簡述健康教育的概念范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述健康教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、填空題（合計(jì)

23

題）

1．

良好班集體中蘊(yùn)含的心理教育功能有激勵(lì)功能、

情感功能、

培育功能。

2．

教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是教師自我的歸因偏差，

二是教師對學(xué)生的歸因偏差。

3．

家庭心理健康教育的目標(biāo)是：

發(fā)展性目標(biāo)、

防治性目標(biāo)。

4．

根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，

講授知識法可以分為講解、

講述、講讀、

講演四種方式。

5．

心理健康活動(dòng)課堂活動(dòng)形式有：

角色活動(dòng)、

表演活動(dòng)、

游戲活動(dòng)等。

6．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個(gè)方面的涵義是：

開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．

學(xué)生心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。

8．

一個(gè)完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、

探索問題、

解決問題、

反饋跟進(jìn)四個(gè)不同階段。

9．

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、

安全需要、

愛和歸屬需要、

尊重需要、

自我實(shí)現(xiàn)需要。

10．

學(xué)校心理健康測評的功能包括：

指導(dǎo)功能、

發(fā)展功能、

診斷功能、

咨詢和治療功能。

11．

校長對學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、

計(jì)劃、

實(shí)施、

監(jiān)督和評價(jià)等要素。

12．

學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。

13．

Guilford

認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有：

流暢性、

變通性、

獨(dú)創(chuàng)性、

精密性。

14．

心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：

心理咨詢室、

心理測量室、

團(tuán)體健康教育室、

心理閱覽室、

心理松弛室、

辦公兼接待室。

15．

班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個(gè)別咨詢和__團(tuán)體咨詢。

16．

心理健康活動(dòng)課程的形式是以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，

而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動(dòng)。

17．

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、

學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

18．

創(chuàng)造性思維特點(diǎn)有：

流暢性、

變通性、

獨(dú)創(chuàng)性、

精密性。

19．

學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：

形成、

維護(hù)、

促進(jìn)學(xué)生的心理健康，

從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

20．

心理教育活動(dòng)課的基本活動(dòng)途徑有：

認(rèn)知式、

情境式、

行為訓(xùn)練式。

21．

對心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的評估主要是對課程設(shè)置、

心理輔導(dǎo)課專職教師、

課程效果的評估。

22．

一項(xiàng)完整的測評工作由測量和評價(jià)兩部分組成。

23．

家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、

引導(dǎo)、

輔導(dǎo)。

二、名詞解釋（合計(jì)

13

題）

1．

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，

運(yùn)用一切已知信息，

產(chǎn)生出某種新穎、

獨(dú)特、有社會意義或個(gè)人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2．

訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對面以口頭交談的方式，

直接收集資料的一種調(diào)查方法。

3．

心理評估是以心理學(xué)的方法和工具，

對個(gè)體或群體的心理狀態(tài)，

行為偏移或障礙進(jìn)行描述、

分類、

鑒別與診斷的過程。

4．

教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、

意外的情況迅速地做出反應(yīng)，

果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。

5．

自我表露是指教師通過與學(xué)生分享其個(gè)人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來

推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識自我、

發(fā)展自我。

6．

心理測驗(yàn)是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測驗(yàn)或量表來取樣，然后對所測查的對象進(jìn)行描述。

7．

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、

情感狀態(tài)。

8．

歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、

線索對人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程，

也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、

心理發(fā)展特點(diǎn)，

運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，

促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

10．

行為矯正法是對學(xué)生自我改善、

自我改變的努力給與獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，

目的是幫助學(xué)生消除成長中的不良意向、不妥行為，

幫助其形成有助于個(gè)人成長的行為，樹立良好的形象。

11．

面質(zhì)是指心理咨詢教師對學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

12．

教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、

提高學(xué)生的心理機(jī)能、

發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、

引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

13．

自我效能是班杜拉提出的一個(gè)概念，

用以闡述人的動(dòng)機(jī)行為不僅受到行為結(jié)果的影響，

而且受人對結(jié)果的期望

這一認(rèn)知因素的影響。

三、簡答題（合計(jì)

16

題）

1．

建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？

答：

科學(xué)性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則；

保密性原則。

2．

學(xué)生心理檔案使用的注意事項(xiàng)有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴(yán)格保密，

不能對學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學(xué)生操行的依據(jù)，

也不能存入學(xué)生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗(yàn)結(jié)果如果解釋不當(dāng)，

也會對學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，

應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、

咨詢、

教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價(jià)值，

并非百分百之可靠。

3．

如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？

答：

（1）

精心設(shè)計(jì)場景，

創(chuàng)設(shè)參與情境；

（2）

整合教學(xué)目標(biāo)；

（3）

注重行為指導(dǎo)；

（4）

讓學(xué)生學(xué)會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．

心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？

答：

心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓(xùn)練法（1.5

分）

（6）

實(shí)踐活動(dòng)（1.5

分）

（7）

測驗(yàn)法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．

對心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個(gè)人的任何一個(gè)測驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，

都是他的遺傳特征、

測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，

以及測驗(yàn)情景等方面影響的結(jié)果；

（3

分）

（2）

確切解釋應(yīng)根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應(yīng)把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成一個(gè)范圍，

而不是一個(gè)確切的點(diǎn)；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗(yàn)的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．

心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學(xué)性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．

班主任怎樣營造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關(guān)系；

（3

分）

這種和諧關(guān)系的建立，

需要在以下方面努力：

真誠、

接納、

尊重、

理解、

傾聽、探討、

分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。

（6

分）

8．

心理健康教師需要具備的人格特點(diǎn)有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點(diǎn)有：

（1）

正確的價(jià)值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動(dòng)機(jī)和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個(gè)性和志趣方面（3

分）

如成熟、

敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠摯的同情心，

樂觀的主導(dǎo)心境；

穩(wěn)定的情緒、

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

正確對付應(yīng)激；

自信、

自制、

寬容；

謙虛、

好學(xué)、

不斷進(jìn)取等。

9．

目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預(yù)防熱線（2

分）

（4）

開設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（3

分）

10．

班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．

答：

（1）

認(rèn)知正常，

勝任工作；

（2）

堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動(dòng)機(jī)；

（7）

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點(diǎn)

1

分，

都回答出來加

4

分。

11．

簡要說明心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過程？

答：

（1）

確定目標(biāo)及其意圖；

（2）

確定活動(dòng)內(nèi)容；

（3）

確定活動(dòng)方式。

以上每點(diǎn)

3

分，

三點(diǎn)都答出加

3

分。

12．

簡述學(xué)校心理健康教育的方法。

學(xué)校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、

多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，

防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導(dǎo)的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．

如何正確對待和使用心理測驗(yàn)？

答：

對心理測驗(yàn)的正確態(tài)度有：

（1）

心理測驗(yàn)是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個(gè)重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗(yàn)作為一種研究或測量工具尚不完善，

主要是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗(yàn)都有明顯的局限性，

主要取決于測驗(yàn)的編制理論、

目的、方法和時(shí)間。

（3

分）

（4）

心理測驗(yàn)只能從某些角度，

在一定條件程序上反映問題，

不可過于迷信，更不可把測驗(yàn)結(jié)果看成絕對真理。

（3

分）

14．

自我認(rèn)識輔導(dǎo)如何實(shí)施？

答：

（1）

提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平（3

分）

（2）

如何認(rèn)識自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3

分）

15．

青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關(guān)注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關(guān)系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點(diǎn)

2

分。

16．

簡述學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動(dòng)內(nèi)容；

（4

分）

（3）

確定活動(dòng)方式。

（4

分）

四、論述題（合計(jì)

4

題）

1．

結(jié)合實(shí)際說明，

教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？

1.

積極認(rèn)知的能力；

2.

情緒的自我調(diào)控能力；

3.

心理訓(xùn)練和放松能力；

4.

形成良好、

穩(wěn)定的教育心境；

5.

勇于改變、

自我成長的能力；

6.

建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．

結(jié)合實(shí)際說明，

如何建立學(xué)生心理檔案。

建立學(xué)生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。

（6

分）

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：

一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；

二是反映個(gè)體心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料。

具體來說，

主要有：

基本情況、

心理測評資料及建議、

心理咨詢活動(dòng)記錄、

心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進(jìn)行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準(zhǔn)確信息，

一是通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，

二是自編問卷調(diào)

查，

三是非測驗(yàn)法

3.對結(jié)果進(jìn)行整理、

分析、

解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與解釋，

提出教育培養(yǎng)建議，

撰寫測評報(bào)給，

建立心理健康教育檔案。

結(jié)合實(shí)際，

酌情加

1-6

分。

3．

論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎(chǔ)有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標(biāo)有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內(nèi)容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．

試述合格家長應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。

（1）

樹立高尚的品德，

培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、

豁達(dá)開朗的態(tài)度；

（3）

營造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉(zhuǎn)變教育觀念；

（5）

了解孩子，

正確對待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

篇2

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職心理健康教育課程；教學(xué)改革思考

人才是社會創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力和源泉，我國積極開展教育改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發(fā)展；另一方面，注重現(xiàn)代人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能夠得到保障與提高，本文對提高學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成積極健康的引導(dǎo)，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進(jìn)行分析，促進(jìn)我國教育系統(tǒng)逐步完善。

一、積極心理學(xué)簡述

積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)又結(jié)合現(xiàn)代社會的實(shí)際發(fā)展情況，形成的心理學(xué)理論，積極心理學(xué)從人的心理發(fā)展特征和身體發(fā)展階段的基本特征入手，進(jìn)行系統(tǒng)的信息輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)人能夠建立正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行分析，符合高中職學(xué)生不同層次的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的思想和心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展[1]。

二、我國高職開展心理教育課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理教育課程內(nèi)容缺乏趣味性

高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實(shí)際實(shí)施情況開看，我國高職心理教育課程內(nèi)容額趣味性較低，心理教育課程內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)中依據(jù)存在“三段論”式的教育模式，教育內(nèi)容以理論教育為主，同時(shí)教育內(nèi)容中大部分為書面式教育內(nèi)容，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍處于被動(dòng)狀態(tài)，高職心理教育課程的實(shí)際作用性較低[2]，對高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用性較低。

（二）心理教育課程形式僵化

高職心理教育課程在實(shí)際開展中，教育形式受到學(xué)科教育的影響，導(dǎo)致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅(jiān)持“教師講，學(xué)生聽”的教育模式[3]，教師和學(xué)生在課堂教育中，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃?dòng)，導(dǎo)致課堂教育的模式循環(huán)處于惡性循環(huán)中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設(shè)置的實(shí)用性作用，是我國實(shí)施全面化改革的重思想教育阻礙。

（三）心理教育課程的主體作用性較低

高職心理教育課程在我國教育中的設(shè)置是為了引導(dǎo)高職學(xué)生能夠培養(yǎng)正確的三觀和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，從我國高職心理教育課程的實(shí)際實(shí)施情況來看，高職心理教育課程教學(xué)中，教師依舊占據(jù)著教學(xué)主體的作用，課堂教育中學(xué)生的主體地位沒有得到充分利用，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)散思維的引導(dǎo)上，主體地位缺失嚴(yán)重，學(xué)生長期處于被動(dòng)的心理教育狀態(tài)，缺乏積極心理狀態(tài)的調(diào)整，從而對高職學(xué)生的心理教育課程的課程教學(xué)學(xué)習(xí)主體性較低。

（四）高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強(qiáng)

此外，高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強(qiáng)，我國大部分高職學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育課程時(shí)，采用設(shè)定高職心理教育課程的目標(biāo)整體，對高職院校中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一心理輔導(dǎo)，心理教育的主體性和目的性較強(qiáng)，嚴(yán)重限制了高職心理教育課程的實(shí)際作用的發(fā)揮，對我國高職心理教育的實(shí)際應(yīng)用造成阻礙。

三、實(shí)現(xiàn)高職開展心理教育課程優(yōu)化實(shí)施的措施

（一）心理教育課程內(nèi)容的完善

積極心理學(xué)作為一種相對完善愛的心理學(xué)指導(dǎo)理論，在我國高職教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)在高職教育心理課程的教育內(nèi)容的進(jìn)一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，心理教育作為高職學(xué)生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應(yīng)當(dāng)對心理教育內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，例如：開展心理教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自身價(jià)值的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位，實(shí)現(xiàn)心理教育可以啟發(fā)和挖掘高職學(xué)生自身價(jià)值的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學(xué)生的自信心[4]，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。或者，建立高職學(xué)生的教學(xué)課堂中設(shè)置問題情境，采用困難教學(xué)理論，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)困難中心理知識的正確引導(dǎo)。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂教育時(shí)，要以書本為基礎(chǔ)，同時(shí)突破書本知識，使高職心理教育內(nèi)容逐步豐富。

（二）心理教育課程形式層次化

實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生心理教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，優(yōu)化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當(dāng)今高職學(xué)生的思想選擇空間增加，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的科學(xué)性應(yīng)用，注重對學(xué)生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學(xué)生的思維模式為傳統(tǒng)型，教師實(shí)施心理教學(xué)時(shí)，實(shí)施激發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；相對的，如果，高職學(xué)生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導(dǎo)時(shí)，要選擇抑制教育法開展教學(xué)，實(shí)施高職心理輔導(dǎo)教育課程的開展，從學(xué)生身心發(fā)展的基本特征入手，合理實(shí)施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學(xué)法的開展實(shí)施層次化教育，可以進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生心理教育的依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢開展教學(xué)，例如：教師可以應(yīng)用聊天的形式進(jìn)行學(xué)生的心理教育引導(dǎo)，或者協(xié)助學(xué)生建立自我發(fā)展與完善的心理理念[5]，實(shí)現(xiàn)高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育對高職學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。

