地理教學情境創設的方法范文

導語：如何才能寫好一篇地理教學情境創設的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、選取生活中的地理現象，創設問題情境

對于初中生而言，他們已經具有相當多的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學科息息相關。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產生活的關系》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

二、引入社會時事、熱點，創設問題情境

學生學習身邊的地理，關注熱點地理，培養學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區域熱點問題，如能源匱乏與可持續利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區沖突與和平發展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創設情境。如在七年級地理板塊運動這一內容的學習時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區發生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學生很容易從新聞熱點中發現日本地震頻繁，繼而順水推舟，引導學生去探索：為何日本會頻繁大規模的爆發地震？還有哪些地方也是經常性地爆發地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養學生關心社會、關心時事、關心生存環境的責任感，也能培養學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變為主動探索，促使他們更能深入的去思考。

三、結合歷史典故，創設問題情境

初中地理是一門綜合性的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它兼有自然科學與社會科學的性質。因此中學地理教學中也要注重地理與其它學科知識間的聯系和綜合。教師如在課堂教學中能引入一些與地理教材知識中有緊密聯系的歷史典故創設問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬地理學習空間，引發學生的學習興趣，而且可以讓學生真實地融入到當時的歷史情境與故事情節中，主動地去探索歷史故事中的趣味地理問題，促進學生養成基本的分析地理問題的基本知識和技能。如在探究關于災害性天氣――寒潮時，教師可先引入學生感興趣的、驚心動魄的1812年11月的拿破侖兵敗俄羅斯的歷史故事，拿破侖一生征戰，威名赫赫，曾多次創下軍事史上的奇跡，為什么遠征俄羅斯卻成為他一生中最大的慘敗？是什么關鍵因素導致了這場慘敗？通過這些學生最為關心的問題，結合歷史典故中的情節，引導學生對拿破侖兵敗的關鍵因素――寒潮的時間、性質、影響范圍及其對人們日常生活和生產活動危害有更深入的學習與了解。學生在故事情境的氛圍中帶著問題去學習，達到事半功倍的效果。

問題是一節課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發著學生，指引學生進行學習。以上僅僅是創設地理問題情境的幾種常用方法，當然在教學過程中，究竟創設什么樣的問題情境，則要具體問題具體對待，常言道：學無定法，教無定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學目標的前提下，從學生這一學習主體出發，以激發學生的內在學習需求，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進學生情感與態度的發展為目標，創設多樣化的問題情境，才能有效激發學生的學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創造能力的培養，使學生在問題探究的過程中不斷強化主體意識。當然問題情境還只是一個鋪墊，還應該與其它各種教學方法有機地結合起來，從而引導學生在真實、輕松、愉快的學習氛圍中，從無疑到質疑，從質疑到釋疑，激勵其不斷地探索新知。

參考文獻

[1] 劉濤.中學地理課程標準，人民教育出版社

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關鍵詞: 初中地理教學“注重五化”教學效率

長期以來,由于受學校應試教育思想和社會重學輕能思潮的雙重影響,中學地理教育沒有擺在應有的位置,只是將地理教學作為一般性課程來對待,導致地理教學水平和學習效率始終處在低下狀態。有的學生甚至對判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等基本實用技能都不能準確掌握,使得初中地理教學成為當前中學地理教育教學中最需要突破的薄弱環節。隨著新課程改革的深入實施,培養具有較高綜合素質和實際操作能力的學生已經成為學校學科教育的出發點和歸宿。為實現學生知識、能力的雙提高,我根據教學實踐體會,提出教師在初中地理教學中應“注重五化”。

一、注重地理教學的情感化

興趣是學生學習的內在驅動力之一,積極的學習情感是學生主動學習、學好知識的前提和基礎。當前,初中地理教師往往注重教材知識目標的傳授,忽視學生情感目標的培養。專業和非專業地理教師在教學中所采用的方法和教學的側重點都有著較大的差異,導致學生對地理學科缺乏興趣。因此,在初中地理課堂教學中,教師要運用優美精煉的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,走進學生中間,進行溝通談心,做學生的良師益友,增強自身的組織能力與親和力,使師生在地理學習過程中產生共鳴,使學生在歡聲笑語的輕松氛圍中主動學習地理知識,激發學生學習的濃厚興趣,增強學生學習地理知識的主觀能動性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節時,我通過這樣的語言導入新課:同學們,當登上月球的宇航員在看地球時,驚呼:我們生活的地球,應該不叫地球,而應叫“水球”,那么,地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發學生學習的興趣,使他們自然而然地進入新課的學習。

二、注重教學過程的互動化

隨著時代的進步和學生學習環境的變化,課本教學不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道,這就要求教師在教學中進行科學的定位,改變傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學模式,將師生“互動教學”引入到地理課堂中來,將地理課堂教學的外延進行豐富和擴展,把地理課堂教學的觸角延伸到網絡、社區、野外等領域。在初中地理課堂教學中,教師可以組織學生自己動手創設教學情境,模擬地理新聞會議,進行地理新聞點評,扮演地理類型角色等活動。值得注意的是,教師在進行互動環節時要把握住“度”,做到能放能收,收放自如。如在進行水資源講解時,我提出“面對我國水資源緊張的嚴峻局面,我們該怎么辦”這一問題時,學生們小聲地議論。這時有一個學生一本正經提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運河,使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區,以此解決這一問題。面對學生的回答,我沒有急著進行評判,而是提出“假如你們住在那些地區,你們是否同意他的建議,為什么?”這一問題,促使全班學生積極地討論,引導他們從經濟效益、地理位置等方面談了看法,激發他們就這一問題達成共識,推動課堂教學向有效深化發展。

