高中地理學科知識范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中文科生 地理教學 “活性”

地理作為一門文理兼?zhèn)洹⑸婕邦I域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認識到地理學科的本質(zhì)特性，沒有認識到地理學科的“活性”。教師在教學中如何突出學科特點，教會學生分析解決地理問題，幫助學生形成地理思維，是日常課堂教學的重點，下面我就幾個地理問題談談如何進行地理教學指導。

一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透

（一）高考導航

有關氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點”，解題的關鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應具備的基本能力之一，讓學生思想上認識到位，激發(fā)學生學習的熱情。

（二）指導氣候類型的判讀方法

第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。

（三）指導氣候類型判讀的規(guī)律

以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。

（四）指導誤區(qū)

不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學生學習缺乏信心，生搬硬套，不得要領，因而在范例指導時應注意由易到難的次序，循序漸進，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當讓學生認識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認識到氣候類型判別知識的“活性”。

二、等值線中精選一種，以點帶面好處多

（一）高考導航

等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點，幾乎年年高考都考。

（二）指導等值線判讀的方法

1.讀數(shù)值——等差距（每相鄰的兩條線數(shù)值差相等或為0）；同一等值線兩側(cè)數(shù)值一般不同；變化趨勢；數(shù)值范圍和極值。

2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。

3.讀走向——同時分析影響因素。

4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。

5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。

6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數(shù)值范圍。

（三）指導等值線判讀的規(guī)律

1.同一條等值線上的數(shù)值相等。

2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。

3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態(tài)。

4.相鄰的兩條等值線數(shù)值相等或差一個等值距（特殊原因直接標出每條數(shù)值者除外）。

（四）指導誤區(qū)

沒有意識到等值線知識內(nèi)容多，難度大，重練習訓練，輕規(guī)律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實上什么都沒有講透，因而在范例指導時，要注意重點講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規(guī)律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學生認識到等值線的“活性”。

三、區(qū)位因素的應用，建模運用自貫通

（一）高考導航

縱觀近幾年的地理高考，區(qū)位因素是一必考點，地位突出。

（二）區(qū)位因素應用的知識框架

（三）區(qū)位因素應用的解題規(guī)律

1.分析區(qū)位類型﹙工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)等﹚。

2.檢索區(qū)位因素大體模式。

3.看清區(qū)位要求﹙全面分析、對比分析、主導因素分析、優(yōu)勢區(qū)位分析﹚。

4.提取材料﹙包括圖表﹚有關顯、隱性信息。

5.運用相關知識組織答案。

（四）指導誤區(qū)

不注意構(gòu)建區(qū)位因素應用知識框架，組建答題模式，忽略工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、商業(yè)等區(qū)位因素之間的知識，自然因素與社會經(jīng)濟因素的聯(lián)系與區(qū)別。要特別強調(diào)在答題中區(qū)分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達到應用區(qū)位因素進行準確答題。

四、區(qū)域空間定準位，師演生學很重要

（一）高考導航

區(qū)域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區(qū)域性也是地理學科的一大特性。而解答區(qū)域地理的相關問題，關鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實到地圖上，既是地理學習的要求，又是地理學習的基本方法。

（二）指導建立區(qū)域空間概念

1.抓住四至點與主要經(jīng)緯線，明確中國范圍和位置。

一些主要的經(jīng)緯線：

2.抓住界線地理事物，明確相對位置。

山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區(qū)（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。

一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風區(qū)與非季風區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。

3.以中國政區(qū)圖為基礎，建構(gòu)中國空間圖。

在政區(qū)圖的基礎上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等。

（三）指導區(qū)域空間定位的方法

通常通過重要的山脈和經(jīng)緯線來進行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區(qū)上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。

（四）指導誤區(qū)

不注意按照循序漸進的方法，幫助學生建構(gòu)區(qū)域空間概念，忽視最基本的要素，使得學生無法準確地進行區(qū)域空間定位。例如在建構(gòu)中國區(qū)域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經(jīng)緯線入手，再結(jié)合主要的山脈和主要地形區(qū)，尤其要注意演示區(qū)域的定位過程，反復演練，從而取得較好的效果。

五、區(qū)域地理樹典型，綜合應用帶好頭

（一）高考導航

區(qū)域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點，對于區(qū)域問題的掌握情況意義是十分重要的。

（二）指導區(qū)域地理學習的基本思路

（三）指導區(qū)域地理特征分析的基本方法

1.準確進行區(qū)域定位后，根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；

2.以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；

3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響；

4.分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素；

5.確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。

（四）指導典型

以必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例

1.指導要求：必修3第二章第一節(jié)荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例的課程標準解讀：以某區(qū)域為例，分析區(qū)域特征、區(qū)域開發(fā)利用中存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及有關的治理保護措施。

2.指導過程：

（1）空間定位指導：

①根據(jù)穿過本區(qū)的經(jīng)緯線定位：

120°E穿過西北地區(qū)東部，80°E穿過西北地區(qū)西部。

40°N穿過內(nèi)蒙古高原和塔里木盆地等。

②根據(jù)典型地理事物定位：

根據(jù)黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準噶爾盆地等地理事物定位。

（2）構(gòu)建知識體系的指導：

（3）反饋指導：

注意指導學生利用已構(gòu)建的西北地區(qū)的知識解決問題，指導學生認識到區(qū)域的分布、現(xiàn)象、成因、人類的生產(chǎn)活動及其與地理環(huán)境之間的關系，然后利用分析西北地區(qū)的方法分析其他區(qū)域，從而認識到區(qū)域知識的“活性”。

總之，讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學的知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。

參考文獻：

[1]高中地理必修1、2、3教師教學用書.

