小學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

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關(guān)鍵詞：小學語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0041-01

一、當代小學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當代中國科學技術(shù)的發(fā)展給整個社會帶來的成效有目共睹，重視科學和發(fā)展科技教育已在小學教育中居重要地位。但對于人文教育卻不夠重視，往往把科技教育作為學校教育的主旋律，倍加重視，而人文素養(yǎng)教育則因缺乏實用性而成為微不足道的陪襯。這種狀況極大削弱了小學生的文化基礎(chǔ)，致使許多學生對人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對中華民族的悠久歷史、燦爛文化缺乏應(yīng)有的了解，缺乏小學生應(yīng)具有的文化素養(yǎng)和情操品格，尤其是在市場經(jīng)濟體制尚未健全帶來的負面影響下，小學生的人文素養(yǎng)呈滑坡趨勢。

二、通過語文教學培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)

第一，人文教育不同于科學教育。科學教育是關(guān)于自然知識的傳授，人文教育是“人文素養(yǎng)”的教育，我們不能用科學教育的態(tài)度和方式來對待人文教育，不能把“人文素養(yǎng)”的教育當成了“人文知識”的教育。因為精神的創(chuàng)生只能由精神來完成，精神的升華只能通過精神來感化。根據(jù)人文教育的這一特點，在小學語文的教學上，要在傳授知識的同時，注重教師與學生的心靈交流和精神契合，不能忽略課堂的人文思想的氛圍。為此，教師在授課時既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動而富有感染力的形式，引領(lǐng)學生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動，還要創(chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭鳴的學術(shù)氛圍，使學生在接受系統(tǒng)的古代人文知識的同時，還能“得到能影口向他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象。”

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強小學語文經(jīng)典文化教育。現(xiàn)代科技的發(fā)展，在給人類帶來了極大的物質(zhì)財富和享受空間的同時，卻也帶來了眾多的問題。精彩的物質(zhì)文明和高度發(fā)展的社會經(jīng)濟極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業(yè)文化以它扎實的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分小學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當勞，最喜歡過的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以夾雜幾句洋文為時髦，在哲學方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學……在市場經(jīng)濟的消極因素影響下，他們的拜金主義思想嚴重，理想、前途觀念淡薄，享樂主義思想普遍存在，超前消費、比富斗闊、怕苦怕累、浪費現(xiàn)象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少，缺乏社會公德心，社會道德意識急待加強。

（二）增設(shè)人文類選修課程。當前在開設(shè)的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程仍比較少，能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)并且深受小學生歡迎的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文課程數(shù)量則更少。因此，筆者以為，應(yīng)加強對小學語文的深入學習和研究，使小學生對我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學習的過程中受到熏陶與陶冶。同時開設(shè)多門人文課程。將它們列人教學計劃，使學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選修，規(guī)定每個學生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學生的個人興趣，又有一定的要求和壓力。

（三）加強小學教師師德教育。師德包括許多方面，我們認為，語文教師的善良、公正與責任感是其師德的核心構(gòu)成要素。

1.善良。教師的善良表現(xiàn)為對其教育對象的關(guān)心和愛。語文教師的善良是其職業(yè)角色的基本要求。語文教師在扮演著知識的傳授者、班級的領(lǐng)導(dǎo)者、紀律的維護者等角色的同時，往往還扮演著家長人的角色。因此，學生自然希望其具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、平易近人等特征，而這些特征都是以善良為核心的。語文教師的善良是其完成教學活動的重要保證。“親其師，方能信其道”，如果教師不能給學生以善良的印象，那么即使知識淵博、才華橫溢，也很難真正贏得學生的喜愛和信賴。在課堂教學中，看到學生臉上流露出痛苦的表情，一個對此視而不見繼續(xù)講課的教師，同一個及時利用教學間隙關(guān)切地詢問學生狀況的教師，兩人在業(yè)務(wù)能力上也許不相上下，但在學生心目中的形象卻很明顯有高下之分。可以說，以善良為核心要素的教師人格，是其事業(yè)成功的基石。

2.公正。公正指的是教師面對學生公平正直，沒有偏私。在課堂提問時，有些教師往往習慣于提問自己喜歡的一部分學生，對其他學生則自覺不自覺地忽視了；在課堂觀察時，有些教師往往習慣于把目光投向自己喜歡的那么幾個學生，對其他學生則常常視而不見；在處理學生沖突時，有的教師先入為主，偏袒自己喜歡的學生，不能一碗水端平。這些都有違公正原則。

3.責任感。新課程改革的基本理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，語文教師以這一理念為出發(fā)點從事教育教學活動，就是一種對學生負責的態(tài)度。責任感是教師在教育教學活動中贏得學生信賴的品德基礎(chǔ)。一個有責任感的語文教師，他在教育教學活動中表現(xiàn)出對學生發(fā)展的關(guān)注，對教學活動本身的熱愛。一個有責任感的語文教師，不會把自己在教室外的不良情緒帶人課堂。他會精神飽滿地面對自己的學生，面對每一堂課。這種種表現(xiàn)會在學生心中形成強烈的印象。從而對語文教學的成功產(chǎn)生直接的影響。

參考文獻

[1]王曉東，陳桃源.小學語文應(yīng)用能力訓(xùn)練教程[M].中國電力出版社，2006：98-100.

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【關(guān)鍵詞】小學語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、當代小學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當今社會正處于一次大規(guī)模、全方位的轉(zhuǎn)型時期，“轉(zhuǎn)型”至少包含兩層內(nèi)涵：一是由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制過渡，是經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型；二是由農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明過渡，是社會形態(tài)的轉(zhuǎn)型。在社會的這種巨大轉(zhuǎn)型中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的交鋒中，各種新觀念紛至沓來，從不同程度上影響當代小學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及價值取向，使得小學生內(nèi)心潛藏著浮躁和不安[1]。當代小學生作為青年中的優(yōu)秀群體，他們在不久的將來將肩負起中國發(fā)展與振興的重任。

二、通過語文教學培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)

通過小學語文教學培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)今天，提倡與加強小學生的人文教育已成為人們的共識，而如何在小學語文的教學中培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，則應(yīng)當成為小學語文教學創(chuàng)新的任務(wù)之一。我們要認識到，人文教育有其獨具的特點，把握這些特點，人文教育才會真正有成效[2]。那么，人文素養(yǎng)教育有哪些特點呢?

