素質教育思想的基本觀點范文

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數學教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。由于長期應試教育的影響，數學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道，因而使學生的數學素質停留在低層次上，削弱了數學索質在人的綜合素質中所占的成分。因此，在確定數學素質教育內容時，要從整體教育觀上，挖掘專業素質教育的內涵與外延，使其既有理論指導意義，又具實際操作意義。

1、思想道德素質教育

數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展。由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

2、科學文化素質教育

數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識、數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容。

要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。

加強數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則。

培養數學能力。現在公認的數學能力主要是運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數學學習與再創造能力等四種能力，根據現代科學需要，各階段學生都要有學習使用和應用計算機等信息科學的技能。

3、生理心理素質教育

人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應。

智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的各階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。

非智力素質（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題，以適應未來發展的需要。

二、實施數學素質教育的幾點原則

數學素質教育要成為提高全體國民身心基本質量的教育，即現代教育，全面發展的教育，公民身心發展的教育及挖掘個人潛能的教育，就要在教育思想觀念、教育教學方法有大的更新。

認識數學素質教育發展的階段性，數學素質教育的實施與受教育音所掌握的數學知識結構以及所形成的數學認知結構相吻合。在教學內容方面，一是傳統的經典數學知識（算數、幾何）要進行必要的學習；二是隨著科學技術發展，普及與提高的現代數學也要逐步引入，如矢量代數、統計初步、離散數學等都是社會經濟發展的信息化所需滲入到中學的內容。同時，對所有內容增減不能違背學生的思維發展規律，要抓住思維發展的最佳期進行素質教育，借鑒國外數學教育發展中幾起幾落的教訓，走出具有我國特色的數學素質教育的新路子。

明確數學素質教育的指向性。過去幾十年單一的教育模式，一度造成“千軍萬馬過獨木橋”的應試教育局面，培養不出社會需求的各類各層次人才。

要根據社會需求的一般勞動者、科技工作者、數學工作者對數學的不同取向，實行數學教育的不同的素質要求與標準，具體他說，在普通教育階段要按照學生的分流制定多種教學大綱組織分類分層的數學教學體系。

1、堅持數學素質教育的實踐性

一般他說，知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人，而素質則不能用傳遞一一一接受的方法去傳授和掌握，要通過學生的主體活動促進其主體素質的形成，理論與實踐相結合的觀點是指導數學素質教育的基本觀點，八十年代以來，國際數學教育界掀起的以數學建模力特征的數學教改模式正好能彌補我國數學教育重理輕實的缺陷，是素質教育值得提倡的。

在教學中要以問題解決為主導，通過日常生活、實際情景和其他學科的問題發展和提出數學模型來解，適當地走出課堂、走出校園也是必要的。

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在教學中，教師應讓數學課成為初中生提升自身素質的重要環節，讓數學教學為提高學生的整體素質服務．實行自主學習，讓學生成為課堂的主體．這里的創造性不是指創造新的答案，而是善于一題多解，能夠用多種方法來完成一道題目，并能夠說出其中的道理．就學生的學習品格而言，要有大膽探索、自主自立、目標明晰等品質，要有創造性的態度和精神．

二、數學教學中體現素質教育的途徑

1．數學教育要采取辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育是要求教師在教數學的過程中采用和滲透辯證唯物主義的世界觀．物質的觀點，對立統一的觀點，運動變化的觀點，量變到質變的觀點，互相聯系、互相制約的觀點等是一個中學生應該有的基本觀點．

2．態度決定高度，端正態度是取得成功的必要前提

初中生學習數學是非常有必要的事情，初中數學是我們每個人一生都在運用的技能，所以要想很好地生活就必須認真地學習數學．教師不僅要教數學，讓學生逐步掌握知識內容和解題技巧，還要讓他們熱愛數學，樂于學習，逐漸培養良好的學習習慣和學習興趣．

3．愛國主義是中學生必須具有的素質和思想品德

愛國主義教育應該在數學課堂上得到有效的貫徹，在數學課堂上多講講古今以來我國的數學家在數學領域取得的著名成就，再講有關的知識時有意識地去挖掘有關的數學發展史料，對中學生進行愛國主義思想的教育．

