課堂教學的教學設計方案范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：目標教學；教學活動方案；方案設計

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0238-02

在目標教學的過程中，課堂教學目標制定以后，首先要提出實現課堂教學目標（下稱教學目標）的構想，進行課堂教學設計，為一堂課要實現的若干個教學目標分別設計相對獨立的教學活動方案，是課堂教學設計的重要內容之一。根據教學環節與教學活動的關系，筆者在實踐中將此項設計分為兩個步驟：一是進行教學環節的酌定，二是將已酌定的教學環節有機的組合在一起，構成一個相互銜接、相互協調的整體。

一、教學環節的酌定

（一）預習指導及預習的安排

在教學實踐中，通過提高展示目標，讓學生有目的的預習，已是較普遍的作法，但是其效果如何還沒有受到教師和學生足夠的重視。學生由于長期受傳統教學的影響，沒有能夠養成良好的預習習慣，有些學生幾乎不能或不愿自己去進行預習。同時有些教師也沒有采取相應的方法、手段去改變學生的不良預習狀況，導致學生在課堂上不能主動地與教師進行信息的交流，不能敏銳地發現問題、主動地解決問題。教師也難以將主要精力放到“教其不足，釋其所疑，長其心智”上。學生能否預習好，關系到師生之間是否具備共同合作的條件。因此，有必要將課前的目標展示、預習指導、學生預習作為“課外”教學環節納入教學活動中，使單一要求學生預習轉變成為在教師指導下的學生預習。通過為特定教學目標設計預習指導方法，利用課前目標展示指導學生預習等教學途徑，提高學生預習的可靠度和自學能力。

（二）為一堂課要實現的若干教學目標分別酌定課內教學環節

以課堂教學目標控制程序中的目標展示、診斷性評價、新課教學、信息反饋、矯正補救等教學活動要素作為教學環節選擇的對象，是課內教學環節酌定的基本設想；針對特定課堂教學目標進行教學活動要素的取舍，是酌定教學環節的關鍵。做好學生預習達標情況的預測，找出取舍教學活動要素的根據，是酌定教學環節的兩項基本任務。

1.預測學生預習達標情況。根據教學目標的難度大小及學情分析，可將一次課要實施的若干個教學目標分為三類，即自達目標、助達目標、導達目標。①自達目標是指通過預習可以達成的目標；②助達目標是指學生在預習過程中基本上能夠達標，但可能有關鍵問題難以解決，需教師在課堂上進行適當幫助才能達成的目標；③導達目標是指難度較大，預測學生在預習中疑點較多，需教師在課堂上通過形式多樣的方法去指導才能達成的目標。對學生預習達標情況的預測，既可作為酌定教學環節的根據，也可以作為某些教學環節選擇或創造性的設計教學方法的根據。

2.尋找根據，取舍控制要素。取舍教學活動要素必須尋找根據，特定教學目標及涉及的教學內容、對學生預習達標情況的預測、學生條件、教學活動要素本身的作用等都是取舍教學活動要素的根據。取舍某教學活動要素的根據，可能是上述內容之一，也可能是上述內容的幾個方面，只有找到根據，才能做到有的放矢。

（1）目標展示的取舍。目標展示是為了發揮教學目標在教學過程中的導向和控制作用，即通過目標展示讓學生明確學習任務，產生學習動機，引起學生注意，使學生有目的的參與教學活動。目標展示的作用說明：目標展示是教學活動的重要組成手段，是三類目標實施時都應重復采用的教學環節。

（2）診斷性評價的取舍及“補償教學”的安排。教學過程中采用診斷性評價，主要是了解學生是否具備了學習新知識必需的知識先決條件，并由此判斷在教學過程中是否需要進行相應的“補償教學”。當目標的達成需要學生具備特定的知識先決條件時，要針對性地進行診斷性測試，并在學生不具備知識先決條件時進行相應的“教學補償”，這是取舍診斷性評價并相應地進行“教學補償”的根據。因此，在教學設計時，要針對教學目標、教學內容、學生條件進行綜合分析，由此判斷某一特定目標的達成是否需要學生具備特定的知識先決條件，從而確定診斷性評價的取舍，通過對診斷性測試結果的預測，進行“補償教學”安排。

（3）信息反饋的取舍。沒有信息反饋的教學是盲目的，甚至是失控的，只要有教學活動就應該有信息反饋。因此，信息反饋是三類目標實施時都應采用的又一重要環節。在課堂教學目標控制程序中的信息反饋，包括形成性評價、教學在動態系統中的觀察反饋及在目標控制作用下的“超短反饋”三種形式，后兩種反饋形式很難作為教學環節納入教學活動，但形成性評價可在三類目標教學活動中適時地進行。

（4）“新課教學”矯正補救的取舍。“新課教學”是為解決學生預習中存在的問題而安排的教學活動。矯正補救則用于進一步解決“新課教學”后仍存在的問題。因此，“新課教學”取舍的根據是對學生預習達標情況的預測，而矯正補救取舍的根據是教學活動中進行的形成性評價。自達目標一般不安排“新課教學”；助達目標需要安排“新課教學”，但一般不安排矯正補救；導達目標既要安排“新課教學”，又要安排矯正補救。在教學活動中，這樣安排“新課教學”或矯正補救，有利于發揮學生自學和課內教學的整體功效。

