機電一體化的專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇機電一體化的專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設計

中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02

機電一體化專業課程普遍具有實踐性強的特點。在現有的機電一體化專業課程教學中，大多采用的是傳統的終結性考核方法。然而，傳統的終結性考核只是對教學效果的結論性評價，在目前以提高學生的綜合素質為目標的情況下，采取單一的終結性評價無益于專業課程教學質量的提高。

本文從機電一體化專業課程教學設計的角度出發，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構建形式。

一、機電一體化專業課程形成性考核體系的設計思路

設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，主要目標是有效監控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發展和素質教育的要求。

需要明確的是，形成性考核與終結性考核對于建立完善的學業評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰。基于上述考慮，機電一體化專業課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結性考核，而是以形成性考核與終結性考核并重作為行動指導原則。

設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內容，創新形成性考核的形式。

二、考核體系的內容和形式

遵循上述設計思路，機電一體化專業課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結性考核的比重。

1.形成性考核的內容和形式。成性考核內容涵蓋學生學習過程中知識、素質和技能方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。

形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現考核、作業考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環節考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規章制度；課堂表現考核主要考查學生學習態度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環節考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。

考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環節，采取教師評價與小組互評、組內成員互評、學生自我評價相結合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統評價體系中以教師評價為主的不足。

2.終結性考核的內容和形式。終結性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內容以學習效果為主，對具體內容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業課程標準對于知識點的要求，將課程內容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結性考核所涵蓋內容的80%～90%均為掌握的內容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內容，此類考核內容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。

機電一體化專業課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環節考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。

三、結語

機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業課程教學中的可操作性，并總結出一套適用于機電一體化專業課程教學的考核機制，有效解決目前專業課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現曠課、不按時交作業等現象；實踐環節依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結性考試，出現作弊現象等等。

機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態，調整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。

值得注意的是，在形成性考核體系中，專業課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環節當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關鍵因素之一。

參考文獻：

[1]葛梅.如何建立職業教育課程形成性考核的指標體系[J].教育理論與實踐，2004，24（9）：45-47.

[2]曾瑾，李翠英，向征，等.寄生蟲學課程形成性考核體系的設計與構建[J].中國病原生物學雜志，2013，8（1）：96.

[3]操君.形成性評價在高校課程教學中的應用[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2013，22（5）：117-121.

[4][美]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].何珊云，王小平譯，全球教育展望，2012，41（4）：3-6.

[5]丁科，羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.

Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum

SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li

（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）

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關鍵詞：高職課程體系工作過程系統化

高職教育的目標是以服務地區經濟發展為宗旨，以就業為導向，為社會培養高技能應用型人才，它與普通高校培養科學研究型人才的目標有著明顯的區別。但是目前在高職教育中還存在許多與實際需要不相符合的地方，因此在我院機電一體化技術專業教學改革中，依托地區裝備制造業發展，以企業崗位需要和典型工作任務為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和技術進步的需要，積極開展構建以任務引領型課程為主體的機電一體化技術課程體系教育改革的探索和實踐。

1 地區裝備制造行業現狀與發展趨勢

我國的經濟高速發展，推動工業有了空前的進步，傳統的機械加工制造業已不適應當前工業發展的需求。隨著我國加入WTO，為了提高企業自身的競爭力，促使企業生產向著高科技高效率的方向發展。在工業領域中，生產設備的自動化程度的演變，是工業控制計算機技術、檢測技術、氣動、液壓、機械及電子技術、電機控制技術以及系統控制技術得到越來越廣泛應用的結果。綜合了信息技術、機械技術、微電子技術、自動控制技術的自動生產系統，數字控制技術已經滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術的新崗位日益增多，對從事該崗位的運行與維護人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機電產品出口104.9億美元，比去年同期增長23.5%，占全市外貿出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個百分點，機電產品出口企業1622家。

調研表明，大連地區大中型制造企業擁有數控機床、自動化生產線等機電一體化設備的占90%以上，如大連機床集團、華錄電子、一汽集團大連柴油機廠、主營塑鋼門窗的實德集團、制造大型起重及港口設備的大重集團都擁有相關的設備、車間，因此，機電一體化技術專業應用型人才的需求將會更大，要求會更高。這就為機電一體化專業提供了廣闊的生存空間。

城市經濟發展的方向帶動我市產業基地建設的人才需求呈上升趨勢，同時用人單位對人才的需求呈現出專業化和特色化趨勢。專業崗位趨于細化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國副省級城市中居于前列，人力資源擁有量在全國50個主要城市中居第15位。隨著我市經濟發展，人才需求呈旺勢增長態勢。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬人之多。其中對船舶制造、數控技術、機電設備維修等現代工業技術工種的人才需求量達33萬人左右。

2 社會人才的需求及對職業素質的要求

2.1 人才的需求 通過企業對人才的需求看，對各個工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業期望學生對機電一體化設備的操作能力與維護的能力要優秀。占到將近42%，說明企業比較歡迎既懂機械又懂電氣的人才，對數控操作、數控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機電類企業對營銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經濟的發展，大連作為國家裝備制造業基地和船舶制造業基地，地區機電類企業和機電類產品逐年增加，機電一體化技術專業人才也變得熱俏起來。從調查的情況看，企業對技術主管，品質管理知識等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業在發展過程中的不斷壯大，使機電一體化技術人才的去向呈現多元化的趨勢，也不斷向管理層發展。這也就使我們在專業定位時有更大的選擇。

2.2 職業素質的要求 通過調查，我們發現畢業生的綜合素質越來越重要，用人單位往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。

3 機電一體化技術專業新型課程體系構建的依據

3.1 高職教育必須以能力培養為核心，為區域經濟發展服務 高職教育人才培養定位，是為社會培養高技能應用型人才，所以在建設過程中必須以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力培養為核心，培養掌握一定專業理論知識，具有較強實踐能力的應用型人才，為區域經濟發展服務。

3.2 高職教育要構建工作過程系統化課程體系 高職教育是以能力培養為核心，所以在構建課程體系時必須打破以知識傳授為主要特征的傳統學科體系，建立以能力培養為主要特征的工作過程系統化課程體系，即在充分調研的基礎上，結合本地區對機電一體化技術專業高職畢業生實際需求，對各種工作任務進行分析，確定各崗位工作任務，根據工作任務確定應具備的職業能力，再由職業能力確定學習領域，并結合人的認識規律和職業成長規律，構建工作過程系統化課程體系。

3.3 高職的教學內容要突出能力培養，依據崗位需求組織教學內容 高職的教學內容要依據崗位需求，以能力培養為核心，突出對學生職業能力的培養。學習情境設計要以典型產品或實際生產項目為載體，以工作任務為中心，理論知識的選取要圍繞完成工作任務的需要進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求，通過教、學、做一體化的方式，使學生在完成具體項目的過程中學習相關理論知識、掌握實踐技能，達到對學生職業能力培養的目的。

4 高職機電一體化技術專業工作過程系統化課程體系構建的探索

4.1 采用工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式 機電一體化技術專業基于工作過程的課程體系在實施過程中，根據企業的需求，設計了“三階段、三方式”“工學交替、能力遞進”的人才培養模式，即在三年高職教學中，把教學過程分成了“基本技能”、“專業技能”、“綜合應用技能”三個階段；教學組織與實施分別采用“教、學、做一體化教學”、“生產性實訓”、“頂崗實習”三種方式，交叉進行。將相關的職業資格標準有機地融入到課程體系中，實行雙證書制，學生在取得畢業證的同時，還取得相應的電子設備裝接工等職業資格技能等級證書。在注重技能培養的同時，還注重學生的職業規范、職業道德意識和創新能力的培養，達到扎實的首崗勝任能力、較強的崗位適應能力和較好的可持續發展能力培養，形成工學交替、能力遞進的“三三制”人才培養模式。