三、應用數學能力的培養

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關鍵詞：2011高考；思想政治試題；評析

2011年新課標高考思想政治試題，緊緊圍繞實施素質教育的要求，立足中學思想政治教學實際，緊扣《考試大綱》和《考試說明》，注重能力型、應用型、開放型試題的設計，著力考查學生的創新精神和實踐能力，在力求試卷的時代性、開放性、創新性方面做了積極的探索，較好地體現了課程改革的理念，并對中學思想政治教學具有良好的導向。

一、注重思想性，突出鮮明的政治方向和價值導向

高中思想政治課是一門培養學生思想政治素質的課程，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。新課程標準強調要“加強思想政治方向的引導……幫助學生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向”，“把對學生的思想政治素質的評價放在突出位置”。因此，命題要突出政治性和思想性，考查學生對基本觀點的理解、認同、確信程度，以及正確的價值判斷和行為選擇能力，充分體現正確的價值導向和鮮明的政治方向。2011年山東卷文綜政治試題第28題和安徽文綜政治試題第38題充分體現了這一特點。

二、體現實踐性，突出能力的綜合考查

命題以能力測試為主導，注重對能力和素質的考查。新課程標準強調以學科知識為支撐，引導學生經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟的基本觀點和方法，提高學生參與社會生活的能力。因此2011年高考思想政治命題堅持知識、能力與情感、態度、價值觀相統一，以能力測試為主導，注重考查考生所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

1.試題全面考查了《考試大綱》和《考試說明》規定的“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題”四個方面的綜合能力。例如：北京卷文綜政治第38題，課表卷政治第38題、39題。

2.試題注重考查自主探究能力。例如：2011年安徽卷第38題，以十二五規劃為背景，圍繞研究性學習的開展過程，提出新問題，倡導學生主動參與，根據所學知識多角度、創造性地思考問題幫助學生學會自主探究。題目的設置上體現了探究性題目的實踐性與開放性。

3.試題通過和現實問題的連接，提供新材料，創設新情境，構建新視角，提出新問題，考查學生具體問題具體分析的能力。試題選材較為廣泛經典，信息量大，并具有正確的價值導向；從宏觀具體、中觀具體、微觀具體三個層次涉及到社會生活的諸多方面，多是學生應該關注和能夠理解的具體事件。有許多是學生身邊的生活場景，生活化的趨向明顯。如2011年浙江卷第41題。

4.試題強化辨析，突出了對辯證思維能力的考查。如2011年廣東卷第36題第3問，運用了辨析觀點命題。

三、富有時代性，突出重大熱點和現實問題

高中思想政治課強調實踐性和開放性，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐中感受應用知識的價值和理性思考的意義。新課程標準強調課程內容要與時俱進，體現當今世界和我國發展的時代特征；要在“貼近學生、貼近生活、貼近實際”原則的指導下緊密聯系社會生活實際，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，命題既要與時展趨勢相結合，反映社會熱點，體現時代性，又要圍繞學生關注的社會生活主題進行設計，把對基本理論觀點、原理、知識的考核融入生活題材之中。所以，文綜政治以現實問題為中心立意命題，試題大都是從現實社會的重點、熱點問題選取材料，創設問題情景，更加真實全面的模擬現實，具有鮮明的思想性和時代感。2011年各地新課標文綜政治試題顯性或隱性考查了黨的十七屆五中全會精神、建黨九十周年、十二五規劃、民工荒、自主創新、建設創新型國家、發展海洋經濟、文化體制改革、科學發展觀、經濟全球化、物價上漲與國家宏觀調控、包容性增長、國民經濟又好又快發展、加強基層民主自治進程、構建和諧社會、促進世界和平發展等。現實熱點的選取，既注重了具有全局性、長效性的重大現實問題，又突出了本土化和區域性的重大現實問題。以重大社會熱點問題為命題素材，要求考生運用所學知識分析和解決現實問題，實現了考綱的考點、教材的重點、社會的熱點的有機統一。這些設計思路和呈現方式較好地體現了文綜測試和思想政治學科的性質和特點，實現了理論和實際的有機結合，拉近了學科教學與學生的距離，滲透性地實現了學科教學的價值，較好地體現了國家意志，有利于引導教學更緊密的聯系實際。

