高中地理教學教案范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質。

二、作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發(fā)教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規(guī)定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學的特征如下：

（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。

（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據(jù)高中學生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學是培養(yǎng)高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業(yè)基礎、工業(yè)基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。

篇2

摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。

關鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對導學案的認識

國內已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據(jù)學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據(jù)教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：

1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”

2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現(xiàn)是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據(jù)課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變?yōu)橹鲃樱敖獭迸c“學”在課堂中趨于和諧。

二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發(fā)現(xiàn)當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導學案編制的問題。

（1）地理導學案的呈現(xiàn)模式習題化。“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導學案并未體現(xiàn)出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。

（3）地理導學案過于突出地理知識的學習。《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導學案后發(fā)現(xiàn)，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態(tài)度與價值觀”在學案中基本得不到體現(xiàn)。知識是能力和情感態(tài)度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態(tài)度價值觀加以外顯。

2.導學案在實施過程中的問題。

（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發(fā)現(xiàn)部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。

此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據(jù)導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。

然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生的問題，觀察學情。同時，多數(shù)學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。

三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：

1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。

當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。

2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據(jù)“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。

根據(jù)學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規(guī)律和地理知識之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學習資源的生搬硬套。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王瑞祥.導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學,2013.

[3]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究,2011,(20):6-10.

[4]黃莉敏.新課程背景下地理學案設計探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

篇3

關鍵詞：案例教學；教學目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學法是根據(jù)特定的教學目標，為學生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設相關問題，引導學生從情境中提取有效信息以形成對這些問題的見解或解決方案，并歸納總結出一般性規(guī)律的一種教學方法。隨著新課程改革的深入，案例教學越來越成為課堂教學的一個重要方法。在課堂教學過程中，合理運用案例教學法，有利于突破教學中的重點和難點，實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的價值取向。下面筆者結合自己的教學實踐談談地理教學中案例教學法的實施策略。

一、明確案例教學目的，避免陷入“教案例”

案例教學的目的是通過對案例的剖析、歸納、總結等，以培養(yǎng)學生獲得基本知識、掌握基本技能，并學會學習方法。它突出對學生觀察、分析、理解、歸納、表達等多種能力的培養(yǎng)，注重引導學生運用地理基本原理解釋現(xiàn)實生活問題，而案例本身所蘊含的知識點不是教學的重點，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點是讓學生通過對黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過程。

因此，在現(xiàn)實的教學過程中，教師應明確教學目的，體會編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導致教學目的錯位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當?shù)陌咐@是成功實施案例教學的前提，在選編案例時應注意把握以下幾點：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設情境；是否符合教學內容的實際需要和學生的實際認知水平。教師將選取的與教材內容聯(lián)系密切的典型案例與教材內容進行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學中我會首選教材案例。這是因為教材中的案例大多比較經典，與教材內容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學價值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國的人口遷移”就有很好的說明性。美國是個移民國家，這涉及國際人口遷移的內容，美國國內經歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國內人口遷移的內容，不管是國際還是國內人口遷移的緣起，都會涉及對人口遷移原因的分析，這是對教材內容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實際，對于那些與學生相距遙遠、學生不熟悉的教材案例，我會選取一些與教材內容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來替換，或根據(jù)教學需要增補鄉(xiāng)土案例，以貼近學生生活實際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設為例分析農業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點低、學生興趣濃、參與度高，有利于挖掘學生潛能，提高綜合分析能力，讓學生感到學有所用。

三、拓展案例分析，實現(xiàn)知識和方法的遷移

對案例分析、歸納、總結、拓展，實現(xiàn)知識和方法的遷移，這是實施案例教學的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設案例情境，提出問題，引導學生圍繞問題進行案例分析。在此基礎上，要對案例進行歸納、總結、拓展和提升，實現(xiàn)知識和方法的遷移，從而達到教學目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導學生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導因素的發(fā)展變化，使學生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學生以小組合作學習的形式，探究建設寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學以致用。

