兒童心理健康教育的目的范文

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篇1

一、我國現(xiàn)有特殊兒童心理健康教育模式分析

近十年來我國特殊兒童心理健康教育實踐雖有區(qū)域性差異,但畢竟形成了一些模式化產(chǎn)物(盡管現(xiàn)行模式仍存在一些問題)。理論研究者們?nèi)收咭娙?智者見智[3](P.39),提出了關(guān)于構(gòu)建心理健康教育模式的各種理論,同時各式各樣的模式也在不同程度地運用于特殊兒童心理健康教育實踐。觀瞻十年來,運用于我國特殊兒童心理健康教育實踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫(yī)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式、社會學(xué)模式和針對復(fù)雜巨系統(tǒng)的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫(yī)學(xué)模式基于生物心理學(xué)的觀點把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現(xiàn),主張通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。20世紀(jì)70年代前,我國對特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評估主要依賴于生物—醫(yī)學(xué)模式;70年代后許多研究指出,醫(yī)學(xué)疾病評估測試系統(tǒng)難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對特殊兒童情感和社會適應(yīng)能力的忽視,直接弱化了對特殊兒童心理問題的干預(yù)程度。心理學(xué)模式以心理健康為取向,以普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等為理論基礎(chǔ),以消除或緩解某一方面、某個層面的心理問題為目標(biāo),重視運用心理技術(shù),多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點與身心發(fā)展,但運用于特殊兒童心理健康教育實踐中難免會聚焦問題矯治,易陷入被動的心理治療策略應(yīng)對。況且該模式對特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業(yè)的心理學(xué)知識,又要有特殊教育的知識儲備[4](P.46-55),否則,其實際作用將大受限制。

教育學(xué)模式強調(diào)將心理健康教育滲透在學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)中,促進兒童各種心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3](P.41)。學(xué)校教師要主動把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),主要采用心理輔導(dǎo)的方式方法。通過相關(guān)課程講授、活動的開展、心理素質(zhì)的訓(xùn)練、心理潛能的開發(fā)以及教以簡單的自我調(diào)適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運用于特殊兒童的心理健康教育實踐中,需要對教師進行專門培訓(xùn),使其能在教學(xué)中針對特殊兒童的心理問題實施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔(dān)此重任。社會學(xué)模式依據(jù)社會心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會影響的原理,注重教育活動雙方的社會角色、性別差異、文化素養(yǎng)、價值觀念、個性傾向、社會習(xí)俗等多種社會因素的影響[5](P.11-13),以及社會環(huán)境對教育結(jié)果的影響[6],認(rèn)為心理健康教育必須重視家庭、社會資源的利用,實行家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作[7]。由于此模式特別關(guān)注兒童出現(xiàn)的行為、情緒等問題,因此,運用于特殊兒童心理健康教育實踐中,往往是當(dāng)出現(xiàn)問題時才進行干預(yù)。建立在復(fù)雜系統(tǒng)觀和WSR系統(tǒng)方法論基礎(chǔ)上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復(fù)雜巨系統(tǒng)(即社會系統(tǒng))工程設(shè)計和家庭—學(xué)校—社會(社區(qū))或城鄉(xiāng)一體化建構(gòu)分析研究,已在汶川地震災(zāi)后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農(nóng)村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創(chuàng)新、自閉癥及多動癥等兒童心理康復(fù)實踐創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學(xué)、管理中深化與完善,重點是建立長效機制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。

不可否認(rèn)的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國還是一個新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的規(guī)模化產(chǎn)物。現(xiàn)有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現(xiàn)在:(1)以單一學(xué)科為基礎(chǔ)。上述前四種心理健康教育模式主要是依據(jù)某些學(xué)科理論或一般系統(tǒng)論來劃分的,只有最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式基于復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)理論及其方法論,均具有一定的適應(yīng)性。(2)針對性不強。現(xiàn)行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎(chǔ)上提出的,最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優(yōu)質(zhì)資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個性等方面都有相當(dāng)大的不同,照搬模式顯然不足以應(yīng)對特殊兒童心理健康教育需要。(3)實踐操作性弱。科學(xué)有效的心理健康教育模式應(yīng)該具有較強的可操作性。如果缺乏實踐操作的平臺,而只有理論架構(gòu),那只能是流于形式或表面化,即使名義上設(shè)立了心理咨詢室或開設(shè)了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識儲備不足、模式運用單一等,心理健康教育并沒有真正發(fā)揮其對特殊兒童的成效。

二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的學(xué)理探析

當(dāng)今世界正處于一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個方面都深受多元因素的影響。面對社會的進步和知識的不斷更新,人們意識到傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn),必須走向多元視角,倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容已成為當(dāng)前心理健康教育模式的一種主導(dǎo)有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的一種社會活動。人的心理活動復(fù)雜性、教育活動的復(fù)雜性以及社會的復(fù)雜性,決定了心理健康教育活動的復(fù)雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實踐價值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對象是人,人是隨著時間和環(huán)境不斷變化和成長的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當(dāng)一個模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現(xiàn)阻礙發(fā)展的現(xiàn)象[11]。理想的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是經(jīng)多元整合的、形成系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),惟有此才可能發(fā)揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等跨學(xué)科的心理健康教育模式各有特色,各有側(cè)重,要從多學(xué)科的角度去構(gòu)建心理健康教育模式,從單一化向多元化發(fā)展。所謂“整合”是指要強調(diào)一個系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)和綜合優(yōu)勢的發(fā)揮。其實質(zhì)就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點來看待心理健康教育因素,而要用動態(tài)的、整體的、聯(lián)系的觀點來認(rèn)識心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統(tǒng)論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動和社會發(fā)展中復(fù)雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統(tǒng)模式強調(diào)整體性的協(xié)調(diào),并不是簡單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機結(jié)合與和諧發(fā)展,取長補短,靈活運用。

2.多元整合的主要內(nèi)涵

(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個層面來定義,或是這些層面定義的結(jié)合。生物學(xué)上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級動物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認(rèn)為與神圣的力量或存在有關(guān)。文化人類學(xué)上,人被定義為能夠使用語言、具有復(fù)雜的社會組織與科技發(fā)展的生物。心理健康教育的對象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡單地定位于心理學(xué)或特殊教育學(xué)研究領(lǐng)域,而是要把基于生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等學(xué)科視野對特殊兒童心理健康教育的研究成果與實踐經(jīng)驗加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結(jié)構(gòu)。

