地理教學的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇地理教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改變傳統的地理教學觀念，樹立現代地理教學新理念

傳統的閱讀教學其實存在著很多弊端。比如在傳統的中學地理教學中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，靠學生的機械記憶能力來記住所學知識，然后通過閉卷考試來考察學生的學習結果。課堂教學方面在課堂上主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。

現代中學地理教育的核心是素質教育，中學地理教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生地理能力的培養，使學生的知識、能力協調融合，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的地理教學方式那樣，在這種教學方式中教師不是單向的將現成的地理知識、地理原理與地理規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生地理知識的同時，將注意力更多的集中在指導學生分析問題和解決問題上，更注重強調過程性學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師則成為這些學習方式得以實現的合作者、引導者和促進者，使課堂教學應當從單純的知識傳授轉變為能力培養和非智力因素的開發。這些素質教育的理念體現在地理教學過程中就表現在課堂中師生的互動，表現在教學中教師對學生學習能力、思維能力、運用能力等能力的有意識培養。 

二、創設“問題情境”，激發學生的主動參與、思維意識

所謂創設“問題情境”就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中的過程。學生要擺脫這種“不協調”，就必須進行創新活動，運用以前沒有用過的方法解決現在遇到的問題，從而使學生養成樂于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。根據新課標大綱要求，學生必須學會運用相關地理規律和原理進行探究性的學習。這就要求地理教師在教學中必須精心地設計問題，為學生設置“問題情境”，提供探究性學習的平臺，進行創造性思維能力的培養。所以，在地理教學中教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而是要善于啟發學生，幫助他們提高分析和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用己學知識探求新的知識，要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。

比如在講中亞這一章節時，可以列出以下過程讓學生思考填寫：中亞距離海洋（遠），深居亞歐大陸（內部）———海洋水汽（難以到達）———致使氣候（干旱半干旱）———導致植被以（草原、荒漠）為主———為發展（畜牧）業提供了條件，（畜牧）業比較發達———紡織業和畜產品加工業發達———河湖多（內流河、內流湖）。通過這個過程使學生認識到地理位置影響了自然環境，自然環境又影響了經濟發展，它們之間有著密切的關系。從而學生在判斷、分析、推理的過程中提高了能力。還有在講授“分析熱帶雨林氣候的形成”時首先讓學生閱讀世界氣候圖，然后設問：“是不是世界上只有赤道附近才有熱帶雨林氣候，世界上還有哪些地區具有這種氣候?是不是赤道沿線均為熱帶雨林氣候，為什么?” 這種探究問題的設置，不但幫助學生探究、發現，解決問題，更是對學生的一種激勵，從而達到對創造性思維能力和素養培育的目的。

三、積極開展地理課外活動，培養地理知識應用的能力

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【關鍵詞】地理核心素養；課堂教學；農業區位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經驗），對地理課堂教學提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養評價指標體系構建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養評價指標，為高中地理一線教師提供了具有指導性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養學生地理的核心素養。筆者以高三一輪復習《地形對農業（自然）區位的影響》為例，論述地理核心素養在地理教學中滲透的方法和心得。

一、識圖判讀，提升學生讀圖、析圖和表達能力

以“地形的判讀”教學為例，呈現的是微觀化小區域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導學生總結出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區域辨析法，根據經緯線指向的具體地形區，進行相關的判讀，例如我國東經90°，北緯30°可以準確定位到拉薩，其大的地形區屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據等高線的走向和數值，判別相應的地形。

小結方法后，筆者引導學生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發展農業應該在B，筆者再進行追問：“真正盛產小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發思考，引導出農業中不僅僅需要思考地形條件，農業區位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農業（自然）區位因素建模牽線搭橋。繼續引導學生，分析出白杏生產在A地的原因是該區域水源是農業發展的主導因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學生通過經緯線進行區域判讀――我國西北地區，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養的一個重要構成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標準》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能……”地圖是地理學習的第二語言，也是地理知識的重要載體，經常也是試題的切入點。學生能否使用地圖來表達地理信息，可以從側面反映學生地理學科核心素養。