為此，教師在授課時既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生動而富有感染力的形式，引領(lǐng)學生產(chǎn)生共鳴或心靈的感動，還要創(chuàng)造課堂的人文思想氛圍，一種自由討論與爭鳴的學術(shù)氛圍，使學生在接受系統(tǒng)的古代人文知識的同時，還能“得到能影口向他們品性之真摯、偉大、高雅的那種令人難忘的印象。”

三、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、加強小學語文經(jīng)典文化教育。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，在給人類帶來了極大的物質(zhì)財富和享受空間的同時，卻也帶來了眾多的問題。精彩的物質(zhì)文明和高度發(fā)展的社會經(jīng)濟極易引起人們的急躁情緒和心理失衡，人類精神家園的失落、心理失衡的現(xiàn)象，普遍地存在于我們的生活中。文化大地上，特別是年輕一代人的腦袋中，有點空蕩蕩，霧蒙蒙。于是乎，商業(yè)文化以它扎實的后盾和通俗的形式，漂洋過海，乘虛而入，大有雷霆萬鈞、無堅不摧的架勢，鬧得不少人心蕩神迷，追腥逐臭。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分小學生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，他們最喜歡吃的東西是肯德雞、麥當勞，最喜歡過的節(jié)日是西方的情人節(jié)和圣誕節(jié)等洋節(jié)，嘴上以夾雜幾句洋文為時髦，在哲學方面有些人能夠大談特談亞里士多德，卻不知老子哲學……在市場經(jīng)濟的消極因素影響下，他們的拜金主義思想嚴重，理想、前途觀念淡薄，享樂主義思想普遍存在，超前消費、比富斗闊、怕苦怕累、浪費現(xiàn)象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少，為自己想得多，為他人想得少，講索取多，講奉獻少，缺乏社會公德心，社會道德意識急待加強[5]。在經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化浪潮洶涌的當今世界，雖然科學技術(shù)的發(fā)展為人們提供了越來越豐富的物質(zhì)生活，但人們的精神家園日漸貧乏。這是我們教育的失職，這是我們民族的悲哀!國之興衰，關(guān)乎教育。綜觀我們的當代教育，小學十分重視學生的英語教育，卻很少對我們的學生進行文化經(jīng)典的啟蒙。一個沒有傳統(tǒng)文明的民族，是-個不完美的民族；而有了傳統(tǒng)文明卻不知道珍惜的民族，則是-個可悲的民族。基于上述現(xiàn)象的存在，如果我們的語文教育仍然對此無動于衷，就會造成文化經(jīng)典的斷代和失傳，我們將成為歷史的罪人。

2、增設(shè)人文類選修課程。

當前在開設(shè)的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類課程仍比較少，能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)并且深受小學生歡迎的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文課程數(shù)量則更少。因此，筆者以為，應(yīng)加強對小學語文的深入學習和研究，使小學生對我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和文學遺產(chǎn)有較多的掌握和了解，在學習的過程中受到熏陶與陶冶。同時開設(shè)多門人文課程。將它們列人教學計劃，使學生可根據(jù)自己的興趣愛好來選修，規(guī)定每個學生必須至少選修七門人文類課程且成績合格才準予畢業(yè)。這樣，就既照顧到學生的個人興趣，又有一定的要求和壓力。

參考文獻：

[1] 王曉東，陳桃源主編. 小學語文應(yīng)用能力訓(xùn)練教程[M]. 中國電力出版社，2006：98-100.

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在小學語文教學中，全面提高學生素養(yǎng)，使學生更好地獲取能力、發(fā)展智力、張揚個性，一直是廣大語文教師不斷探究的重要課題。筆者結(jié)合激發(fā)興趣、重視學法、激活想象、鼓勵創(chuàng)新等四個方面的教學實踐，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；重視學法；激活想象；鼓勵創(chuàng)新

筆者結(jié)合多年的小學語文課堂教學實踐，從四個方面談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

一、尊重學生、激發(fā)興趣，點燃自主學習的“火花”

興趣是“最好的老師，是學生積極主動學習的內(nèi)在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑”。在雙邊互動的教學活動中，如何提高學生素養(yǎng)、發(fā)展學生個性，需要師生的共同努力。在語文課堂教學中，我努力做到“以人為本”，想方設(shè)法地給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與教學的全過程，使學生積極動腦，充分發(fā)展個性，燃起自主學習的火花。

在課堂教學中，我注重教師角色的轉(zhuǎn)變，解放思想，更新觀念，放下架子，由“居高臨下”的師者轉(zhuǎn)換為學生學習中的“平等首席”，做到既是良師又是益友。課堂上不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受，允許學生發(fā)言“出錯”，讓學生給老師“挑刺”；課下深入學生中間談心，噓寒問暖，解惑釋疑。這樣學生由害怕、躲避老師變?yōu)橄矚g、敬重老師，民主、和諧、寬松的教學氛圍使學生“親其師信其道”，自然而然地喜歡上語文這門課，進而激發(fā)了學生學習語文的積極性、主動性，學生語文成績也會得到較快提高。

二、重視學法、培養(yǎng)能力，做到“授人以漁”

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學語文課堂教學中，靈活多樣的教學方法不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調(diào)動學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的各種能力。在當今飛速發(fā)展的信息社會，“大語文觀”方面的綜合知識將會不斷地延伸和發(fā)展。這就決定了學生的語文學習不能只停留在“學會”上，還要在“會學”上下功夫。因此，在語文教學中，不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，而且更重要的是培養(yǎng)他們學習的方法。

在古詩教學中，我注重培養(yǎng)學生的朗讀、理解能力，總結(jié)出了學習古詩的“五字訣”。一“查”，即通過查字典或詞典來掃除字詞障礙，或查閱有關(guān)古詩書籍，弄清詩題意思，了解作者生平及時代背景，讀通全詩。這是理解古詩的基礎(chǔ)。二“擴”，即在理解古詩時要進行適當?shù)臄U充或增補，使詩句結(jié)構(gòu)完整，意思具體明白。如“松下問童子，言師采藥去”一句，可這樣理解：我尋訪隱者，在一棵松樹下碰到了他的書童，于是便問道：“你的師父在家嗎？”書童回答說：“師父上山采藥去了。”三“調(diào)”，即對古詩中詞序顛倒、句子錯位的現(xiàn)象進行合理的調(diào)整。如《春曉》“處處聞啼鳥”中的“啼鳥”，即“鳥啼”。四“誦”，即在初步理解詩意后，要反復(fù)誦讀，仔細品味。如讀主席《》一詩，就要讀出藐視困難、英勇無畏的革命激情，從而在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟詩情、感悟詩境。五“聯(lián)”，即在理解詩意的同時要展開豐富的聯(lián)想或想象，讓頭腦中形成具體形象的畫面，從而達到如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。如在教學杜甫的《絕句》、白居易的《暮江吟》等詩時，均可采用此法。實踐證明，在教學中靈活運用“五字訣”理解古詩，大大激發(fā)了學生學習古詩的興趣，學生的閱讀能力也有了明顯提高。古詩教學“五字訣”在全鎮(zhèn)教師中得到交流與推廣，并發(fā)表在《小學生讀寫報》上。