(2)目標(biāo)的整合。心理健康教育在特殊教育領(lǐng)域占有一席地位,源于人們對心理疾病危害性的認(rèn)識。家長和學(xué)校教育工作者都關(guān)注到特殊兒童的心理問題,一般是把關(guān)注的焦點放在個體心理問題上,目的是促進其心理健康。多元整合模式要求人的現(xiàn)代化和個性社會化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發(fā)揮特殊兒童的潛能。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進特殊兒童發(fā)展,在目標(biāo)設(shè)置上,要做到全面性、發(fā)展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高特殊兒童主動性和適應(yīng)能力。

(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長是與學(xué)校、家庭、社會(社區(qū))三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學(xué)校教育,是很難有效促進學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展的。學(xué)校教育、家庭教育和社會教育要相互配合,達到資源的整合。學(xué)校可對家庭進行教育指導(dǎo),也可通過互訪、家長會或家長委員會等方式與家長保持聯(lián)系和互助[12](P.173);學(xué)校也可與社會教育相配合,鼓勵和組織兒童參加校外機構(gòu)組織的活動,向有關(guān)部門反映意見和要求,為特殊兒童爭取更大的社會支持;家長可通過政府部門、慈善機構(gòu)和社會團體尋求更多的專業(yè)支持和幫助。只有實現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(社區(qū))三大場域里心理健康教育資源與自我適應(yīng)資源的整合,才能探索和建構(gòu)起特殊兒童心理健康教育合力機制[10](P.17)。

3.多元整合的實施途徑

(1)學(xué)科滲透整合。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學(xué)校的全部課程中。除了特殊學(xué)校專門開設(shè)心理健康教育課程外,還要整合學(xué)科課程、活動課程和潛在課程,使心理健康教育在學(xué)校得以全方位的展開,通過學(xué)科教學(xué)滲透進行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復(fù)雜的心理問題,對其心理健康教育需要創(chuàng)設(shè)活動平臺,促使其直觀感受和活動參與,盡可能在體驗、合作和自我反思中優(yōu)化其心理素質(zhì)[13]。教師應(yīng)善于挖掘各科教材中的學(xué)科資源,結(jié)合特殊兒童心理特點設(shè)計心理健康教育活動,為特殊兒童創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓心理健康教育于文化知識教育和生存能力教育之中,減少其負面情緒,以利于調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài),提高教育效果。

(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點,以各種適合特殊兒童的活動為載體,來提高兒童自我教育的能力。活動可分為兩類:一類是專項的心理咨詢或輔導(dǎo)活動。要及時觀察特殊兒童的表現(xiàn),及早進行干預(yù),通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達到促進特殊兒童身心健康和諧發(fā)展的多元化目標(biāo)。輔導(dǎo)活動要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動。教師可開展體育競賽、藝術(shù)表演、手工活動以及各種形式的班隊活動,將心理健康教育的原理、目標(biāo)納入到各類活動過程中,通過活動來培養(yǎng)特殊兒童良好習(xí)慣、個性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發(fā)展受到其自身身心特點和學(xué)校、家庭、社會等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標(biāo),設(shè)計活動方案,保證有效指導(dǎo)。心理健康檔案不是單向的、靜態(tài)的文件保存,而是多元的、動態(tài)的資源整合。要根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r,及時完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源之間的互動情況,充分發(fā)揮資源合力的優(yōu)勢,做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。

(4)目標(biāo)滲透整合。心理健康教育要獲得真實效果,就必須統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排,與其他課程或活動有機結(jié)合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學(xué)校原有工作范圍之外。學(xué)校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達到培養(yǎng)特殊兒童健康人格全面發(fā)展的多元目標(biāo)。注重潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)、通過心理輔導(dǎo)和咨詢解決心理問題的預(yù)防性目標(biāo)、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標(biāo),應(yīng)整合在特殊兒童心理健康教育實踐中。

4.多元整合的實施條件

(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領(lǐng)導(dǎo)、教育科研工作者、教師等組成緊密結(jié)合、高效精干的團隊。若把心理健康教育視為一種學(xué)校行為,則領(lǐng)導(dǎo)的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識到位的前提下進行有效的組織和強有力的支持(包括物質(zhì)上、精神上和政策上的支持),只有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度明確而堅定,行動果斷而穩(wěn)健,并建構(gòu)起生態(tài)化支持系統(tǒng),才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡介

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個體發(fā)展模型，強調(diào)個體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個體發(fā)展受到自身與周圍環(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強調(diào)自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會文化環(huán)境)等幾個相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對個體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會波及其他系統(tǒng)，進而影響個體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個體活動和交往的直接環(huán)境，這個系統(tǒng)隨兒童年齡的成長而逐漸變化，由最初的家庭擴展到社區(qū)、學(xué)校等，對個體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會環(huán)境，如社會文化價值觀、法律法規(guī)。

二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國，兒童的心理健康越來越受到家長、學(xué)校和社會各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對其心理健康的描述并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來看，心理健康更側(cè)重個體社會適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項由父母和老師進行評分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動機缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨立性，缺乏與人交往的社會技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問題。

（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會、個人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長發(fā)展的各個生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對兒童的成長發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護不利于其獨立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長的安定因素，且對子女的行為問題有較好的預(yù)測力[10]。學(xué)校是除家庭之外對智力障礙兒童成長發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問題[11]。社會文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性

