案例教學在地理教學的應用范文

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關鍵詞: 案例教學 初中地理教學 應用

地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。

6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。

一般表現為如下三個步驟:

第一步,整理呈現案例。

教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

第三步,回顧和總結。

教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?

3.歸納總結

教師根據學生回答總結如下要點:

(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發引導的原則

在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

[2]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).

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關鍵詞： 案例教學法 高中地理教學 應用 實踐

地理教學中的案例教學法能較好地體現地理事物規律和地理特征，案例內容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學生的主體地位與教師的主導作用得到了充分的發揮，體現了教學的互補性和師生的互動性的原則，達到了優化教學過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學生對問題情境進行思考，從而實現思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學生掌握地理知識，還能促進理論與實踐的結合。

一、案例教學法在高中地理教學中的應用

1.通過案例提出問題。

在教學中可以對案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學生去發現：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結論部分，或者是用來解釋所給資料的假設等。例如：在教學《洋流對地理環境的影響》時，我就引入在二次大戰中，為什么英國及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區神出鬼入的呢？這個案例有效地激起了學生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問題解決問題。

地理案例來源于現實生活，需要我們綜合運用地理知識來剖析案例，因為通過對案例的正確評價，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學《大氣環境保護問題》時，我以《京都議定書》的案例來組織學生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會使全球變暖”這個問題上，地理學界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應的觀點，另一種是否定大氣保溫效應增強的觀點。這個全球氣候變暖案例，是反映大氣環境遭破壞的例子，此時要引導學生進一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對案例進行拓展，能提高學生分析問題的能力，培養創新思維。

3.論證地理學中的規律。

在有關地理原理的教學中，可以通過對具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規律的原理，也可以通過地理案例教學，為地理原理提供一般的例證，便于學生加深對抽象地理知識的理解。例如：在教學《傳統工業區與新工業區》論證意大利的新工業區時，就可以選擇我國浙江省溫州市的鄉鎮企業來論證這個問題。這一案例不僅能生動論證新工業區規律，而且能激發學生建設家鄉的熱情。

4.理論與實際相結合。

在選擇地理案例時最好選擇有現實意義和時代特征的例子，平時也要引導學生學會關注生活，了解地理學科知識的社會功能，充分認識地理知識是人類生存和社會發展必須具備的條件。例如：在教學《地理自然環境的差異性》時，對陸地環境的地域分異規律這一理論，通過結合日常生活，特別是我們在旅行中的見聞進行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂到山腳有什么不同的感受？讓學生理論聯系實際，就會從感性認識上升到理性認識，從而實現對知識的真正理解。

二、案例教學法在高中地理教學中的實踐

1.案例教學以學生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學生對熱點地理問題產生極大的興趣。如在2004年12月發生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強烈地震，它引發的海嘯波及斯里蘭卡、泰國、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等很多國家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據地理課本中的《地質災害及其防御》，設計了一個案例――《地震?海嘯和高中地理學習》，激起了學生探究的欲望，在課堂上討論得非常活躍，教學效果非常好。2010年世界環境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生普遍關心這個問題，想獲得有關的背景知識。于是，我就結合高中地理課本中的“城市化過程中出現的問題及其途徑”與“環境問題產生的主要原因”這兩方面的內容，設計出《世界環境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發動學生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報活動，同學們參與的積極性非常高。

2.案例教學重視學生實踐。

現實生活和地理教學聯系密切。學生在實踐活動中往往能真切了解到生活實際對地理學習的重要性，從而實現地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價值。社會調查訪問和野外考察是學生實踐的重要形式，如果學生能圍繞一個地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動接受知識的弊端。例如：針對當前河流污染嚴重并有繼續惡化趨勢的問題，結合課本中的“中國的可持續發展”這一節內容，我設計了《家鄉河流變化的原因及其對策》這一案例，在教學前就圍繞案例設計四個問題給學生思考：①調查家鄉河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長的人，了解二十年、十年前河流環保情況。③分析引起河流環境惡化的原因。④面對當前河流污染狀況，我們應該怎樣解決？要求學生進行觀察、調查、走訪，搜集各種信息資料，認真思考分析。在相互交流補充后，再由老師進行歸納、總結，結果學生對河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外，他們在調查訪問中還發現了農村有了自來水后，由于不注意保護環境，河流被生活用水污染了；大量的養殖業和洗浴業和醫院、診所等場所也是當今河流污染的新“殺手”。

