地理教育學與地理學的關系范文

導語：如何才能寫好一篇地理教育學與地理學的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求，與我國基礎教育新課程改革不謀而合，在中學地理教學中合理應用建構主義學習理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學科的發展需要．在中學地理教學實踐中應用建構主義學習理論應依照具體的教學內容，根據不同的教學對象，深刻領會建構主義學習理論的要點，從師生關系、教學目標、教學環境、教學模式等方面改進．

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發學生主體作用的發揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區域特色總結該區域地理位置的特色，分析其優劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養目標上，新課程改革更加符合學生的身心發展規律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合． 3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變為實施者的主體地位．而教師則從臺上的表演者轉變為幕后的導演，成為調動學生的積極性，激發學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區位、經濟地理區位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區位進行對比，找到區位差異，通過師生探討、交流得出本地區位優勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規律，學生對自然環境與城市發展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環流圈的形成．二是通過制作三圈環流模型并進一步聯想說明氣壓帶和風帶季節移動的成因、規律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創設良好學習環境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯系．教師可以根據具體的教學內容為學生創設良好的學習環境．一是創設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態模擬．適當的信息資源也是創設真實學習環境的有效手段．二是創設協作學習環境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構主義學習理論要真切地運用到地理教學的實踐中來，必須根據不同的知識內容運用不同的教學模式．對于較抽象且邏輯性較強的內容，要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入．與學生生活聯系緊密的地理知識，可以組織學生進行合作探究，圍繞教學內容提出問題開展課堂討論．而案例性內容，因其是建立在現實中真實事件的基礎上，最好的辦法就是讓學生到真實的環境中去感受、體驗．教學模式是開放的，隨著教師教學實踐經驗的積累，教學對象的改變而發生變化，因此教學模式的運用要靈活、變通．

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一、課題的提出

傳統的地理教學，只強調教師的教，在很大的程度上抑制了學生能力的發展。當教師走進地理課堂，從開頭的導語、結尾的作業布置都是預先設計好的。一堂課的重點、難點以及如何突破都是教師準備好的，這種教學其本質是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態的結果是扼殺了學生的個性，制約了學生的思維能力和創造能力，使學生學習上依賴性很大，不能很好地掌握學習方法或運用自身的能力去主動學習。要從根本上改變目前地理課堂教學的面貌，就要改變“教師講，學生聽”的教學模式，注重學生自主學習的地理課堂教學。學生自主學習的地理課堂教學，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉。自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據，通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學過程的諸環節多數主要是由學生自己來完成，教師在這些環節中主要起引導、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學生提供自主學習的機會，體現其學習的主體地位，發展其自主學習能力。

二、自主學習的實施過程

1.課前編好導學案

（1）知識能力目標

導學案中應該明確本課要達到的知識能力目標，學習目標要與教學大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學要求。教學目標中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運用”不同層次，要讓學生對知識的掌握程度有所了解，以便學生在學習過程中合理分配時間。

（2）情感態度價值觀

情感態度價值觀是教學過程中必須完成的一個情感目標。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學生認識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災害》為主題的自主探究課上，通過各種實例讓學生清楚認識到人類對自然的改造作用越來越強大，人地關系趨于緊張。人類不合理的改造行為導致了諸多災害的發生。讓學生認識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認識到人類在自身發展中遇到問題時應該怎樣與自然和諧相處，這就達到了本課目的。

情感態度價值觀目標可以不寫進教學目標，但要在學生自主學習過程中得以達成。教師除了要引導學生完成基本知識的學習，還要引導學生形成與該課程相應的情感態度和價值觀，達到教育要達到的最高境界———“育人”。

（3）導學案不能是習題集

導學案是學習路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學步車，是學生學習知識的“地圖”。導學案的核心是“學”，是便于學生自學的指南針，是學生學習的方案、方法。導學案要滿足不同水平學生的需要，讓學得快的吃飽快跑，讓學得慢的有進步和提高。所以，在導學案的編寫過程中要設計好題的層次和難度，分層教學。

2.導學過程

（1）教學方式的選擇

自主學習教學方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。

探究式教學方式要求有明確的教學目標，引導學生在教師設計和提供的情境中，圍繞著預期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結論。在學生的探究過程中，也需要教師進行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達成多方面的教學目標，所以，應當比以往更多地在中學地理教學中加以運用。但是探究需要耗費較多的時間，需要學生有一定的基礎。

真正的討論式教學需要有充分的預備知識，要有真正的觀點的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達能力、合作能力的培養，以及情感、態度和價值觀的形成，但所用時間較多。

研究式是一種最為開放的教學方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學習，適于學生按照類似科學研究的方式進行學習和實踐，得出自己的結論。

信息技術的應用、小組學習與合作學習的運用，都是與上述教學方式結合在一起的。同樣是學生分組學習，小組學習是各組學習任務相同，最后將各組的學習結果進行比較和綜合。合作學習則是各組的學習任務不同，最后將不同的學習結果綜合在一起。

不論是小組學習還是合作學習，都必須由教師引導學生進行合理的組合與分工，不可以完全由學生自己組合，以致出現“強強聯合”、“弱弱聯合”，甚至弱勢學生無人組合的情況。

從以上分析和比較可以看出，任何一種教學方式都有其優點和局限性，必須根據其適應性，結合學科特點加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運用某一種方式，都不可能完成教學任務，達成教學目標。還應當指出，啟發式是中小學教學的一條基本原則，而不是一種具體的教學方式，不能夠把啟發式原則與講授式、探究式等教學方式并談。

（2）導學的步驟

自主學習是在教師有效的引導下進行的有步驟、有方法的教學，不是對學生聽之任之，讓學生放任自流。在導學過程中，教師始終要關注學生的學習狀況，對學生遇到的普遍問題要有預測，要有相對最佳解決方案，讓學生獨立或都通過互幫互助完成整個的學習過程。導學案在編寫時應分步驟展開該課程的學習順序，由淺入深，可以從問題入手，引導學生步步深入。

（3）過程與方法的結合

學習方式選擇得當可以在課堂中達到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學習過程中，可以應用討論式學習。

第一步，給學生提供相關學習資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學生自學、對學或群學得到。

第二步，引導學生討論資料中所體現出來的事物發生、發展原理，進一步總結出事物發生、發展的規律，并對事物未來發展趨勢做一定的預測。學生通過閱讀課文和相關資料，得出結論。

第三步，給予相關事實驗證第二步結論是否正確。正確，則可以相應解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結，重新得出結論。 轉貼于

第四階段，總結、評價學生討論的結果。

（4）注重學生間的相互交流與探討

學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與課堂教學。在學習地球的運動相關內容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學生來說是比較困難的，也是教學中的難點。采用先學后教模式，先讓學生讀書，根據導學案完成預定目標及練習。此時，要注重學生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學生教不明白的學生，最后達到“學習上的共同富裕”。在學生探討的過程中，教師要加強巡視，及時發現講解學生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術語中運用不恰當之處，鼓勵其他同學說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。

（5）自主學習成果要有展示

學生自主學習的內驅力源自學習的成果得到教師的肯定和同學的認可，所以在自主學習之后一定要給學生一個展示學習成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學習成果，對于這個成果教師和同學要給予公平、中肯的評價，讓學生感受到學習過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學習實踐中，并且積極性有增無減。

三、自主學習的評價方式

1.學生的參與狀態

首先看學生是否全員參與學，二看學生是否還參與教，把學和教的角色集于一身。沒有學生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。

2.學生的思維狀態

首先看學生是否能自我求知，敢于提出問題，發表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學生能否在掌握新知的基礎上有所與延伸創新。

