大學生實踐周實踐報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學生實踐周實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

7月15日，這支大多由勤工助學中心學生干部組成的團隊就直奔“三下鄉”的目的地----遵義市正安縣碧峰鄉。在15日---18日期間在碧峰與到領導舉行座談會，支教活動儀式和連續5天的支教活動。期間還走訪貧困家庭，慰問貧困學生，進行學生文具和貧困農戶衣物的捐贈，還有在趕集時進行法制宣傳，文藝演出，友誼籃球賽等。同時我們也對600名學生進行了問卷調查，并舉行學生、家長、教師共同的座談會，了解學生的各方面的思想狀況。幾天中盡管每位隊員都堅持早上7點起床，晚上12點休息，但都毫無怨言，無論我們進行什么活動，都保持每天8:00---11:00，下午2:00---5:00的支教活動。晚上則分成小組對一些學生家庭進行走訪，這之間也同支教的小弟弟、小妹妹建立了深厚而又感人的友誼，我們離去時許許多多的學生來相送，并希望我們不要走。我們在這兒的各項活動得到了當地政府、團委、學校的大力支持。

7月19日，到達正安縣，在正安聯合司法局、縣法制辦公室、縣團委舉辦大型法制宣傳活動，發放各類法制資料三千余份，受到有關部門和當地居民的好評，并且于7月20日到縣團委、司法局、關心下一代委員會、教育局、婦聯等有關部門收集大量有關未成年人思想道德建設的資料，也得到他們的大力支持。

7月21日，乘車由正安返校，這次活動也宣告圓滿結束，實踐活動中我們為用自己的力量幫助他人感到欣慰，我們也得到了很大的鍛煉，學會了許多東西，它讓我們走近基層，走近村鎮，走近生活。

返校后在實踐隊兩名隊長肖才江、殷宇劍的組織下，陸續完成了《未成年人思想道德建設調查報告》，《預防未成年人犯罪的反思》，《整合社會、學校、家庭資源，提高未成年人思想道德建設》《勤工助學中心20__年“三下鄉”社會實踐報告》等調研論文。

篇2

關鍵詞： 創新訓練項目 指導教師 外語專業

筆者于2013-2015兩個學年中指導了三項江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃立項項目，總結了點滴經驗，可以大致概括為“一個核心、兩個基點、三個引導、四個重視”，分享如下：

一、一個核心：即以培養學生的實踐能力、創新意識和創新精神為核心。

實踐活動是保障上述理論的支撐點。國內阿拉伯語專業學生因專業特點，歷來缺乏實踐機會和實踐空間，而學校團委提供了暑期社會實踐立項的優秀平臺，為所有學生搭起了平等舞臺。阿語系2011級黃世宇等四位學生珍惜并且抓住這次機會，組建起“斯芬克斯團隊”，創造性地利用暑期社會實踐契機，變所學為所用，嘗試將阿拉伯語語言基礎和阿拉伯伊斯蘭文化積淀運用到社會實踐調查中，真正做到學以致用。筆者亦在多數場合鼓勵各年級學生，大膽嘗試、勇于創新，走出校園、進入社會，將書本上的阿拉伯語變成嘴邊的阿拉伯語，將理論上的跨文化交流變成實踐中的思想碰撞，認識周邊的外國朋友，構建未來的職場模型。之后，學生抓住省教育廳立項支持的大學生創新創業訓練計劃，在暑期社會實踐的基礎上申報上述計劃，課題題目為“阿拉伯語網絡信息資訊平臺建設”，并成功獲得立項。

2013年，這個學生團隊以周密的調研報告、翔實的數據分析和密切的團隊協作，在考核中成績突出，順利結項。緊接著，2012級阿拉伯語系的另外兩個學生團隊受到啟發和鼓勵，也成功獲得該計劃立項。兩個立項項目分別是“面向阿語學習者的阿拉伯人文視聽體驗中心建設”和“阿拉伯風情主題餐廳的市場調研”。

二、兩個基點：即以語言文化為基點，以市場需求為基點。

阿拉伯語專業學生參與暑期社會實踐，應有其自身的鮮明特色，這個特色就是語言文化的特色，不僅僅是懂得阿拉伯-伊斯蘭文化，會說阿拉伯語，更應是以此為立足點，掌握阿拉伯朋友的思維習慣，調查厘清他們的生活需求，從而做到社會調查所需的適用性。將這兩個基點融為一體，是筆者鼓勵學生和督促學生的主要思路。

在實踐活動中，這三個學生團隊利用自身的語言優勢，融合網絡技術、掌上媒體、新聞宣傳、市場營銷、教育技術等手段，實現學科的交叉和融合。以“斯芬克斯”團隊為例，他們在成功獲得省級立項后，迅速建設并運營面向南京市內的阿拉伯人的網絡咨詢平臺，并且與南京大學商學院的同學組建運行團隊，參加南京大學“挑戰杯”大學生創新創業大賽，獲得了不俗的成績，受到了不少商家的青睞。