參考文獻：

［1］劉涌，高愛.淺談高中地理課程中案例教學的應用［J］.科學教育，2008，（1）.

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一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1.遵從地理課程標準的要求

在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

二、高中地理課中應用案例教學的創新思考

1.以學生為主體，定位教師角色

在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2.遵循教學普遍規律，創新教學環節

在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。

3.創新教學管理，選擇優質生活化案例

從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經常反思常創新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。

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關鍵詞： 案例教學法 區域地理 教學策略

隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學

案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。

地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。

二、課程標準與教材分析

義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。

三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略

案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。

1.確定案例教學實施的整體方案

教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。

2.構建區域地理教學分析模

初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。

3.漸進性運用區域地理分析模

針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。

4.在教學設計中把握學生主體性原則

在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。

案例：日本案例教學課堂設計片段。

教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。

案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻：

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關鍵詞：案例教學方法；能力培養；能力立意

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-042-1

一、合理選取案例，落實基礎，突出主干

運用案例教學法，對學生加以訓練，可以使學生在落實基礎的前提下，提高應試能力。這就要求在復習過程中教師要精心選擇具有典型性、綜合性、多樣性、比較性的案例進行分析講解。

第一，典型性。緊密圍繞復習的核心內容和基本理論選編有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解考點或基本理論之目的。例如在復習水體的相互聯系時，展示案例：廬山小天池“久雨不溢，久旱不涸”，分析其原因，理解湖與地下水之間的補給關系。

第二，綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個知識原理的問題以增強學生綜合運用知識原理去分析、解決實際問題的能力。

第三，多樣性。針對不同地理知識，教師應采取不同的案例形式。

1.自然地理部分偏重原理、規律的運用，教師要更多地選擇（或設置）問題情境，尤其是選取現實生活中的事例來加以探究，錘煉學生思維品質，提高學生解決實際問題的能力。

2.區域開發利用、區域發展、區域問題是目前人類關注的重點，區域地理自然成為綜合考試命題的出發點。高考試題重視局部區域，一方面體現對讀圖能力的關注，另一方面也體現知識細化活化的要求和能力立意的要求。在局部小范圍，能夠將自然地理、人文地理與實際區域相結合，更好地體現地理要素間的聯系。在復習時以案例形式對初高中知識整合考查學生運用知識能力。

第四，比較性。選擇典型案例進行比較研究，新教材中已有一些案例，教師應對這些案例進行拓展，在復習中再給出類似案例，讓學生進行知識和方法的遷移。

二、拓展案例，確立綜合意識，提高綜合能力

綜合分析思維是由地理學科特點所決定的，在地理復習中，綜合分析的內容無處不在。如“2006年國際沙漠和荒漠化年”分析我國荒漠化的分布特點，從氣候、地形、河流、植被等方面描述我國荒漠化主要分布區的自然地理環境特征，總結在荒漠化的發生發展過程中，氣候因素特別是年降水量影響著荒漠化的進程，而人類活動是決定性作用，所以在分析措施時要全面。

綜合分析訓練要貫穿復習全過程，要在解題的過程中，針對不同的問題梳理思路，形成相關的思維定勢和綜合分析方法。案例教學法的主要目的是在通過案例分析，使學生綜合地理解和掌握知識的原理、原則，提高運用知識解決問題的能力。在復習中，教師要有步驟地引導學生研讀案例。

