頂崗實習畢業報告范文

導語：如何才能寫好一篇頂崗實習畢業報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我畢業頂崗實習所在的單位是北京****電氣工程有限公司。北京****電氣工程有限公司主要業務是：提供110KV及以下送電線路（含電纜工程）和同電壓等級變電站工程的輸電、供電、受電電力設施的施工安裝服務；提供380V及以下的城市廣場、道路、公路、建筑物外立面、公共綠地等照明工程安裝服務；提供35千伏以下輸電、供電、受電電力設施的維修、試驗服務。

我在北京****電氣工程有限公司實習的崗位是開發部事務員，主要負責開發部的內勤工作。我所從事的工作內容主要有：一、制作項目開工資料(報裝資料、施工方案、施工組織設計、進場所需資料)；二、制作項目竣工資料（竣工圖、竣工文件）；三、竣工資料的整理與歸檔工作；四、制作項目9000認證文件；五、制作項目監理所需資料；六、制作項目招投標文件（除商務部分）；七、負責項目招投標工作；八、合同統計工作；九、完成公司要求的報表工作。由于我所負責的是開發部的內勤工作，故不涉及設備技術參數和技術要求。

通過在北京****電氣工程有限公司的頂崗實習，我深深的感覺到我們在學校學習的那些知識遠遠不夠。剛畢業的大學生往往會覺得畢業了，告別了校園生活再不用學習了。尤其我以班級綜合排名第一的好成績作為學校的優秀畢業生應聘到頂崗實習單位，更加以為我在學校所學的以及通過自己努力取得的那些國家計算機、英語、制圖員的等級證書就是單位所需要的?？墒窃陧攳弻嵙曔^程中，我才發現學校里我所學習的那些知識，學得再好不過是書本上的東西，真正到了實際工作中相差太遠了。尤其我所實習的崗位，所負責的工作，與我在學校所學的專業知識更是幾乎沒有關系。我們在學校中學習的，事實上真正重要的是那種自主學習的方法，所學習的是再學習實際東西的一些學習工具，更重要的還有做人的道理。學校里我們要學會做人，才能更好的學做學問。在工作中，一切都是新的，都要從零開始。我很深刻的體會到，學無止境。我們要想在這個社會上很好的立足是需要不斷的學習，不斷的充實自己才行的。否則，在當今競爭如此激烈的社會，我們就將被淘汰。

在畢業頂崗實習過程中，我收獲了很多。對于我所在的開發部的工作性質而言，我認識到溝通協調能力在工作中的重要性。開發部作為我們整個公司的業務源頭，在生產中起著至關重要的作用。我們需要盡職盡責，為客戶所想，為客戶所急。公司的總經理每周都會給開發部召開部門會議，會議中我們會彼此談談各自一周的工作以及大家分享一些在處理工作中的經驗，這讓我學習到了很多書本中無法學到的東西。其中讓我感受很深的就是與人溝通協調的方法。社會不像校園，是一個很復雜的環境。工作中與客戶溝通更不像在學校與老師溝通那樣輕松。這其中有很多的技巧，都是在不斷的工作學習中積累出來的。步入社會，這種與人溝通協調的經驗是很重要的。很多時候，我們即便是無法完成的事也需要答應顧客，然后回去協調，最后哪怕依然就是不可能的事，但我們需要給顧客這個我們為顧客服務了的過程。鑒于我們的工作性質就是要讓顧客滿意，要協調好甲方、供電局甚至公司內部其他部門的工作。我認識到在社會這個大環境下為人處事是需要圓滑的，社會上沒有人會包容我們的脾氣，在畢業頂崗實習過程中，我學習到了不少這方面的經驗。

通過頂崗實習，我反思了自己在學校期間的學習情況。我感覺自己對于知識的學習太表面化了，沒有深入的理解，只能說我學習認真所以取得了好的成績，而事實上，與實際根本沒有結合起來，知識只停留在書本上。我個人也覺得我們學?？梢栽趯I課程的教授方面，多結合下具體工作中所需要的，與實際聯系更加緊密些，讓以后供用電技術這個專業的同學在畢業后學習到更多真正工作中可以用得到的東西。畢竟我們的學校培養的大多是高級技工，學生畢業要有真正的技術才能顯現出我們學校畢業生的優勢。最后，希望我們的學校越辦越好，為社會培養更多的人才。

篇2

我畢業頂崗實習所在的單位是北京****電氣工程有限公司。北京****電氣工程有限公司主要業務是：提供110KV及以下送電線路（含電纜工程）和同電壓等級變電站工程的輸電、供電、受電電力設施的施工安裝服務；提供380V及以下的城市廣場、道路、公路、建筑物外立面、公共綠地等照明工程安裝服務；提供35千伏以下輸電、供電、受電電力設施的維修、試驗服務。

我在北京****電氣工程有限公司實習的崗位是開發部事務員，主要負責開發部的內勤工作。我所從事的工作內容主要有：一、制作項目開工資料(報裝資料、施工方案、施工組織設計、進場所需資料)；二、制作項目竣工資料（竣工圖、竣工文件）；三、竣工資料的整理與歸檔工作；四、制作項目9000認證文件；五、制作項目監理所需資料；六、制作項目招投標文件（除商務部分）；七、負責項目招投標工作；八、合同統計工作；九、完成公司要求的報表工作。由于我所負責的是開發部的內勤工作，故不涉及設備技術參數和技術要求。

通過在北京****電氣工程有限公司的頂崗實習，我深深的感覺到我們在學校學習的那些知識遠遠不夠。剛畢業的大學生往往會覺得畢業了，告別了校園生活再不用學習了。尤其我以班級綜合排名第一的好成績作為學校的優秀畢業生應聘到頂崗實習單位，更加以為我在學校所學的以及通過自己努力取得的那些國家計算機、英語、制圖員的等級證書就是單位所需要的?？墒窃陧攳弻嵙曔^程中，我才發現學校里我所學習的那些知識，學得再好不過是書本上的東西，真正到了實際工作中相差太遠了。尤其我所實習的崗位，所負責的工作，與我在學校所學的專業知識更是幾乎沒有關系。我們在學校中學習的，事實上真正重要的是那種自主學習的方法，所學習的是再學習實際東西的一些學習工具，更重要的還有做人的道理。學校里我們要學會做人，才能更好的學做學問。在工作中，一切都是新的，都要從零開始。我很深刻的體會到，學無止境。我們要想在這個社會上很好的立足是需要不斷的學習，不斷的充實自己才行的。否則，在當今競爭如此激烈的社會，我們就將被淘汰。

在畢業頂崗實習過程中，我收獲了很多。對于我所在的開發部的工作性質而言，我認識到溝通協調能力在工作中的重要性。開發部作為我們整個公司的業務源頭，在生產中起著至關重要的作用。我們需要盡職盡責，為客戶所想，為客戶所急。公司的總經理每周都會給開發部召開部門會議，會議中我們會彼此談談各自一周的工作以及大家分享一些在處理工作中的經驗，這讓我學習到了很多書本中無法學到的東西。其中讓我感受很深的就是與人溝通協調的方法。社會不像校園，是一個很復雜的環境。工作中與客戶溝通更不像在學校與老師溝通那樣輕松。這其中有很多的技巧，都是在不斷的工作學習中積累出來的。步入社會，這種與人溝通協調的經驗是很重要的。很多時候，我們即便是無法完成的事也需要答應顧客，然后回去協調，最后哪怕依然就是不可能的事，但我們需要給顧客這個我們為顧客服務了的過程。鑒于我們的工作性質就是要讓顧客滿意，要協調好甲方、供電局甚至公司內部其他部門的工作。我認識到在社會這個大環境下為人處事是需要圓滑的，社會上沒有人會包容我們的脾氣，在畢業頂崗實習過程中，我學習到了不少這方面的經驗。

通過頂崗實習，我反思了自己在學校期間的學習情況。我感覺自己對于知識的學習太表面化了，沒有深入的理解，只能說我學習認真所以取得了好的成績，而事實上，與實際根本沒有結合起來，知識只停留在書本上。我個人也覺得我們學校可以在專業課程的教授方面，多結合下具體工作中所需要的，與實際聯系更加緊密些，讓以后供用電技術這個專業的同學在畢業后學習到真正工作中可以用得到的東西。畢竟我們的學校培養的大多是高級技工，學生畢業要有真正的技術才能顯現出我們學校畢業生的優勢。最后，希望我們的學校越辦越好，為社會培養的人才。

篇3

關鍵詞：技工院校；SWOT模型；就業；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0069-02

根據教育部相關數據統計，2010年全國技工學校畢業生的平均就業率高達96.2%。與此同時，《2011年中國大學生就業報告》顯示，全國2010屆畢業生就業率達89.6%。雖然從數字上看技工院校的就業形勢較為樂觀，但國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，學生在就業過程中還存在諸如就業穩定性差、職業目標模糊等問題，更好地解決技校生的就業問題、保持持續較好的就業形勢，仍是技工院校生存與發展的大事。筆者擬以SWOT模型為理論構架，深入分析技工院校學生就業過程中存在的問題，旨在探討更好地推動技工院校學生就業的對策。

SWOT模型簡介

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是一種對單位或行業的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和風險（Threats）進行綜合分析的方法。利用這種方法可以從組織中找出有利的、值得發揚的因素，以及不利的、需要避開的因素，并明確以后的發展方向。

技工院校學生就業的SWOT模型分析

優勢（Strengths） 頂崗實習是技工院校人才培養模式的主要形式，也是技工院校學生就業的重要途徑。技工院校學生的就業相當大一部分是通過頂崗實習結束后轉正而實現的。頂崗實習能使學生的職業素質和崗位技能在企業實踐環節中得以培養和提升，使實習生越來越符合企業的用工要求。頂崗實習后直接就業，不僅節省了學生社會求職的時間和精力，而且能使企業在實習期間的培養成本和人力資源不易流失。頂崗實習轉就業是技工院校高就業率的主要原因，是技工院校學生的就業優勢所在。此外，“訂單式”培養是技工院校學生就業的另一優勢?！坝唵问健比瞬排囵B模式是指學校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資、技術、設備、實習場所等辦學條件方面進行合作，通過學校、用人單位兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。“訂單式”培養能有效實現學校、企業、學生之間的三贏。學校和企業可充分利用雙方的優質資源，學生只要根據教學計劃認真學習，完成各項考核，達到企業要求，就能順利就業，不必過多地為就業產生憂慮。

劣勢（Weaknesses） 與大學生相比，技校生屬于操作型人才，他們在學校接受了較好的職業技能培訓，動手能力強、實踐機會多，而且他們對自身有較為正確的定位，愿意從基層干起，對企業各方面的待遇要求也不高，這使得技校生成了就業市場上的“搶手貨”。但是，由于技校生主要是來自于初中階段學習成績較差的群體，因此他們的文化知識和理論水平相對薄弱，具有自學能力差、遵守紀律和自我約束能力差、自卑心強、心理發展不夠成熟等特點，會因缺乏正確的就業擇業觀而出現眼高手低、高不成低不就的情況，有的活不愿干，有的活又干不了，從而導致失業。這些因素在一定程度上制約了技校生在就業過程中的職業選擇、職業規劃及后續發展。

機遇（Opportunities） 2009年底，總書記在視察珠海市高級技工學校時指出：“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”?？倳浀闹v話突出強調了技能人才對促進經濟社會發展的重要作用，明確指出了新時期大力發展技工教育的重要意義。隨著國家產業結構升級的加快，技工教育面臨新的挑戰和機遇，市場競爭日趨激烈。對于技工院校而言，應抓住“招工難”與“技工荒”并存的有利時機，加快步伐，盡早為社會和國家培養更多的高素質技能人才，同時也為技校生的就業爭創更多的途徑和機會。