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關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統(tǒng)教學方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內(nèi)容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學科理論性知識內(nèi)容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內(nèi)容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內(nèi)容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內(nèi)容應用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節(jié)分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設定形成的學習目標展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節(jié)分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術(shù)條件，以及需要運用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優(yōu)先為學生設定和提出明確且系統(tǒng)的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結(jié)論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。

(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎性地理學科知識內(nèi)容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內(nèi)容學習掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略

以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內(nèi)容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內(nèi)容寫學習體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學科知識內(nèi)容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現(xiàn)類型的教學場景的設計及和呈現(xiàn)，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內(nèi)容要素的研究性學習體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內(nèi)容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發(fā)高中學生群體參與地理學科基礎性知識內(nèi)容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻:

［1］劉全科．高中地理教學中研究性學習的指導策略［J］．忻州師范學院學報，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學中研究性學習的開展與指導策略分析［J］．中國培訓，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學研究性學習策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學中學生良好學習習慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學學生例談［J］．學周刊，2017，15:98-99．

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一、必備地理知識的重要性

在高中地理教學中，有些知識點難度大，需要學生有堅實的基礎知識，而且能夠較靈活的使用這些基礎知識，這樣才能比較快速的理解新的、難度較大的地理知識。例如人教版第二章《地球上的大氣》，這是理性非常強的知識，也是高中地理教學中的難點。學習這一章時學生需具備較為扎實的物理基礎知識、地理基礎知識等，并能夠靈活運用它們，只有這樣才能較為快速的、有效的理解新的知識。

大部分學生初中時只為了應付會考，地理知識只停留在了記憶的層面，沒有真正的掌握地理知識，更難以使用這些知識。初三時又沒有地理課程，這樣進一步忘記了地理知識。因此高一學生的地理基礎普遍偏差。廣大地理教師在上這類難度較大的課時經(jīng)常不注重學生必備知識的掌握，或者把這些知識穿插在課堂講授過程中。一些基礎薄弱的學生在學習時會感覺到難度大，慢慢的對地理失去了興趣。

本人在實踐當中發(fā)現(xiàn)在課前整理出關鍵的基礎知識讓學生掌握，在此基礎上再學習新的知識，不僅有利于學生掌握新知識，而且能減輕老師們的上課難度。

二、必備知識教學法的使用

必備知識教學法并不適用于所有的高中地理教學中，而是專門針對教學難度教大的，需要基礎知識多的地理課堂中。而這些知識有時候是貫穿整個課堂的，所以這些知識盡量能夠保留在黑板上，或者讓學生及時的記住。

1.在課堂前使用必備知識教學法

例如，在講授“大氣的受熱過程”這個知識點時不必馬上開始講授新課，可以先列出這節(jié)課所必備知識：

a、我們周圍的物體都在向外輻射電磁波。溫度高的物體輻射的電磁波以短波輻射為主，例如太陽輻射（可展示太陽的光譜圖，適當?shù)恼归_解釋）。溫度比較低的物體輻射的電磁波以長波輻射為主，例如地面輻射、大氣輻射。

b、大氣會吸收電磁波，對長波輻射吸收較多，對短波輻射吸收的較少。

c、大氣中二氧化碳多時或云量大時吸收長波輻射的能力增強。

學生掌握了這些基礎知識之后，理解這節(jié)課的難度就大大的降低了。有些程度較好的學生甚至能自己推導出大氣受熱的三個過程。還能得出全球氣候變暖的原因。

再例如，在“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時可以列出以下這些必備知識：

a、氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力，即等于單位面積上向上延伸到大氣上界的垂直空氣柱的重量。因此在同一地點，隨著海拔的升高氣壓在下降。

b、高壓和低壓是在同一水平面上做比較。

c、同一水平面上風是從高壓吹向低壓

d、同一等壓面或等壓線上氣壓相等

熱力環(huán)流這一節(jié)課的難點是氣壓變化情況，以及氣壓大小的判斷。在判斷地面低壓和高空高壓的大小時，學生經(jīng)常被字面內(nèi)容誤導，不理解為什么地面低壓會高于高空高壓。有了必備知識a、b時這個問題就引刃而解。

2.在探究課或者討論活動前使用必備知識教學法

例如在講授“三圈環(huán)流”中的七個氣壓帶和六個風帶的氣候特征時可以讓學生自主探究。而老師可以提供必備的知識：“空氣遇冷容易形成降雨”。程度稍差的學校可以提供的更為詳細些：“空氣遇冷容易形成降雨，因此空氣上升易容易形成降雨，空氣從溫度高的地方流向溫度低的地方容易形成降雨，反之不容易形成降雨。”