三、三個引導：即引導學生規范團隊分工、引導學生做好調查記錄、引導學生“打磨”調查報告。

合理的團隊分工是實踐團隊賴以為生的根本保障。以“斯芬克斯”團隊為例，四名成員是2011級阿語系的學生骨干，團隊負責人黃世宇是外院的團總支副書記，筆者對這樣一支力量感到滿意甚至羨慕。在成團之前和成團之后，筆者和這個團隊進行了幾次集體會議協商，對團隊分工提出了明確的建議。

調查記錄是團隊調查活動的主體，沒有清晰的記錄，就不會形成有說服力的調查報告。因此，為本科學生進行合適的培訓是十分必要的。在成團之后和實踐進行過程中，筆者通過不同的形式，例如會議和網絡交流與團隊成員進行協商，提供指導。

調查報告是優秀團隊皇冠上的“明珠”，唯有寫好調查報告，實踐活動的價值才能凸顯。因此，指導和“打磨”學生的調查報告，是重要且必要的工作。

在調研報告的基礎上，上述三支學生團隊在兩年的時間里發表了四篇論文，分別是《南京及周邊地區阿拉伯人交通、交流、飲食等情況的調研》（黃世宇、郭麗萍）、《“面向阿語學習者的阿拉伯語人文視聽體驗中心”建設的探索》（項毛毛、許若夢、曾雪芳、楊雪露）、《阿拉伯主題餐廳市場問卷調查統計分析》（錢淑玲、陳靖鈞）和《國內阿拉伯主題餐廳現狀調研分析》（陳柏錦、李昱），發表在《考試周刊》雜志上。

四、四個重視：即重視以“點”帶“面”、重視原型啟發、重視整合資源、重視鞏固成果。

調查活動應有的放矢，以重點帶全面，從重點突破全局，例如針對阿拉伯留學生聚集的部分高校采取大面積數據采集，針對義烏地區阿拉伯商人采取走訪式調查等。以“斯芬克斯”團隊為例，重視原型啟發，就是以外國語學院成功的事件調查案例作為原型，鼓勵學生學習領悟。整合資源尤為重要，利用南京已有的外教和穆斯林學者的資源，為調查的順利進行提供便利條件。鞏固成果，就是將這一批學生實踐的優秀經驗傳承下去，為更多的學生實踐團隊提供可信賴的導航。

總之，通過兩年來指導的三項外語類大學生創新創業訓練計劃立項項目，讓筆者更深刻地領悟到大學生社會實踐活動對本科人才培養途徑有不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]陳柏錦，李昱.國內阿拉伯主題餐廳現狀調研分析[J].考試周刊，2015（53）.

[2]崔林杰.阿拉伯語口譯課程的宏觀設計[J].考試周刊，2014（87）.

[3]崔林杰.全面學分制下阿拉伯語專業教學管理創新的若干嘗試―以南京大學金陵學院為例[J].考試周刊，2013（82）.

[4]黃世宇，郭麗萍.南京及周邊地區阿拉伯人交通、交流、飲食等情況的調研[J].考試周刊，2014（60）.

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一、高度重視、認真組織

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的三下鄉社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出個小分隊和個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的三個代表實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

．環境保護。組織學生積極參與保護母親河行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成三個代表服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接1月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：

（）社會熱點問題調查；

（）結合專業進行社會實踐。

三、 總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

四、經驗和收獲

．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

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一、高度重視、認真組織

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：

1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。

三、總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

(四)經驗和收獲

1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

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關鍵詞: 礦業工程大學生創業能力商機執行力

1.引言

伴隨著大學生就業的嚴峻形勢,20世紀80年代,聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動的世界宣言》中明確提出:培養學生的創業技能,應成為高等教育主要關心的問題。1998年召開的世界高等教育大會發表的會議宣言中指出:“為方便畢業生就業,高等教育應主要培養創業技能與主動精神,畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創造者。”我國也在《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》中強調指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”

筆者結合礦業工程大學生創新意識建立、創新精神培養,對礦業工程大學生實踐教學、創新能力培養和培養過程中的問題和解決途徑作初步的探討。

2.黨的十七大帶給礦業工程創業者五大商機

黨的十七大報告描繪了繼續全面建設小康社會,加快推進社會主義現代化建設的宏偉藍圖。報告強調進一步加快推進以改善民生為重點的社會建設,充分體現我黨以人為本的執政理念,閃爍著科學發展觀的思想光芒,極大地鼓舞了為實現中華民族偉大復興而奮斗的億萬人民,為創業者帶來了以下五大商機:

2.1節能降耗,推進綠色可持續發展。抓住這條主線將為創業者提供非常好的創業思路。

2.2十七大指出:要求到2020年,全社會研究開發投入占國內生產總值的比重應提高到2.5%以上,力爭科技進步貢獻率達到60%以上,對外技術依存度降低到30%以下。科技創新能力將是創業者必須具備的才能。

2.3抓住科技興安的政策導向,結合專業特色,開拓新的商機。十七大提高了對勞動者的保護力度,指出了科技興安的戰略思想。

2.4抓住人力資源亮點,開發人力資源培訓商機。十七大報告指出要建設強大的人力資源大國。經濟和社會的快速發展和繁榮,必然有更高、更加急迫的人才需求。因此,從事人力資源的建設和開發的創業者,特別是從事職業技術培訓、職業介紹、職業指導的機構必將獲得很好的發展機遇。

