高二化學的教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇高二化學的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1高三化學二輪專題復習教學案設計的起承轉合

一個優(yōu)秀的高三二輪專題復習教學案設計，不是簡單的試題堆積、知識點羅列，而是需要做好起承轉合。起承轉合，是藝術創(chuàng)作常用的結構技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉”是事件結果的轉折；“合”是對該事件的議論，是結尾。

借鑒其概念到高三化學教學案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設教學情境；“承”是鞏固，通過問題組教學形成更全面的知識網絡；“轉”是發(fā)展，通過類比遷移發(fā)展學生的思維能力；“合”是目標，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

1.1起――情境創(chuàng)設，載體新穎

二輪專題復習的目的是：強化重要考點、清除弱點盲點、提高統(tǒng)攝能力。具體來說，二輪復習要引導學生從整體上把握學科的主干知識和它們之間的相互聯(lián)系，要促進學生思維能力和綜合運用知識能力的提高，從而將一輪復習的成果提升為現(xiàn)實的考試能力。一輪復習完成后，教師已經對高中階段的化學知識進行了初步的梳理和歸納。二輪復習若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學生的注意力，導致復習效率低下，因此就需要教師尋求新的教學載體來創(chuàng)設新的、真實的教學情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學生帶來新鮮感，又要務實，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點。

聯(lián)氨又稱肼，是學生感到既熟悉又陌生的一種物質。說其“熟悉”，是因為其在考試中經常以信息的形式出現(xiàn)，學生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因為這種物質并未在教材中出現(xiàn)，學生缺少相關的知識基礎。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結構、性質、用途及制備方法等相關信息，學生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

1.2承――問題驅動，模塊融合

1.2.1探究活動

活動一：探知聯(lián)氨結構。

素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。

1.2.2思考問題

（1）聯(lián)氨的分子式：、結構式：、電子式：。

（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。

（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。

1.2.3分析問題

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激發(fā)學生的求知欲，活躍他們的思維。

氨氣的結構與性質是必考內容之一，屬于學生已經熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學生完成由已有知識NH3分子結構到N2H4分子結構的推導，并以此為基礎，完成相關3個問題組的思考，從而完成相關物質結構知識點的復習。這一環(huán)節(jié)的教學活動，由于問題組的難度不大，教師采用學生板演、學生評價的方式進行，有效激活了課堂教學氛圍。

考試內容所涉及到的知識點并不是獨立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復習，要在綜合知識點的基礎上進行，做到知識模塊的有機融合，幫助學生形成更完善、更優(yōu)化的知識網絡。在《解密“聯(lián)氨”》這個教學案中，教師巧妙地通過3個學生活動整合，復習了一系列的知識點，完成了4個知識模塊的融合，見表1。

1.3轉――類比遷移，發(fā)展思維

1.3.1探究活動

活動二：探秘聯(lián)氨性質、用途。

素材二：純凈的聯(lián)氨是無色高吸濕性的液體，熔點為275 K，沸點為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。

活動三：揭秘聯(lián)氨制備。

素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機理與氨水相似，其強度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。

1.3.2思考問題

（1）氨沸點較高的原因是。

（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。

（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。

（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產生的c（H+）為。

（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“

1.3.3分析

類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見到運用類比遷移的影子。

（1）素材一：由NH3分子結構到N2H4分子結構；

（2）素材二：由NH3的性質到解釋N2H4的物理性質；

（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；

（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。

任何一個陌生的情境，其知識的落腳點必定在教材上。本學案3個教學環(huán)節(jié)中涉及的問題都需要學生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓練，提高了學生運用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學生的思維，復習教學的意義也在于此。

1.4合――活動探究，提升學科核心素養(yǎng)

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經從“知識立意”轉變?yōu)椤澳芰α⒁狻保⑾颉八仞B(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學課程標準修訂組根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任等5個要素的高中化學核心素養(yǎng)（簡稱化學核心素養(yǎng)）。高考越來越強調學生學科素養(yǎng)的考核，復習教學也必須關注學生學科素養(yǎng)的提升。

教無定法，貴在得法。盡管教學時間寶貴，但在本節(jié)課的教學中，教師仍然給予學生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發(fā)學生的思維。教師力圖通過表2中的學生活動，“潤物細無聲”的達到提升學生化學核心素養(yǎng)的目的。

（1）信息閱讀：強調審題過程中信息的閱讀與提取。

（2）符號表達：學生板演物質電子式、結構式、化學（離子）方程式，展現(xiàn)學生典型錯誤。

（3）同伴交流：同學之間相互交流、評價，激活學生思維。

（4）語言表達：強調文字題規(guī)范表達方式的再現(xiàn)。

（5）化學計算：課堂上拿出時間讓學生算一算，練一練，讓學生克服“畏難”情緒。

2關于高三二輪專題復習教學案編制的三點思考

2.1責任為先，精準定位

在高考政策的影響下，學生能夠用于化學學習的時間有限，這就意味著高三化學教師也要與時俱進，主動求變。這個變化主要體現(xiàn)在復習內容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳识ㄎ弧保啅土晝热荩怀龌瘜W主干知識的復習。

2.2分析學情，建構問題

教師要通過作業(yè)批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學生知識的薄弱點做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對性的復習教學。高三二輪復習教學案的設計，要圍繞學生知識體系中的困惑點設計出一系列問題組，以問題驅動教學，追求更全面的知識網絡的構建，激發(fā)學生自主復習的積極性。

2.3融合信息，節(jié)奏緊湊

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一、教學設計指導思想

本教學設計首先依據(jù)《普通高中化學課程標準》對“正確使用藥物”的要求：“通過實例了解某些藥物的主要成分和療效”；“實驗探究：抑酸劑化學成分的檢驗，查閱資料：常用藥物的成分、結構與療效”。

依據(jù)有意義學習理論，教學中尋找新知識的生長點，架設新舊知識的橋梁，充實完善學生原有的知識結構。阿司匹林化學性質、可溶性阿司匹林的制備的學習可從“結構決定性質”這一規(guī)律出發(fā)，在得知阿司匹林的結構基礎上，分析化學性質，并利用其性質為人類更好利用。新知識在原有知識基礎上自然得到生長，取得最優(yōu)的學習效果。

依據(jù)建構主義學習理論，將學生已有的知識經驗與生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。對于高二學生而言，他們已經在必修一中了解了常見的酸、堿、鹽的化學性質，在這節(jié)課上可以將這些知識與本節(jié)內容有機結合，設計探究實驗。例如胃酸中的主要成分是鹽酸，和鹽酸反應的物質就已經學習過，并在這些物質中發(fā)現(xiàn)適合做抗酸藥的成分。此外必修二學習到的有機化學的基礎知識和官能團的反應與生活中阿司匹林的使用、制備、不良反應緊密聯(lián)系，運用化學知識，正確閱讀藥品說明書，使學生已有的化學知識在本節(jié)課中得到應用和升華。

新課改的基本理念中首要的就是關注學生的發(fā)展，體現(xiàn)學生主體，激發(fā)學生學習熱情。在本節(jié)課中讓學生做小主人，分享他們了解的藥物療效和注意事項，了解他們的已有知識和生活經驗。在此基礎上引導學生深入了解他們熟悉的藥物，共同學習制備家庭小藥箱，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣。同時靈活運用教材中的科學探究和科學史話，設計情境，引導學生運用所學知識，設計探究實驗。

總的說來，本節(jié)課的設計是在課程標準的指導下，在新課程改革中提出的三大基本理念引領下，以有意義學習理論和建構主義學習理論為基礎，應用多媒體、小組討論、實驗探究等多種教學手段，進行教學設計。力求實現(xiàn)：以學生發(fā)展為本，緊密地將化學知識聯(lián)系生活實際，關注學生的學習過程和方法，以及在學習過程中產生的積極的情感體驗和正確的價值觀。