在此基礎上，學生根據(jù)三圈環(huán)流的氣流狀況就能夠比較容易的得出以下結(jié)論：

低氣壓帶空氣是上升為主，遇冷容易形成降雨，所以氣候特點是多雨。

高氣壓帶空氣下沉為主，遇熱不容易形成降雨，所以氣候特點是干燥。

信風帶空氣從高緯吹向低緯，遇熱不容易形成降雨，氣候特點是干旱。

西風帶空氣從低緯吹向高緯，遇冷容易形成降雨，氣候特點是濕潤。

三、列舉必備知識應該遵循的原則

列舉必備知識應該遵循以下原則：

1.必要性原則

所列舉的必備知識都應該是所講授知識所必要的知識。或者這些知識是學生容易忽略的知識，但又是關鍵的知識。哪些知識點必要，哪些可要可不要，應根據(jù)學生的具體情況而定。一般來說程度較好的學校所需要的必備知識會相對少一些。程度較差的學校就會相對多一些。

2.適量性原則

必備知識并不是把有關的基礎知識通通都列舉出來，而應該遵循適量的原則。必備知識過多，學生容易忘記，在教學中又要重復，降低了課堂的效率。一般來說，必備知識2～5條為宜。

3.恰當性原則

并不是所有的課程都可以采用這種方法，這種方法主要針對難度較大的、理性較強的地理課堂中。特別是高中地理中自然地理部分的教學。人文地理、區(qū)域地理的教學采取這種方法的課程比較少。

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【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 聯(lián)系

課程綜合化已成為當今課程改革的必然趨勢，高中地理教學應融入語文、歷史、理化等學科知識。因為高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內(nèi)容復雜，綜合性強，與其他學科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學科之間聯(lián)系對于全面提高地理教育教學質(zhì)量、全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學其他各學科之間的相互滲透以及教學實踐中的具體方法。

1 加強地理科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學理論中的整體相關性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。高中地理具有自然科學和人文科學知識兼容，感性知識與理性知識并重等明顯特點，其綜合性強，兼容性廣，在高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。從多學科組成的開放性教學系統(tǒng)來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學習過程中，相關學科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應用的難得機會，這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)了當今科學技術(shù)進一步分化必然導致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學質(zhì)量、努力培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。

2 加強地理科際聯(lián)系的意義

高中地理學科教學是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素之間的相互聯(lián)系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現(xiàn)地理教學目的。①對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教材潛力，提高教學效果，教師在教學過程中才能游刃有余，從容對待學生的發(fā)問。當然，加強地理科際聯(lián)系的意義，并不是要求每個地理教師去掌握精通中學各門學科內(nèi)容，而是只要注意學習與地理教學有聯(lián)系的相關知識，并把它巧妙地引進地理教學課堂教學。②對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其非智力因素，促進智力因素的發(fā)展。③對教材而言，可以取長補短，是教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，也是教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生素質(zhì)。

3 加強地理科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應有利于學生認知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質(zhì)的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

3.1 學科間溝通。為了保證學生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科相聯(lián)系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協(xié)作，在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透、在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系，保持本學科特色，做到適時、適量、適度。具體可從以下各方面進行有機滲透：①通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創(chuàng)造條件。②通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。③創(chuàng)設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。

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【關鍵詞】 高中地理 多媒體教學 應用

多媒體一般可以理解為多種媒體的綜合。多媒體是計算機和視頻技術(shù)的結(jié)合，實際上是兩個媒體，包括聲音和圖像的結(jié)合。從廣義方面來說，多媒體指的是能夠傳播文字、聲音、圖形、動畫以及電視等多種類型信息的方式、手段與載體。從狹義方面來說，多媒體專指融合兩種以上傳播手段、方式或載體的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影象、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。高中地理教學所運用的多媒體是指廣義層面的多媒體。在高中地理教學中，多媒體等現(xiàn)代化教學設備的運用，不僅是新課改教學標準的要求之一，而且是提高高中地理課堂教學有效性的重要途徑和方法。可以說，高中地理教學中的多媒體的運用具有重要的作用。