3.學生的情緒狀態

首先看學生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學生能否自我掌控、調節學習情緒，能根據導學案安排的程序有松有緊的完成預定學目標。

4.學生的生成狀態

一看學生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應有的貢獻。二看學生是否對今后的學習充滿信心，興趣十足。

四、自主學習需要注意的問題

盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己發現來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供示范、引導和支架撐。

自主學習作為一種能力，其形成和發展要經歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節。教師需要創設一些機會讓學生實踐，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養作為一項長期的任務，需要在教學各環節上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。

篇3

學習《地球運動》這一章內容時,講到地球自轉的地理意義中有關地方時與區時的掌握,預先要學生自己去準備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間,并作記載備用,在課堂上進行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報道的一些全球性的活動,如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當地時間的差異進行計算。這樣一來,學生有了比較又有了觀察能力、動手能力。

關于地球表面水平運動的物體產生偏向的內容學習前,讓學生在我們縣城所環繞的沅江邊進行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發現河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學生理解在北半球的河流,在地轉偏向力作用下向右偏轉,因而右岸侵蝕嚴重,左岸泥沙沉積。

在講太陽高度角時,讓學生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過調節支架來獲得最大的太陽輻射能。在樓間距的問題上,讓學生分組去測量不同的住宅小區的樓間距,了解樓層高度,以及詢問住在小區中的住戶房間的采光情況,然后進行統計、分析采光與樓間距的合理搭配。

讓學生親自從生活實踐中尋找我們書中知識的再現,既培養了學生善于觀察的習慣,提高了動手動腦的能力,同時也提高了學習地理的興趣。

二、自主探究,提高知識的遷移能力

教材中《大氣運動》這章內容中,熱力環流是大氣運動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導致水平方向上空氣的上升或下降運動,從而使得水平面上的氣壓產生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因為高氣溫產生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學也有感受:夏季白天站在海邊,你會感覺到涼風習習,因為風是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應嚴重。季風[本文轉自]環流的成因主要是由于海陸熱力性質差異,在平時的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節陸地與海洋的氣溫高低不同,導致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風向,這就是季風形成的主要原因。

生活中很多的大氣現象我們都可以通過課堂中的理論學習來進行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現象如何解釋等等,這樣的生活現象數不勝數。學習了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現象了,這樣才是真正的有效教學。

三、正確引導,形成科學的價值觀

學生是一個個鮮活的生命,是一個個實在的主體,他們的思想深受周圍環境的影響。在“人口和人口問題”中,針對我國的人口現狀:人口基數大,凈增人口多,男女性別比例失調,農村人口增長較快,老齡化不斷上升等。讓學生在周圍的生活環境中去了解、去調查,教師正確引導,讓學生形成正確的人口觀。在城市化問題上,讓學生思考:城市比農村有哪些好處?農村大量的勞動力外出對農村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學生可結合自己已了解到的,各抒己見。教師進行點拔就能完成知識的構建,合理的答案,讓學生用辯證的思維來分析問題,在探討中激發學生為家鄉的美好明天奮斗的責任感和使命感。每天看電視里報道的新聞,以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動,結合我們教材里的“海洋資源保護和開發”內容,可以讓學生很好的接受國情教育,培養學生的愛國熱情,同時,在老師的引導下,也讓學生懂得如何做到理國。

篇4

論文摘要：從地方一般本科院校教學質量管理的現狀出發，基于教育生態學原理剖析了地方高校教學質量管理的本質特點，有針對性地提出創新高校教學質量管理的有效途徑。

大眾化高等教育給地方高等院校的發展帶來了空前的機遇，但同時也使得人才培養質量問題變得越來越嚴峻。如：教學質量保障主體單一，教學質量評價制度不完善，教學管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結為缺乏科學的質量觀，教育經費投入不足，教學管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩腳跟，求生存，謀發展，就必須更加注重內涵建設，不斷提升人才培養質量。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是地方高等院校共同關注的重點問題。

一、教育生態學與高校教學質量管理

教育生態是指教育應按生態學原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調適和超越，實現教育的和諧發展和良性循環，從而推動社會不斷進步。現代生態哲學的廣泛影響，必將導致大學教育的思想變革。教育生態化是以生態學的生態觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續發展對教育的必然要求，也是教育系統自身持續發展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學家阿什比(Ashby，E．)就已經提出“高等教育生態學(ecologyofhighereducation)”概念，他運用生物學“遺傳”的內涵通過對中世紀大學的世界主義的理想、19世紀歐洲大學的主要區別以及歐洲大學向外早期移植的歷史背景進行分析，認為“大學構造必須繼續使它們自身適應變化的大學環境”L3J，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規模逐步擴大，使得高等學校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學資源日益緊張，教學儀器設備、圖書資料、生均設備值達不到辦學要求。這使高等教育生態系統負載加大，同時引發與教育質量的沖突。高等教育大幅度超常規的擴展，高等教育系統的生態資源承載力和生態環境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發展規模與系統的生態承載力不協調，最后必然導致高等教育系統的生態失衡。因此，從生態角度來探討高校的教學質量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學質量管理現狀的生態分析

高校教學質量管理的生態學分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續發展與不斷創新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。通過生態分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發展的辦學思路，調動校內外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學校的教學質量、科研檔次及服務社會的水平不斷提高，形成內有凝聚力、外有競爭力、發展有潛力的優勢和特色。

(一)生態管理問題分析

生態管理問題分析就是用生態管理方法對地方高校管理現狀進行剖析。如：把地方高校質量管理對象模擬為生命體和生態系統，然后用生態學的理論和方法分析地方高校質量管理生態系統的層次結構、功能結構、動態演進、協同進化等。目前，教學質量標準的單一性與培養人才的社會適應性之間矛盾凸顯，表現為人才質量的多樣化、異質化需求與人才培養單一化模式之間的沖突與挑戰。地方高校的教學質量管理還呈現出自身突出特點，重視行政管理而忽視學術管理，全員參與管理的機制不暢、積極性不高，管理的剛性太強、柔性不足，從而導致教師教學自由空間少，教學創新積極性不高，教學任務重，知識更新與科技創新時間不足；學生彈性學習選擇范圍不大，不利于自主學習與個性發展。而且，教學管理隊伍尚存在著數量過于龐大，結構不夠合理，總體素質不高等問題。地方高校領導者僅憑個人的專業知識和經驗來管理學校顯然已經遠遠不夠，他們在學校的管理和領導方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實。這些問題的出現是機械管理觀的體現。生態管理觀則強調把高校作為一個有機統一的整體。科學生態世界觀要求進行教學質量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機械論世界觀。就是要拋棄只見個別現象，不見質量管理各個要素之間聯系的、僵化的、機械的管理觀。現在，以還原分析為根本特征的思維方式已經讓位于整體性的生態思維方式。生態方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實現從機械論的還原性世界現向有機論的整體性世界現的轉變。

(二)生態環境分析

高等教育質量管理系統是一個開放的系統，它與社會生態系統不斷地進行著物質與能量的交換，與其生態環境相互作用。當高等教育生態系統中的各種循環斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環境改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規模的快速擴張，造成了優質資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發展歷史不長，所處地域、經費來源、生源和就業面向等因素的影響和限制，其師資、教學條件等均呈弱勢。主要表現在對高等教育經費的投入需求與國民經濟承受能力的沖突、高等教育的人才培養輸出結構與社會就業崗位和產業結構沖突、高等教育的人才輸出流向與區域經濟發展的沖突、高等教育的傳統文化觀與社會文化觀念的更新及文化導向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導致高等教育系統生態平衡的失調。地方高校只有根據社會環境及未來發展趨勢及時調節和完善自身內部結構，才可能與社會形成和諧共生關系。