二、教學設計思路

基于上述指導思想，確定本設計的知識線索、學生認知線索、問題線索、情景及學生活動線索如下：

三、課堂教學反思

1.學生對本節(jié)內容的興趣比預想的要高，學生對于生活中常見的藥品了解很多，雖然很多療效和不良反應并不熟知，但是通過生活經驗和電視等媒體的廣告中他們也了解一些藥品的知識，因而激發(fā)了他們很濃厚的興趣和強烈的探究欲望。在課堂伊始讓學生討論熟悉的藥品和效果時，討論很積極，在此基礎上引導學生探尋未知知識，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.在課的開始，向學生提出“你是否知道你們家的家庭小藥箱都有哪些藥物”后，學生不能完整地回答出來。在課程結束的時候再回到這個問題上，并通過多媒體展示各個種類的藥物圖片，引導學生分類，一邊區(qū)別處方藥和非處方藥，一邊完善自己在前面列出的藥品名單。首尾呼應，通過這節(jié)課的知識解決的前面的問題，充分調動學生的學習積極性。

3.阿司匹林的成分、結構、性質、制備、不良反應是本節(jié)課的重點，而且不易記憶和掌握。在這里選用說明書的方式，提出相關問題，引導學生帶著問題學會從哪些角度閱讀藥品說明書，并且通過說明書上面的結構式，推知其化學性質。用化學知識從藥物的組成和結構的角度分析購買藥物的意識，將化學知識與生活實際緊密相連。運用“結構決定性質”這一規(guī)律，在復習必修二有機化學知識的基礎上學習阿司匹林的相關性質和應用。

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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0011-02

“361”課堂教學模式從當前的實驗教學效果來看是一?N良好的、有效的方式。“361”課堂教學模式具體來講，就是預習、展示、反饋為“3”，出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固六個環(huán)節(jié)為“6”，一個反思就是“1”。“3”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有著密切的相關性。“361”教學模式是解決差異化教學的有效方法。百色市積極響應教育改革浪潮，推行“361”有效課堂教學實驗模式，并于 2014 年 7 月開始在全市各縣的 93 所中小學進行實驗，本校也被選為實施有效課堂教學的對象。然而，本校位于西部民族邊遠山區(qū)，縣內有壯、漢、苗、瑤等 14 個民族，少數(shù)民族占全縣人口的 90% 以上。大部分學生來自封閉、貧困、落后的少數(shù)民族的聚居山區(qū)，缺乏理性思維的嚴謹性，性格比較內向，學習思路狹窄、單一。成績優(yōu)異的學生大都到區(qū)域外的高中就讀，留在本校的學生基礎較差，學習效率低下。而受“大學生就業(yè)難”“打工潮”和“讀書無用論”等思潮的影響，很多學生產生厭學情緒，學習積極性不高。在十幾年的化學教學實踐中，筆者對化學課堂教學存在的問題深有體會，要想提高本校化學課堂教學的有效性，必須充分了解學生化學學習的個體差異，以差異性調查結果為依據(jù)，實施有效的教學模式。

一、高中化學學生學習個體差異實證調查及結果分析

為了深入了解山區(qū)高中化學學生學習個體差異，本文以百色市西林民族高中一、二、三年級的學生及部分教師為調查對象，其中學生 1100 人，教師 5人。主要以問卷與訪談兩種方式展開調查，共發(fā)出 1105 份問卷，收回 1100 份，有效問卷 1100 份。問卷主要內容如下：（1）學生的個性差異；（2）學生學習化學學科的動機差異；（3）學生具備化學基礎知識的差異；（4）學生學習化學方式方法的差異。經過全體調研人員的深入調研、認真統(tǒng)計、謹慎分析、歸納總結，并結合 spss 數(shù)據(jù)分析、求證，最后得出以下分析結果。

（一）學生個體差異性大，采用多樣化的教學手段有利于學生個性發(fā)展。西林民族高中是典型的邊遠山區(qū)學校，學生來源地比較分散，有縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村。學生的家庭環(huán)境及其所處的生活環(huán)境直接影響他們，形成獨特的性格特點。本文主要從“性格差異”“興趣差異”“學科愛好傾向”“學習方式”四個維度來考察學生的個體差異性。在調查“性格差異”中，本文主要設置內向型和外向型兩種選項，調查顯示有 65% 的學生認為自己性格趨于外向，有 35% 的學生認為自己是內向型性格；在“興趣差異”調查中發(fā)現(xiàn)，喜歡繪畫的占 9.3%，喜歡音樂的占 22.9%，喜歡體育的占 24.7%，喜歡閱讀的占 17.6%，喜歡舞蹈的占 5.4%，喜歡電影占 16%，其他的占 4.1%；在“學科愛好傾向”調查中，有 13.5%喜歡語文，有 12.2% 喜歡數(shù)學，有 10% 喜歡外語，有 11.6% 喜歡物理，有 13.8% 喜歡化學，有 11.2% 喜歡生物，有 8.7% 喜歡政治，有 10% 喜歡歷史，有 9% 喜歡地理；在“學習方式”調查中，本文主要以 A“獨立思考、專研”，B“與人合作、交流”，C“說不清”三個主題來考察。其中 A 主題的學生占 44.6%， B 主題的學生占 39.4%， C 主題的學生占 16%。從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可知，山區(qū)學生在性格、興趣愛好及學習風格方面都存在著很大的差異。學生的性格活潑開朗，認知媒介更傾向于情境性和形象性，同時，我們發(fā)現(xiàn)，山區(qū)學生在學習化學過程中的自主性比較差，合作學習比較差。這些性格特點多與本校學生家庭環(huán)境以及學生長期以來的生活環(huán)境有關。因此，教師在化學教學中應該更注重采用音樂、視頻、圖形、游戲等靈活多樣的教學手段，引導學生參與實驗設計和課堂活動，或者根據(jù)學生特點，進行差異性教學，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。

（二）學生化學學習動機內生性差，教師應該豐富教學資源，培養(yǎng)學生的內生性學習動機。動機是行動的出發(fā)點和落腳點，學生學習化學動機直接影響到學習的努力程度。促進學生養(yǎng)成內生性學習化學動機是化學教學的重要目的之一。本文主要從以下四個方面來測量學生學習化學的動機：（1）化學實驗很有趣；（2）為了通過各種化學考試；（3）為了以后好找工作；（4）學好化學可以更好地解決實際問題，更好地生活。通過調查統(tǒng)計了解，有 30% 的學生選擇（1）；有 25% 的學生學習的目的是為通過考試；有 35% 的學生是為了以后好找工作；有 10% 的學生認為可以更好地解決實際問題。從調查結果我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生學習化學是基于外在動因所至，認為因考試需要和為了尋找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主動愛好和感興趣的占比少，為 40%。為此，我們對不同學習動機的學生的成績進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)，對化學實驗感興趣的學生和認為化學實驗有意思的學生，即有內在學習動機的學生和為了升學而努力學習的學生的成績相對于其他學生來說要更為優(yōu)秀。由此可見，學習動機的差異性對化學學習的影響是非常大的。任教老師應該主動嘗試挖掘新的前沿的教學資源，以化學實驗或多媒體演示等多種手段和方式進行教學，實施差異性教學，引導和激發(fā)學生學習化學的內生性學習動機，使學生自愿投入化學學習中，促進內生性學習動機的形成。

（三）學生學習基礎差異較大，影響高中化學成績，教師應該及時引導后進生。我們在統(tǒng)計當中將學生的學習基礎劃分為四個層次：基礎很好，基礎較好，基礎一般，基礎差。然后，結合學生入校化學成績以及高一時期學生的化學成績進行差方統(tǒng)計。差異關聯(lián)性分析如下：高中前化學成績很好的占 14%，在高一時期以相似比例存在；基礎較好的學生占 30%，在高一時期這一比例也達到 29%；基礎一般的學生占 30%，基礎差的學生占 26%，這兩個層次的學生在高一時期也以相似比例存在。這種差異性表明，學生的化學學習基礎好差與學生的化學成績高低有密切關聯(lián)性。這個研究結果也提醒高一教師，在高一化學學習階段要及時引導后進生的化學學習，及時幫助后進生趕上學習進度，打好基礎。同時也可以看出，西林民族高中高二理科班學生在上高中前化學基礎很好的只占極少數(shù)，基礎較好的也并不是很多，基礎一般的基礎較差的與基礎很差的則占大多數(shù)，這說明高二理科班學生在初中階段的化學基礎就已經存在較大的差異，這個差異對高中化學的學習產生了很大的影響。隨著知識難度的增加、學習功課的增多等，化學成績表現(xiàn)出極大的差異。

