健康教育的理論模式范文

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[關鍵詞]高校心理健康教育 協(xié)同模式 策略研究

[中圖分類號]B844 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0256-02

一、協(xié)同學原理及其基本觀點

協(xié)同學是20世紀70年代，由聯(lián)邦德國斯圖加特大學的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學科知識為基礎的新興學科。協(xié)同學的主要研究原理：利用遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)與外界進行物質交換的過程，進行的自發(fā)的空間、時間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學理論的研究基礎是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來描述系統(tǒng)由無序到有序的轉化規(guī)律。協(xié)同學原理的基本觀點如下：

（一）役使原理

遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質在于“緩慢增長的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當接近某個臨界的不穩(wěn)定點時，其突現(xiàn)結構及動力學特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。

（二）協(xié)同效應

協(xié)同效應是指開放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達成的整體效用。在開放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質聚集態(tài)達到某個臨界點后，系統(tǒng)內部的各子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點發(fā)生質變，產(chǎn)生協(xié)同反應，系統(tǒng)結構由無序轉向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質結構。

（三）自組織原理

他組織與自組織是相對而言的概念。組織能力及組織指令來源于系統(tǒng)外部的是他組織。當系統(tǒng)在沒有外部力量的環(huán)境下，其各個子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結構。在有效輸入物質流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應，就會形成空間及時間上的新的穩(wěn)定結構。

二、高校心理健康教育模式的局限性

高校現(xiàn)行的心理輔導一般可分為障礙輔導、適應輔導、發(fā)展輔導三種模式。障礙性心理輔導是為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發(fā)展。適應性心理輔導則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個性，加之適應能力差，導致適應性問題或障礙的人群所進行的適應性心理疏導，以便于輔導對象更快、更好地適應學習、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善。

三、協(xié)同學理論視角下的高校心理健康教育模式建構途徑

有效整合高校心理健康教育資源，由無序向有序轉化，形成一個極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構的主導。同時，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構，需要社會各個子系統(tǒng)的有機協(xié)作與通力配合，即在輔導模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑等方面的協(xié)同努力。

（一）輔導模式協(xié)同

大學生心理輔導的三種基本模式為適應性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對之進行必要的協(xié)同與整合，同時，這種整合不是簡單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學生群體中有17%的學生具有心理問題，也就是說，絕大部分大學生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導是最符合高校教育規(guī)律及大學生身心發(fā)育特征的輔導模式，因而，在高校心理健康教育過程中，應著力進行發(fā)展性心理輔導模式，輔助以障礙性輔導及適應性輔導方式才能優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大心理健康教育效能。

（二）工作隊伍協(xié)同

心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務工作者，是當前我國高校心理健康教育工作隊伍的主要依靠力量。這三個方面，既有其各自的特點，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補充，融合學習，才能共同打造出一支高素質的專業(yè)化心理健康教育隊伍。努力做到三點：加強理論學習、進行實踐操作、以科研為指導。在高校心理健康教育過程中要進行科學研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，可參加各種學術會議、經(jīng)驗交流會等活動，不斷開拓視野，增強科研能力。當然，高校心理健康教育隊伍除這三支力量之外，還需學校各類社團力量、管理人才及各學科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責，個個參與。

（三）教育力量協(xié)同

高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動。同時，在校外還需要社會及家庭的有效整合，協(xié)同建構以高校為主體，家庭與社會協(xié)同構建的整體教育網(wǎng)絡。高校心理健康教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面：一是高校擁有嚴密的組織領導機構，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學生身心發(fā)育特點及教育教學規(guī)律，而安排和開展各種心理健康知識的宣傳及普及活動。四是一般高校心理教育面向全體大學生，以每一個獨立的學生個體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進行心理教育的主陣地，同時，應與家庭和社會相互協(xié)同合作，共同促進大學生健康成長。

（四）實施途徑協(xié)同

高校心理健康教育的實施途徑有學科滲透、課堂教學、課外活動以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進。通過課堂教學的方式給大學生普及心理健康知識并傳授基本的心理調節(jié)方式，更需要將構建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構建一種選修、必修與活動三結合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動，協(xié)同構建全新的教育模式。學科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學科教育在高校教育中的獨特作用，更是因為學科課程自身蘊含豐富的心理教育的廣泛資源。在學科教學中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學生的身心發(fā)育特點設計教學過程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘學科教材中的心理教育因素，融心理教育與學科任務于一體，熏陶與培養(yǎng)大學生良好的心理素質。作為課堂教育的補充方式的課余活動，一方面，可以彌補課堂教育在時間、空間、內容、模式上的不足，促進大學生的主動參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學生的主動性與參與性。課外活動的方式可通過開設各類心理素質培訓班、心理講座、設立心理俱樂部以及進行各種心理知識競賽等活動展開。通過豐富多彩的社會活動，提升大學生的溝通與寫作，并不斷增強大學生社會適應能力及應對挫折的能力。

【參考文獻】

[1]H.哈肯.協(xié)同學：太自然構成的奧秘[M].凌復華譯，上海：上海譯文出版社，1995.

[2]哈肯.遠離熱平衡態(tài)和非物理系統(tǒng)中的合作現(xiàn)象[J].自然科學哲學問題，1986（4）.

[3]嚴由偉，劉建國，張賢蓉.高校心理健康綜合教育模式的思考和實踐[J].理想·理論·教育，2001（10）.

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關鍵詞：大學生；心理健康教育；三體論；模式

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來，不同的專家學者結合自身教育實踐活動和理論探索對大學生心理健康教育工作的途徑、目標、指導思想、內容等方面進行了相關研究，并構建了不同模式，有效推動了心理健康教育工作向科學化、專業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學校學生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過編寫心理健康教育規(guī)范培訓教材，組織骨干教師專業(yè)培訓，編寫大學生心理健康教育學生讀本，編制《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》等工作，構建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學化水平。

二、大學生心理健康教育中有關主體問題的探討

學校心理健康教育是心理健康教師、學生共同參與的互動過程，良好的師生關系是學校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計劃的開展活動，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關注，并相繼提出了以教師為主體、以學生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點。但是無論是單純以教師為主體還是單純以學生為主體，都忽略了二者之間的互動，打破了教育者與接受教育者互相依存的關系。在雙主客體論中，“潛在主體”說將學生看作現(xiàn)實的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實主體，需要通過教育促使學生成為現(xiàn)實主體；而“輪流主客體”說、“主體移心”說等，將教育和接受教育簡單的割裂開來，打破了教學雙方面的有機聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實踐。例如于光遠將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認為其同一般的認識過程不同，在教育過程中，教育者、被教育者、客觀環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認識的來源和對象。

三、大學生心理健康教育模式的內涵

大學生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導下，為實現(xiàn)心理健康教育目標，促進教育功能的發(fā)揮，而構建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領域專家學者結合自身教育實踐活動，從心理學、教育學、醫(yī)學等學科角度出發(fā)，圍繞教育的目標、主體、內容、途徑、組織結構、管理機制、評估方法等方面，構建了不同的大學生心理健康教育模式，在提高學生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質上發(fā)揮了重要作用。但是，無論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個高校可以廣泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎構建大學生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎的大學生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學生心理健康教育中教師的主導作用。在實際教育過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅持以學生為中心，確立以滿足學生心理發(fā)展需求為基礎，引導其積極、健康成長為目的的心理健康教育目標。首先，堅持以學生為本，促進全體學生全面發(fā)展為原則，構建普及性、拓展性、專業(yè)性心理學課程體系，保證全體學生必修大學生心理健康教育等普及性課程。科學設置心理健康教育課程的教學內容，不斷完善教學大綱，創(chuàng)新教育教學方法，在教學過程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團體訓練等內容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅持以學生需求為出發(fā)點，不斷增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，組織開展符合學生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生特點，開展新生心理適應、自信心培養(yǎng)、陽光心態(tài)、考前心理調適等專題講座，解決學生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學理論為指導，以提高學生心理健康水平為出發(fā)點，積極組織開展相應的團體輔導活動。通過組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運動會、心靈書簽設計大賽、心理健康教育月系列活動等，分層次、分階段的優(yōu)化學生心理素質。最后，要設立專門的心理咨詢機構，建立健全心理咨詢中心職責、輔導教師工作職責、預約流程、普查流程、危機干預流程和心理咨詢值班、預約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業(yè)水平和業(yè)務能力。

2.發(fā)揮大學生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實施的過程中，教育者要積極搭建學生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過構建宣傳網(wǎng)絡平臺、打造學生自助組織、開展心理健康教育活動，實現(xiàn)學生自我教育、自我成長的心理健康教育目標，最大程度激發(fā)學生的內在成長動力。首先，教育者要積極推進心理健康教育網(wǎng)絡平臺建設，建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調適方法，并實現(xiàn)心理咨詢的預約、測評、普查的網(wǎng)絡化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，營造心理健康教育氛圍，提升學生對自身心理健康的關注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長為主體的學生骨干隊伍，切實發(fā)揮其在班級、寢室的“心理活動員”、“心理觀察員”和“心理關懷員”的作用。不斷強化學生骨干隊伍的培訓和指導，定期開展理論培訓，提升學生心理素質和朋輩心理輔導的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學指導學生自助組織，通過印刷發(fā)放心理健康輔導報、朋輩咨詢熱線、班級心理活動、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢，實現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學生心理健康教育中師生關系的主渠道作用。師生關系是教育者和受教育者之間一種獨特的人際關系，良好的師生關系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進受教育者逐漸學會正確認識自己，促使自我意識的健康發(fā)展，有助于學生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學生心理健康教育的實施過程中必須重視發(fā)揮師生關系的主渠道作用。首先，教師要加強個性品質修養(yǎng)，增強對學生的吸引力。優(yōu)秀教師應當具備積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠關心學生的需求；知識淵博，具有卓越的才能；正確的角色認知和角色期待；待人真誠，尊重學生的觀點與想法。其次，要構建平等對話互動型的師生關系。建立新型的教育者與學生互動模式，鼓勵教師參與指導學生社團實踐活動和科研學習，通過問卷調查、個體訪談、網(wǎng)絡、微信平臺等途徑，結合移情體驗、換位思考等方式，真正了解學生的所思、所想、所感，在互動的過程中聽取其內在的情感和思想；建立教育者對學生的鼓勵和關注的新模式，教育者應對學生的行為采取及時合理的回應與關注，既要尊重學生的觀點與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對學生期待的新模式，通過提出合理的期望，激勵學生追求成功，不斷激發(fā)學生對取得成績的向往和抱負水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學生的心理特征，還需要掌握其心理動態(tài)變化，尊重學生觀點、想法，學會寬容與接納學生的失敗與缺點。這些模式的建立有利于促進師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關系。

參考文獻：

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關鍵詞：體育、教學、主體性、模式、快樂、成功、合作

1.

問題的提出

隨著體育與健康課程的不斷深化，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育與健康教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)一種先進的教學思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”，已經(jīng)成為當今優(yōu)秀體育與健康課的重要特點之一。但是，我們不少的體育教師對什么是體育與健康教學模式，什么是學生的主體性，主體性教學模式的概念、其教學“程序”、變式及其運用條件等存在著相當?shù)睦Щ蟆＿@些都需要我們去研究、去歸納。本文將對此進行理論探討，希望對中小學體育與健康教學有所裨益。

2.