二、教學環節的組合

1.教學環節組合的基礎和重心。組合教學環節的首項工作，是為一堂課要實現的若干教學目標，分別編排已酌定教學環節的先后順序。只要把握了課堂教學目標控制程序中教學活動要素的先后排列，并有機地結合對學生預習達標情況的預測和靈活安排形成性評價，就不難為教學目標建立一個由教學環節構成的教學活動框架。由于框架中的教學環節，特別是“新課教學”等教學環節，在教學過程中可以采用多種方法去實施，所以，編排已酌定的教學環節的順序只是教學環節組合中的基礎工作，設計的重心應是進一步考慮各教學環節的教學活動細節，即為各教學環節選擇或創造性地設計教學方法，通過方法的選擇或設計使各教學環節銜接自然、相互協調，同時使教學活動框架相應轉變成一個能發揮整體效應的方法群體。

2.選擇或設計教學方法應注意的問題。為教學活動框架中各教學環節選擇或設計教學方法，應注意以下幾個方面的問題。

（1）同一類別的教學目標可能有相同的教學活動框架，但特定的課堂教學目標及教學內容具有不同的特點，因此，要針對特定的教學目標及其教學內容的特點進行方法的選擇或設計。

（2）教學活動框架中各個教學環節的安排都是為了實現一定的目的，為各教學環節選擇或設計的教學方法要能夠實現教學環節所要達到的目的。

（3）重視方法與方法之間的銜接及協調，使選擇或設計的各種方法融為一體，在控制目標達成的過程中能發揮整體的功效。（4）“新課教學”選擇或設計的教學方法要進一步體現師生合作，能使學生的智力及非智力因素得到同步發展。

參考文獻：

[1]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，2009：124-128.

[2]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范出版社，2010.

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關鍵詞：轉型發展；試教活動；專業成長

轉型發展中的高師院校師范專業就是要以“中小幼教師專業標準”為指導，培養合格的基礎教育階段的師資。所謂合格教師，即要達到“中小幼教師專業標準”的要求，不僅要知道在基礎教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學生在學習過程中獲得的一種知識，更是學生在不斷實踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達到的，必須以教育類課程的理論為指導，通過一系列教育教學實踐活動才有可能獲得與形成。在轉型發展的師范院校，需要系統構建“見習―試教―實習”三維一體的學生教育實踐活動模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學生試教活動及其特點

試教活動是師范院校學生教師職業技能培訓的一個重要環節，通常是在學生進行教育實習前，由上教學法課程的老師組織學生進行的一種教學實踐活動，是在教師指導下，師范教育專業學生在特定的教學情景中模擬課堂開展的教學活動，主要包括教學方案設計、試講和說課三個環節。目的是培養學生課堂教學及設計能力的一種訓練性實踐教學活動。

從上述試教活動的闡述可見，試教活動具備三個特點。一是試教活動是師范院校的一門教學實踐課程，以訓練學生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對象和場景具有虛擬性：施教對象不是真正意義上的中小學學生，而是配合學生試教的同專業同學，教學場景也不是正規的教室，場景內有給予指導的教師，教學要求的時間更不是一堂完整課的時間；三是需要在教學法課程教師的指導下進行。一般來說，試教活動是在教師設定的教學情景中進行的，教學法課程教師要進行理論和實踐的指導。

二、師范院校開展學生試教活動在應用型人才培養上的作用

學生試教活動包含三個主要環節，即教學設計方案的撰寫、課堂教學活動的開展和說課訓練。教學設計方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學生對教材、對課標、對學生進行全面分析；課堂教學活動是學生依據教學設計方案進行的實戰表演，涉及學生多方面的教師職業技能表現；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學生運用教育教學的理論分析，找到教學設計的理論依據。所以，通過試教活動，能多方面訓練學生的課堂教學技能，提高學生的教師職業素養，促進學生的專業發展，實現師范專業應用型人才的培養。

1.開展學生試教活動，可以提升學生的教材分析和教學設計能力

課堂教學設計方案有一些可供參考的格式和內容框架，但課堂教學目標的確立、教學方法的選擇、教學環節的安排則必須要以課程標準為依據，以一節課的具體知識為基礎，更要以學生的學習基礎和特點為前提。在試教活動中，學生首要的任務就是寫出一節課的教學設計方案，要完成這一任務，學生需要在老師的指導下完成以下工作：一是認真研讀課程標準，較好把握課程的理念和指導思想，弄清課程的知識脈絡，掌握課程標準對這一節內容的具體要求和教學建議；二是認真分析這節內容的知識點及其邏輯關系、教材呈現方式和可以挖掘的輔助教學資源在整個單元甚至在整個課程中的地位與前后聯系；三是了解教學對象的知識基礎、認知特點和學習習慣，確定學生的認知邏輯；四是有意識地閱讀一些優秀的教學設計方案，熟悉教學設計方案的主要格式和基本框架，并結合課程與教學理論選擇一個適合自己及教學內容的格式和框架作為教學設計方案的模板進行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導教師檢查，并按指導教師的修改意見進行反復修改，直到成為一個較完整的具有可操作性的教學設計方案。學生經過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節課教學設計方案的編寫，更加深了對課程標準、教材內容的理解，學會了對教材的分析，不斷提升了教學設計的能力。

