初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

資訊

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篇2

關(guān)鍵詞：工作表；綜合實(shí)踐活動(dòng)課；課程材料

一、工作表的含義

1. 工作表的含義

工作表就是應(yīng)用于工作之中的報(bào)表，大多是用于財(cái)務(wù)處理中，比如excel報(bào)表、數(shù)據(jù)庫(kù)中等。除此之外，工作表還可以是工作計(jì)劃表、學(xué)習(xí)計(jì)劃表、活動(dòng)安排表、工作進(jìn)度表、工作總結(jié)表、工作考核表、工作日?qǐng)?bào)表、工作日志表等等，這些工作表在學(xué)校中也是常用到的。在本文，我們所說的工作表就是應(yīng)用于課堂教學(xué)中的一種報(bào)表，教師和學(xué)生都可以使用，使教學(xué)活動(dòng)得到順利進(jìn)行。

2. 教育性課程材料

現(xiàn)在經(jīng)常說教育性課程材料能幫助教師增加新的特定的觀念，增加新的一般原則（如，通過基本原理），適應(yīng)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在一般的原則和具體的教學(xué)步驟之間建立鏈接，最終提高教師的教學(xué)法設(shè)計(jì)能力和觀念的遷移。課程材料不僅僅是指教師的教案和參考資料，還指一切教學(xué)活動(dòng)過程的教具。而教育性課程材料與一般的課程材料區(qū)別就是它可以預(yù)測(cè)并解決課程中發(fā)生的一些問題，有利于情境教學(xué)的進(jìn)行。

在本文中，我們把工作表定義為一種教育性課程材料。它是教育教學(xué)中的一種必不可少的東西，是一種課程材料。工作表在教學(xué)中可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和材料，保證教學(xué)過程的順利開展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課

1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課簡(jiǎn)介

《基礎(chǔ)課程改革綱要》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。該課程的目標(biāo)包括，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。對(duì)應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。

2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是：

（1）整體性 ：主題的選擇范圍 ，人的個(gè)性的整體性 。

（2）實(shí)踐性 ：以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）開放性 ：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，活動(dòng)過程與結(jié)果都具有一定的開放性。

（4）生成性 ：過程取向 ，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)活動(dòng)課，具有生成性。

（5）自主性 ：學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

3. 初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程目標(biāo)

我國(guó)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。與此同時(shí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《活動(dòng)指南》）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了具體目標(biāo)，初中的具體目標(biāo)為：

（1）主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

（2）發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

（3）逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。

（4）增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。

三、工作表在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用

工作表在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中起到了重要的作用，為此我們觀察了廣州第三十二中學(xué)初中班的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，該班級(jí)用一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行了以主題為線索的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。全班40個(gè)同學(xué)，自由結(jié)合分為10個(gè)小組，每個(gè)小組組員商量決定本組活動(dòng)的主題，他們有的選擇調(diào)查廣州市民情況，有的研究廣州公共廁所情況等等。此門課程大多在課堂進(jìn)行，在適當(dāng)時(shí)候會(huì)組織學(xué)生到校外進(jìn)行采訪等，總之開展地轟轟烈烈，學(xué)生的積極性很高。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在每次課堂上，教師都會(huì)準(zhǔn)備幾張工作表，有的是為自己上課用，有的會(huì)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照工作表來進(jìn)行活動(dòng)。這些工作表有以下幾種：學(xué)生小組與名單表、學(xué)生出席表、教學(xué)活動(dòng)安排表、活動(dòng)記錄表、活動(dòng)進(jìn)度表、活動(dòng)總結(jié)表、學(xué)生成績(jī)表等。

這些表格清晰而有條理地記錄了每節(jié)課要進(jìn)行的活動(dòng)及在活動(dòng)中遇到的問題和解決策略，記錄了學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)與成績(jī)；同時(shí)有的工作表，比如活動(dòng)安排表，可以發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們知道他們的活動(dòng)安排，使學(xué)生心里有數(shù)，知道活動(dòng)的整體安排，以便根據(jù)各小組的情況自行安排時(shí)間，而不用再死板地根據(jù)老師的安排一步步地進(jìn)行。

四、工作表在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的影響

1. 促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)

(1)它提高了教師連接新舊知識(shí)或者新舊課堂內(nèi)容的能力，也就是說它幫助教師積累了更綜合性的知識(shí)，并且可以將這些知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)情景中。

篇3

關(guān)鍵詞：興趣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、研究性學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0091-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.036

一、為什么要進(jìn)行理化課外實(shí)驗(yàn)探究

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科時(shí)，由于教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較多、畢業(yè)班學(xué)生面臨中考的升學(xué)壓力以及部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制等因素，造成理化學(xué)科的教師在課上只能進(jìn)行有限的若干個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)和更為有限的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；而教材中很多精彩的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外家庭小實(shí)驗(yàn)、以及教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題講解的過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置產(chǎn)生的改進(jìn)想法和創(chuàng)新設(shè)計(jì)卻只得付諸于蒼白空洞的語言描述和黑板上聊聊幾筆簡(jiǎn)單、呆板的粉筆畫――更有甚者將這些實(shí)驗(yàn)直接省略。

這一糟糕的結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生形成了錯(cuò)誤的主觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生們認(rèn)為：“物理、化學(xué)和語文、數(shù)學(xué)不都一樣學(xué)么！只要背背知識(shí)點(diǎn)，畫畫裝置圖，再學(xué)會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算就OK了，實(shí)驗(yàn)是什么東東，做不做無所謂的！”

這樣的結(jié)果顯然有悖于新課改的目標(biāo)和要求。

倘若長(zhǎng)此以往，作為初中的起始性實(shí)驗(yàn)學(xué)科的物理與化學(xué)，久而久之必然會(huì)形成類似“啞巴英語”一樣的“殘疾學(xué)科”。

為了打破這個(gè)不正常的“怪現(xiàn)象”，也為給實(shí)驗(yàn)性學(xué)科“正名”，當(dāng)然，更重要的是為了使學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的意識(shí)和方法，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行理化實(shí)驗(yàn)操作的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，我們決定開展理化課外實(shí)驗(yàn)的探究。

二、理化課外實(shí)驗(yàn)探究些什么

理化課外實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的主體是學(xué)生，探究的主要內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)主要包括：理、化學(xué)科在課堂教學(xué)中由于客觀原因無法進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)；教科書中雖然涉及到，但沒有明確要求，然而事實(shí)上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握有很好的拓展、鋪墊作用的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)；甚至由一些日常生活中的特殊現(xiàn)象、學(xué)生較為關(guān)心的熱點(diǎn)問題所觸發(fā)靈感而形成的，且實(shí)驗(yàn)材料較易從日常生活中獲得，學(xué)生基本能夠操作，具有一定意義的設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；將這些實(shí)驗(yàn)從課堂教學(xué)的“遺憾”和“不起眼的角落”中搜集起來，并組織對(duì)理化實(shí)驗(yàn)有較大興趣的學(xué)生，通過興趣小組活動(dòng)、理化課外實(shí)驗(yàn)選修課以及家庭小實(shí)驗(yàn)等形式，從而有計(jì)劃的對(duì)這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課外探究。

