口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)分析范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】口腔技工 思政工作 分析與總結(jié)

技工層次的教育是職業(yè)教育的重要一環(huán)。近年來，由于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持和社會(huì)對(duì)技工專業(yè)人員的較大需求，對(duì)技工教育的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，已為社會(huì)培養(yǎng)了大批有較高生產(chǎn)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的工作者。因而，對(duì)高級(jí)技工學(xué)生的思想政治教育工作的規(guī)范和有序開展就顯得十分緊迫，所以，我們對(duì)口腔技工專業(yè)學(xué)生的思想政治工作作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析與總結(jié)。

一、學(xué)生的基本狀況

（一）學(xué)生的生源及素質(zhì) 目前，口腔技工的招生對(duì)象有59.73%是初中畢業(yè)[1]，年齡在15歲左右，還有一些是高中畢業(yè)或是職高、中專畢業(yè)的學(xué)生，所占的比例分別是36.31%、3.34%和0.53%。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)興趣也各不相同。

（二）學(xué)習(xí)的壓力 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，往往采取糊弄的形式和態(tài)度，但求及格就萬(wàn)事大吉了，這樣的思想理念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生的心理特點(diǎn) 學(xué)生正處在一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、青春叛逆的階段，這一時(shí)期的學(xué)生心理有如下特點(diǎn)：①代際交往的隔閡明顯[2]；②師生間的交往缺乏基本的信任；③學(xué)生自卑感嚴(yán)重、自尊心極強(qiáng)；④依賴心理嚴(yán)重。

（四）在行為上的特點(diǎn) 自理和自控能力差是最大特征。具體為：①在與異往的的過程中往往會(huì)出現(xiàn)行為偏差；②缺乏對(duì)行為的辨識(shí)和自控力，打架斗毆、稱兄道弟等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；③紀(jì)律意識(shí)淡薄，隨意曠課；④團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠，不參加集體活動(dòng)；⑤自理能力差，有諸多不良生活習(xí)慣。

（五）學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中存在的主要問題 ①期望值過高，定位不準(zhǔn)。學(xué)生喜歡到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方實(shí)習(xí)而不想到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方實(shí)習(xí)。②缺乏吃苦耐勞的精神。相關(guān)實(shí)習(xí)單位反映，一部分學(xué)生怕苦怕累，對(duì)工作時(shí)間、環(huán)境挑三揀四。③專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。④自我觀念與社會(huì)需求相錯(cuò)位，部分學(xué)生出現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)難的問題。

二、口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治工作的探討與總結(jié)

在充分認(rèn)識(shí)高級(jí)技工學(xué)生心理特點(diǎn)和思想政治教育工作特殊性的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該理清技工學(xué)生思想政治工作的思路，針對(duì)該專業(yè)和學(xué)生心理的特點(diǎn)展開思想政治工作。

（一）以職業(yè)指導(dǎo)為突破，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀 引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)本專業(yè)的特點(diǎn)，處理好專業(yè)與職業(yè)，專業(yè)與崗位之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，不斷提高自身素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)方向；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的對(duì)待金錢，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二） 改進(jìn)學(xué)校教育機(jī)制，形成思政教育體系 根據(jù)技工專業(yè)學(xué)生思想道德的現(xiàn)狀，形成一個(gè)以書記、院長(zhǎng)為核心，以學(xué)工部和學(xué)生處、各班輔導(dǎo)員為骨干，其它任課老師參與的學(xué)生思想道德教育工作體系。

（三） 重視學(xué)生的心理健康教育，開展各項(xiàng)文體活動(dòng) 技工專業(yè)學(xué)生大部分的思想道德問題都是由心理問題所產(chǎn)生的。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，建立心理咨詢室，開展心理健康教育活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育課程等。

（四） 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好校園氛圍 因?yàn)樯辞闆r的多元性，很多學(xué)生的適應(yīng)能力比較低，應(yīng)利用校園網(wǎng)、黑板報(bào)、宣傳欄、校報(bào)、電子公告牌、廣播等方式進(jìn)行宣傳，為學(xué)生對(duì)思想道德教育的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立起學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（五）提高德育教育者的自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 德育教育者的自身素質(zhì)將直接決定著德育教育的成敗、效果和質(zhì)量。首先，要培養(yǎng)德育教育者自身良好的職業(yè)道德，才能夠通過言傳身教，給學(xué)生樹立榜樣；其次，要培養(yǎng)德育教育者的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，讓其熱愛自己的事業(yè)，然后才能熱愛其學(xué)生。

（六）提高技工學(xué)生自我教育的能力 通過培養(yǎng)和提高技工專業(yè)學(xué)生的自我教育能力，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠受到教育，還可以不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和明辨是非的能力。

（七）對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確的就業(yè)觀 首先，要建立全方位服務(wù)的就業(yè)指導(dǎo)模式，建立畢業(yè)生電子檔案，收集畢業(yè)生的詳細(xì)資料。其次，要做好就業(yè)信息的搜集、整理和。再者，要引導(dǎo)學(xué)生客觀、冷靜的求職，耐心地做好畢業(yè)生的指導(dǎo)和推薦工作。

總之，學(xué)生的思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是校園文化建設(shè)的重點(diǎn)和學(xué)校軟實(shí)力的彰顯。新形勢(shì)下，我們所面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)就是要不斷的加強(qiáng)技工學(xué)生的思想政治工作。我們要不斷轉(zhuǎn)變管理觀念，不斷提高學(xué)生管理水平，以愛國(guó)主義教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。我們應(yīng)遵循技工專業(yè)學(xué)生思想道德建設(shè)的規(guī)律，以人為本，努力譜寫技工專業(yè)學(xué)生思想政治工作的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)療 口腔教育 口腔網(wǎng)站

【Abstract】Objective: To provide reference suggestions to the construction and development of dental medicine websites by doing research and studying on the functions, operating and shortcomings of current dental medicine websites. Methods: Selecting different kinds of people such as dental professional teachers, dental major students, enterprise personnel, public people, and computer professionals to browse the 45 representative dental medicine websites and asking for comments. Collecting the comments and then giving analysis and evaluations to the current situation of dental medicine websites. Outcomes: Although the current dental medicine websites make a contribution to the related field, enrich the domestic dental market and widen the way for people to get dental knowledge, it still exists many shortcomings, such as the indeterminacy of web themes, the confusion of using groups, the excess introduction of theory, the abstraction of disease information, the lack of Chinese and English versions and the shortcomings of the websites’ updating maintenance. Conclusion: The construction and development of dental medicine websites must be depended on the current situation. Try people’s best to clear the themes and highlight the key points. Design different web pages which can be accepted by different kinds of people, perfect the information release way such as graphic contrast, set up a bilingual layout or an English one and update the International current information in time, promoting the development of domestic dental medicine field.

【Key words】oral health，dental education， oral website

隨著國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)大大小小的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。從1999年的數(shù)個(gè)至今日多達(dá)上百個(gè)，口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在很大程度上推動(dòng)了中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展[1]。為了全面了解國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀，并為今后國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)的發(fā)展和完善提供一定的參考依據(jù)和方向，使之跟上時(shí)代的步伐，與口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展形成良性互動(dòng)，本文對(duì)目前各主要口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的運(yùn)作、作用和不足等情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 材料與方法

1.1 材料

搜集具有代表性的45個(gè)口腔網(wǎng)站：口腔醫(yī)學(xué)院校附屬網(wǎng)站15所，為新浪院校庫(kù)中“口腔醫(yī)學(xué)”院校關(guān)注度排行榜前15的院校所附屬的網(wǎng)站；口腔權(quán)威品牌網(wǎng)站15所，為同類網(wǎng)站搜索中百度排名前15的品牌網(wǎng)站； 15所國(guó)內(nèi)三等甲級(jí)醫(yī)院的相關(guān)口腔網(wǎng)站。該45個(gè)網(wǎng)站作為本次研究的調(diào)查對(duì)象，見表1。

表1 被調(diào)查的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站列表

口腔醫(yī)學(xué)院校附屬網(wǎng)站 口腔品牌網(wǎng)站 醫(yī)院的相關(guān)口腔網(wǎng)站

武漢大學(xué) 愛雅仕口腔 上海市第九人民醫(yī)院

中山大學(xué) 永康口腔 廣東省口腔醫(yī)院

第四軍醫(yī)大學(xué) 佳美口腔 北京協(xié)和醫(yī)院

四川大學(xué) 美晨口腔 浙江省第二醫(yī)院

復(fù)旦大學(xué) 拜爾齒科 光華口腔醫(yī)院

北京大學(xué) 登特口腔 浙江省人民醫(yī)院

南京醫(yī)科大學(xué) 萬(wàn)翔口腔 秦都口腔醫(yī)院

西安交通大學(xué) 三博口腔 山西省人民醫(yī)院

同濟(jì)大學(xué) 丹德齒科

天津市口腔醫(yī)院

南方醫(yī)科大學(xué) 菲格口腔 安徽省立醫(yī)院

哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 亞非牙科 江西省人民醫(yī)院

浙江大學(xué) 恒雅口腔 濟(jì)南市中心醫(yī)院

大連醫(yī)科大學(xué) 龍?bào)纯谇?河南省人民醫(yī)院

中國(guó)醫(yī)科大學(xué) 小白兔牙科 廣東省人民醫(yī)院

1.2 方法

邀請(qǐng)60位口腔專業(yè)學(xué)生、60位口腔專業(yè)教師、60位計(jì)算機(jī)專業(yè)人員、60位各年齡段的普通百姓和60位口腔企業(yè)人員共300位人員對(duì)以上45個(gè)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查研究。