威脅（Threats） 隨著人才的激烈競爭和高科技時代的迅猛發展，經濟全球化和金融危機的背后充斥著就業崗位需求的多樣性。我國普通高校畢業生人數的快速增長和社會諸多職業技能培訓班的應運而生，對技工院校學生就業無疑產生了嚴重的威脅。大學生降低要求進入原本屬于技校生的工作崗位，培訓機構培養的人員也與技校生爭奪崗位，同時，技工院校學生人數的劇增本身也影響著就業的數量與質量。這些都是技校生就業直觀顯在的威脅，當然還有個人身體的健康隱患、家庭的不穩定因素等潛在的威脅。此外，作為優勢因素的“訂單式”培養模式本身也存在一定的威脅，因為“訂單式”培養是針對某一企業的需要培養人才，這樣的人才功能過于單一，對企業而言這種培養方式固然好，但對學生呢？學生走出校門只能進入這個企業從事某一環節的工作，如果離開對口企業，就可能很難生存。因此，就現在的企業更需要復合型人才、更注重學生的綜合職業素質而言，也存在不小的威脅。

基于SWOT模型的技工院校學生就業策略

通過對技工院校學生就業的優勢、劣勢、機會和威脅的詳細分析，并將以上四者有機結合起來，可形成S-O、S-T、W-O、W-T策略，如表1所示。

在實踐中，技工院?？梢詮囊韵滤膫€方面促進和落實學生的就業工作。

堅持校企合作的人才培養模式，完善頂崗實習轉就業機制 校企合作是技工院校辦學的一大法寶，是推進工學結合、頂崗實習人才培養模式的制度保障，更是技工院校學生高就業率的強大后盾。技工院校普遍有設備較好、功能較全的校內實訓基地，這對提高學生的動手操作能力和崗位職業技能具有十分重要的作用。但是，技工院校真正的實訓基地在企業，企業真實的生產環境與學校的實訓基地給學生的感受完全兩樣。因此，堅持校企合作的人才培養模式，積極探索多種有效的校企合作方式，是技工院校生存與發展的必然選擇，也是保持持續樂觀就業率的重要保障。技校生應利用校企合作的模式，在企業頂崗實習過程中培養自己的職業道德、職業技能和工作作風，選擇好競爭優勢項目，成功實現轉就業，體現并實現自我價值。

利用新時期技工教育發展契機，提升綜合職業素質 隨著國家產業結構升級的加快，技工教育改革發展站在了一個新的歷史起點上，國家將會以更大的勇氣，更新的理念，更有力的舉措，推動技工教育改革創新。技工院校學生應把握時機，提高認識，既要發揮自己的優勢，也要清醒地認識到自身的劣勢，切實做到揚長避短。因此，筆者建議技校生一要轉變觀念，不應以傳統的眼光看待今天的技工教育，要增強信心，堅定地走技能成才之路；二要樹立明確的學習目標，選擇適合自己的行業、專業進行刻苦學習；三要在校內實訓和企業實習過程中鍛煉和完善自己，增長經驗和知識，學習為人處世，提升綜合職業素質，為實現就業做好扎實的準備。

回避“訂單式”培養風險，增強學生的適應能力 機遇與威脅并存，技工院校面對嚴峻的就業形勢，根據企業對專門人才的需要，開展“訂單式”培養，無疑是非常實際、能夠回避就業風險的良好舉措。但學生可能會猶豫，擔心離開對口企業會導致失業。因此，筆者認為，一是學校和企業應共同簽訂用人供求合同，在當年招生時按企業要求、企業所需專業招生，實施定向培養；二是已入校的學生應與企業通過人才招聘會見面，通過面試后，再對學生進行編班，實施針對性教學；三是應不定期地安排學生進企業參與實訓活動，提高學生的動手能力和社會環境適應能力；四是學生應主動積極地學習與專業相關的其他知識，力爭使自己成為一專多能、復合型的技能人才。這樣不僅能規避“訂單式”培養的風險，更重要的是可增強學生的適應能力，使“訂單式”培養的學生就業具備靈活性。

開展學生創業實踐活動，為就業拓寬渠道 面對就業過程中的劣勢與威脅，變被動就業為自主創業是大勢所趨。隨著黨的十七大“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”戰略部署的提出，全國各地積極出臺了相應的創業引導政策，其中引導和鼓勵大中專院校及技校畢業生開展創業是政策的重點之一。因此，技工院校應鼓勵和支持學生開展創業實踐活動。例如，可對畢業生開展創業指導，邀請本地區杰出的個體創業者來校做“創業報告”，開啟學生的創業思路。同時要繼續加大力度建立技工院校學生創業孵化園，利用好國家政策和地方對創業補助的大好機遇，鼓勵學生選擇投資較少、專業對口的項目著手實踐，從而帶動就業，為社會創造更多的價值，最大化地實現自我價值。

技工院校學生就業工作是一項需要長抓不懈的系統工程。在全國就業形勢嚴峻之際，技校生應充分發揮動手能力強、與企業聯系緊密等優勢，規避就業風險，勇于展現技校人的價值追求，挑戰自主創業，充滿信心地實現就業。

參考文獻：

[1]教育部.2011年全國職業院校技能大賽工作等有關情況[OL].（2011-06-24）.http：///gysh/qtlb/jysb/201106/t20110624_16632 14.shtml.

[2]麥可思研究院.麥可思2011年中國大學生就業報告藍皮書[M].北京：社會科學文獻出版社，2011：52.

[3]吳小燕.“訂單式培養”教育模式的探索與實踐[J].現代企業教育，2010（4）：47.

篇4

關鍵詞：高職高專；旅游英語；就業調查；高質量就業

旅游業已成為當今全球的熱點產業。即使在國際金融危機尚未結束，加上歐洲債務危機影響，2011年以來全球旅游業仍然繼續保持增長勢頭，上半年國際旅游者達4.4億人次，同比增長4.5%。而在國內，旅游業被放到戰略性支柱產業的地位，中國旅游也正以強勁的勢頭向前邁進。上半年，我國累計入境旅游人數達到 6627.12萬人次，同比增長1.15%，出境旅游人數為約為3200萬人次，同比增長19%。[1]由此可以看到，市場對旅游人才的需求是十分迫切的。但高素質的旅游從業人員相對比較匱乏，尤其是涉外旅游從業人員。這對旅游院校來說既是機遇也是挑戰，特別是對于旅游外語類人才也提出更高的要求。本文通過桂林旅游高等專科學校旅游英語專業畢業生就業情況進行追蹤調查，對就業現狀進行探析，以期對高職高專旅游外語類學生更好地融入旅游行業，提高就業質量有更大的幫助。

一、對旅游英語專業就業情況的跟蹤調查

桂林旅游高等專科學校是我國最早建立的獨立建制的旅游院校，也是我國最具代表性的旅游院校，被業界稱譽為中國旅游院校的“黃埔軍?！?。在26年的辦學歷程中。為我國旅游業提供了大量的旅游從業人員。而其中的旅游英語專業與學校在1985年同時誕生，是全區高等院校中辦學歷史最為悠久的同類專業，也是自治區級優質專業。該畢業生就業率一直保持較高比例，尤其是從1999年起連續六年畢業生的一次性就業簽約率均超過90%，年度就業率達到100%。但近年來，旅游英語專業就業率有所下滑，從事旅游業的畢業生比率也在降低，學生擇業的方向分流擴大。

根據以上圖顯示，2007年到2010年四年中一次性就業率為99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，當年畢業時未就業人數逐年增加；選擇從事旅行社和酒店等行業的旅游相關工作的學生從2007的58%下降到2009年的43%。其他超過一半的學生選擇了公司、學校、機關等單位。10%左右的旅游行業從業人員降幅雖然看起來不大，但是卻值得重視。而且近年進行畢業生追蹤調查中顯示，已從事旅游業的畢業生到該年12月有超過三分之一到二分之一的學生選擇離開原單位。在一定程度上說明了畢業生就業的不穩定性，也說明了旅游行業人才流失比例較大。從以上的情況調查不難看出，如此緊缺人才的旅游行業中，旅游英語專業畢業生畢業之后選擇旅游相關行業作為職業的比例還不足一半。根據當前教育部對高職高專教育提出的“以就業為導向改革與發展職業教育”的精神，高職高專在獲得高就業率的同時，如何進行高質量就業？這是我們旅游英語專業當前最需要的探索的一個重要的問題。

二、旅游英語專業高質量就業探索

什么是高質量就業？高質量就業可以理解為實現“滿足生活，而且有樂趣的職業”。它有以下五大特征：1.就業面向好、專業對口；2.崗位定位“高技能”；3.勞動有保障、薪酬高；4.畢業生具有較好的職業發展空間；5.企業對畢業生的滿意度也高。[2](P. 25-26) 而根據現狀，目前離高質量就業還有很大差距。要進行高職畢業生的高質量就業，必須先明確影響高質量就業的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為兩個方面：學生方面主要是就業觀念、職業素養等，學校方面主要是辦學水平、專業設置的合理性、就業工作的有效性等。另外，社會經濟形勢、企業的用人機制以及社會對高職生的態度等，也對高職就業質量的好壞有較大影響。下面主要從學校方面，就如何進行高質量就業進行分析探索：

（一）做好高職學生學習生涯的求職服務

求職服務應該貫穿在高職的整個教學計劃之中。具體包括了職業發展規劃、輔導求職策略、輔導面試技巧、輔導簡歷寫作、組織招聘會、招聘需求與薪資信息等。在麥可思公布的《2010年中國高職生就業報告》中顯示高達 1/3的大學畢業生認為高校提供的求職服務沒有任何幫助。求職服務的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求職服務應該從“入學教育”時就開始。特別是職業規劃教育，應在入學教育時，結合專業介紹，引導學生根據自己的個性特長，制定職業生涯發展規劃。高職三年分階段安排就業指導課程，將課程與求職服務融合一體。大一教育的重點是專業思想教育和職業規劃；大二重點是開展社會實踐或實習，使他們了解社會、了解企業、了解用人需求，不斷提高職業素養；大三的重點是進行就業輔導，使學生樹立正確的就業觀，實現“人職匹配”。專家講座、畢業生回校報告等形式穿插其中。旅游英語專業根據學校安排，已從2009級學生開始將求職服務納入了教學計劃當中。

（二）創新“校企合作”和“工學結合”培養模式

“校企合作”和“工學結合”是高職高專的特色模式。作為旅游外語類專業可以通過國內外旅游企業合作辦學，特別是國外連鎖企業進行訂單式培養，提升旅游行業對學生的吸引力和成就感。結合區域發展和企業需要，實行“分段式”、“多學期”、“工學交替”等形式，校企合作育人，強化企業對教學計劃、課程實施、頂崗實習的責任，大力提高人才培養質量。桂林旅專這幾年建設起了校內、國內、境外三種實訓實習基地，2010、2011年都嘗試將學生在第三、四個學期向美國企業輸送實習生，并且開拓了新加坡、美國、迪拜、澳門、老撾等境外英語專業就業市場。國際知名酒店、國際郵輪等企業也紛至沓來招聘畢業生。旅游英語專業應把握好學校這些平臺，打造訂單班和境外實習項目，隨著校企合作的深入不斷優化就業基地，逐步推行“頂崗實習與就業的結合”的制度，大力推進“外企定向訂單式”培養，逐步實現校企合作的“招生、培養、就業”一體化辦學模式，積極拓展創業的途徑，以不斷提高畢業生就業率、就業對口率，進一步提升就業質量。