研究方法

本文運用了調查的方法、資料的方法和觀察的方法

3.

素質教育特征與啟迪

素質教育是當前課程改革的主導和主流。認識素質教育的特征對我們研究體育與健康教學模式有重要意義。

當前，我國對素質教育的基本內涵有相對統(tǒng)一的認識。杭州大學的張定章先生認為：“素質教育作為提高民族素質的基礎工程，是在教育要“三個面向”“的戰(zhàn)略方針指導下，發(fā)揮每個學生的主動性，促進學生在德、智、體等方面生動活潑地主動地全面發(fā)展教育”。也有些學者認為，素質教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人，學會學習、學會生活。由于受篇幅的限制，在這里不能一一舉例各種觀點。但是，可以看出素質教育應具備的基本特征包括：①素質教育弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧，是注重形成人的精神力量的教育。這一點正是相對“應試教育”缺乏人格教育而言的。②素質教育是面向全體學生的教育。它要使每一個學生都能在他天賦的允許范圍內得到充分的發(fā)展。③素質教育要求人的全面發(fā)展。如前所述，它要求學生德、智、體、美、勞、并重，全面發(fā)展人的生理、心理和文化素質。④素質教育一般是指基本素質教育，素質教育即不是“英才”教育，也不是“升學”教育和”就業(yè)”教育，而是“為人生作準備”的公民教育，這種理論無須要求學校教授越來越多的學習內容，而是注重教授最基本的知識點，將來使學生能夠以不變應萬變。

素質教育對我們教學的影響是深遠的，素質教育作為我國現(xiàn)代教學的基本特征，它即表現(xiàn)為一種思想，也表現(xiàn)為一種教育方式。素質教育對教學的影響概括起來有四個核心概念。它們是：參與、合作、尊重差異和體驗成功。突出一個主題——主體性，即教育為了孩子，而不是孩子為了教育。

4什么是體育教學模式

當代首次系統(tǒng)研究教學模式的是美國教育學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾(W.We I L)。他們在《教學模式論》（M odel of teaching ）中認為，“教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃＂。

吳志超等先生在《現(xiàn)代教學與體育教學》中進一步指出，教學模式是按照一定原理設計出來的一種具有效應結構和功能的教學活動的模式和策略。教學模式可以看作是教學系統(tǒng)——教學過程——教學方法的中介和橋梁。是教學系統(tǒng)和教學過程的引申，但與前者不同的是，它是提供如何最有效的達成既定教學目標的程序和策略，更具有實踐意義。

對比教學論中對教學模式的定義和我國學者對教學模式的定義可以看出，體育與健康教學模式的定義應關注如下幾個要點：①任何教學模式首先都應以現(xiàn)代教育思想為理論依據(jù)，把理論與實踐、觀念與行為結合起來。②任何教學模式都應有它的上位概念，這個概念可能是思想，也可能是規(guī)律或原理：③任何教學模式都應該是為完成某些教學目標的系統(tǒng)的、相對穩(wěn)定的、典范的形式；④任何教學模式都為教學結構的設計，教學方法的實施提供指導；⑤ 教學模式應是一個歷史的概念。因此，我認為，體育與健康教學模式的基本定義應該是：是體現(xiàn)某種教學思想的或規(guī)律和原理的教學單元或教學課的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學群體、獨特的教學過程結構和相應的教學方法體系 ．

5體育與健康課程主體教學模式

5．1關于主體概念的討論

教育中的主體是指影響教學過程的主要原因。教學中的主體性是對立于主導性的一個概念，它是指學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)展的核心問題。其中，學生的自主性主要指學生自我意識與自我能力，包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。主動性是指學生對外界的關系問題，其中包括：成功動機、競爭意識、求知欲、身心健康欲、主動參與社會的適應性。創(chuàng)造性是指學生在主動性和自主性發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的思維和動手實踐的能力。

我們知道，學生是認識或學習的主體，學生認識的發(fā)展同其它一切事物的發(fā)展一樣，內因是根據(jù)，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，尊重了主體，學生才可能發(fā)揮主動性和積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，從而適應社會的發(fā)展。教學中尊重差異，才能使教育恰到好處地施加于每一個學生，才能發(fā)揮學生的主體作用。在這方面，運動處方的制定過程是最典型的。

主體式體育與健康教學模式的學習，實際上也是學生自我監(jiān)控的學習過程。在這個過程中，學習的主體與對象合二為一，促進了學生對自身體育與健康學習過程的自我意識的形成，促進了人的個性的發(fā)展/這個過程包括：①學習前根據(jù)學習任務和客觀條件，確定自我目標，安排學習步驟和選擇學習方法：②學習中監(jiān)控學習進程，反饋和調整學習行為；③學習結束之前的檢查和評價學習效果和補救措施。④學習結束之后的綜合性評價和為今后學習提出的建議。即，自我計劃、監(jiān)督、檢查、評價、反饋和調控過程。在自我監(jiān)控的學習過程中，學生的能動性發(fā)揮是最重要的。我們的體育教師應注意培養(yǎng)和強化學生自我鍛煉和學習的潛意識，促進學生能動性的發(fā)展；在學習中，促進學生尋求成功的感受，對學習中的不足學會正確的歸因分析；還應該注意教師主導的適時、適量、準確和個性化。

學生的反饋意識、調節(jié)意識的技術要不斷培養(yǎng)使之形成。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生主體性的教學，特別是自我意識的形成，總是從他控到自控、從單維到多維、從不自覺到自覺、從緩慢提高到自我監(jiān)控的數(shù)量飛躍。這種過程能力的培養(yǎng)，一般應首先使學生有基本的體育、身體健康、心理健康知識的積累，沒有知識的積累，就失去了自我監(jiān)控的“技術”基礎。在學習的過程中，教師應引導學生學會樹立自己的明確而可行的學習目標，幫助學生制定切實可行的學習計劃，控制學生學習、反饋和調整計劃的行為，使之成為自覺，創(chuàng)造條件提高學生自我檢查和評價的能力。

在體育與健康教學的領域內，強調根據(jù)學生的身心健康特點，發(fā)揮學生積極性，促進學生主動參與已經(jīng)成為教學中的新趨勢。在我國學校體育較發(fā)達的地區(qū)，教學中的學生參與教學，學生主動自我發(fā)展的教學范例已經(jīng)屢見不鮮。現(xiàn)試定義如下：主體式教學模式是指在體育教師提出問題或啟發(fā)之下 ，突出學法，學生主動參與教學的一種教學形式。這種教學模式的作用是能夠發(fā)揮學生的主體性，提高學生主動參與體育活動的意識與能力。其特點是師生共同參與教學，師生之間互動互評，教學生動活潑。這種教學模式的教學應注意根據(jù)教材特點，學生具有一定的體育、身心健康保健知識儲備和技能儲備，師生關系融洽，身體練習的危險性不大。

主體性體育與健康教學模式中比較成熟的形式有快樂體育模式，發(fā)現(xiàn)式體育教學模式和體育小群體教學模式，下面將分述如下。

5．2快樂體育教學模式

我國的快樂體育源于我國80年代的愉快教育與日本的快樂體育，是針對學生的體育厭學而提出，為了適應終生體育思想而發(fā)展起來的。

5．2．1快樂體育的基本內涵

什么是快樂？從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。需要的滿足是激起快樂體驗的源泉。蘇霍姆林斯基認為：“你任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記住：我們的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請注意，無論如何不要使這種內在的力量消除，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”快樂的心理體驗因人、因事、因時、因地而異。對于社會的人來說，來自生物性的、游戲和玩笑性的快樂體驗固然重要，但是，對人有建設性、有社會意義的活動更顯得重要。如果從系統(tǒng)的角度出發(fā)，快樂體育應包括得到人體健康發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

試定義如下 ：快樂體育教學模式是指以運動為基本手段并采用適宜的教法，增強學生身心健康使學生得到理性的快樂體驗的一種體育教學方式。這種教學模式的作用是能夠較好的提高學生體育學習的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。其特點是通過教師的指導使學生在樂中學，在學中樂。這種教學模式的適應條件是：根據(jù)教材特點，初中及小學學生。其基本教學程序是：

初步體驗運動的樂趣——理解運動的樂趣——再學習——得到贊許（理性）和運動成就感

在快樂體育模式的實踐中，成功體育教學與情景教學最典型，他們是快樂體育模式的變式

5.2.2情景教學模式

情景教學是教師根據(jù)教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力，發(fā)展學生體育興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效的提高學生學習的興趣。其特點通過情景設計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳的注意力。教學論認為，這種教學模式多用在語文教學、外語教學，社會科學教學。情景教學用潛意識調節(jié)意識，用情感和審美來調節(jié)意識。情景教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的興趣。其特點可以使學生身心在不知不覺中得到發(fā)展，情操得到陶冶。這種教學模式適應的條件是：小學中低年級且有適宜的教材：其基本教學程序是：

設置情境——引發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——運動樂趣——還原

5.2.3成功體育模式

成功體育是毛振明先生倡導的一種體育教學模式。在教育學領域里認為，成功教育的宗旨是對每一個學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都能獲得身心成功的體驗，都成為學習上的成功者。其實踐的突破口是對教學評價的改革。

素質教育認為，傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強制性的，學生沒有選擇的余地，它對于基礎較差的學生尤其是冷酷的，因為，他們在這種考試中常常只能得低分，被認為是差生。他們也由此覺得低人一等，喪失自信心。實際上，所謂優(yōu)秀生在這種考試中也是被動的和無奈的。這一切對學生們同時也是不可回避的。因此，素質教育認為必須創(chuàng)造一種評價方式，這種方式是不帶強迫性的，是每一個學生樂于參與的。就象節(jié)日的猜燈謎一樣，融自愿性、競爭性和激勵性為一體。當前，這種評價的方式就是在教學的過程中，只要學生有積極的表現(xiàn)和進步，教師就應及時給予獎勵（一般稱為獎勵分），而不論其在班上同學中實際所處的能力水平如何。在學期終結的時候，教師把統(tǒng)考分與獎勵分按照一定的權重合成，給出學生的終結性評價。這種評價的特征是：

⑴獎勵性評價是為了提供更多的機會，促使學生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，建立起學習的信心。

⑵獎勵性評價的標準是個體參照標準。

⑶獎勵性評價的范圍是廣泛的。只要有教育價值的因素，不論是知識、能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)造性、獨特性，都可以進行評價并把獎勵性評價毫不吝嗇地送給學生。

⑷獎勵性評價的主體是師生雙方的，獎勵性評價堅持評價的民主性，應變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同參與，體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的自我責任感，提高學生的自我評價能力，提高學生的心理素質。

