置成一題或幾題綜合試題，讓學生自己來研究討論，解決所設置的試題，最終讓學生鞏固掌握本節課的所有教學知識。

三、服務性做好師生合作探究

為更好體現地理課堂教學的服務性，地理課堂教學更強調師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在教學中，在以學生為主體的基礎上，在前面設置好探究問題的基礎上，教師都應積極主動參與學生的合作探究，啟發學生在自主學習與合作探究中靈活運用地理知識。要設法去調動學生認真參與課堂教學活動的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。也可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美，給學生以美的享受，喚起學生合作探究的欲望，激發學生合作探究的興趣。從而把學習探究地理問題、地理規律當作快樂的事情，讓學生感受到學習不是負擔，而是享受，教師若能服務到讓學生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學的效果。教師在教學中也要循循善誘，啟發學生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試；其次，要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁、勇于標新立異，創造性地去思考探索，才能有所創新、有所發明、有所創造。

四、師生角色互換體現服務性

為達到服務型地理課堂教學的服務效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學生大膽提問老師，構建民主和諧寬松的互動教學氛圍，服務型課堂中教師的角色定位應該是：學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者。服務型課堂教師不僅關注群體的學習需求，更要關注不同學習風格、不同學習傾向學生的個性化需求。讓學生去向老師提出他的的需求，就更有針對性，這種服務教學效果肯定更好，服務型地理課堂教學要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結構，開發利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術與地理學科教學有機的結合起來的能力；能隨時應對學生所有一切的提問，能隨時解決學生所提出的新問題，并注重學生所提出的問題，引導學生將知識轉換為能力。教師為了更好地為學生服務，就必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習、不斷地對自己的教育教學進行研究、反思；對自己的知識與經驗進行重組。具有服務意識的教師，應該去適應學生，調查分析學生的學習傾向，采取適當多樣的教學方法，并讓傳統教學中容易被忽視的那部分學習類型的學生參與進來，以適應和滿足更多學生的學習需求，保持學生課堂學習的主動性，才能更好的體現服務型地理課堂教學。

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【關鍵詞】五導；有效；課改

在“課改”和“五嚴”的大背景下，深入理解有效教學理念，注重三維目標的落實，注重學生參與，注重學習過程，注重方法指導，注重課程資源的開發與建設，注重聯系實際，注重情景創設，必將進一步完善教與學的結合，有效地履行素質教育。

我認為地理的有效教學可以簡單的理解為上好每一節地理課，因為學生解決實際問題的能力主要取決于課堂上對知識的掌握和理解，沒有對知識的掌握和理解，談不上對知識的運用。同時，地理有效教學應隨著時代的發展，學生的具體素質等因素不斷改進，需要全體教育同行的共同努力。我們學校大力推行五環節導學的新的教學模式，我覺得更有利于有效教學的達成。所謂“五導”即“導入、導疑、導研、導練、導評”之“中學導學制”五環節教學模式。

一是“導入”，它是教師在一項新教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入的方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、問題導入、情境導入、溫故導入、懸念導入、先學導入等等。

二是“導疑”，導出的疑問可以是根據教材的特點預設的問題，也可以是學生預習作業當中暴露出來的問題，還可以是學生主動質疑的問題。要引導學生質疑，在此基礎上引導學生自我釋疑。引導學生課堂質疑不是教師越廚代庖式的強推，也不是指學生無聊幼稚式的作秀，如何啟發學生從低效質疑步入高效質疑，教師的指導作用尤為重要。質疑的基本方法有比較法、懷疑法、想象法、求異創新法。

三是“導研”，引導學生研習“主問題”是課堂教學的核心環節。研究具體方式可以是學生自主探究，也可以是通過小組合作探究，還可以是師生在平等的氛圍中進行互動探究。課堂導研環節重在突出教學側重點，帶著學生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行探究，突出重點，突破難點，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，讓學生將死知識演化為活能力，切實有效地提高應試力、發展力。

四是“導練”。問題的研究、規律的發現不是最終的目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗課堂教學效果和生命質量的重要依據，才是教者反思教學、改進教學的根本基礎，因而反饋檢測必不可少。導練的形式可以是講練結合，貫徹課堂始終；也可以是條塊結合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結”構成；還可以是在學案推進的過程中穿插微型訓練。