對案例進行拓展分析，讓學生舉一反三，實現(xiàn)知識和方法的遷移，這是案例教學的關鍵。學生在以后的學習、工作中，都可以利用學到的案例分析研究的方法，解決實際問題，實現(xiàn)“學習對終身有用的地理”的課標理念。

四、構建開放式課堂，讓生活化案例走進課堂

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學強調以學生為中心，注重學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動，教學同步，其教學過程是開放的。因此，教師應更新觀念，擺正自己的位置，做設計者、組織者、引導者；要走到學生中間，主動營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學生創(chuàng)造和提供充分想說的空間；改變教學方式，把課堂還給學生，以學生為中心構建開放式課堂體系。

如，“城市內部空間結構”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開展了一節(jié)案例教學，收到預期的教學效果。教學思路如下：探究活動一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動二：讀“寧德市詳細規(guī)劃圖”，結合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動三：展示“寧德主干道分布簡圖”，學生公布課前調查的幾所商場的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結構？探究活動四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說說你對家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開的分組討論、合作探究，強烈地激發(fā)了學生的興趣，極大地調動了學生的積極性，學生人人參與，各組匯報精彩紛呈。通過分析本市內部的空間結構，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過程，還激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學的有效策略，不斷完善案例教學法，使之為新課程服務，為完成教學目標服務，為學生的全面發(fā)展服務。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高中地理；案例教學研究；措施

案例教學法具有情境性、典型性、針對性、內容豐富性、可讀性強等特點。教師引用實際生活中的例子進行分析給學生聽，以案例為媒介向學生傳輸知識點，而不是將知識生搬硬套的教給學生，在此過程中教師的教學方式和學生的聽課方式都發(fā)生了很大的轉變。案例教學以一件實際存在的事情為起點，以問題為向導從中延伸出知識點的教學，從而幫助學生理解知識點，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式。本文就如何充分利用案例教學模式提出了相關措施。

一、創(chuàng)設情景教學，幫助學生理解知識點

高中階段的學生課業(yè)繁重，學習時間緊張，基本上是學校、家兩點一線的路程，沒有豐富的課外活動，因此很多學生對地理位置都沒有什么概念，面對充滿專業(yè)詞匯的地理課堂學生會自然而然的表現(xiàn)出不耐煩和興趣低。而如何激發(fā)學生的學習興趣，這對廣大教師而言是一大挑戰(zhàn)。為了解決當下教學中普遍存在的這一現(xiàn)狀，教師需要合理使用案例教學模式激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的教學效率。例如：在學習《人口的數(shù)量變化》這一課文的時候，我國的人口呈現(xiàn)從西部向東部沿海地區(qū)轉移的大體趨勢。為了加深學生的記憶深度和廣度，教師可以利用孔雀南飛這一實例創(chuàng)設一個情景出來，給人口遷移創(chuàng)建出一個合適的背景，讓學生通過了解日常生活中孔雀的生活習性聯(lián)想到人類遷移的規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠幫助學生進一步理解人類向東部沿海地區(qū)遷移的意義。

二、合理使用現(xiàn)代信息技術，擴展學生知識面

案例教學研究具有針對性強、典型性的特點，教師必須以書本知識為出發(fā)點和落腳點選擇符合本節(jié)課知識點的案例，這有這樣才能真正發(fā)揮案例教學研究的作用。反而言之，如果教師選擇的案例教學與本節(jié)課的教學內容完全不同，不僅不能充分發(fā)揮案例教學的真正作用，而且容易混亂學生的思路產生知識點的混淆。因此，教師需要針對教學內容準備合適的案例，為了讓案例更加與時俱進、符合時展的潮流，教師需要借助現(xiàn)代信息技術以最快的速度和最寬的廣度尋找更加符合教學要求的實例。在此過程教師也需要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也許有些新聞報道、現(xiàn)象等沒有直接顯示是有關地理學科的，但是其中也許也暗藏了深刻的地理知識完全可以作為素材進行教學。只有這樣，才能從真正意義上實現(xiàn)綜合發(fā)展的教學目的，從而提升學生的學習素養(yǎng)，同時通過現(xiàn)代信息技術還可以進一步向學生展示學習之外無法觸及到的景色或者高科技。