2.5進行生態思考,開發“綠色”商機。十七大上提出了一個新名詞――“生態文明”。“生態文明”建設,把黨的政策理論與百姓的實際愿望聯系到一起。發展為了什么?就是為了國計民生,就是為了祖國的天更藍,山更青,水更綠,更能喝上放心水,吃上放心肉。這種“生態文明”的要求,不僅應該成為每一個勞動者奮斗和努力的目標,而且應該成為建設和培育“生態文明”的要求,成為創業者行動的指南。

前三大商機為礦業工程大學生指明了創業的思路,要求學生抓住政策導向,結合專業特色,在空白處創造一番事業。

3.礦業工程實踐教學的現狀與存在的問題

實踐教學是人才培養的重要環節,是培養高級人才進入社會后能夠正常開展工作能力的最后環節,也是培養學生認識社會、掌握行業動態的重要切入點,在學生的創新能力、實踐能力和創業能力方面有其獨特的作用。然而,從礦業工程專業實踐教學的現狀看,盡管對實踐教學的重視程度較以前有很大的提高,但仍然存在較多的問題[1]-[4]。

3.1體系不盡合理。

實踐教學與理論教學之間既有一定的聯系,又存在一定的獨立性。目前多數的實踐教學,無論從內容上還是形式上都附屬于理論教學,實踐教學的目標不明確、不具體,實踐間的聯系性不強,體現不出實踐性教學自身的連貫性和系統性。

3.2內容相對滯后。

在當前的專業實踐教學中,傳統、經典的實踐內容較多,體現現代科學技術的實踐很少;注重實踐內容與結果的實踐多,培養學生實踐技能的實踐少;驗證性實踐多,培養學生創新能力的設計性、研究性、應用性實踐少;內容單一的實踐多,綜合性實踐少;再加上實踐項目過死,使學生完全處于被動狀態,實踐教學的質量相對不高。

4.構建高校創業教育的新模式

按照創新、創業教育的指導思想,要逐步改革傳統的辦學模式,積極構建新的科學的創新創業教育辦學模式,使創新創業教育的思想與行為滲透到整個辦學過程之中,經驗表明,構建科學辦學模式,主要應當抓好以下幾個重要環節:

4.1更新教育理念,調整培養目標。

一般說來,創業教育目標體系應由創業精神、創業知識、創業心理、創業能力四個基本要素構成。在制定創業教育目標時,要根據經濟、社會發展的客觀要求,適時地調整高等教育培養目標,還要注意將智力創業與體力創業、模擬創業與實戰創業等有機結合起來。

4.2加強創業教育師資隊伍建設。

推進創新與創業教育的保證是建設一支高素質教師隊伍,教師作為推進創新與創業教育的骨干力量,在課程教材的開發、教學方法的運用、目標的實現及檢測等各方面都起著關鍵的作用。高素質的教師隊伍是推進創新與創業教育的成功的保證,加強創業教育師資隊伍建設刻不容緩。同時,學校還要不定期地請一些創業成功人士、投資專家、管理專家到學校進行演講,介紹各種類型的創業經驗與教訓。

4.3構建完善的創業教育課程體系。

4.3.1積極開展大學生創業教育和培訓

組建“大學生自主創業報告團”,分別邀請大學生自主創業教育專家、大學生自主創業典型等,到各地市的多所高校舉辦“大學生自主創業輔導報告會”,從創業意識的樹立、創業項目的選擇、創業前的準備、自主創業辦理程序、可以享受的優惠政策和創業成功畢業生的親身經歷等多個角度作系統的報告。

4.3.2建立一定規模的大學生創業實習基地和大學生創業者俱樂部

主要目的是幫助那些有創業激情和愿望、創業項目成熟的大學生實現自己的創業夢想。比如單獨開設創業課程,系統介紹創業理論、創業知識、創業技能、創業案例等;增加跨專業、跨系科的公共選修課,主要傳授與創業相關的經濟、管理、法律等方面知識,保證學生有以專業知識為基礎的綜合性知識結構,為創業成功奠定基礎。鼓勵大學生成立創業社團組織,舉辦創業論壇,提高學生的創業實踐能力。

4.3.3改革與創新課程體系

一是應以創業型人才質量標準為導向,重在改革與創新課程體系、課程結構和課程內容。高校一般可從專業課程、活動課程和環境課程三種基本形態出發,開設創業技術選修課,模擬創業過程的活動課,展示創業業績的環境課,形成創業理論課、文化基礎課、專業理論課、技能實踐課等多位一體的創業課程新格局。二是創業教育新課程應盡量體現課程內容的前瞻性、學習方法的自主性、學習特色的開放性、學習手段的實踐性、學習形式的活動性、學習效果的實用性,這種課程應當充滿生機和活力。三是創業教育新課程還要體現與經濟建設和社會發展緊密聯系的特點,凡是經濟建設與社會發展中急需的新知識、新技術、新工藝、新方法,都要盡可能地、自覺地融入到創業教育新課程的內容之中。

