醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作；在基層衛(wèi)生院所從事常見病、多發(fā)病的醫(yī)療診治工作，并能承擔(dān)預(yù)防保健、衛(wèi)生宣教和醫(yī)學(xué)院校的輔助教學(xué)等各項工作。

2、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、口腔及眼耳鼻喉科學(xué)等都屬于臨床醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)（Clinical medicine）是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，提高臨床治療水平，促進(jìn)人體健康的科學(xué)。它根據(jù)病人的臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)結(jié)合研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)理和病理過程，進(jìn)而確定診斷，通過預(yù)防和治療以最大程度上減弱疾病、減輕病人痛苦、恢復(fù)病人健康、保護(hù)勞動力。臨床醫(yī)學(xué)是直接面對疾病、病人，對病人直接實施治療的科學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要課程

主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識;

2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計算機(jī)的基本理論和操作技能;

3.具有運(yùn)用各種影像診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關(guān)放射防護(hù)的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);

5.了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

篇3

[中圖分類號] R192.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)自德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來僅100余年的歷史，影像學(xué)發(fā)展卻相當(dāng)迅速，尤其是近30年來，CT、MR、超聲、PET等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)及有關(guān)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)單純以影像技術(shù)為主的專業(yè)技術(shù)人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術(shù)及現(xiàn)代影像設(shè)備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已由原來的臨床輔助檢查技術(shù)轉(zhuǎn)變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術(shù)。中國工程院院士劉玉清教授在報告中說，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學(xué)為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才要求既有影像學(xué)的專業(yè)知識和實踐能力也要有堅實的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型對影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗告訴我們單純的技術(shù)人才和單純的診斷人才都是不能適應(yīng)現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的趨勢及目前醫(yī)院對影像專業(yè)人才的特殊要求，結(jié)合我校的實際情況進(jìn)行調(diào)研及論證，在原來的四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術(shù)與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的專業(yè)基本理論和基本技能，較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級應(yīng)用型專門人才。

五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，較強(qiáng)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。是因為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術(shù)人才，在基層醫(yī)院因為人員少，往往沒有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和臨床診斷知識是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)基層醫(yī)療單位對醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的需求的。

2 課程設(shè)置的改變 在課程設(shè)置方面改變了原來的“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見習(xí)實習(xí)”的模式，采用的是“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見習(xí)實習(xí)影像專業(yè)課影像專業(yè)見習(xí)實習(xí)”的模式。學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，然后依次學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見習(xí)實習(xí)臨床專業(yè)，再返校學(xué)習(xí)專業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)見習(xí)實習(xí)。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前增設(shè)了一階段的臨床專業(yè)見習(xí)實習(xí)。學(xué)生接受了一定的臨床經(jīng)驗及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生們無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都會有驚人的轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合臨床，學(xué)起來有的放矢，事半功倍。

3 課時設(shè)計的改變 公共基礎(chǔ)課基本沒變，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時增加了三百余學(xué)時，專業(yè)課總學(xué)時增加了近兩百學(xué)時，其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課及臨床專業(yè)課，影像專業(yè)課增設(shè)了一門《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》。隨著PACS建設(shè)的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化，使影像學(xué)信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進(jìn)行會診和教學(xué)病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業(yè)知識及影像圖像知識勢在必行。

4 學(xué)位授予的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級應(yīng)用型專門人才，是技術(shù)類專業(yè)，因此學(xué)位授予的是理學(xué)學(xué)士。五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)療專業(yè)，因此學(xué)位授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士。授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照，從事技術(shù)類工作。而授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照，就業(yè)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生。我校在07級的學(xué)生中就逐步開始實行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇4

1 分析培養(yǎng)對象，以提升就業(yè)競爭力

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才。提升學(xué)生的實踐能力，就是提升學(xué)生就業(yè)的競爭能力。這就要求中職教師在教學(xué)上必須有明確的導(dǎo)向性――以社會需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。教師在教學(xué)過程中，在注重Visual FoxPro基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；也就要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，一定要學(xué)會自己動手設(shè)計一些與生活中相關(guān)的或自己感興趣的“小程序”。

2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)就業(yè)需求

VisualFoxPro作為數(shù)據(jù)庫管理語言對于中職學(xué)校的學(xué)生而言具有相對的易學(xué)性，其數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)、操作的可視性、程序語言的面向?qū)ο笮?，是它的特點，也是學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣的所在，但也是VFP教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的3個難點。在學(xué)習(xí)可視化開發(fā)過程中，隨著設(shè)計環(huán)境的改變，出現(xiàn)不同的窗口和大量控件及屬性圖標(biāo)，記憶與使用起來較復(fù)雜；而在開始學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊虝r，比較抽象，有一定的學(xué)習(xí)難度。因此我們教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要根據(jù)實際有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到如下培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）了解高級語言的特點，了解關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本概念，能夠?qū)?shù)據(jù)表及數(shù)據(jù)庫進(jìn)行熟練地操作，能夠閱讀VFP編寫的應(yīng)用程序； （2）掌握基本的算法設(shè)計和實現(xiàn)方法； （3）掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法； （4）在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)良好邏輯思維的能力；（ 5）每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，皆應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想的啟迪；學(xué)習(xí)者不僅在計算機(jī)編程中能夠編寫出風(fēng)格獨特的程序，也對其工作能夠產(chǎn)生不斷求新、求美的作用； （6）能夠根據(jù)實際問題的需要，開發(fā)出具有特色的多媒體數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

3 改革教學(xué)模式，以提高實踐能力

3.1 采用計算機(jī)多媒體教室進(jìn)行教學(xué)

教師在課前制作好該章節(jié)PPT，通過多媒體教室展示，同學(xué)們可以直觀的理解該內(nèi)容，特別是教師在教師機(jī)上使用與講授VFP各種對象的可視化操作，學(xué)生在自己面前的學(xué)生機(jī)上可清晰地看到老師的操作過程，可以直觀地理解VFP的各個菜單命令的使用方法和操作結(jié)果。這樣的教學(xué)方式，可以極大地縮短學(xué)生接觸與熟悉理論知識的時間，在有限的課時內(nèi)，可以更多地進(jìn)行實踐操作與練習(xí)，與教師有較多的時間解決學(xué)習(xí)中的具體問題，能夠進(jìn)行更多的交流，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，為了更有效率地對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決VFP內(nèi)容多、課時少的矛盾，教師還可將相關(guān)的課件、VFP試題庫存入教學(xué)機(jī)內(nèi)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 采用典型實例教學(xué)

如采用《學(xué)生檔案管理系統(tǒng)》貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生通過它能夠較容易地理解數(shù)據(jù)庫的模型結(jié)構(gòu)，能體會到數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，在初學(xué)階段，學(xué)生能激發(fā)起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步闡明了如何進(jìn)行實用系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等；進(jìn)一步講解了表單、菜單、報表以及程序設(shè)計的主要方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握Visual FoxPro的使用方法，理解和精通了數(shù)據(jù)庫開發(fā)的技巧和方法。