首先，開放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認(rèn)知水平特點。低于常人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了該類兒童很難通過說教，甚至?xí)旧系闹R理解什么是心理問題，以及如何解決問題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動態(tài)、開放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導(dǎo)”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習(xí)得一般的維護心理健康的技能和技巧。例如，對于一名有情緒障礙的學(xué)生，在暴緒問題時，讓其在操場自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨的教室更能使其心情平復(fù)。這也啟示我們，對于智力障礙兒童而言，生成式的、互動性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開放、互動的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認(rèn)知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動，使其在行動與互動中逐步掌握化解心理問題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過程中，明了是非，習(xí)得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實的，與環(huán)境的互動能使兒童獲得最真實的情緒體驗。例如，通過在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動，教會孩子“愛”的理念：愛的對象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長輩，不認(rèn)識的陌生人，甚至花草樹木，飛鳥走獸；愛的方式也不僅僅包括聽話、順從，更在于通過創(chuàng)造性的舉動完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學(xué)校開展多種活動性課程提供理論依據(jù)。在培智學(xué)校中，各種活動性課程的數(shù)量相當(dāng)可觀，占比也不容小覷。活動性課程是符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點的，培養(yǎng)其技能技巧、開發(fā)心智的主要方式，也是對學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動中，學(xué)生獲得真切的心理體驗，在家長及教師的正確引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識并理解自身在與環(huán)境互動中所體驗到的深刻的各種情緒體驗，并在持續(xù)不間斷的活動中內(nèi)化升華為正確的價值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學(xué)校的活動性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論對智力障礙兒童心理健康教育的啟示

傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強調(diào)思想開導(dǎo)，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實際，收效甚微。對智力障礙兒童心理問題的認(rèn)識，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會輿論支持的家庭-社會支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。

（一）構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是兒童從自然人發(fā)展成為社會人過程中最先接觸到的環(huán)境，對兒童身心健康的影響最直接也最久遠。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)“體驗到的環(huán)境”。影響兒童生長的環(huán)境不僅包括家長提供的實體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過程中始終處于被動地位，即使面對比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長。一個人與環(huán)境互動，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習(xí)得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長在兒童人際交往過程中應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)和鼓勵的責(zé)任，而非代替或過度保護。同時，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時，要以積極的心態(tài)主導(dǎo)雙方關(guān)系，給孩子以積極樂觀的暗示和引導(dǎo)，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要創(chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導(dǎo)兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時給兒童健康向上的反饋，避免對兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學(xué)校沒有針對兒童心理健康教育的專門課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學(xué)科教學(xué)中，以說教為主，活動類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學(xué)校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實在是有影響的”原則，全方面考慮與個體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長。其中，教師在實施教育過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時刻可能對兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學(xué)校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者。

篇3

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會持續(xù)長久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學(xué)校、社會環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對自己有一定的認(rèn)識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時會表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對外界的情緒反應(yīng)強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認(rèn)識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

篇4

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理；教育

由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟發(fā)展的巨大差異，造成農(nóng)村青壯年大批外出務(wù)工經(jīng)商，形成了大量留守兒童。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關(guān)系，不能及時得到父母的愛、支持和鼓勵……這些往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

就目前情況看，留守兒童的心理問題是多方面的。從學(xué)習(xí)動機說，很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題。

從情緒方面說，大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負。

學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育，讓他們的心靈得到安慰，自由放飛。

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導(dǎo)。

二是加強對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。

三是加強對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。

五是采用小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

留守兒童的心靈得到寄托和安撫，才能有美好的內(nèi)心世界。我們相信留守兒童內(nèi)心充滿了美好，才是真正的教育目的。

篇5

關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

加強小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會發(fā)展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負面的社會因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長。小學(xué)階段是一個非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學(xué)生進行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問題具有非常重要的意義。

一個心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進步，他會在任何順境中一路領(lǐng)先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

二、小學(xué)心理健康教育的途徑

1.開設(shè)并積極探索心理健康教育課

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問題，必須開設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)校可以自編教材，一般每周可開設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個體心理特點與規(guī)律，運用以上設(shè)計的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢是運用心理學(xué)原理，根據(jù)個體心理特點與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)。可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學(xué)生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進行面對面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強自我調(diào)適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識和理論的成分，突出與兒童實際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)

對小學(xué)兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，要分清暫時性的發(fā)展性問題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時能主動尋求正式幫助。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時進行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方式來處理小學(xué)兒童的心理問題時，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問題除了個別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進行矯正。對于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長，及時建議兒童到正規(guī)的心理矯治機構(gòu)接受治療。

教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級、團隊活動以及學(xué)校的其他例行活動結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時家庭也對兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進行評估時，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認(rèn)識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取正確的措施；同時，要讓家長明白，自身素質(zhì)的水平對孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質(zhì)的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。

5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛

和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇6

音樂教學(xué)學(xué)前教育有效結(jié)合促進作用一、音樂教學(xué)在學(xué)前教育中的重要價值

在音樂教學(xué)中，通過對具體音樂作品的欣賞，使學(xué)齡前兒童體驗和領(lǐng)悟音樂美，在美的形象與情感熏陶下，在身心愉悅的享受中，使孩子們的審美情感得到培養(yǎng)和發(fā)展，進一步促進他們健康趣味的提高，為高尚道德觀的形成提供了動力和條件，獲得一種精神人格的凈化和升華。學(xué)習(xí)音樂使孩子終身受益，音樂是一首與人生相伴的贊歌，音樂是孩子與生俱來的天賦。這種音樂藝術(shù)上的天賦，只有我們這些偉大的人類才有資格與之共享。它是孩子們享受快樂人生的源泉，它又是我們每個人走向成熟的翅膀。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，以音樂教學(xué)為主的心理健康教育是一項非常艱巨、復(fù)雜的實踐活動。在人的社會生活環(huán)境中，影響因素很多，又因為心理的內(nèi)在性，其健康與不健康的表現(xiàn)不是那么容易判斷，心理健康的維護、預(yù)防和治療工作都有一些特殊的困難。音樂教學(xué)作為心理健康教育的一種途徑，目的是使孩子們在音樂中輕松緩解心理壓力，從而達到心理健康的目的。綜上所述，心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題，新世紀(jì)的音樂教學(xué)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)音樂能力的同時進行有效地滲透，以充分開發(fā)心理潛能，促進兒童整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造品格健全的新世紀(jì)接班人做貢獻。所以在音樂欣賞教學(xué)中對孩子們進行心理健康教育是十分必要的，它能陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，有利于促進幼兒的心理健康發(fā)展，在提高兒童的審美修養(yǎng)方面有著十分重要的意義，并為將來的心理素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓孩子們感知生活的美，體驗生活的快樂。音樂教學(xué)活動正是這樣通過它獨特的表現(xiàn)方式，藝術(shù)地將各學(xué)科領(lǐng)域整合起來，達到對幼兒情感的培養(yǎng)與能力的提升。