4.3.4大學生創業教育的內容要針對創業精神

創業精神是民族活力的體現,也是經濟發展活力的體現。傳統的就業觀念是一畢業就要找到一份現成的好工作,而不愿從一點一滴做起,去創辦自己的事業,這種觀念阻礙了人全面、自由地發展,在某種意義上也阻礙了社會的進步。因此,創業教育首要的任務就是幫助學生轉變就業觀念,大力弘揚創業精神。

4.3.5重視創業實踐活動的開展

長期以來,我國礦業工程一直存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的問題,培養的人才往往缺乏嚴謹的科研訓練,創新意識和能力不強,與社會的要求有一定的差距。培養更多的創新型、創業型、復合型的社會需要的高層次人才,營造良好的創新創業氛圍,強化大學生的創業意識,提高創業者的綜合素質,需要通過以學生自主性活動為主的實踐。要把課堂教學和課外實踐活動結合起來,引導大學生積極參加科研和各種專業競賽活動。這是鍛煉和提高大學生創新能力、科研能力、協調合作能力的重要途徑。

5.加強礦業工程大學生創業執行力的培養

創業不是一時的激情,而是經過周密系統計劃后的艱苦奮斗的結果。在這個過程中,資金、技術等很重要,創業的執行力也是創業成功的關鍵因素。當大學生在有一定的資金保障、選擇好恰當的創業項目后,執行力的培養將會大大增加大學生創業成功的祛碼。

6.結語

礦業工程大學生是國家能源建設的重要力量。礦業工程院校急需在人才培養體系中引入創業教育。創業教育是一種新的教育理念,這樣的理念要始終貫穿于高校教學的全過程,要通過營造良好的創業環境,改革課程體系、教學內容和教學模式,開展課外活動等途徑提高學生的綜合素質,增強學生的創業意識和創業能力,進而實現人生價值,為國家社會作貢獻。

參考文獻:

[1]周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育.中國高等教育,2006,(5).

[2]關注創新人才培養.關注大學生毅業.中國青年報,2006-9-23.

[3]溫恒福.從創新教育走向教育創新.中國教育報,2002-12-21.

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一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建

構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。

2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制

根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。

方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。

指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。

集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。

總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。

二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果

該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。

2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性

學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。

3.增強了實踐效果

針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。

4.對大學生進行了深刻的專業思想教育

在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。

5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位

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一、結合創新教育進行社會實踐

創新思維是創新能力的核心，大學生長期接受傳統教育，在觀察力、想象力、創新思維能力等方面培養不夠，尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養。社會實踐給了大學生充分展示自我的空間，在社會實踐活動中會面對許多復雜、實際的各種問題，在解決問題的過程中，培養敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。

二、大學生社會實踐課程建設的關鍵問題

1.大學生社會實踐納入教學計劃的必修課程。、教育部、團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》等文件指出：“要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現在專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中”。大學生社會實踐是思想政治教育和素質教育的重要途徑，是學校專業實踐教育的重要內容，是培養高素質創新人才的必需環節，因此，把大學生社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，將大學生社會實踐作為一門必修課程，規定學時和學分，提供必要經費，是對大學生社會實踐的制度保障。大學生社會實踐應該和大學生職業規劃結合起來，在大學每學年的教學計劃中都有體現，將思想政治教育、專業能力發展和創新創業教育以分層次的形式體現，制定相應的教學目標、教學內容和教學組織方式。

2.大學生社會實踐課程組織形式應該多樣。由于大學生專業特點和社會實踐課程資源不同，大學生社會實踐課程的教學組織形式也應呈現多樣性。總的來說，社會實踐應該體現“集中授課為輔，團隊實踐為主”、“學生為主體，教師為主導”。在以思想政治教育和綜合素質發展為主的實踐課程中，課程具有把社會作為一個大課堂的特點，學生在走進社會、接觸社會現實、參與社會活動的途徑中，達到理解社會意識形態、人們的生活模式，積累社會生活經驗，體驗社會生活，從而不斷提升自己的思想素質、勞動素質、心理素質和審美觀、是非觀。

3.組建大學生社會實踐指導教師隊伍。指導教師是大學生社會實踐活動的組織者和實施者，他們自身具備學科和理論的前瞻性，能夠指導實踐活動圍繞著教學目標開展。目前許多學校的大學生社會實踐指導教師隊伍以輔導員和班主任為主，存在組成結構不合理、專業程度不足、穩定程度不高等問題。大學生社會實踐課程的組織涉及多個部門（如教務處、學生處、學校團委），根據學生的專業不同又涉及多個學科，而實踐主題的不同又造成實踐地域分散、內容種類繁多，教學組織過程較為復雜的特點。