二、地理建模，幫助學生理解地理現象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構主義心理學理論上提出的，通過地理建模，學生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現象，理解地形和其它各個地理因素之間的內在聯系。

課堂上和同學探討農業區位與地形關系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農業類型不同。如種植業主要分布在我國東部季風區的平原和盆地，高原地區發展畜牧業，山地發展林業。在學生回顧原來的知識和原理基礎上，引導學生分析微觀方面，就某個特定地形區――河谷地形，要求學生自行建模，分析河谷地形對于其它農業區位因素的影響。

高原河谷地區，農業發展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區，水源灌溉條件好；河谷地區，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區，盛行風的背風坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，W生更加清晰認知農業（自然）區位分析中地形同各個要素的相互關系，此時筆者進一步引導學生回答歐肯那根河谷是世界優質冰酒的產地的自然原因，學生能很準確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農業區位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學生明確地理核心素養所涉及的地理原理、掌握地理規律，有利于更好的分析問題、解決問題。

三、演繹運用，培養學生從一般到特殊的問題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規律等出發一步步遞推檢驗，體現事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標I 36題，圖2），運用這種方法幫助學生從一般到特殊的問題分析。

在建模的過程中，學生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農業（自然）區位要素的相互關系，但在分析2016年新課標I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。”茉莉種植于地勢較高的旱地，體現了地形對農業區位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學生是否可以運用前面的分析建模于本題，學生明確表示不可以，可是如何入手同學犯難，這題的特殊性掉起了同學們的求知欲望，筆者進一步進行引導：“新課標卷的設問特點是‘小口切入，縱向推進’的，一定要找準這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學生該區域（廣西橫縣）氣候特征，學生馬上找到題眼――地勢較高的旱地，再結合區域降水進行分析，該區域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發育”，所以該區域由于作物生長習性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學特有的綜合性、區域性特點，決定了地理學習對綜合思維與區域認知兩大核心素養的教學追求，由此能夠幫助學生獲得全面辯證、動態變化的認識和解決現實地理事物和地理問題的核心素養。

四、學以至用，設置情境讓學生解決問題

地理課程標準的一個重要理念就是學習對生活有用的地理。要求學生能夠用地理知識，和諧認知“生活、生產、生態”三方面的問題，人類在自然環境中生產，要達到人地關系協調統一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現和訓練。

就山地地形如何因地制宜發展農業，需要設置情景，引用聯合國授予其全球生態修復“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區，由于缺少常規能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠望黃蒙蒙，近看水土空。”的惡性生態景觀。

引導學生思考，如何在南方丘陵山地地區因地制宜開展農業，符合生態效益又能實現農民的經濟效益。學生推導出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養魚”的立體農業模式；使區域坡地涵養水源，坡底（魚塘）調洪蓄洪的生態效益；同時調整農業結構，變單一農業為林、牧、農、漁的多元農業結構，使得農民的收入多項，實現經濟效益；最終達到區域生態效益和經濟效益雙豐收（見圖3）。

聯系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態環境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關系就應當從修正人類自身行為出發；另一方面有利于培養學生綜合思維能力，每一個特定區域的地理現象的特征和聯系都是由眾多因素綜合決定的，所以學生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。

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【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。

二、實現“教學相長”，相互促進

培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。

三、結合先進的教學理念實現創新化教學

學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。

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關鍵詞：地理核心素養；高中地理；生活化教學

引言

學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。

一、地理核心素養基本概述

（一）培養學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統、動態認識的思維品質和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區的地理環境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關系，并對這些因素發生、發展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現實生活中的地理問題[1]。

（二）對地區區域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關系區域系統特征的方法和能力。教師可以通過區域綜合分析、區域比較等方法，使學生認識區域特征、區域人地關系等問題，從而形成基于某個地區實際情況的區域發展概念。

（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調查、社會調查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環境[2]。

二、高中地理生活化教學中存在的問題

（一）教師采用傳統的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關注學生地理能力的提高，而忽視了培養學生的地理核心素養，單純以結果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。