二、發(fā)揮音樂教學(xué)對兒童心理健康的促進作用

音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，越來越顯示出它對提高心理素質(zhì)的重要作用。眾多音樂教師通過多年來的教學(xué)實踐，深深地體會到，音樂不僅是情感的藝術(shù)，而且對兒童智力的開發(fā)和道德情操的培養(yǎng)，有著積極的促進作用，對兒童審美能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高，有著不可估量的作用。音樂教育有利于兒童健康情趣的培養(yǎng)，音樂可以促進個體心理健康，緩解他們的各種負面情緒，已經(jīng)得到了很多心理學(xué)研究的證實。音樂由于其自身的特點，在促進兒童心理健康的過程中有著其他形式無法比擬的優(yōu)勢。專家認(rèn)為，年幼的兒童很難通過語言識別和表達同時存在的兩種情感，而這種情感在諸如父母離婚等情景中是普遍存在的。對于父母離婚，兒童既會感到悲傷，也會覺得是一種解脫（大多數(shù)離婚的家庭之前就存在很多沖突和矛盾）。對于兒童無法通過語言來表達的這種情感，音樂可以很好的幫助他們釋放。對于兒童，由于語言的匱乏和個性原因，非言語的治療方式往往比“談話療法”更有效。 音樂教教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是美育的重要途徑之一，通過音樂教育和各種生動的音樂實踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，為學(xué)生全面素質(zhì)的形成和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。兒童的心理健康教育工作是根據(jù)幼兒生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)孩子們良好的心理素質(zhì)，促進兒童身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。從內(nèi)涵來看，心理健康教育的首要任務(wù)就是使個體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。從性質(zhì)來看，心理健康教育則包括補救性和預(yù)防性兩項任務(wù)。補救性教育主要是對在心理素質(zhì)或心理健康方面出現(xiàn)了問題的孩子進行專門的幫助、輔導(dǎo)、咨詢、治療，使之得以克服，是矯正性的；預(yù)防性任務(wù)，側(cè)重預(yù)防不健康、不正常狀況的出現(xiàn)，增強其“免疫力”，重在“防患于未然”。在實際的心理健康教育過程中，預(yù)防性和矯正性的心理健康教育往往是結(jié)合的。

三、在音樂教學(xué)中實施道德修養(yǎng)教育

利用音樂教學(xué)手段，將德育與幼兒心理健康教育寓于形式之中。結(jié)合教材中的多元文化，通過講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽或讓學(xué)生講，在學(xué)生細小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。結(jié)合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)兒童堅毅的性格及團結(jié)友愛，互相幫助的品質(zhì)。如“捉迷藏”“小青蛙找家”“跟我一起去旅行”“數(shù)”等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。結(jié)合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受幼兒小班同學(xué)的喜愛。它通過形體動作表現(xiàn)音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現(xiàn)，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。從音樂的印象中去感受音樂中所表達的情感，憑聽覺直接感受音樂說表達的人們生活中常見的喜悅、歡樂、悲傷、憤怒、吶喊、幽默等人類所具有的真善美的情感，從而達到培養(yǎng)學(xué)生從情感上、精神上理解音樂的能力與創(chuàng)造性思維的能力。這也是德育教育所要達到的。我們只要在音樂教學(xué)時候，充份挖掘教材中所寓含的德育因素與健康心理因素，通過形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度，不僅要讓兒童掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要使他們具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力，通過教材中所寓含的弘揚愛國主義精神、民族精神等，陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)與健康的心理，最終達到音樂教育的社會效果。

四、在音樂教學(xué)中發(fā)揮審美教育功能

在音樂教學(xué)中充份發(fā)揮音樂教育的審美功能，雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中指出：“當(dāng)藝術(shù)被看作藝術(shù)，而不是社會或政治評說，不是一樁買賣，不是為了任何非藝術(shù)的目的時，那么它就首先是作為一種審美特征的承受者而存在的，雖然藝術(shù)也為非藝術(shù)的目的服務(wù)，但審美教育首先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的審美作用。”雷默明確指出藝術(shù)教育首先應(yīng)發(fā)揮其審美功能，至于其它非藝術(shù)的目的只是審美功能的附庸。由此可見，音樂的審美功能應(yīng)放在其育人功能的首要位置。作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養(yǎng)，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應(yīng)緊緊抓旋律、節(jié)奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導(dǎo)兒童進入歌（樂）曲意境，抒發(fā)美好的情感。讓孩子們在理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。在教大班孩子們學(xué)唱《國歌》時，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調(diào)的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責(zé)任感。在幼兒園老師的引導(dǎo)下，孩子們演唱時嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，真正做到寓理于情、情理交融。

五、音樂可以開拓兒童的想象空間

音樂教育是學(xué)生素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，是促進學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格人才的切實有效措施。音樂可以豐富孩子的頭腦，擴大想象的空間。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”音樂使兒童在沒有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。一段音樂，一個動人的故事！想象是將積累的表象加以改造。因此，必須開拓想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀能在一個廣闊的天地里翱翔。音樂可以在拓展想象空間的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現(xiàn)實化，可以為其他創(chuàng)造性的活動建立起模式。在音樂活動中，孩子們的音樂聽覺感受力、音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而且可以讓他們自由自在的想象創(chuàng)造。想象力是創(chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。

六、結(jié)束語

音樂是一門藝術(shù)，也是綜合性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科的關(guān)系是非常密切的。在學(xué)前教育中應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)科整合這一特點，利用音樂教學(xué)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童在欣賞音樂作品時，能看到“畫外之景”，在音樂鑒賞教學(xué)中，也要注意與其他學(xué)科的配合，從孩子們自身條件出發(fā)，引發(fā)創(chuàng)造性思維，進一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和綜合能力。作為幼兒園音樂教師，應(yīng)充分利用音樂學(xué)科特點對學(xué)生進行心理健康教育，通過音樂的藝術(shù)形象啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)活潑健康、樂觀向上的的情緒，促進智能、情感和意向和諧發(fā)展，是兒童心理發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，更是實施素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[3]陳鶴琴.音樂在兒童生活中的重要性.陳鶴琴教育文集（下卷）.