例如：在學習《地表形態(tài)的塑造》這個知識點的時候，學生的閱歷有限而無法到達世界各地親身體驗各式各樣的地表形態(tài)，這時教師可以利用課余時間借助網絡搜索不同地表形態(tài)的照片或者視頻在課堂上播放給學生看。這樣將抽象的知識點轉化為形象生動的圖像視頻有利于幫助學生進一步理解知識點，有利于打破枯燥乏味的課堂而營造一個良好的課堂氛圍，有利于提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，同時也豐富了課堂教學。此外教師還可以利用網絡對學生進行課外輔導，然而高中階段是學生學習生涯中最重要的階段，因此在此過程中，教師需要利用班會課的時間向學生講解網絡的弊端，防止學生沉迷于網絡而起到事倍功半的效果。另外教師還需要讓家長一同協(xié)助監(jiān)督學生不能利用網絡做一些無關緊要的事情。

三、設置小組討論模式，培養(yǎng)學生學習積極性

案例教學研究是以一個實際事情為出發(fā)點和落腳點，教師可以根據(jù)學生的性格特征、興趣愛好、學習成績等將學生進行分組，讓學生通過討論尋找到案例中的知識點。學生只有通過自己的努力討論出來的結論才能讓自己印象深刻，才不會隨著時間的推移而忘記。同時，在進行小組討論的過程中，有益于增進學生之間的感情，從而更好的提高學習效率，拓展學生的思維模式。教師還可以針對分組進行小組競賽、話劇表演、辯論賽等多種形式的檢驗，這樣才能進一步發(fā)揮小組討論的積極意義。例如：在學習《氣壓帶和風帶》這個知識點的時候，由于這個知識點不僅比較難理解而且需要記憶，因此教師可以采用小組討論的方法，在此過程中不僅可以互相幫助而且可以抽查背誦情況以起到事半功倍的作用。

四、結語

案例教學法是一種新型的教學模式，其在實踐中有著獨特的優(yōu)勢。本文提出了三點措施，以期案例教學法能夠得到合理的運用，主要有創(chuàng)設情景案例，幫助學生理解知識點；利用多媒體形象地展示案例，拓展學生的知識面；在案例教學中設置小組討論的環(huán)節(jié)，凸顯學生的主體地位。在實踐中，案例教學法的運用還有諸多細節(jié)有待思考和完善，這需要廣大教育工作者一起努力，把案例教學研究的優(yōu)越性發(fā)揮最大化。

參考文獻：

[1]朱學堯. 高中地理案例教學的實證研究[J]. 教育測量與評價，2016，10：40-45.

篇5

一、高中地理新型案例教學模式

（一）在與生活聯(lián)系中進行案例教學

地理學科在其本質上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務于我們的生活實踐。所以針對地理學科的這種特殊屬性，教師要引導地理教學案例和學生們的生活實際進行聯(lián)系，把學生們的思維引向生活，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進行思考，并在地理知識學習的重要前提下提升學生們的地理認知水平。

例如，在學習高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節(jié)課的過程中，因為本課教學內容和“城市發(fā)展”有關系，所以主要學習目的是使學生們理解城市化的主要過程和特點，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環(huán)境所產生的重要影響。在實際地理課堂教學中，教師先在教師多媒體設備上給學生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發(fā)生的主要變化的教學視頻，使學生們在認真欣賞的過程中和學生們的生活實際進行聯(lián)系，思考“我國農村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農村人口大量進入城市之后，城市發(fā)生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標有哪些呢？”使學生們帶著這幾個問題結合自己的生活進行思考。學生們回答出一些要點，如“農村人口進入城市是為了獲得更高的生活質量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現(xiàn)象有：住房、交通、就業(yè)、醫(yī)療等”。因為學生們在實際生活當中都可以觀察到這些現(xiàn)象，所以理解會更清晰。接著教師帶領學生們分析城市化進程當中的特點，發(fā)展中國家和發(fā)達國家城市化的進程和時間，城市化對地理環(huán)境的影響等，從而提升學生們的整體把握能力。