三、激活想象、發(fā)展智力，讓學生思想“自由飛翔”

心理學研究表明：善于想象和幻想是小學生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學生進行想象和幻想，大千世界在他們眼中將會變得五彩斑斕、多姿多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。因此，在語文教學中，我多次采用想象式教學法，引導(dǎo)學生大膽想象，激活學生的思維，發(fā)展他們的智力。

我在作文課時布置了這樣一個作文訓(xùn)練：“春天又悄悄地來臨了，萬物在春風的輕拂下復(fù)蘇了。在這充滿希望、生機勃勃的春天里，請用心去感受春天，張開你想象的翅膀，拿起手中的筆寫下春天景物的特點和自己的發(fā)現(xiàn)、感受。題目自擬。”于是，我?guī)ьI(lǐng)同學們到校園里去觀察，并要求大家在上學或放學的路上留心一下田野或小溪的變化。結(jié)果有多位同學因為觀察深入、細致，能抓住春天景物的特點來著筆，語言清新，感情真摯，讀來別有一番情味。請看韓奇同學的習作《我愛春天》：

冰天雪地的冬日過去了，光彩奪目的春天來臨了。微風輕輕地次著，小草綠油油的，展開著嫩黃色的葉子。柳樹發(fā)芽了，嫩綠的柳枝隨風飄揚。麥田也返青了，像一塊塊綠色的地毯。

是的，春天來了。陽光燦爛，有粉紅色的桃花，有雪白和梨花，還有金黃的油菜花……它們是那么美麗可愛。

是的，春天來了。小蜜蜂已經(jīng)在百花叢中飛來飛去，正忙著采花蜜呢；蝴蝶也在忙碌著，它們在田野里翩翩起舞……

是的，春天來了。人們脫下了厚厚的棉衣，穿上了漂亮的春裝，五顏六色的真好看！小鳥們也放開歌喉，快樂地唱著：“春天來了！春天來了！ ……”

啊！多么美麗的春天！我愿你永留在我們的家鄉(xiāng)，永留在我們的校園，永留在祖國的大地上！

四、鼓勵創(chuàng)新、張揚個性，讓學生感到“好樣的我最棒”

創(chuàng)新是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展不竭的原動力。小學語文《課程標準》中有許多關(guān)于如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的論述，如關(guān)于閱讀教學中提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意閱讀”等。因此，在語文教學中，只有不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，才能更好地發(fā)展學生的智力、張揚學生的個性。

在教學朱自清的《匆匆》一文時，為了讓學生加深對“日子一去不復(fù)返，要珍惜時光”的理解，我要求學生不拘一格地表達自己的看法或見解，及時給予鼓勵和表揚，取得了良好效果。有的學生用諺語來表達：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；有的學生摘抄了一首詩：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”；有的學生吟出了岳飛的名言：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。還有一些喜歡畫畫的同學更是別出心裁，他們有的畫出一輪紅日，映照在草地上的露珠上；有的畫出一條河流，河面上一只小船正東去；還有的畫出一枚火箭，在追時間……對于這些同學的不同理解，我大為驚嘆，并給予了很高的評價和鼓勵。以致后來他們在作文訓(xùn)練、書畫比賽、黑板報評比等活動中，都表現(xiàn)出難能可貴的創(chuàng)新精神，從而使學生個性得到張揚，綜合素質(zhì)明顯提升。

參考書目

[1] 《小學語文新課程標準》

[2] 《心理學研究》

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一、做一個有童趣的教師。一個優(yōu)秀的小學語文教師首先要有童心童趣，有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。在學生的眼中，他們的教師不僅知識淵博，還應(yīng)富有童趣，是學生的朋友，是故事大王，是長不大的孩子王。一個優(yōu)秀的小學語文教師必定要善于和兒童溝通，用兒童的語言和孩子交流并分享他們的快樂與憂傷。

二、做一個兒童心理家。學生是個體的人，不同的個體就會因人而異，一個優(yōu)秀的小學教師應(yīng)該掌握兒童心理，隨時明白他們在想什么，想要做些什么。因為兒童不是被動接受知識的機器，是有情感、有思維的。且一定年齡階段的兒童其心理特征表現(xiàn)也不一樣。這一點，魯迅先生早年研究兒童文學時便有深刻的見解:“孩子的世界與成人截然不同,倘不先行理解,一味蠻做,便大礙于孩子們的發(fā)達。”

三、做一個有形象魅力的老師。每一位教師在學生面前都有其自身形象。我們通常認為，教師的形象分為外在的和內(nèi)在的兩個方面，外在的形象通過教師的相貌、平常的舉止、衣飾表現(xiàn)出來，內(nèi)在的形象就是氣質(zhì)，由教師的師德、性格、學識等組成。一個人的形象，無論外在的還是內(nèi)在的都是自然的流露，過于做作反而會弄巧成拙，適得其反，所謂東施效顰便是如此。

四、做一個教法多樣的語文教師。教無定法，作為教師，我們可以探尋教育規(guī)律，感受語文教育方法的多樣性，但沒有那一種方法可以一招致勝，百用百靈，關(guān)鍵是要善于把握時機，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動起學生學習語文的積極性，讓他人形成良性互動。比如吃飯，傳統(tǒng)的要求是少說為佳，但我們也可以讓孩子們邊吃邊交流，分別講述個人一天中有趣的事，這種輕松的氛圍可以使小學生們無所不談，自然就鍛煉了學生的口頭表達能力。還有和學生們開展講故事比賽呀，背唐詩比賽呀，玩成語接龍呀等活動，讓學生在和諧的氛圍中感受到學習知識的快樂，也在快樂中學到知識，明白做人的道理。