篇5

關(guān)鍵詞: 就業(yè)心理; 就業(yè)意向; 問卷調(diào)查

中圖分類號: G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0102-02

自1999年高校擴(kuò)招以來,我國高校招生人數(shù)急劇增加,我國高等教育也從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?目前,大眾化進(jìn)程達(dá)到了一個新的高度。與此同時,我國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策也由原來的統(tǒng)包分配變?yōu)楝F(xiàn)在的自主擇業(yè)。伴隨著就業(yè)競爭的加劇,大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯。為了進(jìn)一步了解在就業(yè)市場處于競爭劣勢的地方院校畢業(yè)生的就業(yè)心理與就業(yè)意向,為了在下年度的就業(yè)指導(dǎo)工作中協(xié)調(diào)好畢業(yè)生與用人單位之間的需求關(guān)系,我們對準(zhǔn)畢業(yè)生――2011屆工科畢業(yè)生進(jìn)行了一次有關(guān)就業(yè)心理及就業(yè)意向方面的問卷調(diào)查。

一、對象和方法

1. 對象

本次調(diào)查共針對寶雞文理學(xué)院12個工科專業(yè)(其中有8個本科專業(yè),4個高職專業(yè))的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷360份,收回有效問卷339份,有效率達(dá)94.2%。

2. 方法

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷,問卷涉及三個方面:就業(yè)心理、就業(yè)期望、就業(yè)觀念及意向,共31道選擇題,其中多選題9道(因此統(tǒng)計數(shù)據(jù)含有重疊交叉部分),較全面地分析了2011屆畢業(yè)生的就業(yè)中普遍存在的心理問題,對2011屆工科畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有一定的意義。

二、結(jié)果分析

1. 就業(yè)心理

1.1 關(guān)于專業(yè)前景和就業(yè)形勢

20.9%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)很有前途,59.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)較有前途,約有8.8%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)較無前途,感覺自己所學(xué)專業(yè)很無前途的學(xué)生只有3.5%,這說明絕大多數(shù)工科學(xué)生還是看好自己的專業(yè)前景的。目前國內(nèi)工科大類畢業(yè)生專業(yè)前景較好,即便是競爭力稍弱的地方院校工科畢業(yè)生也不例外。

雖然對自己的專業(yè)前景比較樂觀,但是相當(dāng)一部分準(zhǔn)畢業(yè)生對目前的就業(yè)形勢比較擔(dān)憂。有79.4的學(xué)生覺得現(xiàn)在形勢嚴(yán)峻、就業(yè)難。認(rèn)為目前就業(yè)形勢較好、就業(yè)容易的大學(xué)生只有3.5%。另有13.3%的大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)形勢正常。

值得注意的是,還有一部分準(zhǔn)畢業(yè)生對就業(yè)不關(guān)心、不了解,統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明有7.4%的大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)前景無所謂,以及3.8%的學(xué)生不了解目前的就業(yè)形勢。

1.2 關(guān)于就業(yè)能力

當(dāng)被問及就業(yè)能力時,有84.7%的大學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)中,個人能力的決定作用最大,這說明我們絕大多數(shù)的學(xué)生還是樂觀積極的。其中,有0.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)在就業(yè)中的影響也很大,有0.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)中會有影響,另有0.3%的學(xué)生認(rèn)為其他一些因素也會影響就業(yè)。

有55.2%的被調(diào)查學(xué)生覺得自己在就業(yè)求職的過程中,最具競爭實力的方面是自己的專業(yè)技能。但是只有不到10%的學(xué)生對自己的專業(yè)技能感到滿意,有49.6%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能一般,有28.9%認(rèn)為自己專業(yè)技能較差,另有12.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能很差。實習(xí)經(jīng)歷和考試證書/技能認(rèn)證也是很多被調(diào)查學(xué)生所看好的競爭實力,比例分別達(dá)到25.1%和14.5%。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不是自己就業(yè)中最具競爭實力的方面。

以上調(diào)查說明畢業(yè)生的就業(yè)自信心嚴(yán)重不足,究其原因,一方面是就業(yè)環(huán)境的影響,高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)市場供大于求,成為一種“買方”市場,大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大;另一方面是學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可度低。有相當(dāng)一部分學(xué)生因為通過高考調(diào)劑才來到學(xué)校學(xué)習(xí),入學(xué)時不能進(jìn)入自己第一志愿學(xué)校學(xué)習(xí),面臨就業(yè)時又因為自己學(xué)校在就業(yè)市場的競爭力弱于重點院校,從而懷疑自身實力。正是存在這樣的矛盾心理,使學(xué)生與一些好的就業(yè)機(jī)會失之交臂。對于上述問題,我們可以采取的對策是:明確辦學(xué)定位,打造專業(yè)特色,從根本上提高本校就業(yè)工作實力和水平。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)越清晰,學(xué)生就越容易對自己的發(fā)展有清醒的認(rèn)識,并加強(qiáng)對自己有針對性的自我培養(yǎng)和自我教育,同時對母校的認(rèn)同感也會增強(qiáng)。

2. 就業(yè)期望

2.1 關(guān)于期望薪金

在接受調(diào)查的大學(xué)生中,自己試用期后的期望月薪調(diào)查結(jié)果是:800-1000元的占4.4%,1001-1500元的占6.8%,1501-2000元的占18.0%,2001-2500元的占20.4%,2501-3000元的占25.4%,3001-4000元的占13.9%,4001-5000元的占2.1%,5000元以上的占9.1%?？傮w看來,學(xué)生試用期后期望月薪偏高,大多集中在1501-4000元之間,除期望月薪5000元以上學(xué)生人數(shù)多于4001-5000元學(xué)生人數(shù)以外,基本呈正態(tài)分布。但本院2010屆工科畢業(yè)生實際簽約薪酬標(biāo)準(zhǔn)大多集中在1000-1500元,可見被調(diào)查的大學(xué)生期望薪金普遍偏高。

關(guān)于自身期望薪酬標(biāo)準(zhǔn)的考慮依據(jù)的調(diào)查結(jié)果為:36.9%的學(xué)生依據(jù)人才市場的行情,62.6%依據(jù)對自身價值的評定,39.3%的學(xué)生考慮到用人單位的實力,7.8%的學(xué)生參照老師、父母或同學(xué)的建議,12.2%的學(xué)生因為其他原因。

綜上,大學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)求職階段前對自身定位不準(zhǔn),又不能適度考慮一些客觀因素。對此,我們應(yīng)當(dāng)及時采取如邀請2010屆求職典型與2011屆學(xué)生進(jìn)行交流等措施對他們進(jìn)行教育,適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的就業(yè)期望薪金值。