篇7

一、音樂治療在兒童心理健康教育中的優(yōu)勢

著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說“在個體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的”。兒童的自發(fā)性音樂行為是兒童音樂天性的集中體現(xiàn)。當(dāng)初生的嬰兒聽到歡快的音樂時，他們就會表現(xiàn)出異常的興奮，并隨著音樂“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂舞動起來，有的甚至可以感受到音樂的節(jié)奏節(jié)拍而作出規(guī)律性的肢體反應(yīng)。有研究者認(rèn)為，音樂在傳達愛、情感交流、表達方面起著不可忽視的作用。6個月大的胎兒在母親子宮里就能聽到音樂，并對音樂作出反應(yīng)［4］。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發(fā)出的親切的富有音樂性的聲音同樣是嬰兒感知愛獲得愛的一個重要途徑。發(fā)展心理學(xué)研究者認(rèn)為，母親對嬰兒發(fā)出的表達愛和關(guān)心的信號有利于嬰兒對母親形成一種安全的依戀關(guān)系，而依戀關(guān)系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會、性格特征和對人交往的基本態(tài)度的形成［5］。因此，富有音樂性的語言以及動聽的音樂在兒童的成長中有著不可或缺的重要意義。到了幼兒期，兒童表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性音樂行為。在日常生活中，幼兒自發(fā)的音樂行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂的節(jié)奏舞動四肢、晃動身體，敲打桌椅、玩具、樂器，像唱歌一樣聲調(diào)起伏的說話等等。關(guān)于幼兒自發(fā)音樂行為的功能，許卓婭老師在她的《學(xué)前兒童音樂教育》一書中指出:這種活動能夠滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，提高兒童的生活質(zhì)量，發(fā)展兒童的音樂能力，為兒童提供交往機會和交往手段，為兒童提供自己活動和自我滿足的經(jīng)驗和觀念，是一種有益于兒童健康成長的自我教育活動。羅爾•布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認(rèn)為兒童自發(fā)性歌唱具有與說話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是:情緒功能(表達心底深處的情感);治療(為兒童增加安全感);交流信息與知識的功能;激發(fā)想象力的功能［6］。進入中小學(xué)階段后，兒童的音樂行為則表現(xiàn)在他們對學(xué)校組織的音樂活動、音樂課程的喜愛以及更為豐富的音樂表現(xiàn)能力等。關(guān)于所有孩子都具有的創(chuàng)造聲音、節(jié)奏以及對其他人的聲音、節(jié)奏作出反應(yīng)的能力，諾道夫和羅賓斯(“諾道夫－羅賓斯音樂治療”的創(chuàng)立者)提出了“音樂兒童”的概念，即每個孩子天生的、個體化的音樂感，也即廣泛的音樂敏感性［7］。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂的互動本能以及喜愛音樂的天性，也表明了音樂與兒童之間的密切關(guān)系。因此，通過音樂與兒童開展“心靈對話”將是十分必要又非常可行的。音樂治療正是通過一系列有計劃有步驟的音樂活動來開啟來訪者的康復(fù)之路。與傳統(tǒng)心理治療以“語言”為媒介強調(diào)人的理性作用的觀念不同，音樂治療更強調(diào)“情緒決定認(rèn)知”的觀點，即通過音樂使人首先獲得感性體驗，然后再獲得理性認(rèn)識。成人由于成熟的思維和充足的生活經(jīng)驗使得他們在進行心理治療時可以更容易地通過理性認(rèn)知來解決自己的心理困擾。然而，由于流動兒童的受教育水平低，語言表達能力和理性思維能力不強，長期的“居無定所”和“歧視知覺”也使得流動兒童多形成內(nèi)向的性格，在面對心理困境時常常既無法清晰的表達自己，又無法對他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂見的音樂為媒介，主張“由感性誘發(fā)理性”的音樂治療形式來指導(dǎo)流動兒童的心理健康將則非常合適。