第一，鍛煉學生精心審題、準確把握案例內容、挖掘案例內涵的能力。高考材料分析題中的材料靈活多變，無一固定模式，有文字型、圖表型的，也有文字圖表混合型的，不管何種形式，認真閱讀案例是基礎。閱讀案例時學生要結合設問，這樣可以使觀察方向性更具體，目的更明確，分析更有針對性。

第二，培養學生根據案例確定觀點，能夠準確調動和運用所學知識的能力。高考案例分析題重點考查的是地理學發展規律、知識結構、分析實際問題的能力、探索創新的素質，因此要培養學生提煉案例的能力。注意從材料中獲取時間、地點、事象及其形成發展的要素，尤其是一些說明性文字中往往會有相關信息為答題提供暗示和引導。然后再結合自己對知識的掌握和實際問題的了解提出自己的觀點，抓住問題的要害，通過案例來鍛煉學生猜測命題人所要考查的內容。

第三，訓練學生對案例中的有效信息進行分析整合，并得出準確全面清晰簡潔的答案的能力。知識的重組和遷移是高考文綜能力測試的解題特點，試題的綜合性強就要求學生綜合思維，多層次、多角度地把相關知識融合在一起。根據案例提供的信息，用所學的知識和方法來理解新知識，體會新問題。在進行剖析和研究后，總結出條理清晰、邏輯嚴密的答案來。

三、利用案例，及時歸納總結，完善知識體系

高考地理考查地理學科基礎知識的整體、綜合掌握程度，為此高質量的知識結構，做到知識掌握上的觸類旁通，才能綜合運用所學知識來分析問題、解決實際問題，完成由“學”知識到“用”知識的過程。

四、利用案例，把握整體，分析差異

理解自然地理的各要素的關系是學習地理的基礎，也是提高學生能力的出發點。高三復習應當著力分析它們之間的關聯以及在它們影響下的人類活動。在復習時，學生要注意結合初高中地理進行綜合復習，要學會運用高中地理原理和規律去解釋初中地理講述的各要素，并分析相互聯系。只有這樣，才能提高復習效率。如：復習地理環境的整體性時，以青藏高原地區為例理解地形及其相關知識的聯系。

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1.1UG自動編程

《UG自動編程》是我院數控技術專業的一門核心課程，旨在使學生理解并掌握UG自動編程模塊中的平面銑和面銑、型腔銑和等高輪廓銑、固定軸輪廓銑、點位加工等基本加工方法，能夠根據實際零件選擇正確的加工方法，設置恰當的加工參數進行自動編程加工，獲得正確的刀路軌跡，并模擬加工的過程，通過后置處理導出NC代碼。本課程是培養數控加工技術人員的主干課程之一，在本專業中占據重要地位，因此需要教學雙方都付出努力去做好課程的教和學。

1.2遞進式教學

遞進式教學是指在教學中充分考慮多數學生的認知能力和思維習慣，將課程內容與教學方法的實施按由淺入深、由基礎到能力的秩序進行展開，讓學生對于知識的理解和掌握變得更容易的一種教學方法。

1.3教學方法在課程中的應用

《UG自動編程》主要注重學生對軟件的實踐操作能力的培養，采用案例式的教學方法，將加工的基本工藝，加工的基本流程，加工參數的具體含義等需要掌握的基本知識融合到操作實例的講解過程中，每堂課設置的案例都是學生必須完成的操作任務，這體現了任務驅動、教學做一體化的教學思維。為了使學生毫無基礎也能跟上學習的步伐，完成從簡單到復雜的逐步學習，在案例設置時從平面加工到曲面加工，從基本參數到高級參數，從基本模型到綜合模型，這是遞進式教學方法基本理念的最佳體現。由于學生基礎差異和接受知識技能的快慢程度不同，遞進式教學方法依然會出現學生之間明顯的階梯差距，這時需要激發學生互幫互助的正能量，這種互助式教學方法也是對遞進式教學方法的有力補充。