4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機制 建立集訂單培養、職工培訓、資源共享、技術服務、頂崗實習、課程共建等雙向功能一體的合作機制，使校企雙方在物質與精神層面多層次、全方位深度合作，實現優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展。開辦了“英特爾實驗班”、“中遠班”和“固特異班”。該機制的建立，改變以往由于缺乏合作的動力機制，企業往往不愿參與高職教育的全過程，高職院校則難以靈活地根據企業變化改革人才培養模式和課程體系現象。

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【關鍵字】機電一體化 高等數學 改革

一、高等數學課程在高職機電一體化專業的重要作用

隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，該專業要求學生能利用計算機輔助設計軟件進行結構設計，并能進行簡單的機電產品設計，重點培養的是高級應用型技術人才。高等數學是機電專業的一門重要的基礎課，科學合理的機電數學教學內容，對學生專業課程學習、可持續發展以及職業素養培育具有基礎和支撐作用：

二、高職機電專業高等數學的教學現狀

1、教學內容與專業脫節。高等數學課程的自身特點是邏輯的嚴密和抽象性，很多同學認為高等數學理論性太強，比較枯燥，不好學懂，因此學生的學習積極性不高。而之所以出現這種現象，是因為：高等數學與專業課程的結合不夠緊密，很多院校較多地注重在數學領域研究數學，并沒有在機械工程領域研究數學，這就造成了高等數學的學習與機械類專業課程學習的脫節，缺少實用性。其次，高職類院校在課時不足的情況下對高等數學的課時進行縮減，這就造成了學時少和內容多的矛盾，很多老師為了完成教學任務只能在課上多講，造成沒有時間和學生互動，學生的困惑得無法及時解決，從而使學生產生畏懼和厭學心理，嚴重影響了教學效果。

2、考核方式單一。很多高職院校目前采用的仍然是傳統的單一理論考試，仍然是重視考核結果、忽視考核過程、重視考核理論、忽視考核能力的。因此，我們在考核過程中要注重考核過重，擯棄傳統的單一理論形式，采取期末考核和考核過程并重的形式，不僅要考察學生理論知識的掌握，還要考察學生的學習能力。

三、高職機電專業高等數學的改革途徑

1、教學內容的改革。在內容選取時我們注重加強專業針對性，探討數學教學內容與專業教學內容的深度銜接，實行教學內容模塊化，層次化，做到因材施教，將數學建模與數學實驗的思想方法融入到課程教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

根據機電一體化專業課程需求，我們遵循“以應用為目的，以必須夠用為度”的選取原則，將傳統的高等數學課程的內容進行合理的切割，并加以優化和整合，將本門課程設計為三個模塊：首先是基礎模塊，我們以機電一體化專業課程涉及到的數學知識點來設計教學內容，把各知識點與相關的專業課程內容結合起來轉化為課程的教學項目，突出數學知識與專業內容的聯系，每一項目均以相關的專業實際問題引入；其次是應用模塊，我們認為每一項目要有該知識點在相關專業領域內應用的學習案例，讓學生在應用數學知識解決專業問題的實踐活動中掌握知識，增強數學內容與專業實踐的相關性，提高學生的理論聯系實際能力。再次是拓展模塊，即引入數學建模和數學實驗，以機電一體化相關案例和數學模型的實例為引領，將數學的基礎知識合理地連接、過渡到專業上，為后續專業課的學習打好堅實的數學基礎。

2、教學模式的改革。在教學模式方面我們可以適當地采用翻轉課堂教學模式，“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。主要將教學分為課前、課中、課后三個階段，在授課之前，檠生提供相關內容的微課視頻、課件和素材資源等，并利用手機教學軟件“云班課”、QQ群、等手段布置學習任務，學生根據相關任務，結合自己的實際情況，通過微課視頻先自行學習，并記錄自己在學習過程中遇到的難點和疑問。在課堂中，通過互動來完成教學和學習，由學生互相分享學習效果，討論、解決學習過程中的問題，再由教師進行重難點的分析講解。通過這個過程，學生逐步提高了自主學習能力，構建了適合自己的知識體系，同時也使課堂教學具有了很強的針對性，學生增強了學習的目的性，極大地提高了教學效果。課后，我們還可以利用手機教學軟件云班課的云服務功能可以記錄跟蹤每個學生的每次學習行為和學習時長，同時可以對學生的總體學習進度和每章節的學習進度進行評價統計。學生的筆記、練習、測試、活動等情況可作為平時學習的考核依據。

3、考核方式的改革。教學評價是對教學效果的檢驗，傳統的考核評價方式不利于學生持續發展能力的培養，因此，該課程在考核中改變了傳統的單一理論考核，我們在改革學生考核評價方式時遵循多主體、多形式、重過程的開放性原則。在考核時我主要采用的是以過程為主的多元化考核方式，將過程化的考核貫穿于整個學習過程中，實現態度、理論、能力的全方位考核，主要分為：平時考核、終結性考核和平時加分三部分，其中，平時考核主要包括課外作業、考勤、云班課中的在線測試、練習等活動記錄；終結性考核就是我們常說的理論考試；其他項加分是指數學論文、角色互換、回答問題時學生的表現等等。

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關鍵詞：技師學院；電子商務；課程體系 

作為我國職業教育的重要組成部分，技師學院是我國培養高技能應用型人才的主陣地，職業教育課程改革正在深入進行中，以多樣化課程建設為抓手，以制度創新為取向。最近十年，我國職業院校電子商務專業每年在校生人數增加很快，但教學質量還存在不少問題，電子商務專業課程體系構建不盡合理，專業課程設置參差不齊，專業特色不明確，專業優勢也不明顯，導致不能滿足我國網絡經濟迅猛發展的需要。 

一、當前職業院校電子商務專業課程體系結構情況 

電子商務的本質內涵是“現代信息技術”領域和“商務”領域交叉形成的新領域，而網絡技術與商務課程的比例分配，課程體系如何設置，教學模式如何創新，是培養的關鍵。 

目前職業院校電子商務專業課程體系沒有一個公認的模型。由于缺乏對電子商務廣泛而深入的了解，相當一部分學校課程設置的隨意性很大：一是將傳統的相關信息技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，沒有進行有機結合；二是強于書面理論而弱于操作實訓，缺乏必要的案例教學和項目化教學。還有些學校對電子商務課程的設置沒有統一的指導思想和原則，比較隨意，摸著石頭過河，每學年的課程都有很大的變化；也有的學校的課程面面俱到，不僅分散了學生的精力，也浪費了學校的教育資源，學生和老師都疲于奔命，使得專業主干課程不突出，學生專業學習蜻蜓點水，實際動手能力達不到企業崗位的要求。 