三、注重新課教學的情境化

創設情境的目的是激發學生的學習興趣,為學生提供良好的暗示或啟迪,形成能力。長期以來,由于師資力量的短缺,初中地理教學一般由其他學科教師兼任。他們在教學上往往沿用“講”和“翻書”這兩種單板的教學方法,把本因師生互動的雙向活動變成“老師講學生聽”的單向性活動,缺少貼近教學內容的情境化教學。那么在初中地理教學中如何創設情境呢?一是運用多媒體創設情境來優化課堂教學。基于地理學科研究范圍和內容的廣闊性,教師僅僅用圖片和文字的單板教學方法很難達到理想的教育目的,而多媒體地理教學則可以輔助地理教學,更好地實現教學目的。如采用錄像剪輯、動態模擬、圖文并用、問題顯示等方式,將教學內容、重點、難點和關鍵節點采用畫面展示,達到理想的教學效果。例如,在講“民族”時可以通過播放歌曲《愛我中華》,在歌曲聲中讓學生掌握我國有56個民族,領會我國的民族政策。又如講解“我國地理概況”時,通過播放高原雪域的涓涓細流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風光等圖片,可以收到事半功倍的效果。二是運用活動創設參與情境來培養學生的良好品質。培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣是初中地理教學的核心內容,而創設活動情境則是實現這一目標的有效方法。地理教師可以根據學生好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈這一實際,設計小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等教學活動,充分體現“教師為主導,學生為主體”的教學原理,全面調動學生的學習興趣和學習積極性,促進學生全面發展。

四、注重教學過程的地圖化

作為地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的重要途徑之一的地圖教學,在地理教學中發揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學科有關信息的良好載體,地理學科的基本原理幾乎都要借助地圖來掌握。對初中生而言,地理學習是樹立空間地域概念的基礎,能培養地理思維的能力。在地理教學中教師要讓學生準確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成,懂得辨別地圖方向、圖上距離與實際距離之比等內容,對學生地圖教學能力提出明確的要求。同時,教師還要教會學生運用、制作地圖,培養學生閱讀、分析地圖的能力。因此,在教學時教師要教會學生認識原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等掌握判讀方法,把培養學生讀圖能力看作學生地理實踐能力主要的目標之一,讓學生從無邊無際的“題海”中解放出來。

五、注重學業評價的能力化

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關鍵詞：高中地理教學；生活化；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-308-01

目前高中地理教學受應試教育影響，教師只注重培養學生的學習成績，一味的將地理知識灌輸給學生，枯燥的高中地理學習環境使得學生在學習高中地理知識時缺乏學習的興趣和學習的熱情。鑒于此，高中地理教學必須改變教學方式，將學生的興趣點放在第一位，在地理教學中加入生活化情境能夠有效提高教學效果，改變目前教學現狀，本文就當前地理教學現狀分析存在的問題，并提出地理教學內容生活化的有效策略。

一、高中地理教學存在的問題

1、受應試教育影響，教學缺乏靈活性

高中地理教學面臨著高考這一關卡，很多教師在教學中都為了能夠使學生熟練掌握地理知識，往往采用傳統教學方法進行教學，忽略了學生的自主學習意識。由于這種以高考為目的的授課方式以提高分數為目的教學方式嚴重的和生活脫節更和培養學生學習高中地理，探究地理知識脫節。同時在人文區域地理區域這種落后的授課方式操作性不強，落后的授課方式打擊了學生學習地理的熱情和阻礙了學生學習高中地理的興趣。

2、重結果輕過程，為了學習而學習

在傳統的地理教學方法中，教師往往讓學生對地理知識點進行死記硬背，由于應試教育的弊端，許多授課老師一味的追求高分，采用高壓的學習方式使得學生學習高中地理的興趣變弱。例如：在自然地理部分內容較為多且復雜難記，但是由于授課的課時安排和老師自身素質和知識教具等客觀的限制，使得地理教學變得教授知識為主，啟發為輔。

3、地理教學方法陳舊，缺乏創新意識。

由于高中學習知識的復雜性和緊張性，再加上有的學校過分注重高考成績，許多教師不得不用舊的教學方法。在教學過程中師生之間缺乏互動和交流，教師也從不考慮學生的思維習慣和認知水平，課堂氣氛枯燥沉悶，教學效果自然不盡如人意。

二、高中地理教學內容生活化的有效對策

高中地理的知識點多而且雜，如果只靠學生單純的死記硬背，高中地理的知識并不能使學生深刻的記住和理解。因此，教師要找準教學的突破口，在高中地理教學中引入生活化教學內容，使學生在學習的過程中能夠感受到生活中的地理知識，從而提高學習興趣。