1 多媒體在高中地理教學中的重要性

在高中地理教學過程中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學設備進行課堂教學，不僅有助于豐富高中地理課程教學的內(nèi)容，而且有助于調(diào)動學生的多種學習感官，拓寬學生的地理學科知識，同時還有助于幫助教師節(jié)省課堂教學時間，起到優(yōu)化教學過程、方法的作用。多媒體在高中地理教學中的運用，一方面，能夠使高中地理課堂的教學更為豐富多樣，激發(fā)學生的學習積極性、主動性；另一方面，有助于培養(yǎng)學生多元化的思維方式，促進學生能夠關注社會生活，提高學生的地理學科實踐能力。多媒體在高中地理教學中的重要性主要體現(xiàn)在三個方面：①運用多媒體有助于幫助高中地理教師呈現(xiàn)豐富的背景知識，使教學內(nèi)容形象化。高中地理課程知識結(jié)構(gòu)是具有一定的體系、條例的，尤其背景知識更是高中學生較好學習與理解地理知識不可缺少的前提條件。因此，背景知識的呈現(xiàn)有助于學生更好地學習和理解地理知識，豐富教學內(nèi)容。②運用多媒體有利于突出地理課程的重點和難點，增強高中學生的理解記憶。在地理課常的教學中注重多媒體課件運用，能夠為學生的理解提供非常豐富的知識素材，尤其是幫助高中學生更好的理解教學過程中的重點、難點，提高他們的地理學科實踐能力。③運用多媒體有助于補充教學內(nèi)容，促進學生發(fā)展、創(chuàng)新。一方面，能夠助學生拓寬知識視野，幫助他們積累豐富的學科知識，提高高中學生的學習興趣；另一方面，能夠有助于增強學生的學習理解，提高他們的學科綜合運用能力。這樣的教學模式也會使得地理課程的教學資源變得更為豐富多彩，促進學生學科知識與技能的提高，滿足高中學生發(fā)展創(chuàng)新的需要。

2 活躍思維，提高能力，開闊視野

教學中教師要努力設置情境活躍學生思維，讓學生獨立思考，在現(xiàn)實中難以說明的教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)方法教學中，即使配以模式或掛圖加以說明，因其只是一些靜態(tài)的死板的教學道具圖形，花費大量的精力和時間講解，也難以達到良好的教學效果。而用多媒體手段教學，集聲、像、字動態(tài)顯示。圖文并茂、形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，使課堂教學活動變得活潑，生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學模式，從而活躍學生的思維，讓學生尤如身臨其中，得到體驗，提高了學生的思維力、想象力和創(chuàng)新力。高中地理重在講“理”，這就必然涉及到許多學生一時難以理解的地理知識。多媒體教學，可以化抽象的概念于具體而生動，無法講清楚的重點、難點直觀而形象，易于理解。多媒體課件可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰的呈現(xiàn)出地理知識的規(guī)律性，使一些復雜的、抽象的地理事物化繁為簡，轉(zhuǎn)難為易。為此通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。從而開闊學生的視野。

3 多媒體對于強化學生的練習，消除教學的薄弱環(huán)節(jié)，有著難以替代的作用

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【關鍵詞】高中地理 教學 興趣 途徑

地理學科是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，提高地理教學質(zhì)量不但是素質(zhì)教育的要求，同樣也關系到學生將來的生活與發(fā)展。目前高中地理教學中普遍存在著學生成績不高，已影響到高考總體成績，究其原因，還是學生對地理缺乏濃厚的學習興趣。興趣是成功的關鍵， 是學習的摯友， 是學習的一種原動力。在地理教學中要特別注重學生的培養(yǎng)， 營造學生學習地理的良好愉快的學習情景和氛圍。面對中學生地理學習興趣不高的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)十幾年高中地理教學經(jīng)驗，從以下不同的角度分析探討了激發(fā)高中學生地理學習興趣的途徑與方法，希望文中的觀點能夠引起讀者的共鳴。

一、開展豐富多彩的社會實踐活動

任何一種興趣都是因為獲得了某方面的知識， 或者參與了某種活動而使人體驗到情緒上的滿足。在教學中， 可組織學生到社會的大課堂去學習地理知識。例如學生在學習水資源及環(huán)境保護時，可帶領學生參觀固原市的山山水水和城市用水。同學們可以發(fā)現(xiàn)近年來， 隨著人口的增加， 用水的無節(jié)制， 以及人們素質(zhì)的問題， 環(huán)境污染日趨嚴重。昔日的清水河， 如今變成了季節(jié)性排污河。根據(jù)現(xiàn)場情景， 可啟發(fā)學生要注意保護環(huán)境。另外根據(jù)學生的個性、特長開展課外活動， 開闊學生視野， 增強能力， 看到自己的成果， 體驗到知識的力量和成功的喜悅， 以增強自信心， 培養(yǎng)學習興趣。這種步入社會、走進自然， 現(xiàn)場考察的教學方法， 增加了學生的感性認識， 使學生感到地理課貼近了他們， 學習興趣也就油然而生。愛因斯坦說的好“如果把學生的熱情激發(fā)起來了， 那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”

二、教師應有淵博的知識和豐富的情感

地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學成功的需求，更是贏得學生崇拜的資本。教師不僅要有本學科知識，更要有教育學、心理學、教材教法知識，并不斷進行繼續(xù)教育，從報紙、雜志上學習最新的地理信息以及當前最新的地理學研究動態(tài)，以便使教學生動、充實，比如向?qū)W生展示我國的領海基線，以及所處的重要的地理位置和我國的領海主張，增強學生愛國主義情感，激發(fā)學生地理學習興趣，使學生對教師產(chǎn)生欽佩感，使學生更愿意主動地學習地理學科知識，真正做到“親其師，信其道，樂其教”。同時，地理教師更應增加情感投入，學生的學習不僅僅是把書本知識簡單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學生地理學習的強烈動機，并使其產(chǎn)生濃厚的地理學習興趣。

