口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)分析范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)逐漸從口腔修復(fù)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科，具有交叉、綜合應(yīng)用性質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的起步比較晚。目前國(guó)內(nèi)義齒制作公司的口腔技師的學(xué)歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫(huà)瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育水平，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的理論素質(zhì)是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動(dòng)我國(guó)口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率高、畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問(wèn)題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育、提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。本研究就是通過(guò)分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師，推動(dòng)未來(lái)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生（共四所院校）。2.研究工具。調(diào)查問(wèn)卷由口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表、高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表3部分組成。①一般人口學(xué)特征。一般人口學(xué)特征包括學(xué)生的年齡、性別、民族、生源地、年級(jí)、高中學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項(xiàng)基本信息。②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表。主要參照由西南大學(xué)秦攀博編制的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表》，共23個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)維度：情感性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（專(zhuān)業(yè)的情感喜好程度，共8個(gè)題項(xiàng)）、適切性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（專(zhuān)業(yè)與自身的匹配程度，共4個(gè)題項(xiàng)）、行為性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（專(zhuān)業(yè)行為表現(xiàn)，共6個(gè)題項(xiàng)）、認(rèn)知性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同（專(zhuān)業(yè)基本情況的了解程度，共5個(gè)題項(xiàng)）。量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表。自行編制量表。量表涉及內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、優(yōu)秀教師和學(xué)校文化，這四個(gè)因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0進(jìn)行處理分析，主要統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)方法如下：①對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一般人口學(xué)特征，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計(jì)分析；②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響采用單因素方差分析；③專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析；④以高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析。

二、結(jié)果

1.一般人口學(xué)特征。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內(nèi)，獨(dú)生子女少見(jiàn)。2.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響采用單因素方差分析結(jié)果顯示：專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總體分值較低。一般人口學(xué)特征中性別、生源地、是否獨(dú)生子女及家庭收入四項(xiàng)信息對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內(nèi)郊區(qū)、非獨(dú)生子女進(jìn)而家庭收入偏低的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同相對(duì)較高。四個(gè)維度的平均分中情感性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同最高，其次是行為性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，適切性專(zhuān)業(yè)認(rèn)同最低。這說(shuō)明情感性認(rèn)同在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同中最為重要。由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作強(qiáng)度大，作息時(shí)間晝夜顛倒，學(xué)生的興趣、對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、對(duì)專(zhuān)業(yè)基本情況的了解程度、對(duì)專(zhuān)業(yè)與自身的匹配程度的認(rèn)識(shí)。3.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析，以高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在著理想的看法與期望，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬和希望，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同高。接觸專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課后，對(duì)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)方向等方面有了更多的了解，認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平有所下降。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生切實(shí)感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)一步下降。

篇2

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 學(xué)生 厭學(xué) 教學(xué)模式

學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題在各學(xué)校各專(zhuān)業(yè)都有不同程度的存在，是學(xué)校，教師，家長(zhǎng)乃至中國(guó)教育亟待解決的重要問(wèn)題之一。筆者通過(guò)對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)比例高，厭學(xué)具有普遍性，課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)主要外因之一，通過(guò)實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果，值得推廣。

1 研究對(duì)象

選擇2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生共108人作為研究對(duì)象，共計(jì)2個(gè)班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)11班、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)12班，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，對(duì)比兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談

設(shè)計(jì)“高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)108名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生和4名相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀和原因。

2.2 針對(duì)厭學(xué)的主要原因，提出改革方法

此次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)效果差是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了職業(yè)教育教學(xué)模式改革，具體內(nèi)容參見(jiàn)表1，并以《固定義齒工藝技術(shù)》為試點(diǎn)，觀(guān)察其改革的效果。

2.3 改革效果評(píng)價(jià)

2.3.1 學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)

設(shè)置課堂教學(xué)模式改革滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)改革效果，設(shè)置“非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意”4個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 理論測(cè)試與技能考核評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，用相同的試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，觀(guān)察有無(wú)差異。整個(gè)過(guò)程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。

3 結(jié)果

3.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)厭學(xué)現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2

3.3 學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放改革效果滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷50份，回收50份，有效回收率100%，結(jié)果顯示非常滿(mǎn)意者21人，占42%，滿(mǎn)意者18人，占36%，滿(mǎn)意率為78%。

3.4 理論測(cè)試和操作考試成績(jī)結(jié)果

其中實(shí)驗(yàn)班理論測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對(duì)照班學(xué)生理論測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析

依據(jù)此次調(diào)查研究及問(wèn)卷分析，說(shuō)明目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面學(xué)生厭學(xué)的比例偏高。本次共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷108份，教師問(wèn)卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2與表3，有表2可知學(xué)生厭學(xué)者有62人，占57.4%。經(jīng)常厭學(xué)者有39人，占36.1%。中度以上厭學(xué)者為58人，占53.6%。厭學(xué)時(shí)玩手機(jī)的有73人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)的比例很高，而且具有普遍性，厭學(xué)主要表現(xiàn)是玩手機(jī)。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛(ài)琴[4]、王志堂[5]的研究結(jié)果一致。其中厭學(xué)的主要原因是對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣。引起厭學(xué)的外因中課堂教學(xué)效果差位居第一位，這也充分說(shuō)明課堂教學(xué)方式是引起厭學(xué)出現(xiàn)的主要外因之一。

4.2 實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革

針對(duì)目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生厭學(xué)調(diào)查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術(shù)》課程教學(xué)中實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗(yàn)。改革的思路為：①在實(shí)踐中穿插理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學(xué)習(xí)理論后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，讓學(xué)生去義齒加工廠(chǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟知義齒生產(chǎn)的整個(gè)流程，體驗(yàn)義齒加工的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學(xué)，先學(xué)完理論，再統(tǒng)一去見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。④教學(xué)模式是邊做邊學(xué)，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。以《固定義齒工藝技術(shù)》課程為例，該課程共計(jì)120學(xué)時(shí)，改革前理論70學(xué)時(shí)，實(shí)踐50學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐7∶5，改革后理論20學(xué)時(shí)，理實(shí)一體化課100學(xué)時(shí)，占總計(jì)劃的83%。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”教學(xué)模式改革非常滿(mǎn)意者57人，占52.7%。滿(mǎn)意者41人，占37.9%。滿(mǎn)意率為90.6%。通過(guò)對(duì)教師問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談?wù){(diào)查，結(jié)果一致認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課好于對(duì)照班。事實(shí)證明實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式改革使學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王關(guān)芹，馬曉鳳.高職生厭學(xué)現(xiàn)象調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理及對(duì)策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院報(bào)，2011，24（05）：62-63.

