高中地理學科核心素養范文

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一、地理學科核心素養概述

地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。

二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析

1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長

地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。

2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。

教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。

例如，在教學“人口的變化”一節時，為有效培養學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養的發展。

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關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學建議”比較

高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。

其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。

其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.

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關鍵詞：課程設計依據；地理學科核心素養；課程結構；高中地理課程標準；人地關系

《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內對地理基礎教育的規范和質量要求，是國家管理和評定地理教學的基礎，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據。地理課程標準主要內容涉及課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及課程內容和實施建議等。本文側重對2003版和2016版《高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）的“課程設計依據”和“課程結構”進行比較。以其為地理課堂教學提供一定的參考。

一、 課程設計依據的比較

“地理課程設計”是對地理課程的規劃，它結合地理課程指導理念、地理課程學科發展、學生多元需求等內容，體現出了對地理課程的設計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設計依據”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內容組成，注重體現對自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區域地理的基本結構，都涵蓋現代地理學的基本內容，強調知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內容設計上注重與社會緊密聯系，都涉及與生產、生活息息相關的地理知識，并具備可持續發展思想。

再次，兩版本均體現滿足學生的多方面需求，注重培養學生的興趣愛好，通過設置必修課程保證學生基本地理基礎知識的掌握，設置選修課程滿足學生的不同需要，并強調理論與實際結合，學習對生活有用的地理。

同時兩版本設計依據也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導思想有所變化。03版設計以“可持續發展”為指導思想，16版在可持續發展思想基礎上更強調以“立德樹人”為根本任務，進一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設計結構有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變為16版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學生的多樣化需要。

第三，學科體系有一定充實。在原有地理課程基礎上綜合考慮并融入地球科學教育、科學發展觀教育、國家安全教育、海洋權益教育等，不僅充實擴展新知識內容，還注意增強學生對世界變化發展的關注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標有新變化。03版強調三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎，更強調地理學科核心素養的培養，反應出國際教育改革的趨勢和基礎教育地理課程課程的探索創新。

二、 課程結構的比較

課程結構即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關系與恰當比例，是一個有機的完整的統一體，同時也體現地理課程的內部構成和各構成要素之間的關系。強調了地理課程的基礎性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結構”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結構”的相同點。一是兩版本都設置了必修課程和選修課程，且必修1均側重自然地理、必修2均側重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關系為主線貫穿整個高中地理知識內容。

兩版本“課程結構”也有較大不同。一方面是必修內容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內容上更潔，由之前五部分內容變為三部分內容，難度相對之前較低，且強調地理知識的基礎性、終生性，以確保學生學到適應其終生發展和社會發展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉村”。把城鎮與鄉村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮與鄉村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學生學習負擔，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復雜性，留給學生更多的自主學習時間。

二是選修部分內容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區別。通過新設選修Ⅰ內容對必修基礎部分內容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學習達到相應的地理核心素養水平，使教育與現代社會經濟發展相適應。

其次，把“資源、環境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學習。這表明資源、環境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學科發展的必然。通過對本模塊知識的學習，一方面可增加學生對環境、資源、區域發展不平衡、國家安全等意識，提高關愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經濟的不斷快速發展，世界之間的聯系不斷縮小，學生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經濟、文化、環境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現實感和主體感，也是發展學生地理核心素養的重要手段，是提高學生綜合能力的基本要求和培養學生生存能力的重要指標。相比其他發達國家，如美國、日本等，我國中小學學生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習”是落實地理學科核心素養的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內容。

參考文獻：

[1] 李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014（6）.

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關鍵詞：高中地理深度理念教學策略

一、深度教學理念的內涵詮釋

深度教學理念是由華中師范大學郭元祥教授提出的。面對我國課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學的局限性，完成教師教學觀和學生學習觀的雙重轉變。深度理論涵蓋深度教學和深度學習兩個方面。就學生而言，深度學習是指學生主動追求知識，并利用已有的知識與特定的教材進行批判與互動，從而探索知識本質的邏輯性?？梢哉f，深度學習已經突破了傳統意義的被動學習，是學習者內心對知識的向往與追求。深度學習必然要求教師的教學活動是一場深度教學。就地理學科而言，教師要自覺擺脫應試教育的束縛與影響，以務實的態度，關注學生的學習需要。高中地理是一個內容豐富、思維性強的學科。在具體教學要求上，深度教學反對表演式的浮夸和簡單粗暴的翻轉分配，學習是一個獲得知識、建立思想、發展能力的過程，因此，教學不是簡單的機械重復；也不是枯燥的知識填鴨，而要以學生為核心，積極引導學生探究知識，以積極的興趣理解知識，享受知識帶來的快樂。