（四）學生學習方法欠缺且差異明顯，不利于學生學習成績提高。好的學習方法和策略是取得好成績的重要因素，對于高中學生學習化學學科來說，掌握一套有效的、合理的、適合自身的學習方法和策略能夠幫助自己有效地學習化學，從而提高學習化學的能力和學習成績。我們以高二學生（共 250人）作比較，調查結果顯示，成績在 80 分（40 人）以上的?W生中，有 75% 的學生掌握了比較好的學習方法和策略，只有 25% 的學生不善于運用學習化學的方法和策略；成績在 60-79 分（100 人）的學生中，有 60% 的學生掌握學習方法和策略，同時也 40% 的學生不善于運用學習的方法和策略。從以上數(shù)據(jù)可知，西林民族高中的大多數(shù)學生沒有掌握好的學習方法，不善于運用學習策略，這對他們的化學學習十分不利。

二、針對調查結果提出的一些教學對策

從以上調查及結果分析可以看出，實施“361”課堂教學實驗模式，必須以深入了解學生的差異性為前提，精心設計差異化的教學策略，以滿足西林民族高中學生的不同需求，從而促進學生的個性化發(fā)展，更好地提高學生化學學習水平，有效提高其學習成績。

（一）深入了解學生差異。西林民族高中處于邊遠山區(qū)，學生民族身份多樣化，性格差異大，作為教師只有充分了解學生的個性差異、學習基礎差異、愛好差異等，才能實施差異化教學，也只有尊重學生的差異性，才能更好地實施“361”課堂教學實驗模式。蘇霍姆林斯基曾說：“教育――這首先是人學。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”

（二）設計和實施差異化的分級教學目標。古人云“因材施教”，具體而言，就是教師要以學生為本為教學理念，承認差異，尊重差異，為學生設計合適不同差異及層次的學生的教學目標，以差異化的教學目標促進學生個性特長的發(fā)展，使每一個學生都能在原來的化學基礎上得到最大的發(fā)展。同時，在化學差異化教學過程中，應當重視每個學生存在的差異性，并對不同層次差異的學生進行跟蹤測評，以測評結果為依據(jù)，不斷調整教學內容和教學策略，從而達到優(yōu)劣兼顧，優(yōu)則更優(yōu)，好上加好，后進跟進的教學效果。化學差異化教學從根本上解決了基礎差異大，差異層次分明的學生的教學問題，它充分照顧到了各個層次差異個體，符合學生的學習需求，提高了化學教學的有效性和教學質量。

篇4

一 教學任務分析

本學期的教學任務是選修5《有機化學基礎》，必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。

對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發(fā)生，反應有什么現(xiàn)象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：

1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠實現(xiàn)化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發(fā)生反應，反應產生何種產物。

3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。

選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。

二 教學目標任務要求

《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：

1.有機化合物的結構和性質——烴

2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物

3.有機合成及其應用——合成高分子化合物

在新課程“以學生為主體，為學生的發(fā)展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。

高中化學課程目標規(guī)定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學生的科學綜合素養(yǎng)”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現(xiàn)了與課程結構的對應。了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現(xiàn)于教學目標中。《有機化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。

《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個角落及生產、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯(lián)系和應用。

三 教學措施

一、讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學習的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學過程中注重學習方法的培養(yǎng)。

有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實驗中培養(yǎng)學生動手、觀察、總結能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結實驗的規(guī)律，思考實驗中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學習的最終目的。

五、充分了解學生，事半功倍

經驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。

⑵知識網絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。

⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。

四 優(yōu)差生輔導計劃

對后進生的輔導方面， 這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經常補課，經常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。

根據(jù)學生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學習經驗，差生加以學習，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。

高二化學教師工作計劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級化學備課組現(xiàn)有6名化學教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結構合理其中擔任過高三教學任務教師有5名，教學能力整體較強。

2.教材分析

今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學課程設置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學與問、思考與交流、科學探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學經驗和教學模式進行教學，必須根據(jù)教學大綱和教學實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學氛圍中，只要這樣才能在教學工作中立于不敗之地。

本學期我校使用的是人教版化學選修三《物質結構與性質》。《物質結構與性質》是高中化學課程選修部分內容，是高考選考模塊,教材從結構決定性質的角度把整本書的內容分為三個主題，第一個主題 原子結構與性質，第二個主題 分子結構與性質，第三個主題 晶體結構與性質。三個主題學習了物質結構的基本知識和研究方法。這些基礎知識和研究方法對于深入了解化學物質的性質是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創(chuàng)新具有重要的指導作用。

3.學生現(xiàn)狀分析

本屆學生的整體平均成績較低，從高一學生分化劇烈、平時期間觀察，行為習慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學教學工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學要求必須提高課堂效益。學業(yè)水平測試面臨著時間短、任務重、后進生多等客觀事實。

二、指導思想：

以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學教學方法和自主化學習方式。加強化學師資隊伍建設，充分發(fā)揮我校化學骨干教師作用，提高化學教師整體素質，促進化學教學質量的提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，力爭使學生形成踏實、嚴謹?shù)膶W風，努力提高學業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學學習打下堅實的基礎。努力做好后進生的提升，落實好《物質結構與性質》的教學。

三、工作目標

1.積極落實學前預習、上課學生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質量的途徑。

2.充分發(fā)揮學校在師資、網絡教學上的優(yōu)勢，把信息技術與學科進行有機整合，提高教學效率。做好課件的制作和完善工作。在教學中，合理利用媒體，培養(yǎng)學生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強師生情感交流，構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導學生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學期的化學競賽獲得好成績做好充分準備;激發(fā)后進生的學習興趣，為下學期的學業(yè)水平測試做準備。

5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結合的方式，加強對平時教學工作的交流、研討，提高全體化學教師教學水平。

四、具體措施

1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。

4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。

5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。

6.結合本年級的現(xiàn)狀，對于學習必修化學的學生，加強基礎知識的訓練，著重培養(yǎng)學生的化學基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學期將《物質結構與性質》的內容全部結束，剩余時間開始進入高三階段的復習。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質量和試卷分析。

8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。

后附集體備課的安排和教學進度表：

高二化學教師工作計劃(三)

一 教學任務分析

以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學，夯實基礎，不斷優(yōu)化課堂教學的方法和手段，以培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態(tài)。理科班周課時為4節(jié)。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。

本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規(guī)教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學現(xiàn)象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。

3、學情分析：

理科班大多數(shù)學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、具體工作措施

1、 認真做好教學常規(guī)，確保教學有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據(jù)班級具體情況適當調整、共享。部分章節(jié)內容制作成教學課件后，再根據(jù)班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學生實驗能力。依據(jù)學校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業(yè)水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學業(yè)務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

篇5

⑴舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用，有機合成說課稿。

⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。

二、教學背景分析

1.學習內容分析:

有機合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學要在幫助學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物結構、性質、相互轉化的基礎上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培養(yǎng)并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關系，使學生認識到有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

2. 學生情況分析：有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網，使學生能夠正確理解官能團結構與性質的辯證關系，掌握重要有機物相互轉化關系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學習打下了堅實的基礎。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學目標

三、本節(jié)課教學目標

1.知識目標：①使學生掌握烴及烴的衍生物性質及官能團相互轉化的一些方法

②讓學生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納能力。

②通過有機物的合成方法的學習，培養(yǎng)學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結構、性質及相互轉化關系。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①體會新物質的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。