要求口腔專業(yè)學(xué)生、口腔專業(yè)教師、口腔企業(yè)人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員、普通百姓在仔細(xì)游覽被調(diào)查網(wǎng)站后，就以下幾方面對(duì)現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)：各自相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度、豐富口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的程度、對(duì)拓寬知識(shí)渠道的幫助程度、網(wǎng)站主題是否明確、網(wǎng)站面對(duì)的群體是否明確、網(wǎng)站內(nèi)容的豐富程度、疾病描述是否形象等。其中，普通百姓不必對(duì)相關(guān)領(lǐng)域貢獻(xiàn)度作出評(píng)價(jià)；計(jì)算機(jī)專業(yè)人士不必對(duì)各自相關(guān)領(lǐng)域貢獻(xiàn)度、豐富口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)程度、對(duì)拓寬知識(shí)渠道的幫助度作出評(píng)價(jià)。

1.3 結(jié)果評(píng)定

回收有效問卷300份，對(duì)問卷表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出調(diào)查研究結(jié)果。

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的主要作用

2.1.1 口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)

結(jié)果顯示被調(diào)查人群中，有91.7%的口腔專業(yè)學(xué)生表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在學(xué)習(xí)上起到了一定的指導(dǎo)作用；83.3%的口腔專業(yè)教師表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)上起到了輔助作用，認(rèn)同比例略低于口腔專業(yè)學(xué)生；81.7%的從事與口腔相關(guān)的企業(yè)人員表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在產(chǎn)品宣傳和營(yíng)銷推廣上有一定的幫助（如圖1所示）。

2.1.2 豐富了國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)

被調(diào)查人群，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生、91.7%的口腔專業(yè)教師、93.3%的口腔企業(yè)人員和96.7%的普通百姓代表認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站地豐富了口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)，各人群組的意見較為一致（如圖1所示）。

2.1.3 擴(kuò)寬了獲取口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的渠道

被調(diào)查人群中，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生和93.3%的普通百姓代表對(duì)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站拓寬人們獲取口腔知識(shí)的渠道的認(rèn)可程度較高。相對(duì)而言，口腔專業(yè)教師和從事與口腔相關(guān)的企業(yè)人員的認(rèn)可程度稍低，分別為76.7%和80.0% （如圖1所示）。

圖1 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的主要作用

2.2 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站存在的不足

2.2.1 網(wǎng)站主題不夠明確，重點(diǎn)不夠突出

被調(diào)查人群中，81.7%的口腔專業(yè)學(xué)生、88.3%的口腔專業(yè)教師、95.0%的普通百姓、96.7%的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員以及76.7%的從事與口腔相關(guān)的人員認(rèn)為被調(diào)查的口腔網(wǎng)站主題不夠明確，具體表現(xiàn)在網(wǎng)站缺乏特色，瀏覽者不知其重點(diǎn)，不能根據(jù)自己目的高效找到所需網(wǎng)站（如圖2所示）。

2.2.2 網(wǎng)站面對(duì)的群體不清，針對(duì)性不強(qiáng)

被調(diào)查人群中，85.0%的口腔專業(yè)學(xué)生，88.3%的口腔專業(yè)教師，91.7%的普通百姓代表，86.7%的從事與口腔相關(guān)的人員，83.3%的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員認(rèn)為所調(diào)查的口腔網(wǎng)站存在網(wǎng)站面對(duì)的人群不清的缺點(diǎn)，僅少數(shù)幾個(gè)網(wǎng)站，如“中華口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)”有“大眾版”和“專業(yè)版”等子網(wǎng)站可供讀者選擇；對(duì)于大多數(shù)網(wǎng)站，瀏覽者很難判斷其是面向?qū)I(yè)人群還是普通大眾（如圖2所示）。

2.2.3 以文字介紹為主，相對(duì)枯燥難懂

被調(diào)查人群中，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生、58.3%的口腔專業(yè)教師、86.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關(guān)的人員、65.0%的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員認(rèn)為所調(diào)查的口腔網(wǎng)站圖文比例不適，即使有圖片也僅限于2D，或圖文匹配解釋不到位，理解起來依然有一定的難度（如圖2所示）。

2.2.4 疾病信息以概念描述為主，較為抽象

被調(diào)查人群中，88.3%的口腔專業(yè)學(xué)生、95.0%的口腔專業(yè)教師、96.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關(guān)的人員、90.0%的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員表示口腔網(wǎng)站所提供的疾病信息中專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而繁雜,且大多只有一個(gè)概念性的描述，缺少個(gè)例的補(bǔ)充說明，令人費(fèi)解（如圖2所示）。

2.2.5 網(wǎng)站缺乏中英文對(duì)照或全英文版面

所調(diào)查的45個(gè)口腔網(wǎng)站，口腔醫(yī)學(xué)院校附屬網(wǎng)站中有8個(gè)，口腔品牌網(wǎng)站中有11個(gè)，醫(yī)院相關(guān)的口腔網(wǎng)站中有10個(gè)，共計(jì)29個(gè)網(wǎng)站沒有英文對(duì)照版面，占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的三分之二。

圖2 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站存在的不足

2.3 網(wǎng)站的運(yùn)作

國(guó)內(nèi)口腔網(wǎng)站的域名申請(qǐng)過于自由，以致許多冠以“中國(guó)”字樣的口腔網(wǎng)站數(shù)量較多，但其本身并不是政府機(jī)構(gòu)支持的專業(yè)網(wǎng)站，內(nèi)容五花八門，部分網(wǎng)站還充斥著各類廣告，容易誤導(dǎo)患者。

國(guó)內(nèi)口腔網(wǎng)站的信息來源匱乏，資源渠道有限，專業(yè)支持缺乏，且同類網(wǎng)站轉(zhuǎn)載的現(xiàn)象較普遍，以致信息的科學(xué)性、可信性不高，網(wǎng)站的信息建設(shè)總體水平較低下。

被調(diào)查的網(wǎng)站，其資金大多來源于與其建設(shè)形式相關(guān)的機(jī)構(gòu)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)院校或相關(guān)的企業(yè)。較多的網(wǎng)站在初期建設(shè)完成后的長(zhǎng)期更新和維護(hù)往往不夠到位，沒有做到及時(shí)更新。

3 討論

隨著計(jì)算機(jī)事業(yè)的飛速發(fā)展，各類口腔網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對(duì)于口腔疾病預(yù)防，方便患者就醫(yī)，減少溝通難度，提高治療效率，降低醫(yī)患糾紛以及對(duì)口腔醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展有著不可小覷的意義[2]。如何建設(shè)優(yōu)良的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，需要我們總結(jié)現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的優(yōu)缺點(diǎn)并加以分析討論。

現(xiàn)階段，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)多、意愿大，在利用網(wǎng)絡(luò)資源上明顯優(yōu)于其他群體，因此91.7%的學(xué)生群體反映口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站對(duì)于自身的學(xué)習(xí)幫助較大；對(duì)于教師而言，由于國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站發(fā)展尚淺，提供的視頻、圖片資料有限，或者內(nèi)容更新不足等原因，對(duì)教學(xué)幫助的貢獻(xiàn)度稍低于學(xué)生人群[3]；口腔企業(yè)人員可利用口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行產(chǎn)品的宣傳和推廣，因此貢獻(xiàn)度與教學(xué)貢獻(xiàn)度相當(dāng)。可見，口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)是值得肯定的。

在豐富國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)內(nèi)容方面，各群體均以90.0%以上的高票認(rèn)同，表明口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站已成為國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)必不可少的一部分，這與全民信息化密不可分，是時(shí)代所趨，現(xiàn)實(shí)所需[4]。它為相關(guān)人員提供口腔專業(yè)的教與學(xué)、口腔器材相關(guān)信息的交流、口腔疾病診治的研究近況、口腔基礎(chǔ)知識(shí)和日常保健注意事項(xiàng)的大眾教育，已是國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的重要組成部分。

早期人們獲取口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的渠道有限，現(xiàn)今的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站無(wú)疑是一個(gè)最方便有效的知識(shí)獲取渠道[5]。因此，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生，93.3%的普通百姓代表認(rèn)為口腔網(wǎng)站拓寬了人們獲取口腔知識(shí)的渠道，而教師和口腔企業(yè)人員的比例較學(xué)生群體和普通百姓較低，分別為80.0%和76.7%。究其原因可能是學(xué)生群體偏向于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢技術(shù)來獲取相關(guān)知識(shí)，而對(duì)于普通百姓，較為便捷的口腔專業(yè)知識(shí)獲取渠道也是網(wǎng)上查詢；但對(duì)教師和臨床工作者而言，期刊雜志等更具專業(yè)化的信息渠道有利于他們掌握前沿信息的第一手資料；同樣，企業(yè)單位人員也可能通過企業(yè)、行業(yè)內(nèi)的信息交流來更新知識(shí)。但不可否認(rèn)，現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在不小的程度上拓寬了人們獲取知識(shí)的渠道，打破了傳統(tǒng)僅限于書本、報(bào)刊、雜志的僵局。

雖然國(guó)內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些缺點(diǎn)和不足。

現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站主題不夠明確，重點(diǎn)不夠突出。網(wǎng)站大多包攬全部，涉獵的口腔領(lǐng)域多，但是均不夠深入，這導(dǎo)致了資料的搜集難以全面，使瀏覽者不能便捷迅速的找到所需信息，使群眾對(duì)網(wǎng)站信任度降低，阻礙了網(wǎng)站的發(fā)展[6]。在這一點(diǎn)上口腔專業(yè)教師，學(xué)生和企業(yè)人員均高比例指出了這一不足；而普通百姓對(duì)于口腔相關(guān)的知識(shí)專業(yè)需求不高，則認(rèn)可度相對(duì)較低[7]。