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)率

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年12月12日

張家口學(xué)院自2006年9月開(kāi)始招收高考錄取的全日制專(zhuān)科口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，并于2009年6月開(kāi)始有畢業(yè)生進(jìn)入求職市場(chǎng)。那么，這些學(xué)生的就業(yè)情況究竟如何？他們是否找到了相對(duì)穩(wěn)定的工作？收入及工作條件是否達(dá)到或基本達(dá)到他們所期望的？他們所從事的工作是否和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)一致？對(duì)未來(lái)，他們還有什么期望和打算？帶著這些問(wèn)題，先后與2009年6月以來(lái)特別是近兩年畢業(yè)的402名口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（81名）和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)（321名）學(xué)生進(jìn)行了較為詳細(xì)的調(diào)查。

一、調(diào)查方法

通過(guò)班主任利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)或直接見(jiàn)面等方式，與學(xué)生本人取得聯(lián)系，并讓每個(gè)人都如實(shí)填寫(xiě)“畢業(yè)生調(diào)查表”。將所收集的“畢業(yè)生調(diào)查表”的各項(xiàng)內(nèi)容按R搗直鸞行匯總、整理、統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出百分率，然后結(jié)合計(jì)算出的百分率對(duì)這些學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量情況進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）各專(zhuān)業(yè)就業(yè)總體情況。被調(diào)查的402名學(xué)生在填表時(shí)已就業(yè)人數(shù)為396人，其中升學(xué)、參軍19人，實(shí)就業(yè)為377人，占被調(diào)查人數(shù)的93.78%。342名學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年即就業(yè)，占85.07%。

1、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)具體情況。被調(diào)查的81名學(xué)生中，77人就業(yè)，其中升學(xué)、參軍9人，實(shí)就業(yè)為68人，占該專(zhuān)業(yè)被調(diào)查人數(shù)83.95%。其中33人畢業(yè)當(dāng)年即就業(yè)，占40.74%。

2、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)具體情況。被調(diào)查的321名學(xué)生中，319人就業(yè)，其中升學(xué)、參軍10人，實(shí)就業(yè)為309人，占該專(zhuān)業(yè)被調(diào)查人數(shù)96.26%。且309人均在畢業(yè)當(dāng)年即就業(yè)，占100%。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)被調(diào)查人數(shù)中就業(yè)率為96.26%，全部在畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)，明顯比口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)就業(yè)率高，待業(yè)周期短。

（二）各專(zhuān)業(yè)就業(yè)單位性質(zhì)情況。已就業(yè)377名學(xué)生中，國(guó)辦醫(yī)院226人，占59.94%；私企110人，占29.18%；國(guó)企25人，占6.63%；個(gè)體、私人診所16人，占4.25%。

1、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)性質(zhì)情況。已就業(yè)68名學(xué)生中，國(guó)辦醫(yī)院23人，占33.82%；私企23人，占33.82%；國(guó)企7人，占10.3%；個(gè)體、私人診所15人，占22.06%。

2、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)性質(zhì)情況。已就業(yè)309名學(xué)生中，國(guó)辦醫(yī)院203人，占65.70%；私企87人，占28.16%；國(guó)企18人，占5.83%；個(gè)體、私人診所1人，占0.31%。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生65.70%到國(guó)辦醫(yī)院，僅1人在私人診所臨時(shí)打工。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有1/3到國(guó)辦醫(yī)院，到企業(yè)工作的相對(duì)較多，占44.12%，特別是還有1/5的人干個(gè)體或到私人診所打工，體現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍相對(duì)更大、更廣。其更好的發(fā)展空間應(yīng)該還是企業(yè)，主要是各義齒加工中心。

（三）各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定性情況。已就業(yè)377名學(xué)生中，有編制或長(zhǎng)期合同有144人，占38.20%；單位上三險(xiǎn)、五險(xiǎn)的分別是154人、105人，分別占就業(yè)人數(shù)的40.85%、27.85%。306人就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口，占就業(yè)人數(shù)的81.17%。

1、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定情況。已就業(yè)68名學(xué)生中，有編制或長(zhǎng)期合同有25人，占36.76%；單位上三險(xiǎn)、五險(xiǎn)的分別是16人、21人，分別占就業(yè)人數(shù)的23.53%、30.88%。34人就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口，占就業(yè)人數(shù)的50%。

2、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)質(zhì)量與穩(wěn)定情況。已就業(yè)309名學(xué)生中，有編制或長(zhǎng)期合同有119人，占38.51%；單位上三險(xiǎn)、五險(xiǎn)的分別是138人、84人，分別占就業(yè)人數(shù)的44.66%、27.18%。272人就業(yè)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口，占就業(yè)人數(shù)的88.03%。從中可知：（1）兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有編制或長(zhǎng)期合同的人數(shù)均未達(dá)到40%，上三險(xiǎn)或五險(xiǎn)的人數(shù)未達(dá)70%，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)比口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)情況略好。表明兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性還不盡如人意；（2）醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分能找到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則不然，僅50%的學(xué)生找到勉強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，至少還有一半甚至更多的畢業(yè)生雖然找到了工作，但卻不是所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。

（四）各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的377名學(xué)生中，45人工資在1，000元/月以下，占11.94%；311人工資在1，001～2，999元/月之間，占82.49%；21人工資在3，000元/月以上占5.57%。

1、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的68名學(xué)生中，22人工資在1，000元/月以下，占32.35%；45人工資在1，001～2，999元/月之間，占66.18%；1人工資在3，000元/月以上占1.47%。

2、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的309名學(xué)生中，23人工資在1，000元/月以下，占7.44%；266人工資在1，001～2，999元/月之間，占86.08%；20人工資在3，000元/月以上占6.48%。

在河北省內(nèi)多數(shù)畢業(yè)生的工資在1，000～3，000元之間，低于1000元或高于3，000元的占少數(shù)。總體上醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生工資待遇比口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生好。

（五）各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑及滿(mǎn)意度情況。畢業(yè)生就業(yè)的途徑：已就業(yè)的377名學(xué)生中，159人通過(guò)關(guān)系介紹，約占42.18%；211人自謀職業(yè)，占55.97，多是由熟人提供信息，自己前去應(yīng)聘，個(gè)別人是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘；7人自己干個(gè)體，占1.86%。對(duì)目前工作滿(mǎn)意度：很滿(mǎn)意57人，滿(mǎn)意187人，較滿(mǎn)意95人，不滿(mǎn)意38人，滿(mǎn)意度10.08%。

1、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)途徑及滿(mǎn)意度情況。（1）就業(yè)途徑：68名學(xué)生中，24人通過(guò)關(guān)系介紹，占35.29%；37人自謀職業(yè)，占54.42%，7人自己干個(gè)體，占10.29%。（2）對(duì)目前工作滿(mǎn)意度：通過(guò)關(guān)系介紹的24人中，非常滿(mǎn)意3人，滿(mǎn)意5人，較滿(mǎn)意14人，不滿(mǎn)意2人，滿(mǎn)意度91.67%；自謀職業(yè)的37人中，非常滿(mǎn)意1人，滿(mǎn)意13人，較滿(mǎn)意12人，不滿(mǎn)意11人，滿(mǎn)意度70.27%；干個(gè)體的7人中，非常滿(mǎn)意3人，滿(mǎn)意1人，較滿(mǎn)意3人，無(wú)不滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度100%。

2、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)途徑及滿(mǎn)意度情況。（1）就業(yè)途徑：309名學(xué)生中，通過(guò)關(guān)系介紹135人，占43.69%；自謀職業(yè)174人，占56.31。（2）δ殼骯ぷ髀意度：通過(guò)關(guān)系介紹的135人中，非常滿(mǎn)意27人，滿(mǎn)意72人，較滿(mǎn)意30人，不滿(mǎn)意6人，滿(mǎn)意度95.55%；自謀職業(yè)的174人中，非常滿(mǎn)意23人，滿(mǎn)意96人，較滿(mǎn)意36人，不滿(mǎn)意19人，滿(mǎn)意度93.39%。

畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑是通過(guò)關(guān)系介紹和自謀職業(yè)，即使是后者，也需要一定的人脈提供信息，然后自己再去應(yīng)聘。網(wǎng)絡(luò)提供的信息往往不真實(shí)，或不適合，或競(jìng)爭(zhēng)太激烈。通過(guò)關(guān)系介紹的工作相對(duì)好些，滿(mǎn)意度也高，尤其是對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的畢業(yè)生。

三、討論

綜上所述：專(zhuān)科口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生總體的就業(yè)率均比較高，特別是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不僅就業(yè)率高，待業(yè)周期短，而且專(zhuān)業(yè)對(duì)口率高，多數(shù)人能在公辦醫(yī)院從事與影像技術(shù)相關(guān)的工作，工資待遇相對(duì)合理。與之相比，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率明顯低于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)，待業(yè)周期也較長(zhǎng)，進(jìn)公辦醫(yī)院人較少，進(jìn)入企業(yè)工作的人相對(duì)較多，還有部分人自己干個(gè)體，但工資待遇整體低于影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)，且專(zhuān)業(yè)對(duì)口率勉強(qiáng)達(dá)到50%。但該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)范圍相對(duì)較廣。

兩個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)保險(xiǎn)率和穩(wěn)定性均不很理想，有編制或長(zhǎng)期合同的均不足40%，三險(xiǎn)、五險(xiǎn)率醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)不足70%，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)不足60%。多數(shù)學(xué)生雖然找到了工作，但工作不穩(wěn)定，隨時(shí)都可能失業(yè)，部分人健康、安全沒(méi)保障。

影像專(zhuān)業(yè)不論是通過(guò)關(guān)系介紹，還是自謀職業(yè)，進(jìn)醫(yī)院影像類(lèi)科室的幾率較大，學(xué)生滿(mǎn)意度均較高。口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)則差些，尤其是自謀職業(yè)者，滿(mǎn)意度低，僅達(dá)70%。

四、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 正畸技工學(xué) 學(xué)生問(wèn)卷

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)的口腔修復(fù)體制作能力，能從事各種類(lèi)型口腔修復(fù)體制作及其從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生主要在各級(jí)醫(yī)院口腔技工室或齒科技術(shù)加工企業(yè)從事各種口腔用修復(fù)體和矯正器制作的工作，服務(wù)于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學(xué)作為該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，有重要的教學(xué)價(jià)值。另外，近年來(lái)口腔正畸臨床學(xué)科的巨大發(fā)展也給該專(zhuān)業(yè)提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔技師不僅要會(huì)制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導(dǎo)，而且要會(huì)制作很多復(fù)雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術(shù)相配合的技工室技術(shù)，比如舌側(cè)間接黏結(jié)技術(shù)等。學(xué)生能否順應(yīng)社會(huì)需求，掌握較高的實(shí)踐操作技能，就要求我們?cè)诮逃羞m當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)更加適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需要，讓學(xué)生在社會(huì)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

我在口腔正畸技工學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐工作中進(jìn)行了認(rèn)真的思考，嘗試從學(xué)生角度了解口腔正畸技工學(xué)課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學(xué)校口腔正畸課程學(xué)生問(wèn)卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)，2010級(jí)所有修習(xí)過(guò)口腔正畸技工學(xué)課程的學(xué)生為總樣本，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)差異性對(duì)比，得到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)、2010級(jí)所有修習(xí)過(guò)口腔正畸技工學(xué)這門(mén)課程的口腔工藝技術(shù)的學(xué)生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問(wèn)卷調(diào)查法。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)遇到的困難及對(duì)等方面。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式進(jìn)行，調(diào)查前用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問(wèn)卷內(nèi)容，被調(diào)查學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。發(fā)放問(wèn)卷163份，收回163份，問(wèn)卷回收率100%；其中有效問(wèn)卷163份，問(wèn)卷有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)課程的感興趣程度喜人而對(duì)課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)略帶神秘的學(xué)科，一來(lái)在于它神奇的美容魔力，能使一個(gè)人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)。所以在接觸之初，尤其是口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都對(duì)正畸學(xué)很感興趣，看到病人矯治前后的照片對(duì)比都會(huì)驚嘆，不禁問(wèn)“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學(xué)們對(duì)正畸技工學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。二來(lái)在于它的可望而不可即，口腔正畸學(xué)通常為畢業(yè)后教育[2]，在學(xué)校期間，只能學(xué)習(xí)正畸學(xué)的一些基本知識(shí)和理論，對(duì)錯(cuò)畸形初步了解，無(wú)法對(duì)其診斷和治療有足夠的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法掌握其復(fù)雜矯治器的制作工藝。但是授課計(jì)劃要求用短短的28學(xué)時(shí)來(lái)講授近兩百頁(yè)的教科書(shū)及相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)課程的理解程度自然會(huì)有些不盡如人意，表5顯示的結(jié)果就可以理解了。而且表2顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內(nèi)容因?yàn)檎n時(shí)的原因而刪減，使整個(gè)正畸的內(nèi)容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學(xué)在口腔技工學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經(jīng)不能滿(mǎn)足該門(mén)課程的教學(xué)需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)美的追求讓口腔正畸這門(mén)學(xué)科這幾年越來(lái)越受到人們的關(guān)注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門(mén)庭若市，愛(ài)美人士都來(lái)尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)地矯正成了該門(mén)學(xué)科的發(fā)展方向。這也大大地帶動(dòng)了口腔正畸技工學(xué)這門(mén)子學(xué)科的發(fā)展。各個(gè)齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來(lái)越多。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)必須“依托行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”，作為技術(shù)培養(yǎng)基地的學(xué)校也應(yīng)該因時(shí)而變，提高口腔正畸技工學(xué)課程的地位，豐富課程內(nèi)容，加大課時(shí)量，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，便于學(xué)生學(xué)到更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的新技術(shù)。增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

（三）課程設(shè)置改革的重要性

問(wèn)卷中的3、4項(xiàng)問(wèn)題是針對(duì)課程設(shè)置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認(rèn)為口腔正畸技工學(xué)這門(mén)課程的總課時(shí)應(yīng)該增加。表4顯示大部分人認(rèn)為課程設(shè)置中理論課的比例要不少于實(shí)驗(yàn)課的比例。口腔正畸技工學(xué)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，若只在課堂上講授學(xué)生是很難理解的。所以我院的課程設(shè)置基本上都是實(shí)驗(yàn)課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動(dòng)矯正器為主，在制作上有很多類(lèi)似于修復(fù)的活動(dòng)義齒，但是其作用機(jī)理卻完全不同，學(xué)生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實(shí)際制作中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學(xué)相對(duì)注重實(shí)際操作能力，相比之下就沒(méi)那么重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為指導(dǎo)思想，非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，光有實(shí)干精神、沒(méi)有理論知識(shí)及相應(yīng)的表達(dá)能力，很多機(jī)會(huì)也會(huì)失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線(xiàn)的醫(yī)生交流是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問(wèn)題，彼此溝通都建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教育要以人為本，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才[4]，教師必須把理論知識(shí)及表達(dá)能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)我院在口腔正畸技工學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析。全面闡述了我校在實(shí)施口腔正畸技工學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時(shí)，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果和基本學(xué)習(xí)要求，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)腔正畸技工學(xué)，從而提高我校口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革初探.中國(guó)成人教育，2008，（18）：166-167.