二、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的作用

(一)調(diào)適流動兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態(tài)不穩(wěn)定的生活狀態(tài)在帶給流動兒童新鮮感的同時，更多的是給這些孩子的成長造成很大的消極影響。同時，由于兒童的生活經(jīng)驗不足，生活中的苦惱、壓力對他們造成的諸如焦慮、憂郁、孤獨、不安全感等消極情緒經(jīng)常不能得到及時的合理的疏導(dǎo)和宣泄，長此下去，勢必對兒童的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語言”的音樂對于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因為如此，在很多音樂治療領(lǐng)域，音樂治療師利用音樂對情緒的巨大影響力來控制和改變來訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂治療關(guān)系中，兒童可以通過聆聽音樂、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂行為來釋放、表達自己內(nèi)心的真實情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對團隊成員的情緒進行正面引導(dǎo)，鼓勵團隊成員分享自己成功應(yīng)對消極情緒的方法和經(jīng)驗，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。(二)提高流動兒童的社會交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關(guān)系人際交往是每個社會人非常重要的一個生活內(nèi)容。對于流動兒童而言，同伴關(guān)系是其社會性發(fā)展的主要部分，也是其生活中重要的社會支持力量。兒童不良的同伴關(guān)系常常伴隨著被孤立以及由此引發(fā)的孤獨感、焦慮、嫉妒等心理問題或者厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、易攻擊等不良行為。同時，由于中國計劃生育政策的實施，學(xué)校大部分學(xué)生是獨生子女。同齡孩子數(shù)量的減少也使他們?nèi)鄙偻榻煌慕?jīng)驗，導(dǎo)致入學(xué)之后的人際溝通出現(xiàn)挫折。音樂治療中的團體輔導(dǎo)就是以團體關(guān)系為主要治療動力和資源，而團體的互動必然形成一個人際交往的學(xué)習(xí)機會。“合唱”作為由多人協(xié)作完成的音樂活動，要求個人既要保持自身角色的個性特點，又要與人相互配合，學(xué)會接納，適應(yīng)其他個體以及整個集體的角色特點，最終達到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關(guān)系圈時應(yīng)該學(xué)會的合作、包容的處事精神。(三)增加流動兒童的積極體驗，提高其自信心，建立積極的自我意識在眾多關(guān)于流動兒童心理健康的研究文獻中，流動兒童的“歧視知覺”是一個非常普遍的現(xiàn)象，而“歧視知覺”往往會使兒童的自信心降低，對自我的評價不良，進而形成消極的自我意識。音樂治療所設(shè)計的一系列音樂活動對于幫助流動兒童積累成功經(jīng)驗，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂治療的目標(biāo)不在于使兒童獲得高水平的音樂技能，而在于使孩子在參與的過程中獲得良好的精神體驗，并最終獲得身心良性改變。在治療過程中，治療師并不會對兒童在音樂方面的表現(xiàn)給予“對”與“錯”的評價，而只是對其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂治療的活動內(nèi)容通常比較簡單，兒童易于操作。因此，在這樣一個無強制、無壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗，并因此充分地肯定自我的價值。(四)改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力無論是流動兒童，還是其他普通兒童，學(xué)習(xí)都是其重要的活動內(nèi)容。音樂的誘發(fā)力和親和力可以激發(fā)流動兒童的參與欲望，有利于他們將這種學(xué)習(xí)熱情泛化到對到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，有針對性的設(shè)置一些音樂活動還可以改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)［8］。在奧爾夫音樂治療中，治療師常常將提高注意力作為發(fā)展兒童其他各種心理能力的切入點。由于奧爾夫音樂治療方法中使用的音樂刺激大多具有新異性，在音樂活動中強調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全面地動起來，投入到音樂中。無論是“節(jié)奏聲勢”訓(xùn)練或者“隨音樂律動”都能達到很大的刺激強度［9］。因此，通過利用有趣的音樂治療活動訓(xùn)練中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的注意力品質(zhì)非常合適。(五)促進流動兒童形成積極的個性特征，完善人格古人云:“移風(fēng)易俗，莫善于樂。”民風(fēng)的好壞依賴于個人品行素養(yǎng)的優(yōu)劣，而好的音樂可以激發(fā)人們對于真、善、美的追求，形成良好的個性品質(zhì)。在兒童的素質(zhì)教育中，音樂教育一直被視為是培養(yǎng)兒童積極個性和良好人格的重要途徑。由于流動兒童大多來自農(nóng)村，經(jīng)濟條件不佳，家長和學(xué)校大多也不重視兒童的藝術(shù)需求，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)熏陶比較缺乏。而音樂治療不僅可以對流動兒童的心理健康有輔導(dǎo)作用，還有利于流動兒童形成積極的個性特征，完善人格。例如，通過聆聽、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達親情的歌曲，可以讓流動兒童感受到愛的力量和溫暖，并促使其形成愛的品質(zhì)，提高愛的能力;聆聽《二泉映月》等悲苦的音樂不僅能發(fā)展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時更懂得珍惜自己生活中細微的幸福;聆聽、演唱《陽光總在風(fēng)雨后》、《隱形的翅膀》等關(guān)于勇氣的勵志歌曲則可以讓流動兒童更加堅強、樂觀地面對當(dāng)下不利的生活處境;通過合唱訓(xùn)練或者樂器合奏的過程能促使流動兒童形成團結(jié)合作的意識，有也利于兒童親社會行為的發(fā)展。總之，音樂治療可以帶給流動兒童心靈上的滋養(yǎng)，促進積極個性心理的形成，塑造完善的人格。

三、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的實證研究

(一)實驗?zāi)康母鶕?jù)流動兒童及其社會支持資源特點設(shè)計出一套針對流動兒童社會支持領(lǐng)悟能力的音樂治療方案，通過對其實施干預(yù)，研究音樂治療的有效性，最終為流動兒童的心理輔導(dǎo)工作提供一種新的工作思路。(二)實驗方法實驗對象:采用《領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)》對干預(yù)群體進行初步測驗，篩選出40名8～14歲的領(lǐng)悟社會支持水平偏低的流動兒童，再根據(jù)量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會支持領(lǐng)悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對照組20人(男13，女7)，實驗組(男11，女9)。實驗器材:鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂資料若干、相機。測評工具:本次研究采用Zimet等編制的《領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)》進行測評。該量表是一個強調(diào)個體自我理解和自我感受的社會支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。為了使該量表更適用于本次研究對象，筆者對問卷中第1、2、5、10道題中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同學(xué)”改為“老師、親戚、同學(xué)”。實驗內(nèi)容:本次研究以心理健康輔導(dǎo)課的形式呈現(xiàn)。課程名稱為“心樂課”，意為“用音樂讓心快樂的課”。音樂治療活動內(nèi)容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛、積極自我四個方面。首先，親情梳理。通過哼唱表達愛的兒童歌曲、聆聽表達愛的音樂、開展情感測驗“生命摯愛的取舍”(以器樂曲《往事回想》為背景)、回憶關(guān)于親情的話題(音樂回憶)等音樂活動，促進流動兒童對父母親情的理解，幫助他們正確認(rèn)識務(wù)工父母因為工作繁忙或者教養(yǎng)方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對自己的關(guān)懷和愛。其次，同伴友誼。同伴關(guān)系是學(xué)齡兒童最主要的人際關(guān)系，也是流動兒童非常重要的社會支持資源。通過聆聽學(xué)唱關(guān)于友誼的歌曲，開展關(guān)于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發(fā)交往意識、增強交往動機的目的。再次，尋找身邊的愛。該環(huán)節(jié)旨在擴大流動兒童領(lǐng)悟社會支持資源范圍，通過學(xué)習(xí)發(fā)出“輕、柔、緩”的充滿愛和溫暖的聲音，討論關(guān)于“愛”和“感恩”的話題，使流動兒童感受到來自生活中的無處不在的關(guān)愛和陪伴。最后，積極自我。本環(huán)節(jié)是屬于社會支持以外的自我支持。擁有積極的自我評價和自我意識有助于流動兒童形成高自尊的人格。通過觀賞、聆聽動畫音樂《別看我只是一只羊》，討論動畫《喜羊羊與灰太狼》中每個角色的特點，主動發(fā)現(xiàn)自己以及同伴的優(yōu)點，引導(dǎo)流動兒童對自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個更加積極的認(rèn)識。實驗結(jié)果及分析:由表1可知，實驗組和對照組在音樂治療干預(yù)前的領(lǐng)悟社會支持總分及各維度得分上不存在顯著差異(p＞0．05)，說明兩組具有可比性。為了更準(zhǔn)確地反映音樂治療干預(yù)的有效性，我們進一步對實驗組和對照組在干預(yù)前后的領(lǐng)悟社會支持變化量進行獨立樣本T檢驗，分析結(jié)果見表3。由表3可知，實驗組和對照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領(lǐng)悟社會支持總分變化量上存在顯著差異，表明實驗組干預(yù)前后變化量較對照組更為顯著，即實驗組受干預(yù)影響產(chǎn)生較大變化，而對照組未加干預(yù)，前后測值變化較小。由以上結(jié)果可以證明:音樂治療干預(yù)對流動兒童領(lǐng)悟社會支持能力的提高具有明顯的促進作用。