調(diào)查中，學(xué)生群體85%，教師群體88.3%，企業(yè)人員86.7%，普通百姓91.7%，計(jì)算機(jī)專業(yè)人員83.3%提出了網(wǎng)站所面對(duì)的主要群體不明確。高比例的數(shù)據(jù)提示了口腔醫(yī)學(xué)的網(wǎng)站制作應(yīng)逐漸趨于細(xì)化，而是否需要針對(duì)不同使用人群，比如口腔醫(yī)學(xué)研究人員、口腔臨床醫(yī)療人員、普通的群眾百姓等，建立和發(fā)展一些口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站值得研究。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體95.0%，企業(yè)人員91.7%和普通百姓86.7%認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容大多以文字為主，所配的視頻和圖片有很大一部分為轉(zhuǎn)載內(nèi)容，網(wǎng)民瀏覽時(shí)常常遇到內(nèi)容重復(fù)、雷同等問題。這就有待于相關(guān)政府部門完善網(wǎng)站的管理制度，網(wǎng)站建設(shè)者注重信息來源的合法性，提高人們的版權(quán)意識(shí)（8）。

最后，高比例人群表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站所提供的疾病信息大多只有一個(gè)概念性的描述，抽象繁雜。建立完善的病例數(shù)據(jù)庫(kù)可以從根本上改善這一問題[9]，幫助剛?cè)腴T的口腔專業(yè)學(xué)生、普通百姓、口腔企業(yè)人員和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員理解口腔疾病的基本診療方案。

此外，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須與國(guó)際接軌，而國(guó)內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志的學(xué)術(shù)水平很大程度上不及國(guó)際的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)雜志。國(guó)內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站非常有必要引進(jìn)和更新國(guó)際上的口腔醫(yī)學(xué)研究的前沿信息[10]。因此，口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的英文版是必須的，三分之二的高比例口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站缺乏英文版面，說明了網(wǎng)站建設(shè)者不夠重視國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的溝通和交流，只有建設(shè)好網(wǎng)站的英文版面，才能更好更快地推動(dòng)國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)和發(fā)展。

值得指出的是，口腔網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)需要計(jì)算機(jī)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的完美結(jié)合，這就需要計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的相互溝通和合作，從而實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的有序建設(shè)和維護(hù)更新。

4 展望

針對(duì)現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的作用和不足，新生或發(fā)展中的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在建設(shè)和維護(hù)中應(yīng)當(dāng)有所借鑒，做到主題明確、突出重點(diǎn)，針對(duì)不同人群采用合適的網(wǎng)站版面和內(nèi)容及文字用語(yǔ)，強(qiáng)化圖文對(duì)照的信息方式，避免抽象的概述，設(shè)立中英文對(duì)照或英文版面，及時(shí)更新與國(guó)際前沿資訊接軌，這樣才能使口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站適應(yīng)且推動(dòng)國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】口腔；醫(yī)學(xué)生；就業(yè)

為了推進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，近年來我國(guó)逐年擴(kuò)大高校招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，口腔醫(yī)學(xué)曾作為朝陽(yáng)專業(yè)也面臨逐年走低態(tài)勢(shì)[1]。

1口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)率呈下降趨勢(shì)：口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但與之相矛盾的是每年社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求數(shù)量卻增速有限。我校口腔醫(yī)學(xué)本科是學(xué)校的朝陽(yáng)專業(yè)，每年招收人數(shù)由過去45人擴(kuò)招到60余人，畢業(yè)后就業(yè)率95%以上，但大多數(shù)畢業(yè)生卻很難進(jìn)入三甲醫(yī)院,出現(xiàn)工作好找，好工作難求的局面。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革使各大醫(yī)院、醫(yī)療單位用人自增加，很多醫(yī)院減員增效，靠提高質(zhì)量增進(jìn)效益來促進(jìn)發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求明顯提高[2]。近年來，各層次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐漸呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：碩博士就業(yè)基本持平，本科生就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)供過于求，專科生供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于求；其中，重點(diǎn)院校比普通院校就業(yè)率要高。口腔本科生很難進(jìn)入二甲以上大醫(yī)院[3]。因此，口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的難度在今后幾年將會(huì)越來越大。

1.2大城市口腔醫(yī)療人才需求縮減，基層醫(yī)院求賢若渴，但“門可羅雀”：經(jīng)過多年的不斷培養(yǎng)，大城市的口腔醫(yī)療人才已經(jīng)到了基本飽和的狀態(tài)，難以大

量接受口腔畢業(yè)生，由于可供選擇的畢業(yè)生較多，大醫(yī)院都基本上都要求具有碩士或博士以上學(xué)歷。中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院對(duì)口腔本科生有強(qiáng)烈的需求，但由于條件相對(duì)較差，很多口腔畢業(yè)生不愿去。如今招聘會(huì)可以看到這樣的場(chǎng)景：大城市大醫(yī)院招聘臺(tái)前門庭若市；中小醫(yī)院、偏遠(yuǎn)地區(qū)醫(yī)院態(tài)度熱情、但無(wú)人問津[4]。

1.3口腔醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊：過去幾年口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較好，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒有緊迫感。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀念陳舊，追求高薪、舒適、名氣的大醫(yī)院，向往輕輕松松地做一名口腔醫(yī)務(wù)工作者，而沒有把目光投向民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)或者口腔相關(guān)行業(yè)[3]。

2口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因分析

2.1社會(huì)因素：地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)選擇的偏差。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，醫(yī)生需求已經(jīng)發(fā)生變化：從城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，從大型醫(yī)院轉(zhuǎn)移到了基層醫(yī)院。衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人事制度和用人機(jī)制改革的步伐相對(duì)較慢，導(dǎo)致了就業(yè)中的“關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)”優(yōu)于“素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”，滋長(zhǎng)了口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生“一次擇業(yè)定終身”的思想觀念，間接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀[5]。而與此同時(shí)，用人單位的選才也存在人才浪費(fèi)現(xiàn)象，一味追求高學(xué)歷，造成不必要的人才浪費(fèi)。

2.2學(xué)校教育和口腔醫(yī)學(xué)生個(gè)人因素：目前，絕大多數(shù)高等醫(yī)藥院校的教育模式依然是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能上的優(yōu)秀，忽視人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)院校的口腔臨床教學(xué)資源相對(duì)匱乏，口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不斷減少。部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作相對(duì)滯后，這些都成為口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)難的原因。醫(yī)學(xué)生就業(yè)期望往往會(huì)比用人單位提供的高，而就業(yè)前準(zhǔn)備不足，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，就業(yè)期望值過高，個(gè)別醫(yī)學(xué)生挫折耐受力低，還有部分醫(yī)學(xué)生把考取研究生當(dāng)做唯一的就業(yè)途徑，都會(huì)影響就業(yè)。

3解決口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

3.1從社會(huì)角度出發(fā)，完善口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)。逐步完善以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的大學(xué)生就業(yè)制度。按照醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)律、特點(diǎn)來制定積極的就業(yè)政策，調(diào)整學(xué)生的期望值，使有就業(yè)愿望的廣大畢業(yè)生得到充分就業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生樹立到基層去的就業(yè)思想。

3.2從學(xué)校角度出發(fā)，正確引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生就業(yè)。

對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)從入學(xué)教育開始抓起，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和前景等，意識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，淡化“天之驕子”的意識(shí)。幫助醫(yī)學(xué)生更新就業(yè)觀念，樹立“先生存、后發(fā)展，先就業(yè)、后擇業(yè)”的思想，多次就業(yè)，不斷提高自己的社會(huì)生存能力[7]。加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，完善醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)和心理咨詢系統(tǒng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高畢業(yè)生資源的配置效率,千方百計(jì)提高就業(yè)率。

從口腔醫(yī)學(xué)生自身角度出發(fā)，樹立正確的就業(yè)觀，調(diào)適就業(yè)心理誤區(qū)，拓寬就業(yè)思路。隨著新醫(yī)改方案的逐步實(shí)施，口腔醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)方向?qū)l(fā)生變化,城市重點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū),農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn),整個(gè)就業(yè)重心將下移。降低就業(yè)層次，搶先到那些目前經(jīng)濟(jì)雖然欠發(fā)達(dá)，但發(fā)展后勁足、有廣闊發(fā)展空間的城市去施展才華；拓展就業(yè)領(lǐng)域，不必拘泥于專業(yè)對(duì)口，敢于到那些與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作。

今后的很長(zhǎng)一段時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)會(huì)相當(dāng)嚴(yán)峻，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、醫(yī)院之間的互相配合、理解支持。相信只要社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，各級(jí)政府職能部門、高校和學(xué)生本人的共同努力，廣大口腔醫(yī)學(xué)生都能找到適合自己的工作。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué) 人才需求 人才培養(yǎng)方案 基層口腔

基金項(xiàng)目: 本項(xiàng)目為西安醫(yī)學(xué)院2007年校級(jí)課題資助,項(xiàng)目號(hào):2007RKT5。

西安醫(yī)學(xué)院是2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科醫(yī)學(xué)院校的，其一直努力探尋醫(yī)學(xué)本科教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，努力提高為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力。目前已經(jīng)形成了“立足陜西，面向基層、面向農(nóng)村，以醫(yī)學(xué)本科教育為主，建成為區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，水平較高的教學(xué)型醫(yī)學(xué)本科院校”的辦學(xué)定位。根據(jù)學(xué)校面向地方、面向基層的辦學(xué)層次和定位，為了提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)基層“用得上、留得住”的口腔專門人才，為人才培養(yǎng)方案修訂提供參考依據(jù)，我系于2008年11月到2010年1月對(duì)陜西省陜北、關(guān)中、陜南等地區(qū)部分基層醫(yī)院和社區(qū)口腔的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)方案等問題進(jìn)行了調(diào)查并對(duì)調(diào)查情況加以分析,并提出我們的設(shè)想和建議。