(三)生態發展分析

地方高校作為高教發展的急先鋒，其突出表現為教育質量發展與社會需求之間的失衡，表現在有限的教育教學水平、教學條件與不斷發展的辦學規模之間的矛盾日益突出，從而教育教學質量問題隨著招生數量的膨脹而成為關注的焦點。短時間內，地方高校在規模上急劇發展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統超越其生態承載力而破壞系統的生態平衡，最終導致教育危機的發生。目前有調查表明，地方高校發展所需的生態承載力已接近甚至部分超出系統生態承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進行校情分析的基礎上，結合國家社會發展需要和世界教育發展趨勢，尋找和開拓自身生存與發展的新空間，確定高校管理的生存策略和發展策略，使得人一教育一環境這一復合生態系統更加合理、高效地運行。

三、創新地方高校教學質量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態環境，著眼于生態適應與生態改造，創新管理思維，實現高校管理與生態環境的良性互動、和諧共生。

(一)從統一到分類指導，多樣化、特色化發展的追求

生態系統的自我調節和平衡能力主要決定于系統成分的多樣性和結構的復雜性。因此，多樣而異質有利于高教管理系統的平衡與穩定，具有發展生機和潛力，是其實現可持續發展的結構性基礎。為此，必須拋棄計劃經濟體制下形成的“大統一”觀念，鼓勵分類指導，追求高等教育的多樣化、特色化發展。在共生與競爭的生態環境中，由重統一管理向重多樣化管理轉變，在管理中努力實現教育效益的最大化，鼓勵共生基礎上的錯位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優化生態環境平衡是高教管理生態系統的核心和靈魂。在動態平衡下，該系統內容的整體性以及功能上的整合性，生態環境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學涵蓋性的全方位觀照，注意分析環境因素的復雜性、矛盾性和不同環境因素的關聯性，營造和諧的生態文化，優化資源配置，增強高等教育生存發展與競爭能力，促進高等教育的可持續發展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學理念，回歸大學本然，實現高等教育管理的適應與超越學術和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學術之問的三角力關系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛學術自主，彰顯大學內在邏輯，營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。

四、地方高校教學質量管理的生態方法

(一)以人為本，構建和諧的生態環境“以人為本”，營造和諧的生態教育環境，這是由高等教育的職能——擔負著培養人才、知識創新、服務社會的歷史責任，以及人在大學教學管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學教學管理是通過管理人員與教師、學生以及教師與學生之間的雙向互動進行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉變與更新，更重要的是貫徹落實在具體管理工作中；高校領導要率先垂范，各級管理人員模范執行，廣大教師也要認真履行。體現在人才培養上，就是要以育人為本，建立以學生為主體的教學體制，充分發揮學生的主動性、創造性，促進學生最大限度的發展。體現在辦學上，就是要以人才為本，堅持學校工作的學術本位，充分發揮教代會、學術委員會等在學校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實現內化為自主行為的雙贏。

在教育這個大的生態系統中，汲取生態學的運行法則，利用有限的資源，協調好內部各方面以及與其生存環境之間的關系，從而保證高校教學質量管理有序和諧地運轉，使各子系統與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進，實現人與自然和諧相處，教育與經濟社會以及人的全面、協調、可持續發展，是高校建設和發展的根本目的。

(二)加強教學管理隊伍建設，建立生態價值鏈

教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應牢固樹立服務意識和創新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應的服務；根據教學管理中的確定性與不確定性，創造性地開展工作，調查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態學原理指導實踐，強調對人的激勵和引導來實現管理目標和效果，注重在管理工作中開發教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結合，謀求量化管理與模糊管理相統一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結教學管理的理論和方法，盡快掌握現代化的管理手段，使之應用到教學管理實踐中去，從而提高管理質量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調動每個師生員工的積極性、主動性和創造性，為提高教學質量不懈努力。

(三)構建生態管理工作運行體系

在管理機制上，加強學術管理、層次管理與制度管理，引入創新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導型服務，如：政策引導、信息引導等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結果公開等。在管理功能上，寓管理于服務中，為學校發展創造良好的、寬松的競爭環境，為學生、教師提供完善的公共服務，全方位實現為一線教學服務的職能。在管理技術手段上，建設好教學網絡管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務，減少滋生腐敗現象產生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進教學管理制度創新

在制度上要切實保障服務理念貫穿于教學管理權力運作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強監管、弱審批，并明確界定各級管理的職責范圍，進一步下放權力。進行教學管理制度創新，一方面積極推進學分制，為學生提供自主選擇學習和發展的空間；另一方面要進行學生學習評價制度的創新，樹立多元質量觀，重視學生的能力培養、成長與發展，由運用統一標準過渡到多元的質量評價。還要建立有效的科學績效評估制度，如：設立績效目標、進行績效考評、建立績效誘因機制等，揚長避短，激發教學管理干部的工作積極性，促進教學管理績效的提高。

篇5

關鍵詞：教學管理；藝術；信息傳遞

一、高校中教學管理的重要意義

高校的教學改革不僅包括教學思想、教學內容、教學方法，還包括教學管理。教學管理者是高校各部門之間的聯系紐帶，教學管理的質量直接關系到教學單位的教學秩序、教學質量和教學效果，因此，教學管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術專業中教學管理所存在的問題

在高校的信息傳播中，教學秘書起到承上啟下的作用。現階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學秘書只是機械地傳播信息，學生被動地接受信息。

藝設系教學信息的傳達方式是：首先經教務管理人員傳達到教學秘書處，然后經教學秘書傳達至學生班長處，最后經班長傳達給各位學生。這一層層的傳遞，很容易導致信息失效。由于信息本身就具有時效性，一旦中間環節傳達不當，容易導致學生錯過某些重要的信息。教師和學生提出的意見為教學管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學管理的信息傳播模式越來越現代化，可以充分利用計算機系統來實現教學管理，但是藝術類專業的學生與其他文科或者理工類專業的學生相比有其特殊性，因此，在教學管理的信息傳播方面應更具有特色。

第一，教學管理的信息傳播模式越來越多樣化，呈現現代化特點，例如，信息可以通過微信、QQ、飛信、短信和網站等模式進行傳播。但由于學校教學信息傳播路徑單一，大部門學生都是從班長那里獲取信息，而班長是從教學秘書那里獲得信息，班長經常會出現漏發信息的情況，這樣容易導致學生沒有接收到有用信息，從而影響教學管理工作的效率。

第二，藝術與設計系大部分的信息都是通過班長進行傳達。無論是教學管理中的信息還是學工部的信息，這種單一性的分工導致班長信息傳達效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識欠缺。信息溝通是人與人之間進行信息的傳遞，高校中的教學人員、管理人員是信息傳遞的中堅力量，但由于教學人員的教學任務繁重，管理人員的行政事務煩瑣，因此，他們對于信息傳遞和溝通的意識相對比較薄弱。

三、針對藝設系學生，教學管理方法的改進方案

針對以上問題并針對藝設系學生的特殊情況，在教學信息傳播方面：

首先，要建立一個統一的教學信息傳播系統平臺，將學生聯系方式輸入進去，并及時更新。要傳播特別重要的信息時，教學秘書可以通過此平臺直接將信息發送到每個學生的手機中，不需要通過層層傳達，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發揮班主任的監督管理作用。由于藝術系的學生思想活躍，行為有時較散漫，很多時候不會積極地獲取教學信息，而班主任和學生聯系比較密切，傳達信息會比較及時，很多重要信息可以通過班主任傳達給班級的每個學生。