②培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。

③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產、生活中的實用價值，激發(fā)學習化學的興趣。

四、教學設計流程與教學設計

㈠教學設計理論依據(jù)

布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學策略與方法選擇標準

根據(jù)教學目標的內容與層次，化學教學內容的具體特征，高二學生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學優(yōu)勢能力及我校化學教學的技術條件，教案《有機合成說課稿》。

㈢教學策略

小組合作式教學、啟發(fā)式教學

㈣重、難點突破

本節(jié)的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學生的注意力引出本節(jié)要學習的主要內容，讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

【活動2】

學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務、過程。本環(huán)節(jié)的設計目的是：讓學生獨立利用教材內容資源進行學習，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等，培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

【活動3】

學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的知識出發(fā)，為學生搭建學習平臺，以便學生在原有的學習和掌握的規(guī)律的基礎上積極主動建構知識。學生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經學過的有機化學反應用多種方法制取同一物質，激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學習情境。

【活動4】

學生通過完成練習歸納完成問題導學3，再現(xiàn)官能團間的轉化關系。目的在于讓學生在利用活動3中原有認知結構中的知識經驗去同化當前學習到的新知識，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同時培養(yǎng)學生的歸納總結能力。滲透在實際應用進行物質合成時，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內容是本節(jié)的重點及核心知識，讓學生在原有知識的基礎上通過自主合作探究性學習理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學案上采用圖表引導學生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學生的合作學習的能力及自信心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學生充分表現(xiàn)的機會，感受成功的喜悅，從而學會學習。

【活動6】

學生討論小結有機合成的原則，在前面的活動中已經滲透了有機合成的一些原則，在此基礎上讓學生通過討論歸納總結。考慮到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎課，鑒于學生的基礎，可能總結不夠全面，我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎。

學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要事件” ，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

【達標訓練】

達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學生完成達標訓練1，再小組討論，最后板演展示化學方程式。

本題已經給出合成路線，只要求學生根據(jù)合成路線寫出各步反應的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但是可利用官能團之間的轉化關系正確寫出化學方程式。學案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉化關系的掌握情況，同時培養(yǎng)學生靈活應用所學知識的能力;三是讓學生感覺此題并不簡單，但經過思考又可以解出正確答案，增強學生的自信心及成就感。

【活動8】

學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內討論合成路線，學生搶答展示合成線路。

篇6

表1人教版新舊教材實驗統(tǒng)計 

自2010年廣東省實行“3+理科綜合”以來，考試說明中關于“化學實驗”部分的說明一直沒做任何改動。廣東高考試題實驗部分涉及面廣、知識點多、能力要求高、考查形式多樣，占高考分值的1/5以上（見表2），重視基礎知識、基礎實驗，考查學生的實驗操作、實驗方案設計與評價、數(shù)據(jù)處理、實驗條件控制、繪圖、文字表達等實驗綜合能力。因此，化學實驗在化學教學中起著其他教學手段不可替代的作用，實驗不僅是化學學習的重要內容，是化學研究的重要方法，也是一種幫助學生更好理解化學原理、記憶化學事實的教學手段，因此要求平時的教學不僅要開設實驗課，更要充分利用化學實驗的功能高效地指導化學教學的開展。 

生自省能力的作業(yè)比如像制定學習計劃，整理知識網絡體系。在自主學習的過程中，創(chuàng)造力是最容易被激發(fā)的。“留心處處皆學問，細心題題有發(fā)現(xiàn)，上心事事長見識，專心路路有收獲”。由于學生的興趣、特長、條件不同，學生在上面的幾類作業(yè)中自己選擇三類作業(yè)完成即可。 

（5）利用考后時機，智做個性化作業(yè) 

每場考試總是“幾家歡樂幾家愁”，考得好的意氣風發(fā)，考得差的愁眉苦臉。考試過后是讓學生學會反思學會自省的最佳時機，也是調整學習習慣和態(tài)度的最佳時機，引導不好的話或者驕傲自滿或者灰心喪氣。這時教師在給學生樹立正確的成績觀的同時，還可以布置這樣的個性化作業(yè)：①建立錯題集，及時分析錯誤；②寫反思與總結，考得好保持學習習慣和做法，考得差的調整學習態(tài)度和方法；③ 寫計劃，自己將如何做才能提高。在教師的指導下，學生的自我評價會發(fā)展成為調節(jié)自我學習活動的關鍵因素，幫助學生發(fā)展元認知能力。 

總之，以上是從教育最佳時機的角度來設置高中化學個性化作業(yè)，目的是抓住時機，課前引導；利用時機，趁熱打鐵，夯實基礎；巧設時機，發(fā)展?jié)撃埽鸬绞掳牍Ρ兜男Ч膶W生的水平和特長出發(fā)，脫離題海戰(zhàn)術，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)每一位學生的化學素養(yǎng)和化學思維能力。 

1.利用實驗激發(fā)學習興趣、調動學習積極性 

學生學習的動機很大程度上來源于興趣，實驗越有趣味越能調動學生學習的積極性。像滴水著火（過氧化鈉與水反應）、水果電池（原電池原理）、焰色反應（檢驗金屬元素）、噴泉實驗（氨氣的性質）等趣味性實驗體現(xiàn)化學物質的變化絢麗多彩，化學現(xiàn)象光彩奪目，從新奇的現(xiàn)象喚起學生的求知欲望，讓學生對學科產生濃厚的興趣，達到良好的教學效果。 

2.利用實驗充分體現(xiàn)化學核心觀念 

化學學科觀念是指化學學科思維、學科方法、學科價值觀念的統(tǒng)稱。其中化學學科思維是指運用化學觀念（元素觀、微粒觀、分類觀、變化觀）從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解周圍的事物，而實驗是從宏觀角度建立三者之間內在聯(lián)系的有效手段。以《溴乙烷》教學設計為例，首先對比溴乙烷、乙醇的結構預測溴乙烷可能斷鍵的位置，運用球棍模型從微觀角度分析反應過程中斷鍵與成鍵獲得微觀認識；再通過觀察與分析溴乙烷分別與水、氫氧化鈉水溶液、氫氧化鈉醇溶液反應的實驗現(xiàn)象等活動獲得宏觀反應事實的認識，這些現(xiàn)象非常形象具體，易于激發(fā)學生學習興趣，學生也容易接受。通過現(xiàn)象嘗試書寫溴乙烷分別與氫氧化鈉水溶液、氫氧化鈉醇溶液反應的化學方程式獲得符號表征，從而獲得學習鹵代烴的“三重”表征。又如通過實驗確定氫氧化鋁所屬類別是堿性、酸性還是兩性氫氧化物；又如對比銅片、可抽動銅絲與濃硫酸反應的實驗倡導綠色化學的思想。化學基本觀念的具體內容并不能通過記憶有效地形成化學基本觀念，學生只有通過實驗親身體驗化學知識的發(fā)現(xiàn)過程和應用價值，使思維達到高層次的抽象概括水平，感悟到化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，才能將知識轉化為觀念。 

3.利用實驗有效引導學生形成化學概念、化學理論 

中學化學教學中的很多概念、理論的形成，一般都是從認識具體物質的性質入手，而物質的性質需要借助一定的實驗手段，通過物質變化被學生感知。在進行強弱電解質概念的學習時，筆者通過設計等體積等濃度（0.1mol/L）鹽酸和醋酸的導電性、測定溶液pH、觀察與等量鎂條反應產生氣泡的快慢等三個實驗讓學生感受鹽酸、醋酸性質的異同點，再通過圖片和動畫觀察分析鹽酸溶液和醋酸溶液中存在的微粒來理解強弱電解質的本質區(qū)別，從而引導學生形成強弱電解質的概念。又如設計鹽類水解的影響因素，筆者以FeCl3溶液為例，首先要求學生根據(jù)水溶液中的平衡體系猜想影響鹽類水解的因素有哪些？再通過給定的試劑（0.1mol/L鹽酸、0.1mol/L氫氧化鈉、碳酸鈉固體、氯化鐵固體、硫酸鋁固體、蒸餾水）和儀器（酒精燈、pH計、試管、膠頭滴管）通過測定溶液pH的變化來驗證假設，從而輕輕松松地總結歸納出影響鹽類水解的因素及平衡移動的方向。所以，對于化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，通過實驗方法讓學生感知物質及其變化的實驗現(xiàn)象，將抽象的內容形象化，微觀的內容宏觀化，學生獲取準確深刻的直觀感知，獲得實驗事實，確信化學理論的真實性，形成完整的理性認識。 