2.開展學生試教活動，可以提升學生教學基本技能、鍛煉學生的執教膽識

試教活動中，學生以編寫的教學設計方案為依據，在小組同學的配合下進行教學活動的實戰演練叫試講，是學生最重要的一個活動環節。這樣的教學實戰演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學生進行必要的組織教學和對教學方法的有機滲透，需要學生恰當運用文字和肢體語言進行表達和交流，更需要學生恰當處理各種預設方案中沒有的突發問題。學生可以體驗一節課的全過程，能反映學生的教師儀態、口語表達、文字板書、組織教學和臨場應變等教學基本技能情況。其次，指導教師全程參與了學生的教學活動演練，對學生在教學過程中表現出來的好地方和存在的問題都有詳細記錄，在評教過程中會及時給學生指出來，并提出針對性的改進意見。再次，作為每一個扮演聽課對象的學生，在充當學生的同時，還以一種觀摩、審視的姿態在思考演練者的教學活動，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評教過程中，充分發表自己的意見和建議，這樣一來，一個學生在教學演練中存在的問題，成為大家都體會、感受到的問題，在自己的試講中就會自覺避免和修正。所以，試教活動中的試講，能讓學生對課堂教學有比較真實的體驗，能鍛煉學生走上講臺的膽識，更能讓學生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學的基本技能，為學生進一步的實習和今后的專業成長打下堅實基礎。

3.開展學生試教活動，可以提升學生教學理論素養，促進學生的專業成長

新一輪基礎教育課程改革的理念對教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉變為“研究型”教師。所謂“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應這一要求，師范院校的學生試教活動從原來的“教案撰寫―試講―評教”一體的活動模式中增加了一個內容，即在評教時要求學生“說課”。

說課即讓學生向觀摩者、評教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學目標的確立、教學方法的選擇、教學輔助手段的選用、教學活動過程的安排、板書設計等的理論依據和主要目的是什么。學生要完成這一活動任務，在教學設計方案編寫前，必須要全面溫習相關的教育教學理論；在教學設計方案編寫和教學活動進行中，還必須思考每一個環節的安排和處理是基于什么理論，想要達到什么目的；在說課前也需要進行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學生通過口頭語言、肢體語言進行表達與交流。通過這一系列的學習、思考、組織和表達，引導學生運用教育教學的理論去指導具體的教學實踐，又從教學實踐中提煉和升華教育教學理論，這不僅讓學生得到語言表達、文字組織和上臺演說的訓練，還讓學生的教學設計方案更加成熟和科學，讓學生對教學活動過程的處理更有目的和藝術性，最主要的是能促進學生對教育教學理論的深入理解和靈活運用，實現教學水平的提升和教師的專業成長。

總之，教師是一個專門的職業，從事教育教學工作，不僅需要專門的學科知識和教育教學的理論知識，更需要組織教育教學活動的基本技能和綜合能力。師范院校要實現培養合格的應用型人才目標，就必須強化教育教學實踐活動，系統構建完善的“見習―試教―實習”為一體的實踐教學體系。試教活動在這個實踐教學體系中起作承上啟下的作用，不僅是對學生理論知識的一個檢測，更是學生開展教育實習、不斷成長為一個合格教師的有力保障，必須要加強管理，保證實效。

參考文獻：

[1]張勇軍.地方高等師范院校綜合化發展研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張偉.新時期師范院校專業設置與調整研究[D].西南大學，2012.

[3]王娟.我國高師院校發展戰略研究[D].東北師范大學，2008.

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當前社會發展速度比較快，傳統的“居住空間設計”課程教學設計方式已經不能滿足當前時展的需求，所以必須對其進行完善。創新思維開發以及創新思維的引導、培養，是提升“居住空間設計”教學設計質量的關鍵要素，所以可以從創新課堂設計等角度對教育模式進行調整。目前國內“居住空間設計”設計教學效果并不理想，存在許多影響教學質量的問題，下文將對其進行闡述。

1 當前“居住空間設計”課程設計現狀

居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強，飽含了居住人的特點以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設計”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個性需求，打造最理想的生活環境。“居住空間設計”實踐性和應用性比較強，想要提升“居住空間設計”教學質量，也要從這兩個方面入手，深入研究如何提升教學質量。居住空間設計課程可以將室內設計作為基礎課程來看待，在此過程中學生不但要掌握一些基礎的室內設計工作模式，同時還要掌握一些提升方案設計質量的工作方式，打破原有方案設計工作原理以及相應的設計要素，通過提升基本設計方法等形式靈活運用各種知識，掌握室內裝飾材料以及室內施工圖紙繪制工作方式，提升室內設計知識點方案設計應用質量。從該情況來看，課堂不僅要包含理論上的教學內容，還要傳授一些實踐內容。通過方案設計的形式給出戶型圖，讓學生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來打造概念性空間，可以讓學生更加大膽地去進行一些思維發散，而且設計的個性也逐漸凸顯，可以將設計方案反饋到教師處，提升設計方案可行性。學生在設計的時候，可以打破傳統空間布局以及傳統家具擺放位置，彰顯自己的個性，但是這種突破需要以可實現為基礎，才能保證“突破”具有實際意義。