（二）錯誤地使用多媒體技術輔助教學隨著教育技術的不斷發展，多媒體技術已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術，不能結合學生的學習情況和生活中的地理現象來開展教學，就有可能導致教學內容不能有效激發學生的學習興趣，也不利于教師根據教學實際來及時調整教學方向[3]。

三、培養高中地理學科核心素養的方法

（一）樹立地理核心素養觀念要想培養學生的地理核心素養，教師就要做好前期教學設計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設計教學活動的各個環節。

（二）培養學生的綜合素養在高中地理教學中，學生的核心素養包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節的內容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養，因此，在教學過程中，教師需要依據具體的教學內容和學情，選擇恰當的教學方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養的提升[4]。

（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養學生的地理核心素養，教學評價是教學活動不可或缺的環節，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎知識、基礎技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領學生向綜合的方向發展，從而培養和提高他們的核心素養。

四、高中地理生活化教學策略

現行的高中地理教材結構合理、內容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發現自然發展規律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統》中第三部分的許多內容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經歷，但未能掌握氣候變化的規律。為了達到本節課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領學生結合生活實際掌握天氣變化的規律，具體操作步驟如下。

（一）根據課本內容聯系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關視頻，能使學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。

（二）利用多媒體動畫演示鋒面結構和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內容，變抽象為具象、變靜態為動態。在本節課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結構和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結構及地理事物的空間聯系。

（三）聯系本地區的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節課的教學中，教師可以聯系本地區的實際情況，向學生介紹家鄉的自然環境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養的提升。

（四）圖表結合講解法天氣系統有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側視圖、結構、氣動狀態、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現象。

結語

綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉變為內化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。

[參考文獻]

[1]湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學,2016(24):12-16.

[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

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[關鍵詞]高中地理；湘教版教材；人文素養；培養

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011902

地理核心素養是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，不僅僅是通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學中，教師通過培養學生人文素養，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解決了以往課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識等問題，采用模塊教學。每一個模塊都由正文、圖像、閱讀、活動四部分組成。湘教版教材豐富的閱讀材料，有利于教師在教學過程中對學生人文素養的培養。同時，教師也應注重收集教材之外豐富的案例，以利于學生人文素養的培養。

一、地理教學與人生哲學的結合

湘教版高中地理教材（以下簡稱教材）必修一《地球的宇宙環境》一節第一部分，主要講解了人類對宇宙的認識過程、人類宇宙觀的形成以及宇宙的范圍，教材中提到：“與茫茫的宇宙空間相比，人類對宇宙的認識，還只是‘滄海一粟’。”從中可以折射出：對于宇宙，我們都是滄海一粟，人類非常的渺小，別過度地高估自己，別過度地以自我為中心。

教材必修一的第63頁活動第3題：“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。”通過哥倫布兩次去歐洲的比較，除了幫助教師引起學生學習洋流的興趣外，還表達了這樣的道理：做事情不要想當然，自以為是地認為最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去尋求一些捷徑來替代自己必須付出的努力。在那條最短的路上，很可能會堵車、會有陷阱、會有誘惑等等，延緩我們到達目的地的時間；反而那條相對顯得遠的路，卻因為它的遠，很多司機不愿意繞路，結果這條路卻更通暢，更節省時間。學會適時地轉彎，適當地后退，會幫助我們更快地到達終點。

教材必修二第三章《區域產業活動》，主要講解了產業活動的區位條件以及區位選擇。區位論也是一門關于選擇的學問。各種各樣的選擇在人生中是不可避免的，利用區位的教學，可以讓學生了解如何做出正確的選擇。在學習過程中，學生能體會到：沒有最理想的選擇，只有適宜自己的選擇，或者說因人制宜、因時制宜的選擇就是最好的選擇。整個高一關于區位方面的內容都在說明這點。無論是幾種農業生產地域類型，傳統、新興工業區，還是聚落、交通、商業，都是如此。