1、引導學生觀察生活中的地理現象

若想要在地理課堂中引入生活化教學內容，首先教師要善于發現生活中的地理知識，這樣才能夠引導學生去觀察和發現。不僅如此，教師還要懂得如何運用教學材料，將知識與生活中的內容相結合，為學生營造出生活化的課堂情境。例如，在學習臺風這一章時，教師可以讓學生試著回想一下在家里洗衣服時，洗衣機甩干衣服的過程像不像臺風眼的形成過程，而學習地轉偏向力時，教師可以通過讓學生觀察洗手池里的水流旋轉方向，來思考地轉偏向力的體現過程。通過在地理課堂中引入生活中的現象，并引導學生善于去發現和觀察，能夠有效提高地理課堂教學效果。

2、創造貼近生活化的教學情境

地理老師在教授地理課程時應該巧妙的運用現實生活中的一些原型，積極的誘導和引導學生走進學習新課程中來。同時，教師要善于在課堂中創設生活化的教學情境，指導學生對此進行思考，發展學生的創新思維，從而使學生能夠將復雜的地理知識變得形象化、簡單化。比如：在學習人文地理時，教師可以根據教材的實踐讓學生扮演不同的國家人口，進行獨特的對話，加深學生對于地理知識的了解，加深學生對于知識的掌握和理解。

3、培養學生對地理生活化內容的觀察能力

高中地理老師在平時的授課過程中應該注意使用有效的教學方法積極的引導學生在平時養成多看、多讀、多探究的學習方法。這種學習方法不僅增長知識和生活實踐，而且能使得學生能夠自己積極的投身到學習地理的過程中來。例如，教師可以平時鼓勵學生進行課外閱讀，或通過自己的觀察去發現生活中的地理現象，并在每堂課的結尾挑選一名學生進行分享，如有的學生通過自己在課下收集材料，講解了關于宇宙的知識原理；有的學生通過玩開心農場等種植游戲，發現了農業種植的產出與收入；還有的學生通過觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過平時的觀察與積累，不僅豐富了學生的知識層面，同時也提高了學生的學習興趣。

4、實現教學情境生活化

若想要實現地理教學情境生活化，那么教師需要注意的就是明確學生的認知水平和興趣愛好，在教學中創設的生活情境和學生真實生活的情境相似才能夠得到學生的認同，從而激發學生的探究欲望，迸發出靈感的火花。比如：我們教師在教學過程中不斷告訴學生這些是重點或許學生根本不在意，然而我們換一種方式，我們將地理中的一些知識點創設成貼近生活的內容，這樣將更加有利于學生掌握地理知識。

為了更早的實現新課標的改革我們每位教師應該貢獻自己的每一份力量。實現高中地理教學的生活化，不僅需要每位老師精準的掌握自己的專業知識，更需要每位老師積極的運用自己的開放性的思維“開創”獨特的教學模式，這樣不僅促使學生有效的掌握所學習的地理知識而且能夠激發學生學習高中地理的興趣。

參考文獻：

[1] 劉 夢.“教育即生活”與“生活即教育”――杜威與陶行知生活教育思想比較[J]. 教育實踐與研究（B）.2011（11）

[2] 吳世友.淺析高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考.2011（21）

[3] 張振新.吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學. 2005（01）

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    關鍵詞:地理教學;創設情境;情境教學法

    地理教學是一門中學的基礎性學科,它包羅萬象,綜合性強。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學。地理學從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產物。它來源于生活,又與日常生活、社會經濟密不可分,這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。

    那么,如何將情境教學法應用于地理教學中?我認為關鍵是創設情境。教師通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展。創設情境的方法很多,教師可聯系實際,應用鄉土地理知識,從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示,把學生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創設了多種情境,教師可借助問題來創設教學情境。下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會,談談幾點粗淺認識。

    一、創設導入情境,誘發學生學習動機

    導入新課是課堂教學的突破,是創設教學情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學生的學習動機更多地被感情驅使,所以新穎別致的課堂導入設計,容易引起學生對新知識內容的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。

    例如,講述“氣壓帶和風帶”時,我設置了這樣的導入:“二戰”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎?

    再如,講述“洋流”時,我先給學生講述“二戰”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學生的注意力,激發學生對新課的興趣。

    二、創設問題情境,培養學生思維能力

    常言道:“學貴于思,思源于疑”,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進” 。可見,疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經過思維才能辨疑解難,有所進取和創新。因此,在地理教學過程中,教師要抓住時機,設疑導學,從而激發學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒,引發他們的想象,并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰,合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境,在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深,從具體到抽象,由現象到本質,一步步地深入思考和探究,作出科學的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養學生的思維能力。

    例如,在學習“地球公轉的地理意義”時,我并不是按課本順序教學,而是設計問題引起思考。“為什么會有四季的更替?”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學生發現自己不能清楚地解釋發生在日常生活中的地理問題的本質。到底是為什么?這引起他們強烈地求知欲。然后教師再創設情境,學生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。

    三、創設操作情境,鍛煉學生動手能力

    要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習,發展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學中適當運用實驗,可以更形象地呈現地理知識,讓學生更透徹地理解地理知識,以此培養學生設計適當的實驗模擬實際情況,解決實際問題的意識與能力。