㈠從興趣入手。我們都知道，興趣是入門的先導(dǎo)，在基礎(chǔ)教育階段尤顯重要，兒童對故事永遠有一種不滿足的需求。童話故事、科幻小說，幽默、驚險、探奇故事等都對他們具有超強的吸引力，作為教師，如何引導(dǎo)、吸引他們、激起他們對文學的興趣是很關(guān)鍵的。學生對語文沒興趣，往往在于課堂教學內(nèi)容的單一、枯燥，教師教學手段的呆板、教條化，教師知識面的狹窄，講話的無趣味。小學生天性就是活潑好動，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾屏兔鞔_的學習目的，多是憑興趣學習，因此激發(fā)學生學習語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵，而兒童文學無疑是最好的文學教材。

㈡發(fā)展人文素養(yǎng)。新課程標準要求：語文教育應(yīng)該作用于學生的“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”。即培養(yǎng)有現(xiàn)代科學知識的、有文化的、情感豐富的人。文學本身是美的，它以優(yōu)美的語言謳歌人類社會的真善美和大自然的奇情美景。審美具有情感的特質(zhì)，情感是人文素養(yǎng)的重要指標。兒童文學與小學生人文素養(yǎng)的培育有著密切關(guān)系，兒童從小接受這種美的熏陶，會對其自身良好品德的形成及審美能力產(chǎn)生積極的作用。當今的青少年不少患有心理疾病，缺乏愛心，情感淡漠，人文教育就更為迫切。

㈢注重培養(yǎng)想象力。想象力是一個人能否具有創(chuàng)造力的重要標志，想象力的開發(fā)需從早期教育開始。如何激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造潛能？將兒童文學納入語文教育是一種有效的途徑。古詩文可以培養(yǎng)小學生的語感能力，而激發(fā)小學生的想象力，兒童文學的作用更佳。因為古詩文在學生頭腦中生成的是一種相應(yīng)的再造想象，而兒童文學的故事性、幻想性刺激的是兒童的創(chuàng)造想象。兒童文學中，童話是以幻想為特征；科幻是以傳播科學知識、探索科學奧秘的幻想為特征；動畫片、漫畫都是幻想的視覺形式。他們都具有故事性，對兒童有強烈的吸引力，又有突出的幻想色彩，能夠引起兒童豐富的想象和幻想，在兒童的頭腦中勾勒出一副奇妙的幻境。這對激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力是很有積極意義的。教師應(yīng)在激發(fā)學生的想象力上下功夫。要想辦法把書面語言的文字符號變成形象，使小學生獲得一種切實的審美體驗。

㈣重視作文實踐。怕寫作文是小學生的普遍心理。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一是缺乏課外閱讀。因為學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡課外閱讀的學生往往擅長講故事，這樣的學生也往往擅長寫作文。由此可見兒童文學對作文的潛移默化的作用是巨大的。

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語文素養(yǎng)指的是學生在語文方面的素養(yǎng)。在小學語文教學中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)舉足輕重，很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生語言積累的薄弱成了學生語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生的語文素養(yǎng)的儲備也就缺乏“后勁”。如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)呢？帶著這樣的困惑，我談?wù)剛€人的一些收獲與想法。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

偉大的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是學生學好各方面知識的重要基礎(chǔ)和保障，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。因此，在教學中，教師要創(chuàng)造性地使用教學資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生的學習興趣。當興趣轉(zhuǎn)化為學生的學習信念時，學生就會再今后的學習中不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)。課堂上，教師要通過各種導(dǎo)入方法，點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生學習語文的興趣。如，有一位教師在教學《驚弓之鳥》這個寓言故事是，這樣導(dǎo)入：“一天，射箭能手更羸陪國王去打獵，發(fā)現(xiàn)天上飛著一只大鳥。于是，他對國王說自己不用箭就能把這只大鳥射下來。你們相信嗎？現(xiàn)在，我們讀課文看看到底是怎么回事。”

二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個長期的過程。小學語文教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學習習慣。

1、聽說訓(xùn)練

培養(yǎng)學生聽說的能力，要從以下三個方面進行。

（1）激發(fā)學生聽的情感來培養(yǎng)聽的習慣。教師要通過富有情感的、抑揚頓挫、生動流暢的語言展開教學，讓學生認真地寫。

（2）強化學生理解和記憶能力，培養(yǎng)說話能力。在教學過程中，我們教師要有意識地通過回答，啟發(fā)學生對教學內(nèi)容的理解，重視培養(yǎng)學生的記憶能力。對一些篇幅較長但內(nèi)容相對簡單的文章，可讓學生用自己的話來概述重點內(nèi)容，其他同伴認真聽并判斷是否全面；如果概括不全面，同伴就進行補充。這樣通過師生互動，能夠有效加深學生對教學內(nèi)容的理解。

（3）訓(xùn)練培養(yǎng)學生說的能力。小學生已具備初步的口頭表達能力，但在說話過程中語病較多，意思表達不夠準確。語文教師要注意對學生加以引導(dǎo)。說話訓(xùn)練要由簡單到復(fù)雜、有句到段。剛開始是，可要求學生結(jié)合學習、生活實際每天練說一句簡單的、完整地話；然后，逐漸發(fā)展為每天練說幾句話、一段話。教師要培養(yǎng)學生的語言組織能力，讓學生在口頭表達中積累豐富的詞匯和句子。

2、讀寫訓(xùn)練

（1）要加強閱讀指導(dǎo)。在課堂教學中，教師應(yīng)通過設(shè)計問題，有目的的、有計劃地指導(dǎo)學生閱讀；同時要求學生多做筆記，養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。讀到好文章，讓學生在理解、消化的基礎(chǔ)上將一些句子和段落摘錄下來，并歸類整理、靈活運用。這樣學生在閱讀中，學習領(lǐng)會了作者的立意方法、表達方式。

（2）寫作閱讀有機結(jié)合，通過寫作深化閱讀。廣泛的閱讀能為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但是，寫作能力的提高，只有通過勤寫多練，才能得到實現(xiàn)。

三、鼓勵學生不斷地積累

語言文字運用能力的提高不是一蹴而就，而是需要長期的訓(xùn)練。因此，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不能僅僅靠“教”出來，還需要平時生活的日積月累。語文新課標提出語文教學穎注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生素養(yǎng)。在語文教學中，要鼓勵學生在生活中學習，不斷地積累。