（二）在地理情境中進行案例教學

地理情境的設置在高中地理教學中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現(xiàn)代多媒體技術或者引導學生進行相應的地理實驗，從而使學生們理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、經過和結果，從而可以把所學的地理知識用于生活當中，提升學生們的地理綜合學習能力。

比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉與季節(jié)》的時候，因為本課的整體教學目的是使學生們理解地球公轉的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關系，理解由于太陽直射點的移動而產生的晝夜長短變化，提升學生們的地理認知。在本課實踐當中，由于教學內容對于學生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學道具“透明地球儀模型、發(fā)光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現(xiàn)場給學生們模擬地球公轉的過程。使學生們在這個教學情境當中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關系、太陽直射點的移動軌跡等，對地球公轉的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領學生們分析由于太陽直射點的移動而導致的季節(jié)變化特點，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關系，使學生們對本課的地理知識進行一個深層次地感知，培養(yǎng)學生們的地理實踐水平。

（三）在合作探究中進行案例教學

小組合作學習的模式是現(xiàn)階段地理課程標準中倡導的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結合具體的地理問題或者地理案例，給學生們引出一些思考性的地理問題，指導小組內部成員進行問題的討論和探究，從而在最大限度發(fā)揮集體力量的基礎上，合作解決相應的問題，在提升學生們地理理解能力的過程中也培養(yǎng)學生們的團隊合作水平。

比如，在學習高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節(jié)課的時候，由于本節(jié)課的主要內容是區(qū)域地理，主旨是引導學生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現(xiàn)象產生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區(qū)域環(huán)境問題的思考模式。在教學中，教師把全部學生按照學習能力混雜分成三個學習小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導每個小組的成員帶著各自的問題聯(lián)系所觀察的現(xiàn)象進行思考，并說出各自的見解，提升學生們的討論參與能力。在討論的過程中，學生們總結出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學生們了解區(qū)域環(huán)境問題分析的方向，提升學生們的環(huán)境認知能力。

篇6

關鍵詞：高中地理；教學案例；作用

中國分類號：G633.55

高中教育作為素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學科課堂要做到以學生為中心。想要真正的做到以學生為中心，就要從轉變高中地理的教學方式做起。“案例教學法”一經提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學法引入高中地理課堂中，可以在短時間內幫助教師實現(xiàn)教育目標。

一、 在高中地理教學中實施案例教學的內容

與傳統(tǒng)高中地理教學模式不同的是，案例教學是一種以學生為中心的新型教學模式。教師引導學生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實際教學過程中通過引導的方式，使學生學會應用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學習新的知識。二是教師在授課時給出學生地理知識的相關概念，讓學生通過該知識點找到相對應的案例，開發(fā)學生的逆向思維，讓學生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學法在高中地理學科中的綜合運用

案例教學法作為一種新型的教學模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學生學”的教學模式。案例教學法的核心是以人為本，注重學生的綜合素質培養(yǎng)。在高中地理課堂中應用案例教學法，可以在真正意義上讓學生融入到地理學習的環(huán)境中。

（一） 開展案例教學有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學模式倡導的是以教師為主，學生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導作用，學生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學模式已經不符合時代的發(fā)展需要。案例教學法倡導的是學生在課前對閱讀材料進行充分理解，之后查找相關的知識。例如教師在教授學生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學生布置相關的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向學生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長情況會不會下降？并指導學生閱讀該案例之后，通過網絡，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現(xiàn)教學目標上提供了方便。值得一提的是教師在學生查找資料階段時要對學生加以適當?shù)囊龑В皶r發(fā)現(xiàn)學生學習地理知識的難點。在學習過程中，教師和學生的地位應該是平等的。在高中地理課堂中應用案例教學法可以增加學生和教師之間的交流，促進師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開展案例教學模式有助于提高課堂質量

每個學生都有很大的學習潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學生的學習潛能就會在最大程度上被開發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點，教師在實際教學過程中應該打破傳統(tǒng)的高中地理教學模式，把學生的學習潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對每個學生的特點，教師可以給學生們指明前進方向，這樣一來學生認為學習也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質量，就要從激發(fā)學生學習潛能方面做起。