    例如, 為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”,我設計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側蝕的過程表現出來,讓學生更透徹地理解地理知識。

    在這種教學情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。

    四、創設探究情境,提高學生探究能力

    探究學習是新課標倡導的學習方法之一,創設探究的教學情境是充分發揮學生主體性和能動性的有效保證。通過創設探究情境,讓學生主動參與、積極思考,發揮他們創造性的想象、提出新問題,從而培養學生的問題意識,并提高他們自主探究能力。

    例如,在“交通運輸中的點”一節的設計中,為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握,可以讓學生搜集海口市交通的相關資料,以海口的港口、車站、航空港為切入點,讓學生在自己調查的基礎上提出問題,通過小組討論,得出結論,再將其成果進行展示。

    由于地理事物和現象間是相互聯系的。因此,教師在平時的地理教學中,應鼓勵學生勤思多問。譬如,地理環境與人類活動之間的聯系,各類生產、消費活動之間的聯系等。針對地理原理與社會、經濟、環境等熱點問題進行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。

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為了能夠轉變學生目前的地理知識學習方式，初中地理教師就要根據學生的特點調整教學方式，以達到初中地理教學的目的。在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。

二、初中地理教學中的體驗式學習方法

在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。

（一）動手操作的體驗式學習方法

動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。

（二）社會實踐

初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。

1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。

2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。

（三）課堂情景的體驗式學習方法

初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。

1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。

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【關鍵字】中學地理 教學情境 本質 特點 設計方法

近年來，隨著課堂教育和素質教育的不斷深化和改革，在課堂教學中進行教學情境設計是課堂教育過程和手段創新的必然趨向。地理教師為了改進中學地理課堂教學的情境設計，有越來越多的地理教師開始摸索和尋找各種各樣的教學方法，使地理課堂更加生動有趣，以提高中學地理的教學效果。

一、中學地理教學情境設計的本質和特點

中學地理教學情境設計的本質，就是要求教師在進行實際的教學情境設計的時候，要注意與學生的生活實際緊密聯系，把教材上的知識作為主要教學內容，從學生已經熟悉并掌握的知識和生活經驗出發，采用多種教學方法給學生創設一個在探索中學習的教學情境。利用這種教學方式給學生經歷地理活動的機會，讓學生可以感覺自己像地理學家一樣去探索未知的地理知識，激發學生學習地理的興趣，讓學生在探索的過程中主動的學習地理知識。通過中學地理教學情境設計的這個本質來看，中學地理教學情境設計有幾個特點：①可以激發學生對地理的學習興趣，讓學生喜歡上地理課堂，愛上學習地理；②可以加強地理知識同實際生活的聯系，讓學生在實際生活中感受地理知識的無所不在，并很好地把地理知識運用到現實生活中，增強地理教學的實踐性；③學生在親身經歷了地理活動過程后，可以對地理知識有進一步的深入理解，而且會有較為深刻的印象，不至于學過就忘。從中學地理教學情境設計的這些特點可以看出，情境設計在課堂教學中的重要性，設計好的教學情境對提高地理教學效果是至關重要的。學生學習知識的過程就是知識構建的過程，學生對地理知識的理解和運用，都離不開知識本身所依賴的生活環境，因此，地理教學不能離開具體的教學情境的設計。

二、中學地理教學情境的設計方法

1.設計能夠激發學生學習興趣的情境。俗話說得好：“好的開始就是成功地一半”，當學生對地理有了一定的學習興趣的時候就等于是走上了成功學好地理的道路，有了強烈的學習興趣，學生就會更加主動積極地去探求地理知識。新穎有趣的課堂導入不但可以有效的把學生的注意力集中到地理教學的過程中，還可以讓學生把學習地理當成是一種樂趣，從而促進教學任務的順利完成以及達到提高教學效果的目標。中學生正處于對各種游戲充滿興趣的階段，教師可以利用中學生天生好動、愛表現自己的特性，在學生對所學的地理知識有了程度上的了解和掌握之后，開展各種形式的課堂活動，用游戲的形式吸引學生積極參與，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習并掌握知識，加深各個知識點在學生腦海中的印象。

2.設計與實際生活緊密聯系的情境。在學校所學到的知識可以在現實生活中學以致用是鼓舞學生積極學習的最大動力。地理課程的新標準也指出要“學習對生活有用的地理知識”，只有與實際生活緊密聯系，學后才可能對生活有所幫助，學生才有可能自愿主動的去進行探索和學習。因此，教師在設計教學情境的時候，要注意吧教學情境生活化，讓學生真實的體會到地理知識與自身的生活實際是緊密聯系在一起的，讓學生意識到地理知識是貼近生活的，明白學好地理可以在以后的實際生活中加以有效的運用，解決現實生活中所遇到的與地理相關的問題和困難。將地理知識與實際生活有效的結合在一起，可以明顯提高地理的教學效果，讓學生從身邊的各種事物中發現地理知識的存在并加以探究學習，感受地理中的生活，生活中的地理，充分了解到地理在日常生活中的重要性。