2方法應用實例

2.1孔加工案例的設置

根據孔加工所涉及的各個重要知識點，通過層層遞進的方式設置了4個模型，從最簡單的入門到加強，再到深化，知識點環環緊扣，使學生從零基礎開始，減少學習的難度，提升學習的牢固性。實練模型可以讓學生在學習完所有孔相關知識與操作技能的基礎上作為一次實戰演練，學習的效果，以便及時查漏補缺。

2.2案例中知識點的遞進安排

根據本課程的特點，將所有的知識點都融入到案例操作中去，加工案例中基礎操作包括了加載模型、刀具準備、幾何體準備等，在案例中設置這些操作，起到了一個復習鞏固前面所學基本操作的作用。各個案例之間的關系實質上是對前一個案例的修改，在UG軟件中很容易通過部件導航器中各特征前面的方框選中與否來進行相互切換，從而使各個知識點和操作技能的學習變得更加便捷。

入門案例需要用到鉆中心孔和鉆孔這兩個基本加工方法，而這兩個方法會在后面所有案例中使用到，不管哪種方法都涉及到選孔、設置深度兩大塊參數的合理設置。入門案例鉆中心孔選孔操作時比較簡單，只需要選中兩個孔即可，而設置深度時，選擇刀尖深度，然后輸入深度數據；鉆孔選孔操作與鉆中心孔操作相同，設置深度時參數應設置成刀尖深度，然后輸入深度數據。

加強案例鉆中心孔選孔時除了選中四個孔之外，還需要進行孔加工順序的排列，一般采用"最短路徑"策略完成，其余操作與入門案例一樣。鉆孔選孔時需要分組進行，將通孔盲孔分別進行選擇，這是后面能進行深度獨立設置的前提條件。由于孔數量的增加，同樣需要對孔加工順序進行排列。在深度設置時需要對通孔盲孔深度分別進行設置，盲孔設置與入門案例一樣，通孔設置時選擇穿過底面，然后選擇正確的底面即可。

深化案例與前面兩個案例最大不同在于中間擋板的引入，這首先導致了需要先對模型的外輪廓進行加工，使用一個平面銑操作即可完成，其次由于擋板將孔分成兩邊布局，所以需要增加額外的設置。鉆中心孔操作大部分與加強案例相同，不同的是在選孔排序之后需要進行跨擋板的避讓設置。鉆孔選孔操作與鉆中心孔選孔操作相同，設置深度時與加強案例相同。

實練案例比深化案例增加兩個規格尺寸不同的孔：一個通孔和一個盲孔，同時又被中間擋板隔斷，這就需要學生在前面所學案例的基礎上進一步修改操作。

現將各個案例的知識點安排總結如下表所示。

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《全日制普通高中地理課程標準》對《自然災害與防治》教學案例要求有：（1）結合實例，簡述自然災害的主要特點。（2）運用資料，說明人類活動對自然災害的影響。（3）列舉蟲災、鼠災等生物災害帶來的主要危害。（4）結合實例，說明我國自然災害多發區的自然環境特點。（5）舉例說明地理信息技術在自然災害預測、災情監測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施。（7）舉例說出中國防災、減災的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災、減災措施。

首先教師要精心選編案例。要根據教學內容和學生的基本學情來選擇案例，一定要明確教學目標，選取適合的案例去驗證知識規律。選取的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。教師必須對案例進行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學生順利進入特定的情境中，實現思維與情境交融，給每位學生都有深思、分析、討論的機會。當然時代在不斷進步，教師必須不斷地進行案例更新。

其次是學生自主閱讀、分析案例。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生主動對案例進行閱讀、分析、歸納和遷移運用，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應幫助學生將案例的內容與教材知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系及其變化規律。當然要注意：案例教學不是“舉例教學”，它強調“教”與“學”的雙向過程。

最后應指導學生選擇分析問題的角度、理解知識的內在聯系、系統科學地闡述問題，并且適當地進行案例拓展。

例如在人教版“中國的地質災害” 泥石流災害教學中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進行設問，分析成因及危害。