三、為什么可以把理化課外實(shí)驗(yàn)探究放在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行

之所以能把理化課外實(shí)驗(yàn)探究放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行，借綜合實(shí)踐活動(dòng)之力，進(jìn)行理化課外實(shí)驗(yàn)探究，推進(jìn)新課改的深化，這是因?yàn)閮烧卟粌H在內(nèi)容上存在相通相融之處，而且兩者在活動(dòng)實(shí)際開展的過程中彼此之間還能互為補(bǔ)充、并行不悖，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

兩者的相通相融之處具體表現(xiàn)在擁有共同的探究主題與研究?jī)?nèi)容、重疊的活動(dòng)形式，以及綜合實(shí)踐活動(dòng)與理化學(xué)科領(lǐng)域相互驗(yàn)證、彼此呼應(yīng)的關(guān)系。

首先，不論是理化課外實(shí)驗(yàn)探究，還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，它們都是以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)。

其次，理化課外實(shí)驗(yàn)探究以對(duì)理化實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生為主體，對(duì)他們所關(guān)心問題，采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行持續(xù)深入的探究，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化學(xué)科的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)。這也恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和最終目的。而研究性學(xué)習(xí)正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最重要的內(nèi)容之一。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容中非指定領(lǐng)域包括興趣小組活動(dòng)等課外活動(dòng)形式；而理化課外實(shí)驗(yàn)探究正是以興趣小組活動(dòng)和理化課外選修課為主要活動(dòng)方式。因此兩者在活動(dòng)形式上存在不可分割的重疊。這也是兩者相融的物質(zhì)基礎(chǔ)。

最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)《總則》中明確規(guī)定：“在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。”理化課外實(shí)驗(yàn)探究是理化學(xué)科教學(xué)的課外延伸，它就是這個(gè)“某些情況下”的情況，這項(xiàng)規(guī)定為兩者的最終融合強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

除此之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)與理化課外實(shí)驗(yàn)探究互為補(bǔ)充、并行不悖。

首先，理化課外實(shí)驗(yàn)探究為綜合實(shí)踐豐富了活動(dòng)內(nèi)容。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，但理化課外實(shí)驗(yàn)探究作為一個(gè)全新的活動(dòng)領(lǐng)域，它給綜合實(shí)踐的內(nèi)容加以新的詮釋，在實(shí)質(zhì)上擴(kuò)大了活動(dòng)的內(nèi)容范圍，給更多的學(xué)生提供更開放的個(gè)性發(fā)展空間。

其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的某些問題，形成的某些實(shí)驗(yàn)技能，也需要在理化學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行拓展和加深；同時(shí)，理化課外實(shí)驗(yàn)探究需要由綜合實(shí)踐活動(dòng)為其提供理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的“實(shí)驗(yàn)室”；兩者相互依存，不可分割。

第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)為理化課外實(shí)驗(yàn)探究的深入開展提供了“強(qiáng)有力”的課時(shí)保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)采用的是彈性課時(shí)制。即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用。如此一來，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的問題，在指定的場(chǎng)所（實(shí)驗(yàn)室），以及專業(yè)的技術(shù)人員（學(xué)科教師）的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整：對(duì)于內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的課題可以通過將多個(gè)課時(shí)安排在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行集中使用；內(nèi)容較少，或者持續(xù)性不強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)的多階段性特征較為明顯的實(shí)驗(yàn)，可以將課時(shí)分散使用，以求達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)為理化課外實(shí)驗(yàn)探究提供跨學(xué)校，跨地區(qū)的交流合作機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了理化課外實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空范圍，提高了實(shí)驗(yàn)探究的綜合水平。

綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)校的框束，在活動(dòng)開展的過程中，允許進(jìn)行跨學(xué)校的合作探究方式，并積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展活動(dòng)。這樣一來，不同的學(xué)校間，有著彼此相近或者相同的探究課題的小組同學(xué)，可以利用信息技術(shù)手段，通過論壇等形式，進(jìn)行彼此的經(jīng)驗(yàn)交流和問題討論，對(duì)共同關(guān)注的課題還可以一起制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并由班主任、學(xué)科教師、以及綜合活動(dòng)教師的共同帶領(lǐng)下，在某一時(shí)間，某一方的學(xué)校內(nèi)，進(jìn)行跨學(xué)校的聯(lián)合探究實(shí)驗(yàn)。

這極大的豐富了進(jìn)行理化課外實(shí)驗(yàn)探究的主體和探究的內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)校與學(xué)校之間的文化交流，加強(qiáng)了不同學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)小組間的聯(lián)系，還在無形之中為一些實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，進(jìn)行某些要求較高的實(shí)驗(yàn)存在困難的學(xué)校解決了難題，擺脫了實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋的制約，使得實(shí)驗(yàn)探究以最好的速度，向著全新的領(lǐng)域發(fā)展。

理化課外實(shí)驗(yàn)探究放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行，兩者完美的融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合利用掌握的學(xué)科知識(shí)，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究。在學(xué)生均衡發(fā)展的同時(shí)，以激發(fā)興趣來培養(yǎng)創(chuàng)造性的專業(yè)型人才，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展出另一個(gè)重要內(nèi)容。但必須著重指出的是，在這個(gè)過程中，理化學(xué)科的教師只進(jìn)行必要的有效指導(dǎo)，絕不包攬學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。

四、融合的實(shí)踐與收獲

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生是以“小科學(xué)家”身份，對(duì)自己感興趣的某一問題，進(jìn)行親身實(shí)驗(yàn)。他們將踏著前輩科學(xué)家的足跡，體會(huì)他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索過程中的曲折與不易。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功后，他們獲得更巨大的喜悅與成就感，從而激發(fā)他們驗(yàn)證自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期想法的欲望，并深刻體會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的樂趣；

過去，能夠鎮(zhèn)定、沉著、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生寥寥無幾，甚至還造成了在理化實(shí)驗(yàn)操作考察中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤的尷尬局面。然而在實(shí)施“課外實(shí)驗(yàn)探究”之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的同學(xué)能夠熟練而獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，輕松順利地通過理化操作考察；除此之外，甚至還有意外的驚喜：據(jù)有些家長(zhǎng)反映，自己的孩子原本屬于在家里從來不做事的“少爺小姐”們，如今居然會(huì)主動(dòng)完成一些力所能及的家務(wù)，甚至拿個(gè)杯子都會(huì)“標(biāo)簽貼著手心”，抄電表時(shí)主動(dòng)要求去讀數(shù)，爺爺奶奶出現(xiàn)類似糖尿病癥狀的反應(yīng)時(shí)，能主動(dòng)幫助老人家進(jìn)行鑒定并分析原因，提出預(yù)防建議――生活自理的能力明顯提高。