1、隨課文積累

（1）品讀賞析積累。《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。的確，語文教學中，心須讓學生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水融、相得益彰。

（2）抓住主題詞擴充積累。一位老師上《真想變成大大的荷葉》時，上課伊始，老師以“夏天”為主題詞讓學生“用一個詞說說‘夏天’，并要求所說的詞不能重復(fù)。”果然全班有二十幾個學生開火車說了二十幾個詞都不同。這是二年級的一節(jié)語文課，據(jù)了解這是他們學校二年段開展的“主題詞”教學研討，老師在備課時應(yīng)抓住課文的主題詞，每節(jié)課必須圍繞主題詞擴充積累。試想一下，這批學生從二年級開始能在老師的引領(lǐng)下，每節(jié)課聽到二十來個的詞，那么到了小學畢業(yè)后，每個學生順口道來的還不都是好詞好句嗎？

（3）隨課文擴展積累。語文教材中的“思考練習”中安排了很多積累的項目，教者應(yīng)充分發(fā)掘并超越教材，讓學生在學文中獲得積累的升華，并為培養(yǎng)語文素養(yǎng)作有效的儲備，如第五冊的《古詩兩首》，這兩首詩都是描寫秋天的，教師可以引導(dǎo)學生：描寫秋天的古詩有很多，你還讀過哪一些。教者可引導(dǎo)學生有意識地摘抄識記描寫秋天的古詩，學生就能耳熟能詳?shù)乇吵觥兑箷姟返仍姼琛．斎徽Z文課本中文質(zhì)兼美的課文也應(yīng)該讓學生認真讀、反復(fù)讀，以此來感受語言，積累語言。

2、隨課堂積累

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【關(guān)鍵詞】科學素養(yǎng)；語文教學；教學活動；小學生

科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，科學素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學形為與習慣，四是科學精神、態(tài)度與價值觀。 近年來，人類普遍認同科學技術(shù)在高速發(fā)展的同時也給人類的生產(chǎn)生活帶來影響。科學是雙刃劍，沒有正確的價值觀，科技越發(fā)達，對自然帶來的破壞越大。僅重視科學知識、科學方法的科學教育只是科學教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。而科學教育又是小學教育的啟蒙。因此，在小學教育中，僅僅依靠《科學》學科的力量，顯然遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，該在各個學科的教學中有機地滲透科學的教育。作為基礎(chǔ)學科的語文，也要在教中擔負起責任來，為培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態(tài)度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術(shù)和世界文明的和諧共進。結(jié)合語文教學，我進行了一些科學拓展活動，在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)方面進行了初步的探索與嘗試。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)科學興趣

興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識的奧秘，對科學產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容，激發(fā)學生多科學的好奇心和求之欲，有意識地創(chuàng)設(shè)一些科技內(nèi)容的問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。如在 《太陽》這一課中，可以設(shè)置這樣的提問，以增加學生學習的興趣：1、在古代的神話故事中，太陽有多少個？2、現(xiàn)在有幾個？3、現(xiàn)在你對太陽知道多少？等等。又如在《月球之謎》這一課中，為了更加激起學生的興趣，我們又可以這樣設(shè)置疑問：1、古代人們是怎樣向往月亮的？2、現(xiàn)在我國科學工作者是怎樣到月球上去的？3、今后我國科學工作者還想在月球上作何研究？再如《果園機器人》這一課，為了減輕人們的勞動強度，科學工作者研究出既節(jié)約能源又耐力的機器人代替勞動力，這多好啊！

二、積極引導(dǎo)，授予科學方法

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大地促進作用。在語文教學中，我通過引導(dǎo)學生對子、詞、句、篇進行比較，對課文的主要內(nèi)容、寫作方法進行歸納、概括，使學生逐步用一些科學的方法梳理所學知識。注重引導(dǎo)學生注意事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)化，如學習完《太陽》這課后，我們可以淺顯易懂的說明方法（即數(shù)字說明、比喻、比較等）把太陽遠、大、熱的特點歸納起來。

三、課外延伸，豐富科學知識

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向?qū)W生普及科學知識的科普文章。科學知識是人類認識自然和社會的結(jié)晶，科學知識在語文教學中的滲透可以使學生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，激發(fā)他們對科學的興趣愛好更為直接。在教學中我們不要只限于向?qū)W生介紹科普文章中的科學知識，而應(yīng)在教學中通過教師的引導(dǎo)和學生查閱及交流，有的放矢地把有關(guān)知識傳授于學生。如在教授《月球之謎》這一課時，如果只是把課文中的知識教給學生，那永遠滿足不了學生要求的，要引導(dǎo)到學校圖書室、書店等處查閱科普書籍，增加更多的知識營養(yǎng)，如《十萬個為什么？》等。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，豐富他們的科學知識，在加強課堂滲透的同時，并指導(dǎo)學生課外閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，拓寬學生的知識視野。

（二）提供展現(xiàn)平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）借助知識積累，激發(fā)學生的習作熱情。

（四）實踐操作，培養(yǎng)科學能力。

新課標指出：“科學的學習，必須以實踐為主。”實踐既是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)目標，也是實現(xiàn)目標的方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人們的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”通過實踐操作培養(yǎng)科學能力，具體采取了以下方法：

（一）強化課內(nèi)活動。

（二）多看相關(guān)的科教電視頻道節(jié)目。

（三）多查閱學校或書店有關(guān)科學知識的圖書、報刊等。

（四）像科學家那樣多動腦、多思考、多操作，做到精益求精。

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一、學生語文素養(yǎng)在小學中年級語文教學中培養(yǎng)的重要性

積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)對于學生學習其他學科具有積極的意義，因為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的理解能力，學生只有具有良好的理解能力，才能更好地理解題目含義并能做到正確解答。小學階段的學生正處于好奇心旺盛和想象力豐富的階段，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)能使他們更愿意了解所學的知識，從而放飛想象的翅膀，多方面提高其學習能力。在小學語文教學中，應(yīng)試教育起到了很大影響，這種教學模式在新課改的大背景下已經(jīng)過時，應(yīng)試能力是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這種教育方式只重視考試結(jié)果，忽視對其他方面能力的培養(yǎng)，這種弊端嚴重阻礙了學生綜合能力的發(fā)展和進步。在教學中注重學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能積極擺脫應(yīng)試教育的影響，促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