實踐證明，在體育與健康教學中，通過自我目標的設立，通過自我的超越，學生可以獲得成功的感受，得到了快樂的心理體驗。試定義如下：成功體育模式是運用運動的手段和組織措施，是每一個學生樹立個體目標，通過自身的努力，達到自身滿意的效果，使其獲得成功感，促進學生身心發(fā)展的一種體育與健康教學形式。這種教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的自尊心和自信心。其特點是學生通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。在這種教學模式中，教師可以根據(jù)學生個體差異選擇和設定場地、器材和規(guī)則等。這種教學模式的適應條件是：根據(jù)教材特點，初中及小學學生。其基本教學程序是：

教學診斷——設立自我目標——超越自我——體驗成功

5.2.4關于快樂體育功能的有限性

快樂體育固然講求愉快的學習氣氛，旨在強調激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)良好的學習情緒，使學生轉被動接受為積極自覺的渴求。但是，以“樂”激趣也并非放之四海而皆準的唯一良方和途徑。這里存在著教學形式與教學內容的統(tǒng)一問題。實際上，學生的興趣即受影響于施教的方式，也受影響于施教的內容。當教學方式創(chuàng)設的精神與教學內容所描述的情景相輔相成，相得益彰時，便能夠激發(fā)學生的強烈興趣。在當前快樂體育教學模式中，不論教材等條件，盲目“引導”學生“一樂了之”，忽視學生主動尋找樂趣的能力的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，應根據(jù)素質教育的思想予以修正。

情景教學模式則不適應于小學中高年級以上的學生。因為小學低年級的學生對客觀世界與幻想的區(qū)分能力較差，經(jīng)常把貓啊-、狗啊的生活認為是現(xiàn)實的生活，而小學中高年級的學生則對客觀現(xiàn)實生活更感興趣，所以對貓啊、狗啊的問題的興趣明顯降低了。

對于成功體育的評價方法，我們應該全面的理解。對它的作用不能盲目拔高。研究表明，通過獎勵分數(shù)，通過自我的超越使學生體驗到成功的方法在低年級比高年級更有效：長期效應不如短期效應好。可見，這種方法也不是萬能的，根本的還是使學生的學習從外在的動機盡快過渡到內在的動機。

5.3發(fā)現(xiàn)式體育教學模式

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以解決問題為中心，以結構化的教材為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習方法（亦稱假設法、探究法和創(chuàng)造式）的一種教學過程，發(fā)現(xiàn)式學習由60年代布魯納提出。他曾說：“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉得東西，確切的說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法＂（比較教學論P280）。這種模式是防止把學生的頭腦當作一個小型圖書館，而是要讓學生經(jīng)歷事物發(fā)生發(fā)展的全過程。在傳統(tǒng)教學中，教師一般是演示一個實驗，證明一個結論，教學過程就完成了。發(fā)現(xiàn)學習模式的教學，教師一般要求學生觀察實驗，自己得出結論。看起來，一樣的教學過程，演示實驗，但是教學的策略是不同的，是相反的教學觀念。一種是接受式，一種是引導式。

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式在體育教學中的運用也是成功的，例如，在短跑教學中，我們的教師首先對學生進行速度跑的教學診斷，然后向學生提出影響跑的速度的因素有那些？有的學生回答，“步長”。教師就請這個學生用加大步長的方法“試一試”，其結果不如教學診斷的成績。又有同學提出“步頻”更重要。教師就又請這個同學用加快步頻的方法“試一試”，其結果當然不如教學診斷的成績。最后，教師請同學們在注意加快步頻的同時適當加長步長，同學們的成績都有了不同程度的進步。在教學的結束階段，教師請同學們總結出步長與步頻的意義及其相互關系。

試定義如下：發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，是學生在教師的鼓勵與啟發(fā)下，通過主動參與各種運動實踐，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的體育教學方式，

發(fā)現(xiàn)式體育教學模式是以人對事物的認識規(guī)律為依據(jù)，其教學程序為：

教師提出問題（其難度適合學生現(xiàn)有水平且稍難的假設）——組織提問或演示——實驗性驗證——得出結論或評價——在運動實踐中體會練習

發(fā)現(xiàn)式教學模式的條件是，學生必須有一定的科技、心理、保健、體育知識和技能的儲備。

5.4體育小群體教學模式

體育小群體教學模式也是主體式體育教學模式的重要形式

自從16世紀，夸美紐斯系統(tǒng)總結及其基本特點，到19世紀的赫爾巴特把教學過程分為幾個基本的階段，后進一步發(fā)展到幾個教學中心環(huán)節(jié)，即整頓教學、導入新課、講新課、鞏固練習和布置家庭作業(yè)，成為一種教學的典范。這種模式，它可以在短時間內，高效的完成教學任務。但是，自課程改革以來，為了發(fā)展學生的社會性，提高教學效率，“典型”的班級教學形式越來越受到“批判”。由此產(chǎn)生了小群體體育教學活動的模式。研究表明，學生在學習中有希望結友，交流感情，討論問題的需求，這實際上是學生發(fā)展社會性的需求。我們還看到，一堂好的教學課，教學中學生所接受的信息不完全來源于教師，還來自于伙伴，學生得到的信息量要大于教師的輸出量。如果教師啟發(fā)得當，課堂氣氛活躍，師生都會進發(fā)出很多閃光的思維火花。

體育教學中的小群體活動模式把學生（自然）分成若干小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之間通過運動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。在這里，教學的分組既是堅持從實際出發(fā)原則所采取的組織措施，也是小群體教學模式中學習集團的基本形式。

體育小群體教學模式的小集團是指根據(jù)學生的實際，按照區(qū)別對待和有利于集團學習的要求所采取的組織分組。體育小群體教學模式的基本教學程序為：

教師提出要求--------小集團組成------小集團學習----集團間活動-----集團解散

這種教學存在一些不能處理好的關系。例如集體教學和個別教學的關系，教師與學生群體的關系，集團“領導”的產(chǎn)生與能力等。

體育小群體教學模式的主要變式是合作競爭教學模式。

重視競爭與協(xié)同并重是素質教育對全面發(fā)展教育的發(fā)展，為了使學生適應未來社會發(fā)展，素質教育重視現(xiàn)在競爭的意識，同時注重協(xié)同意識的培養(yǎng)與評價（見圖1）競爭——協(xié)作

從發(fā)展趨勢來看，社會的組織和企業(yè)越來越趨勢于大型化、社會化、國際化。作為一個社會的人了解周圍的世界協(xié)調工作，是個人生存的必不可少的意識和技能。

在這里，我們不是僅頌揚協(xié)作，而忽視競爭。實際上，競爭與協(xié)作對工作效率的共同影響是不言而喻的。在實際工作中，有些人傾向于競爭，有些人傾向于協(xié)作，從工作的性質來看，有些工作適合于成員進行競爭，有的則必須通過彼此的協(xié)作共同的完成。研究者通過綜合分析認為，若工作比較簡單，群體成員都能夠獨立完成全道工序，則個人競爭比群體協(xié)作有更好的工作成效；若工作比較困難，切一部分成員不能獨立完成全部工序，則協(xié)作更優(yōu)些；若團體成員的態(tài)度與感情屬于群體定向，且組織目標明確，也適于協(xié)作，若成員的態(tài)度與情感屬于自我定向，且工作本身缺乏內在興趣，則個人競爭更能激發(fā)工作熱情。可見，競爭和協(xié)同是有一定“條件”的。

素質教育不僅有培養(yǎng)人的競爭和協(xié)作的意識，同時要培養(yǎng)人對競爭與協(xié)同的選擇，甚至方法與技巧的選擇與運用，以適應未來社會的需要。對于了解和善于協(xié)同者來說，人們經(jīng)常用“集體情商”的能力來描述。這種觀點和實踐在體育與健康教學中越來越被廣大教師所理解和接受。

試定義如下：合作競爭教學模式是指在教師的指導和學生的參與下，通過運用運動的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復雜的運動環(huán)境，使學生們通過個人的努力或與同伴進行協(xié)作，克服困難，完成任務，促進學生合作與競爭意識雙重發(fā)展的一種教學形式。這種教學模式的作用是能夠促進學生合作能力與競爭意識的發(fā)展。其特點是師生共同參與，使學生在運動中學會合作與競爭。這種教學模式的適應條件是：根據(jù)教材特點，低年級更適宜強調合作，高年級更適宜強調競爭。其教學基本程序是：

分組------設置問題-----尋求解決方案（可以多個）-----協(xié)調合作----競賽-----體驗合作樂趣

競爭與合作模式的不足是：不利于技能教學，教師不容易控制教學的方向。

6.實踐體育與健康課程主體教學模式應注意的問題

如前所述，同一般教學模式一樣，各種體育與健康課程教學模式應有最適合的條件和內容：相反，也應有它不太合適的條件與內容。教學模式是一個系統(tǒng)工程，不是一個模式就可以“包打天下”。從教學方法來說，不同教學模式的成立必定依賴于一系列相應教學方式的開發(fā)和重組。表象練習對技術的學習就比較有效，在快樂體育的教學中教師的講授與暗示比較重要，而在成功體育教學中教育評價的方法就十分關鍵。

在認真研究體育與健康教學內在規(guī)律的同時也應該認識到，體育與健康教學模式中所講的體育與健康教學依賴的規(guī)律不是一條，也不應該是一條，而是若干條，是“復合”式的。之所以稱之為某種體育與健康教學的模式，是指以某種教學規(guī)律為“中心”。

研究教學模式的最終目的是提高教學的藝術水平和提高學生的身心健康水平。但是，能夠站在全新的教育理論和觀念的高度，能夠達到較高藝術水平和提高學生身心健康水平的教學課并具有鮮明個性的并不多。這種水平是培養(yǎng)不出來的，因為必須有自己的教學觀點和實踐的磨練。因此，我們在對體育老師指導學習模式的同時，不要把青年教師的個性和特色磨平。有特色對學生也是十分有意的。

這里歸納的體育與健康教學模式都是一些獨立的有特色的模式。這些模式是為了更有利于實現(xiàn)某些教學目標。實際上，各模式之間存在著一些相關的要素。因為，體育與健康教學本身是學生和一種綜合性的身心活動，我們不可能拋開學生的心理體驗去談技能的學習，也不能拋開體能的問題去談技能學習。

當前，討論和建立體育與健康教學模式是體育與健康課程改革發(fā)展的需要。但是，同時也應看到，這里建立的模式不是改革的“終極”模式。它應該隨著我們對體育與健康課程改革研究的深入而不斷發(fā)展。

主要參考文獻

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4.吳志超等 現(xiàn)代教學論與體育教學 人民出版社 1993（6）

5吳文侃 比較教學論 人民教育出版社 1996年

篇4

【關鍵詞】產(chǎn)后家庭化護理模式；健康教育；母乳喂養(yǎng)