參與“課外實(shí)驗(yàn)探究”的活動(dòng)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作的能力有了顯著的提高。這類同學(xué)對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，大多能夠積極開動(dòng)腦筋，產(chǎn)生各種各樣的想法，并由此設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。特別是在某些開放性的學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)中，參加實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生會(huì)主動(dòng)形成實(shí)力超強(qiáng)的“特別實(shí)驗(yàn)小組”，與周圍進(jìn)行“一般的實(shí)驗(yàn)小組”的同學(xué)明顯區(qū)分開。他們實(shí)驗(yàn)的速度快，準(zhǔn)確性高，想法獨(dú)特甚至怪異，“奪人眼球”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們是其他學(xué)生眼中的“超級(jí)男（女）生”。

甚至在同一個(gè)班里，幾個(gè)不同的“特別實(shí)驗(yàn)小組”之間還有一定幾率產(chǎn)生“同行”競(jìng)爭(zhēng)，為了得到最好最特別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原料的選擇甚至包括人員的具體安排與任務(wù)分配上，產(chǎn)生各種千奇百怪、五花八門的奇思妙想，甚至有些想法給作為該學(xué)科教師的我們，帶來許多新的靈感和觸動(dòng)。

這些科學(xué)探究的過程和結(jié)果所帶來的影響與變化，不僅改變了參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使其與其他同學(xué)明顯的區(qū)別開來，同時(shí)，它還最大可能的帶動(dòng)了其他學(xué)生，使之向往，并最終共同參與到這項(xiàng)以理化實(shí)驗(yàn)探究為方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并將最終形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使得理化學(xué)科的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革。

作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教師，并非不了解實(shí)驗(yàn)的重要性，相反他們完全理解理化學(xué)科教學(xué)的基本原則：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的靈魂”。然而教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中卻往往無奈地受限于各種各樣外界因素的制約，如課時(shí)的相對(duì)緊張、實(shí)驗(yàn)室條件的客觀限制、中考升學(xué)指標(biāo)壓力的重荷，使物理與化學(xué)的教學(xué)不得不成為單調(diào)枯燥的“粉筆實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。這不僅“摧殘”了學(xué)生原本的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新激情，還在無形之中“毀滅”了實(shí)驗(yàn)學(xué)科的精髓和精彩。

“實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境的巨大價(jià)值，確立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。”

現(xiàn)在，通過理化課外實(shí)驗(yàn)探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，教師完全可以把原本的“粉筆畫實(shí)驗(yàn)”徹底抹去，并陪伴對(duì)理化實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行時(shí)，和他們一起走進(jìn)真正的實(shí)驗(yàn)室，共同進(jìn)行科學(xué)探究。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行身臨其境的“角色扮演”實(shí)驗(yàn)，教師在邊上“打下手”――這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，還能使學(xué)生和教師一起感受到將實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的魅力――這才是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科在教學(xué)中最大的意義所在。

因此我們將理化課外實(shí)驗(yàn)探究融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來，使得二者融合在一起，共同推進(jìn)課改的進(jìn)行，并行之有效地融匯貫通于日常教學(xué)之中。經(jīng)過不斷的摸索和改進(jìn)，我們希望通過理化課外實(shí)驗(yàn)探究與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合的方式，創(chuàng)造出一種新的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0157-01

新的課程改革已將傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師如果不能切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，還是以老式的“師傅教徒弟”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生傳授勞動(dòng)技術(shù)課知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課越來越難上。筆者作為一線勞技教師，在教學(xué)過程中就遇到這樣的難題，為了突破這個(gè)瓶頸，筆者有幸參與了福州市教育研究院課題《中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中“學(xué)生自主、探究教學(xué)方式規(guī)范化”研究》與晉安區(qū)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》的研究。從對(duì)課題的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)初中勞動(dòng)技術(shù)教育也能迸發(fā)出活力，初中勞動(dòng)技術(shù)課有很多教學(xué)資源可待挖掘。下面筆者就初中勞動(dòng)技術(shù)課存在的必要性；做一個(gè)善于開發(fā)利用資源的有心人；初中勞動(dòng)技術(shù)課要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)心方式，談?wù)劰P者的一些個(gè)人體會(huì)。

1.初中勞動(dòng)技術(shù)課存在的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在它的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“懂得技術(shù)，在現(xiàn)在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎(chǔ)教育的部分。”縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新推動(dòng)了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，技術(shù)水平的高低客觀上反映了社會(huì)的發(fā)展水平?，F(xiàn)在的文盲已不再是目不識(shí)丁的人，而是那些不會(huì)懂技術(shù)、不會(huì)使用電腦，跟不上科學(xué)飛速發(fā)展和技術(shù)日益更新的人。但在現(xiàn)實(shí)中，勞動(dòng)與技術(shù)課程在相當(dāng)一部分學(xué)校被當(dāng)作一門“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的課程。國(guó)際教育界人士普遍認(rèn)為：“沒有技術(shù)教育的基礎(chǔ)教育不能稱為完美的教育，更不能稱之為現(xiàn)代教育。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《勞動(dòng)技術(shù)》課程的定位是：“勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是中小學(xué)在教育者的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立活動(dòng)或者與其他合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用與維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，掌握技術(shù)操作，增加技術(shù)意識(shí)，提高勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程。”[1]從課程標(biāo)準(zhǔn)的定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性等特征。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們一線的勞技教師指明了方向，我們勞技教師也要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把以往只偏重于單純的技能傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊颜n堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

2.做一個(gè)善于開發(fā)、利用資源的有心人

新的課程改革已將勞動(dòng)技術(shù)教育列入綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)模塊。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)生的實(shí)際和體驗(yàn)的課程。巧婦難為無米之炊，作為勞技教師要上好勞動(dòng)技術(shù)課，就必須要有可利用的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)，充分挖掘校本課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行校本課程的開發(fā)與利用。