[2]周彥恒，許天民，張興中，等.口腔正畸學(xué)進(jìn)修教學(xué)總結(jié)與分析.醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：55-56：

篇5

關(guān)鍵詞：高職；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；校本教材；建設(shè)

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，高職教育的指導(dǎo)思想不斷成熟，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確。為了進(jìn)一步強(qiáng)化高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有必要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)校本教材建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)符合當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要，以實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程改革目標(biāo)。

一、校本教材建設(shè)的背景

“口腔疾病治療技術(shù)”課程是我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程組在深入分析和研究口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先后編制了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，并不斷修改完善。在教材的選用上，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在著較大的差距，影響了教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，在這樣的前提下，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)適應(yīng)高職教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建設(shè)要解決的問(wèn)題

1.加強(qiáng)對(duì)教材其他內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

首先職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，這就要求教材內(nèi)容除了理論知識(shí)外，還應(yīng)包括知識(shí)的應(yīng)用。其次，現(xiàn)有教材在內(nèi)容的選擇上偏重經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識(shí)，缺少體現(xiàn)新材料、新技術(shù)、新工藝、新技能的知識(shí)[2] ，這與高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊密聯(lián)系行業(yè)服務(wù)鏈的要求不相適應(yīng)。此外，教材內(nèi)容與高職“雙證書(shū)”制度中的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)也缺乏有效銜接。

因此，在《口腔疾病治療技術(shù)》校本教材編寫(xiě)中將增添新材料、新技術(shù)知識(shí)如CAD/CAM義齒技術(shù)、種植義齒技術(shù)，補(bǔ)充應(yīng)用性知識(shí)如牙周病牙在義齒修復(fù)設(shè)計(jì)中的影響、常見(jiàn)口腔病的預(yù)防等內(nèi)容。

2.增加醫(yī)技溝通知識(shí)，突出以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心

高職院校校本教材編寫(xiě)的依據(jù)是職業(yè)技能分解。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有義齒加工企業(yè)、口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、齒科器材研發(fā)與銷(xiāo)售和口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站管理，其中義齒加工企業(yè)是絕大多數(shù)學(xué)生選擇的就業(yè)途徑。

畢業(yè)生制作的口腔修復(fù)體進(jìn)入臨床，常常由于各種因素導(dǎo)致不符合醫(yī)師或者患者要求，從而要求返工的問(wèn)題，導(dǎo)致了多方面的損失，醫(yī)師時(shí)間和材料上的浪費(fèi)，患者復(fù)診次數(shù)增加，醫(yī)患信任度下降；對(duì)技師造成人力、物力、時(shí)間的損失，最終將導(dǎo)致醫(yī)技、醫(yī)患關(guān)系不和諧，甚至產(chǎn)生矛盾。為了避免義齒的返工率，關(guān)鍵在于技師與醫(yī)師之間良好的溝通。

為了滿(mǎn)足現(xiàn)代義齒加工企業(yè)對(duì)技師擁有良好醫(yī)技溝通能力的要求，本課程的校本教材應(yīng)增加醫(yī)技溝通所必需的知識(shí)和能力，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、校本教材建設(shè)的目標(biāo)與方向

我國(guó)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)技能的支撐作用，避免學(xué)科化或理論化傾向。我們應(yīng)以此作為校本教材建設(shè)的方向，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.科學(xué)規(guī)范，具有鮮明的高職高專(zhuān)特色

校本教材雖然不公開(kāi)出版，但是編寫(xiě)必須科學(xué)規(guī)范。教材的編寫(xiě)還應(yīng)建立在科學(xué)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都應(yīng)符合職業(yè)崗位的需要，突出“以能力培養(yǎng)為核心”的高職特色，體現(xiàn)課程改革與建設(shè)成果。

2.教材內(nèi)容的選取遵循“實(shí)用為主，必需、夠用為度”的原則

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成員既具有較高的理論水平，又具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于哪些理論是必要的，學(xué)到什么地步就夠用了，他們非常清楚。因此在編寫(xiě)校本教材時(shí)，有必要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和論證，以保證教材理論知識(shí)“必需、夠用”。

3.簡(jiǎn)化基礎(chǔ)理論，側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

簡(jiǎn)化理論知識(shí)的闡釋與推導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，不必過(guò)度追求學(xué)科自身內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容，著重講清理論的應(yīng)用思路、應(yīng)用方法，“以例釋理”，將基礎(chǔ)理論融入實(shí)例分析中，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

4.教材內(nèi)容的整體優(yōu)化

“口腔疾病治療技術(shù)”課程屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，應(yīng)圍繞后續(xù)核心課程的設(shè)計(jì)編寫(xiě)教材內(nèi)容，并與職業(yè)能力需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，應(yīng)聽(tīng)取后續(xù)課程和職業(yè)崗位一線(xiàn)專(zhuān)家對(duì)教材編寫(xiě)的意見(jiàn)，使教材的內(nèi)容得到整體優(yōu)化。在教材結(jié)構(gòu)、體系和編寫(xiě)風(fēng)格上，要突出培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型教材編寫(xiě)風(fēng)格要進(jìn)行大力改革。運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分析法，先確定教學(xué)目標(biāo)，再精選教學(xué)內(nèi)容、方法和手段；理論內(nèi)容著重介紹理論要點(diǎn)，應(yīng)用思路和方法，并通過(guò)病例分析法，先介紹病例，再引入結(jié)論，再擴(kuò)展到理論分析，從而增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和能力要求的掌握。

5.教材內(nèi)容與形式多樣化

（1）理論課教材。除教材主體內(nèi)容外，可在各單元內(nèi)容中設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識(shí)鏈接”“病例分析”“知識(shí)拓展”“課堂互動(dòng)”“學(xué)習(xí)小結(jié)”“目標(biāo)檢測(cè)”等內(nèi)容，以增強(qiáng)教材的趣味性，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)訓(xùn)課教材。主要分為實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟、實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)思考、實(shí)訓(xùn)測(cè)試等模塊。

（3）充分應(yīng)用數(shù)字化資源。部分教學(xué)內(nèi)容（如口腔精密附著體、種植牙技術(shù)）的理論性或操作性很強(qiáng)，僅有傳統(tǒng)的文字教材是不夠的，應(yīng)以教材為重點(diǎn)，輔以其他配套資源，形成立體化的教材體系。應(yīng)補(bǔ)充數(shù)字化資源如大量的圖片、多媒體設(shè)備、教學(xué)投影儀、多功能移動(dòng)錄播系統(tǒng)等，實(shí)施多媒體教學(xué)，以便學(xué)生牢固掌握有關(guān)知識(shí)和技能。

6.校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材

為了突出職業(yè)特點(diǎn)，有必要進(jìn)行校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材。企業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)人員參與教材編寫(xiě)，將實(shí)際工作中所需的技能與知識(shí)引入到教材中，使最新的知識(shí)與技術(shù)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與一線(xiàn)技術(shù)人員的聯(lián)合，縮小高職教材理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生能真正掌握實(shí)際有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

四、總結(jié)與展望

高職院校的校本教材體系比傳統(tǒng)教科書(shū)的概念要更廣泛，是涉及文字、音頻、視頻等多種信息的立體化教學(xué)資源。因此，我們一定要更新觀(guān)念、立足改革，突出重點(diǎn)，加大教材建設(shè)的力度，全力編寫(xiě)具有高職高專(zhuān)特色的校本教材，推動(dòng)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；教材建設(shè)；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會(huì)對(duì)此專(zhuān)業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠(chǎng)對(duì)此專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