（三）心理教育課程目標(biāo)多元化

高職學(xué)生心理教育的開展與實(shí)現(xiàn)，從高職學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)心理教育課程目標(biāo)設(shè)定的多元化。高職學(xué)生在身心發(fā)展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實(shí)施心理教育輔導(dǎo)，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育開展的實(shí)際意義。例如：實(shí)施心理教育的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，心理教育目標(biāo)不僅對學(xué)生具有心理輔導(dǎo)的作用，學(xué)生將心理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活中，打破傳統(tǒng)心理教育僅僅作為指導(dǎo)理論，缺乏實(shí)踐作用的教學(xué)觀點(diǎn)。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和優(yōu)越感，樹立多元化的教育環(huán)境，例如：教師可以設(shè)置課堂情景模擬環(huán)境[6]，為學(xué)生提供優(yōu)勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導(dǎo)高職學(xué)生能夠樹立辯證的思維觀念，發(fā)揮高職學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)的啟發(fā)激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)是指導(dǎo)高職學(xué)生心理健康教育積極穩(wěn)定發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，從積極心理的基本理念出發(fā)，分析高職學(xué)生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)了我國教育改革取得成效的實(shí)際教育中的完美應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

一、單親家庭教養(yǎng)方式的概述

（一）父母教養(yǎng)方式的簡述。現(xiàn)今社會中單親家庭的數(shù)量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會問題，逐漸受到社會的關(guān)注。我國社會對單親家庭的教養(yǎng)方式關(guān)注起步相對較晚，對其概念的說法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內(nèi)容：家庭成員的關(guān)系只有單一的父親或者母親與子女的關(guān)系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨(dú)立的生活能力。

（二）現(xiàn)階段單親家庭的研究現(xiàn)狀。通過對我國單親家庭的調(diào)查與研究表明，其對青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)骨嗌倌戤a(chǎn)生極端心理，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象。現(xiàn)階段我國對單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對單親家庭對子女產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，側(cè)重與離婚家庭的研究，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性，簡單的說就是研究方式過于系統(tǒng)，雖然具有很多實(shí)證性的案例，但缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。此外，在研究的過程中沒有注重客觀性，往往是對單親家庭教養(yǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面因素進(jìn)行分析，對其所產(chǎn)生的優(yōu)勢或者正面因素缺乏調(diào)查。雖然，我國對單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實(shí)踐過程中對其進(jìn)行完善。

二、單親青少年的心理健康研究

單親家庭的青少年出現(xiàn)心理問題的幾率相對較大，較為常見的有：抑郁癥；孤獨(dú)、焦慮、沖動(dòng)、自責(zé)等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現(xiàn)象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會導(dǎo)致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現(xiàn)象，而單親家庭形成的過程對青少年的打擊比較大，這也就容易對其造成心理問題，在這一過程中，如果沒有及時(shí)對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，青少年就會產(chǎn)生消極心理，有意識的對焦慮、痛苦的事情進(jìn)行回避，這也是產(chǎn)生心理問題的一方面原因。同時(shí)，這種反應(yīng)長時(shí)間的保持，會逐漸超過青少年對自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年走上犯罪的道路。

根據(jù)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對較高，生理與心理的各項(xiàng)指標(biāo)與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強(qiáng)的心理、情感調(diào)節(jié)能力，除非是他人對其家庭進(jìn)行侮辱。由此可見不能對單親家庭的青少年心理健康教育進(jìn)行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對青少年的心理狀況進(jìn)行解釋。

三、單親家庭教養(yǎng)方式對青少年心理健康影響因素的歸因

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對青少年的心理影響主要有以下幾方面內(nèi)容：首先就是親子之間存在的聯(lián)系，不良的親子互動(dòng)可以讓青少年產(chǎn)生自閉傾向；親子之間缺乏往來，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強(qiáng)了孩子的獨(dú)立能力，但也會降低孩子對其的依賴性；家庭對子女的約束，嚴(yán)格或者過于寬容的家庭教育方式會在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長沖突對孩子所產(chǎn)生的壓力，簡單的說就是父母之間的婚姻問題會為孩子帶來巨大的心理壓力；對孩子的監(jiān)管力度與方式不當(dāng)也會引起孩子的反感，例如對孩子的心理健康過分關(guān)注，對孩子的事情強(qiáng)行干涉，在外人面前懲罰孩子、責(zé)怪孩子、不尊重孩子的合理意見等等，都會使青少年難以接受，容易使其產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，長時(shí)間也會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。此外，對孩子的過分溺愛與保護(hù)，也容易使青少年缺乏獨(dú)立自主的能力，產(chǎn)生自我中心、任性、自大等問題，這都是單親家庭對孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。

四、單親家庭對青少年心理健康的建議

單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對與普通家庭來講偏低，容易產(chǎn)生心理問題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質(zhì)較好，各方面指標(biāo)也相對較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關(guān)系。在我國，社會對單親家庭的形式缺乏正確的認(rèn)識，尤其是在對孩子的教養(yǎng)方面，但有一點(diǎn)是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長。通過長時(shí)間的實(shí)踐與調(diào)查可以表明，單親家庭的環(huán)境會影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對現(xiàn)代社會中單親家庭對孩子的教育問題簡單分析：

首先應(yīng)該對家庭角色的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，對自身的優(yōu)勢進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。單親的青少年在對性別角色模仿的過程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對孩子進(jìn)行教養(yǎng)的過程中不應(yīng)該由于個(gè)人因素來對子女享受家長愛的權(quán)利進(jìn)行剝奪，鼓勵(lì)孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過朋友或者親人來對青少年進(jìn)行教育，以此來幫助青少年在發(fā)展過程中樹立正確的榜樣。

其次就是單親家庭應(yīng)該承擔(dān)雙重角色的教養(yǎng)，在孩子的面前表現(xiàn)出積極向上的特點(diǎn)，在不斷完善自身發(fā)展過程中加強(qiáng)對孩子的溝通與交流，適當(dāng)?shù)膶⒆舆M(jìn)行鼓勵(lì)，肯定子女的付出。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加集體的活動(dòng)，避免對孩子過于嚴(yán)厲或者溺愛，幫助孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行生活，尊重青少年的思想與情感，以此來促進(jìn)其心理的完善。

篇4

關(guān)鍵詞 公立醫(yī)院 績效工資 改革困境 策略

我國從2009年開始施行績效工資改革，公立醫(yī)院作為國營醫(yī)院，是國民經(jīng)濟(jì)組成的一部分，也是實(shí)行績效工資改革重點(diǎn)領(lǐng)域的一部分，關(guān)系到公立醫(yī)院的發(fā)展和工作人員的積極性。公立醫(yī)院和其他領(lǐng)域的單位相比，在一定意義上具有特殊性，而且，不僅是一次公立醫(yī)院的醫(yī)療體制改革，也是促進(jìn)公立醫(yī)院發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵，所以，實(shí)行公立醫(yī)院績效工資改革，需要格外慎重。

一、簡述公立醫(yī)院

1、公立醫(yī)院的概念

公立醫(yī)院是由政府成立的在財(cái)政預(yù)算管理中的醫(yī)院，屬于國營醫(yī)院，由國家解決資金問題的醫(yī)院。通常醫(yī)院一般分為社區(qū)醫(yī)院、縣級醫(yī)院和市級醫(yī)院。

2、公立醫(yī)院的服務(wù)主體

中國醫(yī)療服務(wù)體系的主體是公立醫(yī)院。公立醫(yī)院需要實(shí)現(xiàn)公益化，解決醫(yī)療困難，以方便人民就醫(yī)為主體。

3、公立醫(yī)院的重要性

目前我國的公立醫(yī)院屬于“非營利性”醫(yī)療機(jī)構(gòu)，被定義為“營利性”醫(yī)療機(jī)構(gòu)的一般都是私立醫(yī)院。雖然兩種醫(yī)院存在不同，但是卻在公益性上有共同的目標(biāo)。

公立醫(yī)院主要是為特殊群體服務(wù)，例如老人、婦女、兒童，軍人的身體健康需求，貧困人群的醫(yī)療服務(wù)等。另外的一些特殊服務(wù)就是像健康教育、預(yù)防接種、免費(fèi)檢查等，所以，世界各國需要公立醫(yī)院的存在。

4、公立醫(yī)院的使命定位

公立醫(yī)院的使命定位就是要提供營利醫(yī)院無法提供的服務(wù)――公益。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可知，市場負(fù)責(zé)提供私人產(chǎn)品，政府負(fù)責(zé)提供公共產(chǎn)品。這個(gè)結(jié)論存在于典型的市場環(huán)境中的分析結(jié)果，在我國轉(zhuǎn)換為市場經(jīng)濟(jì)后，我國大部分的醫(yī)療機(jī)構(gòu)都是公立的，擁有90%以上的衛(wèi)生資源，公立醫(yī)院診療人次17.1億次，是我國醫(yī)院總數(shù)的92.4%，住院人數(shù)7520萬人，是醫(yī)院總數(shù)的92.7%，因此，進(jìn)行醫(yī)療改革應(yīng)該最大限度的發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性作用。在市場體制下進(jìn)行醫(yī)療改革，要保證公立醫(yī)院的公益性，實(shí)行績效工資改革是激發(fā)醫(yī)務(wù)人員工作熱情的重要手段和途徑。

二、公立醫(yī)院績效工資改革的難點(diǎn)

在公立醫(yī)院中實(shí)行績效工資改革容易出現(xiàn)以激勵(lì)不足、激勵(lì)偏頗和激勵(lì)無效的現(xiàn)象。

1、激勵(lì)不足

激勵(lì)不足的原因是醫(yī)院實(shí)行績效工資缺乏科學(xué)的方法和專家的幫助，單方面認(rèn)為員工的收入差距不利于內(nèi)部團(tuán)結(jié)，不能貫徹實(shí)行改革方針；醫(yī)院管理者不明白實(shí)行績效工資的重要性，不能掌握改革方向，改革力度不到位。績效工資的改革不夠系統(tǒng)和深入，不利于醫(yī)療改革的進(jìn)行，阻礙了醫(yī)院的發(fā)展。

2、激勵(lì)偏頗

激勵(lì)偏頗在公立醫(yī)院實(shí)行績效工資改革中也很常見，醫(yī)院是具有創(chuàng)收壓力和動(dòng)力的行業(yè)，因此在實(shí)行績效工資的時(shí)候，會“翻版”企業(yè)的競爭機(jī)制的做法，以業(yè)績決定工資的多少，只是績效工資的一部分，會對醫(yī)院造成危害，不利于醫(yī)院的發(fā)展。

3、激勵(lì)無效

激勵(lì)無效的是指一些醫(yī)院把將建立績效工資制度作為作為一種任務(wù)，把原來的工資制度稍作調(diào)整，改為“績效工資”，換湯不換藥，缺乏真實(shí)意義。所以，在公立醫(yī)院實(shí)行績效工資改革的時(shí)候，要正確的把握改革方向，進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

三、改革困境的應(yīng)對策略

1、結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況

在實(shí)行公立醫(yī)院績效工資改革的的時(shí)候，結(jié)合績效工資改革和公立醫(yī)院的整體發(fā)展戰(zhàn)略。醫(yī)院的發(fā)展戰(zhàn)略主要是指醫(yī)院的重點(diǎn)發(fā)展，人才培養(yǎng)和未來的走向等，有很多種發(fā)展路徑可以選擇，例如綜合型醫(yī)院、特色診療和專家坐診等，這些都是公立醫(yī)院的發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容。對醫(yī)院進(jìn)行改革，有效的指明了醫(yī)院的發(fā)展方向；醫(yī)院的發(fā)展，需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境，與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，搞好醫(yī)院業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)和長期發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的統(tǒng)一。確定了醫(yī)院的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略之后，要結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際情況和績效管理掛鉤，保證激勵(lì)機(jī)制作用的持續(xù)性。醫(yī)院發(fā)展中存在的很多問題，都可以應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，對管理制度進(jìn)行調(diào)整和改善，逐步地解決。

2、提高管理水平

實(shí)行績效工資改革是提高公立醫(yī)院管理水平的重要方法，公立醫(yī)院績效工資改革的正常實(shí)施有利于提高醫(yī)院的管理水平，實(shí)現(xiàn)對公立醫(yī)院中不同崗位的科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)員工規(guī)范化。提高醫(yī)院的管理水平從根本上需要明確醫(yī)院崗位職責(zé)，結(jié)合醫(yī)院的發(fā)展特點(diǎn)，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)可操作性。實(shí)行績效工資制度，從實(shí)際意義上說解決了醫(yī)院的管理問題，減輕了醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的工作負(fù)擔(dān)；客觀地測量了醫(yī)院員工的崗位貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)了員工的積極性；統(tǒng)一醫(yī)院的決策和規(guī)章制度，強(qiáng)化了執(zhí)行和實(shí)施的效果，保證醫(yī)院決策、執(zhí)行、評估和回報(bào)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，使醫(yī)院的決策水平、管理和執(zhí)行能力得到了全面提升。

3、實(shí)現(xiàn)績效工資改革的民主化

績效工資改革具有特定的價(jià)值認(rèn)同，需要員工參與改革的基本理念、衡量標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，達(dá)成績效工資改革的共識，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的發(fā)展戰(zhàn)略和追求目標(biāo)。公立醫(yī)院的績效工資制度體現(xiàn)了醫(yī)院的文化內(nèi)涵，在具體的績效評估指標(biāo)中要充分體現(xiàn)和落實(shí)，反映人文關(guān)懷，體現(xiàn)醫(yī)院品質(zhì)，表達(dá)醫(yī)院文化。

4、保證績效工資的公平性

公立醫(yī)院實(shí)行績效工資改革關(guān)系到醫(yī)院、員工和病人的利益，是平衡三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)利益公平性的主要方法。在制定績效工資改革方案的時(shí)候，要注重參與方案制定的代表性，邀請多方參與，反映不同層次群體的呼聲；在進(jìn)行戰(zhàn)略目標(biāo)、指標(biāo)體系、崗位評價(jià)和工資差別系數(shù)確定的問題時(shí)，可以通過委托第三方提供服務(wù)，專業(yè)的完成設(shè)計(jì)方案，最大程度的保證績效工資的公平性，平衡各方利益，實(shí)現(xiàn)績效工資改革任務(wù)的正常進(jìn)行。

四、總結(jié)

公立醫(yī)院作為國有企業(yè)的一部分，是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成，保證了群眾的生命健康。在公立醫(yī)院中實(shí)行績效工資改革，適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)體制下的醫(yī)療改革，調(diào)動(dòng)了醫(yī)務(wù)人員的工作熱情，提高了醫(yī)院的管理水平，促進(jìn)了我國醫(yī)療體系的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: This article describes the fact of overwork phenomenons that rise more than before in China， does simple anlysis of the origins that make overwork， then illustrates the damages caused by overwork is huge. Then it resumes the Two Factors Theory， puts forward that we shoud use dynamic and reasonable motivator factors and hygiene factors， and adpot more humanresource means to provent overwork phnomenons.