篇7

[關鍵詞]新建構主義；化學高考復習；實踐

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）11-0077-03

[作者簡介]張鳳華（1971―），女，廣西玉林人，本科，廣西貴港市高級中學教師。

建構主義鼓勵學生自主學習、自主探究。新建構主義認為建構主義的教育思想不應單單是“以學生為中心”，而應是“主導―主體相結合”。它將建構主義與我國傳統(tǒng)教學有機地融合起來，注重教學“以學生為中心”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作精神；同時也積極倡導教師應充分發(fā)揮主導作用，真正做到“傳道，授業(yè)，解惑”。教師應成為教學過程的組織者、指導者和學生自主建構意義的幫助者、促進者；不應牽著學生的鼻子走，而應啟發(fā)、引導學生自主學習，使學生真正成為學習的主人，而不是“外部刺激的被動接受者”。

[HTH]一、基于“新建構主義”的化學課堂教學設計[HT]

支架式教學是通過提供一套概念框架來幫助學習者理解特定的知識、建構知識意義的教學模式。它為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是促進學習者對問題的進一步理解所需要的。一般的程序是：“搭建支架――進入情境――獨立探索――協(xié)作學習――效果評價”。以高三電化學的復習建構教學過程為例：

（一）搭建支架

課堂教學時，教師制作、放映PPT，首先讓學生明確《高考說明》中的考試目標，幫助學生確立復習目標，為學生的探索確定方向。然后，圍繞電化學用所需的概念框架，如原電池、電解池、電鍍池、電極名稱、電子流動方向、反應的本質、電極反應、電化學的反應本質等，為學生的獨立探索做好一個框架。

（二）進入情景

通過多媒體課件演示原電池的工作原理、電解池的工作原理、電子的流動方向，將學生引入教學情境。讓學生認真地觀察屏幕上的圖像或動畫，積極發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生思維的活躍性。教師引導學生進入情境，幫助學生回憶新課時所學的知識，并思考課件中提出的情境問題。

（三）獨立探索

在備課過程中，教師預先對資料進行精心篩選，匯編成一份課堂練習，客觀題與主觀題各設計幾道，存在一定的難度梯度，以便于學生思考問題時能循序漸進。由于存在思維的定式，部分學生難以將必修課中的原電池與選修課中的電解池結合起來考慮問題，另外儀器的裝配、玻璃儀器的洗滌也是獨立操作中的難點。此時，教師必須適時引導，及時點撥，必須融入學生的探索過程中，啟發(fā)學生的思維，使學生同化新的信息，形成網絡化的知識體系，極大地提高學生的認知水平。

（四）協(xié)作學習

在教學過程中，對所設計的主觀題，可讓學生進行分小組討論。比如，讓學生分組討論如下問題：1.原電池的原理和電極反應本質是什么？2.電解池的電解原理和電極反應的本質是什么？3.大家來總結電化學的反應的本質是什么。4.能不能通過用原電池向電解池供電來進行電解呢？一般來說，學生討論積極，場面較為熱烈，而且會提出自己的看法。此時，教師應對學生提出的一些看法進行適當?shù)脑u價，及時校正學生在討論過程中存在的偏差。在小組討論的過程中，教師也應以參與者的角色融入學生中，做到適當?shù)攸c撥與啟發(fā)。各小組討論后，對電化學的本質的認識都能達到教學要求。然后，教師應要求學生在課堂上完成必要的練習。

（五）注意問題

實施“新建構主義”教學不可避免需要考驗學生的實驗技能水平。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息、認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。為發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用，實驗準備工作中有“四要” 與“四忌”：1.準備實驗要與實驗類型相適用，忌實驗準備中的盲目性、隨意性；2.要仔細檢查調試，堅持課前試做，忌拿來即用；3.要考慮周到，準備齊全，忌丟三落四；4.準備好的器材要放置有序，整齊美觀，忌亂擺亂放。

（六）效果評價

通過預先設計的PPT，課末有5分鐘時間讓學生做1-3道習題。在“合作小組”討論結束后，要求每個小組推選出小組發(fā)言人，分別表達原電池和電解池的過程、反應、本質。同時，要求學生完成課堂練習的解答，并且能講出練習中涉及的知識點有哪些。教師對練習中的習題進行講評，并且結合歷年的高考試題，分析高考命題可能的方向。

[HTH]二、“新建構主義”的教學實驗[HT]

近幾年來，筆者一直研究高考理綜化學學科的命題特點，并承擔高三畢業(yè)班的教學工作，除了認真學習了一些教育教學理論外，也參加了區(qū)內高考信息交流會，結合所思所想，在高三進行了一些相關的教學實驗。

（一）教學實驗班級情況

在2010年秋季學期開學初，筆者對所任課的高三兩個班的化學成績作了分析，經過對比發(fā)現(xiàn)兩個班級學生化學學科高二期末的平均成績和各分數(shù)段成績分布均相差不大，正好拿其中一個班做實驗，另一個班與之作對比。

（二）教學目標測試結果

實驗教學半個學期后，經過統(tǒng)計，實驗班和對比班的平均成績沒有太大的差別。對比班的分數(shù)段學生人數(shù)分布與之前沒有大的差別，但實驗班的高分人數(shù)明顯多了，但也出現(xiàn)了低分人數(shù)比例比對比班高的情況。也就是說，實驗班經過這樣的教學實驗后出現(xiàn)了兩極分化的跡象。

（三）“新建構主義”在化學課堂教學中的反饋

通過對教學結果反思，筆者認為新建構主義教學模式對基礎較好、學習主動性高、能動性強的學生具有明顯的促進作用。學優(yōu)生同化新信息快，較快地產生了一些個人的想法，這在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有很重要的意義。在“平衡――不平衡――新的平衡”這樣的過程中，學生的思維能力得到了很好的提升。但對那些基礎薄弱、學習主動性不高的學生來說，效果不是十分明顯。那些思維跟不上的后進生，在思維時間上要求更多，難以及時將新信息“同化”與“順應”到原有的識知結構中去，這樣反而造成了學習上的障礙。當然，只通過這短短半個學期的教學實驗，很難斷定哪種方法是最適合化學學科教學的方法。總體上來說，何克抗教授對“新建構主義”的倡導是非常及時的。

（四）常用實驗的技能培訓

1.配制溶液。實驗室中配制溶液可分為四個步驟：（1）計算；（2）稱量；（3）溶解；（4）裝瓶。即先通過計算求出所需溶質和溶劑的量，然后根據(jù)計算結果稱量固體、量取液體，溶解后裝入試劑瓶中備用。

2.制備氣體。許多實驗所用氣體需課前制好，制備氣體可分為五個步驟：（1）連接裝置；（2）檢查氣密性；（3）加藥品制氣；（4）驗純；（5）收集。即首先根據(jù)要制備的氣體的性質、反應物特點及反應條件選擇制取裝置，進行連接，然后檢查裝置氣密性，加入反應物制取氣體，最后將制取出的氣體經驗純后收集備用。