四、強調基礎性，突出對主干知識的考查

高中思想政治課是一門進行教育的課程。它以學科知識為支撐，以思想政治觀點為統領，引導學生領悟的基本觀點和方法，培養學生對基本理論的運用能力。因此，命題要注重考查學生對基本觀點的理解、認同、確信程度，以及對理論觀點、原理的運用能力。2011年各地新課標高考文綜政治試題注重考查學生所學的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，著重考查那些同相關現時聯系的、基礎的核心的學科內容，即主干知識。如：價格的決定與變動有3套試卷涉及，生產與消費有4套試卷涉及，效率與公平有4套試卷涉及，國民經濟又好又快發展有5套試卷涉及，公民的政治參與有5套試卷涉及，政府的職能有7套試卷涉及，我國的政黨制度有10套試卷涉及，文化的作用有9套試卷涉及，弘揚中華傳統文化有4套試卷涉及，社會主義精神文明建設有4套試卷涉及，物質和意識的辯證關系有8套試卷涉及，唯物辯證法的聯系觀有5套試卷涉及，發展觀有5套試卷涉及，矛盾觀有8套試卷涉及。這些思想政治課中的主干知識都是今年試題的高頻考點。

五、體現地方性，具有濃郁的地域特色

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一、在數學教學中貫穿思想素質教育

思想素質教育的教育大綱指出：“結合教學內容對學生進行思想素質教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義?！睌祵W教學中的思想教育主要有以下幾點：

1、愛國主義教育。

（1）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。

（2）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想的數學題目，反映我國社會主義優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發他們他們為四化建設、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。

2、辯證唯物主義教育。

良好的學習態度和學習習慣的教育也是數學教育工作的基本任務和重要目標。

二、以辯證法指導數學教學

數學教學時刻離不開為學生傳授知識、訓練思維、發展智力等任務。以辯證法的思想觀點指導這些活動，就能促進學生理解數學概念，提高解題能力，改善思維品質，最終提高智育的智力。具體功能表現為以下幾方面：

1、 理解數學概念：透徹理解數學概念是學好數學的基礎，而概念是學好數學的基礎，而概念往往顯得較抽象，因而對數學概念進行實質的剖析、把握，需要依據辯證法的基本觀點。

2、 提高解題能力：解題訓練是學好數學的關鍵，引導學生在解題過程中運用辯證的思想方法，就能克服就題的弊端，透過現象抓實質，掌握規律，提高解題能力。

3、 改善思想品質:開發智力，提高能力的核心就是發展思維，數學思維是人腦與數學對象交互作用交認識數學規律的心理過程，所以從本質上說，正確的數學思維也必然受到辯證法的支配。在思維活動中注意辯證法的滲透就能改善思維品質，正確反映數學對象，認識數學規律，使學生的聰明才智得以充分發揮。

三、心理素質的教育

教學具有很強的教育功能，他不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。

1、興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各個器官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機、促進學生自覺地集中精力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，我們可通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他科學領域的廣泛應用，激發學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。

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一是課堂教學與生活內容相結合

教材中生物學內容與人們生產生活相關的內容較多。例如：為什么人們做餃子時，白菜剁碎后要先放鹽腌制一下？為什么農作物施肥過多時會出現“燒苗”現象？為什么家禽宰殺后靜置一段時間再去加工味道更鮮美？園藝上為啥常對側枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹冠？這些問題都是和生活有著密切聯系的，都是現成的科學教育素材。教師要善于利用這些素材，通過實例的講授，使生物教學變得生動、具體。不僅使學生掌握基本的生物知識，而且還使學生明白，學好生物，掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系，就能夠更好地協調人與自然，造福社會。比如在講線粒體時，因為線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，能提供細胞生命活動需要的能量，這就很好地解釋了運動員肌細胞線粒體的數量比缺乏鍛煉的人多。