三、應聯(lián)系現(xiàn)實生活實際

地理學科既具有人口、物產(chǎn)、習俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習慣與其所處的地理環(huán)境相適應，人們的服飾打扮、建筑風格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識可以用來解釋各地特有的生活習慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應極地嚴寒的氣候；東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應多雨的熱帶季風氣候；我國陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關系……在自然地理教學方面， 教師可以充分利用自然現(xiàn)象進行地理教學。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接通過提問“為什么一場秋雨一場寒”來導入新課，使學生處于積極的思考中，之后教師與學生一起分析這種冷鋒過境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，學生由于想知道問題的答案，求知欲強，因此會對知識點印象深刻。教師把所學的知識與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，增加問題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學質(zhì)量。

綜上所述，，高中地理教師要提高課堂教學效果，一定要結(jié)合地理學科的特點，適應課改的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，重視學生學習主體的地位，精心備課，運用科學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，運用現(xiàn)代化的手段來搞活課堂。教師一定要抱著終身學習的態(tài)度來進行教學，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[3] 李淑芹. 培養(yǎng)學生地理興趣 提高地理教學效果[J]. 成才之路 ， 2009，（23）.

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一、圖表分析法在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀

地理學具有綜合性強、知識體系分支繁多、涉及范圍廣泛、內(nèi)容包羅萬象的學科特點，加之地理學作為一門專門學科，教學傳授過程中又需要運用多方面的學科知識，這在一定程度上決定了地理學科的學習難度。圖表分析法，能有效地降低學生對于復雜的圖形、題目條件的認識難度，對于學習地理學科有著十分重要的作用。在高中地理學習中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓練中碰到的圖表分析題，讀圖能力對于學生都是一個不可忽視的能力培養(yǎng)。圖表分析，能直觀形象地反映地理環(huán)境、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等，有助于學生在學習過程中形成完整、立體的知識體系。正確使用圖表，對于初學地理者或者地理學科掌握較為薄弱的學生來說，可以直觀地反映地理環(huán)境，方便記憶，從而增加學習興趣；對于對地理學習有一定基礎的學生來說，合理使用圖表能增強分析能力，他們對于基礎有一定的掌握程度，在圖表中開闊他們的視野，發(fā)現(xiàn)新的知識。

據(jù)調(diào)查顯示，圖表分析法對于學生在高中地理學習過程中占有相當大的比重，運用廣泛，能有效提高學生的地理學習水平，促進對地理知識的理解和掌握。

如，在理解正午太陽高度時，如何加強學生對于一年四季不同時間的正午太陽高度的變化的理解，畫圖是一種簡潔直接、直觀形象的教學方法，要培養(yǎng)學生的讀圖能力，有效地提高學生對于地理知識的理解能力，在大腦形成立體圖畫，同時動態(tài)反映時間對于正午太陽高度的直接影響。

二、高中地理教學對于學生讀圖能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，高中地理教學已經(jīng)認識到圖表在教學中的重要性，加之地理學科高考中圖表分值的加重，教師正在有方向性地積極培養(yǎng)學生的讀圖能力。

比如，講到水循環(huán)時，針對海陸間大循環(huán)（大循環(huán)）、陸地循環(huán)（水量很少）、海洋循環(huán)（水量最大），不同的水循環(huán)有不同特點以及不同地理范圍，如何掌握、分清各環(huán)節(jié)的水變化形態(tài)以及變化形式，圖表法是一種不可取代的授課方式，不僅能最形象地表現(xiàn)水循環(huán)的過程，還能在無形中培養(yǎng)學生的讀圖能力，這種能力的培養(yǎng)看似無形，實則在大腦中形成體系，與其他知識之間形成聯(lián)系。

1.培養(yǎng)學生對于讀圖能力重要性的認識

許多學生對于文科性質(zhì)的地理學科的讀圖重要性認識不足，對地理的學習仍停留在死記硬背書本知識的層面上，這就需要加強讀圖能力重要性的認識，使讀圖訓練成為一種習慣。教師可以在平時學習中多增加一些讀圖的題目，有意培養(yǎng)學生讀圖的能力。

2.培養(yǎng)讀圖能力重在實用

讀圖能力的運用重在為了增強學生對于知識的了解、熟練掌握、靈活運用，因此教學過程中應選擇一些直觀形象，對于知識的理解有真正意義的圖表，如此才能真正鍛煉學生的讀圖能力，提高學生的地理思考問題能力。教師在講課過程中，應時常貫徹一些讀圖的技巧，有效提高讀圖能力。比如，如何分清山川、河流，太陽公轉(zhuǎn)的四季變化的圖形規(guī)律，這些都能有目的地引導學生學習讀圖。

三、在高中地理教學中進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力

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【關鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材

地理新課改正在深入進行，合理地、科學地對于地理教科書內(nèi)容進行分析，對于我國地理新課程改革具有一定的幫助。

一 我國基礎教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀

課程構(gòu)建方式在某種程度上來說是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開放性、民主性、發(fā)展性和個性化的新特點。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學生的發(fā)展為本”的思想和理念。