（三）加強優秀教學團隊的打造

教師是人才培養的靈魂，也是高質量教學的關鍵。因此,建立一支具備較高素質的專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍顯得尤為必要。專職教師應既懂英語又懂旅游,同時還應具備一定的行業從業經驗。兼職教師應是長期工作在旅游行業一線的從業人員。要充分發揮這些人的專業特長和實際操作運用知識的能力,充分利用他們豐富的經驗,及其對旅游行業前沿最新動態的了解與把握,在向學生教授一些操作技能性較強和實踐經驗較多的課程時,潛移默化地影響并形成學生的崗位意識和職業習慣。[4](P. 68-69)經過幾年的培養，目前旅英專業7名教師已經形成了100%的“雙師型”梯隊，也配備了一定數量的兼職教師。2011年旅英專業被評為校級優秀團隊，更通過世界旅游組織旅游質量教育認證，標志著該專業教學水平到達了國際水準。但是一個優秀的團隊還需要優秀的教學名師，這是團隊未來的努力方向。

（四）優化課程設置，強化教學實踐

旅游英語專業重在培養學生的實踐操作能力，增強教學的實踐性、針對性和實效性尤為重要。在教學過程中盡量采用項目教學、案例教學等“學中做、做中學”的方法，調動學生學習的積極性，促使學生形成職業良好的職業素養。根據實際情況，旅游英語專業應增設形體訓練、公共藝術課，培養學生的外在素質，為他們未來的職業增加優勢。而在實習實訓環節，旅英專業可以最大限度地利用在校內外資源進行相關培訓。在校內，可以利用模擬導游實驗室，對桂林乃至全國的著名旅游景點進行英漢講解、文化內涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了眾多的實習實訓基地，如桂林漓江風景區、象鼻山景區等旅游景區。專業老師可利用節假日帶隊進行實習，提升學生的實踐能力和職業能力?？s短學生上崗適應時間，真正達到產學結合的優良效果。

（五）設立“雙導師制”的就業培養模式

設立“雙導師制”的就業培養模式是強化就業隊伍，實行校企合作，提高就業質量的重要手段。雙導師制指一名學生有校內、校外兩名導師，在教學過程中,兩位導師各司其職。校內導師在學校內主要負責學生的課程學習和指導等;校外導師側重學生在課堂外的能力培養,特別是在頂崗實習中強化對學生職業道德、實踐能力、協調溝通和專業技能等方面的訓練。[5] (P.75-77) “雙導師制”構建了學校與社會聯合培養學生的一系列載體,建立了學生實習、就業的長效互動機制。學生通過工學結合模式到旅行社、酒店、景區等企業進行“全真環境”下的實習,在校外企業家導師的系統指導下,充分感受實務工作環境,熟悉工作流程,全面提高自身的職業素養、誠信品質、團隊精神和實踐能力,逐步形成知識、技能和態度等素質要素為一體的綜合能力,使學生一畢業就能上崗工作,增強學生的就業競爭力。同時,學生通過校外企業家導師的長期系統指導和現場實景式實習,不僅可以按照企業的崗位要求有針對性地提升自身的職業素養和能力,表現優秀的學生還可以有更多機會得到企業家導師和企業的認同,并在企業家導師的推薦下和企業達成就業意向。雙導師培養模式較好地達到了素質培養與企業一線人才要求的對接,畢業生達到高質量就業。

參考文獻

［1］2011年2季度中國旅游業分析報告［EB/OL］.res.省略/IndustryReport/2011-9-30/1193022263_2.shtml 2011-10-08.

［2］李佩禹，劉炳展.高職院校畢業生高質量就業的探析［J］.出國與就業(就業版) , 2011 , (12 ).

［3］麥可思中國大學生就業研究課題組.2010 年中國高職生就業報告［J］.職業技術教育, 2010,（21）.

篇5

關鍵詞：人才培養模式；分布式工學交替；工學結合

隨著高等職業教育招生數與在校學生數的大幅增長，其已成為我國高等教育大眾化的生力軍，為企業培養了數量巨大的業務骨干和基層工作者。高職院校直接以學生就業崗位需求作為培養目標，因此如何開展有效的高等職業教育，是當前值得研究的課題。然而，還有很多高職院校在人才培養模式的理論研究與創新上有所滯后，在辦學指導思想、人才培養目標及模式等方面受傳統大學的影響，致使很多高職院校辦學特色單一，人才培養模式僵化，人才培養“既上不了天，也立不了地”，處境尷尬[1]。本文所進行的“分布式工學交替”人才培養模式的探索與實踐，是針對電子商務專業所展開的。電子商務屬市場營銷類專業，得益于網絡經濟的迅速發展，社會需求旺盛。但目前各類高校培養的電子商務人才，無論數量還是質量，都不能滿足企業需要。艾瑞咨詢和阿里巴巴旗下的阿里學院聯合的電子商務行業首份《中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告》顯示，僅2008年中國企業新增電子商務用人需求超過230萬[2]。預計未來十年，我國電子商務人才缺口約為200多萬。與之相反，麥可思研究院公布的《2011年中國大學生就業報告》，電子商務專業為2011年高職高專就業十大紅牌警告專業之一，另一方面又說明該專業學生平均失業量較大、就業率較低、且薪資較低[3]。因此，高校必須主動適應技術和企業需求的發展變化，及時調整人才培養定位與人才培養模式，提高人才培養質量[4]。為此，我們在探索人才培養模式改革的過程中，推出了“分布式工學交替”的工學結合人才培養模式，并在我院電子商務、物流管理、工商企業管理等經貿類專業中得到了推廣應用。

一、國外高等職業院校人才培養模式的改革現狀

各國高職教育都有與其國情基本適應的人才培養模式，這種學校與企業緊密結合的“合作教育”模式，極大地推進了各國經濟的發展。如美國的“滲透型”、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治式”、澳大利亞“TAFE”模式等都是其中的典型。德國的“雙元制”：以職業院校和企業“雙元”形式出現，堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，兩者共同擔負培養人才的任務。德國專門出臺法律保證其實施。職業學院的學生是由企業招收的具有完全中學學歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業與學徒簽訂的合同，培訓和考試內容來源于企業的需要。美國的“滲透型”：以勞動和教學相結合、工讀交替為原則的美國職業教育，是在培訓合格勞動者目標下，開展學校與企業、服務部門等校外機構之間的合作教育。廣義的職業能力和志趣是其首要的培養目標，突出以學校計劃組織為主，從培養學生的現實出發，一般采取四種方式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習制、全日勞動與工余上課制。英國的“三明治式”：辦學形式靈活多樣的英國“工讀交替型”的合作教育是許多英國學校為培養企業適用的工程技術人才而廣泛采取的一種培養模式，所謂“三明治”（或“夾心餅干”式）教學計劃，即職業教育與工廠實習時間各半方式。此人才培養方法分為三個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。日本的“產學合作”：企業辦學是日本職業教育的一大特色。大企業興辦的“工學院”既為自己企業培養急需的專門技術人才，也為客戶提供技術培訓。在企業技能培訓與學院教學時間的分配上明顯以企業為主、學校為輔。另外初中是為基礎5年制高等專門學校、仿美國社區學院創辦的以培養中級技術人員和有專業技能的人才為主的短期大學，以及靈活、多層次辦學的專修學校，支撐了日本各個層面的職業教育。澳大利亞“TAFE”模式：“TAFE”即“技術與繼續教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主，是一個面向職業資格準入、融合職業資格和職業教育、強調終身教育培訓的模式。充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。其主要特點為學制靈活，普職貫通；注重實踐教學，理論與實踐課程大體相當；企業與學校密切合作，全程參與。

二、“分布式工學交替”人才培養模式的設計

不管是“滲透型”、“產學合作”，“雙元制”、“三明治式”、“TAFE”模式，都在人才培養過程中充分重視了企業的作用，真正讓學生學有所長、學有所用、學有所精。工學結合人才培養模式已成為職教界公認的應用型人才的主要培養途徑。為此，教育部教高[2006]16號文件規定，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化?！惫W結合的本質就是學校教育通過企業與社會需求緊密結合，使企業能夠更多地參與學校的改革與發展，參與學校的人才培養，培養出來的學生能為企業所用?；谶@樣一種認識，我們對長三角地區的電子商務企業與畢業生進行了詳細的走訪、調研，對該專業的人才培養特點進行了深入分析，由此總結提煉出了“分布式工學交替”的工學結合人才培養模式。“分布式工學交替”包含以下三方面的含義，即工學交替的時間分布在不同的學期中；工學交替的目標分布于不同的課程；同一目標的工學交替學生分布于不同的企業，第三學年安排至少6個月的頂崗實習。具體而言，就是每一學年除了在校內學習相關課程及實踐技能外，均安排學生進入相關企業工作或頂崗實習。其中，第一學年安排“商務素質與職業意識訓練”，主要訓練學生的敬業責任意識和抗壓忍耐意志；第二學年，在職業基本能力課程中體現“教、學、做”合一的教學模式，并安排到相關企業進行網上貿易的實際操作和進入實習基地企業進行客戶服務或網絡編輯推廣等工作；第三學年，依托校內外實訓基地，通過生產性項目實訓實現生產和學習的有機結合，并安排至少半年的頂崗實習。

三、“分布式工學交替”人才培養模式的實施與管理

分布式工學交替需要在不同的時間段中，基于不同的課程目標，結合不同的企業實施。第一學年，組織學生進駐商業零售企業真實崗位，開展以商務素質訓練為主要內容的為期1個月的工學交替，以培養學生的責任意識、崗位敬業精神和抗壓忍耐意志；第二學年，在《網絡零售》、《網絡貿易》、《網絡營銷》、《網站視覺營銷》、《網絡采購與分銷管理》等專業課程中引入企業案例和各類資源，利用校內實訓基地實施項目導向、任務驅動式教學，實現“教、學、做”合一；課程學習結束，即安排學生進入這些企業（企業分三類，第一類為本地區數量眾多的網商企業，第二類為阿里巴巴誠信通會員企業，第三類為商務網站和平臺應用推廣類企業。）開展為期3個月的工學交替，進行網上業務的實際操作，或網絡信息的采編；第三學年，依托緊密合作的校外企業實習基地，組織學生承接企業項目，并在校內或企業中完成項目的實施，實現“生產”和學習的有機結合，校企雙方聯合對項目實施成效進行考核，實習時間為1至3個月。工學交替實習結束，即與這些校外實習基地企業合作，安排至少半年時間的頂崗實習，讓學生持續地經營該項目。在“分布式交替”工學結合人才培養模式的實施過程中，只有增強責任意識，長遠規劃，建立起有效的過程管理與控制、質量監督與考核機制，才能不斷提高工學交替的實習質量。

1.校企合作，建立基于企業真實環境的實踐教學體系?！胺植际焦W交替”工學結合人才培養模式的實施，首先基于企業能否提供更多的崗位來滿足工學交替的實施。為此，學院與50多家企業建立了“共生型”的校企合作關系，讓雙方能共同滲透到對方的日常工作和生產經營活動中。在此基礎上再依據“企業能提供實習崗位、學生專業能力與素質能得到培養、企業管理規范”的原則選擇工學交替的合作企業。同時組織各類企業參與校內實訓場地的建設，營造電子商務環境，完善課程實踐、感知實踐以及角色實踐三大實踐平臺建設，形成校內外相結合的、立體化的實訓體系（該研究成果榮獲江蘇省教育成果一等獎、國家教育成果二等獎）。