2 “居住空間設計”教學存在的問題

通常情況下課程設置當中的實踐教學一般情況下都是安排在課堂理論教學之后的，通過分斷集中教學的模式來傳授相關的知識點。這種教學模式弊端比較明顯，如果學生在學習過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時間給學生解答問題，都會導致學生似懂非懂，長時間不能解決相關問題，還有可能導致學生對學習失去興趣。在之后一段時間的實踐環節中，雖然理論知識學習已經過去了一段時間，但是理論和實踐卻很難結合到一起。所以可以將實踐教學工作模式融入理論教學當中，讓教師自由化渡支配時間，引導學生更好、更快地掌握知識點，吸收知識。大部分學生都是比較缺乏動手實踐能力的，并且這部分學生在面對項目的時候，經常出現無從下手的感覺，這些問題嚴重影響了“居住空間設計”知識點日后的應用。在實踐教學的過程中，良好的動手能力是從事室內設計的工作人員必須要具備的專業素養之一。根據不同規格空間，對空間進行重組，獲得更加符合當前發展狀況的新空間，利用這些形式來體驗設計過程中空間布置的重要性。在該過程中，學生對資料的認識都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識讓作品有表象，但是缺少靈感。

3 “居住空間設計”基礎課程實踐教學模式

想要從根本上提升“居住空間設計”課程教學質量，就必須要從實踐性的層面來進行優化。將項目作為依托，結合理論知識點，將項目教學模式引入當前課堂教學過程中。在面對項目工程的時候，要將問題作為主要的課堂授課先導來看待，不斷地引入一些全新的設計任務，讓學生跟著設計任務的內容去學習。打破傳統教學模式下教師一味教授知識點的模式，而是通過一系列的形式來提出一些問題，引導學生去發現這些問題，研究這些問題，勾起學生在該方面的求知欲望以及對位置知識點的探索欲望，提升學生事件設計能力。不能將設計方案集中在形式功能上，還要讓學生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設計”教學的正常開展。針對教學過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設計”教學的教職員工在日后不斷探索。

4 將反轉課堂教學模式融入“居住空間設計”教學設計中

反轉課堂教學是近年來比較流行的一種教學模式，并且經過多年來的不斷使用，已經取得了一定的效果。提升課堂教學內容，可以按照教學計劃章節或者不同的教學項目內容來錄制一些視頻，將反轉課堂理念運用到實際課堂教學中。因為建筑裝飾設計課程專業特點比較明顯，所以經常會受到來自于各個方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設計”教學質量。首先可以從云平臺以及云網絡建設的層面上出發，為課堂教學提供網絡教學平臺，讓學生根據自己需要的教學環節來學習。其次，教師還可以對課堂教學內容進行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺中，實現課堂教學信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學生通過在線互動的形式來學習知識，讓學習課堂無處不在。教師也可以利用網絡平臺來批閱一些學生的作業，對學生的作業情況進行批改，而學生則可以根據課堂教學過程中的難點問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來看，要根據課堂教學要求來安排課程，盡量減少負面條件的約束，提升“居住空間設計”教學設計質量。

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關鍵詞：教學設計；教學目的

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01

一、前言

教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學等理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方案、試行解決方案、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計，實現教學過程最優化的一個系統策劃過程。教學設計最終是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力。因此，為了更好的做到吸引學生的注意力，教師應該仔細的思考如何把握教學設計。

（一）教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；然后，根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；（二）要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；（三）要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

當然，教學設計不能憑空捏造，它也是依據不同的理論原理而實現的。第一個理論基礎是一般系統理論，任何系統包括人、物、過程、外部限制因素和可用資源五個要素，而這五個要素之間又存在著三種聯系形式：過車鞥的時間順序、各因素間數據或信息流程、從一個系統中輸入或輸出原材料（人或物）。對系統的設計離不開對這五個因素及三種聯系形式的分析和綜合。任何一個因素和聯系形式的差異都會造成系統設計的變化。

第二個理論基礎是傳播理論，教學作為一種認知的發展過程，是教育信息的有效傳播。信息傳播是在有干擾環境中運行，并由信息源、信息渠道和信息接受者三者為主要成分構成的系統。為此，教學傳播必須充分考慮信息編碼的準確性和有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性以及信息接收與選擇的正確性和高效性。

第三個理論基礎是學習理論，為人類尋求最佳的學習途徑而進行的謀略與籌劃是教學設計的根本目的，而學習室學習者通過經驗而引起的知識或行為的相對持久的變化。行為主義、認知主義及建構主義的學習理論等為教學設計奠定了一定的理論基礎。

二、教學設計原則

在理論的基礎上，教學設計的原則同樣起到不可忽略的作用：

（一）系統性原則；（二）程序性原則；（三）可行性原則；（四）反饋性原則。

三、教學設計步驟

只有秉著教學設計的理論基礎與原則的基礎上，才能體會到教學設計的每一個步驟，以下就是教學設計的步驟：

（一）分析學習需要。了解教學中存在的問題以及學生的實際情況與期望水平之間的差距，以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題，包括教學內容分析與學生特征分析。