4.建立穩定的大學生社會校外實踐基地。大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的場所，許多高校沒有相對穩定的校外實踐基地，大學生社會實踐只能靠關系去聯系實踐單位，甚至是通過中介進行聯系，出現了“教學實習打游擊，畢業實習靠自己”的情況。實踐地點的分散和不確定性不能為學生提供實踐活動的便利條件，社會實踐無法深入開展，也不利于指導教師及時解決學生在社會實踐中的各種問題。因此，學校和學院應充分利用社會資源建立社會實踐基地，借助社會資源實現大學生綜合素質培養和專業學習實踐的目的，社會各部門也應該重視大學生社會實踐基地建設，歡迎大學生參與到專業實踐中來。另一方面學校同時也應該結合高校專業優勢幫助社會各部門解決實際困難、促進接收社會實踐的單位發展，實現共贏局面。

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[關鍵詞]大學生 就業能力

[作者簡介]邢亞林（1976- ），男，江蘇如皋人，江蘇大學理學院，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（江蘇 鎮江 212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0085-02

近年來，我國高等教育已進入大眾化階段，高校畢業生人數在逐年增長，2012年再創新高，達到680萬人，這與逐漸放緩的經濟增長形成了鮮明的對比。然而用人單位在用人數量沒有增加的情況下，卻提高了用人標準。用人單位除了要求大學生具備相關專業知識和專業技能外，還要求大學生具備良好的溝通能力、較強的實踐能力及適應能力等。對大學生而言，實踐性能力不足、創業意識不強、語言表達和溝通能力不足等方面，導致了其就業能力不足，是大學生就業困難的根本所在。擺在高校面前的問題是如何提高人才培養質量，提升大學生的就業能力。

一、大學生就業能力的相關表述

“就業能力”最早出現于20世紀初的英國，到20世紀90年代后期，大學生和高等教育機構成為西方發達國家研究大學生就業能力的主體，并提出以培養大學生就業能力為基礎的教育觀點，以達到提高大學生的實踐性和滿足用人單位的需求。國內外學者對就業能力做出了不同的定義，國外學者Lee Harvey認為就業能力是個人所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力和意愿；也有國外學者認為，就業能力是指個體獲得、保持和利用某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。國內有關學者認為，就業能力指的是大學生一般就業能力，分為五個類別16項技能：一是基本技能，即閱讀、寫作、學習能力；二是專業技能，即專業基礎知識、計算機應用、創新能力；三是適應能力，即問題解決能力、執行力、自制力、抗挫折力；四是發展能力，即勤奮誠信、責任感、職業規劃；五是交往能力，即人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。筆者認為大學生就業能力大致可以分為知識、實踐和素質三個部分。從用人單位對大學生就業能力的要求來看，高校對大學生的培養也應包含以上提及到的諸多方面。

二、我國當代大學生就業能力現狀

麥可思研究院（MyCOS Institute）出版了《2011年中國大學生就業報告》。通過對畢業生的就業數量、就業質量、就業流向、能力與知識的滿足程度等對2010屆和2007屆大學畢業生進行調查，通過調查反映社會需求和大學生就業質量。調查顯示，2010屆大學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，有50%的2010屆本科大學畢業生認為專業教學中實習和實踐環節不夠，其中有85%的本科畢業生認為實習和實踐環節最主要的是加強專業實習；有20%的本科大學畢業生認為課程內容不實用或陳舊；有41%的2010屆大學畢業生認為創業理想是自主創業最重要的動力。報告還對2007屆大學畢業生進行了跟蹤調查，對于2007屆大學畢業生來說，認為專業教學中實習和實踐環節不夠的比例高達到72%；優秀畢業生認為有效的口頭溝通能力是最重要的工作能力（工作三年后）。因此，加強高校與社會對接、加強創業意識的培養、加強大學生文化素養、語言表達和溝通能力的培養，才是提升大學生就業能力的有效途徑。

三、大學生就業能力培養的幾點思考

大學生就業狀況直接反映了高校人才培養質量和社會需求的狀況，黨的十七大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》都明確提出了“提高人才培養質量”的要求。高校應根據人才培養質量要求和社會需求，針對我國大學生就業能力的不足，及時調整專業結構、培養方案、課程設置等，培養高素質的人才，提升大學生的就業能力。

（一）注重人才培養方案的及時修訂

1.通過調查研究，及時修訂人才培養方案。人才培養方案是高校在現代的教育理念下，按照既定培養目標，對人才培養的總和。人才培養方案的確定決定了培養什么樣的人才。我國許多高校的人才培養方案基本上是以四年為一個修訂周期。然而，在大眾化教育和市場經濟體制下，當前人才培養方案修訂的周期已跟不上社會發展的形勢。精英教育時代的人才培養方案不能套用在大眾化教育階段。大眾化教育階段要以市場為導向，及時修訂人才培養方案。在修訂時間上，應該制訂更科學、更有效的方案，可以根據社會需求及時修訂，采取四年大修一次，每年小修一次的措施，使人才培養方案在實施過程中不斷趨于完善。在修訂內容上，高校應做大量的社會調查和研究，調查的對象以用人單位和應屆畢業生為主。根據市場調查反饋的信息，合理調整教學計劃和課程設置。