調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

在陜西省陜北、關(guān)中、陜南地區(qū)分片區(qū)選取100所基層口腔診療機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查，包括地區(qū)醫(yī)院、縣級(jí)醫(yī)院35所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院32所以及口腔社區(qū)門診或口腔診所34所。

2.調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括專業(yè)開展現(xiàn)狀、口腔人才需求情況等內(nèi)容，涵蓋崗位需求情況、人才培養(yǎng)能力需求及職業(yè)核心課程及技能需求等項(xiàng)目。

3.方法

(1)調(diào)查前，調(diào)查組成員明確統(tǒng)一要求,運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)材料真實(shí)可靠。(2) 問卷回收情況。各級(jí)醫(yī)院發(fā)放問卷100份, 回收96份, 回收率 96%; 96 份問卷基本按要求填寫,有效率100%。

調(diào)查結(jié)果

1.專業(yè)開展現(xiàn)狀

在調(diào)查醫(yī)院及機(jī)構(gòu)中， 6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院沒有開設(shè)口腔科，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院配備有牙科綜合治療椅，但缺乏專業(yè)人員，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人員進(jìn)修后從業(yè)，地區(qū)及縣級(jí)醫(yī)院口腔醫(yī)療資源相對(duì)集中，基本為口腔專業(yè)人員從業(yè)。

在基層醫(yī)院開設(shè)診療項(xiàng)目中，最常見的口腔內(nèi)科診療項(xiàng)目是牙體充填、根管治療、齦上潔治、干髓術(shù)；根面平整、牙齦翻瓣等牙周手術(shù)僅大型醫(yī)院開展。口腔修復(fù)主要開展項(xiàng)目是可摘局部義齒、全口義齒以及冠橋修復(fù)，隱形義齒、精密附著體、全瓷修復(fù)等項(xiàng)目也有一定涉及。口腔外科主要開展的診療項(xiàng)目為拔牙。口腔正畸需求廣泛，但能規(guī)范開展的醫(yī)療機(jī)構(gòu)不到30%。

2.口腔人才需求情況

（1）口腔醫(yī)學(xué)人才崗位需求情況

約60%縣級(jí)以上醫(yī)院5年內(nèi)均有口腔本科及以上學(xué)歷的人才需求，其中60%單位需要口腔全科，40%需要按口腔分科別招收人才；約76%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院均需口腔專業(yè)全科人才；68%左右口腔門診均由于人才流動(dòng)，需要口腔專業(yè)全科人才；80%的醫(yī)療機(jī)構(gòu)均認(rèn)為目前口腔醫(yī)療資源不能滿足社區(qū)口腔醫(yī)療需求。

（2）崗位人才培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求

用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力及素質(zhì)要求的調(diào)查顯示：在綜合素質(zhì)方面，認(rèn)為應(yīng)具備良好溝通能力的占 89.3%，認(rèn)為應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)精神的占64.3%，20%的單位認(rèn)為還應(yīng)具備一定的再學(xué)習(xí)能力; 在口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識(shí)與能力培養(yǎng)方面，認(rèn)為應(yīng)注重口腔專業(yè)理論知識(shí)的占77.08%，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的占93.75%。

（3）職業(yè)核心課程知識(shí)及技能需求調(diào)查

對(duì)基層口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果如下（詳見表二）

討 論

1.我省基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位

對(duì)基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示，我省口腔醫(yī)療資源分布不均衡，在城市比較集中，基層的口腔醫(yī)療資源嚴(yán)重缺乏，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有開設(shè)口腔科，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及社區(qū)甚至還有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)從事口腔醫(yī)療，不能滿足社區(qū)口腔需求。該結(jié)果與我們對(duì)社區(qū)居民口腔醫(yī)療認(rèn)知-需求-滿意度調(diào)查結(jié)果一致：居民對(duì)醫(yī)療現(xiàn)狀不滿原因主要是醫(yī)療資源有限，分布不均衡，資源不足所致的就診不便。在開展的診療項(xiàng)目調(diào)查顯示，基層主要開展口腔內(nèi)科常見病、多發(fā)病的治療及缺損的修復(fù)、拔牙等項(xiàng)目，且綜合性相對(duì)較強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果表明，我省對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有較大需求，我校作為我省主要的地方醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)立足基層需要，培養(yǎng)符合口腔醫(yī)療保健服務(wù)的發(fā)展要求的社區(qū)口腔全科人才。

2.口腔醫(yī)學(xué)人才需求與人才培養(yǎng)方案修訂

（1）知識(shí)、能力及素質(zhì)要求及對(duì)策：調(diào)查表明用人崗位對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求較高，不僅需要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐操作技能，且應(yīng)具備良好的醫(yī)患溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。結(jié)合基層人才知識(shí)、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)修訂中，我校應(yīng)本著“突出口腔，注重整體，加強(qiáng)人文，體現(xiàn)社區(qū)，強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性,進(jìn)行模塊化教學(xué)，建立課程體系，同時(shí)注重課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準(zhǔn)入條件，與口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌。

①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，有針對(duì)性的強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，精簡(jiǎn)學(xué)科大類臨床課程，加重口腔專業(yè)課程比例。

②強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：加大實(shí)踐課時(shí)比例；在實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，倡導(dǎo)“教中學(xué)、做中學(xué)、教、學(xué)、做一體化”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣，如角色轉(zhuǎn)換法、模擬病人法等，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的良好接軌，使學(xué)生校期間即可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的操作手法，培養(yǎng)一定的溝通技巧，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

③在實(shí)習(xí)后畢業(yè)前開展專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)，以進(jìn)一步縮短就業(yè)崗位適應(yīng)期。

（2）職業(yè)核心課程及技能需求調(diào)查結(jié)果及對(duì)策：

對(duì)基層口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果表明：齲病、牙髓炎等牙體疾病治療、牙周病的基礎(chǔ)治療、牙槽外科、缺牙后的常見修復(fù)方法等在基層醫(yī)院中應(yīng)用廣泛，應(yīng)作為專業(yè)理論教學(xué)及實(shí)踐技能教學(xué)的重點(diǎn)。口腔內(nèi)科學(xué)適當(dāng)?shù)卦龃笱荔w疾病治療及牙周基礎(chǔ)治療理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，適當(dāng)講述牙周手術(shù)治療及黏膜病；口腔修復(fù)學(xué)結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，牙體缺損、固定修復(fù)、活動(dòng)義齒的理論講授保持現(xiàn)狀，增加臨床技能操作學(xué)時(shí)，夯實(shí)活動(dòng)義齒制作實(shí)踐操作，簡(jiǎn)要介紹各種修復(fù)新技術(shù)；口腔外科學(xué)重點(diǎn)講授牙槽外科，其余部分一般講授應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮；口腔正畸學(xué)和預(yù)防保健隨著社會(huì)發(fā)展和醫(yī)療模式的改變，越來越受到重視，也應(yīng)加強(qiáng)教育，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

總而言之，在基層口腔人才培養(yǎng)上，我校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，密切聯(lián)系社區(qū)、基層口腔醫(yī)療需求，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的口腔全科人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系能反映“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層面”、“教學(xué)時(shí)態(tài)”、“課程梯度”以及“教學(xué)途徑”4個(gè)教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層面將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的分為3個(gè)層面，繼而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸為3個(gè)類型。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重提高型(綜合測(cè)試性、綜合設(shè)計(jì)性、綜合應(yīng)用性)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn)，提供必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)及開放性實(shí)驗(yàn)個(gè)性化方案。

1．1．1基本型實(shí)驗(yàn)學(xué)生必須完成和掌握基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基本實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師基本素質(zhì)，即要求學(xué)生通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練其手指操作能力。

1．1．2提高性實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)接受綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即要求學(xué)生通過提高性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，掌握本學(xué)科各專業(yè)的臨床操作技術(shù)，正確使用專業(yè)化儀器。

1．1．3研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為優(yōu)秀本科層次學(xué)生提供進(jìn)行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，并催化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力。通過研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力，并用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主提出創(chuàng)新課題，進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)新構(gòu)思、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新實(shí)踐［7］。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院的口腔教學(xué)以學(xué)生學(xué)制為單位，分為3個(gè)階段4個(gè)節(jié)點(diǎn)。即:基礎(chǔ)階段、臨床前階段和臨床階段，入學(xué)、臨床前、臨床前結(jié)束和臨床節(jié)點(diǎn)。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)學(xué)制一脈相承，為設(shè)置口腔學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科始終貫穿各實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎(chǔ)和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學(xué)生各種技能的臨床現(xiàn)實(shí)階段，也是臨床前期和課外階段教學(xué)效果的展示。課外教學(xué)既是其他階段的延伸和補(bǔ)充，又是學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)的重要時(shí)態(tài)，它與其他兩個(gè)階段并行。

1．3實(shí)驗(yàn)課程梯度以口腔醫(yī)學(xué)16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學(xué)課程劃分為口腔基礎(chǔ)類課程、口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)態(tài)形成梯度，另一方面就某個(gè)專業(yè)技能操作也在不同教學(xué)時(shí)態(tài)設(shè)置遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀相關(guān)性。

1．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)口腔學(xué)生全面技能和能力的3個(gè)密切關(guān)聯(lián)的途徑。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)和實(shí)驗(yàn)途徑三者的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是實(shí)施臨床前時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑，臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)臨床時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的首要途徑，社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展途徑。