（二）確定教學目標。設計具體某個單元、某節課學生所應掌握知識和技能以及達到的學習結果與行為變化。

（三）優化教學策略。考慮實現學習目標或教學目標的途徑、方式和方法，解決怎么學和怎么教的問題，以提高學習者的學習興趣為核心，考慮教學方法、教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源，創設不同的教學情境。

（四）設計教學流程。教學流程是教學活動的組織順序。設計教學流程就是根據教與學的規律，按照一定的組織順序，系統地安排各種教學活動的工作。

（五）設計教學評價方案。教學評價是指收集教學系統各方面的信息，并依據一定的標準對學和教的行為作出客觀衡量和科學判定過程。

（六）編寫教學設計方案。教學設計方案是實施教學的計劃書或文本形式，它全面反映了教學設計過程中每個環節的工作結果。

（七）實施教學設計方案并修訂方案。實施預先設計好的教學設計方案，根據教學評價方案，評價實施中教與學的效果，為修訂與完善教學設計方案提供依據。

四、教學設計分兩個部分

（一）教案。教案是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。

1、教學內容（課題）：每一節課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具置；2、課型（課的類型）：教師根據不同的教學任務和教學實情況來確定的課的類型；3、教學目標：教師在課堂教學中看的，不是給聽課的學生看的；4、活動主題或者活動指導思想：可略；5、教學重點：教學重點是指本節課主要講授的內容是什么；6、教學難點：設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計；7、教學方法：通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗；8、教學工具：例如：計算機、網絡、投影機。系統軟件、應用軟件；9、板書設計：板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課中的內容摘要等內容；10、評價與反思；11、教學過程。

（二）備課。備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內行的專家和領導在傾聽。在課堂上講課時，要全神融入于教學情境之中，全無是否有“專家、領導”聽課的感覺。教學設計是作為一名教師應該掌握的。

總之，在新的教學觀的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生逐步學會求知和創新，從而為學生獲得終身學習的能力、創造的能力和長遠發展的能力打好基礎。

參考文獻：

[1]Robert M.Gang?教學設計原理[M].華東師范大學出版社,1999.

[2]李克東,謝幼如.多媒體組合教學設計[M].北京:科學出版社,1993.

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1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映

現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。

2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導

系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。

3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導

地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。

二、地理課堂教學設計的理念

地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。

三、地理課堂教學設計的模式

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一、什么是化學教學設計

所謂化學教學設計就是化學教師根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測教師行為和學生行為可能引起的教和學的效果，即實施教學行為的設想和藍圖。

二、化學教學設計的準備

化學教師在化學教學設計之前，首先必須弄清教學的起點、終點、條件以及構思設計原理，初步作出方案設想并估計其實現的可能性，即要做好教學設計的準備工作。然后，再對教學目標、教學策略、教學情境、教學過程、教學媒體等各個環節進行設計。最后綜合各種構思編制出不同形式的化學教學系統設計方案。化學教學設計的準備工作包括以下幾個方面：

（1）課程標準或化學教學大綱是化學教學工作的指導性文件。在進行化學教學設計之前，化學教師要深入領會其精神，領會大綱對本節教材的要求。同時為滿足社會需要，促進學生的品德、智力、情感、意志、動機全面健康發展，為使學生形成良好的知識結構和能力結構，化學教師要根據教學大綱認真分析當前的教學中具體的教學任務是什么？在滿足學生的內部需要方面，又有哪些迫切任務？要考慮到教學對象的特點，為本教學階段選擇最重要的、具有特殊迫切性和現實可能性的任務。

（2）化學教師在學期（學年）教學系統設計之前要通讀教材，以便了解全部教材內容，做到心中有全局。每一章節（或單元）教學設計之前的熟讀教材，是為確定本節教材的教學目的、難點、重點，為研究教學方法等問題打下基礎。在分析教材的過程中常常需要參閱一些有關的書刊，閱讀參考書刊的目的不是在課堂教學中增加內容，而是為了充實自己，進一步理解和掌握教材的內容，從而能深入淺出地講解。也可以適當選一些讀物，用于因材施教。

（3）由于學生的情況在不斷變化，了解學生的實際情況是一項經常性的工作，化學教師可通過觀察、研究教學檔案，在跟學生談話、課堂提問、批改作業等方法做經常性了解。在教學設計的準備工作中，化學教師應著重研究學生以往所學知識、技能（包括其他課如物理、數學的有關內容）有哪些與本節有關，鞏固程度如何，學生最近在學習情緒、學習能力方面出現了哪些問題等。化學教師應明確教授新課的基礎，以便在確定課時計劃的重點、難點、教學方法和精心設計教學過程時，能從學生的實際出發、制定切合實際的課時計劃。

（4）化學教師首先要初步確定完成教學任務需要哪些外部條件，了解這些外部條件是否具備，若不具備，有無替代方法或能否自己制作。其次要完成教學任務需要多少時間，教學計劃規定的時間能否滿足需要，若不滿足需要如何做出調整。最后要調查在外部環境中有哪些教學資源可以利用，考慮如何用好外部資源。