母乳是嬰兒最為理想的天然食品，母乳喂養(yǎng)是最科學的育兒方法，能夠保障兒童健康成長，而且母乳喂養(yǎng)能夠增進母子感情，促進產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復[1]。但是，在產(chǎn)婦知識缺乏、產(chǎn)婦缺乏信心等因素作用下，我國母乳喂養(yǎng)狀況不甚樂觀。健康教育在促進母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普通認可，但傳統(tǒng)健康教育的效果有待提高[2]。本研究中應用產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育在促進母乳喂養(yǎng)中取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2016年1～12月于我科住院分娩的180例初產(chǎn)婦作為觀察對象，隨機分為對照組和觀察組，各90例。所有產(chǎn)婦為初產(chǎn)婦，無妊娠合并癥，無其他影響母乳喂養(yǎng)的器質性疾病。對照組年齡22～36歲，平均年齡（27.6±8.2）歲；分娩方式：自然分娩52例，剖宮產(chǎn)38例；文化程度：初中及以下14例，高中20例，大學及以上56例。觀察組年齡23～37歲，平均年齡（27.1±8.5）歲；分娩方法：自然分娩54例，剖宮產(chǎn)36例；文化程度：初中及以下12例，高中24例，大學及以上54例。兩組患者基線資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。1.2方法1.2.1護理方法對照組給予傳統(tǒng)健康教育，即由責任護士對產(chǎn)婦進行隨機分散的健康教育，向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)的相關知識及技巧。觀察組給予產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育，具體如下：（1）產(chǎn)后當天給產(chǎn)婦及家屬詳細講解母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點，指導母乳喂養(yǎng)。（2）給產(chǎn)婦及家屬詳細講解疼痛、脹痛的原因，有效減少疼痛的措施，并對產(chǎn)婦及家屬進行示范及指導。（3）給產(chǎn)婦及家屬講解休息、保持心情愉悅對母乳喂養(yǎng)的重要性，指導均衡飲食，保持乳汁沖著，并指導防治奶脹、皸裂、人工擠奶等方法。（4）給產(chǎn)婦及家屬講解產(chǎn)后隨訪的重要性，詳細解答產(chǎn)婦及家屬的問題。（5）產(chǎn)后每周通過電話或家庭訪視等方式隨訪1次，了解產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，解決新出現(xiàn)的問題。1.3觀察指標隨訪6周，比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)情況，包括純母乳喂養(yǎng)率及混合喂養(yǎng)率。并于出院時，通過問卷調查比較兩組產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧掌握情況，其中母乳喂養(yǎng)理論知識滿分為150分，操作技巧滿分為100分。1.4統(tǒng)計學方法采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1母乳喂養(yǎng)情況與對照組相比，觀察組產(chǎn)婦純母乳喂養(yǎng)率升高（97.8%vs90.0%），混合喂養(yǎng)率降低（2.2%vs10.0%），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1.

3討論

母乳喂養(yǎng)對嬰兒健康成長及產(chǎn)婦的產(chǎn)后恢復均具有積極促進作用，但是，在哺乳時出現(xiàn)奶漲、疼痛、皸裂等現(xiàn)象，剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦出現(xiàn)傷口疼痛，焦慮、抑郁等負性情緒、部分產(chǎn)婦沒有充分認識到母乳喂養(yǎng)重要性等因素作用下，母乳喂養(yǎng)狀況不甚理想[3]。因此，如何提高母乳喂養(yǎng)率仍然是產(chǎn)科關注的焦點問題。健康教育是通過信息傳播及行為干預使個人掌握衛(wèi)生保健知識，建立正確健康觀念，自愿采納踐行有利于健康的行為及生活方式[4]。目前健康教育在促進母乳喂養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認可[5]，但健康教育模式尚無統(tǒng)一標準。家庭化護理模式是一種新型的護理模式，以家庭為中心，重視家屬的參與，已經(jīng)在產(chǎn)科護理中逐漸推廣[6]。本研究中，與常規(guī)健康教育相比，產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育組產(chǎn)婦的純母乳喂養(yǎng)率升高，混合喂養(yǎng)率降低，母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧評分升高。結果表明，產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育能夠提高母乳喂養(yǎng)率，促進產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧。分析原因，與常規(guī)健康教育，產(chǎn)后家庭化護理模式健康教育注重家庭成員的參與，通過家庭成員的支持，營造和諧家庭氛圍，能夠有效提高健康教育效果，從而提高母乳喂養(yǎng)率，并促進產(chǎn)婦掌握母乳喂養(yǎng)理論知識及操作技巧。

參考文獻

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篇5

摘要目的：探討運用健康信念模式教育對慢性腎功能衰竭患者健康教育效果的影響。方法：選擇2011年3月~2012年10月在我院腎內科住院治療患者136例慢性腎功能衰竭患者隨機等分成觀察組和對照組，觀察組根據(jù)健康信念模式對患者進行有針對性的健康教育，對照組進行慢行腎功能衰竭疾病常規(guī)健康教育，3個月后對兩組患者健康教育效果進行比較。結果：兩組患者對疾病相關知識的認識程度及遵醫(yī)行為等相比較，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論：運用健康信念模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，提高患者生活質量，值得臨床推廣應用。

關鍵詞 健康信念模式；慢性腎功能衰竭；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.021

Effect of health belief model education on improving health education of the patients with chronic renal failure

DING Ya-fen，CHEN Yuan，CHEN Fei-yan，et al

(The People′s Hospital of Gaozhou city Guangdong province，Gaozhou525200)

AbstractObjective：To investigate the influence on health education of chronic renal failure patients using health belief model.

Methods：136 patients with chronic renal failure from March 2011 to October 2012 were randomly divided into observation group and control group with 68 cases in each group，patients in the observation group were performed in health belief model education，while those in the control group were performed in regular health education of the renal failure disease，compared the health education effect of the two groups after three months.

Results：There were significant differences on the level of awareness of the disease-related knowledge and compliance behavior between two groups (P<0.05).

Conclusion：Using the health belief model，can significantly improve the health education effect on the patient of chronic renal failure， improve the life quality of patient，it is worthy of clinical application.

Key wordsHealth belief model；Chronic renal failure；Health education

健康信念模式以心理學為基礎，由需要動機理論、認知理論和價值期望理論綜合而成，是解釋影響人們采取健康行為因素的重要理論模式［1，2］，而健康教育的好壞直接影響護患關系和患者的康復［3］。我科于2011年3月~2012年10月對慢性腎功能衰竭患者實施健康信念模式教育，效果良好，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇在我院腎內科住院治療患者136例，其中男88例，女48例。文化程度：大專以上21例，高中45例，初中49例，小學以下21例。年齡：20~35歲25例，36~50歲49例，51~65歲62例。將136例患者隨機等分為觀察組和對照組，兩組患者年齡、病程、文化程度、經(jīng)濟狀況等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法根據(jù)健康信念模式主要內容即個體的健康信念，主要包括4個與行為改變緊密相關的因素，即：（1）疾病易感性的感知。（2）疾病嚴重性的感知。（3）健康行為益處的感知。（4）健康行為障礙的感知。制定健康教育計劃，因為當個體知覺到疾病的嚴重程度高、易患性大，采取健康行為的益處多，而改變行為的代價小的時候，健康行為最容易發(fā)生。

1.2.1對照組實施慢性腎功能衰竭常規(guī)健康教育，主要包括：疾病相關知識，個人衛(wèi)生指導，飲食注意事項，適時心理支持等，在護理人員接觸患者時不定期實施、貫穿。

1.2.2觀察組在常規(guī)健康教育的基礎上，運用健康信念模式指導制定健康教育計劃并實施。具體如下：（1）第一步。用1周的時間由責任護士評估患者對本疾病的認知缺陷，以通俗易懂的語言重點向患者講解或與患者一起討論有關疾病的發(fā)病率、易患因素、危險因素、誘因及個體目前存在的不良行為對疾病發(fā)生發(fā)展的影響等，并讓其了解疾病本身或治療措施可能導致的健康狀況改變，使患者認識疾病的易感性和嚴重性，提高其對遵醫(yī)行為益處和障礙的認知，從而促進其產(chǎn)生有利于疾病康復的健康行為的正確認識，增強自我效能感［4］。與患者一起分析疾病對其本身的影響，比如角色的改變，家庭經(jīng)濟負擔，親人的照顧負擔，工作的暫時或永久性中斷等。護士在講解或討論時，可借助數(shù)字或圖片，便于患者更為直觀的認識。在此階段，應根據(jù)患者個性特點和接受能力，采取適當?shù)拇胧＃?）第二步。以健康信念模式理論為基礎實施健康教育計劃：用1周的時間重點教育和幫助患者樹立信念，指導患者保持良好的遵醫(yī)行為，保持良好的生活習慣和情緒穩(wěn)定、自我監(jiān)控癥狀等。及時評估并記錄患者對上述內容的掌握及執(zhí)行情況。利用工休會，通過小組討論、角色扮演、成功案例示范等，為患者提供相關的健康小手冊、視聽教材，以提供相關的健康信息等，使患者采取對其有益處的健康行為，并認識到遇到障礙及其對應方法，從而強化患者對采納健康行為的依從性。（3）第三步。運用健康信念模式教育理論知識對患者進行干預，并根據(jù)具體情況，制定下一輪教育計劃。

1.3評價標準自行設計健康教育效果評定調查表，評定表項目包括遵醫(yī)用藥、情緒穩(wěn)定、良好的生活習慣、自我監(jiān)控癥狀、主動求知狀況。其中情緒穩(wěn)定是指勇于面對，接受現(xiàn)實，積極配合治療，保持平靜、樂觀、開朗，對疾病康復有信心；良好的生活習慣包括合理飲食、自我調養(yǎng)、睡眠狀況及衛(wèi)生狀況好；自我監(jiān)控癥狀等方面知識的掌握和運用，能主動求知健康相關知識等。

1.4統(tǒng)計學處理采用spss 13.0統(tǒng)計軟件進行分析，計數(shù)資料的比較采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果(表1)

3討論

3.1信念模式有利于患者戰(zhàn)勝疾病的困擾如果個體對他目前的不良行為感到害怕，并堅信其改變不良行為所得到的益處大于障礙時，個體才會感到有自信，有能力通過長期努力改變不良行為。在臨床護理工作中，當護士希望個體改變目前不良的生活行為方式而采取健康的行為時，可應用健康模式來幫助達到目的。慢性腎功能衰竭早期患者常出現(xiàn)乏力失眠、注意力不集中，對疾病知識缺乏認識，被動服從醫(yī)囑治療，不能主動求知相關知識，對護士們所進行的常規(guī)健康教育知識不積極用心去掌握和執(zhí)行。慢性腎功能衰竭治療病程長，病情易反復，患者的情緒及心理變化極為復雜，緊張、焦慮、憤懣、急躁、煩悶等消極情緒也經(jīng)常出現(xiàn)［5］，而通過健康信念模式教育不僅能使患者認識到疾病的危害性和嚴重性，重要的是使患者知覺到健康行為的益處，使患者對健康教育不僅達到“知”，更應達到“信”和“行”，從而改變不利于健康的行為，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心［6］。表1顯示，在健康信念模式教育下患者在遵醫(yī)用藥、建立良好的生活習慣、情緒穩(wěn)定狀況、睡眠狀況等方面效果明顯優(yōu)于常規(guī)健康教育組。同時患者能積極主動了解疾病相關知識，增強自我保健意識，改變不良生活習慣，更有信心戰(zhàn)勝疾病。