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關鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院信電工程學院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學院信電工程學院教學院長，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0107-01

計算機科學與技術專業是技術發展更新最快的專業之一，而信息與網絡安全技術又是本專業技術更新最快的課程之一。為使本課程的教學內容能跟上社會對人才的知識和技能要求，在給學生奠定扎實的基礎理論的同時，還要強化動手能力，把學到的理論知識應用到實際項目中，同時在實踐應用中主動學習新知識去解決各種問題。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗。其核心思想是強調“做中學”和“基于項目的學習”，這個思想和所倡導的學以致用和應用指導學是一致的。

信息與網絡安全技術是一門理論與實踐高度結合的課程，學生最初學習的積極性會比較高，但是如果沒有合理的實踐教學環節，學生學習的積極性會受到影響。只有在CDIO 理念的指導下，以學生為中心，合理安排教學內容和過程，提高理論聯系實際的能力，才能達到較好的教學效果。

一、基于CDIO理念的教學大綱設計

根據CDIO工程教育理念，在構思信息與網絡安全課程的教學大綱時，著重在教學目的、課程內容、教學方法、考核方式和課程設計等幾個方面對教學提出了更高的要求。課程內容方面要求與當今的技術發展同步，將熱點問題融入到實際教學中去。例如，2013年“3.15晚會”曝光的和網絡安全相關的問題，可以融入到相關章節的教學內容，分析其成因、原理和解決方法。課程設計要能與全國大學生信息安全競賽和全國大學生軟件設計大賽等各級各類相關學科競賽的水平同步，同時定期與相關的企業和院校交流，保證能夠以社會需求為導向提高學生的技術能力。在考核方式上進行了大膽的改革，省級以上大學生實踐創新和創業項目的主要參與者和省級以上信息安全競賽的主要獲獎者，本課程就可以免修。

在上述思想的指導下，經過課程組的討論，本課程的教學內容主要包括信息安全發展現狀和前沿技術、網絡操作系統安全、網絡實體安全、網絡數據庫與數據安全、數據加密和鑒別、防火墻、網絡攻防技術與應用、Internet安全和VPN技術等，實驗項目包括密碼學（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級安全訪問控制、防火墻、入侵檢測、病毒、VPN和安全審計等內容。課程設計遵循以賽帶練的指導思想進行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或學生自擬題目來實施，這些題目主要參考各級信息安全競賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺的安全通信錄、基于Android平臺的綠色瀏覽器、基于Android平臺的手機防護系統等。模擬攻防由教師提前創建一個模擬環境，在此環境中預留一些漏洞和層層關卡，學生在規定的時間內通過的關卡越多，則完成質量越高，環境和關卡的設置參考各級攻防賽的相關設置。

二、一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革

為了最大限度提高學生的學習積極性和學習效果，提出了一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革方案。一個核心是指以從業職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業的基本需求為基礎設定了三大類職位：安全軟件開發、安全顧問和紅客。引導學生在學習期間擬定職業方向，進而有針對性地提高某個方面的能力。一個導向是指以項目經理訓練為導向，即與網絡安全充分結合的綜合性的團隊式項目訓練，從團隊人員的確定、項目計劃、項目實施和項目的推廣整個過程都有項目經理來執行，培養了學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力。三個層次是指本課程的教學結構和內容上分為基礎模塊、項目模塊、企業模塊三個層次。基礎模塊是本課程的理論知識學習，項目模塊是項目經理訓練，企業模塊是實訓基地的企業項目實訓。