關(guān)鍵詞： 過勞；成因；危害；雙因素；預(yù)防；管理措施

Key words: overwork；origins；damages；two factor；prevent；management measures

1 過勞現(xiàn)象日益普遍嚴(yán)重

過勞是近來一個(gè)經(jīng)常見諸媒體的高發(fā)詞，過勞從日本蔓延至歐美，在中國呈增長上升趨勢。過勞的終極狀態(tài)“過勞死”現(xiàn)象在中國越來越嚴(yán)重，1998年8月14日，上海市靜安區(qū)第六糧油食品公司合同職工唐英才突然死在下班的路上，每天工作17個(gè)小時(shí)；2001年7月青島啤酒集團(tuán)公司總經(jīng)理彭作義勞累過度而死亡；2001年胡可心38歲去世時(shí)，已是中國科學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師、國家重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目首席科學(xué)家助理。2006年5月28日晚，華為員工胡新宇因工作任務(wù)緊迫，持續(xù)加班近1個(gè)月，在廣州中山醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院病逝，年僅25歲。2007年1月22日晚，36歲的清華大學(xué)電機(jī)與應(yīng)用電子技術(shù)系講師焦連偉突然發(fā)病，經(jīng)醫(yī)院搶救無效去世。2007年7月13日晚9時(shí)05分，沙坪壩區(qū)公安分局陳家橋派出所25歲的刑偵民警冉茂畫，在連續(xù)工作4天，馬不停蹄偵辦3起案件后，因極度疲勞倒在工作崗位上救治無效不幸犧牲。諸如此類的消息不勝枚舉，有報(bào)道說，中國已成為全球工作時(shí)間最長的國家之一，人均勞動(dòng)時(shí)間已超過了日本和韓國。因而在黨和政府提出和諧社會的今天，研究過勞預(yù)防過勞死的理論意義和實(shí)踐意義都非常重大。

2 過勞成因分析

2002年1月17日，“過勞死”（Karoshi）一詞在英語權(quán)威詞典《牛津英語詞典電子版》（Oxford English Dictionary Online）正式登堂入室，以配合二十一世紀(jì)的需要和最新真實(shí)面貌。Karoshi源自日語“過勞死”。通常理解為，“過勞死”是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長，勞動(dòng)強(qiáng)度加重，心理壓力大，存在精疲力竭的亞健康狀態(tài)，由于積重難返，將突然引發(fā)身體潛在的疾病急性惡化，救治不及時(shí)而危及生命。

研究過勞的成因離不開中國的國情，中國正處于社會物質(zhì)文明發(fā)展繁榮時(shí)期，各行各業(yè)欣欣向榮，在社會變革與激烈競爭中，各種競爭、利益沖突以及日新月異的新技術(shù)的應(yīng)用帶來了工作內(nèi)容、工作方式及工作量上的質(zhì)的變化，超常的工作壓力、生活壓力帶來了身體緊張狀態(tài)，個(gè)人及組織越來越高的要求帶來的心理壓力，人們的生活因不斷快速增長的物質(zhì)需求及就業(yè)形勢帶來的生活壓力，以及員工所在組織為在變革浪潮中生存，直接或間接地地將企業(yè)的生存發(fā)展壓力傳導(dǎo)至員工，員工的身心都面臨著適應(yīng)和應(yīng)對調(diào)整的新要求等等。

3 過勞或過勞死危害巨大

有關(guān)過勞造成過勞死訴訟請求、立法要求及是否將此納入工傷體系的討論此起彼伏，隨著國家司法體系的介入，企業(yè)將承擔(dān)的責(zé)任越來越重大。過勞會造成勞動(dòng)效率低下，過勞會造成員工缺勤和醫(yī)療費(fèi)支出，企業(yè)和個(gè)人都會有不會程度的經(jīng)濟(jì)損失。如果發(fā)生過勞死，不僅對員工個(gè)人和家庭是無法彌補(bǔ)的損失，對企業(yè)組織、社會同樣是人力資源損失和經(jīng)濟(jì)損失，在復(fù)雜的司法鑒定過程中，無論是個(gè)人還是組織都要付出大量的時(shí)間、體力和金錢。這與以人為本，尊重生命以及和諧社會、可持續(xù)發(fā)展的要求是相背離的。所以，我們要預(yù)防規(guī)避過勞現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。

4 雙因素理論簡介

弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）的雙因素理論，那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵(lì)作用的因素就叫做“激勵(lì)因素”，即能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括：成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展的機(jī)會。保健因素的滿足對職工產(chǎn)生的效果類似于衛(wèi)生保健對身體健康所起的作用。保健從人的環(huán)境中消除有害于健康的事物，它不能直接提高健康水平，但有預(yù)防疾病的效果；它不是治療性的，而是預(yù)防性的。保健因素包括公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等。當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時(shí)，就會產(chǎn)生對工作的不滿意。

但是，當(dāng)人們認(rèn)為這些因素很好時(shí)，它只是消除了不滿意，并不會導(dǎo)致積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態(tài)。

5 預(yù)防過勞企業(yè)的管理措施

社會文明發(fā)展到一個(gè)階段，對人性及人的關(guān)愛變得越來越重要，所以我們在制訂企業(yè)相關(guān)政策和戰(zhàn)略中，積極發(fā)揮、做好保健因素和激勵(lì)因素的杠桿作用，讓企業(yè)健康、持續(xù)有活力地發(fā)展壯大。而且在企業(yè)在發(fā)展變革中，保健因素和激勵(lì)因素也因做出相應(yīng)的改變。在本文中，員工的過勞預(yù)防管理中，員工同時(shí)包括企業(yè)高層，近來頻發(fā)的過勞死報(bào)道中有許多就是企業(yè)的高層，本文中把高層的過勞統(tǒng)一為員工過勞問題一并處理。基于雙因素理論，本文提出以下管理措施以期在預(yù)防過勞上起到一定作用。

5.1 工作職責(zé)劃分明確，避免角色混淆 人力資源部門在進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，制訂崗位工作職責(zé)和績效考評指標(biāo)時(shí)，工作職責(zé)和要求劃分要明確，避免員工出現(xiàn)角色模糊帶來的壓力，經(jīng)歷角色沖突的人會感到自己被互相的沖突的期望撕裂。同時(shí)，注意將績效考核目標(biāo)與員工能力匹配掛鉤，避免員工承擔(dān)額外工作壓力和心理壓力。薪酬設(shè)計(jì)時(shí)，調(diào)整保健因素工資與激勵(lì)因素獎(jiǎng)金在收入中所占比例，在鼓勵(lì)創(chuàng)新突破的基礎(chǔ)上充分考慮工資、福利等保健因素，它們因隨時(shí)代變化相應(yīng)做出增長調(diào)整。

時(shí)代在變化，社會物質(zhì)財(cái)富迅速增長，個(gè)人工資水平應(yīng)有相匹配的發(fā)展速度，人們的焦慮很多來自對生活的沒把握，現(xiàn)在住房、醫(yī)療、教育支出基本上是每個(gè)人每個(gè)家庭比較大的三項(xiàng)支出內(nèi)容，所以提高工資水平、福利待遇等對緩解員工的焦慮和不安全感是大有裨益的。

5.2 績效考評指標(biāo)體系建立時(shí)，適當(dāng)增加團(tuán)隊(duì)考核內(nèi)容 通過過組織制度，正面建立成員交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，工作的社會性既可以對獨(dú)立的每個(gè)個(gè)體員工提供與人互助的機(jī)會，同時(shí)讓個(gè)人在工作中有工作成長的分享、困難的分解機(jī)會，達(dá)到增進(jìn)交流促進(jìn)解壓提高業(yè)績的目的。研究表明，在團(tuán)隊(duì)中工作會增加人的動(dòng)力和績效。現(xiàn)在提倡建立學(xué)習(xí)型組織，改成團(tuán)隊(duì)的做法，是向?qū)W習(xí)型組織演進(jìn)的一個(gè)重要組成部分。團(tuán)隊(duì)帶來的潛在益處還包括：成員的努力增加、成員的個(gè)人滿意度增加，不同能力及技能的整合、組織的靈活性的增加。交流是任何組織創(chuàng)造、維護(hù)及求得生存的基礎(chǔ)。組織將人們聚到一起為了共同目標(biāo)而奮斗，而交流正是將他們的日常工作串聯(lián)起來的媒介。通過交流能夠使員工更加明確自己的工作目標(biāo)，能夠分享知識，并且相互鼓勵(lì)。如果交流低效率或沒缺乏交流，對組織而言也不能夠保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在一項(xiàng)調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示，42%的被調(diào)查者認(rèn)為缺乏交流和人際關(guān)系技巧是導(dǎo)致工作不力的最重要的因素。

5.3 積極指導(dǎo)員工學(xué)會時(shí)間管理，減少工作忙亂帶來的心理壓力 過分的忙亂會讓人陷入精疲力竭的狀態(tài)，可能忙得沒有時(shí)間思考，可能失去工作與生活的平衡，感覺被耗盡、情感枯竭，無法應(yīng)對工作和生活。

企業(yè)除嚴(yán)格依照《勞動(dòng)法》要求對工作時(shí)間作出規(guī)定外，應(yīng)對員工的時(shí)間管理水平進(jìn)行督導(dǎo)和建議，讓員工學(xué)會有效分配和利用時(shí)間，提高工作、生活的條理性，思路清晰心理狀態(tài)就會好。

另外，在考勤管理中，要重視個(gè)別員工長時(shí)間加班工作的記錄，超過要求時(shí)，考勤員應(yīng)及時(shí)上報(bào)管理者，管理者及時(shí)干預(yù)中止，對這類員工進(jìn)行工作指導(dǎo)，避免發(fā)生諸如昆明公交車司機(jī)楊關(guān)事件，楊關(guān)為完成公司硬任務(wù)、連續(xù)一個(gè)月每日工作十余小時(shí)而無法休息，終因體力不支暈倒在崗位上這種事故。

5.4 在建立員工手冊的同時(shí)，建立一個(gè)生活指南手冊，幫助員工建立工作和生活的平衡 員工手冊中涉及企業(yè)的規(guī)章制度及各項(xiàng)工作要求，是員工企業(yè)生存的工作指南。生活手冊，可以將相關(guān)保健小知識以及生活必需小常識印制在上面，提高對員工的生活和健康關(guān)注度，引導(dǎo)員工關(guān)注健康，讓員樹立保護(hù)好自身，就是對家庭的愛護(hù)，就是為和諧社會做出了一份力所能及的貢獻(xiàn)。

5.5 把員工健康管理納入企業(yè)管理日程，形成常態(tài)化健康管理機(jī)制 身體是員工革命的本錢，關(guān)注員工身體健康，企業(yè)可以采取有效措施進(jìn)行員工健康管理。一是可以安排每年定期身體檢查。研究表明，定期檢查是防治疾病的重要措施，體現(xiàn)了預(yù)防為主的方針和對“預(yù)防是最好的治療”的認(rèn)識。二是利用櫥窗、企業(yè)內(nèi)的報(bào)紙或宣傳欄、企業(yè)網(wǎng)頁等，傳播積極向上、開朗美好的生活情趣。積極引導(dǎo)員工正確對待工作和生活，學(xué)會勞逸結(jié)合，學(xué)會調(diào)節(jié)生活，注意鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)；甚至忙里偷閑聽聽音樂、唱歌跳舞、和家人朋友聊天小聚等都是解除疲勞，讓緊張的神經(jīng)得到松弛的有效方法，也是防止疲勞癥的精神良藥。三是可以通過工會組織開展相關(guān)健康知識講座，讓員工有機(jī)會接受來自組織的健康教育，認(rèn)識到健康教育的重要作用，提高員工個(gè)人生活能力。五是開展一些簡單易舉行的文體活動(dòng)。利用集體活動(dòng)倡導(dǎo)強(qiáng)身健體的重要性。

5.6 逐步引入心理幫助計(jì)劃EAP，積極進(jìn)行員工心理壓力疏導(dǎo)

工作中有壓力是正常的普遍現(xiàn)象。壓力是指個(gè)人對刺激（它對個(gè)人有身體及心理上的要求，并在重要結(jié)果利害攸關(guān)時(shí)造成不確定性及個(gè)人控制的缺失）的生理及情感反應(yīng)。適當(dāng)水平的壓力被稱為良好壓力（eustress），良好壓力有助于激發(fā)人的活力和動(dòng)力，但要注意控制壓力帶來的不利影響。

一方面企業(yè)可以和社會心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，員工有心理傾訴需求時(shí)，有專業(yè)人員接待、接聽，進(jìn)行心理輔導(dǎo)減壓。另一方面是在企業(yè)條件允許的情況下，在培訓(xùn)中除關(guān)注管理知識、工作技能等外，積極引入心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助員工找到解壓的正確渠道，提高員工解決心理壓力的能力。在世界500強(qiáng)企業(yè)中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計(jì)劃（Employee Assistance Progress），簡稱EAP。實(shí)驗(yàn)和事實(shí)證明，良好的心理教育和訓(xùn)練能增強(qiáng)員工的意志力、自信心、抗挫折能力和自控能力，還能提高其創(chuàng)新意識、貢獻(xiàn)意識、集體意識和團(tuán)隊(duì)精神。依據(jù)美國健康和人文服務(wù)部（Department of Health and Human Services）在1995年的資料，對EAP每投資一美元，將有5至7美元的回報(bào)。1994年marsh & mclennon公司對50家企業(yè)做過調(diào)查，在引進(jìn)EAP之后，員工的缺勤率降低了21%，工作的事故率降低了17%，而生產(chǎn)率提高了14%。

6 本文存在的問題與需要改進(jìn)的地方

本文基于雙因素理論探討相關(guān)預(yù)防過勞的管理措施，在理論應(yīng)用上有一定的局限性。從企業(yè)管理的出發(fā)探討了預(yù)防過勞的管理措施，本文并未涉及醫(yī)學(xué)、法律及社會政府部門監(jiān)管上的解決之道和預(yù)防措施的探討。

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[4]張貫一，任慧軍.組織行為學(xué).武漢理工大學(xué)，2006.

