小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言基礎(chǔ) 教學(xué)方法

一、營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境夯實(shí)語言訓(xùn)練基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造愉快和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力，實(shí)施語言與學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關(guān)部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的實(shí)效，應(yīng)該考慮教師是否善于引導(dǎo)，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的心理訴求和實(shí)際語言運(yùn)用能力。有針對(duì)性地開展語文教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)小學(xué)生的語言天賦和潛能，讓所有學(xué)生都能接受平等的語言基礎(chǔ)教育，盡可能使具有不同語言基礎(chǔ)的小學(xué)生都能充分開發(fā)語言的潛能，擁有平等教育的機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的語文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。教師要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎(chǔ)工作者，應(yīng)該時(shí)刻叩問自己的良性，在語文教學(xué)方面，需要對(duì)孩子們未來的發(fā)展發(fā)揮助推作用，把提高語言學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲得其他知識(shí)的途徑，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

二、結(jié)合素質(zhì)教育增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)傳授效果

小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭語文教學(xué)過程，集中精力探索有利于學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的教育教學(xué)方法，通過有效的語言教學(xué)和有創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，特別是要有效培養(yǎng)小學(xué)生獲取新知的興趣，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中處理簡(jiǎn)單問題，逐步獲取新知識(shí)，充實(shí)自己，勤于鍛煉思維，進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。首先，小學(xué)語文教師要一切為學(xué)生的未來著想，以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，為小學(xué)生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應(yīng)該在了解學(xué)生心理基礎(chǔ)上下工夫，時(shí)刻想著在語言教學(xué)活動(dòng)中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，通過崗位培訓(xùn)，實(shí)施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑，逐步提高自身文化修養(yǎng)。當(dāng)前教師的普遍反映是，小學(xué)生幾乎在諸多方面都缺乏主動(dòng)性，有的學(xué)生喜歡背誦優(yōu)美的精短詩文，有的學(xué)生喜歡敘事性作品，等等。教師應(yīng)盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起進(jìn)行文字趣味游戲活動(dòng)訓(xùn)練，這樣一方面能給學(xué)生提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面能使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中隨時(shí)獲得啟發(fā)與輔導(dǎo)。通過多渠道反復(fù)鍛煉，小學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)和寫作的能力逐漸得到提高，能在日常生活與教學(xué)活動(dòng)過程中，以及各種各樣的興趣活動(dòng)中積累更多的詞匯，進(jìn)一步提高語言表述能力。在輔導(dǎo)小學(xué)生語言教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用。小學(xué)生的興趣化語言教學(xué)活動(dòng)就是一項(xiàng)打基礎(chǔ)的工作，語文教師一定要在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過程中提高每一個(gè)孩子的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的積極性，豐富小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言能力要得到發(fā)展，必須有相對(duì)寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)極其重要，掌握一定的語言知識(shí)是每個(gè)學(xué)生必須具備的文化素養(yǎng)。在重視素質(zhì)教育的今天，語文教師絕不能把孩子們的語言教學(xué)活動(dòng)搞成向應(yīng)試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學(xué)模式，盡可能激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語言交流提高實(shí)踐運(yùn)用能力，減輕識(shí)記壓力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用創(chuàng)新能力。

三、在語言教學(xué)中注重審美情趣的培養(yǎng)

通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一些語文老師在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，只能簡(jiǎn)單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教材中表述的生活中存在的事物之間經(jīng)常聯(lián)系在一起，存在密不可分的關(guān)聯(lián)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，沒有進(jìn)行審美情趣方面的培養(yǎng)，往往只停留在對(duì)小學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就命令同學(xué)們學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中只注意到教材表層知識(shí)，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，只知道必須是這樣，而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學(xué)生的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。教師必須加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，把握核心教學(xué)內(nèi)容的主線，有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)智力，強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

通過激情誦讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；在朗讀中理解詞語，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過熟練背誦，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過閱讀遷移，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過課外閱讀，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過生活積累，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練；通過勤思勤記，促進(jìn)語言文字的積累訓(xùn)練。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，人才的基礎(chǔ)教育工作越來越趨于科學(xué)化，小學(xué)語文教學(xué)過程中語言基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效有待進(jìn)一步提高。從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定和語言教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中語言教學(xué)方面存在的問題，積極探索對(duì)策，為小學(xué)生今后成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬連華.關(guān)于小學(xué)生語言積累有效指導(dǎo)的策略研究[J].中外教育研究，2011.