二是課堂教學與社會實踐相結合

在講環境保護時，教材中介紹了環境污染的原因、如何保護環境，并要求學生親自去調查學校附近的環境保護情況，進行分析和評價，并且提出保護環境的書面建議。教師要善于設計教學內容，利用課余時間，引導學生到生活區的周邊、到工廠周邊、到江河流域進行考察。通過考察，讓學生了解環境污染程度；通過考察，有利于培養學生樹立環境保護意識，提高今后職業要求的生物素質水準，從而具備適應現代生活的能力。讓學生掌握一些最基本的生物常識與技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發學生對科學的探索熱情。例如法國生物學家巴斯德對酶的探索，來源于對釀酒過程進行研究。這就給學生以生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。

三是課堂教學與愛國主義思想教育相結合

列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情?！?愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。 在生物教學中，應該從生物學的特點出發，認真發揮教材中愛國主義教育的教育點，尋找知識教育與愛國主義教育的結合點，從而使愛國主義教育既有科學性，又有思想性，使其按計劃有目的地進行。

四是課堂教學與勵志教育相結合

教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。例如：孟德爾、薩姆納的事跡告訴學生：成功屬于不畏艱苦的人。他們的事跡將激勵著無數學生奮發向上，努力學習，攀登知識高峰。

五是課堂教學與辯證唯物主義思想相結合

在高中生物教材中也體現了許多辯證唯物主義的觀點。例如，細胞膜的磷脂雙分子層和蛋白質的鑲嵌結構是膜的選擇透性的物質基礎；DNA的雙螺旋結構是遺傳物質復制和傳遞的物質基礎等。這些就體現了生物體結構與功能統一的觀點：自然界一切生命現象都有它的物質基礎的。例如，高等多細胞動物體內細胞通過內環境與外界環境進行物質交換，以及通過神經系統和內分泌系統的調節，消化、循環、呼吸、排泄等系統與其他器官系統的協調。又突出了局部與整體統一的觀點：生物體各器官、系統之間，各代謝活動之間，各生命特征之間都存在著相互依存和相互制約的關系。在教材中有生物與環境相互關系的生態觀點，例如生物個體內各種生理作用都受外界條件的影響和作用，同時，生物的生理作用也制約和影響著環境。生物從無到有，不斷變化發展的進化觀點，世界上一切事物都是運動的、變化的、發展的。在生物個體水平上，表現為個體發育中的各種生理變化，在群體的水平上，就表現為物種的演變和進化。通過對這些基本觀點的詮釋與剖析，培養學生的辯證唯物主義思想。

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關鍵詞：興趣；自然觀；合理設計；心理素質

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0263-01

"素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。" 素質教育由傳統教學中偏重知識傳授、能力傳授不足向知識與能力并舉、注重學生各種素質的培養及個性的發展，教育的目的不再是追求眼前的功利，而是放眼未來，培育能適應知識頻繁更新、技術迅速發展的未來社會的高素質人才。生物學是一門以實驗為基礎的學科，在素質教育中具有重要的地位和作用。作為培養未來生物科學貯備人才的生物教育教學工作，必須在高中生物課堂中體現素質教育。

1 培養學生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。

2 在教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者--蛋白質；遺傳信息的攜帶者--核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

3 根據不同的章節和學生的實際，合理設計教學方案

3.1 以做一定量的鞏固練習，但不能拿"題海戰術"來提高學生的能力。在實際教學過程中，很多教師采取"題海戰術"，通過讓學生多做題，多訓練，使學生在有限的時間范圍內，提高學生的成績，以顯示自己教學的水平。但長期如此，已經把學生訓練成了做題的機器，不會思維的、沒有頭腦的機器。在真正踏進科學殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒有創造性思維，沒有新的發現，沒有開拓精神，不能發現事物的發展規律，只能固守先人的成就。在實際教學過程中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題，認真精選，對出的題量嚴格控制。學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養學生的創新思維能力。通過實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

3.2 創設新情景，培養學生運用已學知識解決實際問題的能力。生物題是源于教材，又不拘泥于教材。生物題考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，本著培養學生的創新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多變的教學模式，創設新的情景（也就是說，聯系生產、生活實際、社會熱點，創設性情景），引導學生去思維，引導學生去探究，引導學生主動地去發現問題、解決問題。