二、地理教學與文學素養的結合

地理課程的涉及面非常廣，將語文的詩詞歌賦、成語故事等與地理教學結合，在增加地理教學趣味的同時，又可以提高學生的文學素養，讓學生體會地理課程的博大精深。例如在學習“晨昏線”概念時，可引用網絡上的一首詩：

晨昏線

在宇宙中，守望地球。一條界線，將地球分割為黑暗與光明，晨昏線。晨線上的一切，時刻都在邁向光明；昏線上的萬物，永遠都在墜往黑暗。假如讓你選擇，如果可能的話，你愿意永遠與晨線同步，還是終生與昏線相伴？我――選擇站在晨線與昏線的交點處。放眼四望，以俯視大地的眼光，將地球上的一切――黑暗與光明，盡收眼底。并且，將它看個透徹。

這樣既不用枯燥地講解晨線是什么、昏線是什么，又陶冶了學生的情操。

教材必修一弱化了“地轉偏向力”的原因，教師可引用唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》，通過與詩句結合的形式解釋地轉偏向力對河道及河口的影響：

莫問桑田事，但看桑落洲。

數家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。

想應百年后，人世更悠悠。

在講解“地質構造以及構造地貌”中的“背斜與向斜”這個知識點時，可引用成語“虛懷若谷”：我們應該擁有谷（向斜）的虛心和謙遜，樂于接受別人的教誨和意見，不斷地成長，最后成為高高的山嶺，而不要去學習那一開始就非常高傲的山（背斜），不肯低頭、不肯學習。同時讓學生明白，我們應該透過現象看本質，不管從地貌看是山，抑或谷，都應該從巖層本身的彎曲或者新老關系來判斷是向斜還是背斜。

三、地理教學與藝術、美學素養的結合

德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學。”地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。

教材必修一第10頁“普通而特殊的行星――地球”這部分內容，采用活動的形式，通過表格的比較以及一系列的問題，分析了地球存在生命的主客觀原因，可以看出：每一步都要恰到好處，沒有任何的偏差，造就了地球是太陽系中唯一的一個充滿生機的星球。這使得學生明白我們的存在并不容易，并w現出了自然界的靈巧之美、神奇之美。同時，也告誡我們要好好珍惜現在擁有的一切，珍惜生命，善待生命！

教材必修一第44頁“大氣對太陽輻射的削弱作用”這部分內容，采用表格的形式，充分展示大氣如何削弱太陽輻射，讓學生從中體會自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大氣對太陽輻射中的可見光部分少有削弱，可見光大部分可以到達地表，從而讓地球得到應有的能量；臭氧吸收紫外線，但并不是完全吸收，而是讓部分紫外線進入地球表面，起到殺菌的作用；波長較短的可見光部分極容易被散射，造就了蔚藍色的天空、絢麗的朝霞與晚霞等等。自然的和諧之美體現于此。任何事物的存在都有其價值和合理性。

教材本身內容豐富多彩，蘊含了無數美的材料。學習“地球表面形態”，能體會到東非大裂谷的壯觀之美、大西洋的廣闊之美，也能體會到華山的險峻之美、廬山的奇秀之美、黃山的雄壯之美、泰山的精巧之美；學習“大氣環境”的內容，既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張。此外還有海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景；人類不斷改造世界、創造環境，體現了智慧之美、思想之美、力量之美。

地理學科以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，在培養學生的人文精神方面具有一定優勢。學生進入社會后，可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文素養的意義所在。

[參考文獻]

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【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節。可見，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。

一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用

（一）地理核心素養的內涵

“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。

（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用

所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。

二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略

（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀

人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。

【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。

（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。

【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。

（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力

自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。

在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐力

實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。

三、Y語

鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。

【參考文獻】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養教育探究[D].濟南：山東師范大學，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉土地理課程資源的開發與利用――以桂林市為例[J].中學地理教學參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養體系構建的思考[J].中學地理教學參考，2015（5）