2.1 教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樹立開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真上好每一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，教師自身要從思想上不能把這門學(xué)科當(dāng)成可有可無的學(xué)科，要克服學(xué)校不投入就不能上勞動(dòng)技術(shù)課的心理，克服上勞動(dòng)技術(shù)課學(xué)生課堂紀(jì)律難管，且存在著安全隱患就不上勞動(dòng)技術(shù)課的心理，教師要通過自己的實(shí)踐，從中去挖掘一些好的教學(xué)資源，服務(wù)于我們的日常教學(xué)。如：初中勞技《園藝》，有一專題插花藝術(shù)，這個(gè)專題上去很美，但真正操作起來會(huì)遇到很大的困難。每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮诌M(jìn)行插花練習(xí)，學(xué)校是不可能提供這么多花材，讓學(xué)生自帶花材往往學(xué)生也帶不齊。是不是這課就不要開展呢？答案是否定的。這就需要教師善于開發(fā)教學(xué)資源，我在學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)中引入壓花藝術(shù)，就很好的解決了這個(gè)問題。因?yàn)閴夯ㄋ囆g(shù)的材料選取非常容易，路邊的野花或野草都可以用來作材料，而且學(xué)生還可以把插花藝術(shù)的理論知識(shí)應(yīng)用到壓花藝術(shù)中。

2.2 要學(xué)會(huì)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)資源

學(xué)校給學(xué)生配備的勞動(dòng)技術(shù)課本，因有版面方面的限制，往往比較簡(jiǎn)練，有的學(xué)生活動(dòng)并沒有展開描述，這就需要教師善于從同行的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可利用的資源。如有一次，我在瀏覽師大附中的學(xué)校網(wǎng)頁時(shí)，我無意發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)科網(wǎng)頁上有學(xué)生利用種子作畫的圖片，我馬上聯(lián)想到，在初中《園藝》“花卉繁殖”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，能不能讓學(xué)生課前進(jìn)行種子作畫，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也引起了學(xué)生極大的興趣，而且還加深了學(xué)生對(duì)種子的了解。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，取得了很好的效果。學(xué)生好的作品，在學(xué)校進(jìn)行展示，給學(xué)生進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，引起學(xué)生極大的興趣，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.要把“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在平時(shí)的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在深刻分析基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！盵2]在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎所有學(xué)科都在基“課程目標(biāo)”里，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要求。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生開展探究，教師自身要成為“研究者”

《福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)》對(duì)教師就提出：“要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和教科研能力，積極參與課程改革、教學(xué)方法等方面研究?！苯處熤挥邪炎约簭摹敖虝场碧嵘秊椤把芯啃徒處煛?，不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)，還能主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者申請(qǐng)福州市教育研究院課題《中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中“學(xué)生自主、探究教學(xué)方式規(guī)范化”研究》與晉安區(qū)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究》的研究，正是向“研究型教師”轉(zhuǎn)換過程中的一個(gè)有益的嘗試。

3.2 勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)要善于運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

把研究性、探究性的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)，融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，畢竟是一種全新的做法，沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)過多的關(guān)注對(duì)學(xué)生的技術(shù)傳授，而忽視學(xué)生的主動(dòng)探究，忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。筆者通過對(duì)課題的研究發(fā)現(xiàn)：勞動(dòng)技術(shù)課引入探究性學(xué)習(xí)，把勞動(dòng)技術(shù)課某個(gè)主題以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開展起來，既彌補(bǔ)了綜合實(shí)踐活動(dòng)中缺乏學(xué)生動(dòng)手制作方面的不足，又能為勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)注入新鮮的血液。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生開展過“校園節(jié)約用紙”綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)剛開展時(shí)讓學(xué)生收集各種資料、制定方案、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等等，這些很多是理論性的東西，學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)，但我在活動(dòng)中引入了勞動(dòng)技術(shù)課制作方面的內(nèi)容，讓學(xué)生制作再生紙、利用廢紙?jiān)O(shè)計(jì)紙盒制作LED小夜燈。學(xué)生的興趣一下子就被點(diǎn)燃了，參與度自然就高了，學(xué)生在探究活動(dòng)中看到自己的作品，心中就有一種成功的喜悅，為他后期對(duì)資料的整理及撰寫小論文也提供了動(dòng)力。再如園藝課《花卉的上盆――種植吊蘭》，如果單純的傳授上盆的技術(shù)與吊蘭的種植，學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，這時(shí)我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用課前讓學(xué)收集樹木花卉對(duì)綠化環(huán)境的作用、家庭綠化注意事項(xiàng)、什么花卉植物能吸收室內(nèi)有害氣體等，學(xué)生通過收集資料也是一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，而且還學(xué)到課本上很多沒學(xué)到的知識(shí)，在拓展探究方面讓學(xué)生利用所掌握能吸收有害氣體的花卉植物，設(shè)計(jì)一盆組合盆栽凈化室內(nèi)空氣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的意識(shí)。

總之，通過課題的研究，學(xué)到了很多，懂得了把這十多年的教學(xué)資料進(jìn)行歸納整理，做一個(gè)善于開發(fā)、利用、歸納整理資源的有心人。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力，這是我們一線勞技教師所追求的，也是我們所希望的勞動(dòng)技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]葉平.初中研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課例[M].湖北教育出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程資源；有效利用

中圖分類號(hào)：G40-057 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）12-0021-02

目前，我省的信息技術(shù)課程資源，可以說是立體化的資源。有較舊的課程標(biāo)準(zhǔn)、有2007年頒布的省級(jí)指導(dǎo)綱要和配套的教科書、實(shí)踐指導(dǎo)用書、教材配套光盤資源以及教材與學(xué)科支持網(wǎng)站等資源?？梢哉f，已經(jīng)為信息技術(shù)課程的有效教育、教學(xué)、教研提供了全方位的支撐與支持平臺(tái)。

一、利用信息技術(shù)課程資源的低效現(xiàn)象

面對(duì)立體化的信息技術(shù)課程資源，我們的信息技術(shù)教師可能由于某些客觀的原因，如：兼任了其他學(xué)科的課件指導(dǎo)與制作、機(jī)房管理、校園網(wǎng)維護(hù)與管理、電教設(shè)備維護(hù)與管理、教務(wù)財(cái)務(wù)總務(wù)相關(guān)協(xié)助工作等等繁重的雜務(wù)，削減了本職工作，同時(shí)也有自身的主觀原因，從而未能有效地利用立體化的課程資源，或多或少存在以下低效利用課程資源現(xiàn)象：

1.照本宣科

有的信息技術(shù)教師機(jī)械地按照教材的章節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行呆板的傳授、宣講，是教教材而不是用教材。使用教材像“軟件使用說明書”；課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”。

2.脫離教材

有的信息技術(shù)教師徹底拋棄規(guī)定教材。由自己另選其他教學(xué)內(nèi)容，信馬由韁，缺乏系統(tǒng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要規(guī)定的信息素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。

3.拿來主義

有的信息技術(shù)教師沒有經(jīng)過自己的創(chuàng)造性處理課程資源，直接從網(wǎng)絡(luò)上、或光盤上下載現(xiàn)成的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，照搬照用，有侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的嫌疑。