三、分梯度的學生培養機制

徐州工程學院（以下簡稱“我校”）沒有設置信息安全專業，信息與網絡安全技術課程只是在計算機科學與技術專業的網絡工程方向開設，而信息安全人才是復合型的人才，僅僅在網絡工程方向的學生中去培養優秀的信息安全人才是困難的。學生僅僅學習這一門課程遠遠達不到社會對信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進行選拔和培養。首先從計算機科學與技術專業中選拔一些有興趣的同學，進入學院設立的學生網絡技術學會，然后再從中選拔比較優秀的學生進入學院與企業共同設立的信息安全小組。進入信息安全小組的同學采取導師制的方式進行培養，指導老師對信息安全小組的每個同學制訂一份個性化的培養方案，指導這些學生去參加各級各類學科競賽，申請各級大學生實踐創新和創業項目，在本科學習的第四年再把這些學生送到相關的實訓基地參加實訓項目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養機制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實踐、實訓教學體系

在CDIO的12條標準中，標準5和標準6對目前實踐教學中存在問題的解決有很好的指導作用。依據CDIO的指導思想和企業項目需求，課程組老師進行多方考察和篩選后，與企業合作建立了信息安全實驗室。本實驗室不僅可以進行常規的課程實驗，同時也能模擬各種信息安全應用案例，實現各類安全項目的實施。信息與網絡安全技術的實踐教學體系將課堂教學、實驗項目、課程設計、學科競賽、教師科研、實訓基地、服務社會等環節有效地融入一體。

在實踐教學中采取情景模擬教學方法。每一個實驗都進行應用情景設計，按照“設定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結經驗—經驗推廣”的模式進行實驗教學，使學生對每一個實驗項目都有一個全面的認識，提高其解決問題的能力。

學生在本科學習的第四年進入實訓基地學習，和校外工程導師一起參與實際項目的開發，這樣學生掌握的技能就能和企業需求實現“零距離”對接。實施以來取得了豐碩的成果并受到學生的普遍歡迎，學生在校外實訓期間參與企業各類工程集成項目多項，深受用人單位好評。

五、提高教師自身的CDIO理論和實踐能力

為了加深對CDIO的認識，并把這個理念帶到教師實際的教學和科研工作中去，要求課程組的教師認真學習CDIO的理念，同時積極參加國內組織的CDIO教學研討活動。現在很多大學教師在自己專業知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產業中的經驗非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實戰動手能力。在這種思想的指導下，課程組教師積極爭取學院委派到企業進行鍛煉的機會，增強自己的實際工程和產業經驗。現在本課程組教師都具有工程項目經歷。

六、結語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎上，結合我校的人才培養目標和教學理念，對信息與網絡安全技術課程從教學大綱的編制、教學模式的改革、實驗和實訓體系的設計，以及學生培養機制等方面進行實踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學生申請軟件著作權4項，在國內的各類期刊9篇，在省級以上信息安全技術相關的學科競賽中獲獎11余人次、申請省級以上大學生實踐創新和創新創業項目10項。在此基礎上，將繼續運用CDIO工程教育理念，深化課程的教學改革。

參考文獻：

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[2]林英，李彤.信息安全專業“應用安全方向”CDIO實踐探索[J].計算機教育，2010，（6）：94-97.

[3]徐劍，王學毅，譚振華，等.基于CDIO的網絡安全類課程教學模式[J].計算機教育，2012，（8）：61-68.

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【關鍵詞】地理 案例教學 多媒體

地理作為高中文科類的重點科目，對于學生的知識培養有著重要作用。新課標準對地理教學也提出了新的標準，要從根本上提高地理教學水平，教師就要不斷優化教學方式，注重教學方法上的研究。

案例教學法和多媒體技術在課堂教學的有機結合，提高了學生在課堂學習中的積極性，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，使他們更加主動去參加課堂學習和討論，增強了學生對知識的接收能力。下面就案例教學法和多媒體技術在地理教學中的運用做具體分析。

一、案例教學法的課堂應用

1.應用案例分析學習、論證地理原理和規律。世界著名教育學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”對案例所包含的基本地理原理、規律的提取是案例教學成功的關鍵，地理案例教學的本質不在于對案例具體細節的把握，而是要求從案例所提供的具體事實中提取普遍性的地理原理與規律，并運用這些原理和規律去分析、解決新問題。地理原理的學習可通過對具體的案例的層層分析，逐步歸納，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。在必修一《自然地理環境的差異性》中關于陸地環境的地域分異規律，讓學生結合日常生活，尤其是在旅行中的感受。從蕭縣到北京（先坐汽車到徐州，然后坐火車到北京），再從北京到新疆（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過地理案例教學，為地理原理提供例證或驗證，便于加深對抽象地理概念的把握。