二、學生語文素養(yǎng)在小學中年級語文教學中培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學校仍然將升學率作為教學的目標

很多學校還是單純地追求升學率，將教師的工資直接與升學率掛鉤，這就使得目前很多地區(qū)的語文教學模式仍然以應(yīng)試為目的進行教學。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)因為應(yīng)試教育而受到了很大阻礙，因為在實際教學中，教師往往會習慣性重視對考點的講述，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上沒有進行有意識培養(yǎng)，應(yīng)試教育的教學模式在一些高教齡教師身上往往體現(xiàn)更為明顯。

2.教材的固定使得語文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙

生活是語文最初的來源，語文所涉及的內(nèi)容就是反映現(xiàn)實生活的，它既包括美好的方面也包括黑暗的方面。因為有語文教材的存在，使得教師在教學中跳不出教材的內(nèi)容，無法深入生活，從而失去了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的機會。

3.學生沒有充分認識到培養(yǎng)良好語文素養(yǎng)對自身的重要性

小學生所處的年齡段決定了其對一切都處于無知的狀態(tài)，沒辦法了解培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要性，小學生受家長的“分數(shù)最重要”的心理影響較大，在思想上偏于應(yīng)試教育，從而將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)忽略掉。

三、學生語文素養(yǎng)在小學中年級語文教學中的培養(yǎng)方法

1.要將學生的語文素養(yǎng)進行提升需要首先樹立正確的意識

學生要想提高自己的聽說讀寫能力，進行語文課程的學習最關(guān)鍵，這也是進行其他課程學習的必要基礎(chǔ)，從深層次上說是陶冶情操和審美。語文素養(yǎng)的形成和提升，能夠端正學生的學習態(tài)度，樹立良好的學習習慣，從而更好地提高學生的學習興趣和效率。

2.要想提高學生的語文素養(yǎng)，要加強學生的識字教學

語文教學的一個重要任務(wù)就是進行認字，針對中年級的語文識字教學方法很多，例如可以采用分析文字結(jié)構(gòu)的方式來加強學生的拓展練習，或是用兒歌等來加強學生的記憶。要加深學生理解和學習漢字，也可以采用講故事的方式，這對提升學生的思維擴展能力很有必要。在小學中年級，還要把提高學生拼讀能力作為非常重要的一方面進行訓(xùn)練，如利用可以采用找伙伴的字詞拼讀方式等拼詞游戲讓學生加深記憶，從而提高教學效率。

3.規(guī)范化語文課程口語訓(xùn)練教學

小學語文的教學目標之一，就是讓學生能學習、理解和運用漢字，這也包括口頭語言和書面語言兩部分。要想讓小學生的口頭語言能正確規(guī)范，就顯得尤為重要。在說話訓(xùn)練時，可以先由字擴展到詞語，由詞語擴展到句子，由句子擴展到一段話，然后用實物引導(dǎo)學生進行形象擴展和聯(lián)想，指導(dǎo)學生能看圖說話。

4.將語文課程的有效閱讀堅持常態(tài)化進行

在小學中年級語文教學中，要堅持常態(tài)化有效閱讀，先讓學生知道學習閱讀的目標。在小學中年級，基本的閱讀要求是能將課文聯(lián)系字典等工具進行分段，將各段的段落大意概括出來，從而能將課文讀通，掌握文章大意，將課文能有感情朗讀。學生一旦心中有了基本的學習方向，在以后的閱讀學習中能少走彎路。教師起初要引導(dǎo)學生進行預(yù)習和自主學習，而后進行有目的地指導(dǎo)學習，從而幫助學生完成學習目標。

5.提高學生語文素養(yǎng)的重點是進行寫作教學

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【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)；醫(yī)學院校；學生

人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)大學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的理智、情感、意志等方面的問題，最終使醫(yī)學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性的思維能力和多維知識視野。這正是人文素質(zhì)教育的一個重要特征。人文社會科學素養(yǎng)乃樹人立業(yè)之本，這對醫(yī)學院校學生尤為重要。作為一門科學，醫(yī)學有鮮明的專業(yè)性和技術(shù)性，需要業(yè)務(wù)上的精益求精，但醫(yī)學還有很強的社會性，除應(yīng)具備良好的醫(yī)學知識外，還必須具有高尚的情懷。因為純粹的專業(yè)技術(shù)教育只提供了人生存的技能，卻塑造不出人的正確信仰，純潔的靈魂。人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、轉(zhuǎn)變醫(yī)學院校辦學模式，以求學術(shù)生態(tài)平衡

重視人文社會醫(yī)學課程的設(shè)置。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，人文社會醫(yī)學教育將成為2l世紀醫(yī)學教育和衛(wèi)生管理教育的重要組成部分，人文社會醫(yī)學課程將成為醫(yī)學課程體系中的一個重要的要素。

因此，應(yīng)重視人文社會醫(yī)學學科的建設(shè)，增加人文社會醫(yī)學在總體課程中的比重，注重師資培養(yǎng)，特別是教學管理者提高對人文社會醫(yī)學作用的認識是至關(guān)重要的。從筆者對我校學生的調(diào)查情況來看，學生對人文社會醫(yī)學的需求是強勁的，認為設(shè)置人文社會醫(yī)學課程非常必要和有必要的占調(diào)查人數(shù)的大多數(shù)。這是人文社會醫(yī)學課程設(shè)置的基本條件。醫(yī)學人文社會學科是邊緣學科，具有鮮明的跨學科特點，當前應(yīng)該抓住學校調(diào)整合并的契機，利用文科與理科的不同優(yōu)勢，進行學科交叉，使這些交叉學科形成新的學科生長點，教學與研究相結(jié)合，形成學科發(fā)展的良性循環(huán)。同時，人文社會醫(yī)學的課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)核心學科的觀點。醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學與哲學、醫(yī)學未來學、社會醫(yī)學、醫(yī)學史應(yīng)成為人文社會醫(yī)學的核心學科，是各種學制的醫(yī)學院校都必須開設(shè)的。