五是“導評”。它是教學中不可忽視的重要教學環節。導評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結等。評價要強調客觀性、激勵性。課堂評價可以采取教師點評的形式，更重要的是引導學生進行課堂講評、互評，以評價促提升，以評價促成長。課堂小結的質量如何也是評價學生課堂學習效果的一種評價。

“五環節”課堂教學模式中“導疑”、“導研”、“導練”三個環節是課堂導學的核心組成部分，不可或缺；在“導學案”的備課當中必須明確體現，而且要作周密地思考和詳細地預設安排。“導學案”中“活動設計”欄是對課堂“導”與“學”過程中“活動”方式的籌劃設計，備課中應當根據學生的愛好、學習內容的特點進行科學、合理、巧妙地編導。

五導式教學中，應將當前國際、國內發生的與地理有關的新聞、事件穿插在課堂教學中，作為教學內容的一部分。依此培養學生解決同一類問題的能力，做到舉一反三，學會知識遷移，而不是教哪個具體的案例。例如我在教學《城市發展與城市化》的時候就提前一周讓學生（1）搜集鹽城城市發展的新、老圖片；（2）鹽城市近年來城市和農村人口變化資料；（3）鹽城市土地利用結構變化表。從而讓學生對城市有大概的了解，一方面讓他們對所學內容有所期盼，也激發了他們對家鄉的熱愛。新課的導入我是讓學生觀看鹽城城市風光圖片，組織學生討論（導疑）——什么是城市？讓學生在感受家鄉的美麗的同時思考討論，當然也不是沒方向的瞎討論，教師可以適當點撥，這樣就使得課堂既熱烈又不失方向，達到了預期效果。那么城市是如何產生的？又是如何發展的？讓學生閱讀課本圖帶著問題進行課堂學習（導研）。這樣的研討得出的結論更利于學生的學習。

再如：我在講《鋒面系統》時，我通過講解什么是冷暖氣團，以及它們的物理性質，并要求學生結合鹽城這幾天的天氣狀況，分析冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況以及原因，最后又以“一場秋雨一場寒”進行小結。讓學生學會分析問題、解決問題的能力。如果在過去的教學中，教師會幫學生分析冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況及原因。這會導致學生一味的接受知識，不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，不知道如何與相關地理事物、地理現象相聯系。學生解決實際問題能力差，僅僅得到的是單一的、孤立的知識而已。現在通過聯系當地天氣正體現了新課標中要教給學生“生活中的地理”和“有用的地理”等理念。

“給”只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉。關鍵在于教師怎么教、怎么去引導。怎么導疑，也就是如何設疑。因此我們在上好地理課前要認真研究教法。特別是導疑的問題要設計好，要有針對性，要有時代性、要有實用性，這樣才能真正做到有效教學。在教學中，把教材的內容與發生在我們身邊的地理現象聯系起來，學生聽起來既感到親切，又覺得學地理也很有用。這樣，既培養了學生分析問題的能力，又增強了他們熱愛家鄉，長大后更好的建設家鄉的思想情操。當然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動的多。從以上事例可以看出，在上課之前，我們應充分解讀教材，充分準備有效的教學事例是非常重要的。這不僅打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化，并貫徹學以致用的原則，而且極大的調動了學生的自主性和獨立性。

教學有法，但無定法。體現了教學活動的創造性和靈活性。與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，導學制模式更加注重引導的價值，把一言堂變成群言堂。留給學生充分討論的空間和自主學習的時間，這樣這就要求教師在上課前要認真研究教法，創設問題情境。從而在學生腦海里留下深刻的痕跡。

教學不是做作，要切實有效地去開展導學案導學。為此，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！因此，在上每一節地理課前都應認真做到以下幾點：研讀地理課程標準，把握好五導——導入、導疑、導研、導練、導評的幾個環節，并且積極準備好導學案，這樣每一節地理課都將是有效教學。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；翻轉課堂；教學模式；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。

一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式

課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。

首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。

其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。

最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。

二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式

在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。

首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。

其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。

三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式

課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。

在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。

參考文獻：

[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.