篇6

1、從教師評價(jià)的目的來分，通常把教師評價(jià)分為評價(jià)、評價(jià)

兩類。

2、在對教師評價(jià)過程中，對教師的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)大到其他方面的一種

心理現(xiàn)象，叫效應(yīng)。

3、新課程下學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系中，評價(jià)主體和方式要_______化。

4、數(shù)學(xué)書面考試以評價(jià)學(xué)生的________知識和________技能為主。

5、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

6、傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵(lì)與_________

的功能。

7、接受學(xué)習(xí)是與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的兩個(gè)概念，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)

成知識的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)方式。

8、在對教師評價(jià)過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現(xiàn)，我們稱為

效應(yīng)。

9、教師業(yè)務(wù)檔案袋的主要用途是與。

10、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋能記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的_________歷程。

11、新課程中，我們所說的三維目標(biāo)，包括知識與技能；；

。

12、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中，關(guān)于課程內(nèi)容，要求改變“繁、、偏、”

和過于注重文秘站網(wǎng)書本知識，！的現(xiàn)狀。

13、通過對一些個(gè)別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導(dǎo)出一個(gè)一般性結(jié)論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。

14、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度。

15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯(lián)系；說教學(xué)目標(biāo)；說重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理由。

16、奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度上進(jìn)行劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分成接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結(jié)論的推理叫。

18、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是反映試題穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，即用試題考查學(xué)生成績前后一致的程度。

19、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，進(jìn)行探索活動(dòng)，自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)方法叫。

20、概念間的關(guān)系是指概念外延間的關(guān)系。根據(jù)兩個(gè)概念的外延有無共同之處，概念間的關(guān)系分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系兩類。概念間的相容關(guān)系是指外延至少有一部分重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系，這兩個(gè)概念稱為相容概念。相容關(guān)系又分同一關(guān)系、屬種關(guān)系和交叉關(guān)系三種。如果兩個(gè)概念的外延完全重合，則這兩個(gè)概念的關(guān)系是。

21、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

22、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

23、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（）、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（A）基礎(chǔ)性（B）實(shí)用性（C）前沿性（D）科學(xué)性

24、在評價(jià)教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現(xiàn)。一般地說，評價(jià)主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

25、評價(jià)的主體是教師，不僅要重視評價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視教師的未來發(fā)展，特別要重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個(gè)人價(jià)值，促使教師積極主動(dòng)地參與評價(jià)，促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地發(fā)展。這是教師評價(jià)的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

26、數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

27、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。是指該試題能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度。

28、數(shù)學(xué)思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。

29、在教師評價(jià)過程中，將對教師的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其它方面的一種心理現(xiàn)象。也就是說當(dāng)教師的某些品質(zhì)或某些結(jié)果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質(zhì)或結(jié)果，出現(xiàn)評價(jià)中一好遮百丑或一丑遮百好的現(xiàn)象。這種心理現(xiàn)象稱（）

（A）暈輪效應(yīng)（B）首因效應(yīng)（C）成見效應(yīng)（D）參照效應(yīng)

30、教師良好的個(gè)性品質(zhì)是教師發(fā)展和創(chuàng)造力的源泉。應(yīng)著眼于對教師個(gè)體的評價(jià)，承認(rèn)教師之間的差異，結(jié)合每個(gè)教師的實(shí)際，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，因人制宜，注重縱向評價(jià)。這是教師評價(jià)的（）

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則

31、要通過評價(jià)給教師以自信，促進(jìn)教師自覺主動(dòng)的發(fā)展，須不斷地對教師進(jìn)行激勵(lì)，包括目標(biāo)、情感、信任、信仰、參與乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的激勵(lì)，以最大限度地調(diào)動(dòng)教師積極性。

（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵(lì)性原則（D）全面性原則

32、在說課中，說課者說出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣安排的，時(shí)間如何支配，板書設(shè)計(jì)的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（）

（A）說教材（B）說教法（C）說學(xué)法（D）說教學(xué)程序

33、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)段中，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了“

數(shù)與代數(shù)”“”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

34、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是：依據(jù)黨的教育總目標(biāo)及普通中學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)；依據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)；依據(jù)中學(xué)生的。

35、衡量一份試題是否科學(xué)有四個(gè)指標(biāo)，這就是試題的效度、信度、難度和區(qū)分度。難度是指。簡答題

什么是教師評價(jià)？

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的目的是什么？

數(shù)學(xué)試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優(yōu)缺點(diǎn)？

什么是老師評價(jià)案例分析法？

5、發(fā)展性教師評價(jià)的價(jià)值取向是什么？

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體主要是哪些？

7、我們必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，請你列舉出二條以上的可以作為評價(jià)中關(guān)注的學(xué)習(xí)行為。

8、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價(jià)我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對啟發(fā)性的理解。

9、簡述二條以上傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的最主要問題？

10、你認(rèn)為可以收錄在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄中的內(nèi)容有哪些？

11、試列舉幾種常見的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法。

12、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價(jià)我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡

約性。請你簡單論述自己對科學(xué)性的理解？

13、檢查作為教學(xué)管理的手段之一必不可少，但在現(xiàn)行體制中，其作用被無限擴(kuò)大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進(jìn)方法。

14、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價(jià)我們更多地關(guān)注語言的啟發(fā)性、科學(xué)性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？

15、簡述幾條讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

16、什么是教學(xué)反思？

17、姜伯駒先生指出關(guān)于數(shù)學(xué)的名言（“數(shù)學(xué)是理性的音樂”、“數(shù)學(xué)是思維的體

操”、“數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言”）是不完全的，還應(yīng)再加上一句“數(shù)學(xué)是生活的需

要，是最后制勝的法寶”。簡單談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。

18、教師的職業(yè)道德應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？

19、數(shù)學(xué)書面考試的試題編擬有什么原則？

20、試列舉幾條使用學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄的有利方面。

21、試列舉常用的數(shù)學(xué)思想。

22、在說課中經(jīng)常有一個(gè)“說教材（或教學(xué)內(nèi)容）”的環(huán)節(jié)，請你簡單論述它包

含的主要內(nèi)容。

23、列舉現(xiàn)行學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。

24、用學(xué)習(xí)成長檔案袋評價(jià)法，可以比較好地進(jìn)行過程性評價(jià)，有很多好處，但

也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價(jià)中加于克服。

25、列舉二條以上發(fā)展性教師評價(jià)的特征。

26、簡述近幾年來國際數(shù)學(xué)教育改革的特點(diǎn)。

27、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)要求評價(jià)形式多樣化，試列舉你認(rèn)為有效的評價(jià)形式。

辨別題

1、接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)嗎?

2、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡

量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。所以教師在教學(xué)過程中每堂課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自

學(xué)、探索、合作交流。

學(xué)書面考試評價(jià)是否比學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個(gè)體差異？

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋評價(jià)中，評價(jià)的次數(shù)是否越多越好、袋內(nèi)的資料越

多越好？

5、一份試卷的效度，是由考試時(shí)間，題量等決定的。

6、學(xué)知識是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模x擇教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按教學(xué)內(nèi)容來決定。

7、數(shù)學(xué)能力就是數(shù)學(xué)思維能力。

8、在新課程下，提倡用建構(gòu)主義的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)代替接受學(xué)習(xí)。

9、數(shù)學(xué)的“問題解決”就是做習(xí)題。

10、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完全按照新教材的要求來施教。

11、課堂教學(xué)評價(jià)是為考核教師的課堂教學(xué)水平而設(shè)置的工作，與教師的業(yè)務(wù)提

高和專業(yè)成長無關(guān)。

12、新課程教師評價(jià)注重教師的專業(yè)發(fā)展，那么就是說不需要其甄別、監(jiān)督的得

功能。

觀點(diǎn)論述題

1、為什么說傳統(tǒng)的教師評價(jià)制度影響了教師積極性的發(fā)揮和教師的專業(yè)成長？

2、簡述選擇中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則。

3、結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐，談?wù)劙l(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)際意義？

4、請您分析傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)書面考試評價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出您認(rèn)為可行的數(shù)學(xué)書面

考試改革的見議。

5、請你談?wù)劙葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)，你會在評課中更注意什么？

6、評價(jià)教師課堂提問技能有哪幾個(gè)方面？

7、結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，請你談?wù)劄槭裁匆⑦m應(yīng)個(gè)別差異的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

8、你認(rèn)為在課堂內(nèi)組織學(xué)生討論對學(xué)習(xí)有什么作用？

9、對課堂教學(xué)進(jìn)行定性模糊綜合評價(jià)（評課活動(dòng)）有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

10、如何理解數(shù)學(xué)的抽象性？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教

學(xué)原則？

11、請你談?wù)勑抡n程理念下，應(yīng)該改良傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那些不足之處？

12、對課堂導(dǎo)入進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注哪幾個(gè)方面？

13、教師在課堂教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生積極思維的途徑有哪些？

14、簡述計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響。

15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思。

16、對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的評價(jià)應(yīng)該關(guān)注些什么？

五、案例分析

請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

2、案例：

（教師座談會紀(jì)要）

時(shí)間：20__年3月23日。地點(diǎn)：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。話題：對當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的看法與希望。人物：9名中學(xué)教師。

最希望聽到的是真實(shí)的評價(jià)意見。所謂真實(shí)，就是要實(shí)事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當(dāng)面只說‘好，好，好’，根本沒用。”這還意味著教師需要實(shí)實(shí)在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。

評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系應(yīng)該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認(rèn)為教師在評課中應(yīng)該有解釋權(quán)，因?yàn)橛袝r(shí)評價(jià)者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，應(yīng)該給教師說明、解釋的機(jī)會。

反對打分。因?yàn)椤笆?9還是80，沒有本質(zhì)的區(qū)別。量化打分反而使教師過于注重分?jǐn)?shù)，在多一分少一分上斤斤計(jì)較，還容易引起矛盾”。

評價(jià)的內(nèi)容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應(yīng)該尊重教師的個(gè)性，針對不同教師的特點(diǎn)，給予個(gè)別化的指導(dǎo)。課程的性

質(zhì)不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)、側(cè)重點(diǎn)乃至方法也應(yīng)不同。另外，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先公布。

不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關(guān)注學(xué)生，看實(shí)質(zhì)，看學(xué)生學(xué)到了什么。

正如不能用一次考試的成績完全說明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果一樣，也不應(yīng)該只聽一節(jié)課就給教師的教學(xué)能力下定論。“不能用一節(jié)課評三年。”

根據(jù)案例請回答下列問題：

（1）看了以上內(nèi)容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？

（2）你能舉一個(gè)具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？

（3）關(guān)于教師評價(jià)改革，你有哪些具體的建議？

3、在函數(shù)第一節(jié)新課中，請你說說常見的導(dǎo)入方法，并加以評價(jià)。

4、案例：一位農(nóng)村中學(xué)校長在上海評課

有一位來自農(nóng)村中學(xué)的校長去上海考察學(xué)習(xí)，到一所學(xué)校掛職當(dāng)一天的校長。照例，他要進(jìn)課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節(jié)課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個(gè)過程中，教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。

閱讀上面案例，請你用教師評價(jià)理論談?wù)勀銓處熢u價(jià)的理解。

5、請您以“概率統(tǒng)計(jì)”為主要知識背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報(bào)》

一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進(jìn)大學(xué)后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時(shí)間在上面！到頭來也不過考上了三流大學(xué)！”

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)大大小小的書店可以發(fā)現(xiàn)，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內(nèi)容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發(fā)現(xiàn)，光顧教參教輔類圖書層的成人比學(xué)生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的。”不止一位家長這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。

其實(shí)，很多好學(xué)生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學(xué)院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進(jìn)行面對面的跟蹤采訪。他的研究結(jié)果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是父母把做人的教育始終放在第一位。

專家指出，現(xiàn)在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進(jìn)而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強(qiáng)調(diào)，學(xué)會當(dāng)個(gè)合格的家長已成為當(dāng)務(wù)之急。

全國婦聯(lián)、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養(yǎng)合格人才”家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進(jìn)個(gè)人的母親現(xiàn)身說法，有在校大學(xué)生和小學(xué)生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個(gè)主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導(dǎo)，而眼睛緊盯分?jǐn)?shù)、讓孩子大量做題的家長往往難達(dá)目的。

閱讀上面的報(bào)道，請你就數(shù)學(xué)的適度訓(xùn)練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題。

7、請舉一個(gè)在課堂教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的例子？并加以說明。

8、《換一種心態(tài)當(dāng)老師》

作者：車曲勁　來源：中國教師報(bào)

蘇州市副市長、當(dāng)代著名學(xué)者朱永新認(rèn)為，中國教育最缺的是人文關(guān)懷，即不把人當(dāng)人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。