三、化學教學目標設計

化學教學目標就是教師通過化學教學活動使學生預期要實現的最終質量標準。教學目標描述的是教師預期通過教學活動使學生發生的變換，它是用學生的行為方式來描述的。

四、化學教學媒體的選擇設計

教學媒體是介入教學活動，承載或傳遞教學信息的物理手段，其性能對教學效果和教學效率影響非常顯著。化學教學媒體則是指在化學教學活動中，傳播有關化學教學信息載體或工具。從信息傳遞的范圍分類，可分為大規模教學用媒體、集體教學用媒體和個別化教學用媒體。大規模教學用媒體指眾多學生共同接受信息的媒體，如廣播、多媒體播放裝置；集體教學用媒體，指供一個教學班經常共享信息的媒體，除了投影、黑板、模型外，也可使用電視、錄音機；個別化教學用媒體，是指在特定環境中供一個學生使用的媒體，如教科書、計算機終端。

化學教學媒體是化學教學設計中的物質要素，是信息傳輸的主要通道。在化學教學設計系統中，教師和學生是以化學教學媒體為中介，來實現學習信息的傳輸。化學教學媒體對激發學生的動機，訓練學生的技能，引導和發展智力和培養能力等方面，都發揮著重要的能動作用。

五、化學課堂教學

化學課堂教學，它是教學工作的中心環節，對備課、課外輔導、批改作業、成績考核等環節具有支配和決定作用。如果課堂教學這個環節抓得不好，其他環節抓得再緊，也是舍本求末，收效甚微。因此，要提高教學質量，就必須抓住課堂教學這個關鍵，上好每一堂課。而要提高教學質量的關鍵是教師，教師是否掌握過硬的教學基本功，直接關系到一節課效果的好壞。

化學教學語言是教師利用語言以及其他教學媒體引導學生理解化學知識、形成化學技能、培養學生能力、激發學生學習興趣的教學行為方式。化學教學語言是由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素所構成的。基本語言技能是在社會活動中，人人都具備的語言技能，它包括語音、吐字、音量、語速、語調、節奏、詞匯、語法等方面。特殊語言技能是指在課堂上，教師根據一定的教學目的和教學內容，從教學對象出發組織自己的語言，它有獨特的表達方式和結構，它又可分為講解技能、提問技能等。

六、化學活動的設計與實施

化學活動課是指在學科課程以外，有目的、有計劃、有組織地以學生為主體，開展實踐性教育活動的過程。它的基本特點是：學生有參加活動的自主性和選擇性；活動的內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動的形式具有多樣性與靈活性；活動的開展具有實踐性和開放性。它已是我國基礎教育現代課程體系中的重要組成部分，是素質教育教學體系的必要條件。通過活動可以使學生擴大視野、增長知識、培養能力、發展個性特長、增進身心健康。化學活動課是全面貫徹教育方針的一項重要措施，是建立以課堂教學為基礎、課內與課外相結合的教育體制的重大問題，是培養創造性人才、促進人才成長的途徑之一。

化學活動的形式是多種多樣的。從內容上分，主要包括社會、生活活動，科學、技術活動，文化、藝術活動等，涉及人與自然、人與科學、人與社會、人與人等方面；從組織角度可分為群眾性活動、小組活動和個人活動。

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課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，也是素質教育的重要保障。課堂教學設計是課堂教學是否成功的關鍵，本文著重探討優化教學設計在提高課堂教學有效性方面的應用。

關鍵詞：生物；課堂教學；有效性；教學設計；教學方法；教學評價

G633.91

課堂教學是教學工作的基本形式，提高課堂教學有效性的策略有很多，其中課堂教學設計是課堂教學是否成功的關鍵。如何依據教學目標和內容，針對不同學生的特點，采用合適的教學方法，以及有效的評價方式等，是課堂教學成功的必要條件。

一、課堂教學設計的要素分析

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節：制定教學目標；明確教學內容；采用合適的方法；設計評價形式；構建教學結構等。上述幾個環節不是孤立的，而是相輔相成的，其中教學目標的制定是課堂教學的起點，它對課堂教學的發展起著宏觀調控作用。要達到優化和達成教學目標則要注重課堂教學“內外部條件”的協調配合，其“內在條件”是學生已有的知識水平，掌握學生已有水平的基礎上確定教學目標，并設計相應的“外部條件”。外部條件有教學內容的組織安排，教學方法和教學媒體的選用以及課堂教學結構的安排等等。

二、課堂教學設計的優化措施

1.創新設計教學內容

教師可以根據實際要求，對教材內容有所選擇，科學加工，尤其是實驗教學中經常需要創新設計實驗，以達到培養學生的實踐能力和創新精神。例如：在色素的提取和分離實驗中，教材中的實驗材料是菠菜，但有學生提出用韭菜葉和水蘿卜葉代替行不行？帶著問題讓學生不僅“質疑”，而且要主動“釋疑”，那就要通過各種途徑獲取相關知識，發現韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，水蘿卜葉中含葉黃素和胡蘿卜素。在此基礎上，由學生自己設計實驗，并驗證實驗。