4.東拼西湊

相當(dāng)一部分的信息技術(shù)教師，為了體現(xiàn)自己的“痕跡”，把多種渠道拿來的資源生硬地拼湊在一起，結(jié)果形成“大雜燴”。沒有主線，重點(diǎn)不突出，自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性難以張揚(yáng)。

5.脫離學(xué)情

有的信息技術(shù)教師在課前花了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源素材在課堂使用，卻激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，離學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，不能產(chǎn)生共鳴。

二、提升信息技術(shù)課程資源利用有效性的對(duì)策

針對(duì)以上低效地使用課程資源的現(xiàn)象與問題，結(jié)合本人多年的實(shí)踐，來談?wù)勌嵘n程資源利用的有效性的粗淺認(rèn)識(shí)。

1.認(rèn)真研讀《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

領(lǐng)會(huì)其主旨、精髓，體會(huì)配套教材編寫體系、編寫結(jié)構(gòu)及意圖。充分利用現(xiàn)有的資源條件，結(jié)合校情、班情、學(xué)情創(chuàng)造性地處理課程資源。如，可增刪、可拓展補(bǔ)充、可調(diào)整順序等處理都是可取的。既不可照本宣科，也不可信馬由韁。

2.合理地吸納多種渠道的課程資源

對(duì)于配套光盤、實(shí)踐指導(dǎo)、專題支持網(wǎng)站上的相關(guān)資源可從學(xué)情、校情實(shí)際借鑒吸納，合理選擇那些既能圍繞教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，又能將技術(shù)融入符合學(xué)生心理需求的情景之中的教學(xué)資源。但不可照搬照用，也不可東拼西湊。

3.努力開發(fā)適合校情、班情、學(xué)情的信息技術(shù)課程資源

作為信息技術(shù)學(xué)科的老師，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)該有能力開發(fā)創(chuàng)作富有自己個(gè)性特色，有著本校本土特色，有一定技術(shù)含量的課件、教學(xué)輔助小軟件等多種形式的課程資源。制作的教學(xué)資源應(yīng)選擇與學(xué)生生活貼近的場(chǎng)景，或者能在課堂現(xiàn)場(chǎng)生成了用于本課學(xué)習(xí)和操作的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持了極大的熱情。因此必須認(rèn)真研究學(xué)生的心理，再利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的實(shí)踐任務(wù)情境，這樣課堂教學(xué)的效果一定不會(huì)差到哪里去。而且這樣長(zhǎng)期實(shí)踐下去一定會(huì)形成自己處理課程資源的個(gè)性特色。

4.適時(shí)地?cái)U(kuò)展信息技術(shù)課程資源

可采用如下策略來實(shí)施：

（1）和綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他模塊相結(jié)合

現(xiàn)行教材在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性方面可以說是有很大的進(jìn)步，我們是否可以考慮將《信息技術(shù)》課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他模塊有機(jī)整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他模塊學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段都需要運(yùn)用信息技術(shù)，一方面可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他模塊學(xué)習(xí)的需要選擇《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他模塊學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的各種問題又會(huì)為《信息技術(shù)》課程提供大量具體實(shí)例，使學(xué)生能帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）和其他學(xué)科課程的整合

例如Word的學(xué)習(xí)。應(yīng)和語文的教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生掌握好文字處理軟件Word的基本使用方法。課程資源中可以安排一些語文知識(shí)融合其中，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性?？梢院驼Z文教師多多溝通，通過修改作文和制作電子報(bào)刊來加強(qiáng)學(xué)生的使用技巧。課程資源在編排上可以多涉及其他科目的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)excel,我們可以涉及數(shù)學(xué)、語文的知識(shí)。這樣一來我們的學(xué)習(xí)就更加豐富，知識(shí)更加豐滿了！學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程還可以學(xué)習(xí)到其他科目的知識(shí)。

5.學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教研組應(yīng)按時(shí)有計(jì)劃地開展有效利用課程資源的教研研討活動(dòng)

發(fā)揮集體的力量，充分利用QQ群、學(xué)科BBS、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作、共享相關(guān)課程資源開發(fā)研究成果，努力形成本校課程資源的體系化。促進(jìn)我們信息技術(shù)教師的專業(yè)自身成長(zhǎng)。在課后要及時(shí)反思利用信息技術(shù)課程資源的得失，要反思資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)及場(chǎng)合，要反思利用資源創(chuàng)設(shè)的情境是否調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要反思資源是否有效地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，是否有效提升了學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息情感。

6.面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，利用自身技術(shù)本領(lǐng)，適時(shí)開展信息技術(shù)校本培訓(xùn)

把其他學(xué)科教師信息技術(shù)水平提高了，自己就可以從幫助制作課件和其他學(xué)科教師的電腦維護(hù)等雜務(wù)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間研究本學(xué)科的課程教育教學(xué)。要持續(xù)不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)與專業(yè)知識(shí)技能的不斷更新學(xué)習(xí)，提升自己駕馭處理信息技術(shù)課程資源的能力。

總之，初中信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和時(shí)展性。這就要求選擇利用課程資源時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性作用，搭建一個(gè)在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新利用課程資源的教學(xué)情境。在這種利用課程資源教學(xué)情境下，課程資源所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)資源不再是充當(dāng)灌輸?shù)墓ぞ撸怯脕韯?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[Z].

篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師將教育理念付諸教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)，是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、策略和方案，是聯(lián)系新課程理念與課程行動(dòng)的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)不僅是教者個(gè)體的勞動(dòng)，作為教者，不僅要去認(rèn)識(shí)教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)引航。我校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展了兩年多的研究實(shí)踐，取得了一定的成效，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的指導(dǎo)思想

1. 新課程理念下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)情況是難以預(yù)先設(shè)想的，這就需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，繼而設(shè)計(jì)出針對(duì)不同學(xué)生的多項(xiàng)指導(dǎo)措施，這樣的課堂才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到位而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)思想；以自主探究、動(dòng)手操作、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式；以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學(xué)習(xí)能力、會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題能力為目的；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐

1. 提高教師分析學(xué)情、教情的能力。（1）學(xué)情分析。它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，教師的課程和教學(xué)理念，教師的價(jià)值觀、人才觀等，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成指導(dǎo)性的作用。

2. 提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的能力。在教學(xué)中要合理的組織教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

3. 提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師備好課寫好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學(xué)能力、體現(xiàn)教師自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路要圍繞具體教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。

4. 提高教師課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過活動(dòng)的開展，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感悟數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。我在設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的廣泛參與性，活動(dòng)形式的多樣性；活動(dòng)采用小組合作型為主，活動(dòng)的評(píng)價(jià)多元p多層次，重在參與，重在體驗(yàn)。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體會(huì)