2.通過學習借鑒，將職業規劃教育納入人才培養方案。20世紀60年代，西方國家提出了職業生涯學說，許多國家中小學就開始講授職業規劃知識，英國牛津大學的“職業服務處”是世界上很多大學學習的典范。我國是從20世紀90年代才開始引入職業規劃教育，絕大多數高校起步更晚，并且重視程度不夠。最近一項調查表明：62%的大學生對自己將來的職業生涯沒有規劃，33%的大學生規劃不明確。我國高校將大學生職業生涯規劃教育納入人才培養方案迫在眉睫。一方面，主管教育部門要組織專家編寫職業生涯規劃教材和加強就業指導隊伍建設，培養一批專業指導隊伍。另一方面，高校要將大學生職業生涯規劃納入教學計劃，要將職業規劃教育貫穿整個大學教育中。通過大學四年全程的生涯教育，使大學生們能全面、客觀地認識自我，規劃好自己的人生。

（二）注重學習能力的培養

1.培養學生自主學習的能力。我國的大學學習生活與中學有很大的區別，這對剛剛步入大學的學生來說還不能完全適應，有的學生甚至在大學期間都沒能適應。因此，高校教師在傳授知識的同時，要注重學生自主學習能力的培養與引導。一方面，要培養學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。另一方面要引導學生培養終身學習的意識，因為在信息時代的今天，知識技術更新迅猛，這就要求我們不但要有自主學習的能力，還要有終身學習的意識。只有這樣，我們才能具備較強的學習能力，適應社會的發展。

2.培養學生良好的語言表達能力和溝通能力。有效的語言表達和溝通，往往可以事半功倍。無論你是在就業面試，還是在以后的工作崗位上，有效的語言表達和良好的溝通，將使你在工作、生活中游刃有余。因此，在大學期間，要培養大學生良好的語言表達與溝通能力，引導大學生利用業余時間，積極地訓練自己的表達和溝通能力，積極參加學校的各項活動。無論是理工科院校，還是文人類院校，高校都應開設相關課程。高校學生工作處和團委等部門應積極舉辦演講、辯論等大型活動，為大學生提供更多的語言表達與溝通機會，使大學生的語言表達和溝通能力在不斷的學習和鍛煉中培養。

（三）注重實踐能力的培養

1.以教學改革為契機，及時調整實踐性課程比例。麥可思研究院的調查報告反饋了當前高校人才培養中實踐性課程嚴重不足。教育主管部門也充分認識到高校實踐性教育的嚴重不足。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件，進一步明確了各類本科專業實踐性學分的比例，“確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，理工農醫類本科專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。”由此可見，無論是人文社科類還是理工農醫類，實踐性學分比例均增加了10個左右的百分點，師范類教育實踐也增加了2個月左右的時間。高校應以此為契機，合理增加實踐性課程的比例。

2.以企業為依托，創建校企聯合培養機制。大學生進企業是實踐能力培養的有效途徑，國外許多高校將校企聯合培養人才作為人才培養的重要手段，也積累了許多成功的經驗。創建校企合作，對企業、學校和學生三方面都是有益的。學校可以利用高校的科研力量為企業解決實際性難題，也可以為企業人才提供理論深造的機會。企業可以為高校提供真實的實踐場所，提供優秀的企業人才擔任實踐導師，也可為高校教師培養實踐性師資人才，增強高校教師的實踐能力。大學生的實踐能力只有通過實踐性環節來培養，光靠課堂學習和極少的實驗課程很難培養出具有較強應用能力的人才。通過企業提供給學生的實踐機會，讓學生真正深入到真實的工作環境中，從而獲取大量的感性知識和校園內學不到的實踐知識，來提高自身的實踐能力。

（四）注重創業能力的培養

1.構建完善的創業教育課程體系。我國創業教育起步比較晚，許多高校還沒有完善的創業教育課程體系或就沒有開展創業教育。在這方面，我們可以借鑒國外的成功經驗，美國已有1600多所高校開設“創業學”課程，尤其是在跨學科教育模式方面值得我國高校借鑒。雖然，我國目前已有部分高校將創業教育納入到教學計劃中，開設了“創業實務”“創業精神導論”等相關課程，但是還沒有形成完善的課程體系。這就要求教育部門充分認識到創業教育在當前高校人才培養工作中的重要性，要在人、物、財三方面加大投入，通過學習借鑒，結合本國實情，逐步完善創業課程體系。

2.培養與引進相結合，建設專業化的創業師資隊伍建設。由于我國創業教育起步較晚，承擔創業教育的師資也嚴重缺乏，我國高校創業教育師資主要是從事學生就業指導工作的老師，也有極少部分是有過企業培訓工作經歷的老師。這些教師絕大部分沒有經過系統的創業理論培訓，也沒有實際創業的經驗，只能在摸索中教學，其教學質量難以保證。作為教育主管部門和高校，要充分認識到創業教育的重要性。一方面，教育主管部門要鼓勵高校培養專業化的創業教育教師，要為創業教育教師提供培訓與交流的機會，提升他們的專業水平；另一方面，要從社會各行各業聘請一批有創業經歷的成功人士作為兼職教師，讓他們現身說法，只有這樣的群體才能更多地激發學生的創新精神，大大提高學生的創業敏感性。