案例教學法通過教師指導學生從相關案例中找到其中的規(guī)律，讓學生達到學習知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學法有著非常重要的意義，案例教學法的實施顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，讓高中地理教學變得更加多樣化，由于案例教學法的推行和實施，使得高中地理教學效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向學生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學有利于提高學生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導學生在高中地理課堂中學會交流與合作，這對學生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學法在一定程度上能夠培養(yǎng)學生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實際教學過程中，高中地理教師對學生們下發(fā)了相關案例之后，可以對把學生分成若干個討論小組，讓學生對案例中所涉及的內容進行分組討論。學生在對案例進行討論的過程中，架起了學生之間的交流，也讓學生學到了分享勞動成果的過程。例如教師對學生傳授關于“南水北調”的重要作用的時候，讓學生進行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關知識進行比較，讓學生進行交流探討。開展相關討論的目的在于對南水北調的重要性。

結束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學的新教學模式，最終目的是為了教會學生一種新的學習方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學模式，做到符合時代的發(fā)展要求，案例教學法可以彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，可以讓學生通過資料收集，相互探討的方式學習高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學法應用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學生的素質也會得到提高。

參考文獻：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學為切入點促進研究性學習實施探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

篇7

"案例教學法（cooperative learning）"就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。通過小組全程作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學習效率[1]。

2.案例教學法在高中地理教學中存在的問題

當前在高中地理課程教學中采用合作學習模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：

其一，合作學習的時機選擇不合適。在進行高中地理教學時，地理教師因為只想片面地去提高學生的學習效果而盲目地進行合作學習，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常良好的效果。

其二，在進行合作學習時對學生分組不合理。由于在高中地理教學時，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個學生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學生的層次分配不合理，一些不同層次的學生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進步的效果。

其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學內容比較復雜，不能很好地設置合作學習的問題，難易分配不當?shù)脑挘瑢W生案例教學法時的規(guī)則就不確定，讓學生學習起來不能得心應手，從而影響學生學習的效果，并且部分學生不能正確地應對分組討論的問題，反而適得其反。

其四，學生在討論學習時間不充足。高中地理案例教學法，地理教師并不考慮學生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學生的教學效果不明顯，并且容易導致學生的學習積極性不高，從而失去學習的興趣[2]。案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的"現(xiàn)場"，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性地學習。

2.案例教學法在高中地理教學中的應用

2.1 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

案例教學法作為高中地理教學的一個重要教學模式，但如果不能正確地選擇合適的學習時機和良好的教學內容，對學生學習的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學的內容來看，在設置討論問題方面，要有一定的針對性和可預見性，能夠幫助學生在掌握知識點和消化學習內容方面有所成績。只有采用適應于學生自己的案例教學法方式，才會帶動學生一起進步，可見，好的合作時機在案例教學法過程中的重要地位。正在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現(xiàn)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用案例教學法引導學生自主探究

2.2 科學組建合作學習小組

在實施新課程標準背景下，讓學生學會自主合作學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學的重要內容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學能從真正意義上實現(xiàn)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學學習小組的組建是地理課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體地理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內異質，組間同質"的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神[3]。

2.3 設立完整有序的合作規(guī)

教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過訓練使之形成習慣。（1）明確責任分工。在"案例教學法"過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。

2.4 營造寬松的學習環(huán)境

篇8

關鍵詞：案例教學模式 高中地理教學 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0095-01

隨著新課程改革的深入，高中地理教學理念出現(xiàn)變化。地理教學應該注重與學生日常生活聯(lián)系，提高學生探究能力和解決問題的能力。案例教學模式正好適應這種需要，它以問題為導向，以案例為研究對象，以增強學生分析和解決問題能力為目標，在高中地理教學中應用具有重要作用，越來越受到教學工作者重視。