[2]孫晶晶.談小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的語言積累[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2012.2.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；作用

小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際部分，是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。口語交際不能只理解成“說”，還包括判斷分析、推理概括等思維能力。不僅要培養(yǎng)學(xué)生“能說話”，還要讓學(xué)生“敢說話”、“會(huì)說話”。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)効谡Z教學(xué)在教學(xué)中的具體作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的口語教學(xué)的意義

口語交際可以使學(xué)生的口、耳、眼、手等感官一同運(yùn)用到語言實(shí)踐的過程中來，是提高交際能力的一種有效方法，因此，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，正處于進(jìn)入青春期的關(guān)鍵階段，怎樣接受正確的信息以及如何判斷所接受信息的正確與否這些能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期、不可預(yù)計(jì)的影響。

根據(jù)目前我國(guó)生育狀況來看，大多數(shù)家庭依舊以獨(dú)生子女為主。而獨(dú)生子女在語言交際上面就會(huì)多少存在一些劣勢(shì)。通過在語文課上的口語交際教學(xué)，可以幫助這些學(xué)生消除由于孤獨(dú)而產(chǎn)生的一系列問題，教會(huì)他們?cè)趺锤惺芎腿绾谓涣鳌?/p>

二、口語交際有利于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音

幫助學(xué)生說好普通話是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，擁有一個(gè)良好的表達(dá)和傾聽的語言環(huán)境有助于學(xué)生提高普通話。由于我國(guó)各個(gè)地方的方言較多，這對(duì)于練習(xí)普通話很不利。無法要求學(xué)生家長(zhǎng)與孩子交流時(shí)都用普通話，那么學(xué)校就是學(xué)生們練習(xí)和提高普通話的一個(gè)最好的場(chǎng)所了。而語文中的口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，就為學(xué)生提供了一個(gè)有利的練習(xí)普通話的機(jī)會(huì)。

在口語交際的課堂上，學(xué)生們用普通話進(jìn)行交流，教師可以在學(xué)生們交流的過程中注意學(xué)生的詞語發(fā)音情況，并對(duì)一些錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正。在這樣的交流中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話的掌握。

三、口語交際有利于樹立學(xué)生自信

在以往的教學(xué)中不難看出，有很多的學(xué)生在課堂上面長(zhǎng)長(zhǎng)表現(xiàn)得不自信，有一些學(xué)生在公共場(chǎng)合不敢當(dāng)眾開口說話，造成這些情況的原因很可能是學(xué)生的家庭狀況不好，如家庭條件差或者父母離異等現(xiàn)象，這都是造成學(xué)生性格內(nèi)向、不喜歡與人溝通交流的潛在因素。這樣的學(xué)生即使在私下里也很少會(huì)主動(dòng)與他人溝通。這樣的情況如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，很可能會(huì)在其進(jìn)入青春期的關(guān)進(jìn)時(shí)刻產(chǎn)生不良的影響，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)留下隱患。而語文口語交際教學(xué)部分，就給這些長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)的學(xué)生一個(gè)打開心扉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一定的口語交際練習(xí)，有利于幫助學(xué)生走出自我封閉的“牢籠”，從而建立起自信心。

在實(shí)際教中學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上能夠積極主動(dòng)配合教師教學(xué)的學(xué)生一般性格都比較外向，他們會(huì)自主的參與到口語交際教學(xué)的課堂中來。這類學(xué)生能夠依托教師給的主題，自行設(shè)計(jì)不止一個(gè)的場(chǎng)景，并在不斷的變換場(chǎng)景中，更好的理解主題思想，有時(shí)候甚至可以提供一些新的教學(xué)思路給老師。這樣就將原有的“填鴨式”教學(xué)改變成了“互動(dòng)式”的學(xué)習(xí)。而那些性格相對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生，不能自覺的參與到口語交際的教學(xué)中來，他們常常呈現(xiàn)不配合的狀態(tài)，回答問題一般都是按部就班的在課文中找原文，敷衍了事。這一類學(xué)生并不是對(duì)老師提出的問題理解不深，而是缺乏自信，不敢在眾人面前開口回答問題。

幫助學(xué)生樹立信心，是口語交際的一個(gè)重要目標(biāo)。在口語交際的課堂上，可以幫助學(xué)生鍛煉思考能力、語言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生體會(huì)集體生活，鍛煉各個(gè)感覺器官，使學(xué)生成為善聽、敢說、會(huì)說的人。

四、口語交際有利于建立和諧師生關(guān)系

在課改后的語文課堂上，學(xué)生是主人，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在口語交際的教學(xué)中更要遵循這樣的原則，教師從“講述者”轉(zhuǎn)變成“聆聽者”。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

口語交際是一種技巧的培養(yǎng)，是在語文課堂上學(xué)習(xí)如何與別人交流的方法。能否與他人和諧文明的溝通交流是口語教學(xué)中一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多的獨(dú)生子女由于缺少集體生活所給與的相關(guān)體驗(yàn)，在與他人交流上面存在著很大的障礙。與老師交流也是如此。在語文口語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間得到了更進(jìn)一步的溝通和交流，使學(xué)生不再有“看見老師躲著走”的逃避心理。這樣的教學(xué)有利于在師生之間架起一座溝通的橋梁，不僅使教學(xué)工作能夠順利的進(jìn)行，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，學(xué)會(huì)與他人交流。