3.設計能夠培養學生實踐能力的情境。在教學中，教師要對學生有足夠的信心，給學生更多的時間和空間，讓學生自己積極主動的進行實踐活動，發揮其自身的主觀能動性，這樣一來，學生不僅可以學到教材中本就編排好的地理知識，還有可能得出更多更大的地理發現。在地理教學的過程中，作為組織者和引導者的教師，應該要盡可能多的在適當的時機設計適當的教學情境，為學生創造更多的實踐機會，提供足夠的時間和空間給學生進行地理活動和地理操作，完全放手，讓學生自己進行實踐、觀察、探究，讓學生在自己的實際操作中學習地理知識，體驗成功地滋味和喜悅，提高學生的思維能力。

中學地理教學情境關乎中學地理科目教學效果，是新一輪課程改革背景下教育工作者必須重視的創新改革任務之一。但教育改革不可能一蹴而就，因此要端正教育工作者的心態，廣泛采納各種建議和意見，在不斷地細心、穩妥、漸進的過程中，摸索出一條科學的道路。與此同時，教師還應當注重對學生的內在培養，爭取與學生之間達成互動、互助的良性關系。

參考文獻：

[1] 張娟.中學地理教學情境設計研究[D].華中師范大學.2007.

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關鍵詞：情境導學；地理教學；教師；學生

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0156-02

在地理教學過程中，如何圍繞教學內容，以學生為本位，以教書育人為中心，積極創設與優化學生的學習情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，是全面實施素質教育，提高地理教學質量的關鍵所在。筆者根據多年從事地理教學的探索與經驗，嘗試性提出情境導學教學法。情境導學是指教師依據教育學、心理學、社會學與美學等基本原理，遵循教育教學規律，運用情感驅動、心理暗示、雙向溝通與環境渲染等方式與手段，從不同維度創設教學情境，引導學生積極、主動地參與地理教學過程，以獲得相應知識與能力的一種啟發式教學方法。

一、為優化地理教學環節，提高地理教學質量，筆者認為情境導學可運用激情、反逆、憤悱、激勵與開放等教學方法

1.激情法：激情教學法是教師在教學過程中，以和藹可親的教學態度與飽滿的精神，創設愉悅、和諧的教學情境，用來激發學生學習熱情的一種方法。從心理學上講，學生一旦有了學習熱情，就會把學習當做一種樂趣，進而產生強大的學習推動力。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”引發學生激情的途徑很多，首先友愛融洽的師生關系是激發學生學習情感的第一要素。這就要求教師要在擁有廣博的知識、健全的心理品質與豐富的教學經驗的基礎上，積極同學生交流與溝通。只有先做學生的“益友”，才能成為學生的“良師”；才能構成民主、平等、坦誠的師生關系。其次，教師的語言藝術是與學生心靈交流，引發學生學習積極性的重要手段.教師在教學過程中，運用準確、生動、形象的語言，不僅能創設富于感染性的教學情境，還可使學生處于欣悅、活潑的教學氛圍中，增強其教學效果，產生良好的教與學“共鳴”。

2.反逆法：在地理教學過程中，學生的逆反心理是“常見病”、“多發病”，特別是基礎較差的學生，經常會出現學習的厭倦與逆反心理。學生之所以產生學習逆反心理，除自身因素外，同教師教學課堂的組織、內容的講授關系較大。機械呆板的模式化教學與枯燥無味的灌輸式教學，久而久之，勢必破壞學生的學習興趣，使學生感到膩而乏味，厭倦之情油然而生。反逆教學法是針對學生的逆反心理，所采用的教學方法。它可分為“新奇—吸引—融情”三大環節。“新奇”可使學生表現出高度的注意力和濃厚的學習興趣。在教學過程中，為了避免學生的逆反心理，需要教師根據不同的教育對象，針對不同的教學內容，采取新穎、靈活的教學方法。只有這樣才能有效地激發學生的學習興趣，保持與發展學生旺盛的求知欲，使學生的學習心境處于最佳狀態。“吸引”是指教師要以真才實學的威望征服學生，以自身的人格力量與授課藝術形成引向效應。這就要求教師在具有廣博知識的同時，還要具有能夠科學講授知識的藝術，如神態、語調、手勢等。只有這樣，學生才容易被吸引，知識接受效果才理想。“融情”是指教師要精心設計一定的情境，使學生置身于充滿溫馨的教學氣氛中，構建融洽的教學關系。這就要求教師在教學過程中，應具有強烈的職業責任感，要做到對積極上進的學生要盡心，對基礎較差的學生要耐心，對情緒低落的學生要關心，要善于發現學生的閃光點，積極培養學生的思維能力與促進學生智能的發展。

3.憤悱法：在地理教學過程中，教師要善于設置一些疑慮或懸念，通過誘導使學生對疑慮或懸念產生想弄懂而又不得其解，想說出而又不知所以然的心理狀態，從而激發學生強烈的求知欲。教師備課時要設身處地為學生“設疑”，課堂上要巧妙地誘導學生“思疑”，并恰如其分地為學生“解疑”。這既激發了學生的好奇心，又調動了學生思考的主動性，使學生學習興趣盎然。