二、技師學院電子商務專業培養目標 

1.電子商務崗位的類型 

（1）網站設計與編輯崗位群。該崗位群要求相對較低，主要負責網頁內容建設和網頁美術設計，對信息進行收集、修改、編輯、審核，然后通過網站到互聯網上供網民瀏覽，代表性崗位有淘寶網頁編輯、網頁設計、網站策劃等，此類崗位群一般要求掌握簡單的網頁設計編輯工具軟件、基本電子商務理論和操作、一定的文字表達和編輯能力、具有圖片處理能力等，以適應網站內容的日常更新。 

（2）網絡營銷與網站客服崗位群。該崗位群主要負責網站營銷推廣和網站客戶服務工作。代表崗位有網站營銷推廣專員、企業網站客服、電子商務專員等，要求熟悉搜索引擎、論壇、郵件、微博、微信等網絡營銷技能，具有良好的溝通表達能力等，網絡營銷是網站運營的中堅力量。 

（3）網站運營與管理崗位群。該崗位群主要負責網絡營銷體系中一切與網站的后臺運作有關的事務性工作，主要包括網站后臺維護、網站目標用戶行為研究、網站平臺管理、網站營銷活動策劃與實施等任務。主要代表崗位有電子商務經理、電子商務部門主管等。 

以上三類電子商務崗位群對人才素質和技能的要求不斷遞增，崗位需要量呈金字塔形，這為技師學院電子商務專業人才的培養提供了廣闊空間。 

2.技師學院電子商務專業培養目標確定 

（1）熟練掌握常用軟硬件的安裝與使用，包括辦公軟件、圖片處理軟件和網絡管理操作。 

（2）掌握利用互聯網收集各種資料和信息，并對收集的網店各種數據資料信息進行篩選和加工處理。 

（3）了解電子商務交易系統的功能和業務流程，掌握相關的操作技術，能夠進行網上交易、網下服務以及電子商務系統的安全維護，能夠從事企事業及行政單位電子商務部門的電子商務相關工作。 

（4）具有相應的網絡和網站編輯能力，能夠從事各類電子商務網站的管理和維護等工作。 

（5）了解客戶需求，掌握經營技能、物流配送等基本知識，能夠從事各類網絡營銷員的工作。 

三、技師學院電子商務專業課程體系的構建思路 

通過總結各類職業院校電子商務專業的課程體系和近幾年的教學改革，我認為，技師學院電子商務專業課程設計應把“重應用、重實操、重特色、強素質”作為專業建設指導思想。為了獲得第一手素材，使教學計劃的修訂工作更有針對性和實用性，我院每學年都組織專業骨干教師利用假期到電子商務企業去調研、到人才市場以及對畢業生追蹤調研，認真寫好調研總結，并聯系校企合作企業，組織學生參加每年“雙11”和“6·18”兩個網絡購物節兼職，實行工學交替、“現代學徒制”，讓學生獲得大量專業實踐經驗。在一體化課程進行改革的過程中，嘗試靈活的教學管理制度，探索大班與小班、長課與短課、理論課與實踐實訓課的有機組合。 

我院在專業課程設置上一直遵循以下原則，把課程分為四大模塊：即基礎理論課、專業核心課、實訓課以及選修課，它們的大致比例為20：20：50：10。特別安排在畢業實習前兩個學期選修課分為網站編輯、網絡營銷策劃和網站運營管理三個模擬崗位（即專業方向）分別進行針對性培養，完全采用項目化、工作過程化教學模式進行，教學進程以真實完整的淘寶網站交易工作過程為依據驅動，以網上交易處理能力的漸進培養為主線進行課程內容整合安排。把“重核心、重實操、重特色”作為專業建設指導思想，實訓操作課的比例還可根據專業方向需要而適當地提高到80%。 

在課程的設置上，以適用于企業的需求及適合于技師學院學生的學習和掌握為原則，在專業課程上多注重實踐操作知識，同時也要注重職業核心能力課程的開設，為了科學實用而要力求精益求精。課程體系的構建應遵循如下原則： 

（1）實用性原則：課程安排以就業為導向，符合企業實際崗位需求。 

（2）有機性原則：各門課程既要有合理的分工，又須有機地結合。 

（3）規范性原則：教材內容和實訓過程規范、內容要求盡可能具體化、可度量。 

（4）簡潔性原則：專業課程數量少而精，培養目標明確到位。 

（5）動態性原則：課程設置隨市場需要定期進行合理的調整。 

實踐證明，我們技師學院只要認清電子商務專業高技能人才的培養目標，努力推進理論和實踐一體化教學，合理地配置和完善電子商務專業的課程體系，一定能最大限度地滿足社會對電子商務專業人才的需求。 

參考文獻： 

[1]張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考[J].教育與職業，2011（07）. 

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論文摘要:通過考察學習幾個院校城市規劃專業的建設情況，結合校本實際認為:城市規劃專業必須抓住設計主線，充分利用農林特色，兼顧城市宏觀規劃，加強課程體系的調整和優化，力求更能體現人才培養的要求。

隨著國民經濟的迅猛發展，我國已進入了城市化大發展時期，相應地城市規劃學科也步入了一個新的發展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設了城市規劃專業，其中有以工科建筑學為依托發展起來的，也有以農林專業為特色發展而來的，有資料顯示，我國的城市規劃專業依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業大學、中國農業大學、北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農林占優勢的院校如北京林業大學、中國農業大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規劃專業的建設提出了一系列思考。

一、國內各高校城市規劃專業的建設情況

(一)農林院校中的城市規劃專業

國內依托農林優勢而建的城市規劃專業大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規劃設計的原理及方法，了解中外風景園林的發展趨勢，重點掌握自然環境的保護，利用和開發人工生態環境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區、風景園林建筑等方面的規劃設計和研究工作。主要專業課程包括城市規劃原理、城市生態學、城市景觀規劃設計、城市綠地系統規劃、風景名勝區規劃、風景園林設計、風景園林建筑設計、觀賞植物學、建筑結構與構造、風景園林藝術、風景園林工程等。畢業生可在城市建設部門、城市規劃部門、園林部門、科研機構、大專院校等從事城市規劃、城市景觀設計、風景園林規劃。從其主要課程和培養目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態角度進行城市規劃，也要求學生能夠進行詳細設計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規劃的優勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農林的優勢，今后走風景園林這個方向。

1.北京林業大學

北京林業大學的城市規劃專業屬于園林學院，是該學院五個專業之一，主要培養從事城市規劃設計、風景區、森林公園、旅游區及城市各類綠地規劃設計的高級工程技術人才，我院培養方向與其十分接近。在北京林業大學的五個現有專業(即風景園林專業、城市規劃專業、園林專業、園藝專業、旅游管理專業)中，園林、園藝和旅游管理專業授予農學學位，而城市規劃和風景園林專業均授予工學學位。北京林業大學城市規劃專業負責人介紹，辦真正的城市規劃應注重區域經濟、交通規劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設計、城市設計、城市道路與交通、城市市政工程規劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農林特色的風景園林專業，也要逐步向真正工科專業靠近的城市規劃專業。

2.中國農業大學

中國農業大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農業大學本身在林學院沒有城市規劃本科專業，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農業大學因為其自身的農林優勢，本著“規劃的基礎是生態，設計的基礎是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規劃著重是考慮生態化。而城市生態學包括的內容有很多，如農田生態學、環境生態學等。當然這一點，現在也切合國家重視環境生態的的實際。目前國內很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態規劃和水系規劃也開始被重視起來。因為現在很多高校城市規劃專業的學生在開了植物學以后，仍然在規劃設計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農林特色的院校。所以說應該加強學生在植物和生態方面的訓練和思維，將此思想引入風景區規劃、區域規劃、城市綠地系統規劃中，讓學生知道好的生態要保護，不好的環境我們要恢復，以此達到指導設計的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規劃專業