3.3 培養學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質。作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。普遍提高學生的生物素質，在當今的時代顯得非常的重要。

3.4 培養學生良好的心理素質。在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質教育：

3.4.1 激發學生學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、規律發展的來龍去脈，生物學事實的發現過程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創造和創造者的思想品德、人格有一個全面深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。

3.4.2 培養學生豐富的情感和良好的心態。讓學生了解與生物學有關的環境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強耐挫折的能力，提高適應能力，培養健康的心理。

3.4.3 培養學生逐步形成正確的審美觀。從美育的內容上看，生物學可以進行自然美、藝術美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生活表現的和諧美；科學家的優秀品質體現了社會美。引導學生投入到創造美的活動中去，如養鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。

3.5 探索適應素質教育要求的教學方法。在當前素質教育的大前提下，先進的教學方法很多。如過程式教學法、情境教學法、引導-探究法、發現探索法、實驗探究法、目標教學法等。

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關鍵詞 新課標 初中數學 素質教育

把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項重要的任務。那么，如何在初中數學教學中實施素質教育呢？

一、數學素質教育內容

（一）思想道德素質教育，數學素質教育應把提高學生的思想道德素質放在顯要位置，培養學生良好的學習生活習慣，促進全面發展

由于數學是人類實踐活動的結晶，是無數勞動者所創造的精神財富，所以在學生接受科學家特別是我國科學家在數學領域的杰出成就的過程中，吸取其科學獻身精神，增強愛國主義和民族氣節。要利用數字美、圖形美、符號美、科學美、奇異美以培養學生的心靈美、行為美、語言美、科學美。要使學生在學習解題時，學會冷靜、沉著、嚴謹的處事品格，形成獨立創新意識。從數學的發展史觀上領會辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

（二）科學文化素質教育。數學素質教育要把文化素質與專業素質教育結合起來，構成數學素質教育的核心。數學基礎知識，數學思想方法、數學綜合能力是數學素質教育的核心和最本質的要素，是課堂教學的中心內容

1.要改革數學基礎知識的教學。過去的應試教育導致的題海戰術的教學模式，強調學生的機械識記，忽視了知識的形成過程和學生的認知結構，素質教育應加強數學概念和數學命題的教學，注重概念形成過程和定理、公式的推理過程，重視數學知識的形成、發展與問題解決的過程，教師力求講精、講透、講話，使學生在掌握數學知識結構的過程中形成良好的數學認知結構。

2.加強數學思想方法的教學。首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是：化歸、函數與方程、符號化、數形結合、集合與對應、分類與討論、運動與變化思想等，其次要加強數學基本方法的教學。數學思想方法是數學思想的具體化，也是解決問題的工具，如配方法、待定系數法、分解與合成法等恒等變換方法，換元法、對數法、判別式法、伸縮法等映射反演方法。第三要加強數學思維方法和數學邏輯方法的教學。要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

（三）生理心理素質教育，人的心理素質是由人的心理活動所反映的，它包括了智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質的發展必須與生理發展相適應

1.智力素質是心理素質教育的主體，在數學教育教學中著重是培養學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數學素質教育的核心所在。在中學數學教學的備階段，都應把發展學生的思維能力放在重要位置，使學生逐步形成良好的思維品質，在培養思維的廣闊性與深刻性、獨創性與批判性、靈活性與敏捷性、邏輯性與形象性等諸方面下功夫，完善從直覺思維、形象思維到邏輯思維、辯證思維的思維方式，學會思維策略的辯證應用。

2.非智力素質（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數學家質教育不可缺少的，實踐證明導致學生兩極分化的重要原因就是非智力因素的發展存在差異，因而在數學教學中要從培養興趣、激發動機、建立情感、增強意志等四個方面進行非智力素質培養。重點要設計好的教學情境，增強學習興趣的主動性，還可從組織競賽、巧解習題的過程中促進學生的心理平衡，此外還可嘗試一下學生應變力培養與挫折教育問題。以適應未來發展的需要。