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關鍵詞：鄉土地理素養；改革；地理課程；教育

地理核心素養體系確定是深化地理課程改革的新指向，深化地理課程改革應加強鄉土地理素養教育。

一、鄉土地理素養的內涵

1.素養和鄉土素養

素養是平時修養形成的知識、能力、品德、方法、觀念等。鄉土主要指“家鄉、故土”，是一個體現地理學區域性的小地域概念。作為初中地理課程必學內容的鄉土地理，地理課程標準中對其區域范圍作的規定是：一般要求以“縣一級行政區”為單位；也可“根據各地的實際情況講授本省地理，或者本地區（地級市）地理”[1]。鄉土素養指從事鄉土建設工作所應具備的素質和修養。

2.地理素養和鄉土地理素養

地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學技能來解決問題的內在涵養。包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等[2]。

鄉土地理素養是指在地理學習中積累的鄉土地理基礎知識、掌握的從事鄉土地理建設工作所需的技能，獲得的解決鄉土地理問題的智能，養成的鄉土意識及鄉土情感。并能從地理學的角度來觀察鄉土事物，用地理學的態度、方法解決鄉土現實問題的內在涵養。

二、鄉土地理素養的構成

1.鄉土地理的知識與技能素養

是指鄉土地理基本知識和從事鄉土建設工作具備的各項技能。鄉土文化是一個人出生地土生土長的物質或非物質的民間文化。鄉土地理基本知識指鄉土文化知識中與地理學科相關的部分，如與一個人出生地相關的歷史地理、民俗風情、古建筑遺存等。圖像技能、實驗技能、實習技能等地理基本技能也是鄉土建設工作中要求常用的技能。

初中地理課標的知識與技能目標中要求“知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征”[1]，就是對學生提出鄉土地理的知識和技能素養要求。要求學生能從地理學的角度認識和理解家鄉的地理環境和人地關系。

2.鄉土地理的過程與方法素養

是指學生在經過鄉土地理學習后需具備的從事鄉土地理建設工作的能力和方法。學生需要具備一定的思維能力、應用能力、探究能力，經過調查了解，實事求是、因地制宜、理論聯系實際地去解決鄉土地理實際問題 。通過對家鄉野外考察和環境調查，學生認知身邊鄉土地理事物，形成正確的表象；再比較、抽象、概括信息，形成概念，才能正確理解其特征、規律等理性知識。

3.鄉土地理的情感態度與價值觀素養

“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感[1]。”這是課標中明確對學生提出的鄉土地理情感態度與價值觀素養要求。鄉土地理的情感態度與價值觀素養指個人在家鄉生產和生活中表現出來的情感、地理態度和各種觀念，包括學生正確人地觀，愛家鄉、愛祖國的情感以及地方性政策法規的法制觀念等。

三、加強鄉土地理素養教育的意義

1.有助于進一步貫徹課標理念

對“學生的生活有用”和對將從事地方建設終身有用的的知識莫過于鄉土地理知識；注重實踐的鄉土地理教學要求學生開展探究性學習；重視形成性評價的鄉土地理學習評價可以觀察和衡量學生參與鄉土實踐中的過程。把學校、家庭、社會教育資源有機聯系的鄉土地理課程體現了課程的開放性。

2.有助于地理課程的建設和整合

顯性和隱性，必修和選修，國家、地方和校本地理課程都具有自身特點，共同承擔中學地理課程的教育功能和任務，應加強各類地理課程建設和整合以充分發揮其整體教育功能。現行的地理課程存在重顯性、必修和國家地理課程而忽略隱性、選修和地方與校本地理課程等問題。鄉土地理課程是新地理課程的重要內容，同時也能體現和實施其它各種課程的教育功能。

3.有助于學生的全面發展

與地理課堂教學互補的地理實踐教學要求學生將書本知識與實踐結合起來，學以致用。學生在家鄉的社會環境大課堂中，以探究的方式獲得鄉土地理知識和技能，培養和發展他們的才智和能干，對培養學生的社會責任感、合作精神、實事求是的科學精神、興趣愛好、情感意志和生活態度等非智力因素和個性思想品質都大有益處。

