地理教學方案的設計范文

導語：如何才能寫好一篇地理教學方案的設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：TOPCARES-CDIO；專業培養方案；模型

在TOPCARES-CDIO教學改革如火如荼深入開展的今天，我院現如今必須要思考和解決的問題有兩個方面：第一，在考慮高校的自身特色、學生的個體差異等方面因素的前提下，調整專業結構，以達到與社會就業無縫對接；第二，更加貼合社會經濟對新專業的設置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念

TOPCARES是8個一級能力指標首字母的組合，大連東軟信息學院在充分考慮社會、產業、教師和學生等相關需求者的基礎上，充分結合國內高等教育的實際情況以及我校在IT應用型人才培養方面的實踐經驗，對CDIO教學理念進行了一定的，有建設意義的創新，創建了具有東軟信息學院風格的“TOPCARES-CDIO教育教學體系”，這是運用CDIO教育理念進行的一次系統的、全面的改革[1]。

2 專業設置的環境因素

2.1驅動專業設置的因素

在制定專業培養方案過程中，其制定的驅動因素就是在于調整社會與高等院校之間關系的過程。這種關系決定了專業培養方案設置的主要原則，該驅動因素主要表現在兩個方面，一是服務主體的效益驅動和，二是服務客體的需求驅動[2]。

2.2影響專業設置的因素

在高校培養方案的建設中，影響因素可以分為內部因素和外部因素兩大類。教學環境、師資水平等條件可以被稱為內部因素。人才需求、資金投入、生源條件以及政策扶持等因素，可以歸納于外在因素的范疇。內在因素是決定培養方案設置的理論基礎，但是在培養方案的設置過程中，外部因素也要被充分的考慮，使其作為培養方案得以順利實施的有力保障[3]。

3 專業設置的模型設計

我們在原有培養方案范式模型的基礎上建立了新的高等院校專業培養方案的范式模型，最后結合CDIO的工程教育理念，設計出具有CDIO特色的培養方案設置模型。

“二維四向評價模型”是已有的設計模型中比較常用到的。它結合了大專院校專業設置的要求和原則，以說明需求和條件對專業設置的影響，給出了一種較為直觀的形象表述，“二維四向評價模型。

該模型的主要功能是可以通過對培養方案做出圖形描述，從而比較客觀地了解各專業培養的發展現狀和發展趨勢，并可以依據該模型對這些專業進行排序，對某些較差的專業提出調整舉措，或做出相應的調整方案。

4 魚骨型培養方案模型的設計

我們在CDIO教學理念的思想基礎上，充分考慮上面的環境因素的基礎，針對上面的兩種已存在的模型進行有效地改進，設計出符合我們學院CDIO教學理念的教學培養方案的魚骨型培養方案模型。該模型不僅將各種環境因素和評價指標涵蓋在設計模型中，更根據工程教育理念的要求，充分加入了“項目驅動教學”培養方式和評價方案。

基于以上的評價體系，在對前面范式模型分析的基礎上，我們設計了一種基于TOPCARES-CDIO的魚骨型專業培養方案設置模型，以專業設置定位作為魚頭節點；以專業能力指標體系為培養的主干；以相應影響外在因素為右側刺狀節點；以工程與項目指標考核作為右側的刺狀節點；以立體化教學體系建設及一體化人才培養和考核體系作為魚尾的終端節點，其結構如圖2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的魚骨圖形專業培養方案設置模型以評價指標體系為基礎，并可以適應多種評價指標體系；模型調用專業設置預測模型推理算法是條件是模型接收到符合某一評價指標體系的新專業預測信息，然后推理專業預測信息的實際值，參照相應的規則得到推理得分，權重乘以推理得分，終端節點的最終得分就可通過這種方式得到，接下來從下至上的進行推理運算，即可得到整個魚骨圖中非終端節點的得分。

5 結語

大專院校專業設置的合理性和科學性，對學校的發展將會產生直接或間接的影響，是學校辦學的根本。所以學校應當依靠政府政策、充分考量區域經濟狀況，結合自己的內外部資源，以科學、客觀的方法，得出可以量化的決策支持。因此，對專業設置模型的建立有著十分重要的實際意義。

參考文獻

[1] 溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（4）：23-25.

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【關鍵詞】高中 鄉土地理 調查研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉土地理教學是指教師在常規教學內容完成后，結合本地地理知識，開展鄉土地理知識教學，培養學生對家鄉的認同感，提升學生地理素養，加深鄉土情感的地理教學?！度罩破胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗稿）》指出，學生要有開展地理實驗和地理調查分析的能力，使學生的地理知識從了解上升到運用層次，這也使鄉土地理教育成為高中地理教學的重要組成部分。廣西實施新課程標準已經取得了一定的效果，但是V西各地鄉土地理教學的現狀如何呢？本文結合理論與實踐，對廣西高中鄉土地理教學現狀進行了調查研究，為鄉土地理教學提供理論與實踐依據。