1．5實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)層面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)、課程梯度和實(shí)驗(yàn)途徑4個(gè)要素，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“模塊/類/實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”3級(jí)結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。一級(jí)結(jié)構(gòu):即模塊，包括臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K和課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K。二級(jí)結(jié)構(gòu):即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)習(xí)專業(yè)以及課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)形式。三級(jí)結(jié)構(gòu):即具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)形成具有學(xué)科特點(diǎn)及課程自身系統(tǒng)性完整的特點(diǎn)。歸屬臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包涵4個(gè)課程類，利用實(shí)驗(yàn)室途徑在臨床前時(shí)態(tài)實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能;臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含3個(gè)專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程，通過臨床實(shí)習(xí)途徑在臨床時(shí)態(tài)實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置了6個(gè)形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋4個(gè)課程類，利用3個(gè)教學(xué)途徑教學(xué)實(shí)施貫穿各教學(xué)時(shí)態(tài)，旨在既強(qiáng)化學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力(如圖3所示)。1．6實(shí)驗(yàn)類型分布臨床前期實(shí)驗(yàn)?zāi)K中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實(shí)驗(yàn)?zāi)K為0%、12%和4%，課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K為3%、8%和6%。以上實(shí)驗(yàn)類型分布特點(diǎn)就是要體現(xiàn)牢固臨床前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)，竭力創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，突出階段教學(xué)目標(biāo)，延伸課內(nèi)教學(xué)，開辟社會(huì)實(shí)踐教學(xué)途徑的平臺(tái)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨。2整合口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍調(diào)整規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍崗位、制定關(guān)聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現(xiàn)有人力資源，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化。根據(jù)教學(xué)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)的職能不同形成了不同課程類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)(如圖4所示)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括口腔基礎(chǔ)類、口腔外科類、口腔內(nèi)科類及口腔修復(fù)類四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)成員源于各專業(yè)教研室，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程類相對(duì)應(yīng)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障隊(duì)伍由專職負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、技術(shù)工人組成，源于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和口腔醫(yī)學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件保障及教學(xué)服務(wù)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)備研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開發(fā)、儀器設(shè)備的維護(hù)及平臺(tái)日常工作管理等。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，凝練歷年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)化為教學(xué)組、教師、助理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)細(xì)化成管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)既是一個(gè)課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，也是一個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)考慮教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)要素制定教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

3投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

為實(shí)施口腔學(xué)科化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源。校內(nèi)“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”和“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”為平臺(tái)主體教學(xué)環(huán)境，在省范圍內(nèi)建立了合作式社會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”保障口腔臨床前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科研性實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”保障臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，社會(huì)環(huán)境為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更廣泛的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)環(huán)境。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制

為將實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換為平臺(tái)化，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理是首要任務(wù)［6］。學(xué)校在平臺(tái)化管理建設(shè)中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:

4．1轉(zhuǎn)化管理機(jī)制建立平臺(tái)管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化運(yùn)行。平臺(tái)實(shí)施校、院兩級(jí)管理機(jī)制。校級(jí)管理由教務(wù)處實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)管，院級(jí)由平臺(tái)主任負(fù)責(zé)，具體教學(xué)實(shí)施由5個(gè)團(tuán)隊(duì)管理。平臺(tái)全面負(fù)責(zé)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)由校、院2級(jí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。管理制度分為校級(jí)和平臺(tái)二級(jí)，按院級(jí)績(jī)效考核制度對(duì)平臺(tái)管理進(jìn)行考評(píng)。質(zhì)量保證體系由西安交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理體系及平臺(tái)教學(xué)管理體系予以保證。

4．2配置多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生技能及能力的必要條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)應(yīng)用了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、口腔工藝操作、信息技術(shù)、臨床操作、標(biāo)本識(shí)別、口腔泥塑、討論、觀摩等實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)為主。其中，仿生模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、信息技術(shù)等為口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)前沿技術(shù)［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉(zhuǎn)換、臨床信息管理訓(xùn)練、急診實(shí)習(xí)以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實(shí)習(xí)周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報(bào)告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務(wù)型和強(qiáng)化培訓(xùn)等方式。

4．3信息化管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗材口腔實(shí)驗(yàn)耗材管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化的重要瓶頸。口腔醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)涉及各種口腔耗材250種左右。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用的耗材種類平均20余種，而且相當(dāng)一部分種類的耗材同時(shí)分布在不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，在同一學(xué)期中有若干年級(jí)和不學(xué)制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗材配給。如何從平臺(tái)管理層面設(shè)置和管理實(shí)驗(yàn)耗材一直是口腔耗材管理的難點(diǎn)。為此，平臺(tái)設(shè)計(jì)耗材數(shù)據(jù)庫(kù)完成實(shí)驗(yàn)耗材投入方案、耗材申報(bào)計(jì)劃以及管理耗材使用過程，同時(shí)利用該技術(shù)，我們能夠有效地挖掘數(shù)據(jù)以指導(dǎo)未來的實(shí)驗(yàn)耗材管理。

4．4建立信息平臺(tái)主要通過3個(gè)層面的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。

4．4．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)學(xué)教育在線網(wǎng)址利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)院網(wǎng)站實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)管理。

4．4．2課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用學(xué)校服務(wù)器構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可供各高等學(xué)校師生瀏覽、學(xué)習(xí)、教學(xué)、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輻射了平臺(tái)教學(xué)效果。

4．4．3實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課、專業(yè)操作示教、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資料檢索、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)等信息化教學(xué)支持。

篇6

[關(guān)鍵詞]循證醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)教育；口腔醫(yī)學(xué)

循證醫(yī)學(xué)字面譯意是“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”，其發(fā)展源于20世紀(jì)90年代，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)教中屬新興學(xué)科，精確、謹(jǐn)慎、智慧地利用當(dāng)前獲取的具客觀價(jià)值的研究證據(jù)，再整合醫(yī)生自己臨床經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，理性化評(píng)價(jià)患者期望值，最終整合研究資料訂制合理診治計(jì)劃，這是循證醫(yī)學(xué)核心內(nèi)容[1]。循證醫(yī)學(xué)在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的價(jià)值極大影響了醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)實(shí)踐，若在口腔醫(yī)學(xué)中運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升口腔醫(yī)療工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

1循證醫(yī)學(xué)及其內(nèi)容

循證醫(yī)學(xué)的研究證據(jù)來源于最基礎(chǔ)的臨床研究（以患者為主），專業(yè)醫(yī)學(xué)技能即為醫(yī)生臨床診療經(jīng)驗(yàn)；患者選擇，即患者特別指定診療方案的要求，選擇存在差異化[2]。循證醫(yī)學(xué)著重指明臨床醫(yī)生需在科學(xué)證據(jù)充分條件下為患者診治，而當(dāng)前客觀價(jià)值最高的證據(jù)可用作科學(xué)證據(jù)。依據(jù)臨床研究證據(jù)的可靠性、科學(xué)性，可分為5級(jí)：①第1級(jí)，特定病種特殊治療，采集隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)所有高質(zhì)量結(jié)果，系統(tǒng)評(píng)價(jià)或薈萃分析結(jié)果；②第2級(jí)，樣本量高的單個(gè)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)；③第3級(jí)，有對(duì)照且無(wú)分組隨機(jī)研究，例如，病例、隊(duì)列設(shè)計(jì)良好的對(duì)照研究；④第4級(jí)，研究缺乏足夠病例數(shù)觀察對(duì)照；⑤第5級(jí)，專業(yè)醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)。在上述提及的5個(gè)級(jí)別中，可信度較高的當(dāng)屬前兩級(jí)，其次第3、4級(jí)，而第5級(jí)易被個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主管意識(shí)干擾，可信程度低。傳統(tǒng)、循證兩種醫(yī)學(xué)模式具差異化，這種差異性表現(xiàn)在諸多方面，具體如下：①證據(jù)出處。以往傳統(tǒng)化醫(yī)學(xué)的證據(jù)以教科書、零散臨床研究、實(shí)驗(yàn)室及動(dòng)物試驗(yàn)研究為主；循證醫(yī)學(xué)重在患者實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。②證據(jù)采納。由于臨床研究缺少充裕的時(shí)間及充分的條件，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)證據(jù)無(wú)全面性可言；循證醫(yī)學(xué)證據(jù)則強(qiáng)調(diào)全面化這一特性。③證據(jù)評(píng)定。以往傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)缺少證據(jù)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，循證醫(yī)學(xué)須對(duì)證據(jù)做一系統(tǒng)評(píng)估。④醫(yī)學(xué)對(duì)象。疾病是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究對(duì)象，患者是循證醫(yī)學(xué)研究對(duì)象。⑤療效測(cè)定。實(shí)驗(yàn)室、影像學(xué)結(jié)果是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)評(píng)定療效指標(biāo)；終點(diǎn)指標(biāo)、生活質(zhì)量是循證醫(yī)學(xué)療效評(píng)定指標(biāo)。⑥療法選用。基礎(chǔ)研究、動(dòng)物試驗(yàn)推論、個(gè)人治療經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療參考依據(jù)；臨床研究最佳證據(jù)是循證醫(yī)學(xué)治療參考依據(jù)。

2口腔醫(yī)學(xué)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教育的必要性

近年來，人們?cè)桨l(fā)重視口腔衛(wèi)生、口腔醫(yī)療保健，因此，人們也嚴(yán)格要求口腔科的專業(yè)服務(wù)、醫(yī)療質(zhì)量，這為我國(guó)發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生提供機(jī)遇，亦要求現(xiàn)行口腔醫(yī)療體制做出改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)口腔科學(xué)發(fā)展，許多新型的設(shè)備、技術(shù)、材料等入續(xù)投入口腔醫(yī)療中，為口腔醫(yī)生提供多種選擇。以往我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是沿用前蘇聯(lián)教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、臨床、口腔等專業(yè)醫(yī)學(xué)課基礎(chǔ)上，再進(jìn)行臨床見習(xí)、口腔實(shí)習(xí)，故專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間短。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育多采取傳統(tǒng)教學(xué)法，重在關(guān)注知識(shí)灌輸，所教出的醫(yī)學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)理論、基本訓(xùn)練，但缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)授課模式是必須的，目的在于鍛煉醫(yī)學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)能力，加強(qiáng)其探索、解決問題的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。循證醫(yī)學(xué)享有“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)”之稱，教學(xué)是基于“問題”模式開展的。循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)首要工作是鼓舞、激勵(lì)醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索、總結(jié)問題，其次在于鍛煉學(xué)習(xí)者查閱文獻(xiàn)，并分析、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)所提結(jié)論，總結(jié)出問題具體針對(duì)性答案，最后可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握循證醫(yī)學(xué)教育的方法、技巧.