2.2 大學(xué)生對畢業(yè)后工作定位所關(guān)注的問題

30.8%的學(xué)生關(guān)注行業(yè)的發(fā)展前途,35.8%的學(xué)生側(cè)重于所從事的行業(yè)是否與自己的專業(yè)對口,28.8%的學(xué)生會因為某個行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會大而會選擇某個行業(yè),26.7%的學(xué)生注重這個行業(yè)是否穩(wěn)定,25.5%的學(xué)生注重行業(yè)的收入高低,還有17.5%的學(xué)生關(guān)注其他一些問題。由此可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生還是比較理智的,首先會考慮行業(yè)發(fā)展前途、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、與專業(yè)對口等長期因素,其次才會考慮收入高低等短期因素。

3. 就業(yè)觀念及意向

3.1 關(guān)于就業(yè)區(qū)域的選擇

19.8%的學(xué)生選擇在北京就業(yè),20.7%的學(xué)生選擇在上海就業(yè),28.9%的學(xué)生選擇在廣州、深圳工作,34.1%的學(xué)生選擇在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作,40.9%的學(xué)生選擇在中部大、中城市工作,37.2%的學(xué)生選擇在西部大、中城市工作,9.5%的學(xué)生選擇其他地區(qū)作為未來工作地點。在求職較為困難時,有33.6%的學(xué)生樂于接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),56%的同學(xué)實在沒有其他機(jī)會時愿意去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位就業(yè),10.3%的同學(xué)堅決不接受去小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位工作。

學(xué)生對就業(yè)區(qū)域做出上述選擇的原因調(diào)查結(jié)果為:20.6%的因為生活條件好,73.2%的因為有較大的發(fā)展機(jī)會,31.5%的因為良好的人才政策,22.0%的因為看重創(chuàng)業(yè)環(huán)境,30.9%的為了回報家鄉(xiāng),14.6%的因為其他因素。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,大中城市及東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有較多的大型企業(yè),發(fā)展機(jī)會多,人才政策也好,吸引了絕大多數(shù)的學(xué)生。面對這種形勢,學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生到基層就業(yè),到小城鎮(zhèn)就業(yè),并利用一切機(jī)會倡議國家對基層就業(yè)的學(xué)生給予更多的發(fā)展機(jī)會,努力消除結(jié)構(gòu)性就業(yè)的影響。大學(xué)生也應(yīng)辯證的看待發(fā)展機(jī)會,充分利用國家目前發(fā)展西部的一些政策,從基層做起,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中脫穎而出。

3.2 關(guān)于先就業(yè)后擇業(yè)

絕大多數(shù)大學(xué)生贊同“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念,僅有13.6%的同學(xué)不贊同這個觀點。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63.2%的學(xué)生有“就業(yè)困難時,先簽一份工作保底,有更好的工作機(jī)遇時再違約”的想法,另外有41.3%的學(xué)生認(rèn)為“違約行為是學(xué)生與用人單位之間的事情,學(xué)校不應(yīng)該用諸多程序進(jìn)行限制”,32.2%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”,只有25.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)對違約行為進(jìn)行嚴(yán)格限制”。這必然導(dǎo)致一個在往屆畢業(yè)生中已經(jīng)很嚴(yán)重的問題誠信缺失現(xiàn)象的加劇。畢業(yè)生為了自身利益而違約,導(dǎo)致用人單位的用人計劃被打亂,增加了招聘成本。同時,用人單位會因為某個學(xué)校一些畢業(yè)生畢業(yè)前違約以及畢業(yè)后跳槽等行為而對這個學(xué)校的信譽(yù)度產(chǎn)生懷疑,以后拒絕聘用該校畢業(yè)生,造成一些就業(yè)基地的流失。

3.3 關(guān)于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)

對于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo),15.0%的大學(xué)生認(rèn)為“非常實用,能對自己求職成功起到重要作用”,57.2%的大學(xué)生認(rèn)為“一般,有一定的作用”,21.8%的大學(xué)生認(rèn)為“沒有太大的作用”,5.9%的大學(xué)生覺得“說不清楚”。由此不難得出結(jié)論,大多數(shù)同學(xué)對我們的就業(yè)指導(dǎo)持肯定態(tài)度,但是效果還有待加強(qiáng),應(yīng)該結(jié)合就業(yè)需求及我校學(xué)生實際情況,進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)水平。另外,對于在高校的就業(yè)指導(dǎo)中最希望獲取的信息調(diào)查結(jié)果為:希望學(xué)得應(yīng)聘技巧的占53.7%,希望獲取用人單位信息的占51.1%,希望得到求職心理輔導(dǎo)的占30.3%,希望得到職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的占25.3%,希望了解專業(yè)出路的占32.9%,還有5.7%的同學(xué)希望獲取其他信息。因此我們應(yīng)該采用辦模擬招聘、請專家做講座等方式對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘技巧及求職心理輔導(dǎo),并可以采用多種媒介方式拓寬就業(yè)信息渠道,每年請一些本系專業(yè)教師及領(lǐng)域成功人士為大學(xué)生介紹本專業(yè)前景及最新發(fā)展,使他們了解自己的專業(yè)出路。

未來的就業(yè)市場使大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大,面對畢業(yè)生各種就業(yè)心理問題,學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生“積極主動”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“先就業(yè)后擇業(yè)”等良性就業(yè)心理,消除畢業(yè)生中“依賴脆弱”、“攀比妒忌”、“從眾實惠”等惡性就業(yè)心理。指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,在就業(yè)時能準(zhǔn)確定位,避免單純追求就業(yè)區(qū)域或者高薪金,以良好的心態(tài)積極就業(yè),以獲得就業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

[1] 韓秉文,董穎.服裝紡織類大學(xué)生就業(yè)心理與就業(yè)意向調(diào)查研究[J].大學(xué)生就業(yè),2008(6):59-60.

篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)上租房；意愿；大學(xué)畢業(yè)生；合租

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0284-02

0 引言

當(dāng)今社會，就業(yè)是全社會關(guān)注的問題，更多的年輕人選擇背井離鄉(xiāng)尋找工作，職業(yè)具有流動性大的特點。而高企的房價也令大學(xué)畢業(yè)生在短期內(nèi)不大可能購買一套住房。因此高性價比的合租成為了這一人群的首選。本文采用實證研究的方法，對大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上房屋租賃市場進(jìn)行問卷調(diào)查，嘗試找出影響大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上租房意愿的主要因素。

1 文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)60年代，羅杰斯（Rogers）在其研究中提出了消費者決策的模型，將整個采買過程分為知曉-興趣-評價-試用-采用，為消費者的決策階段提供了證明。以此為依據(jù)，又提出了恩格爾、柯萊特和布萊克威爾（Engel, Kollat, Blackwell）模型，這以家庭為決策單位以及消費者生活方式和心理狀態(tài)為細(xì)分技術(shù)。到了20世紀(jì)70年代，以歸因理論為依據(jù)，Russell W.Belk提出了消費者行為境況型決策模型，將消費者的決策行為歸納為境況型決策行為和產(chǎn)品型決策行為。