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【關鍵詞】地理課堂 課堂教學 模式

發揮學生學習的主體性，不僅僅意味著教師不獨占課堂，更主要的是學生在學習過程中要有主動權、選擇權，學生可以根據自己的意愿學習。這對教師而言，也不僅僅是課堂管理難度加大，教師地位、尊嚴受到挑戰這么簡單。至關重要的是，教師如何理解、尊重、信任學生的自主與選擇。對學生的天性有所理解，對學生給予了信任，這樣教師才能感受到來自學生合作教學的樂趣。只要教師理解，信任學生，尊重學生學習的自主性，一種全新的、高效的教學情景就可以實現，就會在師生的合作互動中形成。理解與信任是師生合作的基礎有著十分重要的意義。

那么我們如何轉變觀念，改變教學方法，建立怎樣的師生關系，提高地理課堂的實效性呢？

一、學習理念，轉變觀念

傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做

到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

二、擯棄中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如，在講到《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認識到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問題，以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間從行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

三、開創新意，改變課堂組織形式

傳統的課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，它同現代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

1.角色體驗式

首先，要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如，在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。

2.小組合作式

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組建競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。

3.人機對話式

逐步地將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現自主學習，這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。

四、保護學生的尊嚴，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地理，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。

五、循循善誘，轉變學生學習方式

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那么，如何在有效的課堂時間中既讓學生提高學習效率，又能培養學生主動思考和探究問題的能力呢？筆者認為，在地理課堂教學中，創設問題情境――師生互動釋疑――師生互動探疑三步走的互動探究式課堂教學模式，能激發學生學習興趣，增強課堂實效。

一、創設問題情境，讓學生在思考中認知

學起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”教師在教學過程中要根據學生的認知特點和心理特征，創設課堂問題情境，讓學生在問題中思考學習，在思考學習中解決問題，在解決問題中獲得認知。地理教學中創設問題情境的方式通常有以下幾種：

1.運用“現實生活中的地理問題”創設問題情境

地理學科是和現實生活聯系最為緊密的一門學科。教師要善于抓住生活中的地理知識作為教學素材，在課堂中進行合理穿插和體現，給學生思考的線索。例：城市化概念的教學，可以利用多媒體展示幾年中城市地圖變化和城鄉人口比例變化表設問教學。教師可以將身邊的地理知識融入課堂，創設問題情境，這樣往往能瞬間抓住學生思維，提高學生學習知識的興趣，并產生要解開問題的渴望，從而達到活躍課堂、激活學生思維的效果。

2.運用“圖表”創設問題情境

圖表是地理信息的重要載體。教師通過圖表素材創設問題情境，能引導學生獲取有效的理知識信息，激發學生學習興趣和求知欲望，啟迪學生思維獲得認知。教師可以通過制圖、引用圖表、文圖轉換等渠道精心設計問題情境。

（1）利用課本圖表創設問題情境。地理教材的一大特色是用大量插圖及表格表達知識內容。教師指導學生解讀圖表，可以抓住圖表中所要表達的有效信息，用設問的形式讀圖，更能夠抓住學生思維，提高課堂學習效率。例如：“亞洲季風水田農業的形成和分布”圖，教師可以用多媒體展示教材圖片，提問水稻種植業分布區的地形、氣候類型和人口狀況。

（2）引用制作圖表創設問題情境。發達的電腦網絡和教室電子白板的應用，為教師獲取課外圖表并應用于教學提供了方便。教師要將引用的圖表整合加工，去除無效信息，用放大、加粗、加顏色等手段標注重要信息，用直接提問、標注問題、讀圖思考等形式設置疑問。讓學生在直觀的圖表中感知、獲取知識信息，并在教師引導下掌握知識和釋疑解惑。例如：教學地球運動，可以引用和制作地球繞日運動動畫、直射點回歸運動圖、太陽高度角示意圖等。

（3）將地理文字信息轉換成圖表創設問題情境。地理教材雖然配有大量插圖，但是有很多知識尤其是自然地理部分的文字表達是比較抽象的，而圖表能更直觀、形象、生動地表達知識信息。教師可以將抽象的文字信息轉換成圖表進行教學。例如用臺風云系圖和臺風運動路徑演示示意圖設問：臺風屬于哪一種天氣系統？臺風多產生于什么地方？臺風對人類生產生活有什么影響？等等。