二、實施初中數學素質教育

（一）轉變思想，更新觀念，真正做到以學生為主體

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在《新課標》的指引下，在現代教育的活動中，教師的角色要發生根本性的改變?！缎抡n標》明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@就要求教師在數學教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單于的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。相反，在《新課標》指引下的小學課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材、教具、學具之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。

（二）加強實踐教育，使學生切實感受到數學和生活的密切聯系

中學生已經具有了一定的生活經驗，其中包括大量的數學活動經驗，他們對周圍的事物現象很感興趣，有較強求知欲。教師應根據學生的這些心理特征，以教材為依據，但又不拘泥于教材，大膽處理教材，使問題情境盡量貼近學生的身邊事情，讓學生體會到數學于顯示生活的密切聯系，從而利用自己的生活經驗和以有的數學知識，探索新知識，解決新問題，掌握學習的本領。

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關鍵詞：數學教學;素質教育;探究

一、轉變教育思想，堅持教書育人

長期以來，由于受片面追求升學率及“分數”的影響，在數學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學，忽視思維過程的訓練;只采勸“滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養。要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來，就必須轉變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義，從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育，并根據數學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數學的實際應用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。數學教材中，不少內容與人們的日常生活、生產和工作都有密切聯系，教學中讓學生認識所學知識的實際應用價值，以激發學生的學習積極性，進一步培養學生學習興趣。

通過數學教學的嚴格訓練，進行學習素質教育。認真負責的工作態度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質之一，需要從小培養。在數學教學中，要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經歷“感性――理性――應用”的學習過程，意會人類認識的發展辯證過程;讓學生在動態的學習過程中，體會事物是發展變化的;引導學生溝通數學知識，認識事物間是普遍聯系的;讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統一思想。

另外，還可以通過數學的一些數據、材料對學生進行思想教育，通過數學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質、思想素質。

二、要注重數學思維能力的培養

能力是符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征。而數學能力應具備數學特點。

數學能力是指通過思考，采用比較、分析、綜合、概括、聯想，把原認知結構中的知識技能進行組合再組合，從而主動構建起新的認知結構。數學思維能力是數學素質的核心。因而提高學生數學素質的過程重點應放在培養學生思維能力上。諸如，教會聯想培養思維靈活性，運用同類題型培養思維的深刻性，用分類討論思想培養思維的嚴密性，用一題多解培養思維的廣闊性，用逆向思維培養思維的批判性，利用選擇題培養思維的敏捷，采用歸納猜想方法培養思維的創造性。教師應鼓勵學生發揮想象，發揮學生的表現力。

三、加強數學思想方法的教學

首先要重視數學思想的教學，數學思想即數學的基本觀點，是數學知識最為本質的、高層次的成分，是數學知識最為本質的、高層次的成分，它具有主導地位，是分析問題和解決問題的指導原則，中學階段著重要領會的數學思想是化歸、函數與議程、符號化、數形結合、集合與對應，分類與講座運動與變化思想等，其次要加強數學思維方法和教學邏輯方法的教學，要使學生學會學習，形成再學習的能力，它是思考問題的方法，也是解決問題的手段，在數學中要運用的主要思維方法有分析法、綜合法、比較法、類比法、歸納法、演繹法等。

四、堅持因材施教，實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務教育新大綱已在這方面有所體現，教學內容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內容，以適應不同層次學生的需求。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面;在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。

我國的教育改革正推行素質教育，素質教育是以人的全面發展為宗旨，數學教育在人的全面發展中的功能是工具、育智功能和自我完善功能的統一體，數學教育的價值體現在可以通過數學的思想和精神提升人的精神生活，培養既有健全的人格又有生產技能，既有明確的生活目標，高雅的審美情趣，又能創造、懂得生活的人，把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規范與傳授數學有機地結合，是數學教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