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，逐漸的完善和改進(jìn)口語教學(xué)課堂的策略，使其作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。小學(xué)階段是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成階段，也是鍛煉其口語交際能力的最佳時(shí)期，教師要對(duì)這一點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，不斷幫助學(xué)生提高口語交際能力，為將來走向社會(huì)成為國(guó)家的棟梁之才打下良好的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 何亞瑩. 口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊， 2011，（09）

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；整合嘗試

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0047-01

一、激活興趣，注入活力

興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語文教學(xué)則不然，它可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

在語文教學(xué)中，恰到好處的運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅能夠順利的突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的快樂。

二、拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)

小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語文的渠道進(jìn)一步拓寬，大量交互性很強(qiáng)、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。如，學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實(shí)例。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個(gè)人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學(xué)生獲得大量豐富的知識(shí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效益，豐富了表像，拓展了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 又如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都不太熟悉，所以可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國(guó)一些著名大橋的圖文資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)，又開拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好明天的憧憬，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)其課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展的探討能力。

三、啟迪思維，利于創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來的學(xué)生就好比算盤珠子，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂 生命教育理念 探究措施

我國(guó)的新課改進(jìn)程逐步深入，更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡：教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生看成具有生命靈動(dòng)性的個(gè)體，開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與此理念相去甚遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生背離的現(xiàn)象。比如：教師過于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過于呆板、內(nèi)容枯燥等。筆者就在小學(xué)語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，開展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義

小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦，在這個(gè)過程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設(shè)小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語文作為基礎(chǔ)教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對(duì)學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對(duì)學(xué)生的個(gè)性生命特征應(yīng)當(dāng)認(rèn)真塑造。而且，語文教學(xué)就借著語言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認(rèn)知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以，開展語文教學(xué)要和生命教育緊密結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對(duì)生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景，這樣語文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實(shí)，每一堂語文課中都有生命內(nèi)涵的體現(xiàn)，都有生命智慧的彰顯和對(duì)生命之美的注視。因此，小學(xué)語文這門課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現(xiàn)代教育對(duì)語文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語文這門課的特性。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開展措施

1.激發(fā)學(xué)生熱愛生命和珍視生命的精神。

開展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養(yǎng)他們的生命意識(shí)。所謂生命意識(shí)就是使學(xué)生借助對(duì)生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認(rèn)知觀點(diǎn)和見解。那么生命意識(shí)涵蓋了生命存在的認(rèn)知和生命逆境的認(rèn)知，既有珍愛自身的生命，又有關(guān)愛別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識(shí)一方面使他們體驗(yàn)生命的意義，形成愛護(hù)生命的精神和尊重他人生命的精神。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來，生命的價(jià)值高于一切。同時(shí)，生命又極其弱小和短促。所以，對(duì)孩子們開展生命關(guān)懷教育，對(duì)他們產(chǎn)生珍愛生命的意識(shí)格外重要。然而，生命是獨(dú)一無二、不得復(fù)制的，歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如謙虛禮讓的孔融和機(jī)靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì)生命個(gè)體的不同，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解包容他人，正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據(jù)個(gè)人的生命的體驗(yàn)和感悟引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟生命意義。

在語文教學(xué)時(shí)當(dāng)注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個(gè)體特性，在語文學(xué)習(xí)和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識(shí)。筆者在講解《司馬光》一課時(shí)，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，若遇到危險(xiǎn)，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險(xiǎn)。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機(jī)滲入生命教育理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，自強(qiáng)不息。

2.注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命之美。

除注重培養(yǎng)孩子們的生命意識(shí)和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的觀察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價(jià)值，既有對(duì)自然之美的欣賞，又有對(duì)人類之美的認(rèn)知，既能領(lǐng)悟人間真愛，又能覺察人性之光，發(fā)現(xiàn)人類的智慧之美和創(chuàng)造之魅。在這個(gè)過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動(dòng)，形成了對(duì)生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時(shí)候卻很殘酷，每一個(gè)人在生命歷程中都要面對(duì)諸多困難和艱險(xiǎn)，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對(duì)生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。

3.師生對(duì)話互動(dòng)，點(diǎn)燃生命火焰。

開展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對(duì)話互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重。互動(dòng)活動(dòng)要求師生平等，孩子們也能發(fā)表自己的見解，教師要細(xì)心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評(píng)，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，不可以打擊和潑冷水，這樣會(huì)擊退他們的參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見解有錯(cuò)誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機(jī)委婉地指正錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)他們產(chǎn)生積極正確的認(rèn)識(shí)和見解。這種糾錯(cuò)教學(xué)法會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。沒有錯(cuò)誤和片繆的襯托，那么會(huì)有真知和正確的體現(xiàn)，一味地追求統(tǒng)一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對(duì)生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動(dòng)對(duì)話很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值，認(rèn)識(shí)和接受來自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗(yàn)，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對(duì)生命的認(rèn)知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。