鄉土地理素養教育不僅對學生提出全面發展的素養要求，并且其特有的實踐教育領域和教育方式為學生達成全面發展的素養提供可能。

4.有助于地理教師育人能力的提升

鄉土地理知識教學要求教師掌握更多的專業知識，并開發教學資源甚至編寫教材；鄉土地理素養教學實踐和探究、區域性等特點，需要教師掌握更多如情境教學法、小組合作學習法等現代教學方法才能實現；此外，它還有助于地理教師開展行動研究。鄉土地理內容是地理教學科研選題的主要方向，探究式的鄉土地理教學本身就是一種教育教學研究過程。可以在鄉土區域建設地理課程研究基地，整合一線教師、教研員和專家學者開展教育教學實踐研究。

鄉土地理素養教育需要地理教師掌握更多專業知識、能運用更多先進教學方法和理念，創造條件創新性地完成鄉土地理教學任務。因此，開展鄉土地理素養教育有助于提高地理教師的育人能力。

篇8

探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。與接受式學習相比，它更強調的是：

（1）參與和過程：探究學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索活動去發現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。

（2）平等與合作：探究學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究學習是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

（3）鼓勵創新：在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。

探究式學習所具有的這些特點，正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。

一、探究式教學與學習方式的轉變

人才培養方式的不同，關系到國家、民族的未來。面對新世紀以科技創新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經濟發展的高素質要求，必須改變以往人才的培養模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發展，提高國民素質，迎接未來的挑戰。

中學生學習方式是中學教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰略與戰術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發展具有戰略性的意義。

實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要呼喚改變教師以傳授知識為主的教學方式和學生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學習方式。換句話說就是改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式。

經驗和諸多研究都表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性。在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。而探究式學習恰恰能在很大程度上實現這些要求。

多年來，我國在借鑒國外關于探究式學習理論和經驗的基礎上，使探究式教學的理論和實踐經驗與時俱進，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。而改變教師的教學方式和學生的學習方式，正是倡導探究式教學的雙重目的。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。

二、地理教學與探究式學習

地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。

地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中主要采用灌輸-接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣，當然也談不上培養他們解決地理問題的能力和創新精神了。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。所以，地理教學改革，除了地理教學內容及其呈現方式等要發生變化以外，學生學習地理的方式也必然發生重大變化，有必要把學生主動參與的探究式學習方式引入到地理教學過程之中，改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。或者說使學生具備親自獲取和應用地理知識的學習能力，為其終身學習和全面發展打下良好的基礎。

所以在目前的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，進而指導學生進行探究式學習還需要一個較長的過程。也因此，我們認為在地理教學任務、教學時間、教學內容、教學評價變化不大的情況下，提倡教師們在教學活動中從地理教學實際出發，積極的適當的選用這種學習方式，以便充分發揮和利用它所固有的優越性。

篇9

關鍵詞：鄉土地理 學習 初中生 素養

在地理新課標的前言中指出現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這就要求義務教育地理課程要有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。這也是義務教育地理課程的最終目的。地理素養是“活躍的、負責任的”公民必備的基本素質。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。[1]

一、地理素養的內涵

素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養呢？地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，地理素養的構成要素之間相互影響、相互聯系。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。如何培養初中學生的地理素養呢？我們課題組根據我國和農村目前現狀進行課題研究后認為利用鄉土地理資源，開展研究性學習是培養農村學生地理素養的一條非常有效的途徑之一。[2]

二、利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理素養

鄉土地理內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

所謂地理研究性學習，是指在教師的指導下 ，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發展 ，即通過學生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態、開放的大課堂中求得 全面發展。在中學地理教學中實施研究性學習 ，不僅能使學生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力 ，培養學生的創新精神和實踐能力。地理研究性學習是以課題或主題項目為載體來選擇展開的，因而地理學科中研究性學習內容的選擇與設計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結論（探究報告）。”因此，開發有意義的課題，建立課題庫是研究性學習過程中的首要環節，也是培養學生地理素養的有效途徑。鄉土地理研究性學習（以鄉土地理為課題背景）對培養學生地理素養的作用具體表現如下幾個方面：