2.積極進行“工學交替”實踐學生心理契約的探索。工學交替過程別注意做好學生的心理輔導與心理溝通。工學交替實習實施前，校企雙方必須共同完成兩次開題報告，第一次主要是對實習目標的引導，提出實習紀律和安全的要求，作實習動員；第二次是簽署協議、崗位安排和成績評定方法等宣傳，讓學生明確實習要求，并分組與責任老師、企業輔導教師見面。為使工學交替能達到預期效果，學生在掌握崗位技能的同時，能夠學會生存，在心理素質方面得到提升。我們實施了“實習準備”、“實習實施”、“實習結束”三個階段的心理指導方法。實習準備期的心理指導――學生對企業還較為模糊，在實習前幫助學生構建對實習環境、實習崗位等的認知，使學生心理能夠極早適應。實習實施中的心理輔導――當學生面對崗位責任、工作壓力時，內心會恐慌、不安。從實習開始時對環境變化的不適應，使得焦慮、恐懼等負面情緒爆發出來。這其實也是就業時學生最真實的反應。因此實習過程中心理輔導主要是關注學生工作情緒動態，在做好專業指導的同時疏導學生的思想，以及突發事件處理時學生心理變化，引導溝通，適當的安慰和批評，使學生能勇于承擔責任。實習結束時的心理安撫――主要是要消除由于實習帶來的負面情緒及心理壓力，讓學生能正確面對問題，不要給就業帶來陰影。

3.制訂相應制度，確保工學交替的順利進行。建立健全工學交替實習工作管理制度，構建工學交替實習工作的長效運行機制（多方聯動機制），保障工學交替實習工作的順利進行。第一，明確工學交替的工作流程，嚴格按流程要求辦事。第二，工學交替實習前，學院、企業、家長、學生必須簽訂四方協議，明確各自的責權利。第三，工學交替期間，教研室專業教師、班主任每天都會定時進行巡回檢查，及時了解實習情況，強化實習指導，及時做好與企業的溝通、協調，處理實習中出現的有關問題，并做好檢查內容記錄。加強對工學交替期間學生的校紀校規考核，確保工學交替實習取得成效。第四，建立學院與企業相結合的工學交替實習質量監督與考核機制，共同評定學生工學交替實習成績。在成績評價中將實習學生的工作業績、服務水平與服務態度、崗位職業意識與素養、勞動紀律等內容作為重要考核指標。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確提出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。采取什么樣的人才培養模式是擺在我們每一所高職院面前的一項緊迫而又艱巨的任務。本文結合常州信息職業技術學院國家示范性院校建設過程中電子商務專業就“分布式工學交替”工學結合人才培養模式所作的探索與實踐，提出了一些新的觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]李軍.關于機械類專業“三明治”培養模式探索及其實踐[J].職業教育研究，2009，（4）.

[2]琚春華，劉東升，周怡.電子商務專業分類人才培養體系的探索[J].中國高教研究，2011,（3）：87-89.

篇6

【關鍵詞】中職學校 就業創業 指導 跟蹤服務

職業教育的職能之一就是促進就業。隨著經濟發展和社會進步，產業結構的調整，社會對人才的要求越來越高，中職學校的學生就業問題顯得日益突出。開展職業指導幫助學生規劃職業生涯，轉變就業觀念，充分了解社會人才需求，為走向社會就業創業做好準備。因此切實加強就業指導，不僅是做好學生就業的迫切需要，也是引導學生成就人生的重要步驟。就業是學校生存和發展的基礎，就業直接影響學校的發展。

一、建立完善的招生就業指導體系

目前招生和就業質量仍然是困擾中職學校發展的兩大課題，在招生方面表現在數量和規模不足，生源質量不高。在就業方面由于思想認識和政策及社會觀念的問題，只有切實解決好招生、就業問題，提高畢業生的就業能力，才能使學校步入良性發展軌道。建立由學校領導、用人單位、就業指導教師組成的指導機構，形成有機網絡，及時了解社會用人需求，提供就業信息，開展職業指導，為學生就業建立良好的環境。同時為學校招生、專業教學、專業設置提供可靠依據，開辟“定單培養”和“實習就業”的通道。就業指導機構制定詳細的學生就業指導方案，有針對性對學生進行就業指導，使就業指導工作貫穿整個教學過程，提高學生就業率，促進招生數量質量的提高，學校發展進入良性循環。

二、加強創業與就業指導，為就業做準備

加強創業與就業指導，樹立新的就業觀，消除人為地把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業、后擇業、再創業”的思想，引導畢業生樹立面向基層和生產第一線就業，幫助畢業生樹立創業意識，鼓勵畢業生到社會中去創造出一條屬于自己的道路。

（一）進行就業形勢分析，形成正確的就業觀念

經常性地組織與就業有關的報告會、專題講座，根據用工市場的形勢組織就業專題報告，可以請政府人事部門、企業用人單位和優秀校友等為學生做報告。通過就業報告會，讓學生了解當前的就業政策和形勢，轉變學生的就業觀念，樹立學生的就業信心，形成先就業再擇業、尋找市場自主擇業；立足社會需要，發揮自身特長，立志創業的就業觀念。

（二）重視就業指導教學，掌握就業的技能和方法

學校要重視就業指導課的教學，把就業指導課納入正常的教學計劃。一是通過就業指導，從就業形勢分析、就業政策宣傳、就業技巧訓練、就業心理測試等各方面對畢業生進行系統的指導和訓練，讓學生了解就業政策和就業形勢，掌握就業技巧。二是引導畢業生樹立職業意識、法律意識、服務意識和責任意識，對學生進行“誠信教育”和“挫折教育”，注重傳授給畢業生具體的就業技巧和方法，如學會挖掘就業渠道、篩選就業信息、如何應聘面試等技巧。三是增強畢業生就業所需的基本能力，包括適應能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創新能力、團隊協作能力等。四是鼓勵學生積極參加社會實踐活動，組織模擬人才招聘會等，創造條件開展“定單培養”和“頂崗實習”，使招生、實習、就業有機聯系。通過到崗位直接鍛煉，提高就業能力和自己的綜合素質，從專業知識、能力、心理素質上為將來就業做準備。

三、建立就業信息服務和跟蹤服務

（一）建立畢業生信息檔案

畢業生基本情況信息資源是就業指導工作的基礎，也是就業推薦的前提。建立畢業生資源庫，將畢業生個人基本情況（包括姓名、性別、年齡、身高、視力、專業、特長等）、就業的愿望、個人特長、性格愛好、職業技術資格等級等，建立畢業生個人信息系統，供用人單位選擇，便于推薦就業。

（二）貫通就業信息渠道，促進學生就業

1. 建立就業信息資源庫，多方收集就業信息，加強與用人單位的聯系合作，為學生就業打基礎?？梢酝ㄟ^以下途徑收集信息，從用人單位收集崗位用工、新技術工藝培訓、生產規模等信息，并建立良好穩定的合作關系，獲得教學、培訓、就業的第一手資料；從各地的人事部門、人才市場和勞動力市場中獲取人事動態和人才市場的需求狀況等信息?？梢酝ㄟ^報刊、雜志、新聞媒體以及信函、網絡等方式獲得就業信息。將獲取的就業信息建立資料庫，進行整理、篩選，對確定的用人單位情況、用人條件、工資待遇等提供給學生，供畢業生選擇。

2. 搭建就業平臺，舉辦各種形式的供需見面會，為學生擇業就業創造機遇。邀請用人單位到校組織人才招聘會，讓用人單位現場招聘畢業生，既為畢業生謀職就業提供平臺也為用人單位提供方便；組織畢業生推薦會，把畢業生信息主動提供到人才市場、用人單位，創造條件向用人單位面對面介紹畢業生的情況，為畢業生就業創造條件。

篇7

隨著國內金融環境的改善，尤其是國家針對中小企業融資的系列政策出臺，地方金融機構的繁榮使得各類企業的融資環境有極大改善，資金幾乎不再成為制約中小企業發展的唯一瓶頸；但在金融產品日新月異、信貸條件差異化明顯的環境下，資金的成本、資金的流動以及資金的借貸方式對資金的使用效率影響非常大，致使企業對財務人員的能力要求發生了根本性的轉變，不再是以做賬填報表為主，更加側重于財務人員的資金管理能力要求。這樣，對于高校的財務管理專業教學也就提出了相應的要求，從主要培養學生算賬記賬編報表的能力逐漸轉變為側重培養學生的職業判斷能力、決策分析能力和創新能力，顯然，這些能力的培養是個綜合過程，為此，財務管理專業教學除了理論講述，講透基本方法、理論以及工具外，還必須給予學生實踐的機會，否則僅僅有理論知識，還是難以適應企業財務工作的需要。從傳統的高校培養模式來看，實踐環節就是要求學生到實際工作單位的相關部門去跟崗甚至頂崗鍛煉，而財務工作的特殊性（資金安全與商業秘密）導致這種機會幾乎難以普遍推廣，除了少數學生能夠實現在崗實習外，絕大多數學生只能走馬觀花，就算能夠到財務部門實習，也只能是霧里看花。這就要求在大學的培養過程中有承擔此功能的教學環節，將校外實習校內化，財務管理專業建立校內實習平臺就顯得緊迫且必要。筆者結合財務管理專業的教學體系及職業能力要求分析，對現有的財務管理專業實驗課程以及實踐環節進行比較分析，最后提出基于能力要求的校內實習平臺建設構想。

二、財務管理職業能力分析

（一）職業能力培養現狀 張軍等（2008）通過對企業會計負責人的調查了解到企業對會計人員職業能力的要求，并將現有職業能力培養模式存在的問題總結為四點：其一，現有的教育體系與教育理念仍注重對于學生的知識培養而忽視了能力化的架構與知識能力化的過程；其二，理論教學是從學科知識的體系出發，而不是從專業學生將要面對的工作流程出發，教學方法不能滿足企業對專業的理論需求，使得學生結束學業后對理論知識的掌握不牢固；其三，職業能力的評價沒有與學習過程評價結合，學習評價還是以考試為主導，以記憶為主，動手能力的考核方式缺失；其四，綜合能力的培養不夠，課程設置以專業知識為主導，缺乏人文素養和協作技能的課程設置。李慧（2010）通過國內外文獻綜述，歸納出目前財會人員的職業能力為：職業道德素質、專業知識功底、工作技能以及學習能力。而現有的職業能力培養過程存在以下缺陷：課程體系不夠科學；上課手段以“教師講、學生聽”為主導模式，重視知識的講授，忽視方法的掌握，重視知識的積累而忽視知識的應用和創新；實驗室環境與企業實際相差甚遠，實踐教學沒有發揮學生實踐能力的培養作用。