3.運用新課導入創設問題情境

在新課講授中采用問題情境導入，能迅速激活學生思維，提高學生的學習興趣。新課問題情境導入的方法手段是多樣的，可以采用復習提問、知識銜接過渡、展示圖片、視頻導入等方法導入。不管采用何種導入方法，教師要創設導入問題情境，將學生思維引入將要講授的課題。例如：教學天氣系統可導入問題：“同學們，看看今天天氣情況如何？知道為什么嗎？”

二、師生互動交流，讓學生在交流中思考

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要，它標志著科學的進步。”在互動探究課堂中，教師不再是傳統教學模式下單純的傳道授業解惑者，而要做靠設計問題來引導學生思考和提問的導師。因此，教師不僅僅要整合教材知識結構，更要重視對教材知識結構的剖析，甚至可以跳出教材內容，引用課外同類知識結構體系，精心設計和創設更多的問題情境。如果說教師的提問要有藝術性，那教師在課堂教學中啟發學生提問及交流就更要有創造性。教師設置問題是建立在教學目標和學生的認知水平基礎上的，在實際的課堂互動中，教師應該善于發現學生的知識斷層和思維缺陷，有針對性地啟發學生發現問題，引導學生提出問題，指導學生交流問題。教師可以把學生答問中出現的問題讓另外的學生解答，也可以布置小組討論交流，相互評價，帶動學生發現問題、提出問題，教師給予提示或補充，將課堂教學設計成師生互動的交響樂章。例如：教學“河流開發”一節，可以引用我國紅水河流域的開發作為案例進行分析。

在互動探究課堂中，教師應該精心設計問題引導學生去積極探索。教師應利用創設的問題情境，把教學內容設計成一系列具有探究性的問題，并在問題發現與設計方法上指導學生小組間交流互問，啟發學生發現問題，提出問題。教師在引導過程中，可以先讓學生發問一些簡單的問題，進而要求學生提出具有挑戰性、思考性、探究性的問題。

在互動探究課堂中，教師要把更多的時間給予學生，突出學生的主體地位，要將教學內容設計成以問題為主線的形式，在教師提問、學生答疑、學生之間交流互問中促成學生提問，在教師釋疑的教學情境中，形成師生之間情感交流和知識交流，學生之間相互啟發、互疑互問的師生互動、生生互動的課堂，充分發揮學生的主體作用，培養學生創新思維能力。

三、師生互動探究，讓學生在探究中釋疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑；到這里方是長進。”說明課堂需要使學生從有疑到無疑。互動探究課堂重視問題探究的過程，重視學生的主體地位，教師只是探究課堂的組織者；重視問題的解決方式，教師只是問題探究中的指導者。

1.根據學生認知特征，設計探究問題

教師設計的課堂探究問題要有針對性，難易適當，是經過學生思考、教師點撥能夠解決的問題；要具有一定的探究性，能夠抓住學生思維，調動學生興趣；要有層次性，把總的探究問題分解成一個個由易到難的小問題，在解決一個個小問題后達成目標要求；問題要具有一定的開放性，鼓勵學生創造性地解決問題。

2.創設激發學生參與探究的情境

地理課堂情境是具有地理思維方式的情境，創設探究情境的問題必須考慮到學生認知結構的“最近發展區”，內容上要有挑戰性和探索性，才能激發起學生探究的欲望，主動探索問題緣由，才能主動與教師互動合作，在探究中發現問題，提出問題并解決問題。

3.開展多層次多、形式的合作探究

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一、“學本式”教學模式的程序

1.主要特點

“學本式”教學即以學生為本的教學，它是在教師引導下，學生通過自學、互學、展學完成學習任務的一種教學模式。傳統教學模式主要以教師講解為主，學生被動接受知識，教師講什么，學生學什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學生地理學習有用，教師只講考試內容，不考內容基本不講。學生也只能按照教師安排的內容進行學習，這嚴重降低學生學習的積極性。“學本式”教學模式以“學生為主體、教師為主導”，其目的主要是培養學生地理學習興趣、獨立自主能力和集體主義精神。課堂上，學生通過自學、互學、展學完成地理學習任務，教師只是學生學習的引路人，引導學生自主完成學習任務。對學生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點撥指導。該教學模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學生喜愛。“學本式”教W模式注重知識的完整性，只要對學生發展有用的知識，教師都根據需要深入淺出講授，并將學生學習與考試有機結合。