再次，班委分工需要明確。藝設系中，輔導員和教學秘書的信息大部分都是由班長傳達給各位學生，這樣很容易導致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時，學生經常搞錯方向，材料交錯地方。因此，輔導員方面的信息可以專門由團支部書記和組織委員進行傳遞，并且在信息最后加以標注，教學秘書方面的信息可以由班長和學習委員進行傳遞，其他班委輔助班長和團支書工作。信息傳播分工明確，學生在接受信息時會更加清晰明了，有利于高效地完成任務，提高教學管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術平臺。設置分類群，在群中，教學秘書、輔導員以及相關教師都應當標注清楚自己的姓名，以便學生能夠清楚了解信息來源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學生迅速地接收到信息，教學管理中，應當充分利用微信平臺。可以建立藝術與設計系相關公共平臺，將學校的重要信息通過此平臺進行；藝設系學生可以通過關注此平臺，及時獲取準確的第一手信息，彌補學生忽略學校網站信息的弊端。

四、結論

為了保證高校的教育和管理，實現高校的戰略目標，可以建立專門的高校信息傳遞機構，組織管理學校信息傳播任務，規范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向層次，為學生提供全面和準確的信息。高校的教學人員以及行政管理人員應該提高溝通理念，增強信息傳播意識，e極主動地將信息傳遞到學生手中。尤其是行政管理人員，要加強信息傳遞的理論學習和培訓，使優秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進而提高高校的教育和管理水平。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：改引例　熟知的問題情境　觀察　討論　猜想　模仿　變式

《停留在黑磚上的概率》是初中數學北師大版七年級下冊第四章第三節。本節課重點是讓學生直觀體驗幾何概率模型，進一步培養學生的隨機觀念以及從事實驗、收集數據、分析數據的能力，為進一步研究概率與統計打下基礎。我在講本節課時做了如下嘗試：

一、創設情境，導入新課

1.口答必然事件、不可能事件、不確定事件的概率及表示。

2.袋子中有2個黑球和3個紅球共5個球，它們除顏色外完全相同，從袋子中任意摸出一個球:

P(摸到紅球)=___；P(摸到黑球)=___；

P(摸到綠球)=___；P(摸到紅球或黑球)=___。

3.（1）小明在臥室和書房中玩彈力球，擲出球后，讓球自由地彈跳。在哪個房間里彈力球最終停留在黑磚上的概率大？（2）你是怎樣分析的？（3）僅憑黑色磚的塊數能確定概率的大小嗎？

學生猜想后總結：學習數學不能只憑感覺，怎樣從數學的角度，用數據說話，來具體地求出停留在黑磚上的概率，這就是我們這節課要學習的內容。

課本上的引例是小貓停留在黑磚上的概率。我考慮到小貓是個動物，它在房間里走動時，還有可能有它的目的性，事件發生的隨機性不能很好地體現，于是就換成了能確保事件隨機性并方便學生實驗操作的彈力球。

設計意圖：從學生已有知識入手，創設一個學生熟知的問題情境，讓學生帶著任務去學習，激發他們的好奇心和探究問題的興趣，自然又快捷地揭示本節課要研究的問題，順利地進入下一個環節。

二、組織活動，展開探究

1.議一議

假如彈力球在如下左圖所示的地板上自由地彈跳，它最終停留在黑色方磚上的概率是多少（圖中每一塊方磚除顏色外完全相同）？在下圖的地板上呢？

出示問題串，學生合作探究。

（1）在左圖中彈力球最終停留在每塊地磚上的可能性相同嗎？通過哪些詞語可以看出來？它最終停留在黑色方磚上的概率是多少？僅憑黑磚的數量能確定概率的大小嗎？

（2）彈力球在如上右圖所示的地磚上彈跳呢？

（3）自己在格紙中設計地磚，并求彈力球在所畫的地磚上彈跳時的概率。

（4）用所總結出的方法先求章前圖中小貓停留在黑磚上的概率，再求本節課引例中小貓停留在臥室、書房中黑磚上的概率，使學生再次體會用面積法求概率的方法。

事件區域面積

（5）共同小結：

概率—面積比

（6）練一練：自己設計地板，讓彈力球在不同形狀（如長方形、圓形、三角形、正六邊形等）的地板上彈跳，求最終停留在黑磚上的概率。

2.想一想

（1）上面左圖中彈力球停留在白色方磚上的概率是多少？它與停留在黑磚上的概率有何關系？

（2）小明認為上題的結果與下面事件發生的概率相等：袋中裝有12個黑球和4個白球，這些球除顏色外都相同，從中任意摸出一球是黑球。你同意嗎？

（3）若去掉圖中的網格，還能計算出小貓停留在黑色方磚上的概率嗎？怎樣計算？

通過討論交流，學生體會到不同的概率模型的概率可以是相同的，從而讓學生體會概率模型的思想和轉化的思想。

3.變式訓練

一張寫有密碼的紙片被隨意地埋在下面矩形區域內（每個方格大小一樣）。

（1）埋在哪個區域的可能性大？

（2）分別計算埋在三個區域的概率。

（3）埋在哪兩個區域的概率相同？

1

2

2

3

設計意圖：本環節引導學生觀察、討論、大膽猜想彈力球停留在黑磚上的概率的計算方法，并反復模仿、變式練習，讓學生體驗從數學的角度、用數學的方法研究實際問題的過程，在學生進行小組合作活動的同時，培養學生合作交流的能力。

三、應用新知，體驗成功

根據本節課所學習的運用面積求概率的方法，走進生活，研究生活中的幾何概率模型。

例1.見教科書126頁。出示問題串，學生自學。

（1）甲顧客消費80元，是否可獲得轉動轉盤的機會？

（2）乙顧客消費120元，他獲得購物券的概率是多少？他得到100元、50元、20元購物券的概率分別是多少？

（3）如果每購買100元的商品可獲得10元錢或者一次轉轉盤的機會，你會如何選擇？

設計意圖：課本上只有第二小題，我加了一、三小題，幫助學生理解題意，培養學生的發散思維，體會面積法求概率在生活中的運用，激發學生進一步學習概率的積極性。

四、總結感悟

同桌交流本節課的感悟。

設計意圖：出示問題串，引導學生進行反思，感悟收獲，交流困惑。培養學生的歸納概括能力、語言表達能力，同時引導學生反思探究過程，幫助學生肯定自我、欣賞他人。

五、達標檢測

1.基礎知識

如圖，從左到右三個可以自由轉動的轉盤，轉盤被等分成若干個扇形(除顏色外完全相同），轉動轉盤，指針停止后，指向白色區域的概率分別是（　）、（　）（　）。

2.基本技能

1.如左圖所示，轉盤被分成8個、16個相等的扇形，請在轉盤的適當地方涂上顏色，使得自由轉動這個轉盤，當它停止轉動時，指針落在綠色區域的概率為3/8　.