2.應用案例實現理論聯系實際。教育學家陶行知先生的“教學做合一”思想強調師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學生在“做”中學。緊密結合學生生活實際的案例，由近及遠，宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大的好處，達到開放式的教學效果。例如，在課堂上教師可問學生：“上個學期19點上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點上晚自習天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯系在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。

3.應用案例評價學習效果。在課堂教學中，教師應該借助教材精選的示范案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養，在課堂上學完一個案例后，要讓學生對另一個相似的案例獨立分析強化地理思維方法。教學實踐證明，這種案例教學方式，可明顯提高學生的地理科學素養，提高學生的考試成績。

二、多媒體在地理教學中的作用

利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。

1.有利于突破地理教學中的難點、重點。地理中一些難點，如太陽直射點的移動，地震的產生、地震波的傳播，地殼運動，恒星日和太陽日的不同等，內容比較抽象，即便有模型也很難理解。如果通過電腦模擬過程，學生能直觀地觀察這些地理現象，就能更加透徹地理解這些現象，掌握規律。教學中的重點內容也可運用電腦軟件，突出重點，便于知識點的把握。

2.有利于提高學生學習地理知識的興趣。地理知識涉及面廣，理論性較強，而且很抽象，學生難以掌握，在課堂學習中容易產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生厭學的情緒，這樣對地理知識的學習極其不利。把多媒體技術帶入地理課堂進行教學，通過制作地理教學課件，使講授的知識具有動態感，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，增強學生對地理學習的興趣，而且這些對學生計算機技術和軟件的掌握沒要求，通過觀看課件即可獲得大量地理知識，對地理教學是非常有幫助的。

3.地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。地理課堂教學內容涉及的范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。而課本里的知識容量必定有限，僅僅對課本的學習不能滿足廣大學生對地理知識的需求，老師課堂板書費時又費力，達不到預期的教學效果。通過多媒體教學，老師只需課前把所需要的課件做好就可以，這樣不用占用太多寶貴的課堂時間，而且能把抽象的知識具體化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息，可以迅速了解學生是否已較好地掌握了這些知識。

多媒體技術運用到地理課堂教學中收到很好的效果，但它只是教學的輔助手段，不能削弱教師在教學中的主導地位，多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。教師首先應當把握住自己在教學中的主導作用，通過案例教學法和多媒體技術的應用，靈活多變地進行課堂授課。

參考文獻：

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【關鍵詞】鄉土地理 實踐能力 地理知識 地理教學

鄉土地理是中學地理教學內容的重要組成部分。我國義務教育大綱還特別強調“地理教學應密切聯系鄉土實際，注重實踐活動”。我國現行的通用地理教材適合在一個較大地區統一使用，而鄉土地理則適合在縣市一級范圍內使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區差異和學生個體發展的差異。

為了適應時展的需要，實施素質教育，在中學地理教學中滲透鄉土內容意義深遠。

首先，鄉土地理教育是向學生進行德育教育的有效途徑。鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見、摸得著、能具體感知的事物，這與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。了解了鄉土發展歷程、發展優勢和面臨的困難，很容易激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷和建設家鄉、報效社會的感情。愛家鄉，不僅僅是因為我們生于斯、長于斯，家鄉的一山一水，一草一木都使我們感到非常親切，更重要的是使學生了解家鄉的建設成就來之不易以及目前存在的問題，今后自己應該如何為家鄉建設出力，為環保作貢獻。