2 研究模型和研究假設(shè)

2.1 研究模型 本文將主要依據(jù)Rogers和Russell的行為境況型決策模型，通過理論與實際的結(jié)合，把這一模型與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租的具體情況結(jié)合起來，考證影響大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上租房的各種因素。

消費者行為境況型決策模型如圖1所示。作用于消費者的兩種外部力量是產(chǎn)品和境況。消費者通過考察產(chǎn)品和境況，決定要買哪種產(chǎn)品。消費者心理狀態(tài)（需求、態(tài)度、偏好）、境況及產(chǎn)品之間的互動讓消費者進(jìn)入選擇過程，最終付諸行動。境況和產(chǎn)品也可從環(huán)境認(rèn)知原理這方面來講。在這一原理中，消費者對刺激區(qū)進(jìn)行了分類，將其分為顯著與不太顯著兩類，從而將刺激組合到人物（前景）和場面（背景）之中。

根據(jù)消費者行為學(xué)理論，消費者的行為受到環(huán)境影響，“環(huán)境”包括文化、社會階層等宏觀環(huán)境和家庭、參照群體等微觀環(huán)境。通過對Russell的行為境況型決策模型進(jìn)行分析，本文提出如圖2的研究模型：

2.2 變量的定義 各變量的定義如表1所示。

2.3 研究假設(shè)

基于上述模型和分析，本文提出如下假設(shè)：

H1：產(chǎn)品特征與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關(guān)性強(qiáng)。

H2：環(huán)境因素與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關(guān)性強(qiáng)。

H3：信息流與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租意愿相關(guān)性強(qiáng)。

H4：家庭與大學(xué)畢業(yè)生網(wǎng)上合租愿相關(guān)性強(qiáng)。

2.4 變量的測量

2.4.1 量表設(shè)計 本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為研究設(shè)計了各變量的量表，如表2所示：

2.4.2 問卷設(shè)計、發(fā)放和回收

①問卷初測。本文的調(diào)查問卷的題項由表2中的量表問項組成，使用Liket的五點量表對題項數(shù)據(jù)進(jìn)行量化。在問卷初稿設(shè)計完成后，先請專家提出修改意見，修改了語義表述等問題。隨后在小范圍發(fā)放問卷進(jìn)行初測，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整完善并最終形成了正式問卷。

②問卷發(fā)放和回收。本文對C市4所高校的四年級大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，有33份沒有收回來，收回來的367份，有效問卷361份，有效回收率為90.25%。

3 實證分析

3.1 量表項目分析 依據(jù)得分高低，將所有被試問卷的得分綜合進(jìn)行排列，得分前27%為高分組，得分后27%為低分組，對兩組在每道題目得分平均數(shù)差異的顯著性水平進(jìn)行t檢驗。

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷量表問項的t值均達(dá)到顯著水平，就說明全部問項都具有鑒別度，被試的反應(yīng)程度能通過它鑒別出來。

3.2 信度和效度分析

3.2.1 效度分析 以研究模型的假設(shè)為基礎(chǔ)，制定一份包括30個問項調(diào)查問卷表，并據(jù)此來考察5個影響因素。對這30個問項進(jìn)行因子分析，通過主成份分析和Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的最大方差法，可以獲得5個因子，并不與研究模型中所說的變量個數(shù)有差異，且相應(yīng)自變量相同，這表明問卷結(jié)構(gòu)效度是非常好的。

3.2.2 信度分析 本文基于SPSS對問卷獲得的數(shù)據(jù)，開展了Cronbach''s α信度檢驗，進(jìn)行計算之后，得到提取因子的Cronbach''s α值都不小于0.7，這表明量表問項之間和自變量質(zhì)檢的內(nèi)部一致性較好，擁有良好的信度。

3.3 模型相關(guān)性分析 研究變量的相關(guān)關(guān)系是指二者有一定的關(guān)系，只要體現(xiàn)在發(fā)展變化的大小和方向上。相關(guān)系數(shù)R是最大范圍應(yīng)用的度量研究變量之間關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的統(tǒng)計量，其取值在0～±1之間，0代表無相關(guān)性，±1代表完全相關(guān)。通過因子分析，得出各因子與網(wǎng)上合租意愿的相關(guān)系數(shù)，如表3所示。

3.4 研究假設(shè)的整理 在進(jìn)行了信度、效度分析后，對變量進(jìn)行了相關(guān)性分析，分別驗證了各個假設(shè)，結(jié)果如表4：

4 研究結(jié)論與啟示

通過以上研究表明，產(chǎn)品特性和家庭因素對大學(xué)畢業(yè)生的網(wǎng)上合租意愿影響不大，而環(huán)境因素及信息流則有較大的影響?；谝陨戏治?，本文提出如下建議：

①大學(xué)畢業(yè)生關(guān)注更多的是如何找到一份好的工作，所租房屋能滿足其基本生活即可。因此，希望經(jīng)營者出租一些能夠?qū)Ψ课葸M(jìn)行集中管理的房子，把它們改造成像是學(xué)校宿舍一樣，進(jìn)行統(tǒng)一的管理和服務(wù)；

②為他們提供豐富的信息。如合租者的詳細(xì)情況，與招聘網(wǎng)站合作提供個性化的招聘、職業(yè)輔導(dǎo)、咨詢等信息服務(wù)；

③通過分析租房人的特征，為他們推薦匹配的合租人。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2004～2008）.北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所、全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心，2010.4.10.

[2]馮建英.消費者的購買意愿研究綜述[J].現(xiàn)代管理科學(xué),2006.11,pp1-2.

[3]徐孟曉,王旭.消費體驗對大學(xué)生購買意愿影響的實證分析[J].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2009.8,pp111-113.

[4] Russell w.belk. Situation Variables and Consumer Behavior[J]. Journal of Consumer Research, 1975.12, pp158.

篇7

@字斟句酌的假設(shè)

先說假設(shè)。很多指導(dǎo)教師和學(xué)生也許都知道科學(xué)研究的過程中要針對研究問題提出假設(shè)，并通過科學(xué)實驗收集數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過統(tǒng)計分析判斷假設(shè)是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學(xué)生是否能認(rèn)識到什么樣的假設(shè)是一個“科學(xué)假設(shè)”？科學(xué)研究中的假設(shè)應(yīng)如何措辭？學(xué)生和老師是否做到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ僭O(shè)？在整個研究的過程中，往往只有一句話長的假設(shè)陳述看似簡單，但要寫得科學(xué)規(guī)范則需要謹(jǐn)慎地斟酌措辭。一個合格的“科學(xué)假設(shè)”的陳述必須是可測的，也就是說假設(shè)中的文字措辭必須清晰地說明如何進(jìn)行實驗才能讓自變量與因變量關(guān)聯(lián)起來。否則，不可測的假設(shè)將直接影響后續(xù)研究的順利進(jìn)行。《研究手冊》中給出了一個假設(shè)草稿修改了4次才成為一個科學(xué)假設(shè)的實例，這個過程就是從“簡單草率”到“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的發(fā)展演變。學(xué)生只有在做了較充分的背景文獻(xiàn)研究分析，掌握了一定的科學(xué)事實，并經(jīng)過認(rèn)真思考后，才能夠?qū)懗隹茖W(xué)的假設(shè)。假設(shè)一旦設(shè)定，學(xué)生也許會發(fā)現(xiàn)他們還需要進(jìn)一步深入文獻(xiàn)資料研究。假設(shè)是學(xué)生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統(tǒng)領(lǐng)研究實施的一條主線，將一直貫穿到實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析等很多環(huán)節(jié)。