作為川南邊陲小鎮(zhèn)上的一名農(nóng)村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)篮头謹(jǐn)?shù)至上的今天，家長和學(xué)校要的是分?jǐn)?shù)，社會承認(rèn)的是升學(xué)率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分?jǐn)?shù)和提高學(xué)校升學(xué)率的工具。至關(guān)重要的教師專業(yè)成長，被學(xué)生的發(fā)展取而代之；以人為本的良好工作環(huán)境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當(dāng)班主任還得教雙科，既要抓好教學(xué)還得心系學(xué)生安全，既要處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系還得教育不成熟的學(xué)生。心中裝著事業(yè)，背上壓著分?jǐn)?shù)，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風(fēng)雨兼程地一路走來。日復(fù)一日，年復(fù)一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業(yè)倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發(fā)出“樹欲靜而風(fēng)不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。

或許，這是中國長達(dá)千年的科舉考試給時(shí)代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。

每當(dāng)看著身邊的教師身陷應(yīng)試教育泥潭并在像霧像雨又像風(fēng)的教育現(xiàn)實(shí)中掙扎時(shí)，每當(dāng)聽到身心疲憊的教師發(fā)出這樣或那樣的牢騷時(shí)，我在心里千萬次的問自己：

老師，怎么了？

也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻(xiàn)、犧牲等等責(zé)任暫時(shí)忘卻，把一切名利和萬能的分?jǐn)?shù)拋在一邊，找一個(gè)風(fēng)清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個(gè)自己鐘情的教育網(wǎng)站，品一句教育大師的至理名言，你會發(fā)現(xiàn)：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環(huán)境，多改變自己”的人生哲學(xué)，或許會讓你解開郁悶已久的心結(jié)；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經(jīng)歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進(jìn)朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……

天亮了，該上班了。

打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態(tài)投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業(yè)，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)發(fā)展自我，才能在日常瑣屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一個(gè)學(xué)生，你精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，你珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，你寬容生活中的每一個(gè)人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。

換 一種心態(tài)當(dāng)老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。

請你結(jié)合自己的工作，談?wù)剬處熉殬I(yè)的認(rèn)識與教師壓力消解的方法。

9、你認(rèn)為什么樣的概念或法則的形成，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生探索或合作交流得到？請你舉一個(gè)你教學(xué)中的實(shí)例來加于說明。

10、《讓教學(xué)發(fā)揮更大的作用》孫維剛（節(jié)選）

如何讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用，關(guān)鍵在于正確的觀念和有效的實(shí)行兩個(gè)方面。

一、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

人們常把數(shù)學(xué)在社會生活和科學(xué)中的地位與數(shù)學(xué)教學(xué)在中學(xué)教育中的地位和價(jià)值同等看待，其實(shí)，它們有著重要的不同。

幾乎在一切人類活動(dòng)中，都離不開數(shù)學(xué)工具，在自然科學(xué)和工程技術(shù)的一切領(lǐng)域，數(shù)學(xué)更是重要的工具，是基矗但以此來認(rèn)識中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，如果他把幾年來學(xué)到的知識忘光了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果。”我理解這“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質(zhì)。就是說，學(xué)校的教育，特別是中小學(xué)的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質(zhì)）。數(shù)學(xué)教學(xué)，尤宜如此。

北京大學(xué)張筑生教授曾談過一種看法：“數(shù)學(xué)是研究人類思維方式的科學(xué)。”因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，自然地應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為，通過教授數(shù)學(xué)知識，把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在能力提高的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)。

在這個(gè)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過程里，中學(xué)生逐步掌握了數(shù)學(xué)知識，并且由于能力和素質(zhì)的大大提高，必將使其它課程的學(xué)習(xí)效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，定在“通過知識的教學(xué)培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的聰明日益長進(jìn)”上，不恰恰是使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教育中發(fā)揮更大作用的遠(yuǎn)見卓識嗎！而且也正是中學(xué)教育的需要。

閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，結(jié)合你自己的教學(xué)，談?wù)動(dòng)行У哪繕?biāo)達(dá)成策略。

11、請您以“不等式”為主要知識背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

12、案例：“全國模范教師”張思明談數(shù)學(xué)教學(xué)（片斷）

“數(shù)學(xué)好玩”，是數(shù)學(xué)家陳省身致中國少年數(shù)學(xué)論壇開幕的題詞。跟著張思明學(xué)數(shù)學(xué)，北大附中的學(xué)生們真的感受到了數(shù)學(xué)的“好玩”。

學(xué)生能從數(shù)學(xué)中學(xué)到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項(xiàng)調(diào)查，題目是“數(shù)學(xué)是什么？”

一個(gè)學(xué)生寫道：“數(shù)學(xué)是一些居心叵測的成年人為學(xué)生挖的陷阱！”另一個(gè)學(xué)生也說：“數(shù)學(xué)是一些僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學(xué)生崴腳而感到竊喜的東西。”學(xué)生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學(xué)的老師，在學(xué)生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數(shù)學(xué)竟成為老師懲治學(xué)生的工具。他開始思考，我們的中學(xué)數(shù)學(xué)到底怎么了？

張思明：我們的數(shù)學(xué)忽視了對學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)能力和全面的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們必須要讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的源和流，要讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)可親、可用。

對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思促使張思明不斷嘗試對中學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革，從1993年起，他開始嘗試數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實(shí)踐和探索。張思明請學(xué)生安排期末考試的座位，用計(jì)算機(jī)隨機(jī)函數(shù)設(shè)計(jì)全年級的考場，要求每個(gè)學(xué)生的四周都不是同班同學(xué)。學(xué)生們經(jīng)過討論思考發(fā)現(xiàn)，如果班數(shù)是素?cái)?shù)，蛇形排列就可以滿足要求。

每年，張思明都要組織學(xué)生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關(guān)溝的山谷，張思明把學(xué)生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數(shù)學(xué)中的分形知識，找出具有“生物全息現(xiàn)象”的植物……他們體驗(yàn)了游玩的快樂，也培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力。

張思明：我不企盼每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，但如果通過我的教學(xué)，能使學(xué)生有一種在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)去思維的習(xí)慣，將使他們終生受益。

在他的引領(lǐng)下，學(xué)生們掌握了從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本領(lǐng)，提出并解決了一大批生活中的數(shù)學(xué)問題。他的中學(xué)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育界引起了極大反響，他的學(xué)生先后在全國創(chuàng)新大賽中6次獲獎(jiǎng)，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的熱情。

請你概括張思明老師的教學(xué)特征。

13、多項(xiàng)式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數(shù)學(xué)公式課。請你說說如何將接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

14、請你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對以下“同底數(shù)冪的乘法”的一課的課堂實(shí)錄進(jìn)行評價(jià)。

[課題]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大）七年級下冊第一章第3節(jié)

一、教學(xué)目的：

1、在一定的情境中，經(jīng)歷探索同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)的過程，進(jìn)一步體會冪的意義，發(fā)展推理能力和有條理的表達(dá)能力。

2、了解同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)，并能解決一些簡單的實(shí)際問題。

二、教學(xué)過程實(shí)錄：（鈴響，上課）

教師：在an這個(gè)表達(dá)式中，a是什么？n是什么？當(dāng)an作為運(yùn)算時(shí)，又讀作什么？

學(xué)生：a是底數(shù)，n是指數(shù)，an又讀作a的n次冪。

教師：（多媒體投影出示習(xí)題）用學(xué)過的知識做下面的習(xí)題，在做題的過程中，認(rèn)真觀察，積極思考，互相研究，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

計(jì)算:

(1)22×23(2)54×53

(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4

(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104

(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數(shù))

（學(xué)生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點(diǎn)，待學(xué)生充分討論有所發(fā)現(xiàn)后，提問有何發(fā)現(xiàn)）

學(xué)生A：根據(jù)乘方的意義，可以得到：

(1)22×23=25

(2)54×53=57

(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……

教師：剛才A同學(xué)說出了根據(jù)乘方的意義計(jì)算上面各題所得結(jié)果，計(jì)算是否準(zhǔn)確？

學(xué)生：計(jì)算準(zhǔn)確。

教師：通過剛才的計(jì)算和研究，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律性的結(jié)論了嗎？

學(xué)生B：不管底數(shù)是什么數(shù)，只要底數(shù)相同，結(jié)果就是指數(shù)相加。

教師：請你舉例說明。

學(xué)生B到前邊黑板上板書：

22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25

底數(shù)不變，指數(shù)2 3=5

教師：其他幾個(gè)題是否也有這樣的規(guī)律呢？特別是后兩個(gè)？

學(xué)生：都有這樣的規(guī)律。

教師：請以習(xí)題（7）為例再加以說明。

學(xué)生C到前邊黑板上板書：

2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm個(gè)2n個(gè)2(m n)個(gè)2

底數(shù)2不變，指數(shù)m n。

教師：大家對剛才兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有無異議？

學(xué)生：沒有。

教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數(shù)），運(yùn)用剛才得到的規(guī)律如何來計(jì)算呢？（學(xué)生舉手，踴躍板演）

學(xué)生D到前邊黑板上板書：

am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n

m個(gè)an個(gè)a(m n)個(gè)a

教師：既然規(guī)律都是相同的，能否將中間過程省略，將計(jì)算過程簡化呢？

學(xué)生：能。

教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數(shù)）

在這里m,n都是正整數(shù)，底數(shù)a是什么數(shù)呢？

學(xué)生1：a是任何數(shù)都可以。

學(xué)生2：a必須是有理數(shù)。

學(xué)生3：a不能是0。

教師：既然大家對底數(shù)a是什么樣的數(shù)意見不統(tǒng)一，下面大家代入一些數(shù)實(shí)驗(yàn)一下，然后互相交流，討論一下。（學(xué)生紛紛代入數(shù)值實(shí)驗(yàn)、討論，課堂氣氛熱烈）待學(xué)生討論后：

教師：請得到結(jié)論的同學(xué)發(fā)表意見。

學(xué)生1：底數(shù)可以是任何數(shù)，但我們學(xué)的數(shù)都是有理數(shù)，所以a是任意有理數(shù)。

學(xué)生2：底數(shù)a可以是字母。

學(xué)生3：底數(shù)a可以是代數(shù)式。

教師：剛才幾個(gè)同學(xué)說的很好，底數(shù)a確實(shí)可以是任何數(shù)，將來我們學(xué)的數(shù)不都是有理數(shù)，另外底數(shù)a還可以代數(shù)式。

教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應(yīng)該叫什么乘法呢？

學(xué)生：同底數(shù)冪的乘法。

教師：剛才大家通過計(jì)算，互相研究得到的是同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算的方法，現(xiàn)在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個(gè)運(yùn)算的方法呢？（學(xué)生積極思考，教師板書課題后提問）

學(xué)生1：底數(shù)不改變，指數(shù)加起來。

學(xué)生2：把底數(shù)照寫，指數(shù)相加。

學(xué)生3：底數(shù)不變，指數(shù)相加.

教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個(gè)同學(xué)歸納的很好，同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

教師：下面運(yùn)用所學(xué)的知識來判斷以下的計(jì)算是否正確，如果有錯(cuò)誤，請改正。（投影出示判斷題）

(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4

(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8

教師逐個(gè)提問學(xué)生解答。

教師：接下來，運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）

例1：計(jì)算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)

(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1

兩名同學(xué)到前面來板演，其他同學(xué)練習(xí)，教師巡視指點(diǎn)，待全體同學(xué)做完，對照板演改錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)解題中的注意問題。

教師：現(xiàn)在我們一起來運(yùn)用本課所學(xué)的知識解決一個(gè)實(shí)際問題。（投影出示課本引例）

光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發(fā)出的光到達(dá)地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計(jì)算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？

一名同學(xué)到前面板演，其他同學(xué)練習(xí)，待學(xué)生做完后發(fā)現(xiàn)板演同學(xué)有錯(cuò)誤。

教師：大家一起來看王鑫同學(xué)的板演，發(fā)現(xiàn)有問題的請發(fā)言。

學(xué)生李某：最后結(jié)果37.983×1012（千米）是錯(cuò)的，不符合科學(xué)技術(shù)法的要求。

教師：請你給他改正。

學(xué)生李某到前面改正3.7983×1013（千米）

教師：科學(xué)技術(shù)法，如何記數(shù)，怎樣要求？

學(xué)生王某：把一個(gè)較大的數(shù)寫成a×10n,其中1≤a<10。

教師：現(xiàn)在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數(shù)）(全體學(xué)生舉手，要求發(fā)言)

學(xué)生高某：am·an·ap=am n p

教師：現(xiàn)在我們大家來互相考一考，請每位同學(xué)為你的同桌出三道同底數(shù)冪乘法的計(jì)算題，計(jì)算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學(xué)有錯(cuò)，你就獲勝。（同學(xué)之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）

待學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，強(qiáng)調(diào)注意問題。

教師：好了，現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下本節(jié)課我們研究的內(nèi)容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。

學(xué)生1：我們學(xué)習(xí)了同底數(shù)冪的乘法，我會做同底數(shù)冪乘法的計(jì)算題。

學(xué)生2：我學(xué)會了如何進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

學(xué)生3：我們能運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法來解決實(shí)際問題。

學(xué)生4：大家一起研究、討論、交流、學(xué)習(xí)很快樂。

學(xué)生5：同學(xué)之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個(gè)題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。

教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結(jié)束。

教師布置作業(yè)。

15、請您以“二次函數(shù)”為主要知識背景，設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)試題，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)（試題的滿分值為10分）。

16、案例：“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是實(shí)際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。

閱讀上面的案例，請談?wù)勀愕捏w會。并以此為線索，找出現(xiàn)行評價(jià)存在的問題。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》復(fù)習(xí)資料參考答案

一、基本概念題

獎(jiǎng)懲性、發(fā)展性2、暈輪3、多樣

4、基礎(chǔ)、基本5、成長6、發(fā)展

7、接受8、首因9、反應(yīng)進(jìn)步、展示作品

10、成長11、過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

12、難、舊13、歸納14、效度

15、教材（或教學(xué)要求）16、有意義

17、演繹推理18、信度19、發(fā)現(xiàn)法

20、同一關(guān)系（全同關(guān)系）21、形象思維

22、統(tǒng)計(jì)與概率23、A24、B

25、A26、數(shù)感27、效度

28、抽象邏輯思維29、A30、B

31、C32、D33、空間與圖形

34、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征和認(rèn)識水平35、題目的難易程度二、簡答題