一、高中鄉土地理教學調查本情況

本文作者設計了調查問卷，對玉林市 12 所高中的教師和學生進行了問卷調查和訪談調查，調查的學校包括自治區示范性高中、普通高中和農村高中，涵蓋不同區域的學校，以全面了解不同學校鄉土地理教學情況。教師的問卷主要涉及鄉土地理課程的教學基本情況，總共向地理教師發放了 60 份問卷，并對部分地理教師進行了訪談。調查情況如表 1 所示：

其中自治區示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區高中發放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。

二、高中鄉土地理教學的現狀分析

從調查的 12 所高中和 300 名學生的調查結果中分析可知，鄉土地理教學在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡單介紹，未結合鄉土地理特色進行教學。

（一）鄉土地理教學流于形式。鄉土地理學科的教學是增強學生家鄉情感的有效手段。根據對 12 所高中教師進行調查的問卷調查結果分析可知，地理教師教學鄉土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉土地理知識的教師占比 52%，講授家鄉地理知識的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學生在暑假或寒假進行鄉土地理調查活動的學校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調查報告來看，此類活動更多流于形式，少有地理老師能進行專業輔導。

（二）學生對鄉土地理課程的理解程度和認知度不高。調查學生鄉土地理教學的問卷旨在了解學生對鄉土地理課程的理解程度和認知度。為了探討不同層次學校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學生（城區高中和農村高中）之間的差異，我們對收集的數據進行方差分析。分析結果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數據從統計學角度分析可知，示范性高中學生和普通高中學生在鄉土地理課程意識上存在明顯的差異，示范性高中學生的課程意識高于普通高中學生；鄉土地理課程的認知度，城區高中與農村高中沒有顯著性差異，但城區高中學生的認知度略高于農村高中學生。

在被調查的受訪者中，占 34% 的學生認為，鄉土地理與其他學科學習有關。占 32% 的學生認為鄉土地理對他們的學習研究有幫助，這反映出學生對鄉土地理的認知。只有占 25% 的學生認為鄉土地理教學是他們了解家鄉的渠道，占 46% 學生選擇不知道，占 29% 的學生說完全不懂。占 31% 的學生認為學習鄉土地理可以為家鄉服務，但不確定的學生占比最大，達到 53%。上述數據反映出大多數學生并不清楚鄉土地理教學的目的。

（三）教師鄉土教學研究能力不足。從教師的角度出發，忽視鄉土地理實踐教學不利于提高科學研究的能力。教師不僅要做知識傳授者，更應該是研究者，教育者。對教師鄉土地理教學的調查顯示，52% 的老師認為自我知識儲存有限，57% 的老師認為，實踐鄉土地理活動或引導學生進行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認為開發鄉土地理教學可能有助于其專業發展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數教師認為鄉土地理教學有助于他們的專業發展，但明顯受到自身水平和科學研究能力的限制。

三、結論與建議

（一）重視鄉土地理教學。目前的教學模式使鄉土地理教學處于邊緣地位，教師、學生對教學意義的認識不高，對其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉土地理教學效果大打折扣。作為綜合實踐課程，鄉土地理教學需要教師采取多元化的教學方法，綜合多個環節的教學環節，使學生掌握一定的地理實踐知識，喜歡開展鄉土地理的研究。教師在實踐鄉土地理教學過程中，要重視理論與實踐結合，提高學生的實踐能力和創新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學手段，培養學生綜合實踐能力。鄉土地理教學的一個主要特點是從教室里“走出來”，注重實踐。實施過程必須精心設計各個環節，開展鄉土地理觀察，地理實驗，調查和專題研究等實踐活動；鼓勵學生利用現有知識解決實際問題，通過實踐進行創新學習；綜合運用專業統計工具進行數據收集，統計，分析，創造探究性學習、教學環境，有助于學生認識和形成鄉土地理知識的能力。

鄉土地理教學需要教師圍繞教學目標，將理論與實踐相結合，遵循學生的認知規律，綜合運用多樣化的教學手段，培養學生的認知能力、認知情境和社交能力。例如，進行課堂教學、戶外實踐或社會調查等，精心設計教學環節，注意培養學生的綜合實踐能力。

（三）創新鄉土地理教學策略，探索適合本土的鄉土地理教學方法。鄉土地理教學是一門實踐性很強的課程，鄉土地理教學應在注重理論教學的同時，創新鄉土地理教學策略，從以下幾個方面入手：

（1）教師要加強理論知識學習和技能的培養。結合本土特色學習鄉土地理知識，了解區域可持續發展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現象，地理實驗與調查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數據的技能。

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關鍵詞：高中地理 課堂教學 效果提升 方法分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0078-01

新課程標準中要求教師有更加科學的教學方法，增強課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣。但是在實際的教學中，教師過于重視課堂理論知識的講解，忽視了對學生興趣的培養，最終會影響學生學習的積極性。因此教師應該找到更加科學的教學方法，提高地理教學質量，降低學生學習地理的難度，最終達到高中地理教學目標。同時教師在教學過程中積極轉變教學理念，從學生的實際狀況出發，提升學生學習地理主動性，加深學生對地理知識的認識。