3.2信念模式對護理人員的要求對患者實施健康教育的最終目的是幫助患者恢復健康。運用健康信念模式教育對護理人員要求高，除要有扎實的專業(yè)知識，還要有足夠的耐心、愛心和良好的護患溝通技巧，充分體現(xiàn)人性化護理。

總之，應用健康教育模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，增強患者康復信心，不斷提高患者生活質量。同時建立良好的護患關系，提高護士工作滿意度，值得在臨床推廣應用。

參考文獻

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篇6

1大學體育教學現(xiàn)狀

我國大學體育教學長期以來受到蘇聯(lián)以傳授競技技術為中心的“拼盤式”教學體系影響,到如今都還是主體上沿用著這樣一種教學體系。這樣一種教學體系下,注重的是內容的傳授,和其它學科一樣,都是對某一體育項目進行內容、技術性質的教學。一般來說都是在大學一、二年級開始體育課程,到了大三、大四有的學校干脆徹底不再開設體育課,有的學校體育課也成了選修性質。過去很多學校都只有傳統(tǒng)的籃球、足球、排球、網(wǎng)球、羽毛球等項目可供學生選擇,到了如今有很多學校逐漸開設了瑜伽、武術、太極、舞蹈、輪滑等教學項目來增加學生的學習興趣,積極參與體育鍛煉。但往往這樣的體育教學中存在著眾多的問題,依舊是傳授技術為核心的教學模式,缺乏理論教學,教學過程也缺乏科學性和統(tǒng)一性;有的學校體育教學往往都只是為了開設課程而開設課程,不重視教學,甚至在學生身體素質測評中都存在一些不嚴謹?shù)男袨椤Ｕ沁@樣的教學現(xiàn)狀,導致學生對于健康知識的了解是匱乏的,學生自身對于健康的認識也不足。

2健康教育的內涵和重要性

對于高校體育教學向健康教育轉變而言,健康教育的基本定義為“為了使學生認識和掌握保持健康、增進健康的知識,并通過學生科學的身體活動實踐和相關的集體實踐使之成為可以做出積極的健康選擇的有用人才的教育。”這就需要對體育教學的模式進行重新的探討研究,因為健康教育需要包括的教學內容多,需要一定量的理論教學作為支撐。因為健康教育必須要包含“運動醫(yī)學基礎知識、運動生理、人體機能、疾病預防、疲勞損傷預防、營養(yǎng)與健康”等眾多的內容。通過有效的健康教育才能夠讓學生充分了解運動與健康的關系,了解合理健康的生活習慣,能夠對一些運動損傷與疾病有預防意識,并且能夠對自身營養(yǎng)能夠有控制能力。健康教育并不只是對個人有意義,更重要的是對于社會大眾健康發(fā)展都有著直接的影響。只有通過健康教育來改變人們的不良健康習慣,才能夠更好地面對如今全球都面臨的諸多社會健康問題。而大學教育是在向社會輸送高素質人才的重要途徑,未來大學生必然要承擔更加重要的社會責任,所以必須要提高大學生自身對于健康的認識,才能夠更好地適應社會時代的發(fā)展,才能夠更好地面對社會,確保自身的身心健康。所以當代大學必須要對體育教育中的健康教育重視起來,提升健康教育的教學比重,轉變體育教學現(xiàn)有模式,才有利于現(xiàn)代大學的可持續(xù)發(fā)展。

3大學體育教學向健康教育轉變存在問題

3.1運動技能知識培養(yǎng)所占比重過大

現(xiàn)在大學體育教學過程中還是依舊進行體育項目知識技能的教學,傳授學生實踐性的體育項目技能,并沒有進行足夠的健康教育。學生自我保護意識都沒有的情況下開展過多的專業(yè)技能教學意義本身并不大。其次實踐課程的實踐比重過大,導致健康教育并不受重視。過多的實踐技能培訓,并沒有關注到學生的實際需求,也沒有結合學生的實際情況,興趣了解性的教學需求與專業(yè)性的技能教育實際上就存在著脫節(jié)的情況,與健康教育更是存在著嚴重的脫節(jié)。

3.2健康教育不受重視

健康教育在學校高層領導部分不受重視,不受體育教師的重視,甚至學生都覺得無所謂。這樣的情況在我國大學校園中的普遍存在的。健康教育開展的過少,學生不關心,其它學科的壓力重,體育教學的相對寬松,都不利于健康教育的開展。健康教育講座并不是很受歡迎的講座,健康教育活動、宣傳都缺乏參與度,所以健康教育的開展還存在諸多的阻礙。

3.3教學的模式和結構存在問題

體育教學每學期理論課安排才4學時左右,有的甚至沒有,涉及健康教育的內容又更少之又少,健康體育要與終身體育相結合,這才是我們體育課程改革的最終目標。三、四年級都缺乏體育課程的設置,缺乏專業(yè)的健康教育講師。健康教育與體育教學搭配的結構不合理。現(xiàn)如今的健康教育理論課能夠占到大學一、二年級體育總課時的10%都不到,就算教材編寫合理,健康教育的內容比重大,內容合適;沒有足夠的教學課時,教材能夠起到的作用也是不明顯的。

3.4心理健康教育的缺失

現(xiàn)如今中學到大學都設立心理咨詢室等一些專業(yè)的學生教室心理輔導機構;但實際上這些機構的運作情況總體上是不良好的。有的校醫(yī)院心理咨詢室實際上是名存實亡,有的學校心理咨詢機構設置過于偏僻,相關的負責老師就是心理咨詢師,導致學生找不到心理咨詢師,不敢去尋求幫助。再加上日常教學過程中缺乏心理健康教育和宣傳,更是導致大學心理健康教育的缺失。

4加強體育教學向健康教育轉變的探討

4.1將運動知識技能的培養(yǎng)教育下放到基礎教育階段

我國義務教育的建設已經(jīng)逐步完善,中小學體育教學的水平在不斷提升;同時,中小學素質教育質量在提升。于是在中小學進行體育知識技能的培養(yǎng)是十分有必要的,應該在中小學提升對于體育教育的重視程度,把體育的技能知識教學放大中小學。學生在進入大學時能夠保證對運動技能知識都有著基本的認識和了解,這樣就能夠減少大學進行體育項目技能知識教育的需求,并且為逐步減少體育技能教學比重起到積極地意義。同時在基礎階段加強體育教學,并逐步引入健康教育,就能夠為大學開展健康教育創(chuàng)造便利條件。

4.2深化大學體育教材改革

現(xiàn)如今大學體育教學往往都缺乏教材,理論課程少,教材技術強,健康教育的內容少,并且教師對于健康教育也缺乏認識。所以必須要針對現(xiàn)有高效的體育課教材進行改革,增加教材中健康教育內容的比重。并且增加教材理論教學的學時,現(xiàn)有少于10學時的健康理論教學課程必須要增加,增加健康教學的學時,增加一些休閑健康調理課程的數(shù)量和選擇性,必然能夠吸引學生興趣,在有興趣的情況下進行健康知識的學習效果也會有提升。

4.3教學的模式和結構變革

上面提到,現(xiàn)有的大學體育教學模式應該進行改革,現(xiàn)在大學體育理論課往往就是一年級開學第一、二周開設,大學體育理論課往往是形式,基本以實踐課為主。所以必須要對現(xiàn)有的體育課教學模式進行改革,健康教育必須要穿插在大學體育教學中,每個學期都應該有健康教育的理論課,并增加理論課程的學時。大學體育教學不能夠在二年級就結束,在三年級甚至四年級應該都開設體育課選修,并且應該增加健康教育的內容。在未來大學獨立開設健康教育并納入必修課程的條件也是有的,在有必要,有可能的情況下在大學教育中獨立健康教育課程,也是行之有效的辦法。并且大學體育課程絕不能夠在三年級就結束,必須貫穿整個大學的教學。

4.4加強心理健康教育和輔導

高校應該獨立專門的心理輔導咨詢中心,要配備專業(yè)的心理醫(yī)生,并且有條件情況下應該在校醫(yī)院和相關的主要教學樓都要有心理咨詢室,要讓學生能夠容易找到,加強對學生隱私的保護。并且應該開展常態(tài)化的心理咨詢講座,進行心理健康知識的宣傳。關注大學生的心理健康問題,加強對學生的引導,并且增加學生與社會接觸溝通的機會,更多的組織公眾性的活動。

4.5增加健康教育的宣傳

健康教育必須要得到學生和教師的共同重視,提升教師對于大學開展健康教育的認識,尤其是體育教學部門必須要加強對健康教育的重視程度,加強宣傳。在校園內也應該進行相關的健康知識宣傳,積極地開展健康教育專題活動,并且逐步的增加健康教育在日常教學活動中的比重數(shù)量。

5結語

篇7

關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式；構建

一、問題的提出

大學階段是青年人人生發(fā)展的關鍵期。當前高校學生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因為學習環(huán)境和生活環(huán)境的變化無法在短期內調整適應，與周邊的環(huán)境和與身邊同學的關系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學習、就業(yè)、經(jīng)濟和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導致大量的心理問題。厭學、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴重的心理疾病也時有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導致心理層面上表現(xiàn)出來的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視。基于此，本文針對目前高校大學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎，也是避免大學生產(chǎn)生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內容。同時，進一步探尋大學生心理健康教育模式構建的方法和策略，讓大學生具備健康健全的心理素質和人格，能夠成為對社會有用的人。

二、大學生心理健康教育模式的內涵及特點

（一）大學生心理健康教育模式的內涵“模式”

一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關系。簡單地說，就是從不斷反復出現(xiàn)的相關聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問題經(jīng)驗的概括和總結。大學生心理健康教育模式，概括地說是將大學生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環(huán)境中，通過學校內部一系列的教育、教學、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯(lián)系與指導，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學生的心理進行正面的、有效的影響與干預的一種模式。這種模式的具體內涵，就是通過各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營造和諧校園人文環(huán)境為既定目標，以塑造和完善學生思維架構、價值取向、人格為最終目的。其具體內容包括：傳授心理疾病預防、心理健康保健知識，在其它教學課程中滲透大學生心理健康教育內容，創(chuàng)設形式多樣的心理健康教育情境，進行心理素質行為訓練，搞好課外活動，優(yōu)化校園環(huán)境，實施大學生心理測量、心理咨詢，改善家庭內部環(huán)境，爭取社會力量等。這對培養(yǎng)大學生具有良好的心理素質、開發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內涵包括三個層次：第一，主要關注主體（大學生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關注主體（大學生）的內心思想狀態(tài)；第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內心狀態(tài)，促使（督促）大學生在校園學習、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態(tài)。