一、案例教學模式在高中地理教學中的應用意義

案例教學模式通過典型事例應用，將學生引入特定教學情境，引導學生深入探究和學習，進而分析和解決問題，促進學生知識應用能力提升，它在高中地理教學中應用具有重要作用。

（一）提高學生分析問題和解決問題能力

地理案例往往提供數(shù)據(jù)和資料，將教學內容直觀化和形象化，便于學生理解抽象的地理概念和知識。同時地理案例與日常生活聯(lián)系緊密，通過深入剖析和學習，學生能形成解題思路，科學解答案例中的問題，提高學生分析和解決問題的能力。

（二）促進高中地理課堂教學效果的提升

案例教學注重分析與探究，強調課堂交流與討論，能培養(yǎng)學生口頭表達能力和思辨能力。通過課前準備、小組學習、課堂討論和發(fā)言，調動學生參與課堂活動積極性，讓學生成為教學活動主體，有利于鞏固和加深對所學知識的印象，提高課堂學習效率和教學質量。

二、案例教學模式在高中地理教學中的應用策略

（一）案例選取

“農業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學的重要內容，也是學習的難點。采用案例教學模式的目的是讓學生形成系統(tǒng)、完整的知識結構體系，應用小組學習、合作探究等方法，獲得對這些知識的深入認識，讓學生掌握區(qū)位因素分析方法，達到提高學習效率的目的。XX蔬菜種植專業(yè)村位于常州市西南部，地勢平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費市場巨大，公路、水路運輸發(fā)達，交通便利，為蔬菜種植創(chuàng)造良好條件，使其發(fā)展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發(fā)展，保鮮庫的建設使當?shù)厥卟虽N售范圍擴大至韓國、日本、馬來西亞等國家。蔬菜種植面積不斷擴大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節(jié)蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機械化作業(yè)，加強專業(yè)技術人員指導，當?shù)卣步o予蔬菜種植補貼，推動蔬菜種植快速發(fā)展。

（二）教師提問

引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農業(yè)區(qū)位因素的語句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結合所學知識，為該村發(fā)展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進行引導和巡視，對學生學習方法進行指導，讓學生更好思考和學習。

（三）合作探究

學生根據(jù)提問進行思考和探究，獲得對該村蔬菜種植區(qū)位因素的深入認識，組織學生分組討論，讓每個學生發(fā)表意見，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的合作精神。討論時每個學生要敢于發(fā)表意見，激發(fā)潛能，提出有見解的看法，允許相互批評和指正，并進行補充和修正，加深對相關問題的認識。

（四）相互交流

在任課老師指導下相互交流，調動所有學生的積極性，有效參與課堂討論和學習，這是小組討論的延續(xù)。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區(qū)位因素及變化，提高大家認識，讓學生對這些問題有更為一致的意見和看法。同時還可以給學生展示自己的機會，增強學習上的自信，激發(fā)學生潛能，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于取長補短，相互提高和進步。

（五）案例總結

根據(jù)學生交流、討論所得結果，任課老師要進行總結和點撥，幫助學生建立知識結構體系圖，形成完整的知識結構。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素有市場、交通、政策、科技、種植歷史、勞動力等。案例教學模式的應用讓課堂充滿活力，調動學生熱情，每個學生積極參與，有利于教學任務順利完成。

三、結束語

案例教學模式滿足高中地理教學需要，教學中應用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學效果，任課老師應該合理選擇案例，科學設置案例難度，注重案例與學生日常生活聯(lián)系，并做好教學評價工作。調動學生參與的積極性，讓學生知道學習中存在的不足，并在今后的學習中改進，促進教學效果和學習效率提升。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】高中地理 學案教學 應用

開展學案教學模式，對提高教學質量，改變教學現(xiàn)狀具有重要意義。學案教學模式，適應了素質教育的教學要求，在教學中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，以及其對探索學習問題的主動性。

一、學案模式的概念及特點

（一）學案模式的概念

學案教學，指的就是在教學過程，把學案作為載體，學生根據(jù)學案的設計在教師的相應指導下，進行自主探究的教學活動。這種教學模式主要分為：課堂前教師的引導學習，以及課堂中教師進行較深層次的解析教學，充分發(fā)揮學生的學習主動性，實現(xiàn)學生的有效學習。學案教學模式的應用，一方面重視了教師在教學中的引導和指導作用，另一方面，更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，將教師的主導作用和學生的主體作用有效的結合，實現(xiàn)了教學質量的提高。