1.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生掌握相應地理科學知識

地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。鄉土地理研究性學習是以學生較熟悉的家鄉作為研究課題，在研究過程中學生可能要用到家鄉的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉的人口、工業、農業、居民區的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉相應的地理科學知識。如家鄉出現的地理現象，地理事物空間分布、地理事物發展過程、地理事物因果關系、地理事物特征、地理事物規律等地理科學知識。

2..利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學能力的培養

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。鄉土地理研究性學習是讓初中學生從自己熟悉的地理環境入手根據家鄉實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉有關地理問題從而培養他們的空間定位、區域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預測與合理想象等地理科學能力。[3]

3.利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。利用鄉土地理研究性學習可以通過鄉土地理課題讓初中學生利用地理科學方法對家鄉的地理進行研究從而培養他們地理科學方法。

4.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學品質的培養

地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。鄉土地理研究研究性學習通過課題研究的形式讓初中學生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是，尊重實踐，不迷信，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流的地理科學品質。

5.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生形成地理科學意識

地理科學意識指社會或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等。鄉土地理研究性學習以家鄉的地理問題為導向（以課題的形式呈現）讓學生進行研究之后形成正確的地理科學意識。[4]

三、鄉土地理研究性學習有利于學生地理技術素養的培養

地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。初中鄉土地理研究性學習主要是讓學生通過課題研究對家鄉存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環境污染的防治技術；地震、臺風、洪澇、干旱等災害的防治技術的了解。

綜上所述，可以得出利用鄉土地理研究性學習有助于初中學生地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養的提高。在初中地理教學中充分利用鄉土地理研究有利于培養學生地理素養。我們課題組在經過兩年左右的課題研究后發現進行鄉土地理研究性學習班級的學生地理素養要比沒有進行鄉土地理研究性學習班級的學生要高。具體表現在學生表現問題與解決問題的能力較高，學生學習的積極性、科學精神和社會責任感更強等。利用鄉土地理研究性學習有利于提升學生生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；對學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。我們在今后的教學中要堅持利用鄉土地理研究性學習，提高學生的地理素養。[5]

參考文獻：

[1].《義務教育教科書―地理》人民出版社

[2].《義務教育課程標準（2011版） 北京師范大學出版社2012年1月第1版

[3].《新版課程標準解析與教學指導》初中地理 王勇主編 北京師范大學出版集團

篇10

中學地理教學首先要明確地理教學的總目標，這是地理教學工作的出發點；地理教學要有一定的方法，方法是地理教學成功的助推器；地理教學要加強練習，學習效果需要反復地操練才能得以強化。

關鍵詞

中學地理；目標；方法；練習

地理在中學課程設置當中占據重要位置，中學地理課程是提升中學生素質的重要途徑。加強中學生地理教學事關中學生人文素養的養成，有利于對中學生進行人文主義、愛國主義、民族主義教育，是培養合格的社會主義建設者和接班人的重要舉措。筆者在中學地理教學工作崗位上執教多年，對中學地理教學中的要點略有積累，深知中學地理教學的關鍵，現將形成的有關經驗簡單地陳述出來，以期能為中學地理教學工作帶來借鑒和參考意義。