（二）大學生心理健康教育模式的特點

主要表現(xiàn)為以下五個方面：第一，大學生心理健康教育模式的服務性。有效地進行心理健康教育實踐活動，積極地創(chuàng)設大學生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學生這一主體來進行的。換言之，大學生心理健康教育模式的構建，本質就是服務于學生，引導各專業(yè)學生在校園學習和生活中樹立一種積極、樂觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業(yè)的學生各方面的特點也不盡相同；同專業(yè)或者同班級的學生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態(tài)性。社會、時代的飛速發(fā)展與變化，大學生對待客觀世界的認識也在與時俱進。因此，學生的心理狀況、思想價值觀也呈現(xiàn)為一種動態(tài)的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學生心理問題不僅僅只是學生自身的問題，也不僅是學校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關系到個人、家庭、學校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學生管理工作產(chǎn)生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學生心理健康方面的諸多問題。在學校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。加強對學生各方面的管理，絕不僅僅只是關注學生的學習情況，而應當從學生的實際出發(fā)，全方位地為學生的學習過程提供各種保障。在教師的教學管理，學生的學習管理、生活管理的方方面面，通過構建一套與現(xiàn)實狀況相吻合、相適應的大學生心理健康教育模式，可以更好地幫助學生自主解決自身存在的一些問題。當然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學生心理健康教育是一門科學，它是復雜的，是針對不同區(qū)域、環(huán)境、學生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學。

三、大學生心理健康教育模式構建的探究

（一）結合“五性”構建心理健康教育模式

通過調查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設心理健康教育課的時候，沒有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關內容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導員其實就是政治輔導員，學生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態(tài)性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說，第一，大學生心理健康模式的建構與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續(xù)活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設計要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內容的安排設計上，需要根據(jù)大學生心理狀況和差異性需求來進行調整，從整體性體現(xiàn)出個性，并將每一個個體統(tǒng)一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設計要盡量結合時代背景以及學生的自身變化，所有的內容與形式設計，均需要圍繞著學生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構的心理教育模式進行符合實際情況的動態(tài)調整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對大學生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學生進行心理健康教育服務，能夠良好運行下去。第五，模式的構建、設計，一定要確保可以作為短期（一段時間內）內的檢驗和判斷標準。可以通過此模式來及時、準確地反映出學生的實際情況，挖掘出部分學生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問題，以便采取相應的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。

（二）多元化、全方位地構建立體式的心理健康教育模式

在新時期，許多高校重新審視大學生心理健康教育的特點、內涵以及構建心理健康教育模式的意義，從實際出發(fā)，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學生心理問題，構建立體式的大學生心理健康教育模式。在總體架構設計上，以實踐為基準，以理論教育為輔助，將大學生心理健康教育實踐工作與學校各項工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學校正常工作的進行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學生心理健康教育工作編入到學校日常教育管理工作體系內容中；健全心理咨詢機構，完善各項配套設施，實現(xiàn)其科學化。“兩互”，即理論教育和實踐教育相互結合促進。所有的教學工作、學生工作都要依據(jù)學生的心理進行，構建互的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內容：一是聘請專業(yè)的心理學科教師和心理咨詢師，定期對學校各專業(yè)學生開展課堂教學，教學內容主要是以心理學理論為主，通過傳授最基礎的心理學理論知識，讓我們的學生能夠對自己的情況有一個初步的認知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調節(jié)的能力。二是在實踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內外實踐活動聯(lián)系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務中心和老年人進行心理互動，對殘疾兒童的心理干預，對貧困學生的心理疏導及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫(yī)學方面開展實踐，比如醫(yī)學類專業(yè)學生開展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動。總之，通過理論知識的教授，讓學生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學生對“健康心理”的認知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴重的學生，可以幫助他們增強自信心、責任心和開放性思維。

四、結束語

具備良好的心理素質是大學生走向社會、承擔家庭與社會的責任與義務，成為一個對社會有用的人才素質中不可或缺的基本要素，它是高素質人才所應具備的核心素質。大學生受家庭、社會、學校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負效應”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學生心理健康教育體系，構建行之有效的大學生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學管理中應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學生的實際出發(fā)，全方位為學生的學習過程提供各種保障。總而言之，大學生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)化的教育工程項目，只有深入了解學生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學科知識，包括對哲學、心理學、教育學知識的運用，對社會學和德育論等學科知識的運用，構建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學、實效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質的全面發(fā)展的人才。

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篇8

關鍵詞：網(wǎng)絡；大學生；心理健康教育模式

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0055-02

時代在發(fā)展，科技在進步，網(wǎng)絡進入了千家萬戶。作為新一代的大學生，網(wǎng)絡更是緊緊地圍繞在他們的身邊。對于這樣一種勢不可擋的潮流趨勢，只有認真分析，正確對待，才能夠很好地把握網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理健康教育向著積極的方向發(fā)展。雖然在之前已經(jīng)有高校注意到這個問題，但是對于不斷發(fā)展變化的網(wǎng)絡信息社會而言，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代社會的需要，嶄新的心理健康教育模式已經(jīng)被提上日程，開始對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生進行積極健康向上的引導，促使大學生積極地投入大學生活，豐富自己的精神世界，從而增加自己的精神力量，塑造自己的人格。還可以使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、網(wǎng)絡發(fā)展對大學生的影響

1.增強自身知識力量，卻對知識進行碎片化記憶。在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的時代，以前要費很長時間、花很大力氣獲得的信息，現(xiàn)在可以很快地收集到，因此深受廣大大學生的喜愛。然而，就是因為網(wǎng)絡知識的多樣性，才會使得人們對于知識的處理采取的是碎片式的記憶，腦袋里接收到的知識量多，還來不及細嚼慢咽地消化，新的信息就已經(jīng)出現(xiàn)，吸引了自己的視線。所以在這樣信息化濃厚的時代，大學生喜歡生活在網(wǎng)絡的世界中，了解他們所想要了解到的，但是卻不會深刻咀嚼的話題。

2.沉浸于網(wǎng)絡世界，疏忽和外界溝通。網(wǎng)絡是個虛擬的世界，在這里人們的思想和行為能夠得到放松。現(xiàn)如今出現(xiàn)了一些比如微博、微信、人人網(wǎng)、QQ等聊天交流以及信息傳播的平臺。這些平臺給每個人以平等的機會，可以在上面進行各種各樣的吐槽以抒發(fā)自己內心的想法，這也不失為一種發(fā)泄自己內心情感的良方。盡管在網(wǎng)絡上的信息可以得到別人的回復，簡單地進行信息交流，但是卻缺失了在人們面對面交流時的那種快速反應能力以及連續(xù)對話的能力，是不足以構成一個完整的交流溝通的過程。這樣經(jīng)常性的網(wǎng)絡情感語言的交流，會導致和人們情感的漸漸疏遠，不能夠形成良好的人際關系的交流。大學生是年輕的新一代，應該盡量避免這種網(wǎng)絡世界的交流，走出網(wǎng)絡世界多多與同學、老師、家長和社會成員進行良性的溝通，從而和他人建立友好的人際關系。

3.知識來源于網(wǎng)絡搜索，降低自身創(chuàng)造性。現(xiàn)在網(wǎng)絡的發(fā)展極為迅速，想要了解的知識，只要在網(wǎng)頁進行搜索就可以清楚且系統(tǒng)地了解。以前想要知道的知識，有的可以從傳統(tǒng)查閱的方式了解到，但是有的則無從下手。在現(xiàn)在網(wǎng)絡如此快速、如此便捷的情況下，大學生漸漸地養(yǎng)成了一種在遇到問題的時候就去網(wǎng)絡上進行搜索查找，卻不去獨立思考。如此便養(yǎng)成了大學生懶惰的求知心理，其對于事物的創(chuàng)造性更加退化。然而，世界上需要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對于生活，就應該多觀察、多思考、積極創(chuàng)造。

二、網(wǎng)絡背景對大學生的心理健康教育工作的有利影響

首先，網(wǎng)絡擴寬了大學生心理健康教育的教育渠道。回顧之前的心理健康教育工作的開展，一般都是通過說教或者是閱讀書籍的方式進行信息的傳遞，渠道單一，接受到的教育信息比較慢而且不夠系統(tǒng)。作為新時代的網(wǎng)絡信息的發(fā)展，可以結合大學生自己的情況，將各種各樣的心理健康教育信息整合起來，讓大學生可以進行系統(tǒng)的學習，對自己的心理健康教育提供良好的教育渠道。同時網(wǎng)絡也是一個多姿多彩的世界，大學生所搜集到的信息會以色彩、圖像、動畫的形式出現(xiàn)，增添了趣味性。因此，網(wǎng)絡拓寬了心理健康教育的渠道。

其次，網(wǎng)絡為更多人提供心理健康教育。網(wǎng)絡作為一個虛擬的世界存在，使得大學生處身其中，便會覺得舒服自在，卸下自己在日常生活中的面具。在傳統(tǒng)心理健康的教育中，當一些大學生遇到心理健康教育問題的時候，通常會因為自身思想的閉鎖性，對心理健康教育存在一定的誤解，所以不喜歡向自己的老師、同學或者家人吐露自己的想法。在這樣的情況下，老師是很難及時地準確地把握學生內心的真實想法。如果因為這樣的閉鎖心理造成一些不良后果，后悔卻無力回天。所以在網(wǎng)絡下，大學生會敞開自己的心扉，大膽吐露自己真實的情況，從而對癥下藥。及時對其心理健康問題提供良好的解決辦法，從而給其幫助和關愛。

三、網(wǎng)絡背景下的大學生心理健康教育模式

1.確定大學生為網(wǎng)絡心理健康教育的目標。對于網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生，在開展網(wǎng)絡心理健康教育的時候，就應該對其主要的心理特點進行研究，對其主體的特性開始研究，從而積極地引導他們成為自己教育自己的主體。同時從大學生實際生活出發(fā)，讓他們在網(wǎng)絡和現(xiàn)實之中分清網(wǎng)絡的虛擬與現(xiàn)實，在網(wǎng)絡生活和現(xiàn)實生活之間劃出界限，從而在網(wǎng)絡下積極地開展心理健康教育，幫助大學生自我把控網(wǎng)絡環(huán)境，提升自己在網(wǎng)絡環(huán)境下接受心理健康教育的能力。

2.在實踐中探討網(wǎng)絡心理健康教育。對于網(wǎng)絡心理健康教育工作的開展，不能簡單地紙上談兵，而應該從實踐出發(fā)，明確實踐是檢驗真理的唯一標準。對于大學生網(wǎng)絡環(huán)境下心理健康的研究工作，該多多地注重應用領域的研究，從而向心理進發(fā)，促進大學生在網(wǎng)絡下的心理健康。關于實踐性的研究，就是要在網(wǎng)絡心理健康教育自身運作形式上進行研究，從而研究其自身所具有的規(guī)律性。實踐性的研究還要求將網(wǎng)絡心理健康教育的途徑和方式方法慢慢地結合在一起，從而推動網(wǎng)絡下大學生心理健康的發(fā)展。網(wǎng)絡下的心理健康教育是一個比較復雜多樣的系統(tǒng)，其中包含著很多的內容、很多的方面、很多的途徑和方法等，這就要求用實踐的方式探討網(wǎng)絡心理健康教育。