（二）現有財務管理職務體系對職業能力的要求 （1）財務人員的基本能力要求。楊鼎家等（2007）分析了目前財務人員需要具備的工作理念和職業技能，包括現金流管理與企業價值管理；經濟信息提供，財務分析與判斷能力；預算與計劃能力；企業戰略規劃制定與落實能力；商業風險防范能力；以及與上級主管部門、平級部門溝通協調的能力。圍繞這些職業技能，楊鼎家等（2010）進一步認為今后的財務管理專業高等教育應注重培養專業學生的綜合操作技能同時盡早與國際財務會計行業的執業水準相接軌。翟金花（2010）通過訪談和問卷調查的方式，對財務管理專業畢業生的知識能力進行了全面調查，認為會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛；中小型企業對畢業生的職業能力幾乎都鎖定在會計核算能力；同時認為財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析等課程要工學結合。企業尤其注重畢業生專業知識的運用能力、人際關系的協調能力、團隊協作精神、吃苦耐勞精神、獨立處理賬務的能力、應變能力和創新能力。陳育儉（2009）將財務人員的職業能力分為職業基礎能力、職業專業能力。職業基礎能力包括計算機應用能力；應用數學概念與技巧的能力；搜集、分析、組織信息的能力；提升生涯規劃與終身學習能力；增進規劃、組織與實踐的能力；獨立思考與解決問題的能力；善于溝通的能力；協調人際關系的能力；尊重他人、關懷社會、增進團隊合作的能力及環境的適應能力等。職業專業能力包括會計核算與賬務處理能力；稅務處理能力；財務分析和診斷能力；資產管理能力；融資籌劃能力；預算管理能力；投資決策與管理能力；財務成本控制能力；財務工具應用能力；財務預警與風險管理能力；跨國公司財務管理能力等。

綜合學者的研究，盡管目前的文獻研究以高職財務管理專業為主體，但也可以歸納出相關專業的基本職業能力至少包括：基本業務能力、資金管理能力、財務分析與預測能力、溝通能力與協調能力。

（2）適應職業發展的職業能力體系分析。高校培養學生的目的不只是就業，更要為畢業生適應行業發展以及迅速成長奠定能力基礎，為此，可結合財務管理職業的崗位需求來進一步分析相關專業學生的職業能力。盡管大企業與小企業的財務管理職位設置不一樣，但從人才市場來看，財務管理的職務（職位）體系大致包括財務副總經理、財務總監、財務經理、高級財務分析經理、財務主管、基層財務人員等，這就為財務管理職業的能力體系構建奠定了框架：基本財務核算能力-財務分析能力-現金與利潤管理-預算管理、資金籌備、收入管理、成本管理、利潤管理以及月度財務報表-財務核算、資金規劃、財務預決算、費用控制以及風險防范-資金統籌、資本運作及融資、審查對外會計資料、財務監督和審計、撰寫財務報告。通過此能力體系，要求相關專業學生不僅要有基本業務的動手能力， 還要有決策分析與判斷能力， 并有很強的學習能力，能夠結合不同的企業實際，對行業的資金運行模式有所了解和掌握。

三、財務管理專業課程體系及其培養效果

（一）現有財務管理專業課程體系對職業能力培養效果 綜觀現有大學（含高職體系）的培養模式，都存在著以下共性：教師缺乏對企業運營機制的認識、研究以及向學生的介紹，學生的學習生涯也缺乏對企業運行的了解環節，無法將學習內容與工作內容結合；同時課程結構的“剛性”，增加了實踐課程的比例（實踐課時與教學課時的比例提高到40~50％，但與專業理論課程分段開設造成理論課程與實踐課程“兩張皮”現象，為了實踐而實踐，職業技能得不到系統訓練（翟金花，2010）。陳育儉（2009）以莆田學院管理學院財務管理專業為例進行畢業生的跟蹤調查，發現學生實踐經驗的缺乏、綜合能力的薄弱，導致其畢業后不能從事或不能較好地勝任專業工作。因此提出了加強對學生職業能力培養的專業實踐教材、實驗室、實習基地與師資等方面建設內容。從現有的管理專業課程體系來看，都能圍繞學科體系進行課程設置，甚至配套實踐環節，但整個教學體系還是圍繞完成教育部的教學任務來進行設計，對于實現學生的職業能力培養在理論與實踐的融合中存在較大問題，且實踐的可操作性以及實施效果還有待改善。

（二）適合職業能力培養的財務管理專業課程體系設計 翟金花（2010）通過調查分析與現有課程體系研究，設計了相對科學的理論教學體系和實訓體系。其中專業課程體系包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等七個學習項目，實踐技能培養體系包括“認知實訓、案例分析、專項實訓、頂崗實習”四個環節，此課程體系以財務管理崗位為核心，以財務管理相關業務操作為主體，按照高職學生認知特點，以企業的理財過程為主線設計教學內容，讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。其理論教學體系圍繞企業對財務人員的基本知識要求來設計，并對教學內容進行專業基本技能、核心能力和拓展能力分層，充分體現了理論與實踐結合的目標。而實踐技能體系遵循基本認知、理解掌握、專項技能以及頂崗動手的遞進順序設計，符合學生的學習規律，但頂崗實習由于財務工作的特殊性，一般難以實現，為此，該課程體系的效果無法實現，必須解決實習環節的可操作性問題。

四、財務管理專業校內實習平臺建設構想

（一）財務管理專業實習的要求 要研究專業實習，首先要厘清實習與實驗、實踐和實訓的關系。實驗是科學研究的基本方法之一。根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律。而實踐指改造社會和自然的有意識的活動，教學實踐就是一種特殊的教學認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程，凡是理論知識與實際的融會貫通都屬于教學實踐。實訓教學則是通過一定的手段和方法，按照一定的梯度（臺階），以產業化的產品和設備（含工件、器件等）為載體，對其制作工藝進行分解認識和行業標準確定的認識過程。而實習就是在實踐中學習，是學生在學習之后了解自己所學需要或應當如何應用在實踐中的形式，是通過實踐來檢驗學習的過程。

通過四個概念的介紹，不難看出實訓和實踐是同義詞，都是讓學生親自去操作，可以相互替代，而實驗是對理論知識驗證和鞏固的有效方式，實習則是檢驗學習效果的綜合過程。對于財務管理專業，課程實驗是鞏固理論知識的最好方式；而實訓是對財務管理過程的認知，可以結合軟件環節和各種實踐環節進行；實習則是通過各種實踐檢驗學生學習效果的環節。這樣，財務管理的實習就是綜合檢查學生的學習效果和對知識的掌握程度，頂崗實習是最佳方式，但現實教學過程中難以實現。通過對學生的調查以及相關實踐分析，筆者認為參加ERP沙盤大賽、企業經營決策模擬大賽是實習的有效形式。

（二）校內實習平臺的基本目標 財務管理面臨的最大改變是財務數據載體由紙張改變為光盤、優盤等信息存儲方式，使得財務數據的分類、重組、再分類、再重組變得無比方便；同時財務數據處理工具也由紙張和算盤變為計算機，使得各種手工意義上的“做賬”以及具有一定技術要求的平行登記、過賬、結賬、對賬失去了存在的必要。這使得專業的實習內容也發生了根本性的變化，可以不通過頂崗做賬來完成實習任務。財務管理專業的職業核心能力至少包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監督與財務軟件應用能力，而這些能力都可以通過企業模擬經營過程進行檢驗，因此，參加相關比賽是實現實習的最佳方式。

（三）“實驗+證書+比賽”的校內實習平臺框架與內涵 實習是對學習效果的綜合檢驗，財務管理是一門實踐性學科，且需要把實踐延伸于教學上（彭曉峰，2011），因此，平時的教學就要圍繞實習需要的能力進行培養，不是到畢業環節就把學生推出校園。

（1）已有實習模式評價?，F在的實習方式有課程實驗、ERP平臺以及校內實習平臺初步設計等三種主導方式。麥海娟等（2008）則認為課程實驗是局部的實驗，不能充分體現會計的系統性、連續性。學生根本沒機會了解、接觸現實中一個企業從建賬到結賬、出報表、報稅的全過程。陳杰（2011）、劉勇等（2010）認為基于“ERP平臺”下的系列課程教學是培養和幫助高職管理類學生順利完成“從學校到工作過渡”并提高學生職業能力的一種有效形式。何捷（2009）分析現有的校外實習模式如師范類的“院校合作”、工科的“校企合作”以及廣東商學院的沙盤模擬校內模式等，發現其在實現實習任務方面都有一定的積極作用，但這些模式都還沒有形成能推廣的標準和流程，依然處于積極探索中。

（2）實現實習要求的校內平臺框架設計。實習一直是高校學生專業教學環節不可缺少的重要一環，但社會向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實習條件的義務（何捷，2009）。為此，實習平臺校內化是一個必然趨勢，尤其是對實踐能力要求比較強的財務管理專業。

隨著職業能力的重心由簡單的記賬、報表職能轉向財務分析、資金規劃等職能，要求學生在四年的學習中都要有動手訓練以及接觸信息化設備的機會，否則無法適應現實中企業對財務人員的要求。為此，校內實習平臺不能像校外實習平臺一樣在一個時間段集中完成，必須結合職業能力進行階段性訓練設計（圖1）。

（3）校內實習平臺的內涵分析。校內實習平臺結合財務管理人員職業能力培養目標，從大一開始，延伸到大四，讓學生在實驗過程中掌握和鞏固理論知識，通過考證提高理論水平和業務能力，以賽事促進學生綜合能力的訓練，增加學生對企業經營過程的了解和認知。

一是課程實驗。對于課程實驗，必須確保實驗時間和效果。圍繞財務管理專業人才就業渠道：企業的財務總監，證、銀行、保險等金融部門的理財規劃師，會計師事務所等中介機構的財務分析師，可以在專業基礎課的會計學原理設置手工做賬、財務管理設置Excel實驗、統計學設置財務數據分析等實驗課，培養學生做賬、出報表和財務數據歸類、以及財務信息提供能力，一般在大二結束必須完成相關實驗，并參加證書考試和用友ERP等沙盤大賽。在必修的專業主干課中級財務會計中設置資金運動管理實驗、財務管理（二）中設置預算與企業報表繪制實驗、證投資學中設置融資成本分析實驗、財務報表分析設置上市公司報表閱讀實驗等課程，培養學生掌握融貸渠道與成本、資金籌劃與管理以及從三張表格分析企業運行的能力。

二是證書實訓。證書考試與職業生涯緊密相連，但會計財務類證書除了從業資格證書外，都有一定的難度和較高的實踐要求，尤其是國際證書還需要深厚的英語功底。為此，學生可以在大二開始接觸證書考試環節，結合考試訓練提升對理論知識的掌握以及業務能力的培養，通過考證來督促學生消化和鞏固所學理論知識。

三是比賽平臺。比賽是通過企業組織經營過程的模擬來檢驗學生掌握相關知識的形式，由于目前的相關比賽都不只是涉及企業管理的一個環節，要求學生熟悉企業經營過程，盡管有學者（李聞一等，2011）認為ERP沙盤模擬本身并不適合用于財務管理課程的專門訓練，ERP沙盤模擬過程與實際企業經營差別較大，計量單位采用虛擬單位，無法直接使用真實企業中的計量單位；缺乏稅務知識的內容，僅有所得稅，沒有增值稅、營業稅等；注重流程與操作，缺乏管理理論模型的支撐；財務管理上局限于現金預算管理、成本管理等內容，涉及面較窄。但這些比賽對于引導學生從企業全局的角度去思考財務管理工作包括證券、融資等財務職能，了解企業運作流程，明確財務工作在企業運營工作中的地位和重要性，檢驗學生前期所學理論知識，并對培養今后走上工作崗位所需的協調能力、溝通能力都是有益的。而且，隨著大學對實踐教學的重視，不斷完善的比賽形式也在推陳出新，關鍵是教師要有意識地去甄選并熟悉比賽規則，引導學生參與。