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第一、初中歷史教師應具備的史學

所謂史學，是指掌握豐富史料、歷史知識和與歷史有關的各種知識。傳統史家的這些素養很重要，是我們應當借鑒并加以具備的。歷史貫穿于古今中外人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的歷史知識，而系統的、淵博的、扎實的歷史知識需要長期的學習、積累才能形成。因此，我們歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是大學本科畢業，也要經常鉆研大學教材，以便“溫故而知新”，同時，還要經常了解史學研究的新信息和新成果，要站到歷史學科和史學專著的高度來研究教材，做到“會當凌絕頂，一覽眾山斜，而不能把自己的認知水平停留在與教科書相同的淺層次上，要弄懂、弄通教學大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發和深入淺出，使課本知識簡約化、系統化和整體化。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學科目的主人，讓教學大綱和教科書只成為你最基本的知識，如同字母表對于已掌握修辭學奧妙的人一樣。”只有把知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應教學的需要。新的教學大綱給中學歷史教師提出了更高的要求，它指明廣大的中學歷史教師：“要注意經常不斷地進行知識更新，經常翻閱歷史新著，及時了解新的科研信息和成果，不斷接受新知識、新觀點，吸取新知識營養，以期深化中學教學內容的研究，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而準確地把握教學和考試的重點?！北M管這些要求是針對高考而提出的，但它充分說明了歷史教師應當注意更新專業歷史知識并提高專業水平的重要性和迫切性。

第二，初中歷史教師應具備的史識

所謂史識，指具備一定的政治理論、教育學理論心理學理論和教學法理論等等。既包括見解和觀點，又包括秉筆直書、忠于史實的高尚品質和勇敢精神等等。史識，在任何一所學校，教師不僅是學生知識的傳授者，同時也是學生思想品質的塑造者，也就是說，其職責是既教書又育人。歷史教學的主要思想教育任務，正如《全日制中學歷史教學大綱》（修訂本）所指出的那樣：“歷史教學要以為指導，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學性的統一，觀點和材料的統一”，同時還要求“培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。也就是說，歷史教學要以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史發展規律，形成歷史唯物主義基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題的能力。要做到這一點，首先要求歷史教師具有一定的政治理論素養。作為一名合格的歷史教師，起碼要熟悉哲學、政治經濟學和科學社會主義的有關原理，把握好生產力和生產關系、上層建筑和經濟基儲主要矛盾和次要矛盾、現象和本質、量變和質變等各組矛盾的辯證關系以及人民觀、英雄觀、發展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立嘗觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學中。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的史學觀點、史學理論來分析教材、解答疑難、指導學生，那么，學生在考試中就能駕馭試題，輕而易舉地作答。很難想象，一個對哲學、政治經濟學和史學理論不甚了了的歷史教師，能培養出會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析解決歷史問題的學生來。掌握了一定的政治理論的同時，還必須對教育學、心理學和教學法有所涉獵。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“在我們許多學校里，某一位教師上課時，學生很安靜地聽，而另一位教師上課時情形就很壞，這決不是因為一個教師有才能，另一個教師無才能，這是因為一個教師有教育上的技巧，而另一個教師沒有教育上的技巧?！?這里的“教育技巧”就是“怎么教”的藝術問題，既包括教學程序和方法，更重要地是還包括嚴肅而豐富的教育理論和教育規律。這就要求歷史教師掌握教育學的基本理論，如教育的目的、教育的原則、教學的過程和教學的方法等一系列重要教育理論與教育實踐問題，使我們在歷史教學的實踐中，能夠自覺地運用教育規律，根據教學內容、學生實際，選擇切實而有效的教學方法和手段，以達到教學的最佳效果。同樣，歷史教師要組織好課堂教學活動，離不開對學生心理活動的了解，懂得學生的個性差異及其特點。這就要求歷史教師具備一定的心理學知識，從而減少教學工作中的盲目性，提高教學效果和工作效益。許多教師常常忽視這一點，課堂教學往往是言者滔滔，聽者瞠目，雖滿腹才華，但不了解學生的心理狀態和接受能力，就像登山向導只顧自己健步如飛，不注意所帶領的隊伍，結果難以起到引路作用。