一、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，實(shí)踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊(duì)伍不僅僅要具備深厚的知識(shí)功底與實(shí)踐能力，還要有相當(dāng)深厚的教育能力與教育背景，在臨床實(shí)踐中深入創(chuàng)新要素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為口腔醫(yī)學(xué)隊(duì)伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓(xùn)，并在先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加企業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并且要求每位教師都應(yīng)當(dāng)在義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學(xué)合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)教育很強(qiáng)實(shí)踐性與技術(shù)性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，必須在理論知識(shí)的指導(dǎo)下加強(qiáng)操作技能方面的訓(xùn)練。因此，口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要，并要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實(shí)的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻(xiàn)。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在技能型和實(shí)踐型人才的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加熟練地掌握專(zhuān)業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，并增加學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性實(shí)訓(xùn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中提高操作能力與專(zhuān)業(yè)技能，將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。只有這樣學(xué)生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻(xiàn)。

三、建立健全教育教學(xué)管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，還需要運(yùn)用一系列的獎(jiǎng)懲措施，讓他們的積極性和主動(dòng)性得以提高，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)更多的教師參與到教育科研工作中，完成實(shí)踐教學(xué)課題的研究。教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)，當(dāng)然這也需要學(xué)校給予大力支持，給更多實(shí)踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位教師都積極地參與到實(shí)踐型教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。

四、改編口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱與教程

在貫徹與落實(shí)口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)更多教師積極參與到學(xué)術(shù)研究和醫(yī)學(xué)研究會(huì)議工作中，參與醫(yī)學(xué)新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔外科學(xué)等不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的教師共同研究，一起撰寫(xiě)教育教學(xué)內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學(xué)生更多地參與到綜合實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生探究和探索的欲望與興趣，這樣學(xué)生的實(shí)踐效果也會(huì)顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，并花大心思搞好實(shí)驗(yàn)教程的撰寫(xiě)，并以此為前提形成專(zhuān)業(yè)特色，盡管這些學(xué)校的實(shí)踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問(wèn)題的能力也隨之提高。

五、組織學(xué)生參與技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要手段，但實(shí)踐課畢竟課時(shí)有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間積極參與各種形式的技能比賽活動(dòng)，讓他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也刻苦努力地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。基于此，很多口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)技能比賽的途徑，讓學(xué)生廣泛地參與進(jìn)來(lái)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在比賽前后的輔導(dǎo)，全方位跟蹤學(xué)生的比賽過(guò)程，找出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平高的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語(yǔ)

口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，也是人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要依據(jù)市場(chǎng)需求和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學(xué)生的需求和利益出發(fā)積極探討，對(duì)教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行詳細(xì)探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志,2008.(02).

篇7

（一）教材分析

專(zhuān)科教材目前主要使用人民衛(wèi)生出版社出版由萬(wàn)前程主編的全國(guó)高職高專(zhuān)衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔頜面外科學(xué)》（第2版）。首先，相對(duì)口腔本科教材來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科教材更新較慢，編寫(xiě)力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱(chēng)、技術(shù)方法和臨床實(shí)際出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)際上參考教育部信息中心數(shù)據(jù)，近十年來(lái)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生數(shù)量始終高于本科。其次，針對(duì)專(zhuān)科就業(yè)情況分析來(lái)說(shuō)，就教材而言，腫瘤、感染、創(chuàng)傷等內(nèi)容過(guò)多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節(jié)內(nèi)容又過(guò)于簡(jiǎn)略，細(xì)節(jié)上描寫(xiě)不夠，按篇幅僅占整本書(shū)的七分之一，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)以后感覺(jué)仍很迷惑，尤其是近年來(lái)快速發(fā)展的微創(chuàng)拔牙技術(shù)本就注重細(xì)節(jié)，專(zhuān)科教材則一筆帶過(guò)，未能詳盡描述，想深入學(xué)習(xí)卻無(wú)法開(kāi)展。最后，職業(yè)教育發(fā)展之初，國(guó)家教育部曾不建議職業(yè)院校開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)教育，提出專(zhuān)科層次只能開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)或者口腔工藝教育，所以教材在編制時(shí)就偏重技術(shù)而不是臨床醫(yī)學(xué)，適合性上就顯得有些不足。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果不佳

衛(wèi)生職業(yè)教育要求實(shí)訓(xùn)課要達(dá)到50%以上，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但目前專(zhuān)科教育對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度均不足，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量達(dá)標(biāo)難，另外為了節(jié)約一部分成本，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)又存在一些實(shí)際困難，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率會(huì)低一些。首先，專(zhuān)科教育設(shè)備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實(shí)驗(yàn)器械，達(dá)不到應(yīng)有的效果。其次，人員配備也比較少，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)員太少，大部分的實(shí)驗(yàn)員不參與教學(xué)，僅做做收發(fā)器械，開(kāi)關(guān)門(mén)的簡(jiǎn)單工作，這也導(dǎo)致即使有好的設(shè)備到位，使用起來(lái)也較困難，維護(hù)保養(yǎng)不到位，新設(shè)備老化快。最后，仿真設(shè)備使用太少，目前外科教學(xué)的傳統(tǒng)方法為：理論課學(xué)習(xí)——教師示教——臨床實(shí)習(xí)。但隨著《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施和患者自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進(jìn)行示教非常困難，學(xué)生不具備行醫(yī)資格，根本沒(méi)有動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，只能借助大量仿真設(shè)備來(lái)彌補(bǔ)，進(jìn)行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業(yè)率、資格證通過(guò)率不理想

目前來(lái)說(shuō)衛(wèi)生職業(yè)教育就業(yè)不容樂(lè)觀(guān)，首先存在盲目招生情況，招生量超過(guò)社會(huì)需求量，當(dāng)前口腔專(zhuān)業(yè)也存在這個(gè)問(wèn)題，口腔專(zhuān)業(yè)的招生量過(guò)多甚至超過(guò)臨床醫(yī)學(xué)招生量的情況也時(shí)有發(fā)生，這就導(dǎo)致了就業(yè)困難。其次當(dāng)前縣級(jí)以上醫(yī)院招聘門(mén)檻普遍過(guò)高，從事臨床工作均要本科學(xué)歷以上，出現(xiàn)了基層醫(yī)療缺人卻又招不到人尷尬場(chǎng)景，而私立和個(gè)體的醫(yī)療機(jī)構(gòu)大多需要有一定經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師，同時(shí)，由于畢業(yè)初期沒(méi)有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證，存在醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大的情況，這都導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況差。另外，專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力差，均導(dǎo)致了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率過(guò)低，通過(guò)我們調(diào)研以及對(duì)往屆畢業(yè)生回訪(fǎng)得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過(guò)資格考試時(shí)成為攔路虎。