二、地理深度教學的意義與作用

地理學科是一門融合性較強的學科。一方面，它有自然學科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學科的情懷和感知。但在傳統的地理學科教學中，機械式地識記與背誦已成為教師的主要教學手段，學“宇宙中的地球”便背誦“天體系統級別”，學“荒漠化的防治”就背誦“治理荒漠化的主要方式”。機械式地識記并沒有為學生帶來過多的地理學科思考，反而削弱了學生學習地理的興趣，使地理教學陷入尷尬的境地。但在深度教學理念的指導下，教師的教學由傳統的知識指向轉變為一定活動情境下對學生思維邏輯和學習方法的指導。這突破了“填鴨式”教學的簡單機械，關注了學生的自身需求，凸顯了知識內在結構的重要性?？梢哉f，在一定程度上，深度教學理念提倡的是以學生學習需要為核心的、主動的、建構型的知識學習，它鼓勵教師引導學生以知識的理解取代枯燥的背誦，關注能力的提升知識的遷移，而非一味地被動接收。這將學生從機械填鴨的苦海中解脫了出來，使學生以更加務實的學習態度走進地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養。

三、基于深度教學理念的高中地理教學策略

1.關注情境創設，培養探究能力

《高中地理課程標準》鼓勵學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。而深度教學理念同樣提倡教師為學生提供豐富的學習情境，激發學生地理學習興趣，增強學生地理學科實踐意識。比如，在教學“地理環境對區域發展的影響”時，教師可以截取《舌尖上的中國》中的片段來導入新課。天南地北，水鄉大漠，熱門的紀錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風情，而且直觀地說明了地理環境對區域經濟發展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉，種植業發達，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動的鏡頭，既喚醒了學生對熟悉生活的體驗，也促使學生思考：為什么相同的國家，會形成截然不同的生活情境，從而使學生主動探究地理環境對區域發展產生的不同影響。高中學生已經具備了一定的知識儲備，而興趣的培養和探究能力的提升，則成為直接影響學生學習水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學生創設生動的學習情境，化“強按牛頭飲水”為學生主動思索，從而融洽課堂學習氛圍，在教學相長的過程中，以教師的深度教學促進學生的深度學習。

2.整合課程結構，提高遷移能力

深度教學理念認為，教師教學的重點是引導學生突破表層的地理符號學習，掌握地理學習的本質和意義。在浩瀚無垠的地理學科知識中，教師可以鼓勵學生以大的“地理模塊”意識，整合地理課程結構，提高學生的知識遷移能力。比如，在教學“森林的開發與保護”時，教師可以打破常規的知識講解模式，以學生為主導，鼓勵學生討論森林系統為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項鏈，它為南美洲的發展帶來了巨大的經濟效益。在地理學習中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國的長江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時也都面臨著嚴峻的森林保護問題。教師可以在教學的過程中，有意識地引導學生歸納總結，達到舉一反三的教學效果。值得一提的是，與簡單枯燥的重復訓練相比，地理學科本身具有較強的邏輯性，在地理知識的教學中，教師可以鼓勵學生關注遷移的共性與特性，在共性中，關注個性的差異，從而起到提高遷移效率、培養地理學科意識的良好效果。郭元祥教授說：“知識是具有內在結構的?！苯處熜枰獛椭鷮W生“超越單一的符號理解，走向對符號所存在的內容和意義的理解”。教師不妨為學生提供一片開闊的學科視野，將煩瑣的教學細節整合化，在遷移的過程中引導學生學會學習，使他們的能力得到發展。

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關鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率

隨著新課程改革標準的頒布與實施，高中地理教學標準明確指出要培養學生的地理素養及應用于解決生活實際問題的能力。“培養現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學方法。其主要教學核心是對知識概念的梳理和整合，讓學生更加全面地了解書本知識內容，拓寬學生的地理知識面。至此，本文就依據高中地理課程的特點，結合新課程教學標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提升學生的地理素養。