1. 活動(dòng)操作模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)操作教學(xué)模式，意在突破傳統(tǒng)的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，構(gòu)建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

2. 真實(shí)任務(wù)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生總是領(lǐng)受“真實(shí)任務(wù)”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。

3. 小組活動(dòng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它可以用在課堂學(xué)習(xí)中，也可以用在課外和校外的各類非學(xué)術(shù)性實(shí)踐中。綜合實(shí)踐活動(dòng)基本是分小組進(jìn)行的，事實(shí)上也只有分小組才能使活動(dòng)有序地開展。

篇7

一、勤勉做事，扮演好服務(wù)角色

作為學(xué)區(qū)教學(xué)工作的實(shí)施者，我有自己的角色定位，“上情下達(dá)，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。

二、教學(xué)科研工作，佳音頻傳

（一）各層面教研活動(dòng)豐富多彩

1.湖嶺片區(qū)各科專題研討活動(dòng)16次。

2.市級(jí)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)5次。其中，初中科學(xué)為湖嶺學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)升格為市級(jí)。

（二）教師獲獎(jiǎng)情況136人次

1.2010年市教育教學(xué)案例評(píng)選，31人獲獎(jiǎng)，湖嶺鎮(zhèn)中謝曉明、湖嶺三小林秀海榮獲一等獎(jiǎng)。

2.市2011年教師教育論文評(píng)比，71人獲獎(jiǎng)，桂峰鄉(xiāng)學(xué)校，鹿木鄉(xiāng)學(xué)校，金川鄉(xiāng)學(xué)校，永安鄉(xiāng)學(xué)校，林溪鄉(xiāng)學(xué)校，湖嶺鎮(zhèn)小，林溪鄉(xiāng)學(xué)校等7人榮獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率超過市平均值。

3.6人獲得市第十一屆中小學(xué)教壇新秀稱號(hào)，分別是湖嶺鎮(zhèn)小【小學(xué)語文】、芳莊鄉(xiāng)學(xué)校【小學(xué)思品】、桂峰鄉(xiāng)學(xué)?！境踔姓Z文】、湖嶺鎮(zhèn)中【初中英語】、湖嶺鎮(zhèn)中【初中科學(xué)】、湖嶺鎮(zhèn)中【初中體育】。

4.湖嶺鎮(zhèn)小金紹書被評(píng)為2010年市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，被評(píng)為2010年市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)。

5.等9人在2010年市初中教師命題競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。

6.湖嶺鎮(zhèn)中、溪坦學(xué)校、湖嶺鎮(zhèn)中在2010年市初中社會(huì)·思品教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

7.市2011年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比共有4人獲獎(jiǎng)，其中湖嶺鎮(zhèn)老師榮獲一等獎(jiǎng)。

8.4人在分別在2010年市中小學(xué)美術(shù)人物速寫比賽，市2011年初中英語課堂教學(xué)評(píng)比，2011年初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，2011年市初中社會(huì)·思品說課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

9.市2010年度優(yōu)秀課題成果獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，2011年教師小課題、教科規(guī)劃課題、教學(xué)研究課題立項(xiàng)11項(xiàng)。

（三）學(xué)生獲獎(jiǎng)情況20人（班）次

1.2010年市小學(xué)生英文書寫比賽，湖嶺鎮(zhèn)小五(2)班、五（3）獲獎(jiǎng)。

2.市首屆“《玉?！冯s志杯”校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽8人獲獎(jiǎng)，其中林溪鄉(xiāng)學(xué)校榮獲一等獎(jiǎng)。

3.第十屆初中生實(shí)驗(yàn)操作比賽，4名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4.安市2011年“隆山實(shí)小”杯小學(xué)生英語口語比賽，6名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中湖嶺鎮(zhèn)小榮獲一等獎(jiǎng)。

三、教學(xué)常規(guī)工作，力度不減

1.增補(bǔ)學(xué)區(qū)教研大組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為教學(xué)常規(guī)檢查工作設(shè)置人才庫(kù)。

2.繼續(xù)推行教學(xué)常規(guī)月查制度、逐級(jí)檢查制度、突擊檢查制度。每個(gè)學(xué)期至少對(duì)每所學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查一次。

3.教學(xué)常規(guī)管理逐步精細(xì)化，尤其是備考質(zhì)量、作業(yè)批改質(zhì)量，都有不同程度的提升。桂峰鄉(xiāng)學(xué)校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉(xiāng)校檔案建設(shè)日趨成熟，潮基鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)公示記錄詳細(xì)。

4.繼續(xù)開展系列比賽活動(dòng)：a.開展2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比活動(dòng)；b.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語文教師作文批改評(píng)語比賽活動(dòng)；c.舉行《弟子規(guī)》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；d.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)七年級(jí)英語學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)比賽；e.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)小學(xué)生英語口語比賽；f.舉行湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)音樂教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；g.2010年湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；h.開展湖嶺教育學(xué)區(qū)2010年中小學(xué)學(xué)科協(xié)作命題（期中試卷）評(píng)比活動(dòng)。

5.嚴(yán)格執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》精神，開展2010學(xué)年第二學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施專項(xiàng)督查。

6.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，召開九年級(jí)期中質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提質(zhì)出謀劃策。并對(duì)九年級(jí)適應(yīng)性考試統(tǒng)一時(shí)間，調(diào)換監(jiān)考，集中改卷，全面分析。同時(shí)，未雨綢繆，策劃好六年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。

四、存在的問題和努力的方向

1.在管理中許多工作做得不太精細(xì)，今后要提升工作效率。

2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的督促檢查，重在業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

篇8

2.科學(xué)探究更需常態(tài)化——基于對(duì)化學(xué)科學(xué)探究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對(duì)兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實(shí)起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測(cè)定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國(guó)民

16.一問問出幾多"意外" 葉國(guó)芳

17.外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及教學(xué)對(duì)策 曹冬月

18."走進(jìn)教材"與"跳出教材"——從英國(guó)君主立憲制的"確立標(biāo)志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動(dòng)態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學(xué)會(huì)分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測(cè)定"非正弦交流電有效值"的實(shí)驗(yàn)探究 吳良娟

23.源于新教材的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì) 肖中榮

1.十年來我國(guó)教育懲戒研究述評(píng) 劉媚

2.教育懲罰運(yùn)作對(duì)象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當(dāng)前高中學(xué)校管理的實(shí)然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長(zhǎng)的角色定位 林紅霞

6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生

8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動(dòng)探析 陸正榮

9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實(shí)踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英

11.向《美國(guó)語文》學(xué)習(xí)"讀者意識(shí)" 黃可心

12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書活動(dòng) 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾

18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍

19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動(dòng)態(tài)