三類實訓平臺與實習任務的關系如表1所示。

五、結論

隨著擴招以及企業經營管理技術的不斷更新，財務管理專業學生的職業能力越來越受到挑戰。為了培養出符合用人單位需要的人才，必須強化實習環節。在目前社會提供校外實習的功能弱化的情況下，只有利用現有的實訓機制設計校內實習平臺，而參加比賽是校內實習的最高境界。盡管大賽的作用與財務管理專業的結合度還有爭議，但結合畢業生的調查以及參賽學生的綜合能力測評、用人單位反饋，設計出符合學生學習規律，并與理論教學緊密結合的實習平臺是必須的。在大量文獻查閱以及南昌航空大學的實踐基礎上，筆者設置了“課程實驗+證書實訓+比賽平臺”三位一體的校內實習平臺，通過課程實驗將理論與實踐有效結合，并通過證書考試來鞏固和提高學生的理論水平，再通過比賽檢驗理論學習效果并培養學生的綜合能力，將這三個平臺與理論教學有機融合貫穿到大一到大四的各個階段，讓學生的實踐訓練由易到難，真正能夠鍛煉學生的實踐能力。當然，隨著比賽形式的不斷更新，這個實習平臺也可以不斷調整，確保最有效的綜合實訓形式。

［本文系江西省教改課題JXJG-07-7-08階段性研究成果］

參考文獻：

［1］彭曉峰：《財務管理的實驗教學思考》，《經濟研究導刊》2011年第3期。

［2］翟金花：《基于職業能力的財務管理課程體系探討》，《財會通訊》（綜合）2010年第11期。

［3］李聞一、黃林：《基于商業模擬技術的財務管理課程實踐創新研究》，《財會通訊》（綜合?下）2011年第1期。

［4］陳杰：《基于“ERP平臺”強化高職管理類學生的職業能力》，《山西財經大學學報》2011年第2期。

［5］楊鼎家、李莉：《我國高等創新教育應加強職業能力的培養》，《中國勞動關系學院學報》2007年第6期。

［6］劉勇、郭科、彭蓉：《把“市場”建在實驗室把“企業”交給學生》，《實驗室研究與探索》2010年第2期。

篇8

關鍵詞：中職 汽修 職業生涯 教育 對策

我國汽車工業步入了發展快車道。2010年全國汽車產銷量1800萬臺，超越美國成為世界第一汽車產銷大國。但汽車維修業起步晚、起點低，管理薄弱，行業現狀不容樂觀，汽車維修業滯后，嚴重制約汽車工業快速發展。

根據富陽市車管所公布信息，到2012年10月31日，富陽市的機動車保有量達145160輛，僅2012年10個月就同比增加了13744輛。富陽市汽車銷量屢創新高，保有量迅速增加，極大地推動了汽車維修行業的發展。據調查，目前本市汽修行業技術人員75%為外來人員，外來人員回歸故里，汽修從業人員捉襟見肘，十分不穩定，這些問題制約了本市汽修行業的發展。

2008年以來，學校汽修專業先后成功創建成為杭州市示范專業、浙江省示范專業和浙江省級實訓基地，汽修專業招生規模逐年擴大，畢業生逐年增加。但是，汽修專業畢業生在擇業與就業時，常常不知所措，很多學生不知道想干什么，能干什么，不能認清自己。究其原因，是與學生缺乏系統的職業生涯規劃有關系。

一、中職汽修專業職業生涯教育現狀

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的一項教育活動。

1.汽修畢業生就業現狀

汽修人才成長周期長，3～5年才成長為一名中級工，這使得汽修專業學生就業前幾年待遇不高，部分家長、學生存在偏見。學校汽修專業學生就業對口率、鞏固率不高，導致錄取分數線全校最低。學校對畢業生跟蹤調查顯示：01級汽修31名畢業生僅有8名從事汽修行業，鞏固率為26%。06級汽修35名畢業生僅有12名從事汽修及相關行業，鞏固率為34%，但頂崗實習期，專業對口率均達到90%以上。解決就業對口率和鞏固程度不高問題關鍵是加強學生職業生涯設計和指導。

2.汽修專業職業生涯教育現狀

（1）當下職業生涯規劃現狀。北侖職高老師對高一年級不同專業10個班，進行了中職生職業生涯規劃問卷調查，結果發現，中職生的職業生涯規劃呈現以下問題：

一是職業生涯規劃脫離自身實際，看重社會地位。職業生涯規劃選擇最多的是企業管理人員、私營企業主、公司白領。中職生對從事技工、營銷員、叉車工等工種選擇較少。

二是職業生涯規劃脫離專業，有一定盲目性。學生職業生涯規劃從專業出發考慮的占78%，22%的學生職業生涯規劃與專業不吻合。

三是職業生涯規劃強調經濟收入，忽略社會需求。影響職業生涯規劃的主要因素是工資、福利待遇和個人晉升機會，對社會需求和社會貢獻考慮不多。

四是職業生涯規劃急于求成，期望值過高。學生希望25歲前成功的占10%，11%的同學希望45歲后成功。

（2）職業生涯教育組織與制度不健全。中職學校職業指導工作主要由教務處、就業辦、班主任、德育教研組具體負責。教務處負責招生和職業指導課管理，就業處為學生就業指導，提供就業信息，組織招聘面試。德育教研組負責職業指導教學，理論多，實踐少。中職學校職業指導工作“多行雙軌”，教務處、就業辦、班主任、職業指導課教師、心理輔導室均有職業指導功能，開展各自活動，沒有統一計劃與安排，缺乏統一領導與管理。

（3）教育內容單一，時間安排不夠合理。職業生涯規劃指導應包括專業選擇、職業道德培養、職業理想教育、職業能力培養、職業決策能力培養等內容。目前，大部分職校只注重就業信息、求職技巧與職業道德，教學時間集中在高二下半學期、高三上半學期。

（4）指導人員專業化程度偏低。中職學校職業指導教師一部分是政治理論課教師，一部分是從專業或課程調整閑置教師，專業訓練的幾乎沒有。職業指導課績效缺乏考評，教師積極性不高，教師除教材，很少實踐，對企業行業新知識、新信息、新工藝、新規范，知之甚少。

二、開展職業生涯規劃教育對策

1.建立健全職業指導組織，構建科學職業生涯教育與指導體系

中職學校職業指導工作主要由教務處、就業辦、班主任、德育教研組具體負責，各部門“孤軍奮戰”。為了確保各部門分工明確，形成合力，學校指派專門的教學副校長主管，設立職業指導管理委員會，起到管理和協調作用。2012年學校在教務處下面設立了創新創業辦公室，專門指導學生創新創業工作，學校也成功地申報了省級創新創業基地，成為省教育廳創新創業理事學校。

職業指導部門由職業指導教師組成。企業、行業和勞動部門組成兼職指導團隊。學校參與實施省“六項行動計劃”，培訓出8名職業指導師，逐步確立學校職業指導原則、內容與方法，與社會、企業、勞動局、職介所溝通，普及職業指導知識，與社會聯合開展職業指導活動。對所有學生實施指導，進行職業生涯規劃、職業測評和咨詢。

教務部門、學生部門配合職業指導部門起輔助作用。各部門服從職業指導管理委員會，上下級協調、部門間合作，有序管理、明確分工。創業創新辦負責高一創新創業教學、技能大賽、創造發明、專利申請、文明風采的《創業計劃書》和學校創新創業工作。

在中職學校，有必要制定職業指導人員任職資格標準，進行職業指導人員培養和培訓，具體做法是：一要鼓勵在職職業指導人員參加職業指導師職業資格認證考試，執行職業資格準入制度，作為教師職務聘任、考核和晉級重要標準；二要聘用企業人事專員、職業指導人士或持職業指導師資格證的人員到中職學校任教；三要對教育學、心理學、管理學專業課教師進行培訓，充實職業指導人員隊伍。

2.開設職業生涯課程，培養職業生涯規劃能力

高一年級第一學期，學校汽修專業升學班和就業班就開設職業生涯規劃課程，讓學生學習職業生涯規劃書寫作，分析自我發展條件，確立發展目標，制定自我發展措施，引導學生根據實際情況，制定適合自己的職業生涯規劃。期末學校開展職業生涯設計大賽，評選優秀設計書，全校公開展示。第二學期，學校開設職業道德與法律課程，讓學生學習職業禮儀和職業道德，了解禮儀基本要求，理解禮儀道德意義，提高禮儀素養，養成文明禮儀習慣。汽修班職高班還開設了創新創業課程，由專職教師授課，培養創新意識和創業能力。

高二年級，學校教育學生認識專業、熱愛專業，完善知識結構，掌握職業技能，培養職業素養，幫助學生對學業“查漏補缺”，進行人文素質教育，修正行為習慣，指導做好職業生涯規劃，確立成才目標，著重學生職業興趣培養、職業個性策劃、職業價值觀確立，幫助尋找職業生涯發展的方向。學校給學生職業心理測試和職業生涯心理訓練，幫助達到了解自我，確立目標目的。通過校企合作，工學結合、訂單培養等形式讓學生了解汽修專業需要的職業素養和職業技能

高三年級，學校重點開展就業指導和頂崗實習活動，利用情景模擬面試，訓練面試求職技巧、心理素質和臨場發揮能力，進行心理教育，幫助畢業生適應社會新角色。

3.指導學生進行職業生涯規劃

（1）根據社會需求進行職業定向。具體說，包括了解職業的社會需求量、職業競爭系數和職業發展趨勢。職業社會需求量是指一定時期的職業需求總量。汽修企業管理崗位的社會威望相對較高，需求量很少，而鈑金、噴涂技術性強工種多數人不看好，卻有發展前途，需求量較大。因此，加強對社會職業需求分析和預測，了解社會崗位需求極其重要。

（2）依據專業選擇進行職業定位。開展汽修專業學生職業生涯規劃教育，要加強學生對所學專業認知，包括專業設置依據、人才培養目標、學習內容、就業領域、發展方向和職業發展前景，專業就業需求情況、個人對職業適應性評估等。

（3）結合自身興趣、性格選擇職業類型。如果一個人對從事職業不感興趣，工作中只能發揮其全部才能的20%～30%。如果一個人對工作有興趣，他就能發揮其全部才能的80%～90%。學生在考慮自己未來發展方向時，要盡可能選擇自己感興趣的職業作為發展方向。性格對職業發展也有影響，不同的職業要求從業者具有不同的職業性格。讓人際交往能力強的學生做接待、售后和開拓市場工作，讓“資料型”學生做技術工作，才能發揮其性格優勢。

（4）詳細分解目標，制訂可操作的短期目標。制定近期目標注意以下幾點：一是目標要具體、明確。不僅要寫明需完成的任務、達到的狀態，還要列出可操作的保證措施；二是目標要可及。目標不必太高，要稍加努力就能達到；三是目標要切合實際，符合個人性格、興趣和特長。四是目標可評估。有明確時間及標準，便于檢查、評估。

4.開展創業視角下的校企合作，實施創業教育

學校自2009年開始進行省級立項課題《創業視角下的中職校企合作模式及運行機制研究》，從創業教育的視角審視了中職校企合作模式及運行機制，目前學校校企合作模式有以下幾個方面。

（1）校企聯姻、走進企業、請進學校――HR“經理人”俱樂部。HR經理人俱樂部是由職工培訓中心與市100家經理人成立的俱樂部，是學校與企業互通的平臺。校企聯姻實現了校企互動，走進企業，請進學校，強化了創業意識，企業和企業家進行創業教育，學校輸送優秀員工，實現就業和創業。