2.靈活選擇教學方法

一個被人稱為優秀的教師，在教學上必定會選擇恰當的教學方法，教學方法影響著教學設計效果的體現，教師選擇怎樣的教學方法是課堂教學設計方案成功的關鍵。

（1）以問題促探究

“學起于思，思源于疑”，問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力，以問題作為主線指導學生開展探究，不僅激發了學生的探究興趣，而且培養了學生分析問題，解決問題的能力，這是當前優化課堂教學的有效途徑。如：《蛋白質工程》教學這一節，可采用“問題――探究――新問題――再探究”的教學模式。新課一開始，思考有生殖隔離的種間生物實現基因交流，通過常規雜交育種很難實現，那該用什么方法實現呢？基因工程的誕生，為克服遠緣雜交障礙帶來了希望。但一個新問題又出現了，生物產生的天然蛋白質在長期進化過程中形成的，它的結構、性能不能完全滿足人類生產和生活的需要，于是要對現有蛋白質進行改造，制造出目前從天然蛋白質中找不到的蛋白質，這樣人們又開始了新一輪的探索，蛋白質工程則應運而生了。這樣，學生也就明了了蛋白質工程的來龍去脈。

（2）以比賽激興趣

倡導小組合作學習已成為當下教育時髦的代名詞，小組合作學習的內涵豐富，無需贅述。在推進課程改革的過程中，筆者曾外出參觀學習，印象較深的是課堂上各小組會進行多種形式的比賽。如曾學習的《種群特征》一課，教師簡單講述了模擬調查動物種群密度的方法后，讓學生根據提供的實驗材料，在15分鐘內完成實驗方案的設計及操作過程，并計算出種群密度。各小組成員分工明確，有條不紊地完成各個步驟，最后每組推出一名代表進行陳述。老師和各小組推選的一名學生代表作為評委，對各組的陳述進行打分。同r，對實驗中可能出現的問題進行答辯，最后將得分公布于黑板上。得分高的小組學生歡呼雀躍，得分低的小組并沒有灰心喪氣，他們通過比賽知道了自己方案的缺陷，同樣鞏固了知識，也激發了他們“復仇”的決心，力爭在下次比賽中獲勝。通過多種形式的比賽，激發了學生的學習興趣，更重要的是在比賽中出現的問題可能就是學生學習的難點所在，一舉兩得，何樂而不為呢！

（3）以實踐驗理論

生物學科是與日常生產生活實踐最密切的學科，教師在教學設計時要注意引導學生理論聯系實踐，從而培養學生的知識遷移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，與我們生活密切相關，而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓學生在實踐操作實驗中了解發酵的原理。在內環境穩定的重要性的問題探討中，提示學生我們進行血常規檢查的目的，是了解肝、腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些與我們的健康息息相關，在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，讓學生潛移默化地了解一些保養身體的注意事項。

3.嘗試轉換評價形式

我們在教學中經常感慨課堂教學評價形式變化不夠明顯，還停留在傳統的模式和標準上，很難打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，不能突出學生的自主性和創造性，如選擇題、判斷題的講解，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案卻無任何要求。長此以往，不利于學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。所以，課堂教學過程中，應針對學生的學習特點和教學目標制定相應的評價方式，不斷變化評價方法，創設各種學習情境，讓學生應用各個感官參與其中，并融合自評、互評的評價方式，爭取使每一個學生都能得到一個準確、快速、全面而有效的評價。

英國教育家洛克曾說過“教育的巨大技巧在于集中學生的注意并保持他的注意”。在教學過程中要讓學生集中精力，而且要保持活躍的思維有效學習，需要教師不斷啟迪學生的思維，隨著教學內容的推進，逐步提出目標明確、難易適度、新穎有趣和發人深思的與所學內容緊密相關的問題，真正激活學生內在思維和積極的情感體驗，并且獲得解決問題后成功的喜悅，教師以此強化學生進一步學習生物的興趣。總之，課堂教學的有效性是多方面的，但歸根結底，學生有所進步，獲取的發展是教學有效性的唯一標準，如何提高生物課堂教學有效性是一個等待我們不斷實踐、努力探索的永恒課題。

參考文獻：

[1]、王偉強、淺談提高初中生物課堂教學有效性的策略[J]；教書育人；2012.

[2]、劉群、優化教學設計，提高生物課堂教學有效性[J]；教育界；2012.