（二）學案模式的特點

1.學案模式重視學生對問題的發(fā)現(xiàn)和思考，有針對性的解決問題。學案模式就是有針對性的教學，教師對每個學生的學習情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應的教學目標和任務分給每個學生，根據(jù)學生的完成情況找到學生存在的問題，在教學過程中幫助學生解決。這個過程幫助每個學生都克服了學習中遇到的難點和知識的盲點，有利于學生實現(xiàn)有效的學習，提高學習質量。

2.學案模式充分發(fā)揮了學生的學習自主性，以及對知識的挖掘①。學案教學模式改變了傳統(tǒng)教學學生跟著教師的學習方式，教學過程不再是以教師和教材為中心，而是將重點放在了學生。學生對要學習的知識進行自主學習，對遇到的問題需要查閱資料，充分的實現(xiàn)了學生對知識的不斷挖掘，有效的拓展了學生的視野。

3.學案模式重視學生的探究能力培養(yǎng)。新課改要求發(fā)展學校的素質教育，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究問題能力。學案模式的出現(xiàn)，適應了這樣的發(fā)展要求，在教學過程中，提倡學生對知識的學以致用，重視應用性教學。學案模式主要是以“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”為主導，將要教學的內容包含在不同的問題中，同時，注重案例的實踐教學，讓學生通過具體的探究活動，真正體會到知識的本質，提高他們的學習能力。

二、學案教學模式在高中地理中的應用措施

高中地理的學習中，往往存在學生理解能力不夠，教師教學質量低的問題。高中地理的教學，已經擺脫了原來教學死記硬背的學習方式，開始更加注重學生對各種地理現(xiàn)象的理解，以及各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，注重學生思維能力的培養(yǎng)。學案模式在高中課堂的應用也是必要的，教師在課后設計好，下節(jié)課要講的知識點，讓學生在上課前充分的自主學習和探究，對自己的不懂的問題有一個認識和了解，在上課時，教師就可以有針對性的講解知識點，幫助學生學習。

（一）教師要設計有效的教學學案

學案教學模式中的學案和傳統(tǒng)教學過程中的學案存在較大差異，傳統(tǒng)學案重在制定一定的教學方案和教學目標，而學案教學的學案設計是要實現(xiàn)學生與教師的有效交流和學習，實現(xiàn)教學目的和學生能力培養(yǎng)的教學目標。

教師學案的設計要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導性原則、動機性原則、差異性原則和創(chuàng)新性原則。自主性原則，是要在教學過程中，要讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，來完成相應的學習任務和要求;指導性原則，是指教師在進行教學學案的設計時，要注意對學生學習方法的指導，以便于學生能夠實現(xiàn)充分的自學;動機性原則，是指學案的設計要能夠引起學生的好奇心，同時能夠激發(fā)學生的學習動機;差異性原則，是指教師的學案設計要針對學生的水平，問題的設計要能夠適應不同學生的學習需求;創(chuàng)新性原則，要求學案的設計要與學生的生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。

（二）充實發(fā)揮學生的自主學習和教師的導學相結合

完成學案中的有關教學問題，是學案教學模式的核心內容，它需要教師在課前將設計好的學案發(fā)給學生，學生帶著一定的學習目標和學習任務，去預習和相應的學習②。充分發(fā)揮學生的學習自主性，指導學生在自學過程中的學習方法，讓學生逐步掌握教材內容，對重點和難點有所把握，帶著問題去具體的教學中學習，提高學習效率。

教師是學生學習的主導，地理的學習，需要教師結合具體的案例去教學，在課堂上要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生交流和討論，加深學生的理解能力和創(chuàng)新能力。同時，地理教學過程中，教師要運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把學到的知識當堂鞏固，提高教學質量。

結束語

高中地理的學案教學模式，突出了教師的在教學中的主導作用，也強調了學生的主體地位。本文詳細介紹了學案教學模式的概念以及特點，同時，對學案模式在高中地理教學中的應用措施做了一定的論述，學案教學模式是一種有效的教學手段，值得廣泛的推廣應用。

【注釋】

① 趙新新. “導學案”高效課堂模式在中學地理教學中的應用研究[D]. 陜西師范大學，2014.