（2）校企融合、理實一體、崗位輪訓――“企業化”實訓基地。汽修專業現有“企業化”實訓基地有小拇指噴涂實訓中心、未來汽貿實訓中心、民權駕校實訓中心和康橋鈑噴實訓中心。這種模式實現與企業訂單培養，工學結合。保障機制是專業建設委員會，基地、場地建設、設備采購安裝、生產任務確定、人才培養計劃與考核、學生就業、創業由校企協商確定。

（3）引企入校、企中建校、崗前培訓、門店實踐――“小拇指”汽修噴涂班、康橋汽車鈑噴班。企業將生產線整體復制在學校的生產基地，通過現場企業環境來為學校師資和學生進行實操教學，這是許多校企合作項目普遍做法。將企業門店引進學校，很好地實現了技能教學，提升了學生專業技能，將企業創業文化和課程引進了學校，增強了創業教育，強化學生的社會活動能力，培養了創業型人才。通過門店實踐，零距離、全方位對接社會，培養創業型人才。相對于一般企業頂崗實習不同，門店實踐對實習學生專業技能，社會活動能力（信息收集處理能力、人際關系處理能力、決策能力等）是很好的鍛煉。

（4）校企聯動、勤工儉學、模擬公司――中職生創業園。校企聯動、勤工儉學、模擬公司是在創業園中工學結合的勤工儉學活動、創業設計活動和創業活動。其保障機制是成立創業教育指導委員會，行業與企業參與，學校為主導，共同實施勤工儉學、模擬公司等活動，并最終實現就業創業。

該模式由汽修行業為學校制定產品生產和服務標準，學生在創業園開展勤工儉學活動，生產制作汽修產品，提供汽車美容護理服務。同時，學校引進國際勞工組織成熟課程SYB（創辦你的企業）對學生進行專門化培訓，學生結合課程創辦模擬公司，設計創業計劃書，企業家參與評比活動，使學生掌握創業的方法。

5.開展職業生涯教育系列活動

（1）定期舉行汽修專業專題報告會。為了做好專業思想教育，專業部有針對性地邀請一些行業專家和專業能手作報告。如邀請富陽市汽修協會秘書王佳做汽修行業發展和就業形勢報告。邀請富陽市平安汽車貿易有限公司、富陽比亞迪4S店總經理李軍峰，富陽市明坤汽修總經理羊明坤做創業報告。邀請富陽市豐田4S店市場銷售部經理阮淦做汽車銷售形勢報告。邀請學校汽修專業畢業生富陽東風本田4S店維修車間主任章奇杰，維修班長倪金鈞等回校做優秀畢業生事跡報告。這些報告讓學生了解了富陽市汽車服務行業的發展情況，激發學生對汽車服務行業的熱愛，同時樹立了一個個鮮活職業生涯規劃目標，為學生職業生涯設計提供生動的范例，使學生受益匪淺。

（2）開展技能大賽和創新作品評選。學校自2008年以來，每年五月舉辦一次汽修“自我挑戰杯”技能大賽。內容涵蓋了發動機拆裝、發動機故障排除、汽車底盤拆裝和汽車二級維護等。另外，學校每年組織汽修專業學生參加富陽市和杭州市的技能大賽。汽修專業部每年還舉行由“平安汽貿”贊助的滾輪胎比賽。在技能競賽中學生獲獎，不僅提升了學生汽修的專業技能水平，為求職就業提供了資本，而且增強了學生自信心。

（3）開展實習生就業指導工作。汽修專業實習生在實習前，由學校社會服務處開展實習就業培訓和指導，內容包括職業道德、勞動法、合同法、就業形勢的分析、求職技巧、求職心理和求職自薦書撰寫等，這樣幫助學生向職業人角色轉換。在頂崗實習過程中，按照實習生管理制度，加強實習生管理，促進專業對口率，提高就業鞏固率。

（4）以“中職生文明風采”競賽活動為載體。學校利用全國“中職生文明風采競賽”活動為載體，舉行本?！爸新毶拿黠L采”競賽。內容包括“職業生涯規劃” 設計、“我愛我的專業”“誠信在我身邊”“創業之星”征文活動、職業生活攝影等。競賽活動由學校職業指導委員會發通知，全?？倓訂T，由校級領導統籌協調。德育教師負責職業生涯設計方法輔導，班主任組織主題班會活動，學生走訪優秀畢業生。語文教師結合文化課教學輔導職業生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹崗位對從業人員要求。計算機教師輔導學生收集資料，制訂設計規劃。

（5）開展職業素養實踐周活動。職業素養實踐周活動是學校依據職業人培養目標而開展的一項活動。全校所有班級排好值勤順序，一周一個班級負責全校的衛生、紀律、安全、禮儀接待工作。所有值勤的學生戴上小紅帽，穿上校服，掛上?？?，一天2次排隊集合，由帶隊教師分配工作，采用企業規范化管理方法，開展學校安排的各項活動。在職業素養實踐周里，學生參觀一個企業，寫好一封求職自薦書，做好一周衛生，負責一周自主管理，上好四節職業課程即禮儀培訓課、就業指導課、職業道德課和企業文化課。職業實踐周活動按照企業考勤、考績執行，為學生就業和職業生涯進行了鋪墊。

（6）開展志愿者服務活動。2008年，專業部組建了汽車維護與保養志愿者服務隊，利用第二課堂和業余時間，在校內開展汽車維護與保養服務?；顒觾热莅ㄏ窜嚒l動機檢查、底盤檢查、測胎壓和充氣等。在校外，學生到富陽市各初中學校、企事業單位開展洗車和拋光打蠟活動，深受顧客和社會好評。志愿者服務隊被評為“富陽市優秀志愿者服務隊”。這一活動的重要意義在于增強了學生的服務意識。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：實踐教學；改革；創新；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0135-02

我校水質科學與技術專業定位于培養工程應用型人才，應用型人才的主要特征自然是具有較強的工程應用能力。豐富的實踐經驗是培養就業競爭力的基本要素。基于此，在專業建設過程中，我們要重視實踐教學的建設，傳授學生實際的工程經驗，以滿足社會對該類型人才的需求。

一、水質科學與技術專業實踐教學改革的舉措

在專業建設中，應重視實踐教學條件建設、實踐教學教師隊伍建設，加強實踐教學環節科學性、適用性、實踐教學方法和實效的研究，強化實踐技能考核，切實提高應用性人才的實踐素養[1]。

1.加強實習實訓基地建設。要加強實踐教學基地建設，為專業理論與崗位實踐的結合搭建一個有效的平臺，為專業建設提供良好的實踐條件和物質保證。實驗室和實習基地建設的最低標準應該能夠滿足實驗教學的基本要求，能夠進行綜合性、設計性實驗。通過實踐教學，使學生在加深對基本理論的理解和掌握的基礎上，培養其專業技能和實踐創新能力[2]。

學校、二級學院需要多方籌集資金，提供場地、增添新設備、更新實驗實習技術手段，為專業建設的科學研究、試驗，為學生的實驗實習提供比較充分的物質基礎。實訓基地的建設不僅依靠學校投入大量的資金，還可以通過校企合作的形式與企業聯姻。企業既可以為學校提供資金或設備、材料，還可以為學校提供校外實訓基地，讓學生置身于真實的工作環境進行鍛煉，更好地提高學生的專業技能和專業水平，同時也緩解了學校在實訓基地建設方面所需資金不足的問題。同時，地方上的企業作為高級應用型人才的流入口，促進了學生與用人單位的相互了解。亦即，要拓展實訓基地的功能，既考慮學生技能訓練、鑒定、頂崗實習，又考慮行業、企業職工培訓，還要考慮教師鍛煉、技術研究，謀求共享共用。

2.加強實踐教學的師資隊伍建設。教師是實踐教學體系的主導者，也是實踐者。采取走出去、請進來的辦法，培養教師的實踐能力[3]。一方面，注重從企業、行業聘請高級技術人才，擔任兼職教師，參與人才培養方案的修訂，并開設課程，為學生做行業報告、上專業課程，提高培養的應用型本科人才與社會需求的匹配度；另一方面，派教師到企業去掛職鍛煉，增加教師的實踐能力，提高實踐教學質量。另外，通過技術培訓的方式，與企業合作培養企業一線的技術人才。在校內，鼓勵教師多進實驗室，參與實驗教學改革和實驗室建設；建立完善的實驗室開放管理制度，對教師學生免費開放。學生在專業老師的引導下，泡在實驗室里進行實驗的探索、技術研發等實踐活動。同時，創造條件鼓勵學生較早地參與科學研究活動，培養和提高學生的創新能力。

3.實驗、實習等實踐教學課程體系和教學內容及手段的改革。在實驗教學中充分激發學生的創新意識和創新精神，培養學生的實踐能力和創新能力。因此要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節，大力改革實驗教學的形式和內容、考核方法。在具體的實踐教學開展中，應該保證學生的主導作用，以學生為主體，教師起引導指點的作用。在專業基礎課中，設置驗證性實驗，培養學生科學實驗的精神和方法，訓練嚴格嚴謹的作風；在專業實驗課程設置時，提倡實驗教學與科研相結合，多開設一些綜合性、設計性實驗教學項目，提高其在整個專業實驗中的比例，充分激發學生的主觀能動性，提高學生的綜合解決問題的素質，增強學生自主學習的能力。學生可根據老師給出的實驗任務書或指導書，在老師指導下，自主進行實驗方案的設計與實施，提高學生的實踐創新能力和綜合素質。另外，創造條件開放實驗室，實驗室要采取開放的管理形式，做到內容開放，時間開放，提高實驗設備的利用率。實驗室除保證實驗課的課時外，進一步擴大對學生的課外開放。學生在教師指導下有步驟、有目的地學習相關知識，自己設計實驗并完成某一個具體的項目或任務，為學生創造更多的實踐鍛煉機會。

二、我校水質科學與技術專業實踐教學的成效

實踐教學是水質科學與技術專業本科教學的一個重要方面，是促使學生將所學理論知識轉化為實際能力的一個重要環節，因此要充分發揮實踐教學對培養工程應用型人才的關鍵作用。為了保證實踐教學質量，結合學科、專業、課程特點，深入開展實踐教學改革，構建了“以工程能力訓練為核心”的實踐教學體系，開設實驗周、信息資源檢索等綜合實踐環節，強化了學生的工程能力與創新意識培養，逐步建立實踐教學質量的考核評價機制。

1.實驗室建設與實驗教學。水質科學與技術專業實驗中心總面積2000平方米，擁有Vario元素分析儀、881型離子色譜儀、SDTQ600同步熱分析儀、TU-1901紫外分光光度計、Agilent1200液相色譜儀、XD-3X射線衍射儀、Vario TOC總有機碳分析儀等共計500多臺（套）大型儀器設備和先進的實驗裝置，固定資產總價值達600多萬元。實驗中心主要承擔無機化學、有機化學、分析化學等基礎課程實驗和水質分析與監測、水處理理論與技術、水生態學、廢水處理與回用等專業課程實驗，同時面向本專業及相關專業學生的畢業論文和大學生科技創新項目實驗研究。學生在指導教師的指導下，充分利用實驗室資源進行實踐訓練和研究。專業主干課程均設置實驗課，實驗開出率達到100%。