3.制作導管。常用到玻璃管的切割、彎曲、拉伸等操作。切割玻璃管的步驟是：（1）銼痕；（2）截斷；（3）燒圓。即首先用銼刀在玻璃管要斷開的地方銼出一條與玻璃管垂直的凹痕，然后雙手握住刻痕兩側，刻痕朝外，拇指用力前頂，四指外拉將其折斷，最后把斷面燒光滑。彎曲或拉伸玻璃管的步驟是：（1）加熱；（2）彎曲或拉伸；（3）退火。即首先將玻璃管要彎曲或拉伸的部位加熱，然后撤離火焰，將玻璃管彎成所需角度或向兩邊拉開至所需細度，最后退火冷卻。

4.橡皮塞鉆孔。實驗室裝配儀器大多用橡皮塞，橡皮塞鉆孔的一般步驟為：（1）從小頭鉆至一半深；（2）從大頭鉆通；（3）捅出橡皮條；（4）用圓銼修整。即首先將橡皮塞小頭向上放在木板上，用打孔器在選定的位置上鉆至一半深，然后把橡皮塞大頭向上，用打孔器對準原孔方向鉆通，最后用通條把橡皮條捅出。若發(fā)現(xiàn)所鉆孔徑稍小或不圓滑，可用小圓銼修整。

5.儀器的裝配。準備實驗時常要組裝成套教學儀器，裝配的正確順序是：由下而上，從左到右，先主后輔。實驗完畢拆卸儀器裝置的順序正好相反。

6.玻璃儀器的洗滌。刷洗玻璃儀器應根據(jù)實驗要求、污物性質、沾污程度以及器皿形狀選用不同的洗滌劑和洗滌方法。其步驟一般為：（1）刷外壁；（2）刷內壁；（3）用自來水沖洗；（4）用蒸餾水沖洗。即首先依次刷洗儀器外壁、內壁，然后用自來水沖刷整件儀器3―4次。做鑒別、鑒定或定量實驗用的儀器還要再用蒸餾水沖洗2―3次。

[HTH]三、“新建構主義”教學實踐及反思[HT]

何克抗教授“新建構主義”的核心思想是“主體―主導相結合”的教學理念：在積極倡導教學過程中“以學生為中心”，同時，教師應充分地發(fā)揮主導作用，真正做到“傳道，授業(yè)，解惑”。這是對喬納森“建構主義”的修正。

（一）學生參與體驗收獲大

筆者在教學過程中曾對實驗班的部分學生進行調查，多數(shù)學生對這種類型的課堂教學興趣很濃，絕大部分學生比較喜歡上這樣的課，就連成績不太理想的學生都認為這樣的方式能激發(fā)他們的興趣。班級中的優(yōu)秀學生和中等學生認為這種類型的課在復習過程中效果較好，能學到很多知識，同時也會產生自己的一些想法。

（二）建構知識網絡圖能力強

筆者所任教班級中，每屆都不乏化學奧賽或高考成績拔尖者。筆者在高中畢業(yè)班教學中嘗試運用“知識的建構性”思想來設計教學方式，采用靈活善導、實驗激疑、異步教學的方法，讓學生自主地去建構知識網絡圖。

（三）創(chuàng)新思維訓練要提前

“新建構主義”課堂教學思維容量大，一些學困生不能及時進行當堂課的消化和反應，課后花費大量時間，仍然感覺學習跟不上來，從而產生消極的情緒，這樣反而造成了學習上的障礙。

這樣的教學模式促使教學質量大幅提高，幾年來的教學實踐證明，這種教學模式比較符合我校學生的實際情況和筆者的教學風格，值得高中化學同行借鑒參考。但是，如何通過“新建構主義”理念提高后進生的認知水平，還需在實踐中進行進一步的探討。

參考文獻：

[1]萊斯利?P.斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

篇8

關鍵詞： 化學課堂教學 情境探究教學 學習情境 創(chuàng)設情境

新《化學課程標準》中指出：教學要注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性；教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發(fā)展。創(chuàng)設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更為有效。

一、如何處理好教師在情境探究教學中的作用

1.情境探究教學，可以描繪成一種教師與學生、學生與學生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的學習活動。

進行情境探究教學就一定要把教給學生科學思想方法、思維方式放在比教給學生形式化的科學知識更為重要的位置上。這種學習中教師與學生的行為關系如下：

教師引導 學生主動探究 教師引導

也就是說，情境探究教學并不能只是著眼于教師的活動，而應該是以學生學習能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學活動的根本出發(fā)點，著眼于教師和學生的雙向活動。教師的教只是為學生的學創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學生更有效地學習。學生是學習的主體，教師的活動必然要服從于學生的學習活動，而教和學的目的都是為了促進學生學習能力的不斷形成和發(fā)展。

2.要明確學生是探究學習的主體。

教師的引導要做到“深淺”適宜，“深”會包辦代替，降低學生創(chuàng)新思維的價值；“淺”則學生茫然不知所向。正可謂：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”另外，教師還要以和學生平等的心態(tài)積極參與探究活動。在探究過程中，教師應盡可能讓學生自己提出問題、制定計劃、進行實驗、收集數(shù)據(jù)，得出探究的結果；在學生難以自己進行的環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)探究的內容和當時的情境給學生搭臺階、幫助學生跨溝坎。當然，教師的幫助程度越大，就意味著學生自主探究的程度越小。教師根據(jù)創(chuàng)設教學情境提出探究的問題，固然問題的質量高，能把握探究的重點，節(jié)約課堂教學時間，提高課堂效率，但是，選擇合適的教學情境，讓學生自己提出或確定探究問題，可以使學生在提出問題和解決問題的過程中體會到科學研究的基本思路，這對學生的能力培養(yǎng)將是永恒的。但選擇哪些學習情境要讓學生自己確定，提出問題一定要結合學生的認知水平。

二、如何把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機

創(chuàng)設教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段，也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。有些教師認為，把“正確答案”告訴學生，比讓他們“不滿足地”離開課堂要好一些。事實上這恰恰破壞了學生持續(xù)學習的動機。心理學家齊加尼克對此作了證實，他讓兩組被試做作業(yè)，讓其中一組做完，而讓另一組中途停止。過相同時間后，檢查其記憶，發(fā)現(xiàn)做完的這組被試記得少，而沒做完的那組被試記得多。因此，一個教師應該盡可能地在結束階段創(chuàng)設一些問題情境，讓學生帶著一些未解決的問題離開課堂。學完一個單元，也應帶著一些問題進入以后的學習單元，使他們的學習動機得以長期保持。

三、如何選擇恰當?shù)慕虒W情境呈現(xiàn)方式

1.要根據(jù)不同類型的教學內容選擇恰當?shù)慕虒W情境呈現(xiàn)形式。

如：元素化合物知識的教學采用實驗情境較好，而化學基礎概念和理論采用問題情境或化學史引入較好等。

2.實際教學中情境的設置大都采用問題情境的方式呈現(xiàn)。

一般說來，采用“問題情境”呈現(xiàn)的教學設計一般有如下步驟：

第一步：教師針對教學內容和目標要求，設計一系列相關問題，這些問題不是一般的判斷式問題，也不是課本知識可直接“按號入座式的問題”，而是既有一定思考性、綜合性，又與生產生活實際有關的問題。

第二步：學生針對這些問題邊看書，邊思考，并進行合理的猜測或假設。這期間可結合問題做桌上條件允許的實驗（這種情境可在實驗室中進行上課）來驗證自己的推理，或觀察教師在演示實驗中產生的現(xiàn)象、事實后進行分析思考。

第三步：師生互動，針對所提問題師生、生生之間展開討論，不斷補充和完善。

3.問題情境的設置要有合理的程序和階梯性。

要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習完成也分層次。例如：有的教師高一開始學習氧化還原反應時，就將氧化還原反應的所有概念一次灌輸給學生，這樣使得剛從初三升入高中的學生感到高中化學難學，從而失去學習化學的積極性。實際上，氧化還原反應的教學在中學化學教材中是分四個層次，由淺入深逐步完成學習的。第一個層次是初中化學從氧元素的得失認識氧化還原反應初級概念；第二層次是高一化學第一章從化合價變化角度和電子轉移角度理解氧化還原反應的特征和本質；第三層次是在高二化學第一章學習氧化還原反應方程式的配平，這是對氧化還原反應有關概念綜合運用；第四次層次是第三冊學習的“常見的氧化劑和還原劑”，是對氧化還原反應規(guī)律和概念的完善和總結。這四個層次，層層深入和推進，同樣要求教師在教學設計時要充分考慮學生知識水平，設計合理問題情境，真正讓知識的意義建構落到實處。