3在口腔醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)的具體應(yīng)用

該院結(jié)合口腔科實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)稍微做出改革，以便于循證醫(yī)學(xué)適用于口腔醫(yī)學(xué)教育。該院有針對(duì)性地訂制教學(xué)方案，例如，學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會(huì)、多媒體教學(xué)等，在教學(xué)開展過程中，注重醫(yī)學(xué)生主體性原則，教師為輔，旨在激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得滿意教學(xué)成效，將醫(yī)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)提問狀態(tài)，于短時(shí)間內(nèi)，基于臨床問題，熟悉并了解口腔醫(yī)學(xué)中有利用價(jià)值且迫切需要的專業(yè)知識(shí)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅可增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可提升口腔專業(yè)綜合素養(yǎng)。現(xiàn)將循證醫(yī)學(xué)的具體應(yīng)用做如下介紹。

3.1口腔醫(yī)學(xué)以“問題為中心”實(shí)施教學(xué)

基于醫(yī)學(xué)教育視角來看，循證醫(yī)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于解決臨床實(shí)際問題，其介紹了在臨床實(shí)踐中如何探索問題、如何探索最佳證據(jù)及如何綜合評(píng)價(jià)證據(jù)、疾病參考結(jié)果診治及指定預(yù)后的系列全面性的理論方法，這不但可幫助醫(yī)學(xué)生塑造科學(xué)、正確的醫(yī)學(xué)觀念，也為今后規(guī)范口腔醫(yī)療工作者臨床實(shí)踐行為奠定基礎(chǔ)條件[4]。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)參與循證的全過程，包括問題的提出、證據(jù)的尋找、系統(tǒng)評(píng)價(jià)證據(jù)。在口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合循證醫(yī)學(xué)的施教過程中，不但要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極提問，獨(dú)立思考問題，對(duì)查閱的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)做出選擇性、批判性的評(píng)價(jià)，再綜合臨床研究，以獲取最佳客觀證據(jù)。口腔循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)強(qiáng)點(diǎn)能力培養(yǎng)，教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生怎樣靈活學(xué)習(xí)，鍛煉自身成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，從接受知識(shí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)為探索知識(shí)的主動(dòng)者，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身鉆研醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2灌輸循證醫(yī)學(xué)理念，訂制治療最佳策略

將循證醫(yī)學(xué)理念灌輸至口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，可有利于提高醫(yī)學(xué)生的思維邏輯、實(shí)踐能力及醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。在循證過程中，實(shí)踐主體是醫(yī)學(xué)生，除了掌握口腔醫(yī)學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，以尋找最佳臨床證據(jù)。口腔循證醫(yī)學(xué)在指導(dǎo)臨床實(shí)踐時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求結(jié)合以下提及的4個(gè)要素決策臨床診療，分別為：①有關(guān)臨床科學(xué)證據(jù)；②口腔科醫(yī)師的專業(yè)判斷與臨床經(jīng)驗(yàn)；③患者提出的需求及價(jià)值觀；④當(dāng)前社會(huì)環(huán)境。臨床口腔疾病制定診療決策，并非只考慮口腔醫(yī)師提出的決策，還應(yīng)尊重患者意愿。在循證醫(yī)學(xué)中，需培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備人本主義的“以患者為中心”思想。口腔醫(yī)生有義務(wù)實(shí)情告知患者其得到的臨床證據(jù)，告知患者臨床有效診治方法，告知患者診治方法的價(jià)格及有關(guān)不良反應(yīng)等，從而幫助患者按照其自身價(jià)值觀，做出人性化的知情選擇。通過臨床循證，提供給患者有效、風(fēng)險(xiǎn)小、不良反應(yīng)或并發(fā)癥少、經(jīng)濟(jì)型的最佳治療策略，以體現(xiàn)出醫(yī)院的人本主義精神。

3.3循證醫(yī)學(xué)分層次開設(shè)課程教授醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)生

針對(duì)前期臨床專科醫(yī)學(xué)生及未參與臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，通過課堂講授方式擴(kuò)充與循證有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容包括：①基本循證醫(yī)學(xué)概要，包括其含義、起源、發(fā)展進(jìn)程、用途等；②檢索循證醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)放法，涵蓋了課題探析、搜索工具、時(shí)間等；③循證證據(jù)的出處、搜素；④評(píng)價(jià)循證證據(jù)。通過了解最基本醫(yī)學(xué)循證知識(shí)，為今后醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)提供幫助。對(duì)于已經(jīng)參與臨床工作的醫(yī)學(xué)生、醫(yī)生，教師教導(dǎo)其應(yīng)綜合實(shí)際臨床情況應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，參考患者具體病況評(píng)估文獻(xiàn)提及的結(jié)果來處理臨床出現(xiàn)的問題；同時(shí)，教師需嚴(yán)格要求其遵從循證醫(yī)學(xué)提出的要求分析臨床問題，以便于提升隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的質(zhì)量，以提供價(jià)值性高的研究成果服務(wù)于口腔循證醫(yī)學(xué)[5]。

4口腔醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用缺陷和前景

篇7

我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)始建于1987年（中專），于2010年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原三所中職學(xué)校合并優(yōu)化資源升格為高等專科學(xué)校。2010年正式開始招收三年制高職專科生，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門新興的應(yīng)用性專業(yè)，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的企業(yè)用得上留得住的人才，首要問題是制定好人才培養(yǎng)方案。為此學(xué)校專門成立了調(diào)研小組，采取實(shí)地考查，參觀交流、分別與企業(yè)負(fù)責(zé)人和一線員工進(jìn)行個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、組織專家座談會(huì)等多種方式對(duì)口腔工藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了包括人才需求、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)核心能力等多方面的調(diào)查研究和分析。

一、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力分析

勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多[1]。職業(yè)教育要通過不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)其服務(wù)宗旨，要通過不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)率實(shí)現(xiàn)其“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力是順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。通過廣泛的調(diào)研，對(duì)義齒加工企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析，了解工作過程和工作方法，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面為：各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)技工室、各級(jí)義齒加工企業(yè)及口腔醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)。同時(shí)根據(jù)口腔修復(fù)工國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口腔修復(fù)工的具體工作要求，明確了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位主要包括固定修復(fù)流水線和活動(dòng)修復(fù)流水線，具體細(xì)分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質(zhì)檢等崗位。根據(jù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。

（一）專業(yè)能力1.正確使用常用口腔修復(fù)材料的能力。2.牙體形態(tài)繪畫及雕塑技能。3.口腔固定修復(fù)模型與代型技術(shù)操作技能。4.口腔固定修復(fù)體蠟型和熔模操作技能。5.包埋、鑄造操作技能。6.打磨、拋光修復(fù)體金屬部分操作技能。7.烤瓷修復(fù)體的上瓷、上釉及修整瓷體外形操作技能。8.可摘局部義齒修復(fù)模型與設(shè)計(jì)操作技能。9.可摘義齒修復(fù)整鑄支架蠟型操作技能。10.可摘義齒修復(fù)彎制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蠟型操作技能。12.樹脂成型、打磨拋光操作技能。13.口腔修復(fù)體的質(zhì)量檢測(cè)技能。

（二）方法能力1.現(xiàn)代化辦公能力。2.運(yùn)用外語(yǔ)能力。3.計(jì)算數(shù)值能力。4.具有高效工作及自學(xué)的能力。5.欣賞美和創(chuàng)造美的能力。6.自我防護(hù)能力。7.消毒能力。8.口腔修復(fù)器具的使用養(yǎng)護(hù)及簡(jiǎn)單的維修技能。9.繪圖能力。10.閱讀定制單的能力及簡(jiǎn)單修復(fù)體設(shè)計(jì)的能力。11.解決問題的能力。

（三）社會(huì)能力1.職業(yè)道德素質(zhì)。2.身體素質(zhì)。3.心理素質(zhì)。4.禮儀修養(yǎng)。5.人際溝通。6.社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新能力。7.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。8.流水線生產(chǎn)管理能力。9.競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)能力。

篇8

[關(guān)鍵詞] 中等教育；口腔醫(yī)學(xué)；教育改革

中等口腔醫(yī)學(xué)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式，伴隨著我國(guó)改革開放的深入，在我國(guó)獲得了前所未有的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高，對(duì)口腔中專畢業(yè)生的需求減少，中等口腔醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。我們通過對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問題的研究，探討在新形勢(shì)下口腔醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的對(duì)策