2.小貓在如右圖所示的地板上自由地走來走去，自己給定一個它最終停留在紅色方磚上的概率，并嘗試著把每塊磚的顏色涂上。

3.拓展提高

1、 如下左圖所示的飛鏢游戲板，由里向外兩正方形邊長依次是1厘米，2厘米。求擊中正中紅色正方形的概率。

2、 如右圖所示的圓形飛鏢游戲板，由里向外兩圓半徑依次是1厘米、2厘米，求擊中正中紅色圓形的概率。

篇7

關鍵詞： 內地高校 新疆籍民族學生 教育管理

一、內地高校新疆籍民族學生教育管理存在的主要問題分析

（一）管理教師隊伍對新疆籍民族學生缺乏了解

內地高校一般由學生所在院系的輔導員和班主任負責日常教育管理工作，由于內地高校新疆籍民族學生人數占學校總人數的比例較少，而且分布在不同的系別和班別。因此，內地高校對新疆籍民族學生一般采取統一的教育和管理方式。但是輔導員和班主任對新疆籍民族學生的文化和習俗接觸較少，在日常的思想政治教育和管理工作的開展中遇到難題；部分教師因為新疆地區的國際民族問題有一定的敏感性，不敢把新疆籍民族學生和其他學生同等嚴格要求，最后反而令新疆籍民族學生形成懶惰、被動、松散的學習生活狀態。

（二）新疆籍民族學生難以融入內地高校環境

1.語言障礙影響學業成績

由于國家對新疆籍民族學生的錄取分數線有加分政策，因此新疆籍民族學生入學時的起點相對較低；部分新疆籍民族學生的漢語水平不高，在內地高校學習期間是全漢語上課，因此部分新疆籍民族學生對老師的上課內容感到吃力。

2.飲食文化難以磨合

由于新疆籍民族學生對飲食方面有特殊的要求，部分內地高校并沒有開設清真飯堂，因此，新疆籍民族學生需要到其他開設清真飯堂的兄弟院校或者校外清真飯館就餐，這給新疆籍民族學生的時間、路途和費用的支出方面都帶來了很多麻煩和不適。

3.人際交往能力不佳

由于新疆地區的民族文化與內地的差異較大，地域的距離和差異使新疆籍民族學生產生更加強烈的民族意識，更迫切找到歸屬感。具體表現為：新疆籍民族學生不愿意和同班級的同學一起生活學習，更傾向和以前中學同學通過網絡、微信、QQ等社交軟件交流；不愿意參加院系社團比賽和班級的集體活動等，更傾向參加校內外的“同鄉會”聚會。對學校的輔導員沒有認同感，對輔導員的關懷和照顧產生排斥表現，即使在生活和學習中遇到困難也不愿意和老師溝通。有自卑的消極情緒，缺乏積極融入內地學校學習和生活環境的意識。

二、對改進內地高校新疆籍民族學生教育管理的建議

（一）提升內地高校對新疆籍民族學生的管理水平

1.聘用專職指導教師

專職教師有豐富的相關學識和實踐經驗，大部分專職教師有和新疆籍學生相同的文化和生活背景，較能準確地把握新疆籍民族學生的心理特征。建議內地高校可招聘或者外聘其他兄弟院校專職教師，由專職教師負責協助各院系負責新疆籍民族學生的輔導員和班主任開展教育管理工作。另外，可以對負責新疆籍民族學生的輔導員和班主任開展系統培訓，加深其對新疆籍民族文化和風俗習慣的了解，學習黨關于民族宗教政策和國家對新疆籍民族學生的時事報告，從而有針對性地加強新疆籍民族學生的教育管理工作。

2.內地高校的各級管理人員要形成統一的管理理念

內地高校負責新疆籍民族學生教育管理人員要提高認識、思想和統一要求，認清教育管理理念的意義和過度保護新疆籍民族學生的隱患性。各級管理人員要強化教育措施，做到嚴格執行管理制度，逐步形成敢管、會管、管好的狀態。另外，在尊重新疆籍民族學生的風俗文化的前提下，內地高校各級管理人員要根據新疆籍民族學生的情況加強教育和管理，讓他們盡快接受內地高校的教育管理理念和教育教學模式，融入內地高校的學習和生活環境中。

（二）通過開展形式各樣的活動拉近其他學生和新疆籍民族學生的距離

可在班級里舉行民族文化交流班會。新疆籍民族學生通過分享新疆地區的民族風俗文化，讓班級其他學生能夠認識和了解，便于互相尊重，拉進學生間的關系；學校可舉辦各地區民族活動周。通過舉行各地區民族的晚會或者活動，鼓勵各地區民族學生多參與多展示，挖掘新疆籍民族學生的潛能，使他們得到鍛煉和展示自己的機會，在這些活動中打開心扉，認識自己，擴大人際交往圈子，快速融入內地高校的文化氛圍。

（三）全面提高新疆籍少數民族學生綜合能力

1.端正學習態度

內地高校首先要引導新疆籍民族學生意識到在大學期間的學習機會來之不易，要珍惜良好的學習環境和充分利用優質的教育資源。其次，要幫助他們做好個人的職業生涯規劃，從中找到學習的目標和動力，堅定克服困難的決心。再次，在班級中挑選成績優異的學生干部和學生黨員對新疆籍民族學生形成學習幫扶小組，使他們盡快跟上課程授課的進度，在學業方面逐漸縮短與其他學生的差距。

2.改善用餐條件

內地高校根據實際情況開設清真飯堂，照顧新疆籍民族學生的飲食文化。若條件不允許的部分內地高校，可定期組織部分學生和新疆籍民族學生一起到清真飯館用餐。使班級其他學生有機會接觸新疆籍民族學生的飲食文化，同時能夠讓新疆籍民族學生，特別是新疆籍新生感受到班級的溫暖，減少新疆籍民族學生的孤獨感和陌生感；在飲食文化可接受范圍內，讓他們品嘗當地的風味食物，緩和飲食方面帶來的困擾。

3.擴大人際交往圈子

內地高校要以建立良好的就業觀為切入點，促使他們努力學習，積極融入校園班級生活，為畢業以后走上工作崗位打好基礎。加強與師生的溝通，提高社會實踐能力，鍛煉交際能力，擴大人際交往圈子，提高綜合素質與就業競爭力。另外，在特殊的民族節日里給予熱切的關心和問候，減緩他們在異地的思鄉情緒。

4.杜絕網絡不實信息在校園傳播

第一，加大網絡信息的監管力度。內地高校的師生都傾向關注各院系的微信公眾號或者官方微博了解學校最新動態和社會熱點問題。各院系公眾號者要嚴謹撰寫每篇報導，特別是廣大師生關注的國際民族問題，務必謹言慎行，避免出現歧義信息誤導師生；學校相關監管部門應加大力度對公眾平臺信息進行審核，嚴格把關杜絕極端、造謠、影響校園安全穩定的信息在校園內傳播。第二，學校要提高學生的甄別能力，使在校學生做到文明上網，鑒別信息的真實性，不制造、不轉發破壞祖國統一、破壞民族和平的信息和敏感話題，不煽動群眾情緒，不把不良情緒轉移到少數民族學生身上，不制造沖突和矛盾。

篇8

關鍵詞：新形勢；農村小學；教育裝備；管理模式；探討

當前，我國教育裝備技術已經開始呈現出現代化、網絡化特點，大部分省市已落實了教育部對于中小學教育裝備標準的相關政策，很多學校尤其是城市中小學教育裝備已較齊全，管理模式向科學化、現代化邁進。但大部分農村地區，尤其是西部地區農村教育裝備及其管理現狀仍然不太樂觀，亟需探索出一套適合農村中小學教育裝備的管理模式。

一、小天鵝育才小學的教育裝備管理分析

小天鵝育才小學地處我國西部地區，位于四川省巴中市平昌縣鎮龍鎮，現由位于鄉鎮的中心小學和下設的六個村小學組成。該校目前共有教師40余名，學生300余名。該校師資偏年輕化，中老年教師比例約占29%，95%的教師大專文化。該校師資及教學水平總體偏低。2011年5月，四川省教育廳技術物資裝備處《農村普通中小學校建設標準》及《城市普通中小學校校舍建設標準》等一系列有關《四川省中小學教育技術裝備標準》的文件通知，加大對教育裝備的重視和投資力度。因此，近年來小天鵝育才小學的教育裝備情況得到了一定的改善。