4.在創(chuàng)設化學實驗教學情境的過程中，教師還應處理好形式、手段與目的的關系。

形式和手段是要為目的服務的，因此，在化學實驗教學中，教師不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性，而應首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學實驗教學目的。在此基礎上，再進一步設計采用何種形式和手段。

四、如何收集化學教學情境素材

化學教學中學習情境的創(chuàng)設，離不開一定的情境素材。因此，通過多種途徑收集素材，是創(chuàng)設化學教學情境的首要環(huán)節(jié)。

1.有關化學及其教學的雜志和書籍等是化學教學情境素材的基本來源。

《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》等雜志，都設有“化學與社會”、“教學研究”、“實驗研究”等欄目，這些欄目中的很多內容，都可作為創(chuàng)設化學教學情境的素材。除了期刊雜志以外，從有關化學及其教學的書籍中，也可以獲得化學教學情境素材。例如，廣西教育出版社出版的《走向科學的明天從書》，它不僅介紹了當代的科學知識以及相關的歷史背景、科學人物和科學方法，而且展望了科學的發(fā)展前景。其中涉及化學科學的共有6冊――《化學的明天》、《化學與營養(yǎng)保健》、《化學與能源》、《化學與環(huán)境》、《走向高分子時代》和《漫話國寶――稀土元素》。

2.互聯(lián)網是化學教學情境素材的重要來源。

從互聯(lián)網上獲取化學教學情境素材，是一種較為快捷有效的方式。隨著網絡資源的不斷發(fā)展和完善，互聯(lián)網越來越成為化學教學情境素材的重要來源。

3.熱愛化學教學，關注周圍生活世界中與化學有關的素材、事件等，做一個化學素材“收藏家”。

平時在電視、報紙上看到的與化學教學有關的素材要及時記錄或剪下來，日常生活中與化學有關的食品、用具等也要不斷積累。如一次性餐具、各種塑料制品、各種商品包裝袋、說明書、各種纖維制品、金屬和合金制品、礦石標本等等都是收集的對象。筆者平時在旅游參觀時拍攝和收集的許多礦石樣品圖片和標本，在上課時展示給學生看，學生都很感興趣。

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五、實施化學情境探究教學時可能遇到的問題及對策

1.學生能否積極參與情境探究式課堂教學

目前課程改革雖然大力倡導探究式學習和研究性學習。但現(xiàn)在這批高中生基本是“灌輸式”和“應試教育”模式下“大考小考，周考月考”的產兒。進入高中，出現(xiàn)厭學情緒者較多，能否參與課堂探究，教師如何引導和改變學生的學習方式需要一個較為漫長的過程。這就需要教師在平時的教學中持之以恒，認真設計教學過程，創(chuàng)設能調動學生學習積極性的學習情境，讓學生不斷體驗到探究的樂趣，品嘗成功的滋味，只有這樣才能使學生逐步適應情境探究式教學。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一開始學生對課堂實施探情境究式教學模式很不適應，感到無所適從。但是隨著教學的深入，他們立刻被這種新型的教學方式所吸引，他們對教師在課堂上設置的學習情境興趣越來越濃。學生適應得很快，到一個單元結束后，只有兩三個人一直感覺這種模式過于復雜，學習任務太重。其主要原因是，他們已經習慣于傳統(tǒng)的條條框框的系統(tǒng)性、條理性非常強的講授式教學方法。

2.如何處理好實施情境探究式教學與學生現(xiàn)有知識水平的關系

在教學過程中，教師要在不斷的教學實踐中把握情境設置的難易程度，使學生的探究水平逐步得以提高，遇到學生的現(xiàn)有水平無法解決的問題時，就需要教師改變教學情境的呈現(xiàn)方式，使問題化難為易、化繁為簡，或者給學生以理論指導和幫助。例如：學生在探究“氯氣和水反應的產物”時，推測出現(xiàn)了這樣的反應：Cl +2H O=2HCl+H O ，學生現(xiàn)有水平無法對其正確與否進行判斷，這就需要教師再設情境或者講解，促使學生探究活動的順利進行。

3.如何處理好實施情境探究式教學與課堂容量和時間的關系

在實際教學中，不需要也不可能把所有的教學內容都設計成情境探究式。探究式學習由于模擬了人類發(fā)現(xiàn)知識的原始過程，所以要耗費較多的時間，這對于我們在有限的時間內盡可能讓學生掌握必須的化學基礎知識是不利的。實施情境探究式教學的主要目的重在培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質。在課堂教學時間有限的情況下，哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發(fā)講授，哪些內容教師直接講授，這個問題需要教師仔細斟酌。在開放的科學課堂上，學生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認識，在時間有限的情況下，如何來處理，這是很關鍵的問題。核心的思想是：教師要視教學內容的價值來區(qū)別對待。對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間進行探究，也就是對于該學科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學時間。如果是學生普遍存在的問題，而且是該學科學習中比較重要的內容，就更不應該放過這樣的教學時機。即使是不太重要的問題，但許多學生的興奮點都集中在上面，也要給學生機會去弄清楚，哪怕是利用研究性學習或課余的時間。尤其是當學生的探究活動沒有完成，大家仍在興致勃勃地研究問題，這個時候我們教師必須不要太多地考慮時間問題，要給學生足夠的空間繼續(xù)探究。

以上只是筆者在實施情境探究教學中的一些嘗試和體會，希望能對目前全面實施的課堂探究教學起到一點積極的作用，同時也可作為筆者在今后教學工作繼續(xù)努力的方向。

參考文獻：

［1］蔡慧琴.關于探究性學習若干問題的思考［J］.江西教育科研，2005，（06）.

［2］費秀芬.由一堂課引發(fā)的對探究性學習的若干思考［J］.當代教育科學，2005，（06）.

［3］谷生華.探究性學習應處理好幾個關系［J］.重慶教育學院學報，2005，（02）.

［4］鄭可章.如此探究性學習?［J］.湖南教育，2005，（09）.

篇9

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展。學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。

“精”“氣”“神”為有效教學的顯著特征。“精”指精當?shù)哪繕恕⒕x的內容、精心的設計；“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的氣魄；“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。

二、規(guī)范并提升教師的課堂教學語言能力

有效教學的實施，要求教師的教學語言必須是合乎教學要求的j針對教師的課堂教學行為，我們提出了以下幾點規(guī)范：

(一)嚴格規(guī)定TTT(Teacher’sTalk Time)和STT(students’Talk Time)

影響教學效率的重要原因之一是教師講得過多，學生練習的機會偏少。教師講得過多使教師顯得過于強勢，這勢必抑制學生開口說英語的欲望。因此，我們規(guī)定無論是什么課型的英語課，教師講話的時間都不得超過15分鐘，學生說話和練習的時間必須達到20分鐘以上。

(二)規(guī)范教師的語言行為，提高說話的藝術性

1　提問。提問是英語教學中的常規(guī)活動，因此提問的技巧十分重要，應注意以下三個問題：(1)提問之后時間的停頓。教師在提問之后應保證停頓的時間，以便學生有足夠的時間思考、回答問題。一般來說，淺層次問題提出之后，教師應該停頓3-5秒；深層次問題提出之后停頓的時間為8-10秒。(2)提問要有層次性和多樣性。教師提問時需有單句提問、連續(xù)性提問以及追問。為了讓學生積極參與討論，教師在提問時應該采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、運用性提問、推理性提問和評價性提問等。(3)鼓勵學生向同學、教師提問。能提出問題證明學生對問題進行了思考。我們在聽課時常發(fā)現(xiàn)，教師向學生提問的時間要遠遠多于學生向同學或者向教師提問的時間。教師問，學生答，這不是真正的互動。只有師生雙方交換問答才是真正的交流互動。

2　扎實做好評價學生的活動。學生活動之后，教師要給予及時的、具體的、有意義的評價。有的教師沒有領會評價的真實含義，使評價流于形式。例如，有的教師在學生回答了“What’syour name?”之后也說“Very good!”或者“Well done!”這樣的評價是無意義的評價，對學生的學習起不到促進作用。我們要求教師對學生的評價應該是具體的、有意義的和有導向作用的。例如教師針對學生的優(yōu)秀作文可以有以下評語：Tom hasjust written a very good com-position.There are many shining points inhis composition.He divided his composi-tion into three paragraphs.Therefore，it iswell-organized.He used some advancedwords and sentences in it What’s more-the transitional words were properly used.Besides.the handwriting 0f the article isbeautiful.