一、國(guó)內(nèi)目前中等口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況

（一）當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育模式

目前我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)目標(biāo)仍是傳統(tǒng)的純生物模式，已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)。我國(guó)各種等院校目前實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，仍以單純的生物醫(yī)學(xué)模式作為基本指導(dǎo)體系課程，設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容都沒能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對(duì)疾病認(rèn)識(shí)的提高等都對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會(huì)需要具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣泛適應(yīng)能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。

（二）辦學(xué)條件不足

與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育相比，我國(guó)中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系存在發(fā)展過快，辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，這樣不利于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國(guó)外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學(xué)校課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個(gè)階段，畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識(shí)面和專業(yè)技能。我國(guó)現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工學(xué)科脫離，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大的差距。

（三）現(xiàn)行教學(xué)方法狀況

目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育仍是先基礎(chǔ)后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，各院校教學(xué)計(jì)劃中，大部分中等院校只有必修課，很少有選修課，個(gè)別院校即使開設(shè)也流于形式（而歐美一些國(guó)家選修課占總課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3），這樣無(wú)疑加劇了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床與基礎(chǔ)脫節(jié)。教育的落后是教學(xué)內(nèi)容的落后，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與二十世紀(jì)初仍無(wú)很大差別，對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才不利。

二、對(duì)中等口腔醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)策的探討

（一）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

按“精、新”原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識(shí)、新理論、新技能比重，將每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點(diǎn)和一般內(nèi)容三類。核心內(nèi)容必須講清講透，學(xué)生必須掌握；重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進(jìn)行講授，學(xué)生應(yīng)該熟悉；一般內(nèi)容主要通過自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成，學(xué)生達(dá)到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式，采取啟發(fā)性課堂教學(xué)，使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學(xué)效率和效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）大力發(fā)展高專高職教育和成人教育

根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢(shì)，加強(qiáng)衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接，為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過考試直接升入醫(yī)學(xué)院校或醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。目前高職高專對(duì)口招生數(shù)與中職實(shí)際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大，而且相應(yīng)的政策不配套，使得相當(dāng)多的中專畢業(yè)生未能進(jìn)入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。應(yīng)采取有效措施，擴(kuò)大高職對(duì)口招生比例，制定配套政策。應(yīng)允許部分辦學(xué)條件好、師資力量強(qiáng)的國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)衛(wèi)校改辦高職院校或招收五年制高職班。

發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為重點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育，形成終生學(xué)習(xí)、終生受教育的制度

（三）更改課程體系

以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，通過分化、重組、新建必修課程；變分段式、跳躍式教學(xué)為漸進(jìn)式教學(xué)模式；擴(kuò)大選修類課程的范疇和知識(shí)覆蓋面；整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系，讓學(xué)生在一年級(jí)就了解接觸口腔專業(yè)，增加對(duì)口腔專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。增加公共基礎(chǔ)課，擴(kuò)大延伸到醫(yī)學(xué)與社會(huì)相交的新學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)美學(xué)等，并增加計(jì)算機(jī)、新型材料、生物物理等新的理論和內(nèi)容。

（四）改進(jìn)教學(xué)法

篇9

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);實(shí)用型人才;教學(xué)模式

【中國(guó)分類號(hào)】R78-4【文獻(xiàn)表示嗎】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）11-0016-01

專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是面向基層，面向廣大人民群眾，更明確地說就是為基層培養(yǎng)實(shí)用型人才。調(diào)查資料顯示，農(nóng)村口腔專業(yè)實(shí)用型人才緊缺，居民口腔疾病及衛(wèi)生保健狀況令人堪憂。為了滿足廣大人民群眾的需求，就必須把口腔醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村牙病防治結(jié)合起來，增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)崗位的針對(duì)性和實(shí)效性，力爭(zhēng)走出一條學(xué)與用密切結(jié)合的一體化教改之路。

1 增強(qiáng)防病意識(shí)的教育

以防為主，防治結(jié)合是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的醫(yī)療方針。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，目前衛(wèi)生行業(yè)普遍重治輕防，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)也在治療技術(shù)和手段［1］。為改變現(xiàn)狀，我們讓學(xué)生參與調(diào)查，讓他們了解農(nóng)村居民口腔疾病現(xiàn)狀、衛(wèi)生保健狀況及人才緊缺情況，同時(shí)讓他們明白預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的重要性和急迫性，特別在我國(guó)人口眾多，口腔專科醫(yī)生又相對(duì)缺乏的情況下，實(shí)現(xiàn)“人人享有口腔保健”的目標(biāo)，只通過單純治療根本無(wú)法解決人群中的口腔健康問題，只有建立科學(xué)普及的全民預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系,人人重視預(yù)防保健,才有可能改善我國(guó)口腔常見病居高不下的現(xiàn)狀。通過防病意識(shí)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鼓勵(lì)他們畢業(yè)后投身預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民。

2 改革教學(xué)模式

在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新理念，樹立預(yù)防為主新觀念，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。其時(shí)間安排和活動(dòng)內(nèi)容如下：第一學(xué)年是搞社會(huì)調(diào)查。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，調(diào)查當(dāng)?shù)乜谇恍l(wèi)生資源及居民口腔衛(wèi)生健康狀況，使學(xué)生了解自然人群口腔疾病的消長(zhǎng)情況及趨勢(shì)，豐富感性認(rèn)識(shí)。第二學(xué)年是結(jié)合學(xué)習(xí)口腔流行病學(xué)及有關(guān)專業(yè)課知識(shí)，安排學(xué)生到中小學(xué)、大中專院校等進(jìn)行口腔疾病流行病學(xué)調(diào)查，并開展口腔健康教育。第三學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行常見口腔疾病的防治工作。通過以上實(shí)踐，強(qiáng)化了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防保健方面的知識(shí)和能力，居民的口腔保健意識(shí)也有一定程度的提高。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 抓好口腔健康教育的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅以驗(yàn)證教材的理論知識(shí)為最終目的，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。口腔流行病學(xué)調(diào)查是了解疾病患病現(xiàn)狀的基本方法，是口腔醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一［2］。我們注重理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展基本的口腔流行病學(xué)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。教師首先參照全國(guó)口腔健康抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。然后將學(xué)生分組，運(yùn)用我國(guó)口腔流行病學(xué)抽樣調(diào)查的表格設(shè)計(jì)和記錄方法，讓學(xué)生之間相互檢查口腔健康狀況，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了口腔常見病的發(fā)病狀況，加深了對(duì)口腔流行病學(xué)調(diào)查的認(rèn)識(shí),為他們今后的臨床科研和流行病學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 撰寫科普文章。口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多為一些較為抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感覺枯燥，同時(shí)，如果僅僅滿足于理論的掌握而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣教能力的培養(yǎng)，學(xué)生就無(wú)法因地制宜地針對(duì)不同的人群進(jìn)行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所學(xué)的知識(shí)提高人們的口腔保健意識(shí)［3］。為此，我們采取了讓學(xué)生撰寫“科普文章”的教學(xué)方法。老師講解科普文章的撰寫方法，并針對(duì)不同人群的常見病多發(fā)病作提綱式的指導(dǎo)，學(xué)生自己選題、自己查閱資料、自己編寫，高度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也使他們獲得了更多口腔健康相關(guān)的知識(shí)，為今后宣教工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

3.3 走出教室，進(jìn)入社區(qū)。在教室模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們以每年全國(guó)“愛牙日”宣傳活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入社區(qū)，與口腔專家一起開展口腔健康教育(有效刷牙指導(dǎo)、宣傳等)及義診活動(dòng)［1］。置身現(xiàn)場(chǎng)，活學(xué)活用，學(xué)生可以看到平時(shí)在醫(yī)院里比較少見的疾病，通過專家的言傳身教，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的各專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次知識(shí)大融合，能體會(huì)到許多書本上難以得到的啟迪，鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力，增強(qiáng)了合作精神。更重要的是通過實(shí)踐，直接了解社會(huì)，了解人民群眾的疾苦。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，要樹立預(yù)防為主的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使新一代口腔醫(yī)生既掌握解決患者口腔疾患的基本知識(shí)和技能，還要有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識(shí)和醫(yī)患溝通技巧，能對(duì)患者及人群開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體的干預(yù)措施［2］，以期使農(nóng)村牙病防治工作得到較好改善。

參考文獻(xiàn)

［1］盧友光,蘇建新,蘇柏華.預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革初探［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006,7(4）：50-52 .