二 課程構(gòu)建理論中的五分法理論

在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進行更為深入的探索。進行新課程改革時，課程的理論構(gòu)建成為我國新課程改革中人們所關注和思考的課題。

五分法理論由美國著名美學教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設置的五種基本取向：認識過程的發(fā)展取向，學術(shù)理性主義取向;個人實用相關取向;社會適應取向;技術(shù)化取向。

教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對教科書的內(nèi)容進行五個層次的劃分，可看作是對課程構(gòu)建方向的整體把握。

三 對現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析

1我國高中地理教材的使用情況

我國現(xiàn)行的高中地理教材共有四個版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標準為依據(jù)，但又各具特色。

從發(fā)行和使用情況上來看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長，對內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進行分析，具有較強的代表性和實際意義。

2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析

借用艾斯納的五分法對于我國高中地理人教版的必修教材進行分析，結(jié)果顯示出我國的高中地理教材具有以下特點：對地理基本知識的講解較為充分;對地理學科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對社會適應取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對于個人實用相關取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對薄弱。

以人教版高中地理必修下冊[2]教材為例，筆者借用艾斯納對課程的分析方法，把教材各個教學因子進行劃分后發(fā)現(xiàn)：

教科書對于學科基礎知識的陳述基本占到了43%，各類基礎概念的給予基本是以認知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對于社會適應取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達到17%。課本較為關注與社會、環(huán)境相的適應的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國的典型案例，并與我國的現(xiàn)狀和社會環(huán)境相適應。全書有9%的篇幅涉及個人實用相關取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對于學生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動題等形式表現(xiàn)。

四 我國高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問題及對策

1我國高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問題

在《課程標準》中曾明確提出了課程設置的目的以及對教科書中的編寫建議。從我國制定的地理課程標準中可以看出，國家對于學生本身的重視程度和對于社會需要和學科知識的學習兩個方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。

而從我國現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過長期的發(fā)展，我國高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問題。

（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關注的焦點仍是學科本身，知識本身，關注地理學科內(nèi)容的傳授和學科體系的構(gòu)建;對于社會現(xiàn)實及社會適應的關注基本達到全書內(nèi)容的五分之一，而對于學生能力的培養(yǎng)和學生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。

（2）對于學生本身的關注度不夠充分，對學生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識傳授為主，學生自主思考的空間較少。

（3）知識陳述體系還存在著問題。

2 對策

針對這種現(xiàn)狀，在保持我國高中地理教材對于知識、地理學科構(gòu)建和社會適應取向的優(yōu)點下，未來的課程內(nèi)容的設置中應該更多的關注能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。對此，筆者有如下幾個建議：

首先，地理課程中編制內(nèi)容應該更加均衡化。

地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會需求、學科發(fā)展、學生的能力和個性的發(fā)展以及認知等五個方面的關系。

在教科書的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語言編制方面，語言的編寫應有更加多樣的表達形式。為了讓教科書內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點，可以酌情考慮語言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺化的效果，方便學生理解和記憶，從而服務于五個方面內(nèi)容的表達。

其次，地理課程設置應更加關注學生本身、注重學生能力的發(fā)展。

從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學生學會學習，學會從地理學習中認識和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學會生活。

為了更好地使地理課程關注學生本身、注重學生能力的發(fā)展，教材在編制上應進行分類。具體來說，教材應分成教師教科書和學生教科書，即學生教科書中應該設置更多的開放性的問題，并避免直接在問題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書內(nèi)容呈現(xiàn)應更為簡潔。并以地理的圖表為主。在地理學習的過程中，應以探究式、活動式的地理課程為主，積極發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

第三，知識陳述體系需考慮地理學科層次性和學生的可接受性。高中地理教科書的知識陳述應該以學生的可接受性為前提，關注陳述地理學科內(nèi)容的層次。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中地理 教學活動 學習興趣 培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育也得到了很好的發(fā)展。在高中地理教學過程中，對于學生興趣的培養(yǎng)是很重要的。一部分高中地理教師只注重對學生地理學科知識的傳授，而沒有考慮到學生的實際需求，未能激發(fā)學生的學習興趣，進而學生對高中地理學科的積極性不夠高，最終造成了學生地理學科成績不夠理性或者偏科等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，違背了新課改的素質(zhì)教育。所以在高中地理教學過程中，我們要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，才能夠好的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。俗話說：“知之者，不如好之者;好知者，不如樂之者。”在地里教學中，只要學生對知識有了興趣，他們就會自覺的愛學、樂學。在平時的教學實踐中，我們應努力培養(yǎng)并發(fā)展學生對地里學習的興趣，促進他們熱愛這個學科，主動參與學習活動，這樣才能使教與學取得雙豐收。

一、初學高中地理時要注重興趣的培養(yǎng)