1、所謂教師評價(jià)就是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

2、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的目的是：全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

3、優(yōu)點(diǎn)主要是，評價(jià)客觀、量化；缺點(diǎn)主要是，不能反映學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程、解決問題的個(gè)體差異等。

4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學(xué)實(shí)例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個(gè)性色彩的教育思想。

6、新課程下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主體主要是：學(xué)生自己、同學(xué)、數(shù)學(xué)教師、家長、社會相關(guān)人員。

7、是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；

是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；

是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路；

能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；

是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程；

是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；

是否有反思自己思考過程的意識；

……

8、教師在教學(xué)過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動(dòng)、形象和親切的語言，豐富的語音語調(diào)來表達(dá)自己的理解、感受和疑問，來敘述數(shù)學(xué)問題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

9、評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視激勵(lì)與發(fā)展的功能。

評價(jià)過分關(guān)注數(shù)學(xué)書面考試的結(jié)果，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

評價(jià)的主體單一，忽視了多方評價(jià)的價(jià)值。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械劃一，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展。

評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重書面考試的分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的評價(jià)。

評價(jià)方法單調(diào)，過于注重學(xué)業(yè)成績的定量評價(jià)，忽視學(xué)生發(fā)展的定性評價(jià)。

忽視評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，使評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、教育、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)。

……

10、（1）每次自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)、社會有關(guān)人員評價(jià)的資料；（2）學(xué)生特有的解題方法，最滿意的作業(yè)、測試試卷；（3）印象最深的學(xué)習(xí)體會、探究性活動(dòng)的記錄；（4）提出的有挑戰(zhàn)性的問題、單元知識

總結(jié)；（5）代表性的作品、榮譽(yù)證書；……

11、生活實(shí)例導(dǎo)入，數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，問題（或稱懸念）導(dǎo)入等。

12、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。具體說來就是語言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書、對數(shù)學(xué)事實(shí)的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

13、目前盛行的檢查備課，實(shí)際上只是檢查了教師的課時(shí)預(yù)設(shè)。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學(xué)內(nèi)容的生活化理解、個(gè)性化認(rèn)同，它也包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，它更包括教師教學(xué)策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環(huán)節(jié)，是很難真正提高備課質(zhì)量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機(jī)制入手，強(qiáng)化研究意識，豐富研究形式，促進(jìn)備課的質(zhì)量。合作交流是備課的核心環(huán)節(jié)，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當(dāng)然，交流的前提是教師的教學(xué)研究。教師首先是一個(gè)研究者，研究教學(xué)過程中的各種問題，特別是研究學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)行為，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行交流研討，使教師們的個(gè)體研究與思考得以相互取長補(bǔ)短或相互促進(jìn)，每位教師再根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案。

14、數(shù)學(xué)教學(xué)語言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語言通過豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的比喻，再加手勢和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動(dòng)性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動(dòng)。

15、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切合學(xué)生實(shí)際；經(jīng)常地鼓勵(lì)；從數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)挖掘數(shù)學(xué)的魅力；與學(xué)生交流數(shù)學(xué)以外的東西；讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就；實(shí)施有意義的教學(xué)；多聯(lián)系生活實(shí)際；……

16、美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。”教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。

17、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)模型具有了特別重要的意義。當(dāng)人們面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)和社會現(xiàn)象時(shí)，數(shù)學(xué)可以通過建立模型、分析和求解、計(jì)算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數(shù)學(xué)模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學(xué)、社會科學(xué)及其他學(xué)科和各種技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。

18、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；為人師表，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)；積極向上，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

19、試題關(guān)注學(xué)生發(fā)展、重視科學(xué)探究，重視過程和方法。試題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。試題體現(xiàn)人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉(xiāng)情，凸顯地方特色，引導(dǎo)學(xué)生知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。試題努力體現(xiàn)新課程理念，融自主性、開放性于一體，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次評價(jià)。

20、能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；

重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；

能夠提供相對真實(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息和證據(jù)；

能夠提供豐富多樣的評價(jià)材料，尤其是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的信息；

能開放地、多層面地、全面地評價(jià)學(xué)生；

評價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展；

使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)。

讓學(xué)生參與評價(jià)，有利于提高學(xué)生的自我評價(jià)、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度；

能夠使學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會評價(jià)；

能夠幫助教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式和各種信息，改革教與學(xué)；

能夠增加師生的合作和理解，改善師生關(guān)系；

能夠使家長全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，包括努力與進(jìn)步，使學(xué)校和家長共同關(guān)注學(xué)生的成長；

是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長的珍貴檔案和歷史資料。……

21、數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉(zhuǎn)換思想。……

22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯(lián)系；說教學(xué)目標(biāo)；說重點(diǎn)、難點(diǎn)及其理由說教法。

23、專家報(bào)告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作。……

24、不利的方面：

（1）工作量較大，加重了教師的負(fù)擔(dān)；

（2）內(nèi)容較多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價(jià)時(shí)難以控制；

（3）使用過于頻繁，學(xué)生會覺得煩；

（4）主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；

（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；

（6）容易形式化，走過場。……

25、（1）具有鮮明的教育價(jià)值取向：教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個(gè)性色彩的教育思想。

（2）具有發(fā)展自主性和超前性：能不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)地或超前地迎接社會的發(fā)展，并能預(yù)測教育的發(fā)展趨勢。

（3）具有獨(dú)特發(fā)展個(gè)性和風(fēng)格：個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)一步豐富，特色相對穩(wěn)定，逐步形成屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

（4）具有評價(jià)結(jié)果多元認(rèn)同性：評價(jià)結(jié)果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長和社會的認(rèn)同。

（5）具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性：開放的心態(tài)對待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的風(fēng)格。

……

26、（1）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用；（2）重視問題解決；（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法（4）注重?cái)?shù)學(xué)交流；（5）重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；（6）重視數(shù)學(xué)美育；（7）注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心；（8）重視計(jì)算器和計(jì)算機(jī)（或現(xiàn)代教育技術(shù)）的使用。

27、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)除了要組織的對學(xué)生的書面考試，考查學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識、基本技能外，還應(yīng)組織形式多樣的考查。例如：數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力、交流能力的口試，作業(yè)分析，課題型的研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，實(shí)際背景下的開放性問題的考核，學(xué)生自主撰寫的學(xué)習(xí)成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價(jià)，課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等）評價(jià)等等。

三、辨別題

1、錯(cuò)誤，接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念，接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。

2、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，主要體現(xiàn)為教學(xué)的目標(biāo)定位上，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)，選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，以學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的提高，不是所有的課都必須讓學(xué)生自學(xué)、探索、合作交流。

3、錯(cuò)誤，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程評價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的個(gè)體差異。

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄袋評價(jià)中，評價(jià)的次數(shù)、袋內(nèi)的資料都不是越多越好。評價(jià)的次數(shù)太多會過分加重教師的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的評價(jià)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；袋內(nèi)的資料大多數(shù)應(yīng)及時(shí)替換，要能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

5、錯(cuò)誤，效度是指該試卷能測出學(xué)生在有關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際水平的程度，主要由考查內(nèi)容決定。

6、教學(xué)方法的選定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象及教師自身的教學(xué)特點(diǎn)來綜合決定，不能單純考慮教學(xué)內(nèi)容。

7、錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)能力的主要成分：感知數(shù)學(xué)材料形式化的能力；對數(shù)學(xué)對象、數(shù)和空間的關(guān)系的抽象概括能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行推理的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行運(yùn)算的能力；思維轉(zhuǎn)換能力；記憶特定數(shù)學(xué)符號、抽象的教學(xué)原理和方法、形式化的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)的能力。是數(shù)學(xué)思維能力的上位概念。

8、有意義的接受學(xué)習(xí)同樣能幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，采用接受學(xué)習(xí)或是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，取決于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與對象。

9、“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識和方法去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。在進(jìn)行問題解決時(shí)，學(xué)生必須綜合所學(xué)得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕枰剿骱筒孪搿?/p>

因此，“問題解決”比傳統(tǒng)意義上的“解題”有了很大的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的“解題”只注重結(jié)果、注重答案，而現(xiàn)代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。“問題解決”的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，探索的過程，創(chuàng)新的過程。

10、錯(cuò)誤，在新課程下，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，不同的學(xué)生不同的時(shí)間與空間，應(yīng)該有不同的課堂學(xué)習(xí)。

11、錯(cuò)誤，教學(xué)評價(jià)的根本目的是提高教師的專業(yè)水平，提高教師實(shí)施新課程能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)評價(jià)恰是教師確定個(gè)性化發(fā)展的方向，矯正教學(xué)行為的主要途徑。

12、新課程教師評價(jià)注重教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也不排斥其甄別、監(jiān)督的得功能。學(xué)校的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個(gè)意義上看，學(xué)校如何通過有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價(jià)的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評價(jià)的意義之所在。

四、觀點(diǎn)論述

1、在評價(jià)功能上，強(qiáng)調(diào)管理與獎(jiǎng)懲，不利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，也不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作。

在評價(jià)關(guān)系上，評價(jià)者和被評價(jià)者之間是不平等的。實(shí)際的評價(jià)過程中往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級主管部門對教師的教學(xué)效能進(jìn)行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價(jià)者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài)，或以挑剔的眼光對待被評價(jià)教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒和心理，不配合領(lǐng)導(dǎo)的工作，不完成自己的任務(wù)，破壞了教學(xué)的正常秩序。

在評價(jià)性質(zhì)上，目前的教師評價(jià)多是靜態(tài)的終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)中重視的是教師教學(xué)的最終結(jié)果，而不重視教學(xué)的過程。

在評價(jià)中心上，以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為主，這既助長了“應(yīng)試教育”，也阻礙了教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

在評價(jià)方法上，過度量化導(dǎo)致教師教學(xué)和科研上的急功近利，師德和學(xué)術(shù)道德問題凸顯。

2、（1）社會作用的原則；（2）與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的原則；（3）基礎(chǔ)性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；（6）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。

3、發(fā)展性教師評價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗。發(fā)展性教師評價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢和獎(jiǎng)勵(lì)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會、心理方面來鼓勵(lì)教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評價(jià)主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)到大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對他們的期望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目標(biāo)系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)該努力達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的要求，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有利于實(shí)現(xiàn)教師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，通過教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評價(jià)，評價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的根本目的不是為了鑒定和“獎(jiǎng)懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。等等。總之，發(fā)展性教師評價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。

4、略

5、略

6、（1）問題的價(jià)值性：主問題集中在本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵的數(shù)學(xué)問題上，問題內(nèi)容明確，內(nèi)涵豐富，層次感強(qiáng)，有可拓展性。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性，對不同層次學(xué)生都有思考空間。新舊知識間聯(lián)系密切。

（2）提問的表達(dá)：措詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學(xué)生積極的思維活動(dòng)。提問后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，對學(xué)生的問答能夠進(jìn)行積極的評價(jià)，并能通過引導(dǎo)、追問等方式，進(jìn)一步加深對問題的理解，能根據(jù)學(xué)生的回答加以適時(shí)地加以總結(jié)和歸納。

（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應(yīng)當(dāng)以合適的方式組織學(xué)生的探究、實(shí)踐或合作交流活動(dòng)，使問題的討論呈有組織狀態(tài)，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優(yōu)秀的學(xué)生之間，能夠充分地照顧不同層次的學(xué)生，使他們都有收獲。教師在提問后應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生問題解決的有關(guān)活動(dòng)中去，了解他們真實(shí)的想法和疑問，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行追問或恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和啟發(fā)，對小組合作交流的組織加以調(diào)控和評價(jià)。

7、傳統(tǒng)的教師評價(jià)對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的”給出了各種規(guī)定，而且這些規(guī)定大多以量的形式展現(xiàn)出來。明確的標(biāo)準(zhǔn)雖然為教師提供了努力的方向和目標(biāo)。但當(dāng)它們被固化、程序化和定量化時(shí)，在追求所謂“科學(xué)”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個(gè)體差異和具體的教學(xué)背景。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個(gè)性。

如果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不符合教師的本人情況，不契合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，即使在理論上看來是正確的、應(yīng)當(dāng)?shù)模湓诰唧w的結(jié)合中也必然是不合理的。教學(xué)背景和學(xué)生的差異是非常大的，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須適應(yīng)多種評價(jià)背景，要考慮到學(xué)科、年級、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)背景等，要結(jié)合教師的個(gè)體素質(zhì)基礎(chǔ)和可能的、合理的發(fā)展方向。因此，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能同質(zhì)化，而要根據(jù)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過評價(jià)突出教師在教學(xué)中的差異。在實(shí)踐中，好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通過許多不斷的嘗試確定標(biāo)準(zhǔn)的特異性水平，并在多樣的教學(xué)背景中檢驗(yàn)其適用性；在明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評價(jià)之間取得平衡，關(guān)注教師個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，形成個(gè)性化評價(jià)。

8、社會交往在學(xué)習(xí)中是非常重要的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該支持合作，而不是競爭。維果茨基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學(xué)生的思維和概念的發(fā)展。尤其是學(xué)生之間的交談，有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢驗(yàn)，有助于學(xué)生用多重的觀點(diǎn)來看待知識和信息。

學(xué)習(xí)有關(guān)納入到學(xué)習(xí)材料的表征，能夠把知識從緘默狀態(tài)提高到一個(gè)新的抽象水平。對理解的表達(dá)是 討論的重要目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，是社會人的培養(yǎng)目標(biāo)。