1.教育裝備及管理現狀

在黨和政府對文化和教育事業的大力支持以及省市級教育部門的扶持下，小天鵝育才小學等西部農村中小學教育裝備的建設也隨之不斷擴大。該小學逐年配備了一些基本的實驗器材，但并沒有建設專門的實驗室，學校開設了圖書館，多媒體教室，內有電腦、投影儀等儀器。學校所有的教育裝備均由中心校專人即后勤人員負責管理及維修，隨時申請，經過專人同意便可使用。村小學在教學過程中如需使用各種實驗器材需到中心校去領取，用完之后再歸還到中心校。這種管理方式較靈活，一方面便于中心校與村小資源共享，申請過程簡單便于操作，且后勤人員統一管理可以減少不必要的人力資源浪費。

2.管理困境分析

小天鵝育才小學的各項教育裝備總體使用頻率較低，缺乏科學的管理模式。

二、管理模式探討

當前，就十會議精神來看，國家對農村社會的發展給予了高度重視，隨著新農村文化方面工作的不斷推進和社會主義文化建設的發展，探討有關農村中小學教育裝備管理的模式具有較大的現實意義和滿足當前農村教育發展的趨勢是十分必要的。筆者基于對小天鵝育才小學的分析和西部農村中小學教育裝備發展的趨勢以及對其他中小學教育裝備先進管理經驗方面的借鑒提出以下教育裝備管理模式。

三、反思

在社會主義文化強國、加快推進新農村文化建設的大背景下，農村教育事業應趁勢發展，跟進城鄉教育的步伐，重視教育裝備在教學中的重要作用。農村教育技術裝備工作，發揮效益是目的，投入建設是基礎，強化管理是關鍵。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：CDIO理念 航天特色 人力資源管理專業 實踐教學

桂林航天工業學院原隸屬航天部，為航天企事業單位培養了大批生產、管理人才。因學校的背景和辦學特點，人力資源管理專業學生既要在文化上與航天精神匹配，又要在專業能力上滿足航天企業的高科技、高標準要求，對人才的理論與實踐結合能力要求很高。因此如何構建有效的應用型人力資源管理專業實踐教學體系就顯得尤為重要。

CDIO教育模式注重學生實踐與創新能力的培養，從構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個方面構建教學體系，在全世界范圍內都取得了很好的教學效果。因此本文嘗試引入CDIO教學理念，探討如何借助學校航天背景，完善人力資源管理專業實踐教學體系，培養有航天特色的人力資源管理人才。

一、構思（Conceive）：融合航天精神，創新人才培養模式

航天精神的核心是“自力更生、艱苦奮斗、大力協同、無私奉獻、嚴謹務實、勇于攀登”，是中國航天文化的靈魂。弘揚航天精神，加強與航天企業合作，走特色型人力資源管理專業發展道路，才能創新專業人才培養模式，進而優化航天特色人力資源管理教育結構，保障航天特色人力資源管理專業健康持續發展。

1.利用航天資源，打造航天特色

依托航天企業，利用現有航天資源，探索人力資源管理實踐教學與航天企業結合的新途徑，是航天品牌的重要體現。航天特色的人力資源管理專業競爭優勢在于對航天企業業務的深入分析與反映，與航天企業建立牢固互利的產學研聯盟，全方位開展產學研結合。

2.結合航天文化，創新實踐教學模式

吸納航天企業的核心價值觀，突出航天企業人力資源管理業務流程反映，在總的教育理念不變的前提下也要尊重每一個學生的個體特殊性，遵循教學規律因材施教，創新實踐能力培養機制。

3.融入航天企業管理，培養高素質應用型人才

將航天精神引入高校教育工作，基于航天企業對人才及產品提出的高質量、高標準要求，在專業實踐中參照航天企業的管理制度，使學生能夠真實感受到航天企業的管理，不僅增強學生對航天事業的感情認同，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能讓他們提前認識和適應未來工作的企業文化，更好地培養了學生的職業素養和技能。

二、設計（Design）：航天特色人力資源管理專業實踐教學體系的設計

通過“認識企業，走進企業，模擬企業”的方式，踐行航天特色校企合作人才培育新模式，在教學管理中汲取“嚴慎細實”的航天文化，使學生被打上深深的“航天烙印”，塑造出兼具航天文化與創新精神的高素質人才。

1.認識企業

（1）認識實習。主要目的是讓學生能在校階段認識企業，培養學生的認知能力和適應能力，內容包括到航天企業參觀、學習，到勞動力市場進行市場調查等，對航天企業基本情況、企業文化、運作程序和模式特點有一個初步的、直觀的認識，對當前航天企業在勞動力市場上的用人需求及要求進行分析，做到心中有數。

（2）金工實習。學生走進航天企業生產車間，通過生產實踐，了解產品的生產工藝、流程，為日后的《勞動定額》、《工作分析》等核心課程打下基礎。

2.走進企業

（1）模擬招聘。即通過引入真實的航天企業，面向全校開展招聘。前期組織工作階段讓學生了解員工招聘的原則、程序以及企業和崗位在人員選拔過程中的具體要求，確定招聘程序與招聘方法，并制訂相應的評價標準以及觀察量表。繼而通過小組協作方式組織應聘，根據已有的評價標準和觀察量表對參與招聘人員的現場表現進行量化評價。最終小組對應聘人員做出綜合評價。實踐中學生能充分體驗招聘的全部過程，熟悉招聘的工作內容、常用工具及技巧。

（2）頂崗實習。因人力資源管理工作的特殊性，不可能由學校統一安排，則采取學校組織企業到校招聘，學生分散實習的方式。通過完善與航天企業的實習基地，為學生提供企業現實環境中的真實項目，由企業導師進行指導，運用在校學習的基本知識和理論，去分析、解決實際問題，提高學生綜合能力，從而提高學生的就業能力。

（3）畢業實習與畢業論文。畢業實習安排在學生大四的第二個學期，要求學生到航天相關企業實習，通過實習熟悉航天企業的人力資源管理運作情況，為畢業論文的寫作打下基礎。畢業論文是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，能較好地培養學生初步的專業研究能力和創新能力。學生應在老師的指導下確定選題，并從應用型人才培養的角度要求學生論文必須要與具體企業結合，從人力資源管理角度探討航天企業人力資源管理活動中的相關問題，提高學生的職業素養與技能。

3.模擬企業

（1）人才素質測評。主要是模擬企業人才素質測評的常用方法，包括心理測驗、面試、無領導小組討論。要求學生根據所模擬的崗位職責和任職要求，設計對應的人才素質測評方案，并模擬實施。

（2）ERP實驗。包括ERP沙盤模擬實驗和ERP 軟件模擬實驗。因航天生產企業已全面使用ERP系統，實驗將航天企業生產、管理的案例與實踐教學緊密結合，使學生熟悉航天企業運用ERP系統處理生產和人力資源管理業務的程序和特征，熟練掌握ERP人力資源管理模塊的功能、操作流程與方法。

（3）管理技能開發。主要是通過素質拓展的形式，用航天精神熔煉團隊，用“嚴慎細實、誠勇勤和”的航天員工準則來要求學生。主要采用的素質拓展游戲有：團隊徒步，智穿電網，絕地取水，眾志成城，集體跳大繩等。