（一）加強地理課堂情景式教學

高中地理教師在進行教學時，要增強靈活性，做好情景教學，增加地理課堂教學的生動性，提高學生對地理知識的認識，這樣才能達到教學目標，讓學生掌握科學的學習方法。對大多數高中生來說，地理知識的學習難度較大，主要是因為自然地理部分抽象性較強，人文地理部分知識點比較瑣碎，記憶難度較大。如果教師依然采用傳統教學模式，會降低學生學習地理的積極性，嚴重時會影響地理知識的學習，因此創設地理教學情景，可以有效降低學生學習地理的難度，讓學生感受到地理知識的魅力，從而提高學生學習地理的興趣。比如教師在講解《熱力環流》這一內容時，就可以為學生創設教學情景：在玻璃罩下分別放入沙子和水，然后用燈光對其進行照射，再用溫度計測量一下玻璃罩子里面的溫度，并讓學生思考產生溫度差異的原因。然后在玻璃罩中放一根點燃的香，觀察香煙的流動方向，并結合本節熱力環流的知識分析產生該現象的原因。

（二）高中地理教學生活化

教師在進行高中地理教學時，要將知識生活化，通過這樣的形式增強學生對地理知識的認識，降低他們對地理的恐懼心理，增強他們學習信心。地理與我們的生活息息相關，教師在教學時要將地理知識與實踐相結合，讓學生認識到地理知識就在身邊，調動他們學習的積極性。比如教師在講解太陽高度時，如果單純采用傳統的理論教學方式，學生會感到比較抽象，相關知識理解難度較大，最終會影響學習的質量。但是將正午太陽高度知識教學生活化，能夠最大限度降低學生的理解難度，讓他們掌握正午太陽高度角的計算公式，達到教學目標。將太陽高度角計算生活化，教師就可以帶領學生測量一下本地的正午太陽高度：首先可以在太陽下樹立一根小木棒，然后在正午時測量一下木棒影子的長度，通過公式計算出太陽與地面的夾角，然后得出本地正午太陽高度角。通過這樣生活化的教學，可以讓學生感受到地理知識的魅力，認識到地理就在我們身邊，提高他們學習的積極性。同時，在這樣的教學中，教師可以加強與學生的交流，了解學生學習過程中存在的問題，及時調整教學方案，滿足學生地理學習的需求。

（三）實現地理教學的多樣性

地理知識如果只是單純的理論講解，會不利于學生地理知識的學習，教師需要轉變教學方式，從學生的學習狀況出發，這樣才能達到教學目標。實現地理教學的多樣性，首先需要教師利用現代化的教學方式，比如可以利用網絡技術以及多媒體技術，尤其是在講解自然地理知識時，教師可以通過影像、圖片以及音像等資料展現出自然地理的相關內容，讓學生直觀了解和認識地理，降低學習地理的難度，為他們今后地理知識的學習奠定基礎。其次，教師要加強與學生課堂上的互動，比如教師可以在課堂上設計一些問題，通過這些問題引導學生增強對地理的認識，相互之間交流合作，找到這些問題的最終答案，通過這樣的探索，彼此之間可以認識到團結協作的重要性，也可以對地理知識有更加全面的認識。除此之外，通過這樣的教學，教師可以及時了解學生學習中的不足，找到教學過程中存在的問題，并針對這些問題制定出科學完善的教學方案，提高學生學習的興趣。第三，教師在地理教學過程中，要堅持以學生為中心，注重學生的個性發展，對一些比較新奇的想法，教師要給予積極鼓勵，讓學生自行設計一些學習方案，對于錯誤的想法，教師要指出想法中的錯誤，幫助學生更好地學習地理。通過多樣性的地理教學，學生可以對地理知識有更好的認識，能夠增強學習地理的信心，找到科學的學習方法，提高地理學習效率。

綜上所述，高中地理教師要積極轉變教學觀念，從學生的實際出發，制定科學的教學方案，這樣才能夠達到教學目標。同時教師也要將地理課堂生活化、多樣化，在尊重學生的基礎上提高地理課堂教學效率，增強學生學習地理的興趣，這樣才能達到地理教學目標，實現高中地理教學的良性發展。

參考文獻：

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探究式學習法在高中地理教學過程中的應用，教師應注意學生的主體地位，圍繞地理知識與技能的掌握，結合教學大綱和教材內容科學設計教學環節，培養學生利用地理知識解決實際問題的能力，促使高中地理教學與新課改相適應。本文分析了地理探究式學習的概念，進而從四個方面重點闡述了探究式學習在高中地理課堂中的應用。

【關鍵詞】

高中地理；探究式學習；應用

引言

地理是高中教育中的重要組成部分，對于開拓學生視野、培養實踐創新能力具有重要的作用。探究式學習法是高中地理教學改革中所提倡的教學方法，地理教師在應用過程中應注意與學生的實際水平相適應。在加強理論教學的同時，注重實踐能力的培養，將探究式學習與教學緊密結合，幫助學生養成良好的思維習慣和探究意識，從而促進高中學生素質的全面提升。