工科建筑特色的院校，其城市規劃專業的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業基礎課中就開設很多門類的不同課程，如設計基礎課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設計初步、圖示思考與表達、美術等，重點培養學生的手繪能力;另外開設專業基礎課群像建筑設計及原理、城市規劃設計及原理、規劃師業務基礎、城市交通工程、城市市政工程、區域經濟與區域規劃，重點培養學生方案設計的能力;最后還在此基礎上加上專業史論群像城市規劃概論、中外城市建設史等，以豐富學生的文化和創作內涵。

1.北京建筑工程學院

北京建筑工程學院現設有建筑學、城市規劃和工業設計三個本科專業，前兩個專業的學制五年，最后一個專業的學制四年。建筑與城市規劃學院現具有建筑學一級學科碩士學位授予權，下設四個二級學科建筑歷史與理論建筑設計及其理論建筑技術科學、城市規劃與設計碩士學位授予權;并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎課程的開設，在貫徹理論和實踐的原則下，相關院系還開設很多的實習和實踐課程，如美術實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規劃設計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應的設計作品，從而使學生盡快及早進入設計創作中來，而不是統統把設計集中到畢業設計階段。

2.清華大學

目前，清華大學設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和建筑技術科學系;還有建筑設計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區研究所、美術研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術研究所和建筑環境與設備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環境研究中心和清華大學建筑節能研究中心依托在建筑學院。從其專業特色和研究方向來看，清華大學的城市規劃專業顯然是依托了其建筑學專業，相關設計模型作業也可以看出他們注重培養的是學生的空間構思能力。

這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎課訓練。在設計初步階段，都分別有學生開始接觸設計，并且做一些相關的模型。特別是清華大學，學生作業分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統的以工科建筑學專業為主的院校均有一個共性，其學科基礎架構在建筑學的基礎上，這一類院校的學生雖然設計思維能力強，擅長城市空間形態的規劃設計，但不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規劃技術掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規劃專業課程體系的幾點建議

(一)專業特色的確定

1.抓設計主線

作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業問題。針對我們現有的師資和專業情況，我院城市規劃建設應該針對學生今后的就業，抓住設計的主線。因為大的規劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設計如現在就有新鄉市區周邊的縣市做一些新農村規劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設計也無法勝任。所以我們必須抓住設計的主線，訓練學生的實際動手能力。關于這一點，我們可以在有限的課時內進行專業課程調整。

2.充分利用農林特色

對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業都開，不過側重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規劃專業則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規劃

城市發展的實踐證明，僅僅依靠以設計為核心的傳統城市規劃理論，無法解決現代城市發展過程中出現的日益復雜且龐大的城市問題。如現代城市規劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規劃專業教育經歷了相當大的變化，專業教育內容從傳統的建筑學和工程學擴展到了地理學、經濟學和統計學等領域。[3]城市規劃是一門學科較廣的專業，因此，要求學生的專業知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經濟、地理、社會、人文方面的綜合素質。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎，提高其團隊協作的意識。

(二)課程結構的調整

1.基礎課

篇6

課程教學體系基本結構的合理性決定專業學生技術技能學習效率和質量，即專業課程開設的前后順序、課程教學課時要安排合理，以科學的課程組織形式開展教學活動。機電一體化專業課程體系結構考慮對技術技能型人才的質量要求，需要全面覆蓋基礎課程、技術課程、實訓課程和選項課程四大模塊，四模塊分別占比：23%、20%、40%、17%。機電一體化課程考慮技術技能視角構建課程體系，要尤為注重技術技能訓練。

2構建思路

機電一體化專業課程體系構建是基于學生未來職業要求和技術技能型質量要求的，要充分考慮職業資格考試和技能大賽對教學引領作用，在課程體系中集中體現技術、技能屬性。考慮現有機電一體化專業教學模式，將機電一體化專業課程體系構建為“階段+模塊”、“理論+實踐”的互補體系。機電一體化專業教學課程階段主要包括職業基礎能力培養階段、職業專門技術能力培養階段、職業關鍵能力培養階段和職業拓展能力培養階段四個階段，對學生在未來職業中所需技術技能進行培養，全面提升學生綜合專業能力。機電一體化專業教學課程模塊主要包括基礎課程、技術課程、實訓課程和選項課程四大模塊，其中基礎課程模塊就學生在未來職業中的職業素質和基礎能力進行開發培養，切實提高學生職業綜合素養；技術課程模塊就學生在未來職業中的專業技術能力進行開發培養，主要設置職業技術性課程；實訓課程模塊就學生在職業技術性課程中所學進行實訓教學；選項課程模塊就學生在未來職業中具體工作崗位所需設置的課程，具有較強的專業性和技術技能導向性。

3課程體系總體設計

高校機電一體化專業課程體系的總體設計框架是基于機械工程行業需求，強化學生技術、技能基礎，拓寬機電專業能力，突出未來職業能力，提高綜合專業素質，全面職業發展的課程結構，是面向多方向工作崗位需求，設計大類模塊化課程的體系。機電一體化專業課程體系的總體設計包括集“自然科學+人文社會科學+專業思想教育”在內的基礎課程教育（一個基礎），包括集“電工電子基礎平臺+機械基礎平臺+計算機控制技術基礎平臺”在內的平臺課程教育（三個平臺），包括集“自動生產線方向+機電一體化設備+模具設計和制造+數控技術應用+計算機輔助機械設計”等多模塊課程教育（多模塊）。

4課程體系設置分析

篇7

關鍵詞 機電一體化技術；課程定位；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0139-03

機電一體化課程是一門以精密機械技術為基礎，綜合電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術為一體并應用到實際中去的高技術學科，是機械工業發展的必然方向。為了適應科學技術的高層次發展，緊跟國際化科技的潮流，河南機電高等專科學校機電專業在初創時期，特別強調“機電一體化技術”課程模塊的設置與教學，并且對于這種側重于實踐應用和變化較快的課程內容，為了能夠及時跟蹤學科的前沿發展，使得學生的學習更具有時效性，還把它設置為機電一體化創新設計課程，并且選擇北京理工大學長期從事機電技術學科教學和研究的張建民教授撰寫，高等教育出版社出版的《機電一體化系統設計》一書作為教材，借以促進機電一體化技術課程教學中學生學習興趣的激勵和教學教法的出新。

1 “機電一體化技術”教學課程的定位

把“機電一體化技術”課程設置為模塊化教學課程，不僅因為它是“機械制造及自動化”專業課程體系中的主干專業課程，而且對于這種機電一體化屬性的課程內容，學生有興趣和渴望掌握相關領域前沿應用的攝取能力，使其有助于今后的學習并及時為就業和機電產品開發應用服務。在前期的相關課程教學中，學生對“機電技術類”課程踴躍選修，“全國大學生機械電子設計競賽”連年參與人數在百人左右，足以表明學生的這種興趣和渴望。