以往的小學(xué)語文教學(xué)過于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，導(dǎo)致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預(yù)設(shè)的，出現(xiàn)課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽課，被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識(shí)和價(jià)值觀。然而，正確的語文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性，倡導(dǎo)在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀念，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建和消化，逐步樹立積極的生命意識(shí)形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實(shí)施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；低年級(jí)學(xué)生；課堂教學(xué)；有效性

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，使原本枯燥乏味的語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化、推動(dòng)語文教學(xué)改革發(fā)揮了不可代替的特殊作用。然而，隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)中的不斷深入推廣應(yīng)用，語文教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，對(duì)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的有效性展開研究十分必要。

一、信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.以多媒體代替朗讀、思考

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，語文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)是培養(yǎng)語感、鍛煉語言表達(dá)能力、進(jìn)行審美想象的基本途徑，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的重要一環(huán)。隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)中的不斷深入應(yīng)用，部分教師逐漸以多媒體直接取代了朗讀，課堂活動(dòng)中響起的不再是學(xué)生的瑯瑯讀書聲，而是音頻資料的朗讀聲，在這一過程中，由于不用動(dòng)嘴，只需要靜靜地聽，許多學(xué)生處于神游狀態(tài)，教學(xué)效果無從保證。對(duì)于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要學(xué)生反復(fù)咀嚼、細(xì)細(xì)品味、獨(dú)立思考，但由于教師過于依賴多媒體，采用圖片、動(dòng)畫的形式直接展示，無形之中將學(xué)生的思考環(huán)節(jié)直接省略，或是以直觀形象的方式先入為主，不利于學(xué)生思維發(fā)展，遏制了學(xué)生的想象力。

2.以多姿多彩的課件代替實(shí)用

部分教師在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，由于未能深刻解讀新課標(biāo)的真實(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盲目追求課堂教學(xué)形式的多樣化。特別是在評(píng)選課中，部分語文教師唯恐課件要素不夠豐富，圖片、音樂、動(dòng)畫、背景圖片等一應(yīng)俱全，花樣百出，一堂課下來，學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，全部精力都放在了花哨的課件上，而未能獲得實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種華而不實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂中不是個(gè)例，而是普遍存在。

3.以觀賞代替互動(dòng)

現(xiàn)代語文教師備課多采用PPT課件的形式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都寓于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)中往往無暇顧及學(xué)生反饋。語文課堂不再是師生交流、合作探討的樂園，而變成了“教師放、學(xué)生看”的“觀影場(chǎng)”，在一屏一主題的模式下，學(xué)生無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性皆不能獲得發(fā)揮，教師逐漸變成制作課件、展示課件的機(jī)器，學(xué)生變成了欣賞課件的觀眾，師生都無法真正參與、融入到課堂教學(xué)中去，師生間的距離也漸行漸遠(yuǎn)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的有效措施

1.把握多媒體課件的運(yùn)用時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，要想提升信息技術(shù)在教學(xué)中的有效性，首先要求教師善于把握多媒體課件的運(yùn)用時(shí)機(jī)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合。考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)入手：①吸引學(xué)生注意力時(shí)；②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)；③創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)；④營(yíng)造教學(xué)氛圍、情感鋪墊時(shí)。下面以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，對(duì)如何把握多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)展開詳細(xì)闡述。

課堂導(dǎo)入部分，教師先口頭給學(xué)生出了一道謎語：“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子――打一種鳥。”

教師話音剛落，所有學(xué)生展開想象，迅速動(dòng)腦思考謎底，很快，有學(xué)生猜出這種鳥是烏鴉。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，其文學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用。現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍水平提出更高要求，小學(xué)語文教師不僅需要具備較高的專業(yè)理論水平，同時(shí)還需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，首先應(yīng)大力宣傳多媒體等電教設(shè)備對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義；其次，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)小學(xué)語文教師展開嚴(yán)格的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并對(duì)其常用多媒體教學(xué)設(shè)備的掌握、多媒體課件的制作、圖形圖像處理、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的功用，必須充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，結(jié)合語文教學(xué)的基本規(guī)律，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式批判性地傳承的基礎(chǔ)上，利用多媒體電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)，才能確保語文教學(xué)的實(shí)效，提高信息技術(shù)在語文教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]江毅華.低年級(jí)小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2011