四、結(jié)語

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現(xiàn)代社會獨生子女較多，雖然是農(nóng)村的孩子，但是他們處于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，由于受社會、家庭的不良影響，學(xué)生自主精神淡化，自立、自理行為缺失，依賴性強，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感比較脆弱，往往坐享其成、貪圖享樂。尤其是寄宿生，共同表現(xiàn)為獨生子女綜合癥，由于親人的倍加呵護，過分依戀家人，獨立性差；獨生子女獨處時間居多，所以不會與同伴相處，不會體諒他人，欠缺友愛互助意識及合作態(tài)度；在家中集眾多寵愛于一身，常以自我為中心，不太能委屈小我遵守行為規(guī)范。所以，我們認(rèn)為有必要從根本上讓他們成為品行端正、身心健康、積累豐厚、善于探究、習(xí)慣良好、學(xué)有所長的未來公民。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育的開展

學(xué)校、家庭、社會三者之間的密切配合、形成共識，是學(xué)生心理健康教育順利開展的關(guān)鍵。只有建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會三位一體的兒童心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，才能將兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校教育教學(xué)活動的過程中去，落實到家庭、社會活動的全方位。

1.提高教師自身心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的心理環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家契爾卓娃說：“教師心理素質(zhì)對學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。”只有心理健康的班主任，才會有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩(wěn)定，工作缺乏熱情，會使學(xué)生心灰意冷、無所適從，喪失上進心。因此在工作上、生活上，不論是順利還是挫折，始終要一如既往地?zé)釔蹖W(xué)生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學(xué)生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.家庭教育對學(xué)生心理健康的影響。

當(dāng)前家庭教育狀況存在著不少的問題，令人擔(dān)憂。許多家長重智輕德，“望子成龍，望女成鳳”的心情十分迫切。在物質(zhì)上舍得大量投資，但對孩子多方面的情感和精神需求卻關(guān)心甚少。有的家長長期在外經(jīng)商或從事其它職業(yè)，把孩子留在學(xué)校，根本不過問孩子的思想情況，他們被迫過著一種“成人化”的生活。這種讓孩子過早地讓像成人一樣獨自生活很大程度上妨礙了學(xué)生健康成長，進而導(dǎo)致了個性的畸形發(fā)展，同時也給學(xué)校德育帶來了諸多問題。

三、寄宿制學(xué)校開展心理健康教育的具體措施

1.開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。

為了確保心理健康教育具有系統(tǒng)性、長效性、規(guī)范性，要求心理健康教育輔導(dǎo)課從班會課、團隊活動課或課外活動課等時間中安排，列入課表；要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜幂o導(dǎo)課教案，保證教學(xué)效果，確保心理健康教育的計劃、課時、人員落實。

2. 開設(shè)傾吐心聲的信箱。

要積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭遇不稱心的事時，心里煩燥時，遇到困難自己無法解決時，受到同學(xué)或老師的批評指責(zé)心里有怨氣時，把想要說的話、想吐的怨氣、想問的問題寫在小紙條上，投入傾吐心聲信箱，從而使信箱成為介紹心理知識的教育平臺、化解學(xué)生思想矛盾的保健站、融洽師生關(guān)系的緩沖站、激勵學(xué)生進取的加油站、調(diào)解學(xué)生家庭矛盾的中轉(zhuǎn)站。

3.開辟解開心結(jié)的熱線電話。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到心理困擾，心理咨詢和信箱能為他們指點迷津、排憂解難，但在節(jié)假日，特別是暑寒假，脫離學(xué)校生活，在家庭、社會交往中遇到了挫折怎么辦？可以開通師生心理咨詢熱線，學(xué)生可以通過心理咨詢熱線電話求助。

4.開展豐富多彩的校園文化生活。

要積極開展各種喜聞樂見、豐富多彩的活動，時時處處為學(xué)生搭建展示成功、表現(xiàn)自我、競爭合作的舞臺。各類活動的開展要有利于保護和發(fā)展學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生在活動中接受錘煉、健全人格。

四、在寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育問題上的幾點總結(jié)：

1.學(xué)生成長的環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境，因此，心理健康教育的內(nèi)涵包括了與家長、與社會建立協(xié)調(diào)的關(guān)系，否則對學(xué)生的教育也是不完整的教育。

家長、全社會都要來重視、維護學(xué)生的心理健康，應(yīng)該正確地認(rèn)識、評價學(xué)生。作為社會來講，更要為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的心理環(huán)境，減少學(xué)生視覺、聽覺的污染，從正面引導(dǎo)我們的學(xué)生健康成長，使其樹立正確的世界觀、人生觀。

2.學(xué)校心理健康教育應(yīng)該成為全員教育。

在寄宿制小學(xué)，科任老師、生活老師都與學(xué)生直接接觸，都是影響學(xué)生心理發(fā)展的力量，要營造良好的學(xué)校心理氛圍，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.加強小組輔導(dǎo)。

學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)以班級為單位，由于學(xué)生的心理需求、個好、觀念、行為的千差萬別，班級輔導(dǎo)有時難以滿足學(xué)生的個別差異，而個別心理輔導(dǎo)又僅針對具體問題，這就要求開展小組輔導(dǎo)。