一、地理探究式學習的概念

探究式學習是在學生原有知識的基礎上，通過教師的積極引導與啟發，學生以自主學習和合作討論為學習形式，在此過程中思考、調查、分析、實驗、討論等一系列活動，從而獲得地理知識，培養探究能力。探究式學習方法在地理教學中的應用要求教師激發學生的興趣和好奇心，在教師的引導下對地理知識展開探索和研究。地理探究式學習的本質主要包括三方面：首先，問題性。設置問題是探究性學習的首要步驟，是開展探究學習的目標。如何能通過設置問題激發學生的求知欲望和好奇心，對于地理教師來講是一個難題。第二，過程性。探究式學習與其他學習方式不同的是其并不注重結果，而是重視學習過程，通過探究過程能夠暴漏學生的知識漏洞和障礙。同時此過程也是培養學生創新能力與實踐能力的重要途徑，通過探究過程能夠讓學生充分體驗地理知識的樂趣。第三，開放性。地理探究式學習注重學生的個性化體驗，強調多元化、開放式的答案，鼓勵學生通過不同的辦法和途徑解決地理問題。由于高中生處于特殊的年齡階段，他們的思想趨于成熟，有自己的想法，希望用自己的方式學習和分析問題，因此，地理教師運用探究式學習法為學生搭建一個交流、探討的平臺，通過探究過程提高學生處理問題能力。

二、地理探究式學習的操作流程

1.確定探究主題。

探究主題的設定可以由地理教師本人、學生或師生共同商定，問題的提出必須以教學內容和教學大綱為基礎，能夠體現新課改的要求。同時，設置的問題要有新意，能夠激發學生的探究意識，例如，地理教師可以利用為學生們展示一些神奇的自然奇觀、地理現象等，還可以引用一些古詩詞和歷史故事中的地理問題，讓學生們探尋其中的地理奧秘。為激發學生的探究興趣，教師應注意了解學生關注和感興趣的地理問題是什么，然后將那些真正來自學生和屬于學生、聯系學生生活實際和社會實際的地理問題納入課堂。探究主體設計過程中，地理教師要充分重視學生能力的培養，避免出現教師為了節省教學實踐而代替學生分析、總結的現象，要培養學生的問題意識，在探究過程中發現問題，并通過合作解決問題，實現獨立思考和解決問題的教學目標。

2.設計探究方案。

探究方案的設計是探究學習開展的關鍵，地理探究方案既要遵循探究活動的基本規律，同時又要結合高中地理學科實際的教學情況，利用多種形式，如開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、查閱文獻資料、結合生產和生活實際等設計探究方案。地理探究式學習的方案，一般應包括以下內容：探究學習目標、創設地理問題情境、猜想或假設、探究方法、探究步驟、預設與生成、資料來源、學習小組建立、人員分工等。通過教師和學生的討論分析后確定最佳方案。在方案設計過程中，教師要充分尊重學生的意見，拓寬學生的思路，大家積極動腦，完善和補充探究方案，確保方案設計的科學性與合理性。

3.組織探究活動。

由于學生自身的地理知識有限，教師要充分發揮探究過程中的指導作用，合理調控和把握學習過程中的環節，為學生創造良好的探究環境。首先，維護課堂紀律。良好的課堂紀律是教學活動開展的重要前提，教師可讓學生們自行定制課堂管理條例，有助于學生更好的服從和遵守自己所定的管理制度。同時也能夠強化學生的主體作用，讓學生認識到課堂是大家的，提高學生們的課堂參與熱情。第二，加強探究步驟與時間的把握。探究過程是一個合作學習的過程，教師要根據探究進度合理把握各個環節，對學生存在的問題要及時指出，并給予相應的指導。同時，地理教師對各個環節的探究進度要做到心中有數，準確的預計出每個步驟所需要的時間，確保探究過程切換流暢，疏密得當。第三，討論環節的把握。探究活動是合作和競爭的過程，教師要根據探究方案，將班級同學分為若干個小組，并根據問題引導組內成員既能夠團結合作，又充滿競爭意識，讓整個教學活動都能夠在充滿團結協作與積極競爭的氛圍中開展，大家廣開言論，表達出自己的見解并通過實踐驗證。

作者：高萬鋒 單位：吉林省汪清縣第四中學

參考文獻：

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一、科學設計教學方案，為打造素質化課堂奠定基礎

科學的教學方案是教學工作有效開展的基礎。教師在教學方案設計環節應當從三個方面著手提升設計的有效性。首先要體現地理學科教學的特色，體現空間性與區域性、綜合性，將教學活動放在區域背景下進行設計，并將教學內容綜合起來統籌兼顧。如在教學“氣候”的時候應當綜合地形與洋流等內容，教學“植被”時要綜合水文、地形以及氣候等內容，幫助學生融會貫通、深化理解。其次，在教學內容的選擇方面應當緊扣主干，進行延伸與拓展，充實教學信息，讓學生更加直觀形象地理解。例如在教學農業地域內容時，應當以農業地域分布區為線索，融合生產特點、區位優勢、改進措施等要素組織開展教學，能夠有效提升知識的框架效果，有利于學生從整體上把握。再次，在教學流程設計中應當按照逐層深入的順序，貼近學生認知基礎與現狀，體現學生的參與效果，注意兼顧不同學習基礎學生的學習需求與能力，設計更加體現互動和兼容的教學流程。