1.地理比較法應用于高中地理教學中的優勢

高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學科。要讓學生全面了解地理學知識就要全面地對地理概念進行總結整合，有效地引入地理比較教學方法就十分重要。介于高中地理學科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關性與區別性很好表示出來，并在日常教學中對兩者之間的關系進行強調。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學方法還可以拓寬學生的地理知識面，提高學生的地理素養。

2.地理比較法應用于高中地理教學中的幾點思考

（1）結合其他教學方法，完善教學模式。單一的教學模式必然會增加課堂的枯燥性，對學生的學習效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學方法有很多優點，但是也有它的局限性。因此，在應用地理比較法時就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學習高中地理（魯教版）“水圈和水循環”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學生總結洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現這幾大漁場的共性，進而總結出四大漁場的分布特征和洋流的關系，得出洋流對海洋產業的影響規律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學方法和小組討論的教學模式，可以更好地再現各種漁場的地理特征環境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發學生的學習主動性，提高課堂教學效率。（2）圍繞學生認知特點、提高課堂教學效率。我們知道，高中生已經接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學互動時，要尊重學生的認知特點。將教學知識通過多元化的教學方法展示給學生，提高學生的學習興趣。例如，學習“從人地關系看資源與環境”課時，教師在進行地理教學方法比較教學時，學生可能不能很好地理解教學內容。教師通過多媒體教學課件，對比我國很多地區的環境破壞程度。但是，很多城市的學生對于環境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學生的認知特點，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀地將環境破壞前后的影響展示給學生，并對學生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學生相互之間的溝通交流，提高學生對于地理學習的興趣，也能提高學生的地理素養，拓寬學生的地理知識面。

3.總結

綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實際問題的能力。教師應結合高中地理學科特點，引入地理比較法結合其他教學方法，完善教學模式設計推廣；圍繞學生認知特點來展開教學。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.

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關鍵詞 教學設計；地理學科；核心能力

新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統做法，課前備課變寫教案為教學設計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學后教，以學定教，多學少教，課后進行反思改進等等，呈現一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學理念的更新，改變了師生的教學方式，切實提高了地理課堂教學的實效。當然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現新的困惑：高中地理課堂高效教學模式如何建構與推廣實施？如何精準地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養學生什么核心能力？如何培養？以上問題引發著廣大地理教師的深度思考。

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節――教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量 ，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設

新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。

3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。

誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。

4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成

目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。

不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。

預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系?？茖W、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。

三、改進策略

地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。

四、整體性原理與地理教學設計

不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。

為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計

傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學以致用的目的。

如：農業地域類型案例分析――以水稻種植業為例

探問：利用地圖，先呈現典型區的一般分布規律，再呈現非典型區的特殊分布規律，引導學生分析，非典型區形成的區位影響因素是什么？

師生互動推出：季風水田農業的典型區：亞洲的東部和南部，典型區位于季風氣候、熱帶雨林氣候區

轉問：水稻種植業都是分布在季風氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區嗎？

師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產地分布區域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風氣候和熱帶雨林氣候區的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。

師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結：季風水田農業地域的自然區位本質是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質含義是什么？ “穩定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區別？

歸納提升：

六、結論與討論

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關鍵詞：高中；地理教學；德育滲透；不足；策略

一、現階段高中地理教學中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學中的德育意識不強

應該看到，在地理學科教學的實施中，教師是教學實施的設計者和組織者，學科教學活動的開展都是在教師的統籌安排下才能夠得以實現，如果教師在教學中缺乏德育意識，地理學科教學中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統高中地理學科教學的實施中，教師是課堂教學實施的真正核心，地理教學活動的開展都要以教師的教學活動實施為主體，如果將高中地理教學比作一場正在上演的教學大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學開展過程中，教師由于受到應試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學活動的開展中總是以考試作為教學實施的“指揮棒”，以基礎知識講解與習題練習作為重要的教學內容。

2.高中地理教學中滲透德育的方法有待改進

在現階段高中地理教學的實施中，教師所采用的地理教學的德育方法是相對單一的，在高中地理教學活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學活動中滲透德育，但是在教學中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結合學科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學中有所體現，但是往往脫離了教學本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預期的德育效果。此種德育的實施對于學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現階段高中地理教學中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現階段高中地理教學中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發現增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學科教學的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領高中地理教學活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學的目的不只是讓學生掌握更多的地理知識，地理教學的最終目的是要促進學生綜合素質的全面發展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學生的德育素質是學生綜合素質的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學德育滲透實施的重要保證。