一、首先要明確中學地理教學的重要目標

制定目標是做好任何事情前首先要做的工作，地理教學同樣如此。在教學中，我們先要制定出符合教師、學生和教學過程的地理教學目標。中學地理教學工作要把地理常識的教學貫穿在教學的始終，包括對一些地理概念、地理學原理的講授。教師對概念要講解到位，學生對教師講解的關鍵點要認真反復推敲。教師對中學地理中的原理要反復講解，讓學生深入思考原理的來龍去脈。地理常識的教學是中學地理教學的重中之重，因為中學教學的普及性性質決定了中學地理教學的普及性和重要性。中學地理教學目標的確定的同時還要把教師教學能力和學生學習能力的提高放在教學的始終。能力是繼續學習和提高學習效率的支撐，教師在給學生教的過程中要注重不斷提高能力，這樣才有利于提高教學效率。教學能力的提高也是當前適應新一輪教改任務要求的必然歸宿，在一定程度上講，教學能力提高的意義遠大于教學知識的簡單教授。能力是靈魂，知識是結構，結構脫離了靈魂將不會有任何意義，賦予靈魂的結構才會顯示出強大的功能效應。所以，在中學地理教學工作中要把教學能力的提高作為核心來抓。中學地理教學中要把地理常識的教學和地理教學能力的提高這二者的關系處理好，進而在常識的教學中提高能力，在能力的提高中進一步掌握更多的常識。

二、方法是提高中學地理教學的重要手段

掌握一個好的方法就等于成功了一半，筆者在教學的過程中對一些常用和有效的教學方法做了歸納，具體如下：

1．口訣法。

在地理教學中將一些地理常識和地理學原理編制成歌訣有利于學生掌握，能將知識性和趣味性融于一體，提高教學效率。如氣候教學是中學地理教學的一個重要方面，降雨就是其中一重，降雨類型成因多，特點雜，學生一時半會很難掌握，對教師教學也形成了很大考驗，如果能將常見的降雨類型編制成口訣進行教學就容易多了。四種降雨類型具體口訣可以編為：平步青云對流雨，冷暖相交鋒面雨，永攀高峰地形雨，旋轉直上臺風雨。這樣教師對于降雨類型的授課就輕松一些，學生對于降雨的記憶和理解也隨之輕松許多。再如，“世界氣候類型的形成和特點”也很復雜，在教學時同樣可以將其編制成口訣，余不墜敘，僅做例子。

2．圖示法。

地理教學中圖示很重要，圖標能將復雜的地理知識和現象直觀地表現出來，這樣就會節約很多時間和精力。比如前面講過的氣候類型的教學既可以用口訣法也可以用圖示法。尤其是地中海式氣候，用從橫坐標軸結合曲線圖標將地中海式氣候標示出來，北半球顯示出的“屁股對屁股”形狀的降雨和溫度圖，而南半球顯示出的是相反的“鍋扣鍋”形狀的降雨和溫度圖，這樣形象直觀的圖示既方便教師授課，又方便學生掌握。

3．系統法。

地理知識和現象凌亂而復雜多樣，這給予了學生很大的負擔和壓力，甚至使部分學生產生了厭學情緒。所以對于相似的知識點要進行歸類教學，讓這些容易混淆的東西放在一個盤子里，進行系統教學，這樣學生才能搞清楚它們的區別與聯系。

4．理解法。

地理上的許多現象需要深度的理解方能全面記住。因此教師在教學中要把理解法貫徹進去，使學生理解知識點的深層含義和相互關系，記住的知識點更牢固。

三、反復性的訓練是中學地理教學中必不可少的日常內容

教學相長，學以致用，這是教學的終極目標。當然，地理教學也是如此，要把學到的地理知識和現象運用到日常的生活訓練中。地理教學中的訓練包括隨堂練和課后練，教師在日常的教學中要提前篩選好練習題目。這些練習題目的來源可以大致有三種路徑：一是來自互聯網的資料。互聯網的資料散性大，需要教師的再加工才能保證其正確性和系統性；二是來自教師在教學中的心得，這需要教師在教學中隨時隨地記錄下來；三是來自出版社或者書商那里購買而來的資料，這種資料可以直接利用。在教學中，教師要充分運用目前的這三種資料來加強地理教學，讓學生徹底掌握所學到的知識。對于如何處理這些資料，這里有方法和要求的問題。教師要將學生資料中的答案統一剔除掉，現在的資料大多數都有答案，部分學生稍微遇到一點麻煩就翻看答案，形成了對答案的依賴感從而逐漸喪失了獨立思考的習慣和能力，缺乏創造性的思維。因此，教師在教學時要把答案剔除，讓學生做完后再講解答案。