二、發揮現代教育技術手段作用，為打造素質化課堂提供保障

高中地理學科涉及知識面較廣，許多知識點抽象性較強，學生在學習理解過程中具有一定的難度?，F代教育技術手段的使用可以為地理教學成效的提升發揮積極作用。筆者在地理教學中，從兩個方面發揮現代教育技術手段的作用。一方面是運用現代教育技術手段補充豐富的信息，讓地理教學課堂信息量更大。另一方面是運用多媒體手段將抽象的內容以形象方式展示在學生面前，幫助學生加深對教學難點的理解。例如在教學自然界水循環以及大規模海水運動等內容的時候，教師可以運用多媒體課件進行演示，幫助學生直觀形象地理解自然界水循環的順序與步驟，對海水運動的方式方法、流向等方面也能夠形象直觀地進行理解，幫助學生成功地突破學習難點，以這樣的方式降低了地理學習的難度，提高了對學生的吸引效果。

三、改進教學方式方法，為打造素質化課堂提速增效

地理教學過程應當是師生相互之間交流與互動的過程，讓學生在互動過程中獲得知識與提高能力，從而促進學生綜合素質的提升。課堂中，教師先啟發引導再講解，學生先深入思考再討論。多引導和鼓勵學生深入地思考問題，并相互進行討論，拓展自己的思維方向和角度。教師在學生自主開展地理學習的過程中，要擇機進行啟發引導，對重點和疑難之處要開展技巧與方法的點撥，幫助學生掌握科學的學習方法，同時提高重難點突破效果。另外，教師在地理教學中還要注重掌控好課堂的氛圍，多給予學生鼓勵和表揚，讓學生在地理學習中增加積極的情感。教師還要細心觀察學生的表現與狀態，從表情、言語以及學習效果等方面判斷自己的教學工作實際效果，及時調整教學的進度與重難點，動態掌控教學。

四、培養學生自主學習意識與能力，為打造素質化課堂增添動力

高中地理教學不僅要給予學生知識，還要培養學生的自主學習意識與能力。首先，筆者要求學生養成課前預習的良好習慣，凡是新授地理知識前學生都要進行針對性的預習活動，自己嘗試尋找一些與學習內容相關的資料，對照思考題進行分析研究，保證課堂學習的高效性。學生在自主預習的過程中，還要進行預習成果交流，互通有無，完善和補充學習內容。其次是發揮合作學習小組的作用，這樣能夠集中大家的智慧進行難點突破。在課堂教學中，教師應當將本節課的學習目標展示出來，讓學生對照目標要求開展學習活動，對照思考題進行小組研究分析活動，最后還要進行討論交流，以及開展學習成果的評價，既能夠提高學生的理解效果，同時對學生能力的培養也具有積極意義。另外，筆者還結合教材內容開展一些專題研究或者討論活動，針對教材難點內容以及學生觀點不一致的方面，讓學生通過研討和辯論等方式對教學內容進行深入的研究。

五、注重聯系實踐，為打造素質化課堂拓展空間

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1.構建媒體硬件環境

泛在學習網絡包括衛星網、數字電視網、互聯網和移動網絡在內的各種網絡的融合，用戶在終端通過這些網絡進行學習，涉及的技術主要有WAP技術、3G技術和GIS技術等。在泛在學習環境中可能會用到的學習終端包括移動設備和嵌入式設備、臺式機等。在泛在學習環境中，學習終端裝置不是以機器為中心的，而是以人為中心的。因此，要注意克服技術及設備本身的局限對學習目標和任務帶來的干擾。

2.構建學習資源環境

泛在學習資源不僅是指狹義的學校教育資源，還包括整個互聯網絡擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學習資源，將“物理環境與信息環境的學習資源”和有益于人們獲取知識的元素都納入了學習場域。在泛在學習時代，學習資源的形式是多種多樣的，除了文本、圖像、錄像、音頻和視頻外，還包括三維錄像、移動3D資源和E-book等。另外，教師、同行專家、同伴和智能學習伙伴（如智能學習Agent和智能專家系統ITS）也應被視為重要的學習資源。泛在學習環境中的學習資源應具有動態生成和不斷的進化發展的特征，應變靜態封閉的資源結構為動態開放的資源結構，使用戶可以協同編輯資源內容，學習過程中產生的生成性信息也可以共享，實現信息資源的持續性鏈接，即學習者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的學習資源，保證學習過程鏈的延續。為了滿足地理教學的特定需求，既要充分利用現有的多媒體GIS、虛擬GIS、WebGIS和3DGIS等，又要借助網絡技術和泛在計算技術，加強對中學地理網絡教學資源庫、中學地理信息系統（GIS）教學平臺和地理教學網站等學習資源環境的建設。

3.構建學習互動環境

泛在學習共同體的構建是非常必要的。泛在的學習共同體是由學習者、教育者、學科專家和學習伙伴等共同組成的，目的是為了營造一個良好的學習交流氛圍，提高泛在學習的質量。應該說，共同的學習愿景、知識的透明度、交互合作的程度、學習循環的次數和學習過程中聯系的緊密程度等，都影響著共同體中的人際關系。地理是一門以地圖為載體、以地理實踐活動為手段的理科課程，十分強調學生直接經驗的獲得和體驗式學習。尤其是，地理新教材充分體現了“以學生發展為本”的地理教育理念，無論是在文字敘述、圖像設計，還是活動的安排上，都強調了學生獲得知識的過程，重視對學生能力的培養，這為合作學習的實施提供了充分的施展空間。