@寫一個像“菜譜秘籍”一樣的研究方案

學(xué)生動手?jǐn)M寫研究方案時，教師可以給出一些規(guī)范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內(nèi)容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學(xué)生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細(xì)，別人是否能夠依據(jù)研究方案重復(fù)實驗。打個不太準(zhǔn)確的比喻，研究方案像一個菜譜，別人要能按照設(shè)計的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達(dá)到這個目標(biāo)，《研究手冊》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學(xué)生忽視或者誤解的。

首先，撰寫研究方案時需要進(jìn)行一些預(yù)試驗。撰寫一份研究方案的過程其實也是一個研究的過程，研究的目的就是要提高實驗設(shè)計的可操作性，增加正式實驗研究的成功幾率。采用預(yù)試驗的方法可以讓學(xué)生解決無法在研究方案里寫出如何確定實驗步驟細(xì)節(jié)的問題，并且可以讓學(xué)生修正、改進(jìn)實驗步驟。例如，預(yù)試驗?zāi)茏寣W(xué)生找到更好的實驗材料，進(jìn)行測量工具的使用訓(xùn)練，篩選出最優(yōu)測量方法，修改完善調(diào)查工具等。

其次，方案中一定要確定數(shù)據(jù)收集的頻次并描述數(shù)據(jù)收集的過程。數(shù)據(jù)收集頻次也就是“多久記錄一次數(shù)據(jù)”或“每個實驗組要測試幾次”。實際上，對這個問題的回答能考查學(xué)生是否理解了研究實驗的核心。只有做了很充分的背景文獻(xiàn)研究和預(yù)試驗，對研究對象和測試方法有了充分了解的學(xué)生才有可能確定數(shù)據(jù)收集的頻次。如果對于數(shù)據(jù)收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進(jìn)行實驗實施的條件，將可能導(dǎo)致實驗開始后以及分析結(jié)果時出現(xiàn)嚴(yán)重問題，導(dǎo)致實驗不能繼續(xù)、數(shù)據(jù)不足以滿足假設(shè)驗證的需要或者存在無效數(shù)據(jù)而干擾結(jié)果分析。實驗方法是研究方案中最重要的部分，而數(shù)據(jù)收集是實驗方法的關(guān)鍵。《研究手冊》中提出了一系列關(guān)于數(shù)據(jù)收集的問題，在實驗方法闡述部分，學(xué)生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設(shè)計得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗研究假設(shè)的需要。

此外，學(xué)生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優(yōu)秀的科技寫作應(yīng)該簡練而準(zhǔn)確，語句不能繁冗，語氣不能浮夸。《研究手冊》對科技研究文章中的語態(tài)和人稱代詞的使用進(jìn)行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風(fēng)格的偏好和分歧，這對于初學(xué)者很有參考價值。

管理實驗原始數(shù)據(jù)

研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實驗了嗎？一般認(rèn)為似乎應(yīng)該可以了。但是，《研究手冊》中關(guān)于實驗記錄本設(shè)計和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實驗開始前籌劃好。在一些學(xué)生的科研項目展示和比賽里，我們會看到有的學(xué)生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當(dāng)真正的內(nèi)行查看他們的實驗記錄本時，看到的卻往往是令人遺憾的業(yè)余且簡陋的研究記錄。這說明學(xué)生沒有學(xué)會使用實驗記錄本這個非常重要的組織工具管理他們的原始數(shù)據(jù)。也許他們認(rèn)為只有研究方案和論文才需要正式和規(guī)范，原始數(shù)據(jù)就是個人的“工作草稿”。

《研究手冊》首先就明確了記錄原始數(shù)據(jù)的實驗記錄本是研究項目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數(shù)據(jù)之外，它還需記錄研究者在實驗過程中的思考和推斷，是一個研究中關(guān)于實驗的自我對話日志。在設(shè)計并建立一個實驗記錄本的時候，《研究手冊》提醒學(xué)生記錄本的設(shè)計應(yīng)能保障原始數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，避免隨意刪改不理想數(shù)據(jù)的可能性。一旦研究事實被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實用方法。此外，《研究手冊》介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)代科技手段建立在線實驗記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數(shù)據(jù)建立的歷史記錄功能，即在文件和網(wǎng)頁上所做的包括日期和修改人在內(nèi)的任何修改、增刪都能被記錄下來，而且為小組多人合作進(jìn)行實驗記錄提供了便利。

在實驗數(shù)據(jù)收集記錄的過程中，對以小組為單位開展的研究會遇到的問題，《研究手冊》中進(jìn)行了分析，給出了解決分工和設(shè)計一個小組實驗記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應(yīng)該有一次正式的會議討論，意見達(dá)成一致后，每個組員要簽署一個研究工作合作協(xié)議，附在實驗記錄本內(nèi)，并抄送給指導(dǎo)教師。這樣的方法在國內(nèi)的學(xué)生研究項目中并不多見。但這看起來是個非常不錯的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務(wù)，在實驗過程中可以提醒每個人隨時注意自己和別人的任務(wù)角色是什么，同時也便于指導(dǎo)教師了解和跟進(jìn)每個組員的工作進(jìn)度。

《研究手冊》還介紹了實驗記錄本的內(nèi)容和格式規(guī)范，其對準(zhǔn)確性和細(xì)節(jié)的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無不及。需要特別指出的是，實驗記錄本里有一個部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實驗過程中指導(dǎo)教師給出的反饋意見；小組研究過程中對成員角色和任務(wù)分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內(nèi)容等。記錄內(nèi)容既包括書面郵件，也包括面對面討論交流達(dá)成的結(jié)果。這部分記錄是研究項目中除了研究數(shù)據(jù)外的另一類歷史檔案，能記錄下在實驗研究過程中每個與實驗有關(guān)的人都做了什么、說了什么、發(fā)生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點都被記錄下來。如果在實驗過程中遇到了沒有預(yù)期到的問題，實驗設(shè)計需要進(jìn)行調(diào)整時，調(diào)整的原因和過程也應(yīng)被如實記錄。