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 研究型閱讀 體驗(yàn)性 拓展性

按照《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的整體感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的能力方向發(fā)展。然而在目前的實(shí)際教學(xué)過程中，師生互動(dòng)少、學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了解決這一問題，我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中引進(jìn)了研究型閱讀的概念和相關(guān)措施。

一、研究型閱讀

研究型閱讀是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)觀，它主張學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探索和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地繼承知識(shí)。作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，研究型閱讀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，而不是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過程，學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。結(jié)合到小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)際，我們可以從課內(nèi)研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個(gè)方面展開討論。

1.課內(nèi)研究型閱讀

課內(nèi)研究型閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來解讀課文，在獲取知識(shí)的同時(shí)也受到文學(xué)作品的熏陶，，從而提高自身語言綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。課內(nèi)研究型閱讀具有以下三種方式：

（1）結(jié)合文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。例如在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個(gè)水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環(huán)境等方面進(jìn)行探究。帶著這些問題，學(xué)生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長(zhǎng)度。在五彩池的底部長(zhǎng)有很多石筍，石筍表面還結(jié)著一層石粉，這樣的水池當(dāng)然是不能游泳的。如此一來，我們既解決了學(xué)生的疑問，也引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文的初步解讀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問、自主解決問題的積極性。

(2)結(jié)合課后提問，臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行研讀。在《西門豹》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學(xué)，將班上的同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導(dǎo)下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此舉不僅有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考的能力。

（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學(xué)生感興趣的文章，進(jìn)行專題研讀。在目前的語文課本篇目的安排中，基本上一個(gè)單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學(xué)四年級(jí)的語文教材中就有一個(gè)單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下搜集更多的關(guān)于自然奇觀的信息，并用自己的語言進(jìn)行組織陳述，豐富學(xué)生的課余生活，提高他們的表達(dá)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外研究型閱讀

要全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，光靠課內(nèi)閱讀是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師就得擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的渠道，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（1）對(duì)課文中的歷史人物展開研究。在小學(xué)語文課本中，有很多設(shè)計(jì)歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》等。僅通過文章本身的陳述，學(xué)生是不可能獲得對(duì)這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間涉獵《三國(guó)演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對(duì)課本中的歷史人物進(jìn)行更為深入的了解。

（2）對(duì)文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細(xì)闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設(shè)立一個(gè)小專題，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集關(guān)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。

（3）對(duì)某一作家的作品展開研究。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)散文的把握是有一定難度的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，就很難把握住重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先自行搜集一些關(guān)于作者的資料，對(duì)作者形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生了解了作者的寫作風(fēng)格和作品精神后，教師再指導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難度就會(huì)降低了。

二、樹立體驗(yàn)性的教學(xué)觀

對(duì)于詩詞歌賦和散文等文學(xué)作品而言，朗讀可以讓學(xué)生更深切的體會(huì)到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達(dá)的中心思想。正如新課標(biāo)所說的，“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步深入。”因此，教師如果在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能恰如其分的運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段，就能幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，提高他們的語言思維能力，陶冶情操。

朗讀作為一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個(gè)把書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的過程。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，使其真正成為閱讀的主體，體會(huì)到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、樹立拓展性的教學(xué)觀

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，閱讀教學(xué)的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，在遵循小學(xué)生閱讀規(guī)律的前提下，增加學(xué)生的有效閱讀量，提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)。通過續(xù)寫、仿寫的形式豐富學(xué)生的情感，構(gòu)建學(xué)生的精神世界。

總結(jié)：當(dāng)然，實(shí)際情況中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對(duì)此，我們廣大的小學(xué)語文教育工作者要秉持不斷創(chuàng)新的理念，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)的改革，完成新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭燕.小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011,（37）

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的重要途徑。識(shí)字教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)和發(fā)展。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，學(xué)會(huì)1200個(gè)。因此，在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種方法，讓學(xué)生“樂”學(xué)

興趣是最好的老師。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。那么，如何創(chuàng)設(shè)輕松愉快和諧的課堂氛圍呢？

方法一：電腦動(dòng)畫。低年級(jí)學(xué)生之所以不喜歡識(shí)字課，是因?yàn)樗麄儗?duì)漢字不感興趣，在漢字學(xué)習(xí)時(shí)沒有樂趣。教學(xué)中要解決好這一問題，可以利用課件，把要教學(xué)的漢字制作成形象的動(dòng)畫圖片，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)成不同的動(dòng)畫場(chǎng)景。比如：學(xué)習(xí)“早”字，可將“早”字設(shè)計(jì)制作成一株向日葵，形似“早”字。在微風(fēng)吹拂下，“向日葵”笑瞇瞇地向過往行人彎腰問“早上好”！（加入聲音）此時(shí)學(xué)生定會(huì)喜笑顏開，津津有味。以此法教學(xué)識(shí)字，你會(huì)倍感輕松，學(xué)生更是樂于吸收。