4.心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。

篇9

【關(guān)鍵詞】 聾生；心理健康；心理教育；實施策略

心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強,煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點知識,掌握點職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生,被教師所嫌棄,失去上進心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發(fā),必須同時關(guān)注以上幾方面的因素,進行綜合分析,然后進行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問題的策略

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點書,識點字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨,有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進他們的心靈,與他們進行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

2.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然,心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強烈的表達的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學(xué)生談心。

3.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育” 課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實現(xiàn)家校聯(lián)合教育機制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

篇10

關(guān)鍵詞：陶行知 兒童心理健康教育 找優(yōu)法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0225-02

在班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生有個性，喜歡標(biāo)新立異，與眾不同，喜歡和老師“搞潛伏”、常常讓我束手無策。當(dāng)班主任老師的每一天里，我總是提心吊膽、生怕學(xué)生出什么意外，加上電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體也經(jīng)常報道學(xué)生的一些心理安全事故，家長們都把責(zé)任推給學(xué)校，安全教育就困擾著學(xué)校，也給班主任老師增加了更大的心理壓力。基于種種跡象，怎樣打開學(xué)生心里的結(jié)、讓學(xué)生心理健康發(fā)展，營造師生親切溝通、和諧相處、促進學(xué)生快樂成長的氛圍就成為了班主任老師們探究的重要問題。

1 找優(yōu)方法

十幾年的班主任工作實踐，使我逐漸摸索出了運用找優(yōu)法給學(xué)生找優(yōu)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的一些方法：

2.1自我接納法

自我接納法就是學(xué)生的自我陶醉，建立自信法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真的剖析自我、了解自我、挖掘自我、給自己找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的美，并學(xué)會用這些美來激勵自己、美化自己，在他人面前處處體現(xiàn)優(yōu)越感，使自己內(nèi)心坦蕩、生活坦然，全方位得到自己的賞識。學(xué)生小琴是我所帶學(xué)生中印象比較深刻的，因為她是流動兒童，父母有燒窯手藝，這半年在這個窯廠，那半年可能就搬走了，她是秋天的時候到我班的，經(jīng)過十來天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這孩子還是特別愛學(xué)習(xí)的，只是每天都獨來獨往，很少說話，默默地來，默默地走，顯得和她的年齡很不相稱。于是我經(jīng)常找她聊天，聊聊她曾經(jīng)去過哪些學(xué)校讀書，老師們對她好嗎，她這才打開了話匣子，滔滔不絕地講起來。以后一有空我就找她說話。別的學(xué)生認(rèn)為我對她格外好，也紛紛找她玩。我看到她越來越開朗，對學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，對班級事物也越來越熱心。不久就和班集體融為一體。現(xiàn)在我每每再和她聊天，發(fā)現(xiàn)她語氣里全是自信，那種我行我能的自我陶醉感，自我滿足感。

2.2強加優(yōu)點法

就是在學(xué)生沒有突出的特點和優(yōu)點時，我們把優(yōu)點強加給他，并在公共場合大力宣傳，使其找到一種滿足感，用我們地方方言叫“趕鴨子上架”。學(xué)生“不優(yōu)”也只有“學(xué)優(yōu)”了。這一點吻合了著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“善于鼓勵學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗。”

2.3心理暗示法

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。

心理暗示的關(guān)鍵是“示”，即對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)給予方向性的引導(dǎo)和啟迪，促其領(lǐng)悟，達到自我教育的目的。當(dāng)然，做到這些并不容易，需要掌握心理暗示的技巧。

2.3.1心理暗示的語言要含蓄性

暗示性語言最大的特點是含蓄、幽默，用好的語言暗示，必須做到兩點：一是對學(xué)生要有深刻的了解，否則暗示就沒有針對性。二是要掌握語言暗示的技巧，用于暗示的語言，應(yīng)當(dāng)是一種高度藝術(shù)化的具有特定含義的語言，或含蓄幽默、或一語雙關(guān)、或“顧左右而言他”

2.3.2心理暗示的環(huán)境要有熏陶性

小學(xué)生好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引，接受能力強，容易吸收新知識，可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。

如果能讓學(xué)生在優(yōu)美的物化環(huán)境的陶冶下和寬松和諧的心理環(huán)境的感化下生活，久而久之，必然對學(xué)生的身心發(fā)展起到良好的作用。

2 找優(yōu)法的原則

找優(yōu)不是無休止的找，要有原則，找優(yōu)有下列原則：

2.1目標(biāo)性原則

當(dāng)學(xué)生有問題時，我們找優(yōu)，就要有目的性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤言行，并能及時的改正。

陶行知先生四塊糖的故事就是一個這樣的例子。

陶行知先生在擔(dān)任小學(xué)的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時到校長室去。

放學(xué)后，陶行知先生來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。陶行知先生沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”

王友驚疑地接過了糖果。

接著，陶行知先生又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”

王友迷惑不解地接過了糖。

陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀。”

陶行知校長滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知校長說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”

2.2可塑性原則

不管是自己找優(yōu)或是他人找優(yōu)，我們用到的必須是有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)點，才能帶動學(xué)生全方面的發(fā)展，從而遏制不良習(xí)性的產(chǎn)生。

3 找優(yōu)法的作用

（1）使學(xué)生對自己有信心，有優(yōu)越感、會理解他人，讓學(xué)生擁有一個寬容、博愛的胸懷。（2）幫助學(xué)生克服焦慮心理，幫助學(xué)生走出憂郁的陰影。（3）讓學(xué)生在激勵中快樂成長，克服嫉妒心理，抑制學(xué)生的攀比心理，克服交往障礙，學(xué)會享受快樂，在快樂中成長。（4）培養(yǎng)學(xué)生樂觀、豁達、耐心、富有同情心的思想情操。

美國著名教育心理學(xué)家羅森塔爾說：“一個好的班主任應(yīng)該是一個出色的心理學(xué)家。”德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，作為班主任，要真正了解學(xué)生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學(xué)。一定要了解學(xué)生的心理，有效利用陶行知兒童教育找優(yōu)法思想，這樣才能成為班主任工作的真正能手。

參考文獻：

[1]喬建中.情緒研究：理論與方法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.