4.激勵法：學生的認知發展有賴于自主思維。激勵教學法是將學生置于學習的主體地位，通過激發學生學習的興奮點，以啟動學生學習動力與激發學生積極思考的一種方法。激勵教學法在教學過程中，要求教師充分發揮其主導與調動作用，努力使學生產生輕松、愉悅的心理感受與強大的求知“內驅力”，并消除學生在學習過程中的壓抑、冷淡等消極態度。

5.開放法：開放法教學是指導學生通過對精選的具有潛在意義的學習材料或具體范例，進行積極思考，使學生由理解知識到發現知識規律，進而提高學生解決問題能力的一種方法。開放教學法實質是融講、議、練、用于一體，在生動活潑的教學情境中，尋求最佳地理教學效果。隨著社會信息媒體的增多、信息量的增大，學生已不再單純地滿足于地理課本上的“靜態”知識。因此，開發報刊、廣播、電影、文學作品等社會信息渠道的輔助作用，也是能夠強化學生對知識理解與掌握的方法之一。

二、情境導學在素質教育過程中的運用

心理學原理表明：人們的認識過程與情感過程是相伴始終的。情感在知識學習過程中起有催化劑作用，尤其是強烈的興趣與高度的專心是學習的最佳情境。它不僅能推動學生去探求知識，而且還可以促使整個認識過程積極化。將情境導學法應用于素質教育過程中，用以激發學生濃厚的學習情感，是提高教育教學質量的關鍵。情境導學在地理教學過程中運用，應本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進行。

1.課始情生。所謂課始情生是指教師在每節課開始時，先將學生分散的注意力吸引到地理教學上，然后再激發學生對所要講授的內容產生興趣，點撥學生的求知欲，以充分調動學生的學習積極性，并為后面內容的講解作好鋪墊。通常可以采取：設疑法—首先提出一個難易適當的問題或懸念，引趣或啟思；激發法—先激發學生迫切的“欲知”心理，而后導入新課；暗示法—用語言、表情或某種氛圍進行心理暗示，以引入課境；演染法—通過音樂、繪畫、電子課件等形象化手段，創造一種與教學內容相宜的美的情趣氛圍；引發法—由一段簡短的與授課相關的地理典故或軼事引發學生的興趣；描述法—通過開課前的生動描述，誘發學生聯想，啟發學生思維等等。

2.課中情濃。所謂課中情濃是指在地理教學過程中，教師要注重情感“激素”的釋放。在一堂地理課的教學過程中，如何使學生保持旺盛的學習精力與深厚的學習興趣，是保障學生理解與掌握知識的關鍵。即使好的教學方法，若頻繁無度的使用，也會使學生感到失去了新意，大腦將進入抑制狀態，影響其教學效果。為此，教師在地理教學過程中，通常應注重教學語言的藝術性；教學方法的多樣性；內容安排的節奏性，課堂氣氛的活躍性，并時常通過生動的比喻、貼切的例證、豐富的聯想及問題的啟發來激發學生的學習情感，使學生始終處于生動活潑的教學氛圍之中。

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【關鍵詞】地理;課堂;情境教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發現,部分教師沒有領會情境教學的精神實質,只顧生搬硬套別人的成功經驗,導致情境教學方法使用過程中存在一些問題,現結合地理教學將問題歸納為四個方面：

1 情境多集中在“開場白”部分

當前,地理教學中情境的創設,多被用作講授新課之前的教學導入使用,情境的創設主要集中在教學的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創設或再現與本節教學內容相關的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境,引入教材內容的目的之后,教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去,繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,不再注重創設新的情境了。教師應當看到,這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入,沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材,創設符合教學內容要求的多種情境,不斷地引起學生積極的情感體驗,以此來激發學生的學習動機、學習興趣,促進其思維、創造能力的發揮。

2 情境的創設易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進一步深化,對課堂教學的要求越來越高,要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”,強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用,那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(特別是公開展示課)中過于注重教學形式的豐富,而教學方法與教育理念往往是貌合神離,結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

3 情境只用在公開課中,可能產生截然相反的教學效果

有些教師在平時“家常課”的教學中,可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的,但是要注意恰當使用,因為情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙,學生學習熱情高漲,師生互動恰當,整節課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現不好,而是學生表現的不好,因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受,但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應,不能很快領會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內容,不能按要求完成老師的任務,結果導致教學效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區

當前,隨著現代信息技術的不斷更新變化,多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著,特別是在地理學科中運用更為有用,因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術所擁有的特殊效果,如:動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破,可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時,多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量;縮短教學時間,提高教學效率;實現學生學習方式的多元化;利于提高學生的信息素質;精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學生情操。

在教學實踐中也感到,與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢,在教育教學中已經取得了一定的成效,可以說是今后教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學重點、難點的突出。

(2)整個教學過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學生產生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學生的“學”,不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。