2.優化教學內容，促進德育滲透

在地理教學中教學內容是實施德育滲透的重要基礎，只有在合適的教學內容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學內容與德育教學內容進行整合，才能夠促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現。在優化高中地理教學內容時，教師要根據學生的生活實踐，以及學生的思想實際對現有的高中地理教學內容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學內容中來，德育教學內容的滲透要充分考慮學生的接受能力，要將那些與學生的德育實踐相貼近的德育內容與地理教學內容進行巧妙的結合，讓德育內容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學生喜聞樂見的德育內容融合到高中地理學科教學中來，以高中地理教學內容的優化，有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學的活動和探究的環節里，滲透德育是教學的三維目標之一。教師要依據具體的教學內容、教學重點來合理設置德育的目標，力求在學科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結的教育；海洋領海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領空中的國家安全的教育；不同區域的地理特征與維護生態平衡的公民責任的教育；氣候變化與環境保護的公民權利及義務的教育；環球地理教學中的胸懷全球、國際義務、世界和平的擔當意識的教育；活動與探究的教學環節里，培養學生的探索精神、奉獻精神、團結合作意識、良好的學習方法和學習習慣的養成等人文品質的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學科內容的教學設計中，日積月累，以此讓學生在學習學科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優化自身的道德品質。

開展高中地理教學中滲透德育研究對促進高中生思想道德素養的形成具有不可忽視的作用，現階段相關工作的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。

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關鍵詞：高中地理教學；環境道德；必要性

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02

《21世紀與議程》指出：“教育對于改變人們的態度是不可缺少的，對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀與態度、技術和行為也是必不可少的”。①地理學科作為基礎教育階段進行環境道德教育的主導和優勢學科，蘊含著豐富的環境道德教育因素，肩負著中學生環境道德觀念培養的神圣使命。

一、環境、環境道德、環境道德教育的含義

《中華人民共和國環境保護法》中規定，環境是指影響人類生存和發展的各種天然和經過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等。環境道德的含義比較寬泛，國內外學者給予的定義不盡相同，概括地說，“環境道德”是指維護人類與環境協調發展所必需的規范、行為準則及其對人類自身、后代切身利益的責任心和義務感。環境道德的內涵是，人們在生存發展過程中，在感知自然界和他人的生存價值和生存權利后的道德良知，并由此約束自己的物質貪欲，善待自然環境，協調人與社會環境和自然環境的關系，達到人與兩大環境長久共存的一種倫理規范。環境道德把人們對自然環境的仁愛和社會公德納入了統一的體系。它可提供精神力量鼓勵人們參與環境保護并對不利于環境保護的行為產生約束作用。因而，環境道德意識是環境意識的最高境界和核心內容，也是環境倫理的主體部分。高中階段的環境道德教育旨在幫助中學生形成有利于維護和促進人類與環境協調發展的思想意識、情感態度和行為規范，是改造價值觀、塑造“生態人格”、培養環境意識的深層教育，它在人的全面發展、環境保護實踐、實施可持續發展和和諧社會建設中具有獨特而重要的地位。步入21世紀，全球性的生態破壞和環境危機日益嚴重，環境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學體系對人與自然關系的界定，重新規范人與自然的關系，發揮道德自律的作用，要做到這一點，有必要在中學階段開展環境道德教育。