2.實踐教學的教學方法與手段。在實踐教學的教學方法與手段上，將多媒體教學、分組討論教學、案例教學、課程實驗教學和綜合實訓教學進行有效結合。實踐教學學分數占總學分的33.66%，包括課內實驗、實驗周、金工實習、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計等實踐環節。根據本專業人才培養目標，加強實驗教學改革，增加綜合性、設計性實驗和綜合實訓的比例。專業實踐教學過程中，加大綜合實驗周特色實踐教學，強化工程實踐能力訓練，培育創新精神。在儀器設備等硬件環節的建設中，充分考慮了設備的臺套數，確保每個學生都能親自動手。課程設計要求學生提交課程設計報告并進行答辯。認識實習、畢業實習等環節要求學生提交實習報告，并且學生以實習小組為單位進行實結匯報，以小組為單位進行綜合成績評價，激發學生集體合作精神。

3.校內外實習實訓。為了進一步加強實踐教學，突出學生的創新精神和實踐能力培養，提高學生的綜合素質，本專業建設了一批校內外實習基地，具有良好的實踐條件保障。在校內實習基地，開展金工實習、電工電子實習、文獻信息資源檢索、認識實習等綜合實訓。此外，在江寧自來水公司、江寧區環境保護局、華東南工地質技術有限公司、南京化學工業園等建立校外實習基地共15個。目前我院與這些校外實習基地均簽署了實習協議，這些實習基地不但承擔了專業學生的實習任務，而且建立了良好的產學研合作關系。目前，環境學院與國電南自、常熟電廠、無錫國民環保公司等多個企業共建有工程實踐平臺。這些平臺既是專業教師的科研基地，又是學生實習、就業基地，也是外聘企業指導教師基地。這些產學研合作基地為本專業教學過程中強化工程實踐能力和崗位能力的培養提供了良好的保障。同時，學校本著校內實驗室、實踐中心與校外實習基地相結合的原則，充分利用校外資源，在校外實習基地聘請了經驗豐富、熟悉實習內容的專業人員擔任指導教師，建立了穩定的校內外實習實訓教學指導教師隊伍，有效保證了學生實踐應用能力的提升。

參考文獻：

[1]任迎虹.西昌學院專業建設現狀及思考[J].西昌學院學報：自然科學版，2009，23（4）：142-145.

[2]張云鵬，張愛霞，趙家妹.學科建設與專業建設若干問題[J].河北理工大學學報：社會科學版，2009，9（1）：85-87.

[3]陳秀，張霞，牛欣.應用型本科高校數學與應用數學專業建設的探索與實踐[J].大學數學，2012，28（1）：5-9.

Exploration on Practical Teaching Reforms of Water Quality Science and Technology Specialty

XU Jin，SUN Xiao-xu，GUAN Qing-qing

（School of Environmental Engineering，Nanjing Institute of Technology，Nanjing，Jiangsu 211167，China）

篇10

外貿轉型升級對外貿人才的數量和質量都提出新的要求，為了培養具備更高素質的專業化人才，必須對原有的國際商務類專業進行新的定位和整合，而增設報關與國際貨代專業方向有其必要性，能夠培養與外貿轉型適應的人才。

關鍵詞：

外貿轉型升級；人才需求；報關與國際貨代

中圖分類號：

F74

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）19-0078-01

在經歷了國際金融危機之后，我國外貿發展由單純追求發展速度和貿易規模、數量逐步轉到優化對外貿易結構和貿易的均衡發展。隨著十的勝利召開、“十二五”規劃和2020年發展目標的確定及實施，經濟新一輪的發展將促進外貿轉型升級，發展模式逐步由勞動密集型、高能耗型、資源類等出口商品為主，轉為技術密集型、高附加值產品、低能耗等類產品出口為主，并不斷拓展國內外經濟合作的廣度和深度。區域外貿轉型升級伴隨經濟的發展，進程也在加快。

江蘇省正在加快轉變經濟發展方式，實現由貿易大省向貿易強省的轉變。常州處在全國外貿發達的蘇南地區，2012年全市各項外貿總量指標均列全省第四位，增幅指標蘇南領先。外貿的轉型升級對外貿方面的人才提出了新的要求，不僅表現在單純數量方面，更多地體現在對人才的內涵的提升方面。

1 外貿轉型升級對外貿人才需求特點

1.1 對外貿人才的需求數量增長

外貿轉型時期，各外貿企業對于人才的需求量不斷上升，許多企業提供了多個崗位。我國的外貿人才中，負責外貿公司重大投資和戰略投資的決策人才最為欠缺，需求缺口2/3以上；業務營銷人才欠缺30%左右；專業管理人員估計欠缺一半以上；服務外貿人才估計欠缺七成到八成；投資人員的供求缺口也在60%左右。

目前人才缺口較大的跟單員、單證員、外貿業務員、報關員和報檢員等，對學歷要求并不高，但都要求持有國家通用的資格證上崗工作。從對報關與國際貨代人才的需求來看，按《中華人民共和國海關對報關單位注冊登記管理規定》，報關企業內部報關員人數不少于5名，以此人數要求計算，目前共有近百萬個報關相關職位的空缺，報關企業出現巨大的人才缺口。根據商務部和海關總署的最新統計資料顯示，目前在所有二十多萬家從事外貿的企業、專業報關行、國際貨代公司中，我國專業報關與貨代人員總共才有七萬多人，缺乏專業報關與貨代人才成為制約我國對外貿易發展的一個瓶頸。常州乃至整個蘇南地區外貿企業眾多，許多公司都具有自營進出口權，大多數外貿公司都會選擇報關，委托國際貨運進行報關，這就急需報關與國際貨代方面的人才。

1.2 對外貿人才的需求注重綜合素質

企業對人才的需求一方面要求過硬的外貿專業知識，如要求熟悉國際貿易流程各環節的操作技能，如草擬合同、審核信用證、制作單據等；還要求流利使用英文口語或信函直接與客戶溝通，參與商務活動，進行業務洽談等；熟練使用計算機進行市場信息搜集處理；有較強的營銷能力，如客戶溝通、開拓市場、商務談判、把握商機等能力；具備職業道德素養，如誠信品質、合作共事能力、吃苦耐勞精神等。

企業選用國際貿易專業人才時，不僅僅注重學歷，更注重其實踐操作技能和經驗，以及對所在行業是否了解。出于與海外客戶溝通聯絡的需要，這些人員須具備一定外語水平，外貿業務員、 跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運用 英語，靈敏把握市場信息以及溝通協調的能力，較強的營銷能力。企業對外貿人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠遠不夠的，現在企業的要求包括了多方面，比如溝通、開拓、商務談判、把握商機等能力，有的企業還希望你擁有廣泛的客戶資源。

1.3 對外貿人才的需求注重良好的職業道德

一個合格的外貿從業人員不僅要具備相關的外貿知識和技能，還要具備良好的職業道德。要做到熱愛祖國，顧全大局；履行合同，恪守誠信；遵紀守法，文明經商；平等合作，互惠共贏；博采眾長，勇于創新；擔負責任，回報社會。企業要求外貿人才能夠踏實苦干、立足于企業、能夠與企業共進退。由于外貿流通領域的競爭性強，許多人才不安于現狀，頻繁跳槽會帶走客戶資源、商業秘密，使原企業蒙受巨大的經濟損失。所以，越來越多的外貿企業已經把從業人員的職業道德和工作態度放在對人才要求的首位。

1.4 人才的需求層次向多元化發展，對學歷要求不高

近年來，外貿行業經營主體出現多元化的趨勢，多種性質、不同規模的外貿企業、外貿公司同時并存，因而對外貿行業人才的需求也呈現出多層次、多規格特征。

大型國企、外商投資企業由于規模大，內部分工較細，需要的人才層次比較高，專業化程度要求也高，一般要求本科及以上學歷。中小民營企業由于規模小，部門簡單，需要的人員少，對應用型的人才更為迫切。調查顯示：79%的民營企業更愿意接受專科及以下學歷的層次的從業人員來從事業務員、跟單員等工作。目前普遍存在從業人員能力、素質不能滿足業務發展需要的狀況。有些畢業生具備較強的專業知識，卻缺乏動手操作能力，綜合素質較差；而有些雖具備一定的國際貿易實踐經驗，卻缺乏英語、電子商務的應用能力。

總體上看，與其他行業對比，目前的外貿行業對人才的

學歷要求不高，根據百才招聘網2012年6月外貿行業人才需求分析報告，占比最大的是大專，占57.85%。其次是本科，占20.79%。從對從業人員的工作經驗要求來看，以0到2年工作經驗占比最大，達45.82%；3至7年經驗者需求量也較大，占25.04%；8年以上工作經驗的招聘職位占比最低。由此可以看出，外貿業招聘趨向于中低端職位，高端職位較少，而且高職院校的才畢業或頂崗實習的學生從事外貿工作是有比較多的機會。

2 報關與國際貨代專業方向設置的必要性

2.1 原有國際商務專業已經不適應外貿轉型要求

當前，與常州機電職業技術學院一樣，我國高等職業教育在升級十年之后已經進入發展的關鍵時期，高職院校的教育教學方式和人才培養質量需要進一步適應經濟貿易對高技能和高素質的人才的需求。為適應我國外貿發展對報關與國際貨代人才的需要，許多高職院校國際商務（貿易）專業開設了報關實務和國際貨代相關課程。由于這些課程本身在專業中的重要性，如何改革原有國際商務專業人才培養模式，專業下設置不同的方向，以及如何根據專業方向設置相關課程體系。培養外貿轉型升級所要求的各類外貿人才。

2.2 能夠推動專業和課程建設

學院目前處于骨干院校建設的重要時期，學院本著優化現有資源、提升教學隊伍整體素質、提高教學質量，對原有的系部和教研室重新整合，新成立了專業、課程、實訓教學團隊。在此背景下，原有的專業面臨著新的發展機遇和挑戰。國際商務專業作為國內高職院校開設較早的專業，近年雖然也在專業和課程建設方面不斷改革發展，但已經與當前和未來的經濟貿易發展及外貿轉型對該專業的要求、與該專業的招生和就業的發展形勢越來越偏離，也落后于其他專業教學團隊近年的發展，因此對專業設置進行改革勢在必行。

2.3 可以明確專業定位，促進院校建設

我院傳統的國際商務專業定位過于籠統，專業課程的

設置和職業技能的培養模式缺乏科學性和合理性。地區對外貿易的發展和一體化不斷深化使崗位分工越來越明確，基于外貿工作崗位對專業知識和技能要求的細化，設置報關與國際貨代方向是必然性的需要。能夠滿足外貿轉型升級企業不同人才規格的需求，也將完善我院國際商務專業結構，還會促進學院的招生就業、頂崗實習和校企合作等方面工作的進一步發展。

因此，應當抓住外貿轉型對人才需求的特點，不斷充實國際商務專業的教學內容，強化國際經濟、貿易、法律和國際文化知識在課程體系中的地位，培養學生參與報關報檢、國際貨運的能力。所以，我院開設報關與國際貨代專業方向是適應社會需求的。

2.4 為專業方向向專業過渡做準備

從長遠看，設置報關與國際貨運專業勢在必行，但現在的時機尚未成熟。目前，學院的外貿方面的專業設置還只有國際商務，如果設置報關與國際貨代專業方向，可以通過專業方向的建設，在人才培養方案、課程設置、課程建設、師資隊伍建設等等方面展開實踐，借鑒國內相關專業的專業建設經驗，為未來向設置報關與國際貨運專業做好準備。

參考文獻

[1]李志剛.外貿轉型期國際經貿專業人才需求特征及對策[J].黑龍江對外經貿， 2010，（10）：124.

[2]郭薇.轉型升級下外貿人才培訓基地建設研究[J].延安職業技術學院學報，2011，（6）：86.

[3]周瑾慧.中國對外貿易模式轉型研究[J].現代商貿工業， 2011，（6）：100.