二、基于泛在學習環境的中學地理教學模式選擇

基于泛在學習環境探討中學地理教學的模式，對地理教育教學改革具有十分重要的現實價值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1.基于探究式問題的中學地理教學模式

探究問題需要基于多種資源，泛在學習環境為實施探究式教學提供了更有效的支撐。所謂探究式教學是指學生在教師的指導下，自主參與一系列開放的探究式學習活動，并在活動中培養能力的一種重要的教學方式。其內容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學考察和課題研究等。它強調的是學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深了對學習價值的認識。如“世界上哪一個大洲跨越的經度最大？”就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生需要在理解經度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎上，廣泛利用泛在教學資源，通過探究來自我解答。而“城市空間結構”則屬于探究性討論問題，具有開放性的特點，可以激發學生的想象力和創造性，利用泛在計算及網絡技術平臺中的數據庫、專題網站、網絡問答系統和專家咨詢臺等多種泛在學習服務資源，實時查閱信息資料，通過分析綜合后得出具有創造性和可行性的問題解決方案。

2.基于課外實踐的中學地理教學模式

地理課外實踐，是實現地理教育目標的一種有效的教學方法，是建構主義理論倡導的情景化教學的重要體現，也是一種基于生活化資源的地理教學模式。它可以幫助學生運用地理知識解釋地理現象，從而培養學生的地理素養和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要包括氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。以智能手機、平板電腦和掌上電腦（PDA）為終端的移動地理信息系統，對遙感技術、全球定位技術、網絡通信技術等數據采集技術進行了整合，可形象直觀地獲取與展現地理信息，并將其應用于地理課外實踐教學中，實時顯示與反映學生所處的泛在環境的特征，因而有利于提高學生的空間認知與推理的能力。有研究者基于地理認知教育與實踐教學的實際情況，針對地理教學對地理位置與地圖識圖的需求，借助GPS定位服務和GoogleMapsAPI地圖服務功能，利用智能手機或平板電腦等終端設備，通過GPRS、3G、Wifi或寬帶網絡，訪問位于校園教育云的學習資源，構建了泛在學習模式下地理學習的新方案。

3.面向知識建構的中學地理教學模式

地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合學科，其涵蓋了歷史、人文、數學、物理和經濟等領域，因而地理教學活動從某個角度講，是將不同學科的知識融合為一體的過程。在網絡等泛在學習環境中，學生可以輕松獲取各種與地理學科相關的學習資源，從而對知識建構產生了溢出效應。例如，“大氣環境保護”課程教學就融入了多學科的相關知識，學生借助網絡能輕松實現跨學科知識的交融，有利于學生完善知識結構。

4.面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養學生的多元智能，包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯—數理”智能和節奏智能等。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂教學借助于泛在技術更便于培養學生的多元智能。

三、總結

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1.高中地理課堂的教學水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學還沒有把混合式教學模式應用起來。隨著我國經濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經費為學校置辦硬件設施，為學生的學習提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學方式，也不給學生留下思考的空間，整節課的“經緯度”講解一定會讓學生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學習地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學生互動，這些因素會逐漸將學生學習地理的熱情磨滅，最后學生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學生也會失去自主學習的積極性，不僅影響他們對地理課堂內容的掌握，還會影響他們學習的態度以及情感價值觀的提升等，這些結果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學模式的認識不夠?；旌鲜降慕虒W方式能夠把傳統的教學方式與數字化教學方式的優勢體現出來，并能夠很好地將這些優勢結合起來，給學生提供最適合他們的教學模式。但是，在現在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學模式的認識還是不到位，為了激發學生學習地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應用上做文章，并以此來吸引學生的注意力，這種方式只能將學生聽課的重心轉移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學習的效果，這樣，在高中地理課中應用混合式教學模式的效果就不能很好地顯現出來。

二、混合式教學模式在高中地理課程設計中的具體應用

1.明確教學對象的特征，做到因材施教。在整個教學過程中，教學對象即學生是教學活動的主體，地理教師一定要認真分析學生的個體差異性，然后設計出能夠滿足學生身心需求的教學方案。在分析的過程中，首先要對學生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態。其次需要明確每個學生的學習習慣，根據他們的學習習慣設計地理課程，因材施教，這樣，學生就可以根據自己的學習習慣去掌握知識。再次，教師的教學設計還需要與學生已有的地理知識結合起來，對地理環境等的理解也是需要相應的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學生的掌握情況，然后根據他們的理解程度設計課程。

2.明確新課程下的地理教學任務。新課程改革后的地理教學內容是將素質教育貫穿到整個教學過程中，提倡的是開放式的教學方式，要求教師摒棄傳統教學模式中“填鴨式”的教學方式，進一步完成地理教學的改革完善以及創新。另外，還要學生掌握人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀，并且能夠深刻地認識人地關系，做到保護地球、善待環境。因此，在地理教學的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學的任務，爭取讓學生掌握到最新、最全面的地理知識。