3.在理論中探討網(wǎng)絡心理健康教育。對于網(wǎng)絡心理健康教育，從心理方面進行研究也是必要的選擇。因為在網(wǎng)絡中也應該將大學生的道德素質進行提升，在網(wǎng)絡中增加大學生心理層面的修養(yǎng)，從而很好地培養(yǎng)在網(wǎng)絡上高道德、高素質、身心健康發(fā)展的新時代大學生。在理論的層面上通過網(wǎng)絡解決這些問題，就可以為我國日后的網(wǎng)絡心理健康教育的研究提供科學理論的指導，最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生心理健康教育。偉大的哲學家馬克思經(jīng)典的理論和現(xiàn)如今思想政治的心理學教育理論都是網(wǎng)絡心理健康教育的標桿性理論，同時有許多別的理論可以作為網(wǎng)絡心理健康教育的借鑒理論，比如網(wǎng)絡社會學、網(wǎng)絡文化學等。網(wǎng)絡健康教育在理論上的發(fā)展，應該在堅持主要理論指導的情況下，多多吸收和借鑒新興的網(wǎng)絡教育學科，共同促進網(wǎng)絡心理健康教育工作的開展。

4.架網(wǎng)絡下心理健康教育體系。網(wǎng)絡是一個信息交織的平臺，在其基礎上架構心理健康教育體系是最為重要的。實施起來必須有科學的心理健康教育理念作為引導，從而可以進行整體的規(guī)劃和布局，構建讓大學生滿意的、有吸引力的網(wǎng)絡心理咨詢中心，開創(chuàng)網(wǎng)絡心理健康教育新模式。構建心理健康教育模式，可以使學生緊密結合自身的具體情況，構建自己的心理知識系統(tǒng)，引導自己向著積極健康的心理方向前進。

四、結語

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種不斷向前發(fā)展的潮流性趨勢，對于當今同時代在進步的大學生而言，互聯(lián)網(wǎng)更是深深地影響著每一個人。但是網(wǎng)絡是一把“雙刃劍”，有好的一面，也有壞的一面，在這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下對大學生進行適當?shù)男睦斫】到逃@得尤為重要。因此，高校應該積極地開展網(wǎng)絡環(huán)境下對于大學生心理健康教育的引導工作，通過了解網(wǎng)絡環(huán)境對大學生心理、行為的負面影響以及對大學生的心理健康教育工作有利的影響，對癥下藥，建立健全網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生心理健康教育新模式。

參考文獻：

[1]沈曉梅.構建網(wǎng)絡環(huán)境下大學生心理健康教育新模式[J].中國青年研究，2012，（1）：113-116.

[2]沈曉梅.大學生網(wǎng)絡心理健康教育路徑探析[J].江蘇高教，2013，（6）：115-116.

Mental Health Education under the Network Background Mode

ZHU Lin

（Suzhou Art & Design Technology Institute，Suzhou，Jiangsu 215000，China）

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關鍵詞：大學生 心理健康教育 研究

當代大學生作為一個承載時代、社會、家長高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學生對知識的需求。隨著我國經(jīng)濟改革的深化和高等教育的大眾化，成長中的大學生承受的社會心理壓力日益增多，心理健康問題呈現(xiàn)多元復雜化，相當一部分學生存在不良反應和適應障礙，心理問題發(fā)生率呈上升趨勢。然而，面對21世紀社會、教育和個人發(fā)展的更高需要，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學習國外成熟的理論和實踐經(jīng)驗，加快推進實施高效的心理健康教育，使大學生具有良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。

一、學校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導思想、目標定向、促進其心理輔導功能發(fā)揮的操作思路。基本模式的確立是我國學校心理健康教育發(fā)展過程中的一個重要理論問題。國外關于學校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導――心理健康教育模式、輔導――全員服務模式影響最廣。基于我國學校和學生的特點，培養(yǎng)目標的要求，目前我國學校心理輔導的現(xiàn)狀和國內外學校心理咨詢的發(fā)展趨勢，以及十多年來我國心理輔導實踐經(jīng)驗的積累，發(fā)展性心理輔導模式最適合我國的國情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導即是發(fā)展性的過程，促進個人成長，學習、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導的三大重要目標。強調對學生各個階段的所有領域提供幫助，促進個人成長。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務。”國際心理學聯(lián)合會在1984年曾指出，“心理輔導強調發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強調輔導的對象是那些在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人，輔導者的任務就是要使輔導對象學會應對的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們原已存在的能力，或形成更強的適應能力。發(fā)展性心理輔導主張輔導的核心是成長問題而不是健康問題。它把青年學生在學習、生活及人際關系中出現(xiàn)的種種問題看成是個人成長道路上的問題，而不是個人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構，是以青年學生的發(fā)展需要為基礎的，是順應青年學生心理發(fā)展水平的模式。

國外學校心理健康教育的理論和實踐對我國高校大學生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進的心理健康教育的理論培養(yǎng)當代大學生，不僅對大學生的學習和生活有幫助，而且有利于學生全面的成長成才。

二、大學生心理健康教育的內涵研究

大學生心理健康教育不僅是為了預防心理疾患，更重要的是促進大學生健康成長和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學生心理健康教育深刻而又具體的內涵。

1．堅持以生為本，全面的教育引導

當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但長期家庭的過度關愛，社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益紛繁復雜。他們面臨的學習、就業(yè)、經(jīng)濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導和調節(jié)。我們要按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，進一步加強和改進大學生心理健康教育工作。重點在于培養(yǎng)學生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關系與溝通，增強學生學習、思考的能力，適應大學的學習模式，為成功就業(yè)做好準備，培養(yǎng)學生積極正面的價值觀等方面。

2．強化全員參與的原則

構建一個以心理健康教育專業(yè)隊伍為骨干、學生工作隊伍為主力軍、學生骨干和心理健康社團為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡。

一是建設心理健康教育專業(yè)隊伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的骨干和專家作用。聯(lián)合國教科文組織曾對學校心理學家的資格和訓練提出三項要求：具有教學文憑和教師資格證書；5年以上的教學經(jīng)驗；系統(tǒng)修完有關心理學課程。許多發(fā)達國家都按照這三項要求培養(yǎng)學校心理教育工作者，而我國學校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導教師負責學校心理健康的規(guī)劃和實施方案的設計，建立學生心理檔案，為學生開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢、治療工作。加強專職心理輔導教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使其掌握新的心理測量技術、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊伍的專業(yè)水平，適應高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設學生工作隊伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。學生工作隊伍由分管學生工作副書記、輔導員、班主任組成，在對學生進行日常思想教育的同時，開展心理知識宣傳普及、學生心理狀況排查、危機預防和干預等工作。學校以強化心理健康知識培訓為重要舉措，積極引導學生工作者特別是輔導員既當好學生學習和生活的輔導員，又做好學生的“心理輔導員”。

三是建設學生骨干隊伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主體作用。利用大學生心理健康協(xié)會、朋輩學生導師隊伍、班級心理信息員等學生骨干隊伍，積極搭建學生自我教育、互助成長的平臺，促進大學生心理健康的自覺意識不斷增強。

3．深化全程輔導的原則

在當前社會環(huán)境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、情感問題、職業(yè)生涯問題、學業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟困難、人生目標等。高校心理健康教育只有了解不同類型學生的壓力來源及學生在不同發(fā)展階段面對的主要發(fā)展問題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結合不同年級學生面對的主要發(fā)展問題，設立不同的心理健康教育目標，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級學生的主要培養(yǎng)目標是適應大學的學習和生活，增強自信心，重點培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學習技巧，時間管理的能力、正確地認識自己，開始思考生涯發(fā)展的問題等。

（2）分層次開發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識與心理健康標準的普及課程，如《大學生心理健康教育》等，讓學生對心理健康有全面的認識，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學》、《大學生心理衛(wèi)生》等，讓大學生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調適的方法，幫助他們以科學的態(tài)度對待各種心理問題。三是促進大學生發(fā)展的課程，《人際交往心理學》、《愛情心理學》、《學習心理學》等，這些課程幫助大學生掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺地開發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐的能力。

4．營造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實施的重要保證，也是學校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時比顯性的正式心理健康教育課程對學生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地，對大學生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學生的心理健康教育離不開校園文化。為了實現(xiàn)心理健康教育目標，有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗。在新的世紀更應加強高校校園文化建設，豐富校園文化內涵，提高校園文化品味，增強校園文化心理教育功能。

三、結語

心理健康教育必須滲透到學校教育、教學的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動大學生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用。”教師的心理素質和教育藝術可以直接影響大學生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質和教育藝術，將心理健康教育滲透在教育教學活動中。教師把心理學原理和對學生的心理健康教育有機地滲透到教育教學活動之中，實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學生健康的心理、優(yōu)秀的品質、良好的學風。

參考文獻：

[1]鄭日昌，陳永勝．學校心理咨詢[M]．北京：人民出版社，1991．

[2]Raymond J.Corsini，Encyclopedia of Psychology[M]．New York：Wiler & Sons.Inc，1984．

[3]教育部．加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[J]．思想教育研究，2001，（4）．

[4]易凌峰．國外心理教育的發(fā)展對我國當前心理教育的啟示[J]．西南師范大學學報（人文社科版），2000，（4）．

[5]張怡斌．基于通識教育的大學生心理健康教育課程體系得探索．教育研究與實驗，2009，（8）．

[6]彭曉玲．高校心理健康教育的誤區(qū)與對策思考．西南師范大學學報（人文社會科學版），2002．

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（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236041）

摘 要：將朋輩心理輔導模式融入大學生心理健康教育工作中，不僅能夠彌補當前高校心理健康教育工作存在的不足，同時對滿足大學生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，預防和干預心理危機事件的發(fā)生，促進大學生身心健康的成長和發(fā)展也具有重要的作用.本研究首先簡單介紹了朋輩心理輔導模式的內涵及特點，然后分析了朋輩心理輔導模式在大學生心理健康教育工作中的作用，最后詳細分析了大學生心理健康教育工作開展中朋輩心理輔導模式實施的具體途徑.

關鍵詞 ：大學生；心理健康教育；朋輩心理輔導；影響

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0120-03

基金項目：2014年度阜陽師范學院大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)專項課題（2014FSZJ02）

隨著社會的發(fā)展，高校大學生存在的心理問題越來越多，嚴重影響大學生身心健康的成長.目前我國針對大學生心理問題開展健康教育主要是通過開設大學生心理健康教育課程、提高大學生心理健康意識以及實施個體心理咨詢等工作，但是由于這些形式的單一性和專業(yè)化，從而造成心理健康教育實效性較低.基于此，朋輩心理輔導模式成為新時期高校大學生心理健康教育的一種新途徑.