(5)學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學習內容的關注。

(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應給學生留有一定的思考時間。

(7)現成實用的多媒體教學軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。

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關鍵詞 學習興趣；初中地理；實效性；思考

隨著初中地理新課改的不斷展開和素質教育的不斷進行，地理教學過程應該更加重視學生的綜合素質。一直以來傳統的應試教育給目前提倡的素質教育帶來了一定的障礙和困難，傳統的地理教學形式單一，以教師的灌輸為主，學生缺乏主動性，對地理知識沒有完全的把握能力。并且地理教學課堂枯燥乏味，帶動不了學生的興趣，導致初中地理教學處于低谷狀態。但是在現在的新形勢下，初中地理教學倡導自主探究的主動性學習模式，擯棄了傳統教學的被動，讓學生成為真正的主體，通過先進的教學理念和創新的教學方式讓初中地理教學真正的走上了正軌，實現了學生興趣與地理教學的完美結合。使得初中地理教學實效性不斷提高，以下就從幾個方面進行具體分析。

一、創設地理問題情境，全面激發學生學習興趣

在初中地理教學過程中，教師往往注重理論知識的記憶，而忽視了給課堂營造一種輕松自由的學習氛圍。作為教師只是一味的專注給學生傳授地理知識，沒有給學生提供一種好的學習環境。教師應該通過自身的感染，讓學生對地理課程產生積極的學習情感。而創設情境問題就是一種調動學生積極性的教學方法，通過創設情境教師可以把抽象的理論知識，還原成貼近學生需求比較真實的學習方式，以愉悅的情感體驗帶動學生學習地理的積極性與主動性，激起學生強烈的學習欲和參與欲。提問是教師比較常用的教學手段和方法，但是以往的課堂提問都會給學生一種緊張的氣氛，加之一些教師會懲罰不會回答問題的學生，這樣就更讓學生感到一種壓力。而創設問題情境的教學方法可以讓學生主動的產生質疑，并且將這些疑問帶到課堂中，經歷問題的構建過程，并且積極的發現問題和解決問題。因此在教學過程中，教師應該激發學生的好奇心，讓他們圍繞地理教學內容提出具有創新性的地理問題，激發學生學習地理的興趣。

例如在學習《地球的面貌》的時候，教師應該首先通過地球儀模型來給學生直觀清晰的演示地球的自傳，以及地球儀上的經度和緯度、經線和緯線。然后提出問題，讓學生回答：

問題1：“太陽的東邊升起和西邊落下，說明了怎樣的地理現象？”

問題2：“如何確定地球表面上任意一點的位置？”

問題3：“通過地球儀演示，敘述地球自轉和公轉的區別？”

學答1：“地球自轉是自西向東的，因此決定了太陽的東升西落。”

學答2：“通過地球儀上的經緯網，通過確定經度和緯度便能確定位置。”

學答3：“地球自轉是繞著地軸轉，自西向東，周期是24小時，地球自轉可以引起晝夜交替，時差以及天氣氣溫變化。地球公轉是繞著太陽轉，自西向東，周期是一年，引起四季更替，形成五帶。”

二、利用地理地圖，全面激發學生學習興趣

地圖在地理教學中被稱為第二語言，可見地圖在地理中的重要意義。地圖不僅僅是傳達地理信息和地理知識的重要途徑，也是教師進行教學的重要手段。教師應該好好利用地圖中的地理信息來給學生傳達地理知識。地圖是承載地理知識的重要載體，通過地圖的學習，學生可以掌握更多的地理知識。同時也有助于學生建立起空間區域的概念，促進學生想象思維的發展。在平時的教學中，教師需要積極的運用地圖給學生進行講解，通過圖文轉換結合地理知識全面的給學生提供地理信息。讓他們通過地圖，直觀清晰的了解地理知識。

例如在學習初中地理《世界年平均氣溫分布圖》和《世界氣候類型圖》的時候，教師應該通過地圖上的標識和色塊，讓學生直觀的認識到氣溫分布和氣候分布。而且要能從地圖中解讀到新的知識，在《世界年平均氣溫分布圖》中應該了解世界氣溫的分布規律以及氣溫水平分布和垂直分布的主要影響因素。還要能在《世界氣候類型圖》中識別不同地區的不同氣候類型，學會讀圖說話，這樣才能更好的學習地理知識，激發學生學習地理的興趣。

師問：“溫帶大陸性氣候的分布和特點？”

學答：“溫帶大陸性氣候主要分布在亞歐大陸和北美大陸內陸地區以及南美南部。因為遠離海洋，所以大陸性氣候干燥少羽，氣溫差比較大，冬冷夏熱，降水集中。”

三、通過地理課堂探究，全面激發學生學習興趣

地理教學離不開學生的自主探究，在地理課堂中，教師應該讓學生積極的參與討論和研究。讓學生提出自己的質疑和問題，而不是一味的要求學生被動接受。在課堂中，教師應該提出比較有爭議性和討論性的話題供學生進行學習。讓地理課堂氣氛變的積極活躍。比如說在學習不同省的地理內容時，教師就可以讓學生自己發言，講解自己家鄉的情況。雖然學生可能了解的不是很全面，但可以從人文的角度出發，討論自己的家鄉。而后續教學中，教師可以根據實際情況進行補充和說明，這樣的討論可以調動學生學習的積極性，全面激發學生的學習興趣。

四、結束語

任何課程的教學，興趣都是第一位的，沒有興趣，何談學習？所以在初中地理教學中，教師應該以培養學生的學習興趣為主，通過教學手段逐漸讓學生產生興趣，才能進行全面規范的開展地理教學。

參考文獻：

[1]陳剛鋒.地理教學中對學生能力的培養[J].陜西教育，2010.（21）.