在我國，中學生已經(jīng)學習了三年的地理知識，但是由于初中地理課時較少，并且許多學校乃至學生都對此不夠重視，有些地方甚至出現(xiàn)對待地理學科僅僅是看一看、記一記、背一背的教學模式，單調(diào)乏味會逐漸對地理學科喪失興趣。如何在課堂中培養(yǎng)學生學習興趣呢？例如：在上新的一節(jié)課時，可以先對學生們進行地理介紹，讓他們自己打開課本，觀看課本內(nèi)的彩圖，當他們看到彩圖時就會被彩圖中各種各樣的地理環(huán)境，人文景觀所吸引，這樣在課開始的階段就會自然而然的被書本內(nèi)容所吸引，勾起他們的好奇心，激發(fā)他們對地理的學習興趣。之后緊接著要可以對學生們介紹大自然的美麗景觀，以及一些簡單的地理環(huán)境形成原理，大自然給予了我們太多太多，但是我們?nèi)绾位貓笪覀兊拇笞匀荒兀坑靡痪浞磫杹砝^續(xù)引起學生注意力的集中，最后再說只有我們每個人學好地理之后才可以盡自己力所能及的去保護大自然，這才是我們每個人應該做的事情。

在上地理課時，要建立好與學生之間的關系，對待學生要嚴慈相濟，做學生的良師益友，構(gòu)建平等和諧的師生關系，這樣才有利于激發(fā)學生們的學習興趣。教師在講述地理學科時，可以偶爾插一些課本知識擴展內(nèi)容，因為書本上的內(nèi)容學生們大多可以自己看，明白一些，但是學生們的好奇心以及求知欲是很大的，所以稍作擴展，學生們就會對此很感興趣，并且也會覺得教師知識淵博。

地理課上的知識有些難以記背，這時候就需要教師及時的對學生們的學習方法進行有效的指導，提高學生們的記憶能力，可以通過有效認知策略來進行。有效的學習方法可以讓學生們更好的學到地理知識，同時也可以提高他們對地理學習的興趣。教師可以通過直觀性的教具或者一些簡單有效的記憶術(shù)去幫助學生。

教師在進行地理教學時可以采用多種靈活多變的教學方法，因為地理是一門涉及范圍很廣的學科，教師能夠發(fā)展的范圍很廣，正所謂教無定法，每節(jié)課的形式不同學生們也就更加期待上地理課，進而也會增加學生們的學習興趣。這樣既能夠有效的使得學生們學習地理知識內(nèi)容，對于學生興趣的培養(yǎng)也有著重要的作用。

二、利用多媒體調(diào)動學生學習興趣

充分利用多媒體調(diào)動學生學習興趣。我們以往常用的教學模式是口授式，學生們聽的多了會感到枯燥無味，漸漸失去興趣，有些東西教師口授不容易表達而且學生對其理解不夠。利用多媒體教學可以充分的激發(fā)學生們的學習興趣，而科學家研究表明，具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們在教學中，通過運用多媒體技術(shù)，將多種影響資料結(jié)合課堂內(nèi)容為學生播放，讓他們達到“身臨其境”的境界，進而實現(xiàn)全方位的真實感受。比如在地理教學過程中，我們可以將地理的線路以及景觀氣候特點在學習新航路開辟這一課時將其用flash制作了小地圖，將哥倫布的航海路線用小船當指針，然后通過動態(tài)的演示直觀地表明了航海路線，學生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來。我認為在制作課件的時候，教師還可以插入一些動態(tài)的卡通圖片，讓學生不時地感到新奇與興奮，這樣整節(jié)課下來不但能夠強化課本內(nèi)容，直觀性的教學也更能夠調(diào)動學生的學習興趣。

三、使用生動形象的語言來激發(fā)學生興趣

很多學生對待高中地理沒有很高的興趣，有一個很重要的原因就是覺得地理學科枯燥乏味，很多情況教師只是通過單純的講讀來讓學生們學習，這種傳統(tǒng)的傳授式教會嚴重影響學生們學習高中地理的興趣。所以，教師可以使用生動形象的語言，活躍課堂氣氛，才能夠使得學生們在地理課上能夠感受到新鮮并且富有趣味性。例如：在對山川地貌的講解時，我們可以引用古人的詩句：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來表現(xiàn)長江中下游地區(qū)春末夏初的梅雨的天氣特色。進行地球公轉(zhuǎn)的講解時可以“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。

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【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在新的教育形勢下，傳統(tǒng)的教育體制正在不斷的發(fā)生著變革。新時期的高中地理教學在教學內(nèi)容以及教學目標等方面都面臨著新的要求，地理教學活動改革顯得十分必要。因此，對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新是十分重要的工作。在高中地理教學工作中，利用多媒體進行教學是一種很好的教學形式，可以起到很好的教學效果。本文探討了高中地理教學中的多媒體運用形式，并結(jié)合具體的教學例子進行了分析

【關鍵詞】高中地理教學多媒體興趣

高中地理教學是高中階段教學工作的重要組成部分，同時也是教學工作中的一個難點。高中地理學科涉及的知識面很廣，綜合性較強，教學內(nèi)容往往比較抽象，學生的學習也存在很大的障礙。因此，如何讓高中地理教學變得生動化、形象化，提升學生對地理知識的了解能力，如何提高高中地理教學的效率，是一項重要的議題。在實際教學工作中，教師充分的運用多媒體技術(shù)，取得了很好的教學成果。多媒體技術(shù)在高中地理教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、利用多媒體教學來集中學生的注意力，提升學習興趣