二、專業(yè)教育中始終貫穿人文素質(zhì)教育

立業(yè)先立人，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結(jié)合在一起。首先，明確學生是主體，實行主體性教育。要運用教學相長、平等討論的教學方式，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的意見，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要敢于堅持自己合理的見解，激發(fā)學生自立、自強、自主品格的培養(yǎng)。在這樣的氛圍中，讓學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神以及互相尊重、謙虛謹慎、不同的人文精神。其次，要充分運用教師的人格力量。在專業(yè)課程教學中滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師。專業(yè)教師要把專業(yè)課程與人文課程結(jié)合起來，使相關(guān)的人文社科內(nèi)容事例融入醫(yī)學課程中去。如生理學與心理學、臨床醫(yī)學與倫理學、醫(yī)療與美學等課程的有機結(jié)合，可使學生在接受專業(yè)訓(xùn)練的同時得到有關(guān)人文社科教育。這就要求教師要有高深的學科造詣，高尚的人文精神。身教重于言教，教師對科學的極大熱情、獨到的見解、創(chuàng)新的思想、高度的敬業(yè)精神等等，無時不在感召著學生，激勵著學生。

三、營造濃厚的人文素質(zhì)教育環(huán)境氛圍

包括三個層面，第一，有組織地開設(shè)人文選修課、舉辦人文講座和讀書活動。選修課可以分為選修、輔修、雙學位班等多種形式。人文講座是人文素質(zhì)教育體系中一個極為重要的組成部分。它能夠有效地營造濃厚的人文氛圍，因為它比課堂教學更容易切入社會熱點，內(nèi)容更廣泛更新穎，是課堂教學的有益補充和拓寬。讀書活動可以讓學生更多地接觸原著，更深入地體會原著中的真實思想、時代精神和現(xiàn)實意義，也培養(yǎng)了讀書的習慣和能力。第二，營造內(nèi)涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。在校園規(guī)劃、綠化、校園的建筑設(shè)計以及人文景觀建設(shè)上，力求賦予物質(zhì)設(shè)施的文化內(nèi)涵。校訓(xùn)、校標的設(shè)計，是大學精神的象征，要使之對學生起到提高文化素養(yǎng)、陶冶思想情操的潛移默化作用。建設(shè)和優(yōu)化校園學術(shù)環(huán)境，發(fā)揮校園政治文化的特色功能，在學校的各項教學、管理、后勤服務(wù)工作中創(chuàng)建融洽的校內(nèi)人際關(guān)系，制造一個理想的全體師生員工共同參與、維系心智與情感交流的氛圍。同時還應(yīng)重視社會外部環(huán)境對校園文化的影響，在這種氛圍里，學生的行為舉止、精神氣質(zhì)可以得到全方位的熏陶，同時，也會使學校的教學、科研、管理工作得到促進。第三，加強社會實踐環(huán)節(jié)。如組織學生深入工廠、農(nóng)村、市場，從事各種勞動，了解社會生活；組織學生參加志愿者活動；訪貧問苦，送醫(yī)送藥，進行社會醫(yī)療實踐；組織學生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操等等，以提高其整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]胡顯章.提高認識轉(zhuǎn)變觀念努力加強大學生人文素質(zhì)教育（第二卷）[M].武漢：華中理工大學出版社.

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【關(guān)鍵詞】 媒體輔助 學習興趣 立體表象 合作探究 有效教學

近十年來，回顧教育所走過的歷程，可謂是：應(yīng)試教育扎扎實實，素質(zhì)教育轟轟烈烈。現(xiàn)在我們終于又一次冷靜下來，重新審視我們的課堂，明確地提出“有效課堂”的思索。何謂“有效”?即：有成效，有收獲。“有效的課堂”，顧名思義，就是在課堂上能有所收獲。語文課的最終目的就是要讓學生具備一定的語文素養(yǎng)，其前提首先要正確、規(guī)范運用語言文字。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要滲透在每一堂課的教學中，教師要借助“課本”這一例子，把教材中所出現(xiàn)的“知識點”，教給學生，讓學生正確地掌握。這樣，學生在日積月累中，才能逐步形成一種規(guī)范的語言，才能游刃有余地將自己所學的知識運用于自己的生活與學習中。下面，我就“信息技術(shù)與語文學科的整合”這一新型的教學方鼓談?wù)勅绾纬浞掷眯畔①Y源，扎實開展有效教學這一話題。

1媒體輔助教學，轉(zhuǎn)換師生角色

著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試是孩子的一大特點。”根據(jù)這一特點，我在教學《再見了親人》一課時，采用了“媒體輔助――轉(zhuǎn)換角色――體驗情感”的勃學思路。

開始，我一反往常以學習課文為主的常規(guī)，改成了學生轉(zhuǎn)換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚、柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當?shù)恼Z言揭示席課的訓(xùn)練重點――進行角色轉(zhuǎn)換(轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份)，仿課文結(jié)構(gòu)(話別――回憶――贊美)進行習作，再有感情地讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學生很快的進入了角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情的和志愿軍戰(zhàn)土話別：孩子啊!讓大娘再看你一眼……”學生的情感被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達到了繼光，，等英雄的壯舉又在學生的眼前浮現(xiàn)，成了學生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快的寫出了一段段文字。然后，通過學生自己朗讀，互評，互改，學生很好的領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。以至于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，給人水到渠成的感覺。

這種設(shè)計，從學生的角度出發(fā)，給學生充分的活動，調(diào)動了學生的情感，發(fā)展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構(gòu)建。

2創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學習興趣

在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態(tài)化，更有利于激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習活動。

如，一位老師在教學《三點水的寫法與運用》一課時，有這樣一個運用多媒體手段教學的精彩片斷，把一堂寫字課上得生動有趣：①游戲：說出帶有“水”字的成語。②欣賞激情悟趣：來段“請你欣賞”，談?wù)勀憧吹搅耸裁矗牭搅耸裁矗惺裁锤杏X。(點擊出現(xiàn)：古箏配樂各種動態(tài)流水圖)；(聽、看同步)了解“三點水”的來歷及演變過程(聽：配樂講述)(看：三點水的演變過程)，動情講述……不管它如何演變總與水的形態(tài)息息相關(guān)。③點擊課題，出示方法與要求。④點擊出現(xiàn)“氵”，(配樂)想象：點點像什么?提像什么?⑤看一看：點點提排列成什么形狀?怎樣擺才美?(師生同擺，學生人人擺學具，教師用課件演示)⑥練習寫字，指導(dǎo)規(guī)律。(略)學生在這樣教學環(huán)境中學習興趣盎然，效果顯著。