“機電一體化技術”課程作為機械技術與微電子技術的新興交叉學科，融合了機械技術、電子技術、信息技術等多種學科的技術基礎，體現了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則。因而，“機電一體化技術”課程的教學內容，也要涵蓋機電技術領域的全部技術基礎分支，使學生全面了解相關學科知識內容，綜觀機電一體化技術發展的必然趨勢。《機電一體化系統設計》一書被認為是國內機電技術學科領域具有代表性的經典論著之一，并在國內許多本科類及高職高專類學校被用作教材或教學參考書。其具有較強的先進性、實用性和權威性，具備了如上各個技術分支的理論基礎，內容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應用并重，能夠將現代機電技術的原理、技術與應用有機結合，良好地引導學生對新知識的渴求。

《機電一體化系統設計》一書除了書本的課程內容之外，還包括相關文獻參考資料電子版以及網絡鏈接學習材料的CD-ROM光盤，為學生提供了一個廣泛的學習空間。作為“機電一體化技術”課程教學的教材，它在提供了知識點齊全、難易度適中的課程內容的同時，還為教學和學習提供了機電產品的設計實例，利于在教與學互動過程中進行實踐應用的檢驗和對機電產品設計的理解，獲得有益的教學效果。

為此，確定“機電一體化技術”課程教學的基本目標定位：通過相關學科知識的學習和掌握，營造師生交流互動的實踐應用設計環境，促使學生系統了解機電技術學科知識，掌握機電一體化產品系統設計方法，鍛煉提高學生“機電有機結合”的實際應用能力。

2 實踐討論教學模式的采用

實施機電一體化技術專業課程的實踐互動模塊討論式教學，不僅能夠使學生在整體把握專業知識的同時獲得理論與實踐的互動理解，鍛煉和提高機電一體化產品設計的系統化思維及應用能力，還將反過來促進學生對先進學科知識的興趣和追求。

機電一體化技術教學就是要營造一種實踐學習及系統應用專業知識的環境和氛圍，但是它應該完全不同于全實驗的專業課程授課。當前，一些教師的實踐互動模塊討論式教學并未起到實際效果，不僅有教師教學方式的缺陷，還有學生自主探究學習方式應用的不足。因而，在這種實踐綜合應用專業知識課程的教學中采用“侵入式”授課，勢必造成學生對專業知識的思維理解滯后以及對知識點整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動，無法達到促進學生積極學習的目的。為此，必須采用“實踐互動模塊討論化”的方法，充分利用校內機電實驗設備，有序地為學生設置實踐互動模塊討論式的教學環境，針對機電一體化產品功能模塊授課，達到學生對專業課程的逐步接受適應和學習主導性的穩步完成。

“實踐互動模塊討論化”的機電一體化技術教學就是教育者努力創設互動性、參與性的教學氛圍，讓學生“浸泡”于機電一體化技術應用的環境里，潛移默化地提高學生理論應用于實踐的系統思維整合能力。為此，在“機電一體化技術”課程教學中，首先堅持采用教材中的系統知識點，在機電一體化產品為背景的環境中以教材中機電一體化系統設計實例方法及結合科研成果構建學生的學習環境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學過程中，不僅利用教材內容模塊式編輯課程教學課件，采用理論知識與實物對照的講解并設定互動討論式交流，還發揮多媒體教學手段的作用，配備了動畫及音頻的實例演示教學內容，隨時提問和討論知識難點。為了達到與課堂教學的統一，延續課堂教學內容效果，每次課后的習題作業要求學生針對機電一體化實例分組設計完成；并且實驗課程內容采用案例式介紹，實驗報告要求結合科研成果討論解決方案有所創新。最后采用理論閉卷考試（占總成績的60%）、課程設計（占總成績的30%）和平時討論的參與程度（占總成績的10%）三者結合考核，作為最終成績。同時，鼓勵學生參加機電產品創新設計大賽各種活動，獲獎人員的課程設計設定為優秀（90分以上），使得學生對整個課程內容的學習都處于積極主動之中。

通過這種教學方式，試圖培養學生在學習和應用機電一體化技術中了解和掌握如何“用機電一體化系統的設計原理與方法去設計改造機電一體化產品”，并進一步過渡到利用“以機為主、以電為用、機電有機結合的系統思維解決實際問題”。學生通過對專業技術知識的豐富和機電產品設計應用和改造能力的提高，將獲得機電結合型高素質的綜合發展，成為具備走向國際、放眼全球的科技人才。

3 機電一體化教學資源的廣泛挖掘

“機電一體化技術”課程涉及機電技術各個分支學科的原理、技術與應用，每個分支學科都是世界現代高科技領域的一個縮影。根據“機電一體化技術”課程的這一高科技現代化特點，廣泛挖掘利用其教學資源，促進學生技術知識的獵取和實踐能力的鍛煉。

首先，“案例教學”的網絡資源利用。把具有重要學習意義的一些機電技術的原理、設計方法等進行課程模塊劃分，如劃分為機械系統部件模塊、機電執行元件模塊、機電微機控制模塊、機電元部件特性模塊、機電結合設計及改造模塊等，作為課程內容的講述內容，要求學生利用網絡搜索工具，充分進行相關預備知識內容的檢索和復習，并通過機電一體化技術應用案例的檢索，獲取、對比并介紹、討論相關設計案例，深入理解機電一體化系統各要素的聯系。通過這種學習過程的熏陶，學生不僅深入地理解和復習相關的課程知識，還將對課程內容產生濃厚興趣，激發后續繼續學習的潛力。

其次，實踐實驗教學利用。目前，“機電一體化技術”的一些課程內容，已經廣泛應用于各類機電產品中，并且，一些課程內容還是機電技術知識在實際機電類產品中的擴展應用。如數控機床、工業機器人、照相機、蘋果手機、自動打卡機等，更是反映了機電技術的跨學科延伸。因而，充分利用校內實驗教學課程資源的數控加工中心及各類機電一體化實驗設備，結合機電一體化技術在實際生活中的應用實例，為學生提供豐富的機電一體化技術學習參考，將能使學生獲得更為廣泛的學習空間和開闊的知識視野。

再者，結合企業實際進行機電產品的設計改造應用。現代機電技術的發展，導致機電產品革新換代很快。為此，積極聯系當地機電企業，實地考察企業需求，為學生營造企業環境條件，參與企業機電產品的創新設計過程。學生以畢業設計方式進行機電一體化產品的系統設計，教師進行難點指導，以此達到機電一體化系統設計整合思維的訓練和機電一體化技術的實際應用。

4 問題與建議

通過“機電一體化技術”課程實踐互動模塊討論式教學的初步實踐、學生學習的測試以及實踐設計考核，證明學生機電一體化專業知識的運用能力的提高。但是，要達到“用機電一體化系統的設計原理與方法去設計改造機電一體化產品”，還需要教師的悉心輔導；利用“以機為主、以電為用、機電有機結合的系統思維設計機電類產品”則需要更長久的鍛煉。并且，機電一體化技術的實踐互動模塊討論式教學也顯示了一些需要解決的問題。

投入時間多、花費精力大，是學生機電一體化專業課程學習中普遍反映的問題。在教師完成大量的機電一體化技術教學備課任務之后，學生就將面臨對大量機電一體化教學材料的學習過程，預習、復習以及運用機電一體化技術對問題和實驗報告的撰寫，都將耗用學生大量的學習時間。同時，其他課程學習的時間分配又將影響本課程的時間投入，似乎成為一個難以解決的矛盾。因此，實施機電一體化課程教學，必須要求學生加強基礎專業知識的學習，鋪墊好前期知識儲備這一關；同時，考慮到學生的差異，還要采用循序漸進的方法，在課程的初期階段加大相關基礎知識間聯系的介紹比率，隨著課程的進行逐漸加大機電一體化技術應用和學生主導的比例，不斷實施、改進和提高。無論如何，依據教材是必須的。