二、教學(xué)改革的探索

（一）首先解決教材問(wèn)題

我國(guó)頜面外科教材問(wèn)題實(shí)際涉及到口腔醫(yī)學(xué)教育體制問(wèn)題，歐美牙醫(yī)學(xué)和口腔頜面外科分屬兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)，歐美的牙醫(yī)學(xué)僅學(xué)習(xí)牙槽外科知識(shí)，從事口腔頜面外科臨床工作的并非牙醫(yī)，歐美的牙醫(yī)學(xué)相對(duì)研究更深，但范圍狹窄。而我國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育畢業(yè)生工作性質(zhì)和歐美牙醫(yī)接近，根據(jù)就業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)主要有三個(gè)方向：公立縣級(jí)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私營(yíng)口腔醫(yī)院和診所、自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辦診所，這些醫(yī)療場(chǎng)所均無(wú)進(jìn)行大中型手術(shù)的條件，因此專(zhuān)科層次口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位為能處理所有門(mén)診手術(shù)的醫(yī)師，門(mén)診手術(shù)實(shí)際就是牙及牙槽外科手術(shù)。因此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更加適應(yīng)臨床工作。首先增加牙槽外科學(xué)時(shí)，由原來(lái)的16學(xué)時(shí)增加至36學(xué)時(shí)，提升至整個(gè)學(xué)時(shí)的25%，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)同時(shí)增加，同時(shí)將于之相關(guān)的章節(jié)，例如麻醉、基本操作等，也稍微增加學(xué)時(shí)。其次教研室自行編制了專(zhuān)門(mén)針對(duì)牙槽外科的補(bǔ)充教材，細(xì)化充實(shí)了內(nèi)容，并且增加了一下近年來(lái)的新技術(shù)新知識(shí)，尤其增加了大篇幅的微創(chuàng)拔牙知識(shí)，彌補(bǔ)了教材本章節(jié)粗糙和內(nèi)容更新慢的缺陷。最后，也不是一味的將其他章節(jié)內(nèi)容大刪特刪，其他章節(jié)疾病主要就放在診斷和預(yù)防上，比如說(shuō)腫瘤，專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生需要做的是能判斷良惡性腫瘤，給出患者適當(dāng)?shù)慕ㄗh即可，當(dāng)今社會(huì)腫瘤高發(fā)，因此專(zhuān)科的畢業(yè)生在口腔頜面部腫瘤三級(jí)預(yù)防上也需要盡力，所以如何預(yù)防也需詳細(xì)講解，為國(guó)家的衛(wèi)生事業(yè)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（二）其次針對(duì)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題

近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育非常重視，對(duì)職業(yè)教育的扶持力度也是逐年加大，我院也是抓緊這個(gè)機(jī)遇，申請(qǐng)到國(guó)家的支持，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了更新，引進(jìn)足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)員，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，要求對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要會(huì)做，每一個(gè)新設(shè)備都要會(huì)用，另外組織力量編寫(xiě)了適合高職高專(zhuān)的的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，尤其加大了牙及牙槽外科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且與我市多家醫(yī)院建立合作關(guān)系，有重點(diǎn)、典型的病例，及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，組織學(xué)生分組、分批去觀(guān)摩，由醫(yī)院帶教醫(yī)生進(jìn)行操作和講解，加深理解，最后回到學(xué)校進(jìn)行討論式教學(xué)，由學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，將我院的仿真頭顱設(shè)備數(shù)量和種類(lèi)都進(jìn)行了增加，首先從數(shù)量上滿(mǎn)了學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候每個(gè)同學(xué)都能使用仿真頭顱設(shè)備，還配備了數(shù)碼互動(dòng)設(shè)備，方便同學(xué)學(xué)習(xí)交流，并且針對(duì)性的增加了一部分適合專(zhuān)科實(shí)驗(yàn)的仿真頭顱設(shè)備，比如針對(duì)頜面外科麻醉和拔牙操作，配備了阻滯麻醉仿真頭顱模型和專(zhuān)用拔牙模型，使得牙及牙槽外科實(shí)訓(xùn)更接近臨床，同學(xué)掌握的更好，實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教醫(yī)生普遍反映學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握的更熟練

（三）針對(duì)學(xué)生就業(yè)率和資格證通過(guò)率低問(wèn)題

首先通過(guò)加強(qiáng)宣傳與多地基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和個(gè)體民營(yíng)診所建立合作關(guān)系，其次增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加學(xué)生就業(yè)率。針對(duì)專(zhuān)科畢業(yè)生國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率低的情況，我們進(jìn)行了與畢業(yè)學(xué)生面對(duì)面談話(huà)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍反映口腔頜面外科類(lèi)考題難度較大，得分率低，究其原因主要是因?qū)嶋H工作環(huán)境難以接觸到牙及牙槽外科范圍之外的患者，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)理解不夠，遺忘太多，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們從執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱出發(fā)，對(duì)牙及牙槽外科之外章節(jié)進(jìn)行分析，除了講解診斷和與方法外，對(duì)易考考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)建立了題庫(kù)，采用了形成性考核的方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)近幾屆學(xué)生的回訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，采用了這些改革方法，本校畢業(yè)生資格證通過(guò)率比改革前顯著提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

古語(yǔ)講“醫(yī)者父母心”，這句話(huà)點(diǎn)明了行醫(yī)者要有一顆仁愛(ài)之心，也是對(duì)行醫(yī)者的一項(xiàng)基本要求。在當(dāng)今社會(huì)行醫(yī)者除了要具備仁愛(ài)之心外，還應(yīng)當(dāng)具有服務(wù)意識(shí)。如今口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用越來(lái)越多，這也要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，使口腔行醫(yī)者在解決患者口腔問(wèn)題的同時(shí)還能贏得患者對(duì)服務(wù)態(tài)度的衷心贊賞。

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和技術(shù)的日臻完善，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，教學(xué)的手段越發(fā)先進(jìn)，學(xué)生所接受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育范圍和受到的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練水平也在不斷擴(kuò)充與提高。在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)教育也不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行以患者為中心的服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。下面就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)做一下分析。

一、口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的必要性

口腔臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要階段，它是一座橋梁，溝通著理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床、學(xué)校與社會(huì);它也是一個(gè)孵化器，使單純學(xué)生轉(zhuǎn)變成睿智的醫(yī)者，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獬⊥吹捏w驗(yàn);它更是人生里程一個(gè)起點(diǎn)，從這里將收獲經(jīng)驗(yàn)、感悟、理想和信念。

1.服務(wù)意識(shí)是口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的必要內(nèi)容

現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)服務(wù)格外重視，服務(wù)的好壞關(guān)乎一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)行業(yè)的存亡。口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一部分也要求行醫(yī)人員具有良好的服務(wù)意識(shí)，這就要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。服務(wù)意識(shí)是一個(gè)行醫(yī)者必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)，職業(yè)性質(zhì)就是跟口腔病人打交道，病人與醫(yī)生相比往往處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，因?yàn)槠洳粌H具有肉體上的痛楚，在精神上也有一定的壓力，如果一個(gè)行醫(yī)人員沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，不能舍身處地站在患者的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，而是以一個(gè)俯視者的姿態(tài)看病人，必定使患者心理上有壓力，也容易與患者產(chǎn)生矛盾，形成醫(yī)患糾紛[1]。所以，由于口腔醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，形成了服務(wù)意識(shí)，口腔醫(yī)學(xué)生在以后行醫(yī)中才能更好地解決病人痛楚。