3多維立體表象，調(diào)動積極情緒

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學中必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。現(xiàn)代信息技術(shù)通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩，視聽并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由己地被吸引并投入到語文學習中去。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”要使學生學習產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準情感激發(fā)點，根據(jù)學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，把學生認知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學生變“苦學”為“樂學”，使教學過程波瀾迭起，富有活力，這樣就會大大提高課堂

4合作探究學習，發(fā)揮主動性能

新課改強調(diào)把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。課堂中不應(yīng)局限于老師的講解，更要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學生真正掌握學習的主動權(quán)，從而提高學習語文的效率。合作探究學習是一種常見的學習方式。通過小組或團隊形式組織學生進行學習的方法，小組成員的協(xié)調(diào)工作是實現(xiàn)學習目標有機組成部分。這種交往與合作不只是學習信息的交流，更重要的是語言的表達，思想的溝通，心靈的碰撞，性格的磨合，進而有利于學生個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生交往能力、組織能力和民主價值觀。

5圖文并茂展示，強化教學重點

教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將課文重點用文字、畫面等形式醒目地展示給學生，可以幫助他們加深理解。如，我在教學語文第六冊《舟夜書所見》一課時，緊緊抓住教學重點“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗景色”制作多媒體課件：月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜；微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那閃動、蕩漾開去的情景，又是多么迷人。以動畫演示畫面，創(chuàng)設(shè)一種富有動感的形象情景，情景交融，學生有了親身感受，展開合理的想象。最后學生在聲情并茂的朗讀中悟理感受，心靈受到感染、熏陶。

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文；學生；人文素養(yǎng)

小學階段是學生成長的重要階段，關(guān)系到學生日后的發(fā)展，在這個階段，教師除了教學之外，還要讓學生在學習中感受到中華文化的博大精深，提高學生的人文素養(yǎng)，提升他們的審美情趣。

一、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不理想，這是因為教學方法及理念存在問題。我國教育受應(yīng)試教育影響過深，有的語文教師對語文教學的目的缺乏正確、全面的認識，再加上不科學的教學方法，使得教學只注重知識傳授，而忽視了素質(zhì)培養(yǎng)。另外，教師在教材的使用上，僅停留在單一的訓(xùn)練上，沒有認識到教材中蘊含的文化內(nèi)涵，在教學中自然也就無法體現(xiàn)，使得課堂教學單調(diào)乏味，學生也缺乏學習的興趣，限制了學生的發(fā)展，影響了教學效果，更不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）挖掘教材中的人文素材，寓教于情

教材是教學的重要內(nèi)容，教師需要充分利用教材，挖掘教材中人文素養(yǎng)，深層次分析、研究其中的人文特性，進而有效地對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)[1]。例如，在學習《黃果樹瀑布》時，教師就可以挖掘其中的人文素養(yǎng)，找出體現(xiàn)人和自然和諧相處的理念，以此來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章中蘊藏的人文美，讓學生了解自然、熱愛自然。此外，在挖掘人文內(nèi)容時還要做到寓教于情，以此來提高教學成果。首先，要以情激情，這種方法適合情文并茂的課文內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》這篇課文就是情文并茂的選文，是贊美母愛內(nèi)容的，在教學中，教師就可以用以情激情的方法，聲情并茂地講解課文，讓學生可以感受到母愛的偉大及無私，同時課文中還有部分內(nèi)容講述了友情，對于這一內(nèi)容的分析可以讓學生認識到友誼的可貴，進而讓學生學會珍惜這兩種可貴的感情，在教學中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的滲透。其次，可以采取以景觸情的方法，在教學中結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生投入其中，引發(fā)學生的情感共鳴，這也是一種有效培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑。例如，在《雷鋒叔叔和我們在一起》的教學中，教師就可以根據(jù)課文為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生模擬幫人過馬路的情境，讓學生分別扮演盲人和雷鋒，通過表演，可以讓學生自己感受到盲人的艱辛，感受到助人為樂的快樂，有了這樣的認識以后，學生在生活中也養(yǎng)成良好的助人為樂的品質(zhì)。最后，采用由情悟理的策略，顧名思義就是結(jié)合課文中鮮活的實例，讓學生將文中的情感和自己的實際進行聯(lián)系，從中感悟出一定的道理。例如，教材中有很多感人的故事都是關(guān)于人和自然、人和動物的，教師應(yīng)通過這些真實的感人故事，激發(fā)學生的生活體驗，讓學生思考自己遇到的感人的故事，讓學生講講自己知道的事例。在這個過程中，讓學生學會親近自然、愛護動物，讓學生樹立正確的自然觀，學會善待自然，與自然和平相處。

（二）強化學生的自我提升意識，加強人文指導(dǎo)

在語文教學中，教師要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這也是新課標對小學語文教學提出的新要求。在將人文素養(yǎng)滲透到教學的過程中也需要做到這一點，強化學生自我提升的意識，加強對他們的人文指導(dǎo)[2]。在教學中，教師可通過設(shè)計預(yù)習問題的方式，讓學生帶著問題去閱讀，找出文章中蘊含的人文內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容進行科學提問，讓學生參與到課文內(nèi)容的討論和思考中，讓學生能夠自主地探索其中的人文內(nèi)涵。例如，在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教師就可以采取這樣的方式，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)讓駱駝感到自豪的內(nèi)容，進而引導(dǎo)學生進行思考，如“你在生活中有沒有遇到過類似的讓自己委屈的事情?”等，之后教師要為學生講解沙漠的真實情況，讓學生了解到環(huán)境的惡劣，讓他們知道駱駝的眼毛、腳掌及駝峰等每個身體部位的作用，認識到駱駝的獨特，這樣可以讓學生知道別人眼中的自己并不是全面的，讓學生學會多角度看問題，不能因為別人片面的看法而讓意志消沉，而要正確認識自己的優(yōu)勢和不足，針對自身的不足進行有針對性的改善和提升，提高自己的自信心，實現(xiàn)有效的人文素養(yǎng)教育。

三、結(jié)語

小學語文教學應(yīng)該順應(yīng)時代及社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在語文教學中，應(yīng)該采用重視教材中人文素養(yǎng)的挖掘，寓教于情；強化學生的自我提升意識，加強人文指導(dǎo)等有效策略，有針對性地對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)，并在此過程中不斷提高教育的有效性，進而有效促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]忻娟.小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[J].中國校外教育(基教版),2011(6):60.