方法二：找朋友游戲。遺忘記不住所學(xué)的內(nèi)容是兒童記憶不成熟的表現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)中常出現(xiàn)在上一節(jié)學(xué)過的漢字，第二節(jié)課就忘記了。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的漢字加深印象，加深記憶鞏固并永久不忘，以教學(xué)內(nèi)容開展“找朋友游戲”是一種比較有效的方法。該方法要先與音樂教師結(jié)合，教學(xué)生會(huì)唱“找朋友”等兒童歌曲。教學(xué)時(shí)，把已學(xué)過的漢字重復(fù)制成無數(shù)（每個(gè)漢字至少2張）張卡片，無序分散發(fā)給學(xué)生，學(xué)生高舉卡片。全班圍成圈，學(xué)生輪流出列，拿著手中的字卡在同學(xué)中尋找與自己手中的偏旁部首、字、能夠相互組合成字、組合成詞的卡片（與此同時(shí)，其余學(xué)生高唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手,你是我的好朋友”），找對(duì)了，其余學(xué)生高聲說：“你真棒”！并一起大聲齊讀兩遍。這樣輪流讓學(xué)生出列“找朋友”，直至把卡片上的“朋友”全部找完做到會(huì)讀、能記。這樣，教學(xué)中學(xué)生既享受了音樂，又尋找到了識(shí)字的樂趣。

實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的課堂教學(xué)，學(xué)生興趣濃，參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性高，能使教學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。

2、注重及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)識(shí)字的積極性。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，期盼得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定，只要教師一表揚(yáng)，學(xué)習(xí)勁頭就顯得很高，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果；如老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步視而不見，或是受到批評(píng)，則會(huì)產(chǎn)厭惡情緒，思想不集中注意力分散。特級(jí)教師楊初春這樣說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，自覺識(shí)字的積極性更高。

二、教給學(xué)生自己識(shí)字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)1200左右的字，顯然要求教師注重“授之以漁”。教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我識(shí)字的方法，則是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的教育因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生有了識(shí)字的興趣，掌握識(shí)字的方法，識(shí)字能力就會(huì)有明顯的提高，就會(huì)收到事良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自我識(shí)字的方法有：

1、學(xué)會(huì)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)識(shí)字。

初入學(xué)的兒童，識(shí)字不多，因此，可從教漢語拼音開始，有意識(shí)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。如學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識(shí)字。從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。也可根據(jù)拼音及發(fā)音不同，結(jié)合多音字詞及造句，使枯燥的發(fā)音字母變得內(nèi)容更加豐富且生動(dòng)有趣，同時(shí)也促使學(xué)生在課外閱讀時(shí)自學(xué)識(shí)字。

2、借助插圖練習(xí)識(shí)字。

低年級(jí)語文圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)句子有一定的認(rèn)識(shí)后，就要逐步要求說通順連貫的幾句話。如以《擦車》一圖為例，可按以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時(shí)候？C加上地點(diǎn)后，說說“誰在哪里干什么？”D把時(shí)間和地點(diǎn)合起來再作說明。E不改變句子原意，適當(dāng)調(diào)換語序進(jìn)行引話。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、讓學(xué)生自學(xué)與互學(xué)識(shí)字。

團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師可以讓學(xué)生通過同桌互學(xué)，小組及大組共同學(xué)習(xí)、共同參與及游戲等形式，逐漸養(yǎng)成互助互愛、互相促進(jìn)、共同提高良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知與感情的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)識(shí)字

生活是語文的原材料，語文是生活的綜合體現(xiàn)。利用生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是多方面的。比如大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生做到如下方面：

1、從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會(huì)識(shí)字。

從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，做到邊看邊識(shí)字。

2、從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字。

讓學(xué)生從生活用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識(shí)字水平；從生活所見所聞中去觀察漢字，養(yǎng)成平時(shí)注重積累素材的良好習(xí)慣，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。