篇10

【關鍵詞】高中地理；新課標；案例教學

引語

新課改的實施為高中地理教學注入了新的內涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，地理合作學習，探究性學習和案例教學等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標和高考地理試卷，在考察學生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學的模式通過教師和學生，學生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學的含義和特征

（一）案例教學的含義

高中地理案例教學本著讓學生學會合作，學會交流，學會生存的教學理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學目標和內容，考慮學生的身心特點，體現(xiàn)新課標理念，利用真實的事件撰寫案例，引導學生進入事件中心，分析案例，提高學生自主學習，分析解決問題的能力。案例教學的模式，一是從理論到案例，讓學生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導學生以案例為橋梁，進行合作學習，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學的特點

高中地理案例教學主要有三個特點，一，教學過程的合作性。過去高中地理教學大多采用填鴨式的教學模式，教師講，學生聽，再通過考試來檢驗學生學習的情況，這種教學模式大大阻礙了學生學習地理的積極性，導致教學水平低下。案例教學則體現(xiàn)了師生互動，學生和學生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學生們討論教師給的的案例或讓學生們自己去收集案例，提高學生的自主性。二，教學內容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結合，在教學過程中教師只是起引導作用，需要學生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導學生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學生們利用雙休日進行調查訪問，收集信息并進行一定的思考。再在課堂上進行討論，教師再對一些問題進行引導，并進行一定的歸納。這樣可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三，教學的拓展性。高中地理教學中引入的教材具有豐富的內涵，學生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學生的思維，提高學生實踐能力。

二、高中地理案例教學的作用

案例教學屬于探究性的教學方式，以案例為素材，讓學生身臨其境的進行學習探究。高中地理案例教學的作用主要有三點，一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。地理案例教學法是一種開放式的教學方法，由于問題的多樣性和復雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學生提供了寬松的氛圍，鼓勵學生們進行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學主要以教材和教師為中心，教師只負責將知識機械的傳遞給學生，學生只是被動的接受，這種教學方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學方式導致學生學不懂，學不透，理論與實際嚴重脫節(jié)。高中地理案例教學無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到獲取知識的方法和途徑。學生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結規(guī)律，使得學生的思維得到深化。三，促進合作和溝通。在高中地理案例教學中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學從收集，編寫，整理再到討論總結，都需要經過小組的合作與探討，特別在討論中，會產生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進學生合作溝通能力，學會關心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學的實施

高中地理新課標中的案例教學主要以案例的討論為主，在案例教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者，案例的討論和總結都需要學生合作完成。在案例教學中，學生們對案例進行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學的前提和基礎。案例的選擇上要和學生的生活緊密相關，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學生身邊的鐵路布局作為案例，向學生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經濟影響，讓學生們多學習對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學習，因為在案例學習討論中，是學生思維碰撞的過程，教師要注意營造學生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進行引導，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學生進行引導，以免學生們跑題。如教師作為課堂的主導者，要把握好課堂情況，當學生討論冷場時，要及時進行引導活躍氣氛，在學生跑偏主題時也要加以引導，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結的工作，這總結并不是簡單的結論，而是對整個案例探討過程進行評價，對案例中涉及的地理問題進行評價總結，完善學生的知識結構，幫學生們更好的梳理知識，讓學生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實踐能力。

四、總結

總之，案例教學是以案例為基礎和中性，通過師生之間的合作，對案例進行分析，研究和總結，有利于師生，學生之間的互動。學生在高中地理案例教學中不僅可以學到基本的技能和知識，還能學會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學[J].中學教學參考.2011（5）

[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學[J].教育教學.2013（8）

[3]左世榮.新課程標準下中學地理課堂教學模式淺談[J].中學地理教學參考.2008（19）