（4）課內實踐。在專業理論課中設置課內實踐環節，根據所學理論內容，結合航天企業完成實踐任務。例如《工作分析》課程要求學生為模擬航天企業某一崗位，通過訪談、調查，明確崗位職責及任職要求，并撰寫崗位工作說明書。

三、實施（Implement）：用航天高標準控制實踐教學過程

1.用航天標準嚴格管理實踐教學環節

嚴格的實踐教學管理是教學質量的保障。通過院、系兩級管理制定實踐教學制度和規范，參考航天企業專家意見，將“嚴慎細實、誠勇勤和”的航天員工行為準則作為學生的行為要求和職業行為培育規范，嚴格執行。實踐過程中要分級把關，層層監控。校內外指導老師主要考核學生的知識、技能掌握情況，學習態度是否端正，創造力等方面;院、系則主要檢查實踐過程環節是否按照教學大綱、教學計劃履行，并通過抽查實踐成果、隨堂聽課等形式監控管理。

2.利用航天資源，采用“親驗式”教學法

“親驗式”教學方法主要包括案例教學、角色扮演和情境模擬等。

（l）案例教學。優先選擇航天企業或教師參與的課題為基礎，設計實驗案例，通過教學講授、組織學習討論，引導學生討論、思考和參與，旨在激發學生提出有創造性和操作性的解決問題的方法，讓學生在校期間就具備了實際工作的必要素質。例如《薪酬管理》課程中介紹航天企業生產工人、科研人員和銷售人員的薪酬構成，引導學生討論其優點和缺點，并提出相應改進措施。

（2）角色扮演和情景模擬。根據航天企業特點設計接近實際工作的場景或任務，由學員在這種場景中分別擔任不同的角色，教師進行相應的進行指導。例如《勞動關系管理》課程中讓學生分別扮演仲裁機構、航天企業與員工三個角色，針對保密協議進行勞動仲裁和模擬法庭審判，在《勞動定額》課程中模擬航天生產企業，針對某一生產工藝進行工時測算及定額設置。

3.課程考核評價方式導入航天管理模式

模仿航天技術小組的管理模式，將學生分為5-7人的小組（建議小組人數為奇數，避免出現意見相持的局面），共同完成學習任務，以小組總體表現作為評價依據。小組自發選出組長，實踐過程中相互討論、協作，不斷完善實踐方案或成果。實踐訓練后由小組代表完成本組項目答辯，檢驗實踐成果，拓展學生的團隊合作能力與溝通技巧，適應未來工作的環境與形式。

四、運作（Operate）：依托航天企業資源保障實踐教學目標的實現

1.加快實踐師資隊伍建設

（1）加快教育觀念轉變和知識更新。專業教師觀點的轉變與知識的更新是保障教學目標得以實現的先決條件。與國內外實施CDIO教育的學校合作，為專業教師提供與這些高校深入交流的機會，使教師逐步轉變觀念，并在教學工作中改革實踐。同時依托學校航天背景，教師深入航天及其他企業鍛煉形成制度鼓勵，支持教師在企業掛職，加快自身知識和技能更新，促進自身業務水平的提高。

（2）深化產學研合作，培養“三師型”教師。原有的“雙師型”教師已經不能很好地滿足應用型本科的教學和科研要求，需要培養“三師型”教師來加強教師隊伍的建設。所謂“三師型”教師就是在原有“雙師型”教師的基礎上，專業教師還要具備“職業指導師”的能力。“三師型”教師既要長期關注和了解專業發展趨勢及人才需求，并將它反應在教學內容和過程中，有針對性地培養學生的專業知識和能力;同時教師通過與航天企業合作完成各種橫向課題，將理論知識與實踐活動有機結合起來，在提高科研能力的同時，鍛煉了教師的職業能力;另外教師還要幫助學生建立職業發展方向，指導學生做好職業生涯規劃，進一步提高人才應用水平，縮小所培養的人才與市場需求之間的差距。

（3）引進航天企業專家，打造兼職教師隊伍。聘請航天企業專家擔任客座教授和專業建設委員會委員，對在校教師進行指導，使教師能夠及時了解企業人力資源管理的發展動態，掌握新思想、理念和技術在人力資源管理中的運用，提升教師的職業能力。同時通過講座、指導學生的實踐課程（如模擬招聘、人才測評等）的形式，提升學生的實踐技能，拓寬專業視野。

2.編制融合航天特色的實踐教材

傳統人力資源管理實踐教材要么缺失，要么是以簡單的實驗指導書的形式存在的，不能深入體現人力資源管理運作流程及各環節的特點。可將傳統的案例分析進行優化，特別是案例的選擇上，優先選取有航天特色的，還可以在教師與企業合作的項目中選擇，或是把學生在企業中的實踐資料進行展示。組織有經驗的專業教師將這些實踐案例及資料進行理論總結和提煉，對各個環節中人力資源管理從業人員的勝任力進行總結和歸納，設計有針對性的實驗環節，徹底改變實踐教材脫離航天企業的情況。

本文基于CDIO的思想，從構思、設計、實現和運作四個層面探討了如何從實際出發、依托航天企業設計人力資源管理的實踐教學體系，對人力資源管理實踐課程的改革進行探索。未來研究方向是在此基礎上優化人才培養方案，最終努力構建突出航天特色，產學研合作，為區域經濟和社會發展培養應用型人力資源管理人才的人才培養模式。

參考文獻

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關鍵詞：20世紀英國；地理教科書

地理教科書在發展過程中受到地理學科自身的發展、教育學理論、國家的教育方針以及印刷技術變革等很多相關因素的影響。本文僅就20世紀英國地理教科書的一些相關情況進行分析。

一、英國中學地理學科的發展

20世紀英國的地理學出現了許多新的觀點，總的趨勢是人文地理學受到越來越多的重視，這種趨勢對中學地理教科書的編寫也產生了影響，主要表現在教材對人地觀方面內容的重視和加強。19世紀末20世紀初，英國出版的一些地理教科書中宣揚的人地觀是“環境決定論”。在區域教學觀成為學校地理教學大綱的主導思想后，更加強了“環境決定論”的觀點。當然從地理科學研究的層面上，教學大綱中不應該采納“環境決定論”的觀點，但實際上教師在講授自然環境與人類活動關系這部分內容時，會不可避免地簡單強調環境是決定性因素，同時，強調區域性漸漸成為地理學的主流思想。由于區域觀點得到了英國皇家地理學會(RGS)以及新近成立的地理學會(GA)的支持以及強調人文地理學的同時并沒有忽視自然地理的緣故，“新地理學”(new geography)運動興起。直至1970年出版的大多數義務教育采用的地理教科書都傾向突出強調地理學區域的特性。

20世紀50年代中期到70年代中期的“概念革新”運動(conceptual revolution)對英國地理學界以及地理教科書都產生了很大影響。事實上，這種革新旨在將人文地理學從一門簡單描述區域的學科轉變成為一門研究社會空間結構的社會科學。1969年，英國初等學校的地理教科書中開始出現了“概念革新”的跡象，而且教科書中同時吸收了在當時被稱為“新地理學”的一些思想。20世紀80至90年代，地理教科書的編者們逐漸開始采用“空間”“自然”“行為”“福利”等概念。其中，“空間”強調區域實證，“自然”強調環境要素，“行為”強調人類活動，“福利”強調地理學討論人們收入的空間不平等性，以追求人類福利的最大化。