[2]王寶泉.如何在地理教學中培養學生的學習興趣[J].河南教育，2011.（06）.

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關鍵詞：多媒體技術 地理教學 整合

引言

人類進入21世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環境文化。在學校教育中，我們必然要在學科教學中，運用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，從而促進該學科的教與學。因此，多媒體技術與地理學科相整合，不僅有利于提高地理學科教學效率，也有助于提高學生信息素養和文化水平。

1、多媒體技術對高中地理教學的作用

1.1借助多媒體創設情境，建立開放式的地理課程

教育家布魯納曾說過：“學習的最好動機就是對所學的材料本身發生興趣。”多媒體技術是創設教學情境的有效措施之一。在高中地理教學中，運用多媒體技術能夠形象、生動、直觀地展示教學內容，可以使學生有身臨其境之感，能夠有效地解決學生無法感知的地理現象。運用多媒體輔助地理教學能夠把知識融于新穎別致的形式中，并向學生傳遞大量的新信息和新刺激，能對他們產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣，進而提高學生地理學習的有效性。比如，在人教版必修課“營造地表形態的力量”一節中，我在上課前給學生播放了個人游歷祖國各大山川的電子相冊，背景各不相同，有廣袤的沙漠、俊秀的石林、形態各異的巖溶地貌等等。運用這些現代化信息技術把學習與生活聯系起來，迅速拉近了師生的關系，也自然而然地引出了本課堂的主題，提高課堂效率。

1.2運用多媒體有助于加深學生對知識的理解

在地理課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習的工具，運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，使知識融會貫通。利用信息技術的一個目的就是創設良好的學習情境，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習地理。通過對教學資料、信息的檢索、分析、處理、歸納和綜合，不斷產生錯誤，并不斷糾正，但這個過程有時要反復多次，才能最終獲得正確的地理知識。在這個過程中，學生用自己的思維有效地學習了地理的基本特征，并在這一過程中培養了自己的信息素養和信息能力。例如，在學習《海水運動》這一節內容時，采用傳統的教學方式便于發揮教師的主導性，但是學生的主體性卻難于體現。如果換一種方式，用信息技術先呈現一幅地球上的行星風系圖，再給出世界大洋中主要的風海流分布，讓學生自己觀察兩者之間的關系，就可以較好地發揮學生的主體性，同時學生對知識的理解也比單純由教師講述來得深刻。通過這樣的簡單提示，學生可以自己完成海洋表層洋流分布的模式圖。

1.3有利于創設學習情境，引發學生學習的興趣和思考

興趣是最好的老師，是學習的主要動力。因此，激發學生的學習興趣，誘發其好奇心是十分必要的。教師運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理地組織畫面，配以動感的音樂，創設一個寬松、和諧的教學環境，打破以往課堂的沉悶，為課堂注入一種鮮活氣息。信息技術的運用還能把抽象的地理概念、事物、規律及復雜的地理環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體、遙遠變咫尺、復雜變簡單，大大增強課堂的表現力，從而激發起學生的學習興趣和好奇心。如在高中地理“氣象災害”一節教學中，教師播放“臺風帶來的狂風暴雨”和“臺風肆虐后的悲慘景象”的影像資料，不僅易于吸引學生的注意力，更有助于喚醒學生對臺風知識的求知欲和治理臺風災害的決心。此外，教師在運用信息技術制作的課件時要根據教學要求，設置形式多樣的板書，配以鮮明的色彩，給學生以美的感受，讓學生產生樂學的欲望。

2、實現教學的整合

2.1完成學習過程與課程內容的整合

就教師而言，要在自己的學科教學中整合計算機多媒體技術，需要積極參加現代教育技術的學習，掌握信息化教學設計的方法，了解所教學科內容在網絡上的資源分布，熟悉所教學科教學軟件的使用和制作方法，建立所教學科的資源庫和素材庫。計算機多媒體技術在高中地理教學中的整合應用，有助于學生知識的強化和能力的提高。其可開發的功能優勢遠非以上幾點，還有更廣闊的空間有待教師們去研究去挖掘。但在地理教學中要注意以下幾點：第一，多媒體技術不能削弱教師在教學中的主導地位。多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。因此許多教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現教師成多媒體課件的解說員的現象。

2.2多媒體技術應與傳統教學相結合，不能取代板書

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，然而作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

2.3根據教學需要恰當選擇多媒體

在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。

3、結束語

總之，多媒體運用于新課程高中地理課堂教學中，不僅能夠為提高課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重點難點，培養學生全面地理素養及構建全新教學模式發揮著重要作用。多媒體應用于地理教學中，恰當地選準多媒體與地理課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，使多媒體之花綻放于高中地理課堂上。

參考文獻：

[1]鐘冰.運用多媒體進行地理學科教學的幾點體會[J].江西教育論叢，2009（2）.

[2]李煥東.談中學地理教學與信息技術的有機整合[J].素質教育論壇，2010（5）.