3　發(fā)出具體指令。影響口語教學效率的另一個原因是教師的指令含糊不清。例如：有教師這么說“Please discussthis question in gmups.”這個含混不清的教學指令可以修改成明晰的教學指令，以使學生明了教師布置給他們的任務：Please discuss this question in groups offour.You have ten minutes.Before your discussion.you have to decide who is the reporter.who is the secretary.who is thetimer and who is the helper：

(三)多種形式提升英語教師的課堂教學語言能力

英語教師語言水平的高低是制約教學效率的重要因素。由于大多數(shù)教師在教研組辦公時彼此沒有用英語交流的習慣，因此我們認為提升英語教師，的英語語言。能力的主陣地是課堂。英語教師應該對自己的英語口語水平了然于胸，并有意識地加以改進。教師可以通過以下途徑來提高課堂教學口語能力：

1　多用英語組織教學，盡量少說中文。我們發(fā)現(xiàn)不少教師在能夠使用英語的場合也習慣用漢語表達，比如“這個句子還有別的翻譯方法嗎?”“你的作文有些拼寫錯誤”等等課堂用語，老師完全可以用英語說：“Do you have any other way-to translate this sentence?”“You mis-spelled some words in your composition.”我們鼓勵教師“Speak English wheneverpossible.Speak Chinese whenever neces-sary.”再比如，有的教師在進行閱讀理解教學或完形填空練習時，習慣讓學生用中文或者英語說出文章的大意，這是很好的教學活動。但教師往往在學生說完之后急忙進入教學的下一個環(huán)節(jié)，忽略了自己應該也用英語概括一下文章大意。這樣做能起到“一石二鳥”的功效：教師既起到了示范作用，又鍛煉了自己的口語。

2　采用同伴互助的方式。請組里一位口語好的教師聽課，專門針對自己的口語進行診斷，看看自己在英語口語方面存在什么弱點，如：中國式英語、語音語調(包括地方口音)、音量及語速、口頭禪、節(jié)奏把握、語法及用詞等。

3　每周分專項(如：用詞的準確度、語音語調、邏輯條理、概括能力、節(jié)奏感等)反思一次自己的口語水平改進情況，并把反思登記在案。

三、如何使英語教學更有效

(一)教學設計

有效教學離不開精心的教學設計。一堂高效的英語課要求教師既要重視教學活動的預設，又要注重課堂上的“生成”。而預設是生成的前提，一節(jié)課如果沒有充分的預設，“生成”是無法達成的。

例如，工作坊成員高聞老師在桂林市聽了幾節(jié)示范性高中教育教學開放周活動的公開課后，對張書萍老師的一節(jié)聽說課進行了詳細的分析。該節(jié)課的教學內容是《(人教版)高中英語必修》高二下冊Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening，該部分主要內容是通過了解水的化學結構、物理性質和用途，來培養(yǎng)學生保護水資源、愛護地球的意識。以下是高聞老師對張老師聽說課的分析――

Step 1：Lead-in and Warming UD

1　新聞時事導人。

[教學片段1]課堂伊始，授課教師就展示日本地震的相關圖片。

與學生進行關于新聞圖片描述的對話，得出結論：The water that bears the boat is the same that swallows it up，(水能載舟，亦能覆舟)從而引出水這一話題。

2　知識問答。

[教學片段2]學生以組為單位進行競賽，授課教師就以考查學生課外知識的問答題人手。用PPT展示的這些問題，中心詞都是“水”，但問題所涉及的領域不同，有關于地理化學的，也有關于日常生活的；并且問題的題型也有變化，有問答題、填空題等。如：

(1)How much 0f the earth’s surfaceis covered with water?A.50％ B.70％

(2)How much water should you rink daily for good health? 3 bottles

(3)Pure water boiling point is100％.

(4)Water has three different states：liquid，gas and solid.

篇10

2016-2017年學期末教師個人工作總結一

轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現(xiàn)就本學期的工作做如下總結:

一、教學方面

本學期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學活動探究，可是我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。

1、備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計時，非常注意學生的實際情況。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。

2、讓學生在課堂上盡量都動起來動口、動手、動腦、。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養(yǎng)學生獨自思考、合作探究的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。

3、積極參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。向經驗豐富的教師請教并在一起討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。

4、認真及時批改學生的課內外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

5、做好后進生的轉化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設一個健康良好的環(huán)境。

二、班級管理

1、加強對學生的思想道德教育，繼續(xù)對學生進行小學生守則和日常行為規(guī)范等行為習慣的養(yǎng)成教育，使學生做到文明守紀，培養(yǎng)學生良好的品質，凈化學生的心靈。

2、響應學校號召，組織學生積極參加學校組織的各項活動。

3、加強班級管理。教育學生要有主人翁精神，認真做好班級和擔當區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀。

三、自我完善

利用課余時間看有關教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質。進一步加強現(xiàn)代信息技術的應用，拓寬自己的視野。進一步完善自己的教育博客，及時保質地完成其中的相關內容。

總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自己的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索總結行之有效的方法經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

2016-2017年學期末教師個人工作總結二

轉眼間xx學年的上學期就從自己身邊溜走。歲月匆匆，從來不因為你去在意而停下腳步。回顧這半年想想也應該給自己的工作做一個總結，給自己一個評價，好讓自己在接下來的工作中更加有目標性，更加努力去奮斗!

這個學期我當任高一(4)的班主任，跨段教高一(4)、(5);高二(9)、(10)，兼任高一化學備課組組長。16個課時讓我體驗到教學也可以很有飽腹感，以后很少有機會有這種機會嘗試跨段，但是反過來想也是領導對我非常的信任。讓我分別帶高一的實驗班和高二會考。這種跨段讓我對于高中化學教學有了新的認識，讓我站在更高的角度去審視教材的統(tǒng)一性和螺旋式教學。

一、教育教學

1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的消化不良，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。特別是對文科班的學生，會考的要求其實不高，重在抓基礎，因此感悟一定要從高一年開始就對學生全面落實。在會考最后的復習階段我們通過不段的強化基礎，做模擬卷讓原先基礎稍差的學生知識點得到鞏固，成績有大幅度提高。

2.調節(jié)教學的難度

教學要堅持因材施教原則，特別是理科班的《有機化學基礎》這本教材，難度要求比較大，知識考點也比較多，教學中一定要安排妥當，教學適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節(jié)，使每個同學都能得到很好的發(fā)展。

3.加強學習方法的指導

特別是對理科班對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。

4.課堂、課后有分別

不管是難度和廣度的調節(jié)，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，根據(jù)化學學科的待點，多做實驗，聯(lián)系生活，從各方面激發(fā)學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小，充分發(fā)揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優(yōu)補差的方式。

5.積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展

按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，有什么不明白的地方及時提出來與備課組其他老師討論。強化教學過程的相互學習、研討。上完課后能與學生及時進行交流，提出不足之處，從正面了解學生的聽課效果，及時更正教法的不足之處，以求達到更好的課堂效果。每周至少兩次的學生作業(yè)，全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度。

二、教師教研成果