二、當前高中學生環境道德教育現狀及分析

經過學校和社會多年的教育與宣傳，特別是學校教育中相關學科的課堂教學的滲透、課外活動的延伸，環境道德的一些基本知識已被多數中學生所掌握，在環境道德觀念上也多是呈現出積極的、正面的、負責任的態度。但由于年齡上的認知差別、城鄉間的地域差別、以及不同級別學校之間的差別，造成不同的學生在環境道德知識的深度和廣度上存在差異。相當一部分學生知識結構不完整，內容把握不到位，亟待通過相關學科的教學加以補充和完善。自然環境是人類與動植物共同的生存空間，個人的環境行為不單對個體本身產生影響，也會對周圍的環境乃至整個自然界產生影響，也就是說個人的環境行為等同于社會行為，而社會行為必須遵循社會公德。當前高中生在環境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國人民物質生活水平的日益提高，一些經濟發達地區的青少年已成為過度消費的“主力軍”。例如，有的為了追求時尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營養過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現象也時有發生，出現了社會公德缺失的現象。分析當前出現的問題，主要有兩個原因：一是社會大環境的影響，因為我國的環境保護尚處于起始階段，所以在經濟利益的驅使下，一些地方為污染項目大開“綠燈”，社會上一些丑惡現象還無法杜絕。盡管有些青少年也受過環境教育，但如此的社會大環境對青少年的不良影響我們無法忽視。二是應試教育的影響根深蒂固，作為在環境道德教育中具有重要地位的地理學科，在我國大部分省市都不是中考科目，從學校管理者、教師到學生、家長自初中起，就未對該學科予以重視，從環境保護出發、站在學生角度開設融入環境道德教育的地理課程就更無從談起。中學生沒有主動參與實踐的意識，沒有時間和精力來關心環境，這是高中生環境道德缺失的另一個重要原因。

三、地理教學在高中生環境道德教育中的重要意義

當前在我國課程設置中，進行環境教育主要集中在與生態、環境的相關性比較大的學科，即地理、生物、化學，其中具有突出優勢的是地理學科。地理課程處于自然科學和人文科學的結合部，以人類賴以生存的環境為研究對象，以人—地關系為課程主線，以科學發展觀、可持續發展為課程指導思想，是實施環境教育的一個主要載體?！兜乩斫逃龂H》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民，它在環境與發展教育中的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產生的影響，以及獲得準確的信息和技能，使他們能夠就環境問題作出正確的決定和建立一套環境道德規范，作為行動的指南?！雹谠凇兜乩斫逃龂H》這一國際綱領性文件的引領下，我國地理課程別注重人地協調、可持續發展的觀念，全球意識，環境意識等方面，并被將它們列為重要的課程目標。地理學科在環境教育中的重要性和價值，已被多數教師和學生所認可。高中地理課程的環境道德教育主要體現在以下幾個方面：以地理空間為載體，具體體現在環境問題的發生地域；以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的意義；以人地關系為切入點，具體體現在環境問題的發生原因；以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響；以可持續發展觀為價值取向，具體體現在環境意識、環境道德觀念的培養。可見，在地理教學中進行環境教育有著比其他學科更為明顯的優勢。

四、高中地理教學中涉及到的環境道德教育內容

中央教科所的朱小蔓指出：“學校課程改革的道德目標是一個可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標和追求。現在各學科標準都設有明確體現上述三類目標的具體目標，但其中的道德含義尚遠遠未被挖掘和詮釋清楚?！雹圩鳛樵诃h境道德教育中有明顯優勢的地理學科，應充分挖掘地理課程中的環境道德教育價值和因素，使學生在學習地理課程中提升環境道德素養。高中地理課程設計了3個必修模塊和7個選修模塊。其中8個模塊均不同程度的滲透了環境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術應用”兩個選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環境保護”比較明顯的滲透了環境道德教育方面內容，現將其在《高中地理課程標準》中關于環境道德教育的內容梳理如下：

中學地理教科書中所蘊藏的豐富環境道德教育素材為地理學科滲透環境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標準》，對環境道德教育的目標、內容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領的作用。作為高中地理教師，應深入挖掘教科書中的環境道德教育因素，充分利用這些素材，把環境道德教育整合到高中地理教學活動中，使地理學科更好的發揮它應有的環境道德教育價值和功能。

注釋：

①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.

②國家地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[J].地理學報，1993，48（4）：289，292.

③鐘啟泉，崔允娜，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003：446-447.

參考文獻：

[1]曾建平.環境道德教育研究論綱[J].吉首大學學報，2003，（6）.

[2]石純，余國培.中小學環境教育課程模式的選擇[J].教育發展研究，2000，（7）：81.

[3]韓梅.中學地理學科中的環境倫理教育研究[M].北京師范大學出版社，2020.

[4]普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社，2003.