高中階段地理知識學習對學生的思維能力要求比較高，因此，學生在學習過程中面臨的壓力也比較大。在地理知識學習過程中，龐雜的學科知識容易造成學生注意力的分散，對一些知識的記憶也不夠牢固，學習效果也不好。因此，在地理學習過程中，需要對學生的注意力進行集中，培養(yǎng)學生的思維能力，這個時候，如果利用多媒體技術(shù)來進行教學，就可以起到很好的效果。利用多媒體豐富的內(nèi)容和教學形式，可以為學生提供一個形形的地理世界，讓學生對地理知識不再感覺到枯燥和抽象，進而提高學生的學習興趣，讓學生的地理學習能夠回歸到地理教學的本質(zhì)上來，即對自然和地理科學知識的探索，讓學生在學習過程中可以不斷的啟發(fā)自己的思維，提高思維能力，解決學習過程中的障礙，進一步提高學習效率。從這個角度來說，多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的多元化發(fā)展方向。為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生的注意力，提高教學成果。

二、利用多媒體技術(shù)突破地理教學中的重難點

地理教學課程中會存在重點和難點，這些知識都是學生地理學習的障礙，利用多媒體進行地理地理教學中重難點的突破，可以起到很好的效果。進行重難點突破時，首先，需要吸引學生的學習興趣，用興趣來激發(fā)學生進行學習，在學生學習興趣的基礎上，教師利用多媒體針對性的對地理教學中的重難點進行講解，

利用多媒體的多樣的形式吸引學生的學習興趣，然后利用多媒體的多種教學手段將抽象的難點知識形象化，具體化，為學生創(chuàng)造良好的地理學習情景，這樣學生的學習就會變得輕松起來。例如，利用多媒體的圖像、視頻以及語音等功能，進行地理知識的現(xiàn)場模擬，將各種復雜和難懂的地理知識直觀的展示給學生，還可以將各種雜亂的知識進行整合，形成系統(tǒng)性的地理知識體系，方便學生的學習，提高學生效率。

三、多媒體在高中地理教學中的具體運用

（一）在教學過程中組織學生進行視頻觀看

教學過程中讓學生進行視頻觀看可以給學生直觀的知識感受，讓學生在緊張的學習過程中也得到放松，然后讓學生在相關地理視頻的觀看中，得到啟發(fā)，促進一些地理問題的解決。例如，在進行地理學科中有關大氣運動以及氣候變化知識的學習時，可以先組織學生來觀看影片《An Inconvenient Truth》，通過該紀錄片的觀看，學生對全球變暖等地理知識有了真切的了解，讓學生對相關地理知識形成具體的形象思維和直觀感受，豐富學生的思維，知識面也得到了擴充。同時，在影片觀看過程中，還可以提出相關問題，讓學生進行猜想和辯論等，這種互動教學過程，讓學生更加積極的參與到地理教學中來，提高了學生的學習效果，保證教學成果。

（二）在教學過程中進行案例講述

在地理教學中引入案例是一種比較有效的教學方式，通過案例講述，學生能夠獲得更加實際和形象的地理知識，增進學習效果。例如：進行地理學科中有關行星以及地球運動相關知識的學習時，可以引入《非凡旅程地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》片段來作為案例進行課程講述，通過將影視頻段中各種地理情形的截取，例如“北極晝夜變化”以及“地轉(zhuǎn)偏向力”等，通過片段觀看以及案例講述，讓學生對地球運動相關理論形成直觀的了解。在這種學習過程中，多媒體案例對學生的學習起到了很好的輔助作用，促進學生對案例進行分析，然后發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而提高學生的自主學習能力，起到良好的教學效果。

（三）利用多媒體進行地理知識鞏固

利用多媒體技術(shù)可以對龐雜的地理知識進行整理和綜合，形成地理知識體系，然后促進學生對地理知識進行鞏固和加深。例如，在地理學科中有關氣壓帶和風帶相關內(nèi)容學習時，可以先利用多么提建立形象的氣壓帶風帶系統(tǒng)圖像，然后利用動態(tài)的變化來掩飾氣壓帶和風帶變化等，通過這個過程的演示，將氣壓帶、風帶的分布規(guī)律、形成因素、形成過程以及對氣候環(huán)境產(chǎn)生的影響等方面進行總結(jié)，讓學生對整個氣壓帶風帶體系知識形成深刻和系統(tǒng)的理解，促進地理知識的整合和鞏固，提升學習效率。

結(jié)語

多媒體在高中地理教學過程中的應用，極大的改變了傳統(tǒng)的地理教學模式，教師在教學過程中，不再是單一的進行知識講述，還是通過形式多樣的教學手段以及豐富的教學內(nèi)容來優(yōu)化地理教學課程。通過這種形式的教學工作，學生學習的積極性大大提高了，學習效率也進一步增加，整個地理教學活動的質(zhì)量也得到了保障，促進了高中地理教學的發(fā)展。

參考文獻