篇8

一、課程內(nèi)容分析及教學(xué)目的

1.遙感專業(yè)的特點與本課程內(nèi)容分析。遙感專業(yè)屬于測繪類大學(xué)科方向，主要培養(yǎng)具備遙感科學(xué)技術(shù)與工程的基本理論、方法和技能的各層次專業(yè)人才。要求學(xué)生能夠熟練掌握衛(wèi)星遙感平臺、傳感器技術(shù)、遙感信息獲取與數(shù)據(jù)處理、多傳感器數(shù)據(jù)匹配和融合、圖像自動解譯技術(shù)等基本技術(shù)與方法，能夠在城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、測繪等各類遙感領(lǐng)域，從事遙感電子設(shè)備與系統(tǒng)研制、應(yīng)用系統(tǒng)和系統(tǒng)集成的建設(shè)與開發(fā)工作[1]。因此，對遙感專業(yè)的學(xué)生來說，程序設(shè)計是一門必備的技能。針對面向?qū)ο蟪绦蛘n程的教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)特點，我校在制定遙感專業(yè)教學(xué)大綱中安排學(xué)生從一年級開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程，分上下兩個學(xué)期學(xué)完。課程內(nèi)容主要包括[2]：①程序設(shè)計基本概念與語法，包括數(shù)組、函數(shù)、類和對象、繼承與派生、多態(tài)性、輸入輸出流、異常處理等，以及C++14標(biāo)準(zhǔn)中包含的模版、泛型、匿名方法、lambda表達(dá)式、新型智能指針等。②程序設(shè)計方法，包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的出發(fā)點之一就是彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中的一些缺點，但其可以使用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計中的函數(shù)、數(shù)組等基本理論。本課程主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，同時要求學(xué)生采用規(guī)范的程序設(shè)計風(fēng)格，形成良好的程序設(shè)計素養(yǎng)。③程序調(diào)試技巧。④專業(yè)問題的分析與程序轉(zhuǎn)化能力。

2.教學(xué)目的。教師通過理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法，了解面向?qū)ο蟮幕靖拍詈褪褂妹嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)進(jìn)行程序設(shè)計的基本思想，學(xué)會采用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行問題分析，能夠熟練運(yùn)用C++語言解決一般問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和科研創(chuàng)新能力，為大型應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)。通過本課程的教學(xué)，希望學(xué)生能夠達(dá)到的能力[3]包括：①程序編寫與調(diào)試能力，熟練掌握VC++的編輯調(diào)試工具，能夠快速編寫程序代碼；掌握程序排錯的基本方法，能夠獨立快速進(jìn)行程序調(diào)試。②專業(yè)問題的分析與程序轉(zhuǎn)化能力，對實際專業(yè)對象和問題進(jìn)行分析與抽象，設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理的對象關(guān)系圖，并能進(jìn)行求解。③創(chuàng)新能力，能夠獨立思考和深入鉆研，善于對所學(xué)知識，進(jìn)行梳理、概括、歸納總結(jié)，給出合理解決方案；能夠獨立閱讀參考代碼和資料，自我擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)。

二、普遍存在的問題及原因

1.學(xué)習(xí)中存在的問題。在學(xué)習(xí)過程中，大一學(xué)生們普遍反映該門課程的概念和知識點太多，課程內(nèi)容的風(fēng)格與其他課程差別很大，不易理解，一些學(xué)生甚至對編程產(chǎn)生了畏懼情緒，一步跟不上，步步跟不上。學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難具體來說包括以下幾個方面[4]：①學(xué)生對遙感與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的關(guān)系不清楚，學(xué)習(xí)的熱情不高，比較茫然。②知識點具有一定難度，部分學(xué)生不注重對編程基礎(chǔ)知識的掌握。③本課程是理論教學(xué)與上機(jī)實踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)量重。④C++中蘊(yùn)含的計算思維方式不容易掌握[5]。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課程后，不善于從計算機(jī)語言的角度去思考問題。⑤編程環(huán)境VC++相對比較復(fù)雜，不太容易快速掌握。

2.教學(xué)中存在的問題。許多老師具有多年的程序設(shè)計經(jīng)驗，容易慣性地認(rèn)為所講授的知識點比較容易，從而忽視了學(xué)生的個性化感受，再加上缺乏有效溝通，最終導(dǎo)致老師講臺上講的很有激情，學(xué)生在下面一臉茫然。具體來說有如下問題：①沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“以教師為中心、學(xué)生被動接受知識”的“填鴨式”教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的主動性，從而培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神，使得原本就不吸引學(xué)生的課堂變得更加枯燥無味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。②沒有因材施教。大一新生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度大不相同，在教學(xué)中若進(jìn)度偏快，就有部分學(xué)生無法跟上老師的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)的積極性；如果講的偏慢，會在整體上影響教學(xué)進(jìn)度。

三、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法研究

遙感專業(yè)開設(shè)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程，目的并不是要每個學(xué)生將來畢業(yè)了都能夠勝任程序員的工作[7]，而是讓他們學(xué)會利用程序設(shè)計的思想和工具，具備解決專業(yè)問題的能力和潛力。針對以上對教學(xué)過程中存在問題的分析，現(xiàn)從以下幾個方面提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，力求提高教學(xué)效果。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。表面上看起來，面向程序設(shè)計課程本身是一門很枯燥的課，課程內(nèi)容不是概念就是代碼，課程中很多內(nèi)容又不容易被學(xué)生理解。在教學(xué)中如果不和學(xué)生互動，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，那么他們不但在學(xué)習(xí)過程中對知識點的理解很困難，而且其學(xué)習(xí)的成果也不會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在C++的教學(xué)過程中，最理想的狀態(tài)就是，學(xué)生一直都能保持一種亢奮的狀態(tài)，做到“樂于學(xué)、勤于練、善于思”。針對這種情況，教師可以采取以下幾種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：①從簡到難，穩(wěn)扎穩(wěn)打。C++的知識點的難度是不一樣的，在課堂上和上級實習(xí)中，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生每一步都能看到解決問題的希望。②課堂上，對重點、難度知識點要盡量形象、生動地進(jìn)行講解，有時可以借助打比方、講故事，也可引入UML或Visio繪圖來輔助。③對容易混淆的概念，集中起來進(jìn)行類比講授。④引導(dǎo)學(xué)生知其然，更要知其所以然。