3、從自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字。

篇8

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，是構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)又需要生成，二者有著不同的側(cè)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，是課前提前設(shè)計(jì)好的；而生成是對(duì)學(xué)生的尊重，是課堂當(dāng)堂生成的。二者不是對(duì)立的，而是相統(tǒng)一的，只有二者互為補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生真正親歷知識(shí)的構(gòu)建過程，既尊重學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，預(yù)設(shè)誘發(fā)生成。教學(xué)過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其中有著許多的不定因素，因此教師在備課時(shí)要充分考慮到這些不定因素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與過程要有一個(gè)全面的了解與理性的安排，尤其是要考慮到學(xué)生的基本情況。學(xué)生是重要的生成資源，是動(dòng)態(tài)生成的主體，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、生活閱歷與學(xué)習(xí)方式等。只有充分考慮到這些，才能使整個(gè)預(yù)設(shè)留有較大的彈性，為生成留足時(shí)間與空間，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，為更多的生成創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如一次識(shí)字課上，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是認(rèn)讀12個(gè)生字，但在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，于是我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，只讓學(xué)生認(rèn)讀8個(gè)字，且把大部分精力放在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣上，這樣就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了識(shí)字的重要性與趣味性。雖然預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒有完成，但學(xué)生的識(shí)字興趣得以培養(yǎng)，為以后的識(shí)字教學(xué)奠定了好的基礎(chǔ)。另一方面，生成完成預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，如意料外的學(xué)生提問、學(xué)習(xí)需求的改變、學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，我們要處理好這些生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)的完成。如當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我們要抓住這一機(jī)會(huì)，善于化解，巧妙利用，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源、新的教學(xué)切入點(diǎn)，以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索。因此，在教學(xué)中我們既要注重預(yù)設(shè)，又要注重生成。在預(yù)設(shè)與生成間靈動(dòng)，多角度預(yù)設(shè)，隨機(jī)整合，必要時(shí)甚至要放棄預(yù)設(shè)，造就生成的精彩。

二、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師控制著課堂教學(xué)的一舉一動(dòng)，忙得不可開交，又是教學(xué)生識(shí)字，又是分析詞語；又是朗讀課文，又是分析課文結(jié)構(gòu)，事無巨細(xì)，事事叮囑。教師認(rèn)為學(xué)生過多的參與會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂教學(xué)中的任務(wù)就是記住教師板書的知識(shí)點(diǎn)，回答教師提出的問題，完全處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，沒有思考的機(jī)會(huì)，沒有消化的時(shí)間，這樣所獲取的知識(shí)只是強(qiáng)行地、短暫地被記住，沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的，不利于學(xué)生理解與運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只是書本上死的知識(shí)。這與現(xiàn)代教育理論相違背，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生為本，提出要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。換而言之，也就是說要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，即分清教師與學(xué)生的主次關(guān)系。我們要明白只有經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)思考與認(rèn)真動(dòng)腦所得到的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能靈活運(yùn)用，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師控制課堂的局面，變教師觀為學(xué)生觀，確立學(xué)生的課堂主體地位和教師的主導(dǎo)地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師要切實(shí)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者的身份參與教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程，使課堂教學(xué)真正成為師生多向交流與互動(dòng)的過程。如在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，我提出了問題：“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去把小羊吃掉，而是多次地找茬？”一石激起千層浪，問題一拋出立刻引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最佳時(shí)機(jī)，于是我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主動(dòng)探究。在我的指導(dǎo)下，各小組成員找出了文中狼三次找茬的內(nèi)容并進(jìn)行了比較，經(jīng)過小組成員的積極動(dòng)腦以及激烈討論與交流，最終達(dá)成了一致見解：狼不僅兇惡，而且還十分虛偽、狡猾。

三、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的關(guān)系

以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段具有極大的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比實(shí)現(xiàn)了教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍，即由傳統(tǒng)教學(xué)的“黑板+粉筆+教材+口述”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D像、文字、聲音等來傳遞知識(shí)，有利于營(yíng)造愉悅、融洽的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已得到了教育界人士的普遍認(rèn)可，將其充分地運(yùn)用到教學(xué)中雖然是好事，但是部分教師視多媒體為法寶，完全摒棄了傳統(tǒng)的板書與教師的講解，不管什么課都用多媒體。多媒體雖具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但只是一種輔助教學(xué)的工具，而不是唯一的教學(xué)手段，并不是萬能的，還存在一定的不足。因此，我們要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有千秋，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的全面改革與發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀課文，并讓學(xué)生復(fù)述狐貍與葡萄的故事。在此基礎(chǔ)上，我運(yùn)用多媒體課件將課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，主動(dòng)思考。然后，我板書問題：找出文中描寫葡萄長(zhǎng)勢(shì)的句子。從哪些地方可以看出葡萄成熟了？狐貍看到成熟的葡萄是如何想的，如何做的？結(jié)果如何？概括狐貍的特點(diǎn)。板書問題可以突出教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生掌握與理解；采用多媒體播放文本內(nèi)容，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使得課堂教學(xué)的主次更加突出，教學(xué)重點(diǎn)更突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更強(qiáng)烈，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要慎重處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系，不要單獨(dú)地排斥其中一種，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)二者加以科學(xué)合理地運(yùn)用，讓我們的課堂教學(xué)為學(xué)生所喜愛。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；六年級(jí)；課堂；教學(xué)

新的教學(xué)理念告訴我們，過去的課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識(shí)灌輸，所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個(gè)方面。

一、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深入課堂第一線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

二、積極提高課堂講授的藝術(shù)