篇10

【關(guān)鍵詞】 口腔 醫(yī)學(xué)生 實(shí)習(xí) 臨床實(shí)踐 新模式

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性、交叉性很強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力、交流能力和社區(qū)工作能力等臨床實(shí)踐能力的訓(xùn)練，所以臨床技能和綜合能力的培養(yǎng)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中占有極其重要的地位。在新形勢(shì)下的口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)與過去的教學(xué)有很大不同，過去學(xué)生口腔臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在臨床操作技能上主要是通過教師指導(dǎo)學(xué)生在病人身上完成的。但隨著《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的相繼出臺(tái)，由于醫(yī)學(xué)生未獲得合法的醫(yī)師資格，臨床實(shí)踐中在病人身上進(jìn)行臨床技術(shù)操作是不合法的［1］。這就限制了口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床技能操作，影響了學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)提出，五年制口腔醫(yī)學(xué)教育仍是我國(guó)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)口腔醫(yī)師的主體［2］。為了讓我們的學(xué)生成為患者信賴的口腔醫(yī)師，完成對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式提出以下設(shè)想：

1 整合口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群

目前對(duì)本科口腔醫(yī)學(xué)生講授的口腔臨床醫(yī)學(xué)課程，其中牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床藥物學(xué)及口腔正畸學(xué)等的理論課及實(shí)驗(yàn)課的部分內(nèi)容有重復(fù)，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不夠?qū)W生不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。為了充分利用有限的授課學(xué)時(shí)，節(jié)約教學(xué)成本，我們?cè)O(shè)想整合口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群，合理安排每門課程的講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使各門課程相互聯(lián)系、交叉融合、相互補(bǔ)充，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)以及遺漏，合理利用有限的教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生的臨床操作技能。

2 充分拓展仿真頭模在實(shí)驗(yàn)技能操作中的作用

目前，我們的仿真頭模系統(tǒng)主要用于牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)和口腔頜面外科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。為了配合臨床口腔醫(yī)學(xué)課程群的實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)想充分拓展仿真頭模系統(tǒng)的使用，讓學(xué)生在仿真頭模上進(jìn)行牙體牙髓、牙周、口腔修復(fù)、口腔頜面外科、口腔正畸等各種口腔臨床醫(yī)學(xué)技能的訓(xùn)練，模擬病人口腔環(huán)境進(jìn)行規(guī)范的操作，讓學(xué)生通過練習(xí)各種口腔診療器械的正確握持和使用、就診時(shí)醫(yī)患等，熟練掌握牙體預(yù)備充填、根管治療、潔治術(shù)、印模制取、拔牙術(shù)、矯治器制作等操作的方法步驟和注意事項(xiàng)，使實(shí)驗(yàn)課操作更貼近于臨床，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解力，樹立學(xué)生的自信心，避免進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后出現(xiàn)恐懼心理和束手無(wú)策的窘境。

3 實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放

設(shè)想課余時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和研究。實(shí)驗(yàn)室開放的目的主要是開展大學(xué)生科研課題，讓學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行口腔基本操作技能練習(xí)等，在實(shí)踐中鍛練和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和動(dòng)手能力。

4 組織口腔醫(yī)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，讓學(xué)生早期接觸臨床，設(shè)想學(xué)生三年級(jí)進(jìn)入口腔臨床課程后，動(dòng)員和組織學(xué)生利用假期和周末輪流到口腔門診學(xué)習(xí)，安排他們預(yù)診、協(xié)助拍X線片、做牙醫(yī)助手、練習(xí)書寫病歷等。讓他們?cè)缙诮佑|患者，熟悉醫(yī)院工作環(huán)境。醫(yī)學(xué)生早期臨床實(shí)踐不僅可以增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且拓寬了知識(shí)面，利于學(xué)生增加感性知識(shí)，提高臨床理論教學(xué)的效果，對(duì)未來的臨床工作起著重要作用。并利用“920愛牙日”、“科普宣傳周”等活動(dòng)積極開展口腔健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)，組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、敬老院進(jìn)行口腔健康檢查、預(yù)防保健知識(shí)宣傳與咨詢等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5 構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前模擬臨床診療全過程教學(xué)新模式

臨床實(shí)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。臨床實(shí)踐能力是人們根據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展不同時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)而定義的，它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)臨床操作能力，即對(duì)臨床技能的應(yīng)用，包括病歷文件的書寫、手術(shù)及各類臨床操作等，可以通過不斷練習(xí)來提高熟練程度和操作水平。(2)臨床思維能力，主要依靠人的大腦通過觀察、思維、實(shí)踐運(yùn)籌等來完成，是實(shí)踐能力的深層表象。(3)人文關(guān)愛及溝通技巧。因?yàn)獒t(yī)療的對(duì)象是有生命的人體，所以醫(yī)生必須善于溝通，贏得病人及家屬的信任和支持。上述能力都必須通過臨床實(shí)踐獲得，三者之間既有區(qū)別，又有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同樣的內(nèi)容，由于臨床思維以及醫(yī)患關(guān)系等不同，可以在對(duì)病例的分析速度、結(jié)論的準(zhǔn)確性以及預(yù)后的判斷方面有截然不同的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力要從這三方面入手，更應(yīng)注重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)［3］。因此，我們?cè)趯W(xué)生完成了口腔臨床課程理論及實(shí)驗(yàn)室技能操作學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前模擬臨床診療全過程訓(xùn)練。具體設(shè)想如下：

5.1 臨床實(shí)習(xí)前教育

設(shè)想安排教師為學(xué)生進(jìn)行8學(xué)時(shí)的專題講座，主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；常見醫(yī)療法律法規(guī)及醫(yī)院規(guī)章制度；醫(yī)患溝通交流的技巧；口腔專業(yè)醫(yī)療糾紛的特點(diǎn)及防范；口腔各專業(yè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)；無(wú)菌觀念及無(wú)菌操作。讓學(xué)生充分意識(shí)到自己即將充當(dāng)?shù)慕巧?duì)醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)療儀器設(shè)備、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床特點(diǎn)等有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，做好進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的充分準(zhǔn)備。

5.2 利用角色扮演進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前訓(xùn)練

設(shè)想需要12學(xué)時(shí)，先由教師進(jìn)行演示。其方法是：教師扮演醫(yī)生，抽取1名學(xué)生扮演患者，扮演為患者的學(xué)生在扮演前可指定為一個(gè)具體的疾病，允許其針對(duì)該疾病閱讀教科書10～15min，以使其把該病種的癥狀和體征盡可能多地套在其身上。然后扮演為“醫(yī)生”的教師對(duì)患者扮演者進(jìn)行現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史和家族史詢問［4］。病史采集結(jié)束后，進(jìn)行全身及口腔局部檢查，寫出病歷摘要、診斷及治療方案。示范結(jié)束后，把學(xué)生分成每2人一組，其中一個(gè)學(xué)生扮演患者，另一學(xué)生則扮演醫(yī)生，進(jìn)行指定某一疾病醫(yī)生和患者的角色扮演，并寫出病歷摘要、診斷及治療方案。該訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生熟悉詢問病史的技巧、口腔檢查的方法及病歷書寫的規(guī)范要求。

5.3 進(jìn)行綜合病歷分析

綜合病歷分析是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)想需要12學(xué)時(shí)。組織具有副教授以上職稱的教師編寫80～100道病例分析試題及病例分析標(biāo)準(zhǔn)答案，試題包括所有口腔臨床課程的常見疾病、多發(fā)病。讓學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生分析病例，另一組學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給分析病例的學(xué)生打分，并糾正其診斷和治療方案錯(cuò)誤。該項(xiàng)訓(xùn)練的目的是培訓(xùn)學(xué)生對(duì)口腔常見病、多發(fā)病的診治水平，了解口腔專業(yè)疑難病例的處理，提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題的能力。

5.4 結(jié)合仿真頭模系統(tǒng)模擬口腔臨床治療全過程

口腔臨床治療步驟多，方法復(fù)雜、療程長(zhǎng)，需要多次復(fù)診。根據(jù)口腔臨床醫(yī)學(xué)診治的特點(diǎn)，為提高學(xué)生的臨床實(shí)踐技能，在學(xué)生完成了病歷書寫、診斷及治療方案設(shè)計(jì)后，我們將對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合臨床技能訓(xùn)練。設(shè)想需要36學(xué)時(shí)，如學(xué)生的治療方案正確，我們就讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的仿真頭模上進(jìn)行首次治療(動(dòng)手能力培養(yǎng))，治療完成后讓學(xué)生在病歷上寫出治療過程、醫(yī)囑及復(fù)診時(shí)間，并向患者交待注意事項(xiàng)(綜合、交流能力培養(yǎng))。依次進(jìn)行第二、三次治療及病歷書寫、醫(yī)囑等直至整個(gè)治療過程完成。如前牙急性根尖周炎的治療方案是根管治療。首次治療應(yīng)是應(yīng)急處理，方法為在局麻下開髓，用拔髓針進(jìn)行牙髓拔除，置藥捻于根管，開放二日(動(dòng)手能力培養(yǎng))，寫病歷、囑患者注意事項(xiàng)及兩日復(fù)診(綜合、交流能力培養(yǎng))；第二次復(fù)診檢查第一次的治療效果，如療效好行第二次治療，即根管預(yù)備，方法為確定根管數(shù)、1～6號(hào)擴(kuò)大針、擴(kuò)大銼逐號(hào)擴(kuò)大根管、測(cè)根管長(zhǎng)度、用棉花針置藥捻于根管、封閉開髓孔，寫病歷、囑患者注意事項(xiàng)及1周復(fù)診；第三次復(fù)診檢查第二次的治療效果，如療效好行第三次治療，即根管充填術(shù)，手工或用機(jī)器將根管封閉劑及牙膠尖充填于根管，拍X線片如根管充填滿就可完成根管治療，寫病歷、囑患者注意事項(xiàng)，整個(gè)治療過程完成。該綜合臨床技能訓(xùn)練涉及牙體牙髓病、牙周病、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、修復(fù)學(xué)、頜面外科學(xué)、正畸學(xué)等。通過臨床知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練及在仿真頭模上的技能操作，讓學(xué)生能加強(qiáng)記憶，熟悉各專業(yè)的臨床工作流程，掌握臨床規(guī)范操作、嚴(yán)格無(wú)菌觀念，盡快適應(yīng)從臨床前期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)期的各項(xiàng)工作，避免進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后因?qū)Σ僮鞒绦虿皇煜ざ鸩槐匾募m紛，從而克服了學(xué)生的膽怯心理，樹立學(xué)生的自信心，達(dá)到良好的臨床實(shí)踐能力培訓(xùn)效果。

總之，培養(yǎng)和提高口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，是口腔醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)永恒主題。口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)前臨床技能和綜合能力培養(yǎng)新模式的設(shè)想對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新性實(shí)用型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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［2］周昌龍，張引成，胡浩屯.五年制口腔臨床實(shí)習(xí)階段面臨的新問題和對(duì)策［J］. 北京口腔醫(yī)學(xué)，　2004，12(3)：169-171.