2.精心設(shè)計實習(xí)題目，全面覆蓋專業(yè)問題。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，通過實踐來加深對課程中理論知識的理解。因此，在實習(xí)內(nèi)容的安排上，既要重視理論知識的重現(xiàn)，又要注重學(xué)生解決問題實際能力的培養(yǎng)；既要考慮學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，又考慮學(xué)生的個體差異；既要考慮專業(yè)知識的覆蓋，又要增加趣味性，并為學(xué)生提供一個發(fā)揮想象的空間。每個實驗都要求學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計和調(diào)試，老師在其中只是起引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。通過多次實踐，學(xué)生不但可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而且還可以在其基礎(chǔ)上創(chuàng)新。著眼于學(xué)科體系內(nèi)的課程銜接，可從以下幾方面來考慮實習(xí)題目的設(shè)計：①從大一所學(xué)的高等代數(shù)中出一些關(guān)于矩陣、行列式運(yùn)算方面的問題進(jìn)行訓(xùn)練。②從遙感專業(yè)內(nèi)容本身尋找題目，諸如遙感圖像處理、影像顯示和影像分類等問題，來讓學(xué)生體會C++解決專業(yè)問題的巨大威力。③通過設(shè)置課程設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生既要善于獨立思考，又要學(xué)會分工協(xié)作。C++語言基于面向?qū)ο笏枷耄瑹o論是微粒度的代碼級的設(shè)計模式，還是軟件模塊的設(shè)計組織，都能很輕松地應(yīng)對。指導(dǎo)學(xué)生在大模塊軟件設(shè)計編寫過程中，學(xué)會團(tuán)隊合作，同時在自己的模塊中精益求精。

3.既要紙上談兵，又要參加實戰(zhàn)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程是一門操作性和實踐性很強(qiáng)的課程[8]，如果只選擇理論考試的方式來測驗學(xué)生對本門課程的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的考試只會使學(xué)生對課本上的概念和知識進(jìn)行盲目地死記硬背，即使考試拿到很高的分?jǐn)?shù)，也不知道怎么將課本中的理論知識應(yīng)用于實際操作中，更不懂得怎么用C++語言解決實際問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)C++目的是要利用這個計算機(jī)語言作為工具，解決本專業(yè)內(nèi)的科學(xué)計算問題。引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，真正學(xué)會這門本領(lǐng)。每年都有校級、省級甚至全國性的GIS程序設(shè)計大賽，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)C++所掌握的不同程度，推薦其參加不同類別的程序設(shè)計大賽，真正在實戰(zhàn)中檢驗和提高技能。

篇9

[關(guān)鍵詞]地方本科院校轉(zhuǎn)型；實驗教學(xué)模式改革；就業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，不同地方的本科院校應(yīng)圍繞自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實驗教學(xué)的制度建設(shè)、師資建設(shè)和條件建設(shè)等方面進(jìn)行以“促就業(yè)”為基本方向的改革與創(chuàng)新，從而將以理論知識和課堂教學(xué)為中心的學(xué)科化教學(xué)模式，逐步過渡到學(xué)練結(jié)合的創(chuàng)新型模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的實驗教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒔虒W(xué)體系與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進(jìn)行最合適的匹配，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。高等教育不僅是學(xué)術(shù)性的專業(yè)教育，也是職業(yè)性的專業(yè)教育，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要任務(wù)，同時也是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方針。只有以實驗教學(xué)為改革中心才能最大限度地提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，突出應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。以這一精神為指導(dǎo)，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)確立“融合理論與操作，注重實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮實踐項目特色，增強(qiáng)學(xué)科間實踐項目交流”的實驗教學(xué)理念，積極建設(shè)實驗、實訓(xùn)與實習(xí)三者在教學(xué)體系的中心地位。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系有利于各地方本科院校的實驗教學(xué)實現(xiàn)階段式跨越，有利于增強(qiáng)各地方本科院校實驗課程的核心競爭力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建循環(huán)漸進(jìn)的“遞階式”實驗教學(xué)模式

在實驗教學(xué)模式上，構(gòu)建各個實驗項目從課程項目實驗到專業(yè)綜合實驗，再到跨專業(yè)跨學(xué)科實驗的“遞階式”模式，形成“專業(yè)領(lǐng)先、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、模擬仿真”的實驗教學(xué)特色。上述實驗教學(xué)模式的中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐的有機(jī)結(jié)合并豐富教學(xué)形式。積極構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法為中心的改革，并加強(qiáng)特色實驗課程的建設(shè)以及課堂仿真實訓(xùn)等。

（二）圍繞人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實驗教學(xué)內(nèi)容體系

實驗教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以滿足人才培養(yǎng)方案要求為主，將人才培養(yǎng)方案的精神細(xì)化到各個實踐專業(yè)環(huán)節(jié)中。這個體系的構(gòu)建要在{研分析結(jié)果的基礎(chǔ)上做到以下幾點：第一，使專業(yè)實驗課和課程實驗與社會需求保持一致，加強(qiáng)實驗教學(xué)內(nèi)容與時事的聯(lián)系。第二，廣泛吸取同類院校在實驗教學(xué)體系上的有益經(jīng)驗，結(jié)合自身特點和能力目標(biāo)來構(gòu)建具有地方本科院校特色的實踐課程體系。第三，根據(jù)各個專業(yè)的學(xué)科特色以及其對應(yīng)的職業(yè)特點合理安排實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，并增設(shè)相關(guān)實驗選修課程。通過這些做法，地方本科院校可以構(gòu)建三大核心實驗課程體系，現(xiàn)以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例（見圖1、圖2）。

1.構(gòu)建圍繞實踐能力培養(yǎng)的實用性實驗教學(xué)內(nèi)容體系

教師要明確就業(yè)是實驗教學(xué)內(nèi)容體系的基本導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及職業(yè)崗位的要求來培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中的各項職業(yè)能力。這就需要明確國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力要求，并理清上述職業(yè)崗位要求所對應(yīng)的專業(yè)知識等，在此基礎(chǔ)上來構(gòu)建專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。比如在貿(mào)易行業(yè)職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等崗位，然后設(shè)置與上述崗位相對應(yīng)的實驗教學(xué)科目，以實現(xiàn)理論知識與就業(yè)要求的有機(jī)結(jié)合。

2.以“雙證書”融合為目標(biāo)，建立有效的實驗教學(xué)考核體系

在學(xué)生的培養(yǎng)方案中要以“雙證書”制為主要導(dǎo)向，使畢業(yè)生在畢業(yè)時不僅能獲得畢業(yè)證書，也能獲得證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級證書。各地方本科院校在實施“雙證書”的目標(biāo)時可以通過將專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能證書培訓(xùn)增加至相關(guān)課程的大綱中，甚至以職業(yè)能力考試的參考用書為教材，并在教學(xué)計劃中增加職業(yè)考試輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的考試通過率。

3.在以能力培養(yǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)實踐能力訓(xùn)練體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，這需要在制定相應(yīng)實驗教學(xué)方案時理清專業(yè)知識和技能由初級向高級進(jìn)階的知識體系，結(jié)合學(xué)生在初級、中級和高級階段不同的知識和能力訴求，合理地安排循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同水平的實踐課程和訓(xùn)練的合理與順利對接。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

以提高實驗教學(xué)水平為主要目標(biāo)以及根據(jù)“專兼職教師相輔相成”的原則來建設(shè)實驗教學(xué)隊伍。在實驗教學(xué)人才的培養(yǎng)上，要以培養(yǎng)專職實驗教師隊伍為中心，并加強(qiáng)青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實驗教師隊伍為核心，以技術(shù)隊伍為保障，以實驗輔助人員為后備，能夠滿足實驗課程教學(xué)需要、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的實驗教學(xué)隊伍。