有必要進行機電一體化教學課程的系列化建設，為其教學提供更為廣泛的實踐培養環境。要使學生具備高素質的知識能力，獲得勇于競爭的意識和潛能，適應未來走向世界的發展需求，必須有充分廣泛的實踐應用氛圍的熏陶。“機械制造及其自動化”專業課程體系中有著許多高科技信息化的課程內容，為了達到培養高素質多技能的科技人才的目的，不但要改進和完善“機電一體化系統設計”課程的教學內容、方法和手段，還要進行系列化的機電一體化技術教學課程建設，為學生提供更為長期廣泛的機電一體化教學條件和學習環境。只有使學生處于良好持久的機電一體化技術環境氛圍中，才能浸染成長為機電有機結合的科技后備力量。

我國高等院校的機電一體化技術教學實踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進的地方。無論如何，只有認識到機電一體化技術教學的長期性，堅持不懈地探索和實踐，才能創造該教學的良好環境和條件，克服和改進其缺陷與不足，實現培養機電一體化科技人才的目的。

參考文獻

[1]，鄭永軍.以高新技術學科內容構筑科技人才培養體系[J].科技進步與對策，2002（12）：87-89.

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[3]陳遇良.機電一體化教學研究[M].北京：中國電力出版社，2002.

[4]江慶.機電一體化技術課程教學的一些探討[J].現代企業教育，2009（1）：15-16.

篇8

關鍵詞 機電一體化；檢測與控制；課程整合

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0074-03

傳統學科體系的界限隨現代科技發展變得模糊，呈現相互滲透和交叉的態勢。在機械工程領域，現代機械結構、檢測與控制技術往往互為條件并緊密結合。這種密切的關系促使工業生產由機械工程領域邁入以機電一體化為特征的發展新階段，從而需求大量具備機電一體化基礎理論，強調機械動手能力與機電控制能力相結合的新型機械專業人才。為適應這種需求，機械大類下機電一體化方向的教學探討逐漸被重視，檢測與控制類課程在機械專業的教學培養中的地位逐步提高。但傳統思想的影響使傳統課程和檢測與控制系列課程自成體系，內容脫節，造成學生即使熟識機械結構也無法清楚其控制運作流程。要改變知識結構上“機強電弱”的嚴峻局面，解決知識更新與課時減少的矛盾，迫切要求進行課程內容整合，開展教學改革和實踐分析。

基于傳統機械專業教學模式，如何把握好機電一體化的內涵，教學中避免機械、檢測和控制等技術的簡單組合、拼湊，如何通過課程整合和優化課程內容，探討教學中機電的合理結合，成為教學改革中的核心問題。本文從分析現階段的具體問題，突出機電一體化的需求著手，面向機械大類進行“檢測與控制”系列課程的整合和優化教學改革研究。文中主要分析如何優化課程的配置和聯系，有效使用先進的教學方法和手段，充分利用資源，將機械工程的特點和檢測與控制的課程整合為一個現代機械工程測控系統的教學體系，使學生在有限的學時內能夠掌握機電一體化的基本理論及先進技術，系統、有效地將機、電結合，從而有效提高教學質量和教學效率。

1 優化課程結構，豐富教學內容，推進課程整合

通過企業走訪、畢業生座談等方式，明確了社會對機電一體化方向人才的需求：需具備傳統機械專業扎實的機械結構設計、力學分析、切削原理等基礎理論，又要有較好的電力電子、電機傳動、測控技術等知識。檢測與控制系列課程作為機電一體化方向的主要電類課程，內容廣且復雜，單純地將檢測與控制系列課程捆綁在傳統機械專業上，是不可能達到較理想的教學效果的。因此，根據社會調研的結論，在“機為基礎，電為機用，機電合一”思想的指導下，對檢測與控制類課程內容進行整合優化。

在課程教學中改變以前慣勢，淡化課程中一些純理論的內容，如傳感器的結構形式和工作原理的繁復推導與演算過程，把重點放在常見傳感器的應用上。同時適當增加一些跨學科內容，如：如何對傳感器輸出信號進行處理；結合數控技術和機械加工工藝需求，以一些實際機電設備為例，分析機電測量與控制系統的構建；在檢測與控制中，常用的分析信號的方法和儀器以及計算機輔助虛擬軟件；等等。通過諸如此類結合機械工業中實際應用的課內整合，合理安排教學內容，增強各部分之間的銜接，使課程內容綜合化、一體化，使學生更快地形成熟練的機電一體化綜合專業技能。

現階段各種相關教材各有特點，但都把測試和控制分成兩個獨立的知識環節，導致學生不能理解測量系統與被控對象、自控系統之間的內在聯系，無法正確分析自控系統中測量信號的獲取，更無法正確進行測量儀器的選擇、配置和使用。此外，教材內容以理論分析為主，抽象枯燥，很難調動學生的學習熱情，達不到期望的教學效果。

基于這種情況，通過充分理解教材中基本內容及之間的聯系，教學中調整知識結構，大膽合理地對教材內容進行專題式整合，著眼應用，引入機械加工、數控技術等實例來分析，將學習內容按系統性、層次性的特點重新“建構”，使學生對知識有整體的把握。如在課程講授中，打破教材的局限，把常用的機械量的檢測與控制進行整合，形成溫度檢測控制系統、位移（速度、加速度）檢測控制系統等多個專題，結合工業實例，分析信號特征、傳感器選用、信號處理、自控系統結構及其動態性能分析等，將教學內容整合為全面系統的機械工業自動測控技術體系。

通過課程整合，體現了機電合一的目標。但要切實取得相應的教學效果，教學設計和教學處理尤為重要。課堂教授語言精煉，突出重點，精粗得當才能化難為易。如檢測技術中信號的采集處理都基于傳感器，而傳感器的工作原理多種多樣，后續信號處理也各不相同，講授中突出常用機械量檢測中應用到的傳感器及其信號處理系統的分析，淡化檢測的繁難理論而重應用，這樣適合機電一體化方向的要求。而對包含大量數學推導和電學、力學基礎理論的控制部分知識，講授中輔以動畫、錄像等手段，以講清基本原理和分析問題的思路為主線，從專業需求入手，以應用為主，盡可能避開繁復的數學推導，不給學生造成心理壓力。

2 以探究性教學模式，引導學生自主學習，加強實踐教學

課堂教學以引導學生自主思考、動手實踐為目的。教學中以設問—講授—歸納—解決問題的方式展開，通過課內和課外給學生提供更多的自主學習和實踐探究的機會，強化學生知識的遷移能力，使學生具備與未來職業相適應的分析和解決問題的能力。根據學生電類知識相對比較單薄的特點，明確在實踐環節上需下大力氣。如何利用現有的資源給學生提供更多的實踐平臺，來實現延伸課堂教學，擴展學習空間，鞏固和加深對理論的理解，是教學改革中需要重點解決的問題。