討論讓學(xué)習(xí)者獲得成功體驗(yàn)，激起認(rèn)識的需要或愿望。使學(xué)習(xí)者能夠積極的參與問題解決過程。

9、這是一般教研活動(dòng)中常常采用的方法，也可稱為評課活動(dòng)。即從教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面對一堂課進(jìn)行評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出改進(jìn)方案。進(jìn)行定性模糊綜合評價(jià)有以下優(yōu)點(diǎn)：1、能準(zhǔn)確地評價(jià)教師的教學(xué)特色。教師的教學(xué)是豐富多采、各有特色的，評語評價(jià)可以對這種特色作出盡可能準(zhǔn)確的描述，這是定量評價(jià)方法所不能及的。2、能準(zhǔn)確地評價(jià)教師創(chuàng)造性工作情況，定量評價(jià)方法只能通過某項(xiàng)指標(biāo)的得分來顯視教師進(jìn)行創(chuàng)造性工作的情況,無法對具體內(nèi)容作出準(zhǔn)確的描述，而評語評價(jià)可以彌補(bǔ)這一缺陷。由此可見定性評價(jià)方法和定量評價(jià)主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。

在教研活動(dòng)中，聽課的教師各自從自己的經(jīng)驗(yàn)和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時(shí)為了使被評價(jià)的教師容易接受，教研組在評課活動(dòng)中往往采用讓每個(gè)教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點(diǎn)，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點(diǎn)可以供執(zhí)教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。

10、答：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個(gè)特點(diǎn):

（1）不僅數(shù)學(xué)概念是抽象的,而且數(shù)學(xué)方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。

（2）數(shù)學(xué)的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。

（3）高度的抽象必然有高度的概括。

貫徹具體性和抽象性相結(jié)合的教學(xué)原則時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要重視直觀教學(xué),注意通過實(shí)物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學(xué)生鮮明的表象,為他們掌握基礎(chǔ)理論提供必要的感性材料。

（2）可以根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),采用數(shù)形結(jié)合的方法。

（3）注重觀察。對于抽象的關(guān)系,還可以讓學(xué)生對一些具體的關(guān)系進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。

（4）運(yùn)用幻燈、投影儀、電視、電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,加速教學(xué)手段現(xiàn)代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結(jié)合教學(xué)原則的重要途徑。

11、略

12、1）激發(fā)性。導(dǎo)入確實(shí)能將學(xué)生引入數(shù)學(xué)思維情境，使全體或絕大部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的積極性。

2）貼切性。導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)，目的明確，與新知識聯(lián)系密切，與課題銜接自然、恰當(dāng)。

3）適時(shí)性：導(dǎo)入作為一個(gè)階段，它的時(shí)間把握很重要，有時(shí)常常開頭精彩，因而時(shí)間越拖越長，結(jié)果形成頭重腳輕的現(xiàn)象。作為引入階段需要緊湊地表達(dá)、明確而有激發(fā)性的語言，定向準(zhǔn)確、見好就收，適時(shí)地進(jìn)入正題。

13、略

14、略計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響為：

（1）計(jì)算機(jī)將使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)將從重視培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)和代數(shù)技能轉(zhuǎn)向側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解上。

（2）計(jì)算機(jī)正改變著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，信息革命將使中小學(xué)及其課程發(fā)生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學(xué)提出新的要求，同時(shí)也提供了新的機(jī)會。

（3）計(jì)算機(jī)可以在數(shù)學(xué)與學(xué)生的認(rèn)識之間架起一座橋梁，把抽象的數(shù)學(xué)變得更直觀。

15、孔子最早提出了啟發(fā)式的教學(xué)思想。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”是學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態(tài)。這時(shí)正需要教師去引導(dǎo)他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過思考，想要表達(dá)而又表達(dá)不出來的困難境地，這時(shí)正需要教師去指導(dǎo)把事情表達(dá)出來，這叫做“發(fā)”。孔子認(rèn)為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

16、1）啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動(dòng)、形象和親切的語言，豐富的語音語調(diào)來表達(dá)自己的理解、感受和疑問，來敘述數(shù)學(xué)問題，勾通與學(xué)生的情感聯(lián)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和贊賞。并能與學(xué)生的理解水平相一致，與學(xué)生的心理感受相通，不與學(xué)生興趣相悖。

2）科學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。具體說來就是語言表達(dá)敘述準(zhǔn)確、精練，條理清楚、層次分明，對數(shù)學(xué)的定義、定理、法則的闡述和板書、對數(shù)學(xué)事實(shí)的分析與講解等不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

3）趣味性。數(shù)學(xué)教學(xué)語言本身帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，平淡的敘述容易生產(chǎn)枯燥感，教師將抽象的數(shù)學(xué)語言通過豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的比喻，再加手勢和表情的配合，轉(zhuǎn)化為具體形象的表達(dá)是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創(chuàng)設(shè)的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，使學(xué)生的主動(dòng)性、注意力和潛能得到充分的調(diào)動(dòng)。

篇7

在過去，醫(yī)院藥師往往被看作是“幕后英雄”，因?yàn)樗帋熀苌倥c病人直接接觸。他們默默地工作,為醫(yī)院準(zhǔn)備各類藥品或者為醫(yī)生調(diào)配某些臨時(shí)使用的藥劑，一句話,藥師的任務(wù)就是調(diào)劑和供藥。

隨著醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展，特別是臨床藥學(xué)的興起，這種狀況正在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展在歷史上經(jīng)歷了3個(gè)時(shí)期。①以調(diào)配為主的傳統(tǒng)時(shí)期;②以藥學(xué)服務(wù)為主的臨床藥學(xué)時(shí)期；③以改善病人生活質(zhì)量為目標(biāo)的藥學(xué)監(jiān)護(hù)時(shí)期。臨床藥學(xué)的3個(gè)主要內(nèi)容是：藥師參與臨床、治療藥物監(jiān)測和藥物信息咨詢。作為藥師，其中心任務(wù)是保證病人用藥的合理、安全和有效。藥師參與臨床，將使藥師直接與病人建立聯(lián)系，直接參與制定藥物治療方案，這是藥師職能的一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，意味著藥師要承擔(dān)起對病人治療全過程用藥的監(jiān)護(hù)責(zé)任。藥師的藥學(xué)監(jiān)護(hù)與醫(yī)生的治療監(jiān)護(hù)、護(hù)士的護(hù)理監(jiān)護(hù)共同組成了全方位的“病人監(jiān)護(hù)”過程(即藥物從采購到使用的全過程管理)。

藥物治療給許多病人解除病痛，帶來幸福，但同樣也會給許多人造成藥害，引起后遺癥，甚至死亡(藥學(xué)美學(xué))。事實(shí)上多數(shù)問題不在于藥物本身，而是開處方、配藥或給藥過程中的不當(dāng)引起的。因此藥師從道德上講有責(zé)任保護(hù)病人免于藥害之憂(藥學(xué)倫理學(xué)的要求,著重強(qiáng)調(diào)藥師的真正價(jià)值在于為廣大患者的健康和生命負(fù)責(zé),而不是純粹的商品關(guān)系。藥學(xué)倫理教育內(nèi)容,義務(wù)教育、責(zé)任心教育、保密教育、法制教育)。另外，隨著人們要求健康的水平提高，已不再滿足有藥可用，要求提高治療質(zhì)量甚至生存質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)、高效、低消耗的藥學(xué)服務(wù)。PC應(yīng)運(yùn)而生則是一種必然趨勢了［1］。

1PC的定義

藥學(xué)監(jiān)護(hù)(PharmaceuticalCare簡稱PC)，也有稱為藥學(xué)保健或藥療保健。1987年由美國的Hepler和Strand提出PC，很快得到世界許多國家學(xué)者一致認(rèn)可，在1988年新德里世界藥學(xué)大會加以明確并特別作了推薦。

1987年，Hepler在“藥學(xué)正經(jīng)歷著第三次浪潮”報(bào)告中提出，在未來20a中，藥師應(yīng)該在整個(gè)衛(wèi)生保健體系中表明自己在藥物使用控制方面的能力，特別應(yīng)該表明由于藥師的參與可以減少整個(gè)服務(wù)費(fèi)用，如縮短住院期和減少其他昂貴的服務(wù)等。1990年Hpler等提出了PC定義：“PC是提供負(fù)責(zé)的藥物治療，目的在于實(shí)現(xiàn)改善病人生活質(zhì)量的既定結(jié)果。這些結(jié)果包括①治愈疾病；②消除或減輕癥狀；③阻止或延緩疾病進(jìn)程；④防止疾病或癥狀發(fā)生。PC是一種過程，藥師通過與病人和其他專業(yè)人員合作，設(shè)計(jì)治療計(jì)劃，其執(zhí)行和監(jiān)測將會對病人產(chǎn)生特殊的治療效果。它包括3種功能，①發(fā)現(xiàn)潛在的或?qū)嶋H存在的用藥問題；②解決實(shí)際發(fā)生的用藥問題；③防止?jié)撛诘挠盟巻栴}發(fā)生。PC是衛(wèi)生保健的必要部分，應(yīng)當(dāng)與其他部分結(jié)合起來。但是，提供PC的目的是藥師的工作要直接面向病人，藥師直接對病人負(fù)責(zé)，以保證PC的質(zhì)量。PC藥師與病人的基本關(guān)系是：病人把自己托付給藥師，藥師接受委托并承擔(dān)責(zé)任。PC的基本目標(biāo)、過程和相互關(guān)系存在于所有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中”。

對PC的統(tǒng)一定義是：“藥師的使命是提供PC。PC是提供直接的、負(fù)責(zé)的與藥物有關(guān)的監(jiān)護(hù)，目的是改善病人生活質(zhì)量”［3］。這一定義把醫(yī)院藥學(xué)的全部活動(dòng)建立在以病人監(jiān)護(hù)為中心的基礎(chǔ)上，以最大限度地改善病人身心健康為目標(biāo)，藥師要承擔(dān)起監(jiān)督、執(zhí)行、保護(hù)病人用藥安全、有效的社會責(zé)任(社會藥學(xué)的要求,社會藥學(xué)是一門運(yùn)用社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等人文社會科學(xué)的理論與方法，來研究藥學(xué)問題，研究社會因素與藥學(xué)系統(tǒng)諸因素之間相互作用關(guān)系的交叉學(xué)科。社會藥學(xué)的內(nèi)容1藥學(xué)與社會的相互作用2藥學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的社會關(guān)系3藥學(xué)工作者在藥學(xué)系統(tǒng)中的作用4社會用藥的特點(diǎn)、規(guī)律及其所帶來社會問題)。

2藥學(xué)監(jiān)護(hù)的主要內(nèi)容

2.1把醫(yī)療、藥學(xué)、護(hù)理有機(jī)地結(jié)合在一起，讓醫(yī)生、藥師、護(hù)士齊心協(xié)力，共同承擔(dān)醫(yī)療責(zé)任。

2.2既為病人個(gè)人服務(wù)，又為整個(gè)社會國民健康教育服務(wù)。

2.3積極參與疾病的預(yù)防、檢測、治療和保健。

2.4指導(dǎo)、幫助病人和醫(yī)護(hù)人員安全、有效、合理地使用藥物。

2.5定期對藥物的使用和管理進(jìn)行科學(xué)評估。

根據(jù)藥學(xué)監(jiān)護(hù)的上述內(nèi)容，醫(yī)院藥師的工作方式將發(fā)生改變，他們不僅僅是調(diào)制藥品，而是要與醫(yī)生、護(hù)士一起直接面向病人，參與治療，指導(dǎo)用藥,工作在臨床第一線。

3藥學(xué)監(jiān)護(hù)中藥師的職責(zé)

根據(jù)病人病情的輕重，藥學(xué)監(jiān)護(hù)可分為一級、二級、三級監(jiān)護(hù)。概括起來，藥師在藥學(xué)監(jiān)護(hù)實(shí)踐中的主要職責(zé)是：

3.1與醫(yī)生一起決定病人是否需要進(jìn)行藥物治療，明確治療目標(biāo)，為這一目標(biāo)設(shè)計(jì)藥物治療方案(即個(gè)體化用藥)，監(jiān)測病人用藥全過程，對藥物治療做出綜合評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和報(bào)告藥物過敏反應(yīng)及副作用，最大限度地降低藥物不良反應(yīng)及有害的藥物相互作用的發(fā)生。

PC不僅涉及藥物治療(實(shí)際提供藥品)，而且涉及每個(gè)病人的藥物治療決策。不光決定是否用藥，而且判斷藥物的選擇、劑量、給藥途徑、給藥方法、藥物治療監(jiān)測和向病人提供與用藥有關(guān)的情報(bào)和咨詢服務(wù)。藥師必須綜合、分析信息，根據(jù)與其他服務(wù)人員交談所獲得的信息、病人情況、疾病類型和醫(yī)生提出的治療觀點(diǎn)拿出用藥方案。

3.2綜合管理所有的PC所必需的資源(包括人和藥品)。藥物使用管理包括采購、儲存、供應(yīng)及藥物使用評價(jià)。對醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行藥學(xué)指導(dǎo)，提供有關(guān)藥物的信息咨詢服務(wù)。對病人采取直接服務(wù)，包括用藥教育、臨床治療會診等。

3.3保證合理用藥，即安全、有效、經(jīng)濟(jì)的用藥，根據(jù)病人的疾病種類、性質(zhì)、發(fā)病時(shí)間、以往用藥史、有無藥物過敏等情況，選擇安全有效的藥物、適當(dāng)?shù)膭┬汀⒔o藥途徑和給藥方法。

藥師提供PC的具體任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、防止和解決與用藥有關(guān)的問題。如①藥物正確無誤；②用藥指征適宜；③療效安全，使用價(jià)格適宜；④劑量、用法、療程妥當(dāng)（依據(jù)藥動(dòng)學(xué)和藥效學(xué)知識決定劑量及療程）；⑤用藥對象適宜(無禁忌證、不良反應(yīng)小)；⑥調(diào)配無誤；⑦病人遵從性良好［4］。

3.4建立病人用藥檔案，對病人生活質(zhì)量的評價(jià)。

根據(jù)WHO對健康的定義，采用通用量表和特殊量表，健康問卷和健康效用測量方法，健康效用指數(shù)等，對病人生活質(zhì)量作出客觀和主觀的評價(jià)［5］。