英國地理教科書研究者Acheson分析了英國較流行的地理教科書，并將其中體現的地理學思想進行了分類(如下表)。

眾所周知，研究領域的新思想需要相當長的一段時間才會被多數教科書采納。即使是作為教科書最直接的使用者的教師，他們接受新思想的教科書往往也有一個轉變與適應的過程。此外，去說服出版商來出版反映新思想的教科書也需要花時間。自然，在制作、出版過程中，還會不可避免地在撰寫、編輯、審稿和校對等各個環節上耽擱很多時間。所以到教科書最后被用于課堂教學時，地理學新思想常常已經不是最前沿的學術成果了。因而可以說，地理教科書總是受制于地理學的發展，也落后于地理學的發展。

Acheson對教科書的分類(1994年)

二、教育理論的進步

19世紀早期出版的大多數地理教科書中很少運用教育理論。到了20世紀，英國的一些教科書作者開始意識到在地理教學中運用教育理論的重要性。所以，他們開始嘗試運用詩歌、口訣等易于學生接受的形式來描述地理學的一些現象，同時課文中開始插入地圖和素描圖，于是教科書變得形象化起來。盡管限于地圖印刷技術和教科書的成本，在20世紀早期，并不是所有的教科書都能在課文中插入地圖，但必須承認，插入地圖已經是地理教科書編制方面的一個重大進步。

19世紀末20世紀初，英國大學的教育系和教師培訓學校開始委任地理教育專員。這些地理教育工作者將他們的教育實踐經驗融入到地理教科書的編寫當中，促進了地理教科書質量的提高。自1900年以來，Fairgrieve， Honeybone， Rushby， Marsden以及其他一些人編寫的教科書相繼出版。后來的教科書作者大多是按照上述這些地理教育家開創的線索和框架來編寫教材的。例如，《今日地理》(Geography for Today Series)系列叢書就是仿照Fairgrieve在《學校地理學》(Geography in School)一書中運用的“從特殊到一般，從已知到未知，從個別區域的研究到地理學的普遍原理”的教學原理。從Rousseau(1712—1778年)到Dewey(1859—1952年)，很多教科書的作者都強調在觀察和實驗中學習要比單純從書本中獲得知識更為實用。他們認為自然科學就是要解釋自然現象，因而它的學習過程需要基于大量的仔細觀察和實驗以及對實驗結果的解釋。正是由于他們的努力，使得之后的許多教科書和許多學校更加注重“兒童為中心”的教學理論。19世紀最后20年和20世紀早期，英國地理教科書采納了較為科學的教育方法，這是地理教科書史上很重要的進步。

在這一過程中，教科書的作者們認識到孩子們對獎勵的反應要好于懲罰的效果，即教育學中所說的正強化的效果要好于負強化，于是越來越多的教科書作者嘗試著“趣味地理”的做法，如，在教科書中插入一些小故事作為對學生學習上的一種獎勵。插入的這些小故事通常有助于學生對前面所講內容的理解和記憶。但是，人們仍然在討論：在教科書中究竟應該隔多久插入一個學生感興趣的小故事？同樣也是在19世紀末20世紀初，英國的中學地理教科書中開始出現一些啟發性的問題。此外，同期的發展還包括，通過課文中的數據引導學生發現問題并找到答案；結合教科書比較重視野外觀察的特點，一些教科書的作者強調應注重學生個人的經驗，特別是Fairgrieve和他的同事們在《真正的地理學》(Real Geography)一書中強調應重視學生在農場、村莊、城鎮、工廠等地的生活中進行親身體驗。這也是地理教科書中“案例教學”的開始。

雖然20世紀60年代，英國中學地理教科書的概念革新受到了教育理論的一些影響，但這并不意味著唯教育理論為中心，比如，“兒童為中心”的發現式教學法，對于學生全面認識和了解自然世界固然是必需的，但是這樣的教學法使得地理學基本概念和思想的內容大為縮減。可是學生畢竟不可能在自然界中發現經緯線，也不能夠從工廠中獲得像“區位商”這樣的概念。鑒于這個矛盾，英國又開發了一批如《牛津地理教程》(Oxford Geography Project)和《新地理學介紹》(Introduction New Geography)等教科書。在這些書中常常是把數學模型直接用于教學。從某種意義上說，源于學生興趣，通過觀察和實驗進行發現式學習和直接教授給學生地理知識等幾種教育理論得到均衡運用。

20世紀的最后20年中教育理論沒有根本性的發展變革。英國地理教科書中的主導教育理論是“動手學習”(learning by doing)，反映在教科書中就是很多地理教科書中編排了大量帶有一定資料的練習題來讓學生動手學習。這種方式在一定程度上使學生由被動聽課轉變成主動學習。不過，這時教科書很多的習題只是讓學生單純重復課文中的內容。之后，教科書的作者開始更為注重對學生思考的延伸和對學生思維的啟發。

三、英國教育政策的變化

20世紀英國出臺了1902年《初等教育法》(巴爾福教育法)、1919年《初等教育法》(費希爾法案)、1944年《教育法》(巴特勒教育法)、1988年《教育改革法案》等許多重要教育法案以及其他許多法規，這些都直接影響著英國學校地理教育的發展。

英國的中學地理課獲得普遍而穩定的地位始于19世紀中期。1902年《初等教育法》頒布后，新建了大量的中等學校，中學地理教育獲得蓬勃發展，中學地理教科書的市場也不斷擴大。1918年，英國學生準予畢業的年齡提高到14歲。并根據《哈多報告》將初等教育分為初級(第一)階段和11歲后開始的高級(第二)階段。1947年，學生準予畢業的年齡提高到15歲，將所有11歲以后的教育都稱為中等教育，所有的中等學校都有獨立設課和選擇教科書的權利。然而從20世紀50年代開始，英國地理課日漸衰落，到20世紀70年代中后期這種衰落趨勢逐漸被遏制。直至20世紀80年代末，通過政府法規才使地理課得到了全面恢復。

20世紀50年代末60年代初，由于缺乏統一的國家課程計劃、英國地理課自身的缺陷、學校課程時間的限制、人文課要替代地理課的說法，以及師范教育的改革使專業地理教師減少等原因導致了英國學校地理課的衰落。學校地理教育恢復的關鍵性階段是英國1976年開始的教育大辯論、建立統一的國家課程運動。20世紀80年代后期以來，英國地理教育受美國地理教育復興運動的影響，也開展了本國的地理教育復興運動。英國地理教育界廣泛征求意見，起草制定《國家地理課程》，1987年《教育改革法草案》和1988年《教育改革法案》中把地理課列為國家課程中的基礎課程。1989年政府責令成立的地理工作小組承擔了起草真正體現現代地理本質和教育功能的地理課程的任務，小組先后提出了中間報告(1989)、最后報告(1990)，1991年3月正式頒布了英國的《國家地理課程》，其中把地理列為10門必修課程之一，從此正式結束了英國沒有統一的地理課程標準的歷史。1991年5月，英國國家課程委員會頒布了關于國家地理課程的指導文件，規定公立學校5～14歲的學生必修地理，課時數占總學時的10%。由此，地理已成為英國中小學課程中穩固的內容。

四、英國教科書印刷技術的變革

地理教科書的進步很大程度上也會受到科學技術特別是印刷技術變革的影響。地理教科書的革新與地圖、插圖的印刷技術以及彩色印刷技術的發展密切相關。

19世紀中后期，彩色印刷技術問世，在英國，到19世紀末只有極少數教科書的插圖使用彩色印刷；20世紀的前10年，一些英國教科書開始選用合成的照片作為課文插圖。不過，到20世紀30年代，英國地理教科書中的黑白照片插圖就已經很普遍了，而彩色插圖則是到了20世紀80年代才普及起來。20世紀70年代后，英國地理教科書開始使用計算機排版。