21.批評(píng)與表揚(yáng)中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運(yùn)用 李高輝

22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴

23.關(guān)注細(xì)節(jié)滋潤(rùn)心靈 孫書國(guó)

24.一次別開生面的家長(zhǎng)聯(lián)系會(huì) 周惠，丁新松

1."技能訓(xùn)練是機(jī)械操練":一個(gè)需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評(píng)價(jià) 吳建華

7.英語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識(shí)理論對(duì)語文教學(xué)的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細(xì)微處見精神在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn) 諶鳳山

12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊(cè)第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項(xiàng)新華

15.有效生成:探究式教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進(jìn)新課程——從一節(jié)市級(jí)公開課說起 王同亮

17.從一個(gè)課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文

20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學(xué)實(shí)驗(yàn) 張鳳，陳凱，王路路，費(fèi)飛

23.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)策略 肖永強(qiáng)，徐興花

1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐探索 沈坤華

5.芻議績(jī)效工資背景下的"學(xué)生評(píng)教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議 諶鳳山

7.教師集體設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐研究 王劍波

8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強(qiáng)

9.基于課堂教學(xué)的三種校本教研活動(dòng) 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 東恩中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組

11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國(guó)慶

12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準(zhǔn)切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實(shí)踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會(huì)

15.淺議語文個(gè)性化教學(xué)的途徑 周麗娟

16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳

17.把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫(kù)的大門——《林黛玉進(jìn)賈府》教法探討 相明祥

18.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔

21.隨機(jī)作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟

23.一個(gè)數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛

24.論青少年自我實(shí)現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 屠錦紅

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時(shí)代"教學(xué)實(shí)踐為例 張治升

4.讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍(lán)色消失活動(dòng)為例 段中東

5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗(yàn)方法 盧衛(wèi)國(guó)

7.擷百花之露創(chuàng)靈動(dòng)課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的運(yùn)用 趙緒昌

12.物理語言應(yīng)指向物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關(guān)"斷電自感實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴(yán)家麗

14.數(shù)學(xué)課堂的三重境界探幽 仲?gòu)V群

15.語文學(xué)習(xí):精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會(huì)》的教學(xué)初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

篇9

“老師，這章的綜合實(shí)踐課上嗎？”陶麗怯怯地問我?！拔覀円s進(jìn)度，不一定上。”我官腔地回答著，我發(fā)現(xiàn)她的眼里閃過了一絲失望之意。“你們喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)？”她居然笑了，那種期待和小小的滿足讓我覺得很感動(dòng)，也很抱歉。我與她就“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的話題進(jìn)行了交流，商定我和她共同組織一次《設(shè)計(jì)和制作模擬調(diào)光燈》“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，一周后教師和學(xué)生各自拿出開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案。她負(fù)責(zé)向同學(xué)們“透露”，我就著手進(jìn)行活動(dòng)的全過程設(shè)計(jì)。在之后的那段時(shí)間里，我仍然照例進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng)，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生間出現(xiàn)了一些微妙行動(dòng)，他們一發(fā)現(xiàn)我進(jìn)教室就將手里的練習(xí)紙立刻藏起來，而且臉上露出神秘的笑容。我也自然會(huì)做地下工作，利用機(jī)會(huì)悄悄地了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，了解到，有一位是班級(jí)公認(rèn)的特色學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)很不盡心，居然一個(gè)人也在設(shè)計(jì)電路圖，對(duì)我說現(xiàn)在暫時(shí)保密。這讓我多少有些放心了。

――自信的笑

一周后我組織討論交流活動(dòng)，我把設(shè)計(jì)的活動(dòng)向全班作了說明，然后要求各個(gè)小組也進(jìn)行說明。陶麗同學(xué)立即站起來說：“老師，我們倆換個(gè)位置，你坐到我的座位上，接下來的活動(dòng)我來主持，怎么樣？”我愣了一下，心里嘀咕，搞什么名堂？但還是把講臺(tái)的位置讓了出來。

陶麗很自信地站在講臺(tái)上組織起討論活動(dòng)了，她要求每個(gè)小組把各自的準(zhǔn)備向全班作介紹。各小組就根據(jù)課前的約定先后介紹準(zhǔn)備情況，我發(fā)現(xiàn)他們組成了六“設(shè)計(jì)與制造公司”，有公司的標(biāo)志和名稱，如“Simple科技有限公司”，他們的解釋是“Simple簡(jiǎn)單生活，簡(jiǎn)單快樂！”在學(xué)生的交流活動(dòng)中，我看到有4個(gè)小組都設(shè)計(jì)出7個(gè)“方案”，有2組設(shè)計(jì)出了8個(gè)“方案”，我越看越欣喜，越看越感動(dòng)，原以為學(xué)生能設(shè)計(jì)出三四個(gè)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，太出我的意料了。有一位是班級(jí)公認(rèn)的特色學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)很不盡心，居然一個(gè)人設(shè)計(jì)出了7個(gè)“方案”，而且有5個(gè)都能很好地達(dá)到調(diào)光的效果。我很開心地對(duì)那位同學(xué)說：你真棒！老師佩服你！金鵬在網(wǎng)上查了資料，設(shè)計(jì)出了令同學(xué)們稱贊的電路圖。學(xué)生的新穎設(shè)計(jì)可謂“花樣百出”。在學(xué)生展示之后，看到了他們臉上那種滿足的笑容，居然讓我感覺到幸福。課后，我根據(jù)各小組的設(shè)計(jì)為他們進(jìn)行了器材準(zhǔn)備，讓他們想辦法連接自己所設(shè)計(jì)的電路，看能不能達(dá)到調(diào)光的效果。學(xué)生在連接的過程中遇到了很多問題，單刀雙擲開關(guān)不知道怎么接線，我就告訴學(xué)生中間一個(gè)接線柱可以是想象成電流流進(jìn)，然后從兩邊的接線柱流出，就可以分為兩條路了。利用改變鉛筆芯接在電路中的長(zhǎng)度改變燈泡亮暗的時(shí)候，移動(dòng)導(dǎo)線夾子接觸不是很好，燈泡時(shí)亮?xí)r暗，我們就想了辦法，把回形針串起來，一端用鱷魚夾夾住，另一端套在鉛筆芯上，用回形針進(jìn)行滑動(dòng)的時(shí)候效果就非常好了。有的小組兩節(jié)干電池下接了5歐、10歐和15歐的電阻，想利用電阻的大小調(diào)節(jié)電流的大小達(dá)到調(diào)光的目的，可是在真正實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，接15歐電阻的時(shí)候，燈泡不亮，學(xué)生用電流表測(cè)出了電流比較小。于是學(xué)生就想到加電池，增加電壓，我就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，生活中的調(diào)光燈都是接220伏特的家庭電路，不可以隨便改變電壓大小的。學(xué)生就說換電阻，換了一個(gè)阻值比較小的電阻就解決了問題。這樣一來學(xué)生變得自信了，笑容在他們的臉上仿佛在宣告他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到了樂趣，他們?cè)谶@樣的課堂里不僅收獲到了知識(shí)，還收獲到了學(xué)習(xí)的快樂，這樣的笑容多珍貴啊，相機(jī)讓時(shí)間停留在了那一刻。