2.社會(huì)環(huán)境要求口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，只有具有良好的服務(wù)才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)口腔醫(yī)學(xué)的人在其學(xué)習(xí)結(jié)束后很大一部分會(huì)自己開(kāi)口腔門(mén)診。但是現(xiàn)在口腔醫(yī)療行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，口腔行業(yè)處在一個(gè)“買(mǎi)方市場(chǎng)”[2]，患者具有更多的選擇權(quán)，面對(duì)這種情況，一個(gè)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)如果想取得長(zhǎng)足發(fā)展就必須注重服務(wù)質(zhì)量，給患者一個(gè)良好的印象。所以為了口腔醫(yī)學(xué)生能在以后有好的發(fā)展，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。要求學(xué)生一切以患者為出發(fā)點(diǎn)，舍身處地為患者著想，不僅解決患者身體上的痛苦，也要讓患者內(nèi)心有一種愉悅感。這是社會(huì)環(huán)境對(duì)口腔醫(yī)療行業(yè)提出的要求，也是對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育者和受教育者提出的要求。

3.口腔醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求必須培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)

口腔問(wèn)題對(duì)一個(gè)患者來(lái)說(shuō)是“面子工程”，關(guān)系到一個(gè)人外在形象的好壞。患者在接受口腔治療時(shí)一方面是為了解除病痛，另一方面也是為了外在的美觀(guān)。這就要求口腔行醫(yī)者能提供周到的服務(wù)，要給患者制定最佳方案，不僅能讓患者免除口腔問(wèn)題困擾，也能讓患者擁有更加完美的外表。口腔醫(yī)生在給患者治療時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的訴求，還要對(duì)患者進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，讓患者擁有良好的心態(tài)，能更好配合治療，努力獲得更好的效果。也只有具備良好的服務(wù)意識(shí)，這方面的要求才能達(dá)到[3]。

二、培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)的具體措施

重視口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐操作技能打基礎(chǔ)。首先應(yīng)保證專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，理論與實(shí)驗(yàn)比例為1：1，并且有系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。其次，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法。為此，各門(mén)學(xué)科應(yīng)精選內(nèi)容，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極性。因此，要實(shí)施以下措施來(lái)培養(yǎng)口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

1.聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)

中國(guó)現(xiàn)在的服務(wù)行業(yè)慢慢成為我國(guó)的第一大產(chǎn)業(yè)，與服務(wù)業(yè)發(fā)展相隨的也有相應(yīng)的服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)各行業(yè)的服務(wù)提出了更嚴(yán)格的要求。為了加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生如何更好為患者服務(wù)，培訓(xùn)如何更好樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括醫(yī)生如何與患者溝通、醫(yī)生的語(yǔ)言、醫(yī)生的態(tài)度以及著裝儀容等方面，這些方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)可以使口腔醫(yī)學(xué)生在行醫(yī)時(shí)能樹(shù)立更好的形象，也可以更好實(shí)現(xiàn)與患者的溝通交流，使患者的滿(mǎn)意度提高。

2.給予患者足夠尊重

患者面對(duì)醫(yī)生時(shí)處于一個(gè)弱勢(shì)地位，兩者在心理上處于一個(gè)不對(duì)等的狀態(tài)。醫(yī)生容易保持一個(gè)高姿態(tài)俯視患者，而患者容易有自卑的心理仰視醫(yī)生。對(duì)于這樣的情況，醫(yī)生要充分尊重患者，不論患者的年齡、身份、地位如何都要一視同仁。要認(rèn)真聽(tīng)取患者的傾述，對(duì)患者的病癥做一個(gè)細(xì)致全面的檢查，并且采取合適的方式告知患者，對(duì)病情既不能夸大其辭，給患者造成心理負(fù)擔(dān)，也不能對(duì)病情輕描淡寫(xiě)，讓患者掉以輕心。另外醫(yī)生也要在語(yǔ)言、行為上給予患者尊重，讓患者在心理上感到自己的尊嚴(yán)。

3.傾聽(tīng)患者的需求

口腔病人在就醫(yī)時(shí)會(huì)有一些訴求和需求，面對(duì)患者的訴求，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取，然后給患者一個(gè)合理的解答。現(xiàn)在在有的口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，由于服務(wù)意識(shí)的缺失，一些醫(yī)生完全不考慮患者要求，不了解患者的真正需求，對(duì)患者的合理訴求置之不理。這樣不僅會(huì)給患者帶來(lái)不好的心理感受，有時(shí)也會(huì)因?yàn)獒t(yī)生和患者的溝通不及時(shí)，造成后期的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾。所以，當(dāng)口腔病人就醫(yī)時(shí)，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)對(duì)患者的需求認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)患者合理的要求要積極采納，對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)囊筢t(yī)生也要給出一個(gè)合理的解釋?zhuān)尰颊咝姆诜Ｖ挥袧M(mǎn)足了患者的需求，患者才會(huì)對(duì)醫(yī)生的服務(wù)態(tài)度予以肯定，才會(huì)給醫(yī)生一個(gè)更高的評(píng)價(jià)[4]。

4.引導(dǎo)患者進(jìn)行合理選擇

篇9

以往兒童口腔專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)課時(shí)為37學(xué)時(shí)，與國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校差別不大;但由于教學(xué)內(nèi)容多，大部分學(xué)時(shí)用于理論學(xué)習(xí)。我們凝練理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了實(shí)踐性教學(xué)比重(＞60%);同時(shí)，模塊理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課、臨床見(jiàn)習(xí)交替進(jìn)行，大力開(kāi)展“仿真頭顱教學(xué)”和“病例PBL教學(xué)”，增強(qiáng)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的效率。針對(duì)兒童口腔疾病病種多和發(fā)展迅速等特點(diǎn)，以臨床為背景，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，增加印象，便于理解和吸收。

2建立臨床前培訓(xùn)體系

2．1引入標(biāo)準(zhǔn)化患者(standardizedpatient，SP)教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練［2］在對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)過(guò)程中，將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的兒童口腔科護(hù)師依據(jù)培訓(xùn)腳本模仿患兒家屬，娃娃玩具模擬患兒，配合醫(yī)學(xué)生訓(xùn)練醫(yī)患溝通技能。主要包括:與患兒及監(jiān)護(hù)人交流過(guò)程中溝通技巧(動(dòng)作及語(yǔ)言)的運(yùn)用、診療行為控制能力(問(wèn)診的邏輯思維)的訓(xùn)練、查體過(guò)程的愛(ài)傷觀(guān)念(及操作手法)。而后再由指導(dǎo)老師與SP進(jìn)行示范性的醫(yī)患溝通演示，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋性點(diǎn)評(píng)，鍛煉學(xué)生關(guān)于“問(wèn)與診”的綜合能力。

2．2開(kāi)展以病例為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法(CBL)建立臨床診療思維［3］在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以癥狀入手，以啟示性教學(xué)為方法，讓學(xué)生以癥狀和疾病的關(guān)系進(jìn)行討論，發(fā)掘具有相同癥狀的各種相關(guān)疾病中隱含、潛在的差異，在對(duì)疾病進(jìn)行充分鑒別診斷的前提下，提出相關(guān)治療問(wèn)題，并對(duì)疾病的預(yù)后和預(yù)防提出前瞻性的意見(jiàn)。例如:以?xún)和暗匕臁卑Y狀為出發(fā)點(diǎn)，引出乳牙反牙合的診斷，明確病因(不良喂養(yǎng)習(xí)慣、口腔不良習(xí)慣、遺傳因素);采集診斷依據(jù)(頭影測(cè)量分析)，進(jìn)而診斷反牙合的類(lèi)型(牙性、功能性、骨性);并深入探討可以引起反牙合癥狀的口腔不良習(xí)慣(咬唇、吮指、舌習(xí)慣、偏側(cè)咀嚼等)，可以引起反牙合癥狀的口腔遺傳病(唇腭裂、各類(lèi)綜合征等);對(duì)因和對(duì)癥的治療方法(哺乳喂養(yǎng)姿勢(shì)宣教、功能矯治器糾正不良習(xí)慣、牽引器或頦兜輔助活動(dòng)矯治器糾正上頜骨發(fā)育不足或下頜發(fā)育過(guò)度);提出防止反牙合復(fù)發(fā)的措施和建議。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)訓(xùn)練后，逐步建立“以癥狀為中心、確定臨床表現(xiàn)、鑒別而診斷、選擇對(duì)因與對(duì)癥治療方案、術(shù)后醫(yī)囑及預(yù)后評(píng)估”的臨床診療思維。