2.基本程序

“學本式”教學要經歷復習提問、新課引入、新課教學、歸納總結等過程，其核心是新課教學。“學本式”教學模式的新課教學分為自學、互學、展學三個環節。

（1）自學。是學生根據所學習內容先獨立完成課堂學習任務的一種活動，是學生主動學習的結果。自學內容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據學生學習任務確定。自學時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學生自己認真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學是互學和展學的基礎，互學和展學離不開自學。通過自學可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及自學能力。自學所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學習環節。

（2）互學。是自學完成后，生生、師生之間共同對自學中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學習活動。在互學環節中，全班分成若干個小組（小組人數據具體情況而定，最好四位同學一組），每個小組選一位組長，并給每位學生分配任務。做好分工后，針對自學環節提出的問題展開討論，各小組成員發表自己不同見解并做好相應記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助。互學時，可將新舊知識結合來解決實際問題，它要求生生之間、師生之間進行充分的交流和溝通，把各種不同觀點結合起來，最后達到解決學習問題的目的。通過互學可以培養學生之間的感情和集體主義精神。互學所用時間可根據問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學。是自學或者互學完成后，學生將自學或者小組互學成果向全班同學展示的一種學習活動。展學時所有學生認真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補充或者糾正。展示完成后，其他同學點評并說出理由。此時，教師應鼓勵學生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學生解決問題有困難，可由教師點撥引導展學內容，可以是自學內容，也可是互學內容。通常情況下，先展示自學內容，再展示互學內容，其形式多種多樣。可以是小組一位同學展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發學生地理學習興趣，讓所有學生都參與體驗學習活動。

3.應用要求

“學本式”教學模式通過學生的自學、互學、展學完成地理教學活動，應注意以下幾點。

（1）教師要精心準備自學材料，使材料來源于學生生活，是學生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學生自學，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應讓學生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。

（2）自學完成后，對學生不懂的問題，要開展互學。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學生，而是通過引導幫助學生解決問題。

（3）互學完成后，教師要檢查學生答案是否正確，進行展學時，教師應有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補充。為激發學生自信心，無論學生回答是否正確，教師都應對學生的回答進行評價，鼓勵學生大膽回答問題。

（4）通過自學、互學、展學還不能解決的學習問題，教師要及時指導。一些爭議問題，無法當堂解決，可讓學生根據自己所學課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學本式”教學模式的應用

1.自學的應用

初一學生剛入門，學習地理普遍感到困難，加上學習負擔較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學生自學書本內容，課堂上讓學生自學所提供的材料，可以充分利用學生時間。根據學生自學內容，教師設計一些問題引導學生解決，問題由易到難，讓學生有學習成就感的同時，又面臨挑戰，從而激發學生地理學習興趣。問題設計，可將書本重要知識點呈現，做到一個問題解決一個知識點。如在學習“中國水資源”時，讓學生自學回答中國水資源的現狀。緊接著提供一些材料，讓學生得出我國水資源分布的特點。問題通過學生自學可能無法解決，可進行互學。

2.互學的應用

學生通過自學后，若有些問題無法解決，應該讓學生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學后，學生對中國水資源分布特點不清楚，可讓全班分成若干小組進行討論，比教師直接說出答案好。互學時設計的問題不能太簡單或者太難，應注意問題的有效性。

3.展學的應用

展學分為兩個階段，一是自學完成后展學；二是互學后展學。如在學習“中國水資源”時，可以對逐個問題自學，學生自學完成后，讓回答中國水資源的現狀，回答不完整，讓其他學生補充。接著讓學生在自學基礎上回答中國水資源分布的特點，這個問題有點難，可讓學生分組討論，再讓每組派代表表述討論結果，其他小組補充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學生自學再展學，如果學生回答不完整，再互學后再展學，最終找到正確答案。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.