總之，在大眾化教育的今天，高校的人才培養應與社會對接，在我國高等教育事業取得成績的同時，我們也要清醒地認識存在的問題。只有這樣，我們的高等教育事業才能健康發展，我們才能更好地為社會培養出高素質的人才。

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1積極挖掘周邊社區資源

積極挖掘周邊社區資源，促進各大高校與社會各個方面的合作，在其周邊地區形成一股良好的學習氛圍，促進學生的思想創新與進步，積極組織學生與社區之間的服務活動，努力使學校也成為社區的一份子，積極的發揮社會建設人才與教育的強項，開發利用并不斷豐富和強化教育環境。給年輕的學生提供更多的機會，讓他們自己動手，通過自己的努力改善周邊環境與生活，培養學生的工作與生活上的責任心與積極性。這樣做也能調節高校與社區之間的關系，在培養學生社會生存能的同時也能讓周邊社區感到一絲溫暖。

2建立長效保障機制，創造長短期社會實踐新形式

建立長效保障機制，一方面，對個人而言，參加社會實踐是學生自我提高、自我反思的一個過程。在每次社會實踐活動結束后，學生將結合在課堂上學習的理論知識，記錄自我成長歷程，歸納并總結自己的所見所聞。另一方面，對于學校來說，可以將社會實踐作為一個考核項目進行，對活動中有意義的想法、方案、進程等收集和整理匯編，收集學生的實踐報告進行專業分析，并建立激勵和獎勵制度和措施。比如可以將學分評比加入社會實踐中，表彰先進的個人或團體，把社會實踐與推優評優結合起來等等。只有更加準確的把握學生需求和心理狀態，才能為學生就業及成才鋪平道路。促進長期與短期結合，社會實踐作為學生校外活動的重要內容，把長期的寒暑假大規模學生隊伍和短期雙休日節假日融合起來，讓學生能夠找到自己的社會實踐方向，讓學校與社會活動之間保持連貫、傳承和未來可持續性。

3建立個性化職業分析培訓

大學生對于社會實踐活動的選擇與其自身的性格特點、興趣愛好、能力及氣質有著非常密切的關聯。換個角度說，這些因素是大學生在參加社會實踐和選擇未來職業時著重需要考慮的問題。所以，在選擇社會實踐之前，首先需要對參與者的各方面作出客觀全面地職業分析、定位，選出適合其參加的社會實踐活動，從而可以更加完善其未來職業的規劃。大學生必須要從自身的興趣、特點出發規劃自己未來職業，找到一個最能散發自己光芒的地方，選擇最適合自己的事業。可以看出，最初工作和實踐活動的選擇會一定程度上影響學生的職場發展。

4增加大學生社會實踐機會的解決辦法

第一，構建實踐基本框架，創新實踐活動內容。各大高校應當建立為大學生社會實踐活動服務的管理機構和體制，為不同專業的大學生分門別類的制定實踐計劃，全面廣泛的開展大學生實習任務，發揮年輕一代的新生力量。大學生社會實踐應被學校作為一項教學任務，為學生配備專門的指導教師，詳細地分析社會實踐的種類，讓學生了解社會實踐的具體內容，從而正確選擇最適合其專業的社會實踐，并定期進行校級檢查和評比，加入到教學考核中。師生合作的實踐活動對學生未來就業增加砝碼的同時，也使學校對社會發展起到不可小覷的作用。第二，加強社會經濟關注，科學地建立活動基地。高校要想真正開展社會實踐方案，不僅需要其他高校的積極支持，還需要社會各方面的經濟支持。持續、安全的開展大學生實踐活動，穩定的社會實踐基地必不可少，因此高校要積極與周邊城鎮、企事業單位等單位溝通，利用其有利資源進行合作，構建適合對大學生專業知識實際應用的社會實踐基地。社會實踐基地并不只是能進行大學生實踐的機關，而是一個能同時進行教育與鍛煉的場所，充分培養大學生專業知識的實踐應用，在大學生學有所成回報社會的同時，又能增強當地的社會發展。第三，提高社會重視程度，建設健全有效的審核體系。高校的各級黨團組織應鼓勵、支持、引導和幫助學生積極參加社會實踐活動，調動各方力量對社會實踐活動進行廣泛宣傳，在全校范圍內營造自愿參加社會實踐活動的良好氛圍。應當落實社會實踐活動成果的相關評定工作，從學生的自我評估與提升、實踐活動所獲得的成績、產生的社會效益、對提升本學校知名度所做出的貢獻等方面著手，充分利用自身便利條件和社會資源，幫助學校的社會實踐工作得到不斷提升和進展。

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關鍵詞：大學生創新創業訓練項目；平臺；探索和設想

大學生創新創業訓練項目的主要目的是培養學生的自主能力、學習能力、實踐能力、創新能力和交往能力，它要求學生從自身興趣出發，緊密結合所學專業知識，自主開展科學研究、社會調研和創業實踐活動，最終形成具有科技創新、實物創新含量的科技產品、研究報告、創業報告或者創業實體。本文將結合大創項目的一些特點，分析創業訓練的平臺，并對如何完善提出一些探索和設想。