――快樂的笑

有的學(xué)生設(shè)計(jì)了利用玻璃隨溫度變化的導(dǎo)電性來改變燈泡的亮暗，這種方法在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體中我向?qū)W生介紹過，學(xué)生此時(shí)是學(xué)以致用，可是他們并沒有看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。于是我就在超市買了兩個(gè)白熾燈，一個(gè)開關(guān)和插頭，一些導(dǎo)線，自己在一塊木板上接了一個(gè)電路，兩個(gè)白熾燈串聯(lián)，接在220伏特的電壓下，敲掉一個(gè)燈泡的玻璃罩和燈絲，留下玻璃體連接在電路中，所以常溫下是不導(dǎo)電的。用酒精燈對(duì)玻璃體進(jìn)行加熱大概一分鐘，發(fā)現(xiàn)另一個(gè)白熾燈亮了，而且越來越亮。學(xué)生感覺到自己的設(shè)計(jì)能付諸于實(shí)施，他們有了成功的喜悅。后來學(xué)生設(shè)計(jì)了光敏電阻和電位器，可是由于它們的阻值都是達(dá)到了千歐，我把燈泡換成了發(fā)光二極管，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯。

經(jīng)過各小組的努力，他們各自完成了任務(wù)，我就再一次組織交流。在這次交流中，每個(gè)“公司”一一上臺(tái)展示自己公司主推和輔推的電路圖、實(shí)物圖，并對(duì)自己公司的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生說到光敏電阻的時(shí)候，用透光度不一樣的盒子遮住光敏電阻就可以改變電流大小。我神秘地拿出了有光敏電阻的電路板，用透光度不一樣的盒子罩住，發(fā)光二極管的亮度很明顯的發(fā)生了改變，學(xué)生的臉上露出了驚奇的笑容；有學(xué)生設(shè)計(jì)利用電位器改變燈泡亮度，我又拿出了電位器的實(shí)物電路板，展示給學(xué)生看，學(xué)生又一次驚呆了，他們居然自發(fā)地為我鼓掌；最后當(dāng)一位學(xué)生說到利用玻璃的導(dǎo)電性改變燈泡亮暗的時(shí)候，我當(dāng)堂做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，全班靜得連一根針掉在地上都聽得見，學(xué)生在迫切地等待著奇跡的發(fā)生，又覺得有點(diǎn)不太相信這樣加熱就能使玻璃變成導(dǎo)體，當(dāng)另一個(gè)燈

泡奇跡般地亮起來的時(shí)候，全班發(fā)出了歡呼的聲音。

我希望在課堂上看見每一位學(xué)生的笑容，期待的笑，自信的

笑，默契的笑，哪怕是犯了錯(cuò)誤尷尬的笑，我一直在追求著，嘗試著。讓學(xué)生露出笑容，就是我的教育理想。我會(huì)盡最大的努力給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂，希望他們?cè)陂L(zhǎng)大以后回憶起初中時(shí)代物理教師的時(shí)候，臉上會(huì)洋溢著點(diǎn)點(diǎn)幸福的笑容。

附：

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬調(diào)光燈

教學(xué)目標(biāo)

1.通過設(shè)計(jì)和制作模擬調(diào)光燈的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

2.在評(píng)價(jià)各小組所設(shè)計(jì)的模擬調(diào)光臺(tái)燈活動(dòng)中，通過師生、生生間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)傾聽意識(shí)，知道尊重他人勞動(dòng)成果是一種美德。

3.在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)對(duì)滑動(dòng)變阻器的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解歐姆定律，并能用所學(xué)的電學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，促進(jìn)物理知識(shí)的內(nèi)化。

課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分小組成立“設(shè)計(jì)公司”，小組成員討論公司名字，并且畫出公司的標(biāo)志和名稱。說出公司名稱的意義。

2.教師準(zhǔn)備稿紙、常用器材。

實(shí)踐活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)調(diào)光燈電路。要求是能達(dá)到調(diào)光效果就可以。學(xué)生分組活動(dòng)，要求各小組盡可能多地設(shè)計(jì)出不同的電路。

2.相互交流，促進(jìn)思維。要求各小組之間相互交流。

3.師生交流。要求每個(gè)小組把設(shè)計(jì)的電路圖給教師，促使教師有思想和物質(zhì)的準(zhǔn)備。

4.方法指導(dǎo)。在與學(xué)生交流的活動(dòng)中幫助學(xué)生解決需要解決的問題。為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，有的在實(shí)驗(yàn)室里可以找到，有的可能要去市場(chǎng)采購(gòu)。實(shí)際上學(xué)生向教師提出了，光敏電阻，發(fā)光二極管，酒精燈，白熾燈內(nèi)的玻璃柱。幫助學(xué)生解決了一些制作上的困難和小技巧。

課堂展示

1.引入新課

師：開始學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)?jīng)看過一種什么現(xiàn)象？并且布置了一個(gè)任務(wù)：自制一個(gè)模擬調(diào)光臺(tái)燈。經(jīng)過本章的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該已經(jīng)準(zhǔn)備好了，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位將你的設(shè)計(jì)與模擬調(diào)光臺(tái)燈電路與全班同學(xué)交流和分享。本節(jié)課的展示活動(dòng)請(qǐng)?zhí)整愔鞒帧?/p>

2.展示交流

各小組將所制作的“調(diào)光燈”進(jìn)行展示。

首先組織評(píng)審小組。由各小組推薦一人。

要求：

（1）展示實(shí)物。

（2）說出原理。

（3）交流解決困難的辦法與收獲。

（4）評(píng)價(jià)小組要公正。

注：本環(huán)節(jié)是為了了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到提升。

3.教師對(duì)每組學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

學(xué)生的設(shè)計(jì)電路基本可以分為三大類：

（1）改變電源電壓，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進(jìn)行調(diào)光。

（2）通過串聯(lián)定值電阻，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進(jìn)行分段調(diào)光。

（3）通過串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，改變小燈泡兩端電壓和流過小燈泡的電流，改變小燈泡的亮度進(jìn)行連續(xù)調(diào)光。

4.師生小結(jié)

篇10

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

2.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

3.加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

4.調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

5.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

7.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

8.積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10.進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

13.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

14.召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

17.做好年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

19.開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

3.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

6.召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。