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在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。

二、數學教學設計的關注點

數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。

（一）教學目標

教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。

（二）學生的學情

教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情。可以從以下幾個維度做好學情分析：一是分析學生已有的數學認知結構，即要了解學生原有的數學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數學知識和學生原有的觀念有機地聯系起來。二是分析學生已有的學習經驗和生活經驗。如：在學習函數的單調性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創設情境，讓學生體會函數單調性概念產生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業知識，以此作為本節課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現的困難點。有些教師認為，數學教學設計就是數學例題和數學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數學教學有著重要的影響，數學教材的背景分析，主要是分析數學知識的產生、發展的過程，與其他相關知識的聯系，以及在社會生產、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數學內容在整個數學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生數學素養所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節都能充分體現教材的設計特點。例如：蘇教版高中數學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發展。

三、教學設計基本的理念

“一切為了學生的發展”是數學課程標準的新理念，學生是教學系統中最重要的一個因素，數學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據學習任務的類型來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區：教師只要把教學內容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調了教師按部就班地規劃并實施教學系統，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰術，不重視思維過程的展現，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。

四、數學教學設計與教案的關系

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關鍵詞：課程標準 實踐活動 教學反思

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”《基礎教育課程改革綱要》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、教學實踐活動前的反思

科學制定目標：要以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決。了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。優化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。

二、教學實踐活動中的反思

教學實踐中學生會根據自己的興趣、能力和生活經驗的實際需要對教學內容、教學安排、教學方法、教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展于什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時、全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養教學機智和豐富經驗智慧，面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程，教師要能不斷地反思。一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。

教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容：學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙？你如何機智地處理這些問題？師生之間、學生之間出現爭議時，你如何處理？當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調整原先的教學設計？學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調控？實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。

三、教學實踐活動后的反思

主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用的。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？

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關鍵詞：職業院校；項目課程；課例；特征；課例開發；目標；模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）09-0-02

教育改革不斷深化的今天，課例開發被大家所關注。課例研究通過教學實踐反思、消化、吸收課程理念，集發現問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現課程理念課例的不斷反思過程。設計課例、實施課例、反思課例的課例研究活動是促進教師專業成長的直接而有效的載體。本文從課例特征、課例開發目標和課例開發模式三個方面作探討，旨在為第一線的教師開展課例開發提供參考。

一、課例及其特征

“課例”是一個實際的教學例子，是以某一節課或某些課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高，反映的是課堂教學活動從“設計”到“實施”的完整過程。教學課例一般包括三個部分，即“教學設計”、“教學實錄”和“教學反思”。其中，“教學設計”是某節課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。

課例的特征：以課堂教學的學科內容為載體，以某個小的研究問題為主題，講述的是一個實際發生的課堂教學實例背后的故事；而且，教學實例的整體思路相對完整，可以看出一節課或幾節課的授課過程或如何改進的過程，可以看出這樣上課或者改進課堂的理由和原因是什么，當然也會有理性的提升和概括。

（一）預設性

主題與背景是課例研究的第一要素。課例不追求通過一節課解決多個問題，而是追求通過一個課例研究某一個特定的問題，也就是課例的研究主題。主題從哪里來、為何選擇這個主題，這就需要交代該課例產生的背景。通過背景介紹可以交代主題是來自教學中常見的困惑或難點、課改中核心理念的踐行等，背景的交代使讀者真實的感受到整個課例的價值和意義所在。由于課堂教學是復雜的，通常的聽課評課會對一節課從各個角度提出各種改進意見，缺乏主題與重點，也缺乏有針對性的研究，而在課例研究過程中，主題從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣讀者可以直接地知道這個課例探討和解決什么方面的問題。

（二）真實性

課例的描述不能杜撰，它來源于真實的課堂教學及其改進教學的研究過程。課堂情境的選擇要圍繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關的問題，情境可以有選擇的采用，甚至對片段中的語言也可做適當剪裁。除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準確、精簡、引人入勝。因此課例的載體是課堂教學，課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。

（三）動態性

課例反映的是教學改進的過程，是研究教學“背后”的故事，整個過程圍繞研究主題，通過教學設計、教學實錄到教學反思，使讀者感受到研究過程的來龍去脈，因此課例不是描述一節“好課”，是通過動態過程研究問題、解決問題，使讀都了解一節好課是如何產生的。對讀者來說，針對授課的問題將其討論和解決過程梳理和展現出來，更具啟發與借鑒的價值。

（四）有效性

適時適當的進行解讀和詮釋是課例的又一要素。這種解讀和詮釋是歸納型的、可以多角度的，但內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，不夸大不空洞，交代課例研究不同階段出現的問題是如何理解和處理的、課堂教學為何如此改進等的原因，也就是講出課堂教學好與不好的理由，使讀者明白這“背后的故事”。對課例的“研究”，主要是通過一節課的改進和研究過程，獲得理性的認識或者初步結論，這些“研究成分”使得課例不僅僅是研究某一節課，更是為老師們日后改進一類課的課堂教學有所啟發。

二、課例開發的目標

（一）內化教師教學觀念

課例開發不同于教學案例展示，不是對一節好課的描述和認定，而是圍繞新課程的教學理念，揭示和解決課堂教學問題的研究過程，以促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終達到提升教學能力和教學效果的目的。

課例研究的基本操作步驟為：確定教學內容——備課和說課——上課和觀課——形成教學課例——組織互動、對話式評課。有時還需要在此基礎上修改教學設計，用改進的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進的過程和結果與其他教師分享，修改和完善教學課例。由此可見，課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征的教學研究。通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內容”，而促使他們換一個角度去思索：“我的學生將從這一課中學到什么。”

（二）提高教師教學能力

課例研究是圍繞一節課而展開，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。課例研究不是完全著眼于改進這一節課，仍然是一種以解決課堂教學問題，發展教師的課堂教學能力為指向的教學循環研究。