3.混合式教學模式在高中地理課程設計中的應用案例。在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發送旅客的視頻來吸引學生上課的注意力，然后提問學生“春運期間與旅客人數最多的群體是什么”，學生通過仔細觀察視頻就可以發現答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關系，最后通過老師的講解將學生的理解轉化為地理專業術語，即人口變化的數量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學生對這一因素的理解。

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摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。

關鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對導學案的認識

國內已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案?！皩W案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：

1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”

2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。

二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：

1.地理導學案編制的問題。

（1）地理導學案的呈現模式習題化?！罢n前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中，受到地轉偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。

這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。

（3）地理導學案過于突出地理知識的學習?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！薄叭S目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現，筆者在分析大量的地理導學案后發現，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。

2.導學案在實施過程中的問題。

（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發現部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。

此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。

然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發現學生的問題，觀察學情。同時，多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。

三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：

1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。

當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。

2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。

根據學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系，而不只是對學習資源的生搬硬套。

參考文獻：

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高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。

隨著社會的迅速發展，參與式教學模式成為國際化教學發展趨勢，同時也是我國新課改提出的教學新理念。新《課程標準》要求高中地理知識應該滿足學生的求知心理，促使學生在今后的學習及生活當中達到活學活用的目的。新《課程標準》的實現必須改變陳舊的教學觀點，教師應該明確教學的正確觀念，改變傳統的地理教學方式，全面分析高中地理教學中的難點問題，更加注重教學的設計方法改變。明確學生的主體地位，有效激發學生的好奇心理，調動學生主動學習的積極性，從而培養學生主動性學習能力，有效提高學生的綜合學習能力。以往的高中地理課程更加注重教學的結果，也就是學生的考試成績，往往忽略培養學生的過程，忽視學生的主體性地位。參與式教學與地理的結合能有效實現高中地理教學的目標。

一、高中地理教學現狀分析

雖然新課程的改革已經全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據調查分析，多數教師過于依賴傳統的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但卻很難將全新的教學工作切實應用，導致教學方法仍然存在陳舊觀念，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好的實現。在地理教學過程中，部分教學利用講授法進行“滿堂灌”，導致地理教學內容過于單一，不利于學生培養自主學習能力，久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，嚴重情況還會出現厭學態度，不利于學生提高地理學習能力。傳統的教學模式，不符合現代教學的需求，無法充分滿足學生的求知欲，地理知識的學習需要通過點點滴滴積累，教師應該培養學生學習地理知識的興趣，因為學生只有提高自主學習的意愿，才能加強自身的學習能力。因此，教師應該激發學生的好奇心，結合日常生活中的小事，讓學生充分利用身邊有關地理知識的內容，全面展開參與式教學模式，讓學生在學習過程中都能受益匪淺。

二、高中地理教材內容為參與式教學提供條件

高中地理教材已經全面改革，更加注重地理現象的分析過程，而不是直接表明結論，有助于培養學生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個單元的教材內容更加注重過程的分析，如生產過程、形成過程、自然地理過程等，提高學生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設計相關的活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，促使學生積極參與課堂教學。充分利用課本上學到的地理知識，有機地聯系在生活實際中，通過不斷的探究、分析、發現地理知識中的問題，培養學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調查、地理實驗等技能，促使學生能夠獨自學習地理知識的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內容更具啟發性和趣味性，生動的文字及內容，帶動學生好奇心理，讓學生更加愿意注重接受地理教學內容，改變地理教學的形式。將地理的技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，增強學生的各種能力培養，新教材以這些特點促進學生運用參與式教學方式，有效提高學生自主學習能力的培養。

三、高中地理參與式教學設計方式

目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統一方式，但是可以根據教學設計的概念，進一步完善現代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統一概念實施教學任務。（1）教學過程形成系統化教學流程，系統化教學主要包括：教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統性及科學性較強的設計，優化教學的全過程。（2）教學設計方式符合學生為主體出發點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的相關問題，提出相應的解決方式及方法。（3）將教學設計方案與教學理論知識緊緊相連，轉變傳統的教學方式，實現學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性，為學生引導正確的教學理念。

在高中地理新課程下，過程與方法、知識和技能、情感態度、情感的釋放與價值觀成為地理教學的三維目標，更是地理教師必須面對的重要問題。

四、營造參與式教學氛圍

營造輕松學習氣氛，讓學生愿意主動參與教學過程，導致學生愿意主動參與教學的因素很多。地理教師應該給予學生尊重與關愛，平等待人，讓學生能夠表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物，播放錄音、錄像節目，讓學生通過語言表達方式共同溝通地理的學習內容。用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發學生的興趣愛好，促使學生更愿意主動學習地理知識，形成良好的學習習慣。