1 朋輩心理輔導模式的內涵及特點

朋輩心理輔導模式（peer counseling）主要是指由經(jīng)過專門培訓和監(jiān)督的非專業(yè)心理工作者，對需要幫助的朋友、同學以及同輩提供傾訴、咨詢以及支持服務的幫助，在日常生活活動中，自覺開展心理健康知識的普及、心理矛盾的化解以及心理情感溝通，推動大學生實現(xiàn)互幫互助、互相關懷、互相支持、共同成長的一種活動[1].朋輩心理輔導模式也可以被稱為是一種非專業(yè)心理健康工作者為幫助者提供心理咨詢的幫助活動.這種心理健康教育活動的開展不像一般性質的聊天，也不是專業(yè)心理指導老師以及心理醫(yī)生的專業(yè)指導，其特點主要有以下幾點：

1.1 友誼性

一般專業(yè)的心理健康教育指導工作要求避免咨詢師和來訪者之間的熟人、朋友以及親人或者同事等之間建立咨詢關系，僅僅發(fā)生在心理健康指導老師和陌生人之間的咨詢關系.而朋輩心理健康輔助指導恰恰與專業(yè)心理健康指導相反，此種指導模式主要建立在親人、朋友以及同學、熟人之間的活動，而不發(fā)生在陌生人之間[2].

1.2 義務性

朋輩心理輔導與專業(yè)心理咨詢最大的區(qū)別是自發(fā)性和義務性，其中自發(fā)性和義務性主要是指朋輩心理輔導人員是自愿加入此項活動中，不存在大學生或者心理需求者給朋輩心理輔導員金錢或者物質上的報酬.

1.3 簡單直接

由于朋輩心理輔導員和當事人是朋友、親人或者同學之間的關系，與當事人交流以及交往的頻率相對比較多，所以在朋輩心理輔導開展中，為當事人提供鼓勵、幫助以及勸導和關系安慰等非常方便，甚至對當事人的言行也具有一定的監(jiān)督和督促的作用，所以此種心理輔導模式的開展是非常簡單方便的，同時也是最有利的.

2 大學生心理健康教育開展中朋輩心理輔導模式的作用

2.1 開展朋輩心理輔導模式，彌補專業(yè)心理輔導的不足

隨著社會的發(fā)展，大學生承受的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力以及情感壓力和交際壓力等多重壓力，導致大學生心理問題也隨之增多.當前，由于我國很多高校中的大學生心理健康教育形式比較單一，教學內容以及專業(yè)化心理輔導人員的缺乏，最終造成我國很多高校大學生心理健康教育工作無法滿足大學生心理教育的需要和社會發(fā)展的需要.而朋輩心理輔導作為一種新型的大學生輔導方式，將其模式融入到大學生心理健康教育中，不僅能夠有效彌補當前高校專業(yè)心理輔導不足的問題，同時對于促進大學生心理健康教育專業(yè)化水平的提高也具有重要的作用.

2.2 開展朋輩心理輔導模式，滿足大學生多層次的心理需要

隨著社會的發(fā)展，高等院校改革的深入發(fā)展，大學生在享受更多更好的學校機會的同時，其承受的壓力也隨之增多看，最終造成大學生心理健康問題也越來越嚴重.有關人員通過對大學生心理健康問題進行分析得出[3]，目前大學生心理問題具有不同的層次，其中真正有嚴重心理障礙、精神障礙或者需要專業(yè)的心理醫(yī)生進行診治的學生是非常少的，而多數(shù)學生存在的心理主要是在應激狀態(tài)下短時間存在的心理紊亂或者心理困惑等，而這些問題僅僅需要專業(yè)的心理健康輔導人員進行輔導就能緩解.但是由于大學生群體所處的年齡階段正直充滿好奇、渴望獨立的心理轉折時期，所以他們喜歡與同齡人之間相互交流、相互傾訴煩惱.而朋輩心理輔導模式主要是通過相近的生活方式、生活經(jīng)驗以及相近的價值觀和世界觀開展的的一種心理健康模式，也是根據(jù)大學生的年齡特點、心理特點以及心理需求開展的健康教育模式，這種心理健康教育模式的開展不僅能夠解決大學生日常生活中遇到的心理問題，同時通過開展朋友之間的交流、溝通以及輕松和諧的氛圍探討自己的問題，從而達到緩解大學生心理問題的目的.另外，朋輩心理輔導模式的開展是一個心理互助的過程中，這種方式不僅能夠舒緩學生心理壓力，同時也能夠為學生創(chuàng)造一個認識他人、自我反省、自我成長的過程.

2.3 開展朋輩心理輔導，有效預防心理危機事件的發(fā)生

心理危機事件的預防和干預需要從以下兩點入手：一是及時發(fā)現(xiàn)心理或者行為出現(xiàn)異常現(xiàn)象的個體，二是需要通過對有心理問題的學生在日常生活中進行監(jiān)視和幫助，但是心理危機事件預防在具體實施的過程中難度較大.而通過開展朋輩心理輔導和高校心理教育職能部門相結合的干預形式，不僅能夠更進一步距離接觸有心理問題的學生，同時還能夠深入全面的觀察到周圍學生的心理動態(tài)以及個別學生心理問題，及時報告到學校相關部門，以達到預防和干預心理危機事件發(fā)生的目的.

3 大學生心理健康教育開展中朋輩心理輔導模式實施的路徑

3.1 培訓班級心理委員，構建基礎心理援助機制

心理委員主要是在高校大學生班級中設立的班團干部之一，班級心理委員設定的目的主要有以下幾點：（1）積極宣傳普及大學生心理健康理念和心理監(jiān)看衛(wèi)生知識，向學生介紹學校心理援助機制的設立以及心理健康教育工作的開展.（2）輔助高校心理健康教育部門、輔導員，在班級以及校園內主動開展朋輩心理輔導活動.（3）聯(lián)合高校心理健康教育部門，深入學生群體中，觀察班級學生以及周圍學生心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)有行為異常或者心理異常以及心理問題比較嚴重的學生應及時向輔導員、心理健康教育老師以及高效心理健康教育部門尋求幫助，從而配合教師以及相關部門對心理健康問題嚴重的學生實施心理疏導.

心理委員的設立一般都是由學生毛遂自薦和學生選舉以及學院推薦的基礎上產(chǎn)生.班級心理委員設定后，在上崗之前，首先應進行專業(yè)心理健康教育相關知識的培訓和學習，同時還要保證每一個心理委員都掌握基本的心理健康理念、心理衛(wèi)生知識以及心理輔導技能.

3.2 開展大學生心理健康普及教育活動

在大學生心理健康教育開展中，想要進一步提高大學生心理教育質量，僅僅通過理論教育不能深入人心，而通過開展大學生心理健康活動，舉辦大學生心理健康輔導講座、趣味心理健康游戲以及心理衛(wèi)生知識競賽，建立朋輩心理輔導網(wǎng)站和電話熱線，不僅能夠有效增進學生之間的交流互動，同時通過互動互助式的心理健康訓練活動，有效幫助學生釋放心理的壓力，同時對實現(xiàn)互助式心理激勵進而心理調適也具有重要的作用[4].其中心理咨詢熱線電話就不失為一個好的措施，被各大高校爭相學習，比如南京大學設置的“心理熱線”、上海交通大學設立的“心晴熱線”以及湖南大學設立的“心之聲”等均取得了非同凡響的效應.通過上述高校設置的電話心理熱線可以看出，在心理健康教育專業(yè)教師指導下的大學生朋輩輔導員設立電話熱點，不僅方便快捷、安全經(jīng)濟，同時也很容易被大學生接受.

3.3 加強大學生朋輩心理輔導員的培訓

運用朋輩心理輔導模式開展大學生心理健康教學活動中，首先應加強大學生朋輩心理輔導員的培訓工作，只有做好朋輩心理輔導員的培訓工作，才能保證大學生心理健康教育活動的開展，其中朋輩心理輔導員培訓中，應從理論和實踐兩方面入手，其中理論知識的掌握主要是為了提高實際操作能力，而實際操作能夠進一步促進相關理論知識的完善，兩者相輔相成，相互促進，缺一不可.其中朋輩心理輔導員理論知識的培訓主要包括心理危機識別與預防、心理輔導理論知識，心理健康常識以及自我成長等理論知識.而實際操作主要包括輔導技巧、觀察技巧以及說話技巧等相關知識.另外由于當前大學生群體為“80”、“90”后，他們個性比較鮮明，愛面子，自尊心較強，不愿意讓別人探究自己的隱私，因此在開展朋輩心理輔導員培訓中，一定要讓心理輔導員嚴格做好保密工作，尊重當事人的合理要求.最后，為了盡快讓朋輩心理輔導員更快的適應教學活動，應對培訓過后的朋輩輔導員進行模擬咨詢，以進一步提高朋輩心理輔導員實踐能力，保證大學生心理健康工作有效開展[5].另外還應該注意，實際操作的意義在于操作中的體驗以及感受，結束后的討論和交流以及反饋和分享等才是最重要的.在開展朋輩輔導過程中，將會聽到很多沮喪、憤怒以及悲傷的故事，很容易影響朋輩輔導員個人的情緒，所以朋輩輔導員在開展輔導中，首先應學會保護自己，要學會將負面的影響排除，只有這樣才能更好的開展大學生心理健康教育工作.

3.4 加強高校相關部門合作，構建健康和諧校園

新時期，隨著大學生心理健康教育的深入發(fā)展，我們逐漸認識到心理健康不僅與身體健康、生活態(tài)度健康有很大的關系，同時與我們生活的校園環(huán)境、自然環(huán)境以及人文環(huán)境等也具有很大的關系.因此，在大學生心理健康教育工作開展中，我們應不斷擴大教育工作的范圍，不斷完善心理健康教育相關內容，促使心理健康輔導人員多樣化.與此同時，我們還應該保證大學生心理健康教育和其他部門之間有機的結合，共同合作，從而構建校園、宿舍、班級以及醫(yī)療機構、專門心理咨詢機構以及相關管理機構等一體化的心理健康教育哦工作網(wǎng)絡，從而使校園中各個方面的力量都動員起來，保證大學生身心健康成長.另外，我們還應該積極創(chuàng)設出學生日常活動和校園環(huán)境相結合的實踐空間，從而引導學生感受生活的意義和人生的意義，最大限度將心理健康教育工作的情境性、主體性以及生成性凸顯出來.比如，我們可以借鑒南開大學實施的“園藝助心”實踐活動，根據(jù)醫(yī)學上的“園藝治療”理念，通過為學生開辟綠地，積極鼓勵學生在校園園林設計、校園景觀規(guī)劃以及在校園內種植花卉等項目，從而讓學生置身于自然中，感受園林寧靜自然，鳥語花香的過程中達到調節(jié)學生心理，凈化學生心靈.

綜上所述，新時期在高校大學生心理健康教育工作開展中實施朋輩心理輔導模式，不僅能夠有效提高當前大學生心理健康效果，同時對彌補當前高校大學生心理健康教育工作中存在的不足，預防和干預學生心理危機事件的發(fā)生等都具有重要的作用.但是，關于朋輩心理輔導，無論是理論研究還是實踐研究，目前仍然處于探索的階段，同時由于其非專業(yè)性的特點使其難免會對其產(chǎn)生質疑.因此，還需要廣大學者進一步深入研究，從而有效把握朋輩心理輔導的特性，拓展大學生心理健康教育路徑，將高校大學生心理輔導從障礙性咨詢走向發(fā)展性輔導，全面提高大學生心理素質，實現(xiàn)大學生身心健康成長的目的.

參考文獻：

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