3完善本科生實(shí)習(xí)的臨床培訓(xùn)模式

3．1臨床規(guī)范化操作培訓(xùn)兒童口腔科臨床的規(guī)范化操作訓(xùn)練包括:了解科室診療環(huán)境，熟悉了解兒童牙科綜合治療臺(tái)和治療器材的使用方法與注意事項(xiàng)，掌握臨床操作流程;樹(shù)立醫(yī)護(hù)人員形象，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作姿勢(shì)和，掌握與患兒交流語(yǔ)言藝術(shù)等。我們根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，定期開(kāi)設(shè)臨床教學(xué)講座，對(duì)兒童常見(jiàn)口腔疾病的診療，強(qiáng)化學(xué)生掌握相應(yīng)的臨床路徑和規(guī)范化操作習(xí)慣，傳承我院“無(wú)痛、無(wú)交叉感染、無(wú)遠(yuǎn)期礙害”的治療理念，并指出種種非規(guī)范化診療行為的弊端和后果，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。

3．2增強(qiáng)臨床思維的訓(xùn)練我們把實(shí)習(xí)生定位為初級(jí)醫(yī)生，讓他們?cè)谏霞?jí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下開(kāi)展臨床工作，并且利用我院就診患兒多、病種多、掛號(hào)難的問(wèn)題，讓實(shí)習(xí)生參加門(mén)診掛號(hào)導(dǎo)醫(yī)，使之熟悉兒童口腔常見(jiàn)疾病和增強(qiáng)醫(yī)患溝通能力。此外有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)臨床問(wèn)題的獨(dú)立思考，改變學(xué)生傳統(tǒng)的“臨床見(jiàn)到一種疾病就增加一點(diǎn)知識(shí)”的經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)對(duì)疾病之間的橫向比較和鑒別診斷，對(duì)臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)決策強(qiáng)調(diào)科學(xué)證據(jù)的支持，從而加強(qiáng)學(xué)員綜合診療能力、應(yīng)變能力和科學(xué)解決問(wèn)題的能力。門(mén)診結(jié)束后堅(jiān)持每天半小時(shí)以臨床問(wèn)題為中心、以具體病例為基礎(chǔ)的討論式小班學(xué)習(xí)，匯報(bào)典型病例或接診情況，示范或重申重要環(huán)節(jié)或操作步驟，共享特殊病例，及時(shí)糾正接診中存在的缺陷及不當(dāng)操作，強(qiáng)化臨床基本技能;實(shí)習(xí)期間鼓勵(lì)學(xué)生參加科室的科研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研究生開(kāi)題及答辯等，使學(xué)生初步了解口腔臨床各領(lǐng)域間的關(guān)系，學(xué)習(xí)臨床科研方法，掌握全面的臨床思維方法和鍛煉臨床科研能力。實(shí)習(xí)生出科前，進(jìn)行嚴(yán)格的臨床能力考核，作為畢業(yè)考試的一項(xiàng)成績(jī)。

3．3通過(guò)開(kāi)放式辦學(xué)拓展學(xué)生的臨床視野每年定期邀請(qǐng)國(guó)際知名兒童口腔醫(yī)學(xué)教授等來(lái)院為本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床指導(dǎo)和理論授課，使學(xué)生了解最新的美國(guó)兒童牙科學(xué)會(huì)以及國(guó)際牙齒外傷協(xié)會(huì)的診療規(guī)范，掌握國(guó)際最新的兒童口腔醫(yī)學(xué)診療理念和發(fā)展趨勢(shì)。此外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與我科舉辦的全國(guó)兒童口腔疾病診療新技術(shù)學(xué)習(xí)班，使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)的同時(shí)，開(kāi)拓視野，接觸適應(yīng)臨床實(shí)際應(yīng)用和市場(chǎng)需求的現(xiàn)代化診療技術(shù)。

4建立適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的評(píng)估體系

篇10

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，近年來(lái)，人們對(duì)牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導(dǎo)致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論知識(shí)較多，動(dòng)手操作相對(duì)較少，學(xué)生上崗后不能滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。而任務(wù)教學(xué)法不僅是國(guó)家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重大突破。

一 任務(wù)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，在實(shí)踐中去感知、認(rèn)識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)去思考、實(shí)踐、解決問(wèn)題，給學(xué)生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時(shí)以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，切實(shí)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。

二 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法在完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題仍然存在，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實(shí)用性和針對(duì)性，以“必需、夠用”為度。而任務(wù)教學(xué)法是按照工作任務(wù)的操作步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

四 具體實(shí)施方法

1.教學(xué)任務(wù)的確定

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)，在于師生協(xié)同完成一個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，并且以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)任務(wù)中。并且，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性、綜合性、靈活性。學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)，概括性地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性，還要使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。我們要以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。

2.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程為探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解，運(yùn)用已經(jīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以小組為單位的協(xié)作來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)完成任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、探究、開(kāi)拓、進(jìn)取的精神。

我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學(xué)任務(wù)模塊，此任務(wù)模塊與教學(xué)任務(wù)及今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過(guò)程以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一個(gè)加工步驟即是一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際。其次，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組去完成各自的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的立場(chǎng)去觀(guān)察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過(guò)程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。教師在此項(xiàng)任務(wù)中將涉及的相關(guān)理論知識(shí)，在任務(wù)完成的過(guò)程中依次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而任務(wù)的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會(huì)將學(xué)生分成若干組組成集訓(xùn)隊(duì)，進(jìn)入校企的生產(chǎn)線(xiàn)，參與工廠(chǎng)的生產(chǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務(wù)教學(xué)法的考核

傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進(jìn)行，學(xué)生不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，不注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，只是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，這種考試方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革。

任務(wù)教學(xué)法的考核以學(xué)生是否完成工作任務(wù)及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，以便更好地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂提問(wèn)和階段性考試及期末考試成績(jī)的百分比來(lái)確定期末的最終成績(jī)。

4.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的保證

要保證任務(wù)教學(xué)法的順利實(shí)施，應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而非口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，他們具備相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向互動(dòng)，提升專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，保證專(zhuān)職教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。整體提高教師的實(shí)踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員參與到教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接；行業(yè)專(zhuān)家在指導(dǎo)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其及早服務(wù)于社會(huì)。另外，仿真實(shí)訓(xùn)基地的建立對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學(xué)生學(xué)會(huì)各種義齒的制作，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學(xué)生及早進(jìn)入工作狀態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的體會(huì)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。任務(wù)教學(xué)法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。所以，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自主探索創(chuàng)新的過(guò)程。每一個(gè)任務(wù)都給學(xué)生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，任務(wù)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和實(shí)際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王菲.“問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（電子版），2013（9）