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一、教師應當具備淵博的地理及相關領域知識

給學生一杯水，教師就要具有一桶水。對于初中地理教師而言，地理專業方面的要求越來越高，教師應當對地理教學中所涉及的知識、原理具有較深研究，同時對與地理教學相關的學科、領域也要全面關注。一方面，廣大初中地理教師應當時刻注重地理專業知識方面的學習活動，不能滿足于課堂教學所涉及的內容，要與時俱進，廣泛涉獵社會發展與地理學科之間的聯系知識，在地理教學中才能夠旁征博引、揮灑自如。例如在《世界的語言和宗教》教學中，為了生動地開展教學，教師應當在課前進行充分準備，精心搜集與了解世界上的不同語言種類、特征，以及宗教的分布與特點等方面內容，只有具備了淵博的關聯知識，才能夠保障整個教學活動發揮自如、深入高效。另一方面，初中地理教師還要樹立專業方面的發展方向，尤其是要選擇好地理專業研究方面的課題，以此為抓手開展專業方面的專門研究。

二、教師應當具備深刻分析學生的心理學素養

教育教學工作不同于一般的生產勞動，其工作的對象是具有獨立思維的學生個體，教師在教育教學工作中不能簡單地以自己的眼光思維去看待對待學生，要學會站在學生的角度思考問題、分析問題，整個教學工作要適應學生的身心發展特點。對此，每一位初中地理教師都應當堅持學習心理學知識，并結合教育教學工作實際學以致用。首先，教師要通過學習研究，掌握青春期初中生的一般身心特點，對這一時期學生的叛逆性、獨立性等方面具有清楚的認識，不要將這些問題放大，這是孩子成長過程中正常的經歷，老師對待這些問題首先要理智、平靜，進而在引導中要尊重、平等；另一方面，教師還應當學會分析特例學生，運用個案分析法掌握學生的思想動態、心理發展狀況，以便于為他們量身定做教育引導的方案，側重于引導學生消除地理學習中的消極情感，幫助他們樹立自信心，鼓足勇氣，重新投入到地理學習活動之中。

三、教師應當具備敏銳領悟新課程要求的能力

當前，教育改革的深入發展要求廣大初中地理教師能夠敏銳領悟新課程提出的各項要求，并將其有效貫徹落實到教學工作實際之中。初中地理教師首先應當積極參加新課程改革方面的學習研究，聽取專家學者的講座，通過觀摩課、指導課等形式進行觀摩學習，對新課程理念的各個方面具有更加全面深刻的理解，對其如何有效貫徹落實到教育教學工作中具有直觀形象的感知，從而進一步提高對新課程要求的領悟能力。教師在地理教學工作中還要學會改革與創新，只有通過改革創新才能夠深入貫徹新課程理念。教師一方面要注重學習地理教學刊物、教學網站以及優秀教師的先進教學經驗，另一方面要結合教師自身工作實際，融會貫通地加以運用，將先進的教學經驗與自己的教學工作緊密結合起來，并在教學實踐過程中總結經驗、提煉成果，達到螺旋上升、相互促進的效果。

四、教師應當具備熟練掌握運用電教設備技能

電教設備是初中地理教學工作得以順利開展的重要輔助工具，對于初中地理教師而言，尤其是中青年教師，應當強化學習，熟練掌握這些電教設備的使用。一方面，教師要學會正確、熟練地使用。許多教師缺乏電腦與網絡方面的能力基礎，在電教手段運用方面不夠熟練，針對這樣的狀況，教師應當強化學習，既要積極參加教育部門組織的各種信息技術手段學習，提高自身的信息技術運用能力，同時還要通過自學、在線研究等各種方式充實自我、提高自我，使自己能夠熟練地運用電教手段，服務于地理教學工作，從教學設計到教學組織、教學鞏固各個方面發揮電教媒體的作用。例如在《地球的運動》教學中，為了幫助學生直觀形象地掌握地球自轉與公轉的規律，教師可以運用多媒體課件進行地球自轉與公轉的模擬演示，形象直觀地將這一規律展示在學生的面前，對于提高學生的掌握效果方面具有積極意義。另一方面，教師在電教手段的運用中還要逐步提高自主設計能力，尤其是多媒體課件的運用方面，要逐步從拿來主義轉變為自主創新，獨立地設計制作地理教學課件，將各種文字、圖表、圖像、影音資料融合起來，設計與制作成內容豐富、形式多樣、更具吸引力的教學課件，有效提高地理教學活動的生動性。

五、教師應當具備良好的團隊協作意識

在地理教育教學工作中，廣大教師應當打破個人單打獨斗的狹隘思維，應當崇尚集體協作、共同前進的理念。在教學設計上應當通過集體備課的形式，大家坐下來一起研究教學的重難點及其突破途徑，分析學生的思維與思想特點，探討如何優化教學設計、提高地理教學效率。在這一工作中，廣大教師要樹立團隊協作的意識，尤其是平行班地理教師更要打破各自為陣的狀況，勇于將自己的教學經驗技巧表達出來，供大家分析研究借鑒吸收。在每一位教師都能夠暢所欲言開展教學研究的過程中，大家能夠汲取到更多的教學技巧，吸收融合為自己的教學經驗，這樣的教學研究活動才更具實效性。有了團隊的支撐，有了大家的相互協作，地理教學工作中的各項重點難點就能夠迎刃而解、逐個突破。由此可見，具備良好的團隊協作意識也是當前初中地理教師必須具備的基本素養。