經過這兩年的教學改革實踐，以驗證為主的實踐教學模式被打破，為加深學生對基礎理論的理解而設置的驗證性實驗仍保留，但加大綜合性實驗和設計性實驗的比例。其中以典型檢測控制系統為實驗對象的綜合性實驗，通過分析系統的結構、選擇傳感器、分析檢測系統的動態參數和控制系統動態性能，從而提高學生運用知識進行分析和綜合的能力。增設少量綜合性較強的設計性實驗，可以綜合運用到所學電子技術、傳感器與自動檢測技術、自動控制技術、計算機等知識來分析、解決實際問題，從而幫助學生全面提高機電一體化的能力。

全面開放實驗室給學生提供自己動手、自己思考、自主探究的舞臺。學院的創新實驗室中齊備的電子元件以及單片機開發板、PCB制版設備等可以讓學生在教師指導下將自主設計的思想性產物，通過動手制作變成出色的成品。這個實驗室現今保存了近幾年來許多學生的實踐成果，而這些學生出色的動手實踐能力和扎實的機電基礎，成為他們就業的競爭資本。此外，利用學校大力支持學生科研的優勢，鼓勵和指導學生設計制作參與國家、省級創新大賽和挑戰杯等。這幾年學生取得的成績，說明部分學生的學習主動性被充分調動，實現了真正意義上的理實統一。

3 課程教學資源包的建設

檢測與控制類課程與數學聯系緊密，內容多，枯燥且難消化。在教學改革中，努力尋求信息技術與課程教學實踐中的整合點，建設完善了信息豐富的教學資源包，藉此作為學生促進知識學習和能力提高的輔助工具。教學改革中的專題式整合教學，課堂教授中將會對教材內容進行調整和組合，并涉及很多來源于教材以外的內容，沒有就此整理編寫出相應教材之前，建設相應的課程教學資源包對學生來說無疑是加深鞏固課堂內容的一個有意補充。

課程教學資源包的建設主要包含理論教學資源包、實驗教學資源包、仿真實驗平臺以及習題庫、試題庫、項目課題庫等。理論課的教學中，多樣的媒體軟件將繁復抽象的內容通過動畫形式直觀地展示給學生，如檢測類課程中傳感器的純理論不容易理解，通過Flash的小動畫來動態顯示應變片在力作用下的變形情況、加速度傳感器的運動與慣性的應用等；實行全過程的動態課件多媒體教學。一些必講的公式推導，采用講解結合PPT逐次推進演示，動態教學引起更強的關注；通過動畫、錄像等各種資源精心設計探究性教學結構，進行探究性教學，并將行業發展的最新成果及最新動態融于課程教學中，提高學生的學習興趣，引導學生自主學習。在控制部分知識的教授中，利用基于MATLAB語言建立起來的控制理論仿真實驗和教學平臺，把控制系統的分析討論以仿真圖變化來驗證，讓學生接觸到仿真軟件的使用，并且對理論教學有很好的促進作用。

在實驗課教學中，輔以實驗教學和學生創新性實驗錄像等作為教學活資源。開放實驗室、開放實驗項目，由學生通過網絡資源自行設計實驗，培養創新能力，培養學生研究性學習的興趣和能力。已經完成了基于MATLAB的控制理論仿真實驗平臺的構建，并在理論和實驗的輔助教學中收到較好的教學效果，讓學生感受了工程設計仿真軟件功能的強大。通過這個仿真實驗平臺，學生可以去分析實踐自己的想法，感受實際系統和虛擬系統的統一，從而提高學習的興趣和主動性。

通過分析整合后的知識體系，以覆蓋課程主要內容，涉及基本概念、系統計算、綜合分析問題等諸方面，建立相應的習題庫，方便學生復習。考試上，對基本理論的考核采取閉卷的方式。但針對課程的應用性要求，總評成績中加強實踐操作的記分權重，鼓勵學生結合機械原理及其設計的相關知識，從結合學生實際知識結構建立的項目課題庫中挑選題目自己動手設計制作，以期正確引導學生全面掌握知識，會學會用，增強對今后工作的適應能力。

4 結語

過去兩年的面向機電一體化方向的教學中，積極推進課程結構和知識結構的整合，加強機電有機融合，形成機電一體化方向合理的檢測控制類課程的教學結構。推行了多媒體教學和課堂互動式教學；針對機電一體化的要求對教學內容進行了提煉，不斷完善和擴充教學資源包；引入工程軟件，通過實際應用和仿真分析，強化教學效果；結合工程實例和設計實例，設置綜合性和設計性實驗環節，開展探究性的教與學。課程的整合和優化改革，對引導學生自主學習有積極作用，是機械專業下的機電一體化方向機電合一教學的發展趨勢。

參考文獻

[1]孫曉華，等.機電一體化創新人才培養模式的研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2012（36）：76-78.

[2]楊冠瓊.機械工程測試技術教學實驗系統的研究[D].重慶：重慶大學，2011（4）.

篇9

關鍵詞：機電一體化；校企合作；人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0027-01

一、機電一體化專業高技能人才培養現狀

1.學生專業起點基礎差。機電一體化是一門專業性較強的專業，雖然高中畢業學生占很大比重，但專業技能基礎差，實訓周期短，再加上學生怕苦、怕累及畏懼動手操作的抵制情緒，很難調動起學生積極性，給專業技能實訓帶來了很大的困難。

2.專業定位不準確。機電一體化專業的科學定位應該是“以電為主、機為輔。機、電、計算機三足鼎立”。但是從目前的專業設置上看，基本上都是按照“既懂機又會電”的方式來定位的。電子和機械是兩大單獨的學科，內容非常豐富，涉及面十分廣，單靠理論支撐專業知識是不過的，必須結合實踐推導理論，使技能在實踐兼于理論指導。從理論上講，其定位應該以電為主、機為輔或者機為主，電為輔都可以。

3.教學手段落后，內容陳舊。目前，大部分的學校課程結構設置都是以學科為中心，片面的強調課程安排。理論課和實踐課分開教學是普遍采用的教學模式。教學管理采用班級授課制度，學習內容、教材和進度都是“一刀切”，過分強調統一性。課程知識部分的考試成為評價該課程的唯一依據，片面強化考試成績。在這種忽略了學生的主體性，只是把學生當做教育客體和對象的教育制度中，學生難以調動積極性和主動性，對學習自然就缺少興趣和愛好。

4.教學實踐訓練水平亟待提高，增強校企合作。從目前的實際情況來看，很多學校嚴重缺少與本專業相關的設計性、綜合性實驗，缺少電和機為一體的大型綜合性實驗課程，影響學生專業技能的提高。同時，由于學校和企業的合作性不高，教學實訓設備遠遠落后于企業，造成學生的實際訓練水平不高。因此，可以采用學校和企業合作的方式，提高實踐訓練層次。

二、“理技一體化”教學策略

1.整合課程，實現理論和實踐的結構一體化。培養“應用型”人才是職業教育的基本要求。因此，在進行專業理論課程的整合中，堅決不能忽視理論對實踐的指導作用，要堅持理論知識必需、實用的原則，減少其在教學中的比例，進而強化實踐教學的內容。

2.整合理論和實踐教學，實現時間和空間一體化。對教學模式進行改革，實行理論課和實踐課并行模式。具體講，就是教師和學生對照實物邊講邊做，保證理論學習和技能訓練在時間上的高度一致。同時，為了強化理論對實踐的指導作用，真正的把理論課程和專業技能融合在一起，可以將專業課程的課堂安排在實訓基地、實驗室或者是工廠中去。這樣不僅提高了學生對專業課程的學習興趣，而且也使動手能力得到提高。