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[關鍵詞]高中地理 學習能力 地圖能力 核心素養

[中D分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310126

高中生的學習能力直接關系到自身學習成績以及思維能力的提升，但他們習慣于在課堂上聽教師講課、被動接受知識，課后自主復習和鞏固提高往往是教學中的薄弱環節，這說明高中生學習的能力欠缺。高中地理作為一門重要的學科，需要教師不斷探索科學有效的教學方法，引導學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，使其能夠觸類旁通，將零散的知識點形成完整的體系，進而形成創新思維能力，靈活運用所學知識。

一、培養問題意識

培養學生的問題意識是提升學生學習能力的重要前提和基礎。教師在課堂上要注意培養學生的問題意識，引導學生敢于思考，敢于質疑，敢于提出不同的見解，讓學生發揮聰明才智探索地理問題，從而提升學生的學習能力。

具體來說，教師可以巧妙設置教學環節，引導學生質疑，可以故意設置一些錯誤的知識點，考查學生是否能夠及時發現問題。經過地理課堂長期的訓練，學生就會形成問題意識。例如，教師在講地理知識時，可以通過多媒體將有誤的內容以圖片等形式展示出來，讓學生來“找茬”、“挑刺兒”。還可以針對學生易犯錯的地方進行總結歸納，在課堂教學中引導學生各抒己見，讓學生在錯誤中探索正確的方向。

二、培養歸納能力

歸納對比是重要的學習方法之一。高中地理教師在完成某一單元或某一專題的教學任務后，可以布置學生以關系圖、表格等形式將所學內容系統化。學生要完成任務，必須熟練掌握所學知識，厘清知識點之間的相互關系，對各知識點有更加深入和全面的理解。在學生完成后，讓他們在課上展示自己的“學習成果”，由其他學生和教師給予評價，通過集體探究將知識體系加以完善，讓學生在腦海中形成完整而清晰的知識體系。這有助于加深理解，查漏補缺，對學生學習能力的提升效果也非常明顯。

三、培養地圖能力

地圖能力的培養是地理學習能力提升的重要途徑?！暗貓D是地理學的第二語言，沒有地圖就沒有地理學。”地圖能力主要包括認識和分析地圖的能力，繪制、運用地圖的能力等。

中學地理教材上有大量地圖，如等值線圖、地理統計圖、地理景觀圖等。要獲取地圖上的信息，學生先要看清圖名、圖例、比例尺等基本要素，特別要能讀出圖中的隱含信息，比如光照圖中晨昏線與赤道的交點，有助于時間的計算；再根據獲取的相關地理信息來揭示地理事物的發展規律，推斷并歸納出地圖中所蘊含的深層內涵。

高中地理很多知識比較抽象，可以將文字與地圖結合起來，讓學生動手畫圖，充分利用地理填充圖冊。這能夠考查學生是否掌握了相關地理知識，讓學生對地理知識有更深刻的認識和理解。

四、培養合作能力

合作也是學習的重要方式之一，提高學生的合作能力能夠在很大程度上提升學生的地理學習能力。在實際教學中，教師可以開展一些適合于讓學生合作探究的教學活動，例如研究地理課題。在研究課題的過程中，需要學生之間討論和合作。教師在課堂上可以將學生分成若干小組，給學生設置一些地理研究課題，比如環境保護、資源短缺、城鎮規劃、溫室效應等，讓學生分組討論和研究。學生在討論和研究過程中，集思廣益，對問題產生較為一致的理解，從而深化對知識的認知，同時還可以培養學生處理信息、分析問題和解決問題的能力，強化學生的知識運用能力。

借助多種多樣的合作學習活動，在不同觀點的碰撞交流中，學生的思維能力會得以激發、強化，這不僅有助于提高學生的地理學習能力，還有助于全面提升學生的思維能力水平，這對學生的發展是極為有利的。

綜上所述，高中地理教學中對學生地理學習能力的培養非常重要。學習能力是一種至關重要的技能，可以讓學生掌握打開知識大門的金鑰匙，積極主動探索知識。培養高中生的地理學習能力就是給予他們無窮無盡的知識寶藏。在實際教學中，除了要注意培養學生的問題意識，提高他們的歸納能力、地圖能力、合作能力之外，還有許多有效的方式方法有助于提升學生的地理學習能力，希望本文能夠拋磚引玉，起到些許借鑒參考作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李秀茹.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].教育教學論壇，2013（3）.

[2]謝潤歌.高中地理課堂的有效性教學初探[J].劍南文學（經典教苑），2013（7）.