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    《 中國 教育改革 發展 綱要》中明確指出:“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”今天,素質教育已匯成時代的潮流。歷史學科如何適應素質教育的要求,其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養深層次學科能力的重要保證,那么,歷史教師的素質應包括哪些內容呢?當然,對歷史教師的素質要求應當與教師整體素質要求一致,但歷史學科的特點決定了它的要求應有自己的側重,筆者試圖從才、學、識三個方面談談自己的看法。 

    什么是才、學、識?唐代著名的史學家劉知幾在他的史學名著《史通》中提出治史要有三種長處:一是史才,二是史學,三是史識。所謂史才,是指搜集、鑒別和組織史料,并駕馭這些史料用以敘述歷史事實和撰寫文章的能力。史學,是指掌握豐富史料、歷史知識和與歷史有關的各種知識。史識,既包括見解和觀點,又包括秉筆直書、忠于史實的高尚品質和勇敢精神等等。傳統史家的這些素養很重要,固然是我們應當借鑒并加以具備的。但是,作為新時代歷史教育工作者,所應具備的才、學、識又必須符合時代要求,有更新的內容和科學標準。 

    1.史才,包括動口才能和動筆才能,即語言表達能力和書面表達能力 

    歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點,要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質將能使學生清晰地了解和掌握史實,獲得科學的歷史知識和真情實感,甚至可以說,教學之成敗,以語言為先。歷史教師語言表達能力的優劣,直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性,關系到教師教學效果的好壞。 

    書面表達能力,確切地說,應為教學研究能力,它以探索教學 規律 、 總結 教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的。積極參加教研活動,有利于教師深入研究大綱和教材,提高自己的知識水平和教學能力,提高自己的研究水平和總結能力,提高自己的理論水平和實踐能力。而我們的歷史教師真正拿起筆來從事一些專業寫作者人數極少。究其原因:一是工作負擔重,沒有精力去從事教學研究;二是作為檢驗歷史教師的標準是學生的 考試 成績,而不是發表多少文章;三是資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因,只要我們自己做有心人,在搞好歷史教學的同時,擠出一定的時間,對自己在歷史教學中發現的問題從事一些力所能及的探討,是完全能做到的。正如著名史學家鄭天挺先生曾說的那樣:“在中學教書必須有扎實的準備,學生在他教的過程中前進了,他自己也在備課的過程中前進了,這就是教學相長。在這個基礎上,在教學之余從事一些專題的學術研究,也同樣會做出成績的?！?nbsp;

    2.史學,指系統的、淵博的、扎實的歷史知識 

    歷史貫穿于古今中外人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的歷史知識,而系統的、淵博的、扎實的歷史知識需要長期的學習、積累才能形成。因此,我們歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平,即使是大學本科畢業,也要經常鉆研大學教材,以便“溫故而知新”,同時,還要經常了解史學研究的新信息和新成果,要站到歷史學科和史學專著的高度來研究教材,做到“會當凌絕頂,一覽眾山斜,而不能把自己的認知水平停留在與教科書相同的淺層次上,要弄懂、弄通教學大綱、教本,理清線索,完全掌握教材的知識框架。只有這樣,才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發和深入淺出,使課本知識簡約化、系統化和整體化。蘇霍姆林斯基指出:教師“要作自己教學科目的主人,讓教學大綱和教科書只成為你最基本的知識,如同字母表對于已掌握修辭學奧妙的人一樣。”只有把知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師,才能夠適應教學的需要。前些年,高考歷史試題的難度居高不下,許多問答題給學生一種高處不勝寒的無所適從感,許多教師抱怨試題超綱、超本、太偏、太難。這種情況反映了高考命題改革的導向給中學歷史學科的教學改革提出了新的、更高的要求。同時,也給中學歷史教師提出了更高的要求。面對這種情況,許多高考命題和研究專家提醒廣大的中學歷史教師:“要注意經常不斷地進行知識更新,經常翻閱歷史新著,及時了解新的科研信息和成果,不斷接受新知識、新觀點,吸取新知識營養,以期深化中學教學內容的研究,深化對高考目標的研究,努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平,從而準確地把握教學和考試的重點。

    3.史識,指具備一定的 政治 理論、 教育 學理論心 理學 理論和教學法理論等