實驗教師培訓(xùn)工作要日?；?，實訓(xùn)教學(xué)觀摩要常態(tài)化。為了保證新開設(shè)實驗課程教學(xué)的順利開展，學(xué)校應(yīng)組織新設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊的全體教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)屬性、教學(xué)經(jīng)驗和實訓(xùn)結(jié)果，推選實驗教師，安排相關(guān)實驗教學(xué)工作。同時，從其他培訓(xùn)人員中挑選實驗輔助人員，參與實驗教師的日常實驗教學(xué)活動，并作為該課程的儲備師資進(jìn)入實驗課程教學(xué)隊伍。為了檢查新設(shè)實訓(xùn)課程的真正效果，高校應(yīng)定期進(jìn)行實訓(xùn)的觀摩課。

篇10

[關(guān)鍵詞]五年一貫制；雙語幼教；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0001-02

一、調(diào)查情況

調(diào)查采取問卷調(diào)查形和訪談形式的進(jìn)行，共向咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院雙語幼教班在讀學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表150份，收回128份，先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語幼教專業(yè)課程設(shè)置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式建議等方面的問題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于五年一貫制雙語幼教課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查顯示，對于目前五年一貫制雙語幼教專業(yè)課程設(shè)置，45%的調(diào)查對象認(rèn)為設(shè)置比較合理，60%的調(diào)查對象認(rèn)為設(shè)置不是很合理，20%的調(diào)查對象認(rèn)為設(shè)置非常不合理。其中，在調(diào)查結(jié)果中顯示，40%的調(diào)查對象認(rèn)為課程設(shè)置方面存在中職與高職課程開設(shè)重復(fù)較多的問題，沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性，不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對象認(rèn)為課堂理論教學(xué)較多、實訓(xùn)實踐時間較少；38%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)技能課設(shè)置不夠。在改進(jìn)課程設(shè)置方面，75%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)多到實習(xí)基地進(jìn)行實際訓(xùn)練，30%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校要增加英語語音和視聽說課時，45%的調(diào)查對象要求加強(qiáng)美術(shù)和音樂等其他技能培養(yǎng)。在本校學(xué)生就業(yè)單位走訪座談中，80%的單位認(rèn)為在學(xué)前教育人才的職前培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)英語口語課、學(xué)前兒童英語教學(xué)法、學(xué)前心理學(xué)等。

（二）關(guān)于五年一貫制雙語幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果

90%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)突出培養(yǎng)專業(yè)知識，75%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)突出提高綜合知識，65%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)突出提高自學(xué)能力，70%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)突出培養(yǎng)口頭表達(dá)溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來看，多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識，專業(yè)技能水平較低，表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術(shù)等基本技能欠缺，理論轉(zhuǎn)化為實踐能力薄弱等方面。

（三）關(guān)于五年一貫制雙語幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結(jié)果

65%的用人單位要求雙語教師能夠進(jìn)行課堂全程簡單的英語教學(xué)，75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行課堂教學(xué)，95%的用人單位要求雙語教師能熟練運(yùn)用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調(diào)動課堂氣氛。

（四）關(guān)于改進(jìn)五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結(jié)果

80%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐鍛煉機(jī)會，75%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)靈活掌握專業(yè)課程和學(xué)生選擇自修課程設(shè)置，70%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)時間，65%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性；70%的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)校應(yīng)改革創(chuàng)新課程教學(xué)體系；85%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)從中專和大專學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、存在的問題及改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的思考

從問卷調(diào)查情況看，目前五年一貫制雙語幼教在培養(yǎng)人才過程中主要存在著課程設(shè)置不太合理；師資隊伍教學(xué)經(jīng)驗不足；學(xué)生知識面窄、動手能力不強(qiáng)、實踐能力較弱等問題。從學(xué)校層面來看，主要原因?qū)ξ迥暌回炛平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位上有偏差，對學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)所需要的專業(yè)技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠，在課程內(nèi)容設(shè)置方面不合理，沒有把中職、高職兩個階段課程的有機(jī)整合與銜接，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào)，也沒有五年一貫制的特色。在教學(xué)組織上缺乏互動協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)上存在評價考核體系構(gòu)建不合理，考核內(nèi)容不明確，考核重點不明確，考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當(dāng)前五年一貫制雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過程的短板和弊端，這也是五年一貫制的學(xué)前教育迫切需要解決的問題。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出工學(xué)結(jié)合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰，在某種意義上定位為職高幼師專業(yè)的延伸，只注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，而忽視了專業(yè)以外各方面能力的提升。同時，由于幼兒教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)有明顯區(qū)別，幼兒園教師一方面要進(jìn)行知識教育活動，另一方面更要進(jìn)行幼兒日常生活保育護(hù)理活動。因此，雙語幼教專業(yè)人才要針對當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特點，不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動，還要能夠滿足幼兒知識學(xué)習(xí)需要，更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學(xué)過程中的英語運(yùn)用能力方面，要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎(chǔ)上，還可以較為熟練地運(yùn)用英語來引導(dǎo)和組織幼兒開展各類日?；顒?，打破以往死板的課本式英語教學(xué)，盡量使幼兒教學(xué)活動生活化、兒童化。因此，雙語幼教人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發(fā)展規(guī)律，以及較為熟練的英語基礎(chǔ)語言知識，還要掌握多種英語教學(xué)技巧。而學(xué)生要具備這些能力，僅僅在學(xué)校專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上是很難全部掌握的，這就需要突出工學(xué)結(jié)合特色，除了在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識外，還要有一定時間到行業(yè)進(jìn)行觀摩、見習(xí)實習(xí)、社會實踐等，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對需求，突出課程設(shè)置科學(xué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分院校多數(shù)是把中專和大專的課程簡單地整合在一起，沒有以學(xué)生需求角度出發(fā)來設(shè)置課程，而是根據(jù)自身師資情況來確定開設(shè)哪些課程，導(dǎo)致課程開設(shè)重復(fù)，缺乏整體協(xié)調(diào)，沒有把兩個階段課程進(jìn)行有機(jī)整合與銜接，更沒有體現(xiàn)出五年一貫制的特色。因此，在課程設(shè)置上，要充分考慮一般通用課程、專業(yè)知識課程以及實踐操作課程的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上既要重視理論性、知識性，又要重視實踐性和操作性。因此在課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的“人文性”特點，在精選必修課，廣設(shè)選修課的基礎(chǔ)上，要加大實踐操作課程的比例，突出強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)。同時，在五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注意體現(xiàn)課程整體功能，要將學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過程中的實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，要通過專業(yè)和理論教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)實踐、舉辦技能比賽活動等內(nèi)容和形式，使實踐操作教學(xué)與理論知識教學(xué)取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)出合格的學(xué)前雙語教師。