3.整合課堂教學目標，實現理論知識和能力水平一體化。為了保證學生掌握的理論知識和應達到的能力水平的高度一致，就必須對課堂教學目標進行整合。將融知識、能力、態度三個層次目標為一體的課堂作為教學目標。例如，“訂單式”培訓，企業可以把所需人才規格、知識技能結構等要求提供給學校，學校依據企業所需人才要求進行人才培養。這種培養方式，不僅提高了學生的學習主動性、積極性，而且縮短了學生畢業后的實習期和適應期，減少了教學實驗和工廠實際工作的差距，使學生更好的適應崗位工作。

4.整合教師隊伍，實現理論教學和實踐教學一體化。對教師隊伍進行有效整合，努力培養“雙師型”專業教師，實現理論教學和實踐教學一體化。具體的講就是，把機電一體化專業課程中的專業技術理論課和實習課進行有機結合，由一名專業教師擔當教學任務，采用理論和實踐相結合的教學模式。重點是要做好理論和實踐的密切聯系，用實踐去驗證理論，用理論指導實踐。

三、依托企業、拓寬“理技一體化”教學的途徑

1.人才培養模式是專業建設的根本。面對社會對高技能人才的需求和當前的具體形式，應該對人才培養模式進行改革和創新。將校企合作、工學結合作為人才培養模式中的一項重要任務，增強學生的社會實踐和生產學習，推行學、做合二為一，產學一體化的新型人才培養模式，有效拓寬“理技一體化”教學的途徑。

在這種人才培養模式中，學生在企業生產一線的實習時間有很多，能夠接觸到最新的生產設備，學習到最實用的專業技能。不僅積累了工作經驗，提高了自身的操作能力，而且提高了就業競爭力。人才培養模式是緊隨著現實需要而變化的，在實踐過程中，要根據市場變化和崗位需求對教學模式進行調整。

2.以實踐能力為標準，打造高水平的“雙師型”教學團隊。高技能人才培養模式的特點和要求，決定了學校教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有豐富的實踐經驗。通過學校和企業的合作，教師可以參與到實際的科研和生產工作中，或者與企業的技術人員共同執導學生的實習，豐富教師的實踐經驗，了解掌握新技術。同時學校也可以聘請企業優秀技術人員做兼職教師，以此來完善學校的師資結構，適應專業要求。學校教師要更新教學理念，并且要定期進行培訓、學習，更好的適應社會變化需求。

機電一體化高技能人才培養不僅要改革教學模式，更新教育觀念，更重要的是教授學生生存、學習、合作的綜合能力。改變教學模式，實行理論、技能實訓、企業實踐為一體的“理技一體化”的教學模式，以便為我國機電一體化產業提供更多高技能的專業人才。

參考文獻

［1］陳為.以就業為導向的專業教學模式的構建——以江蘇城市職業學院機電一體化專業為例[J].遼寧高職學報，2011(05).

篇10

關鍵詞:

實踐導向;機電一體化;教學

機電一體化課程教學改革不僅要注重學生學習理論知識,更要重視理論的運用,在實踐中將理論知識轉化為實踐成果,從而改變傳統重理論輕實踐的狀況,深化教學改革.高職院校在我國高等教育中占據著重要的位置,是高等教育大眾化的一種教育類型,在普及高等教育的過程中發揮著巨大的作用.它主要是在相應崗位群體的需求下對學生進行知識和能力的培養和教育,從而為社會提供相應的人才.

1機電一體化教學現狀

1．1教材與實際需求脫節

新時期對于高職機電一體化專業有了新的要求,但是高職機電一體化專業教材很多還是沿襲著傳統的枯燥乏味、深奧難懂內容,沒有與社會企業的發展需求結合,與需求脫節,導致很多學生雖然掌握了教材中的專業知識,但是在實際工作中卻困難重重,很難勝任工作的需要,不能將實際問題很快地解決.

1．2師資力量有待于增強

隨著新時期教育改革,高職院校也不斷地在擴招,因此進高職的學生數量逐年在增長,但是師資隊伍卻還未能完全適應新時期、新形勢下的高職教育要求,高職機電一體化專業的師資力量從整體上來說有待于進一步提高,由于受到了傳統教育思想的深刻影響所以很多老師不能及時地、積極地轉變教學理念,仍然堅持著重理論輕實踐的教學理念,在教學中只注重理論知識的教學,而忽略了實踐的重要性,從而阻礙了學生的全面發展和進步.

1．3實驗實訓條件不足

機電一體化專業具有很強的實踐操作性,它不僅需要學生掌握精確的理論知識,更需要的是提高學生的實際操作能力.然而在實際情況中,高職院校的機電一體化專業的老師由于受傳統教育理念的深刻影響,比較重視理論的教學,往往看不到實踐的重要性,在這種教育理念的影響下,機電一體化專業課程的理論課遠遠多于實驗課的課時,這給機電一體化專業人人才的培養帶來了很大的阻礙.

2基于實踐為導向的機電一體化教學改革

2．1雙師型師資隊伍建設

在實踐導向下改革高職機電一體化課程教學的首要步驟就是建設雙師型的教師團隊,切實提高機電一體化專業師資隊伍的質量,增強師資力量,雙師型師資隊伍的建設是經濟時展下的要求,也是機電一體化課程改革教學模式、提高教學水平的基礎,因此學校要積極培養高素質的雙師型教師團隊.第一就是要對機電一體化專業老師進行授課前雙師培訓,讓老師在培訓中不斷提升自己的綜合素質,使其在基于實踐導向改革教學模式的過程中,不僅能夠教授專業理論知識,還要能夠開展實踐教學,指導學生進行實踐.第二就是要組織機電一體化專業的老師參加企業的培訓,高職培養學生的目標就是為企業提供人才,滿足企業發展的需求,而加強老師企業在職培訓,就可以使老師在培訓中對企業的發展需要有一個充分的了解,從而開展具有針對性的理論知識和實踐教學.

2．2實驗實訓基地建設

2．2．1校內實驗基地建設

機電一體化專業具有很強的操作性要求,因此必須建立開放性的實驗室,為學生提供實驗基地,讓學生在實踐中積累經驗,將理論知識轉化成實踐成果,培養其主動思考的習慣,可以有效地提高教學水平,因此學校要加快建立開放實驗室的步伐,增添先進的實驗設備,提供高素質的指導老師,從而促進學生的全面發展.

2．2．2校外實訓基地建設

除了校內的實驗基地,學校還要和企業合作,為學生提供校外的實訓基地,可以通過引進企業;或者是工學交替、校企互動的模式等等為學生提供更多的實踐機會,促進了教學與生產同步,實習與就業結合,有利于提高學生的學習積極性和主動性,從而提高學生的知識素養和專業能力.綜上所述,高等職業教育在我國高等教育中占據著重要的地位,只有不斷改革教育模式,才能培養出高質量的人才.機電一體化專業具有很強的實踐操作性,因此在教學過程中要打破傳統的重理論輕實踐的教學理念,并同等對待理論學習和實踐教學,只有將理論和實踐結合起來才能培養出滿足企業和社會發展需求的高質量人才.

參考文獻：

[1]楊亮．高職機電一體化專業實踐教學改革探究與探討[J]．中小企業管理與科技,2014,(11):256G257．