其次，鄉土地理在地理教學中最能體現“由近及遠，從已知到未知”的教育原則。鄉土地理是學生學習其他地理的基礎 ，先觀察、研究和熟知本地所見的具體事物，再推之較遠地區和其他國家的地理情況，這符合認知過程的邏輯。

再次，鄉土地理教育是地理教學內容的重要補充和延伸。它可使地理概念、原理、規律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結合的生動體現，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。這樣不僅能充分發揮本地教學資源優勢，將鄉土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加貼近社會實際、貼近現實生活，鄉土觀得到生動體現，切實提高中學地理案例教學的針對性與實效性，更能鼓勵學生靈活運用知識，創新思維，激發學生關注家鄉的情感。教師緊密的運用學生身邊活生生的自然地理和人文地理現象進行教學，能充分激發學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

如何在地理教學中滲入鄉土地理的內容呢？我認為應該從以下幾方面入手。

1.緊密結合鄉土材料，巧妙設疑，激發學生求知欲。地理事物和地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容。為此必須利用鄉土地理內容闡述說明，使學生從未知到已知，從抽象到具體認識地理事物和現象。例如在《交通運輸》這節中設問，為什么蘭州市東部批發市場選擇在火車東站附近？學生對此問題很感興趣，并搶答到，主要是臨近隴海―蘭新鐵路交匯處，交通便利，便于人流、物流的集散。再如，介紹觀光農業，學生不太理解，農業怎么會跟觀光旅游聯系在一起呢？這時就可以舉個例子。比如每年的四月八，苦水豬馱山上求簽拜佛的人紛至沓來。這時也正是玫瑰花開放的時節。我們就可以建一些基礎設施，吸引上山的人們，尤其是城里人來觀光，游玩，增加經濟收入。只要舉出身邊的例子，學生就能理解。

2.應用鄉土地理案例教學，提高學生的觀察能力和分析能力。地理教材闡述的自然地理和人文地理現象空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生難以理解和掌握。故此，教師必須運用鄉土地理知識進行教學，使學生由近及遠，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學知識的目的。例如，在講解工業布局在城市區位中是否合理時，我以蘭煉、蘭化兩大企業為例分析。因蘭州冬季盛行西北風，而蘭煉、蘭化位于城區上風向，大氣污染非常嚴重，所以蘭州的空氣質量特別差。顯然，蘭煉、蘭化的布局極不合理。同學們就開始討論，有的說那就搬遷。教師趁勢結合蘭州新區的開發，告訴學生傳聞說蘭煉、蘭化要遷往新城區，引導學生討論這種搬遷的可行性。最后得出結論：由于搬遷費用十分昂貴，很可能遷不過去。這就是工業慣性。這樣既解決了學習問題，又提高了學生學習興趣，同時還拓展了學生的知識面。

3.用身邊的事實更容易讓學生動情動心，從而達到傳授知識的目的。在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理知識，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生觀察生活的習慣。比如，在講到“晝夜長短的季節變化”時可以引導學生回憶蘭州夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論，使學生加深印象。因此要讓學生關注身邊的地理新聞和地理現象，能使學生成為社會的有心人，避免培養出新一代的書呆子。

4.課外有目的地讓學生進行鄉土地理調查，讓學生在實踐中運用知識，培養能力。比如在地形圖上根據等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。另外，還有很多內容都可以讓學生去調查研究。比如搜集近郊農業產業結構、蘭州市工業布局、區位選擇及對環境的影響、商業中心和商業網點分布、城市規劃、旅游資源開發等等。

總之，在地理教學中廣泛應用鄉土地理知識，將其滲透在課堂教學之中，一方面可以豐富學生對所學地理原理、規律的感性認識，拓寬視野，培養學生的地理思維素質，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力；另一方面，幫助學生養成積極參與教學活動的良好學習習慣，使地理課堂教學變得豐富多彩、生機勃勃，同時還能豐富地理教學的內涵，擴展地理教學的外延，最終達到傳承鄉土文明，凸顯鄉土文化特征，實現地理科學的社會作用。

【參考文獻】