在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問，哪些應(yīng)練習(xí)，哪些應(yīng)自學(xué)，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無計(jì)劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢n堂講授的成敗，主要是通過語言來進(jìn)行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個(gè)特點(diǎn)：

1、教師語言的準(zhǔn)確性和精煉性

在各科教學(xué)中，學(xué)生是通過教師講授來學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語言，只有能為學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。因此，教師講授的語言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。

2、教師語言的節(jié)奏感

在各科教學(xué)中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點(diǎn)問題時(shí)，聲調(diào)要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學(xué)生留下深刻的印象。講授次要問題時(shí)，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。

3、教師語言的幽默感

課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。

古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

四、抓住文章思路，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練

在每一組課文的教學(xué)中，抓住了教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，就抓住了這一組閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，又必須以文章的思路為主導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關(guān)系。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓人物特點(diǎn)”為了讓同學(xué)們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語言這兩個(gè)方面的分析與討論上。因?yàn)橥饷裁鑼懯庆o態(tài)描寫，而動(dòng)作和語言則是動(dòng)作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。

寫人物的外貌、動(dòng)作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿足于學(xué)生對(duì)人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來寫？”講到閏土的動(dòng)作時(shí)問：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你的印象最深？捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？”在講到閏土的語言時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，看到了閏土熱愛勞動(dòng)、聰明能干、知識(shí)豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)了文章思路的內(nèi)外關(guān)系。使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

總之，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，作為新時(shí)代的教師，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]田瑋莉.大學(xué)語文教育探索[J]. 中國(guó)成人教育， 2005， （11）

[2]郭秀渤.試探大學(xué)語文教學(xué)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)[J]. 東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2000， （03）

篇10

一、處理好獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

新課程改革中的教學(xué)工作應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,其最大的特點(diǎn)不是“教教材”,而是“用教材教”,即通過知識(shí)、技能的傳授,發(fā)揮課程潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及交流合作的能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。知識(shí)與能力的關(guān)系十分密切:一方面表現(xiàn)為知識(shí)掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ),一方面表現(xiàn)為能力的培養(yǎng)又直接影響知識(shí)掌握的深度、廣度與速度。但知識(shí)與能力并非同一個(gè)概念,知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并非同步,知識(shí)的接受與能力的發(fā)展也非一個(gè)層面,所產(chǎn)生的意義也不同。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、工具性與人文性的統(tǒng)一

《新課標(biāo)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”并把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面,將情感態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置,是對(duì)傳統(tǒng)語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng),忽視甚至削弱語文教學(xué)的工具性,也是背離語文學(xué)科特點(diǎn)的,同樣不符合新課標(biāo)的精神。工具性與人文性不是一對(duì)矛盾的東西。我們之所以強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要重視語文學(xué)科的工具性,是需要學(xué)生通過母語的學(xué)習(xí),學(xué)好口語的表達(dá)(葉圣陶先生所說的“語”)和掌握、運(yùn)用書面語言(葉圣陶先生所說的“文”),也就是新課標(biāo)談到的語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性,便沒有必要設(shè)語文課,人文性也無從談起;沒了人文性,語文課只有孤立的字、詞、句、篇,枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練,語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文的過程中,在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中,應(yīng)讓他們吸收人文內(nèi)涵,培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的:“要把教育意圖蔽隱起來,是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”所以,我們必須戒除裸的人文性教育,更應(yīng)反對(duì)直通通的心靈拷問,而是要用真實(shí)的、自然的、含蓄的藝術(shù)手段,讓學(xué)生在“此時(shí)無聲勝有聲”的境界中體會(huì)情感的力量和思想的光輝,得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性,還是人文性,都應(yīng)從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的,也即是以人為本。

三、處理好語文教學(xué)與實(shí)際生活人關(guān)系

生活是浩瀚的大海,是連綿的群山,是遼闊的平原,是無盡的沙漠,它有無窮無盡的趣味和感受,“兒童是情感的王子”,我們應(yīng)讓他們?nèi)谌松?感受生活,去發(fā)現(xiàn)生活的美,生活的真,生活的趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)提倡生活化”,“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”語文教學(xué)本身布滿神經(jīng),這神經(jīng)就是文化,語文應(yīng)當(dāng)生活在田野中,但語文教學(xué)應(yīng)該超越田野。語文教學(xué)本身就是生活,是正在過著的生活。語文走向生活并不意味著生活等同于語文。語文教學(xué)本身有自己的課堂生活,它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結(jié)合應(yīng)求得文化上的平衡,語文課不能丟掉自己的神經(jīng)。現(xiàn)代社會(huì)為我們提供了廣闊的“視聽天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉,教師要善于憑借這一優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感悟,把間接的生活體驗(yàn)內(nèi)化為直接的生活感受。

四、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)與短時(shí)作業(yè)的關(guān)系。