4醫(yī)院藥師在PC中的地位

4.1藥師的委托人是病人。

作為病人的委托人，藥師必須與病人建立“一對一”的業(yè)務(wù)關(guān)系。

4.2建立“處方者、藥師、病人”新型伙伴關(guān)系。

PC要求打破藥學(xué)內(nèi)部的分工，如“普通藥師”、“臨床藥師”、“供應(yīng)藥師”、“藥房藥師”和“制劑藥師”。要求所有藥師承擔(dān)為病人保健的職責(zé)，認(rèn)為藥學(xué)部全體工作人員都是病人保健的提供者。其他醫(yī)務(wù)人員及病人可與藥師進(jìn)行直接對話，起到醫(yī)師延伸者功能，成為治療隊(duì)伍的一員［6］。(與國際接軌監(jiān)管藥師將從衛(wèi)生系統(tǒng)分離,專門從事藥品的檢驗(yàn)和有關(guān)藥品法規(guī)的檢查與執(zhí)法)

5開展藥學(xué)監(jiān)護(hù)的重要性

藥學(xué)監(jiān)護(hù)在發(fā)達(dá)國家受到高度重視，從實(shí)踐情況看，效果是很明顯的。

首先，它促進(jìn)了藥物的合理使用，提高了藥物的治療效果；

其次，減少了藥物的不良反應(yīng)，能夠預(yù)防某些藥源性疾病的發(fā)生；

第三，病人的疾病得以治愈，病癥得到消除或減輕，從而達(dá)到改善病人生活質(zhì)量和延長壽命的根本目的；

第四，由于大幅度減少或杜絕了不合理用藥,節(jié)約了藥物資源，因而降低了醫(yī)療費(fèi)用；第五，提高了藥師在醫(yī)院乃至全社會的地位和形象，同時(shí)也增加了藥師的收入。

我國臨床藥學(xué)工作起步較晚，有些醫(yī)院雖然也開展了臨床藥學(xué)工作，但仍停留在實(shí)驗(yàn)室或信息資料收集階段，至于藥學(xué)監(jiān)護(hù)工作則處于宣傳時(shí)期。但是，我國不合理用藥現(xiàn)象比較普遍，某些基層醫(yī)院不合格處方高達(dá)60%以上，問題十分嚴(yán)重。藥學(xué)監(jiān)護(hù)是21世紀(jì)醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的必然趨勢。隨著我國醫(yī)藥、衛(wèi)生事業(yè)改革的深入發(fā)展，人民保健意識的不斷增強(qiáng)，對藥學(xué)監(jiān)護(hù)的社會需求將日益增加，可以預(yù)見，藥學(xué)監(jiān)護(hù)必將在我國逐步開展并形成蓬勃發(fā)展的新局面。

6我國實(shí)施PC的障礙［4～6］

6.1觀念上的障礙

6.1.1超越藥師的傳統(tǒng)工作實(shí)現(xiàn)由“對保障藥品質(zhì)量和供應(yīng)負(fù)責(zé)”向“對病人用藥結(jié)果負(fù)責(zé)的轉(zhuǎn)變”這一重大轉(zhuǎn)變藥師難以適應(yīng)，特別是目前藥物治療決策是由醫(yī)生制定的，藥師不必承擔(dān)責(zé)任。實(shí)施PC，藥師授權(quán)參與用藥決策，負(fù)責(zé)監(jiān)控給藥過程，觀測病人用藥反應(yīng)并實(shí)行必要調(diào)整，追蹤藥物使用的最后結(jié)果，進(jìn)行必要的評價(jià)。藥師傳統(tǒng)工作是面對藥物，一下改為面對有感情的病人，本身也得到施展專業(yè)才能，樹立嶄新職業(yè)形象的機(jī)會，在實(shí)踐中鍛煉提高。

6.1.2超越以治愈疾病為目標(biāo)的觀念PC提供的服務(wù)不光是要把病人現(xiàn)有的疾病治愈，而且要恢復(fù)病人的健康，使病人保持良好的身體機(jī)能和精神狀態(tài)，生活得健康幸福。

6.1.3超越生物學(xué)指標(biāo)評價(jià)治療結(jié)果的觀念現(xiàn)在評價(jià)藥物治療結(jié)果的指標(biāo)只是一些觀測到的數(shù)據(jù)，例如，對癌癥病人使用抗癌藥物時(shí)，以病人生命延長多少年為評價(jià)治療好壞的指標(biāo)。但是，在抗癌藥物發(fā)生藥理作用的背后，病人因藥物嚴(yán)重的毒副作用遭受多少痛苦(生存質(zhì)量惡化)并未考慮在內(nèi)。開展PC工作，就要綜合評價(jià)藥物對病人整體功能、生存質(zhì)量的影響等指標(biāo)。

6.1.4超越具體醫(yī)療機(jī)構(gòu)狹小的地域觀念實(shí)施PC，藥師應(yīng)關(guān)心照顧各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)中病人的藥物治療，不光是對本單位住院病人，進(jìn)行藥學(xué)服務(wù)，而是在整個(gè)疾病治療過程中持續(xù)不斷，甚至對已出院的病人也應(yīng)負(fù)有關(guān)心的責(zé)任。

6.1.5超越現(xiàn)行的藥學(xué)業(yè)務(wù)分工醫(yī)院所有藥學(xué)人員，雖分工不同，總體目標(biāo)都是通過藥品和藥學(xué)手段向病人提供改善生存質(zhì)量的服務(wù)。

6.2藥學(xué)資源方面障礙

6.2.1時(shí)間不足目前我國藥師要花大量時(shí)間在常規(guī)的藥物供應(yīng)上，即使是與臨床接觸最多的藥房藥師，也難把主要精力放在查房、參加會議、查閱病歷、提供藥物咨詢、開展藥物監(jiān)測、建議調(diào)整和監(jiān)察藥物不良反應(yīng)等工作上，另外，藥師也沒有足夠的時(shí)間，保證在給藥后24h內(nèi)看完所有病人的病歷及時(shí)發(fā)現(xiàn)用藥方面的問題。

6.2.2人員編制限制我國醫(yī)院的藥劑人員編制大多低于國家規(guī)定的8%，這樣原本人手就少，更無力進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的PC工作了。另外在有限的人員中，缺少提供PC必備的臨床知識、交際能力、工作熱情、自信心和業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前主要是藥劑科主任和骨干必須首先轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，培養(yǎng)人才，積極組織力量，克服困難，穩(wěn)步開展PC工作。

6.2.3工作場所有限PC工作，登記病人病歷，向醫(yī)護(hù)人員和病人提供用藥咨詢服務(wù)，收集用藥信息等活動(dòng)都需要在治療病人現(xiàn)場，這就必須在各病區(qū)都要設(shè)有PC藥師的工作場所。

6.2.4技術(shù)條件有限雖然許多自動(dòng)化的醫(yī)療檔案管理系統(tǒng)已經(jīng)啟用，但嚴(yán)格地講，還沒有完全適合開展PC計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)可供使用，此外,目前，醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)狀況普遍無條件引進(jìn)昂貴的新技術(shù)設(shè)備。

6.2.5勞動(dòng)報(bào)酬得不到補(bǔ)償和回報(bào)藥師向病人提供PC付出了比常規(guī)工作更多精力和時(shí)間，但這種付出往往得不到經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償和回報(bào)，長此以往，必然會影響藥師工作積極性和醫(yī)院的投資無法收回，難保此項(xiàng)工作的長久堅(jiān)持下去。

6.3醫(yī)療體系方面的障礙

現(xiàn)有的醫(yī)療體系高度分工，門診病人和住院病人的醫(yī)療分屬不同部門，藥劑科也將藥師分為制劑、調(diào)劑、臨床，各司其責(zé)，互不相干，而PC的連貫性要求醫(yī)療系統(tǒng)是個(gè)完整的體系，必須改變這種分工。

6.4信息資源方面的障礙

6.4.1醫(yī)療信息不足向病人提供PC的藥師不僅要能及時(shí)獲得藥物的知識和最新信息，更重要的是要能夠取得病人的醫(yī)療文件(既往病史、病程記錄、治療單等)，但藥師往往不易得到這方面的信息，因此，開展PC工作要解決醫(yī)療信息的共享問題(簡述電腦無紙化管理及局域網(wǎng)加以實(shí)現(xiàn))。

6.4.2藥師缺乏編寫醫(yī)療文件的經(jīng)驗(yàn)藥師應(yīng)當(dāng)為每位病人建立正規(guī)的藥歷，詳細(xì)記錄病人的藥物治療情況(用藥時(shí)間等)和用藥前后化驗(yàn)的結(jié)果(療效與反應(yīng)等)，但藥師一般缺乏編寫常規(guī)醫(yī)療文件的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)。

6.5法規(guī)方面障礙

醫(yī)院藥師的傳統(tǒng)任務(wù)主要是，采購供應(yīng)藥品和收方發(fā)藥，藥師只能在法規(guī)許可條件下，開展職權(quán)范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)活動(dòng)(如藥品管理法、醫(yī)院藥劑科管理?xiàng)l例)。推行PC業(yè)務(wù)必須制定《藥師法》和在有關(guān)法規(guī)中增加相應(yīng)條文(簡單介紹國外有關(guān)法規(guī)如醫(yī)院藥師拿出用藥方案錯(cuò)誤使病人殘廢要負(fù)法律責(zé)任,把藥師的職責(zé)、任務(wù)，地位用法律形式確定下來,)。PC工作在我國還處于宣傳階段，沒有制度，尤其缺少一套客觀的、科學(xué)的、能為醫(yī)生、病人接受的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來衡量藥物應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的結(jié)果,以及對病人生存質(zhì)量的影響，即考察開展PC的真正價(jià)值，藥師應(yīng)當(dāng)參與制訂臨床藥物治療標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定合理用藥適應(yīng)證、劑量和應(yīng)該達(dá)到的治療效果。

6.6行政領(lǐng)導(dǎo)方面障礙

開展業(yè)務(wù)活動(dòng)必然會增加基礎(chǔ)設(shè)施，人員、場所、儀器設(shè)備、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，PC的開展增大醫(yī)院財(cái)力投入，且無法收回。當(dāng)然隨著法規(guī)、制度等的出臺，相信這些問題會得到妥善的解決。

開展PC絕不是藥師或藥劑科人員單槍匹馬能完成的，必須是：藥師與醫(yī)生、護(hù)士以及其他健康保健提供者建立良好的協(xié)作關(guān)系，整體配合，首要的關(guān)鍵是藥師下臨床要取得醫(yī)護(hù)人員的理解和認(rèn)同。醫(yī)生的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，他們才是治療結(jié)果的主要責(zé)任者，藥師經(jīng)常提出給藥醫(yī)囑或處方中的不合理用藥問題，可能會引起醫(yī)生的反感和抵觸，這樣醫(yī)生可能是反對藥師直接干預(yù)病人治療的最大阻力。另外，護(hù)士也會對藥師出現(xiàn)在治療現(xiàn)場不適應(yīng)。一個(gè)單位臨床藥學(xué)開展成功的，這方面障礙會大為減少。但如果一個(gè)醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)能充分肯定藥師在藥物治療方面的責(zé)任，重視PC活動(dòng)，對醫(yī)院其它醫(yī)務(wù)人員改變觀念有潛移默化的影響。還有一點(diǎn)必須指出，藥師開展PC并不是重復(fù)醫(yī)生、護(hù)士的臨床業(yè)務(wù)，而是對其工作的補(bǔ)充，不了解這一點(diǎn)就免不了會與醫(yī)護(hù)人員發(fā)生職權(quán)范圍的爭執(zhí)。

7PC勢在必行［1，4］

PC在我國雖還處于宣傳介紹階段，實(shí)施的難度很大，雖然目前尚無實(shí)施的條件，但PC已得到藥學(xué)界和醫(yī)院藥學(xué)人員的普遍關(guān)注。理由(1)開展PC的客觀條件逐漸形成,隨著人民生活的日益提高，對健康保健特別是對用藥的要求上升到提高治療質(zhì)量，甚至生存質(zhì)量的高度,因此開展PC的客觀條件逐漸形成；(2)醫(yī)院傳統(tǒng)供藥模式改變；我國制藥工業(yè)的大規(guī)模高質(zhì)量的發(fā)展，醫(yī)院制劑將會逐漸減少、萎縮；加之醫(yī)院藥劑科現(xiàn)代化管理,根本改變醫(yī)院傳統(tǒng)供藥模式；（3）電腦的使用，藥劑人員剩余。因此,如果我們不思改革進(jìn)取，固步自封，“下崗”的命運(yùn)將會落到傳統(tǒng)的藥師頭上，人們需要PC，PC也是醫(yī)院藥學(xué)人員的下一步出路。我們應(yīng)當(dāng)從更新自己的觀念做起，正確宣傳PC，理解PC，自覺主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，適應(yīng)PC，為在我國施行PC掃清前進(jìn)道路上的各種障礙，努力營造讓PC逐漸深入人心、健康發(fā)展的大環(huán)境。

8未來醫(yī)院藥學(xué)的展望

21世紀(jì)藥師的基本任務(wù)就是實(shí)施PC。許多藥學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者已經(jīng)接受了PC的概念，并且正在計(jì)劃和實(shí)施使藥房從單純的調(diào)配功能向臨床專業(yè)的轉(zhuǎn)化［7］。未來的醫(yī)院藥師應(yīng)該既懂藥又了解臨床，其基本工作內(nèi)容有：血藥濃度監(jiān)測與解釋、臨床治療咨詢與會診、單劑量作業(yè)、病人出院后藥物使用教育、門診病員藥物咨詢、藥物不良反應(yīng)監(jiān)察與鑒定、新型科研制劑開發(fā)、參與新藥臨床評價(jià)方案的制定等。通過發(fā)揮藥師的專業(yè)特長，保證理想的用藥結(jié)果，降低因藥物有關(guān)的醫(yī)療費(fèi)用。盡可能使每一位病人在接受藥物治療后能夠保持正常的機(jī)體功能和精神狀態(tài)，生活得健康幸福［9］。

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