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類型多樣，作用鮮明

美國高中核心理科教材《地球科學》中，每個章節都配有“實驗室或家庭實驗室”板塊，并且在每一章節開頭，都有一個導航實驗。其中，“實驗室或家庭實驗室”這一板塊設置，主要引導學生進行積極主動的思考和對相關內容的探究。導航實驗的設置主要讓學生把握本章節的學習方向。

在《科學發現者?地理》一書中，共有實驗124個，分為四種類型，每種類型都有其現實意義，均是通過實驗形式引導學生對地理事象進行探究，激發對地理課程的學習興趣，加深對地理事物及其地理現象和原理的理解。并且，每種地理實驗在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設有一個探索實驗，實驗的具體內容用以介紹本章概要，易激發學生對本章地理學習內容的興趣，從而為接下來的全面學習起到很好的導向作用。

從美國高中地理教科書實驗設置可以看出，編者很注重激發學習興趣，增強地理學習的主動性，注重培養學生動手動腦、開展科學探究的方法與能力，這種設置方式更容易讓學生在具體的學習過程中建立對地理內容學習的網絡體系。

體現關懷，注重科學

美國高中地理教材中很多實驗都包含安全警示這一項，如在“制作晶體模型”實驗中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養皿時會很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實驗的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發著濃厚的人文氣息。

美國高中地理教材一直倡導一種理念：引導學生像科學家那樣思考與實驗。所以實驗設置非常注重培養學生的基本科學素養、求實的科學精神以及科學探究能力。如在地學實驗中，主要包括實驗準備、實驗步驟、實驗分析和結論與應用等環節。其中實驗準備這個環節又包含問題、實驗器材、目標、數據記錄表以及安全警示等內容。值得注意的是，在目標這一項中，明確指出了具體的學習程度，如確定、描述、推斷以及應用等行為動詞。這就有利于學生評價自己的學習行為、掌握學習內容。實現實驗的科學化設計上應著重考慮三方面內容：是否適合學生的認知發展特點、是否緊扣課標內容標準、是否有利于地理實驗綜合效果實現。首先，實驗設置要密切關注學生的“最近發展區域”，要有一定難度，但通過學生之間的協作或者教師的啟發引導便可以得出結論。其次，注意課標中的內容標準：學習的內容是理性還是感性，對學習內容所用的行為動詞如何要求。最后，還要考慮地理實驗綜合效果。地理實驗設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度考慮，才能達到理想的教學效果。

貼近生活，高于生活

美國中學核心理科教材《地球科學?人類的生存環境》一書中，“評估防曬霜效果”“穿什么”“擁擠的世界”等實驗，以及在美國中學主流理科教材《科學發現者?地理》一書中，“自流井是如何工作的”“查明污染物的來源”等實驗都與生活環境密切相關，這類實驗設計不僅滿足學生不同的地理學習需要，而且可培養學生作為現代公民必備的地理素養，更重要的是有利于增強學生地理學習能力和生存能力。需要特別強調，實驗材料盡可能簡單易得；安全須知要結合實驗的材料和環境進行必要提醒；實驗分析盡量要求學生撰寫實驗報告，盡可能讓學生設置圖表分析；在實驗結論與實驗的應用環節，問題設置要有層次性、遞進性，體現出對學生思維的引導和對學習內容的遷移。

地理學兼有自然科學與社會科學性質。美國高中地理教材地理實驗的設置與數學、生物、物理、化學、語文、歷史以及信息技術等科目密切相關，很好地體現了地理學綜合性這一特性。如在美國高中主流理科教材《科學發現者?地理》一書中所設計的技能實驗部分，就是以數學為基礎，對數據進行解釋和分析。學生在學習地理知識同時，也可涉獵其他科目，這種設計方式有利于學生獲得更加綜合的學科知識，同時培養完整而聯系的思維方式。

啟示

我國人教版高中地理必修教材一共3本：必修地理1（偏重自然地理知識）、必修地理2（偏重人文地理知識）、必修地理3（偏重區域可持續知識）。根據《普通高中地理課程標準（實驗）》，人教版地理實驗設置共涉及模擬熱力環流小實驗、制作三圈環流模型觀察實驗、模擬山前洪積扇形成小實驗，主要特點如下。

教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》內容標準必修課程“活動建議”板塊明確提出地理操作實驗的活動只有一個：模擬大氣溫室效應的小實驗。地理觀察實驗有兩個：天象觀察、地質地貌等野外觀察。地理教材是以課標為依據，《普通高中地理課程標準（實驗）》中地理實驗的數量直接影響教材中實驗的設定。