通常，二、三年級本科生是申報大學生創新創業訓練項目的主力軍，作為該項目的主體，本科生自身的特點很大程度上決定了項目的特點，一般表現在以下幾個方面。① 學科專業基礎較弱。在申報課題時，通常只上過有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可階段，對于復雜和系統的科研課題尚不能形成較清晰的認識，難以真正和全面理解課題的研究意義和難點所在。其分析問題能力和總體把握能力有限。② 創新學習時間有限。原本本科階段常規的“第一課堂”的學習內容就非常緊張，而大學生創新創業訓練項目是大學生的“第二課堂”，能夠獲得的訓練時間相對十分有限。而大多數科研創新項目，需要對現有的研究背景和現狀有充分的調研，并對某個問題或技術進行較為深入的學習和研究。項目實施周期短，若沒有充足訓練時間的保障，項目就難以高質量地完成。③ 本科生發散思維訓練不夠，且心智發育尚不成熟。既然是科研創新項目，就必然存在一定難度，至少不能完全從教科書上獲得現成的解決方案。從書本知識到應用知識解決問題之間，還需要轉換思維、方法正確和積極思考。一旦遇到項目技術難點不能及時突破，容易產生畏難和懈怠情緒。如果不能正確對待項目實施過程中的困難，處理好“第一課堂”和“第二課堂”的關系，形成二者良性互動，則可能適得其反，降低專業課程的學習效率，甚至會動搖學習信心，打擊學習興趣，可謂得不償失。

學生創新創業訓練（后簡稱雙創訓練）的目標明確，要落到實處首先得有一些必要的平臺支持。① 基礎設施 給雙創訓練提供場所和場地，包括創業基地、實驗樓、 實驗室等硬件設施。創業基地的建設需要學校層次的支持，或者是校企聯合建設；實驗樓、實驗室可以和本科教學共用。② 儀器設備 給雙創訓練提供必要的儀器設備，大學生通過親自動手操作，了解機器設備的使用以加強動手實踐能力。這一條件在各工科院校都沒問題，甚至學生需要的簡單儀器還可以自己組裝得到，更進一步鍛煉其動手能力。③ 信息平臺 隨著信息技術的進步和社會環境的不斷改變，我國已經初步形成了借助網絡將創業者、創業機會與各類資源有效地組合在一起的網絡創業平臺。借助此平臺大學生可以及時獲取有利于自己創業的信息。④ 實踐平臺 學校給大學生提供的各種雙創訓練實踐機會，比如：教學計劃內的各實踐環節（包括課程設計、生產實習、工程訓練、畢業設計等）、各級別的“大學生創新創業訓練項目”、相關學科競賽項目、各類大學生挑戰杯賽等。

完善大學生創新創業訓練項目的探索及設想 ① 制定清晰明確的課程計劃 針對項目實踐活動過程中出現的計劃與實施過程存在偏差的問題，高校需要制定更加詳盡完善的教育培養方案，將課外活動與課內教學有效結合起來，使課外實踐活動作為課內教學的延伸。在課程安排上適當安排與項目有關的科目，將項目內容放置在教學活動中。在教學計劃方面，注重培養學生的團隊合作精神和批判意識，充分激發學生自主學習的能力，摒棄過去以教師為中心的教學模式，給予學生更多親身實踐的機會。這樣的教學模式能夠提高學生學習的積極性，提升教學質量。② 關注學生的心理素質建設 大學生在踏入社會之前都對未來有著美好的向往和期許，且大多是處在溫室里的花朵，沒有經歷過狂風驟雨的洗禮，在面對困難時容易陷入自我否定的怪圈。但是創業并不會是一帆風順的，想要創業就應該做好萬全的準備，特別是心理上的準備。高校在開展大學生創業項目時應該讓學生樹立對創業的正確認識，在面對困難挫折的時候保持良好的心態，善于從失敗中汲取教訓，總結經驗。③ 加強校企合作，協同開展大學生創業活動 只局限于課堂的教學是不夠完善的，大學生創業活動的開展需要“真刀真槍”的實戰練習，為了讓學生更深入了解創業本身，學校可組織學生進入相關企業切實了解創辦一個企業需要具備的條件，為今后創業活動的開展構建思想基礎。同時讓學生置身于企業的大環境中，促使學生了解企業文化，汲取工作經驗，幫助學生提升創業能力。

結束語：大創項目已經成為本科生開展創新創業實踐的最直接、最有效途徑。學生在創新創業實踐過程中體會到無法從課本中獲取的寶貴經歷，受益良多。有學生表示：“大創計劃帶給我們‘從思考中確立自我，從學習中尋求真理，從獨立中體驗自立，從計劃中規劃時間，從表達中鍛煉口才，從交友中品味成熟，從興趣中獲取快樂，從追求中獲得力量，從實踐中贏得價值’的寶貴體驗。”大創計劃對學生的未來發展無疑具有深遠影響和非凡意義。因此只有各方面得以團結和協調，提供充分的支持，加強必要的管理，才能引領大創項目走上光明和正確的道路。

參考文獻：

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