工商管理從業方向范文

導語：如何才能寫好一篇工商管理從業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1企業管理水平較低、缺乏市場競爭力

市場競爭狀況下，企業管理水平直接關系到企業市場競爭力。然而在經營過程中，大多數企業并不具備相互協調的意識，更沒有充分挖掘用戶需求的意識，整個企業內部溝通之間存在很大問題，各運行環節之間缺乏行之有效的協調與互動，整個管理機制形同虛設，這就使得企業很難朝著經濟化、規?；?a href="http://m.kouzhikai.cn/haowen/186360.html" target="_blank">方向發展。企業市場競爭力低下出現的另一原因還和企業觀念上的缺失有很大關系，大多數企業觀念上存在極大錯誤，并不重視企業管理的作用和重要性，這就使得企業管理水平較低，在市場中，缺乏競爭力。而要想充分發揮工商管理的作用，就要做好管理機制建設，有效協調生產和市場之間的關系。有效提升企業管理水平，增強競爭力。

1.2企業缺乏定位自身發展方向，發展思路較為陳舊

發展方向是現代企業發展的重要依據，明確、清晰的發展方向和發展定位是現代企業不可或缺的東西。隨著我國經濟體制的轉變和工商管理理念的豐富普及，對現代企業建設和發展已經提出了新的要求和觀點，企業管理和發展的指導思想發生了巨大改變，企業并不是簡單的經營、生產，還需要結合市場形勢和行業發展狀況，結合自身情況制定正確的經濟發展思路和方向。而現階段，大多數企業對自身發展狀況，缺乏清晰認識，無論是自身發展定位，還是未來發展思路，都較為匱乏。

1.3企業缺乏把握市場、開拓市場能力，經營模式難以適應市場競爭

當前企業發展過程中，多數都忽略了市場需求與企業經營模式的結合，各環節之間缺乏有效的銜接和溝通，產品生產和加工部門只關注產品本身，而市場部門只重視銷售，并不考慮市場對產品設計和產品質量的意見反饋。在市場把握上，依舊處于跟風狀態，忽視對市場內在規律和特點的把控。新市場需要開拓和發展，而多數企業并不具備積極開拓新市場的意識和思維，經營模式陳舊、落后。這一系列問題，都將制約企業難以適應市場競爭。

2企業工商管理未來發展方向及管理模式探索分析

企業工商管理實質上涉及企業發展的各個方面，無論是產品原料購買、產品加工生產，還是產品包裝及產品銷售，這一系列過程都涉及企業工商管理。而只有正確認識企業工商管理的未來發展方向，選擇適應企業發展和競爭的管理模式，才能推動企業在未來競爭中立于不敗之地。

2.1企業工商管理未來發展方向概述

結合當前時代環境和市場發展狀況，做好企業管理尤為重要，尤其要有效改革發展企業工商管理。這是企業發展的未來趨勢和必經之路。具體而言，企業工商管理未來的發展方向首先要，從影響企業發展的核心因素入手。這就要求企業工商管理工作進一步提升人力資源管理、企業文化建設等一系列因素，充分認識到這些因素在企業管理發展中重要性，積極推動企業管理由傳統管理模式轉變為學習型、創新型管理模式。企業要做好人才隊伍建設工作。其次，針對以往企業管理過程中管理方式落后等一系列缺點和不足，企業要著力建設管控體系，進一步明確企業發展思路，將企業發展與行業發展緊密結合起來。最后，企業發展的方向和必然是建立權責明晰、管理現代管理體系。企業要清晰把握市場發展態勢，制定正確的發展規劃和方案。

2.2企業工商管理模式探索概述

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關鍵詞 寬就業口徑；高等職業教育；工商管理專業；專業群

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0017-03

工商管理專業是眾多高職院校尤其是財經類院校普遍開設的專業之一。近幾年，隨著專業建設和教學改革的不斷深入，許多高職院校認為該專業的職業面向較為寬泛，沒有確定的職業崗位群，導致高職學生畢業后入職困難，因此，紛紛增設專業方向，如企業人力資源管理、企業現場作業管理與控制、質量檢測與監控、企業物流管理以及營銷管理等方向，構建寬就業口徑下的工商管理企業群能有效地適應社會需要。

一、構建思路

在調研中發現，高職院校經管類專業學生就業率雖然普遍很高，但專業對口率和區域留存率均很低，尤其是工作2～3年后在管理崗位上升遷的比率更低，說明高職經管類專業的就業面向往往強調與職業崗位的同一性，卻忽略了工商企業同一管理崗位從業空間很小的現實?，F實中，工商管理的職業崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯性，需要從業人所具有的專業基礎理論知識和職業能力常常相通。因此，讓學生所學專業對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業的用人實際，而讓學生在較寬的職業領域，根據自己學習過程中所表現的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業成長規律，又能夠與工商企業的用人需求相吻合。

基于上述分析，提出按照產業和工商企業職業崗位群對接的職業聯系構建高職工商管理專業群，專業群內各專業的“職業聯系”表現在相關工作要素的關聯上。就工商企業管理職業崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現的是工作要素之間的關系，即企業管理者通過計劃、組織、協調、監督、控制實施管理行為，實現管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內在聯系，從而構成工商企業的管理系統。

構建寬就業口徑下的工商管理專業群是指按照工商企業管理的職能和職業崗位群將人力資源管理、生產管理、物流管理、品質管理、營銷管理和財務管理等專業組建成專業群，根據不同區域經濟環境需要，分別確定龍頭專業，按照專業群建設的理念和要求，構建模塊化的專業群課程體系。

二、構建內容

（一）培養目標

高職管理專業群面向工商企業的管理崗位，培養掌握基本經濟和企業管理基礎理論知識，具備一定的外語水平和計算機應用能力，具有創新思維和創業意識以及語言和文字表達能力，能夠在不同類型的工商企業中從事相應基層管理工作的高素質技能型人才。該專業群的就業崗位，首崗為工商企業中不同職能部門、基層單位、生產作業現場中的業務主管；升遷崗為工商企業的部門經理（助理）、車間主任（工段長）、區域經理（助理）和基層門店店長等。在確定培養目標時，應把握“四個關系”：一是“動手”與“動腦”的關系。注重學生“動腦”能力的培養，即在復雜、多變的市場環境下，面對企業隨時發生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關系。畢業生的團隊融入能力以及溝通、組織和協調能力。三是“規定動作”和“自選動作”的關系。由于管理流程中的各個環節和管理點都會因環境和條件的隨時變化而產生許多變量，因此需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。四是“單體”與“協同”的關系。學生必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導等職業素質。

（二）專業平臺課+模塊課的課程模式

工商管理專業群的專業課程體系由專業基礎課平臺、職業技術課模塊和職業拓展課模塊組成。

首先，專業平臺課為5門左右。包括經濟學基礎、經濟法實務、管理學概論、統計實務、會計基礎。開設專業平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業技術模塊課奠定基礎。

其次，職業技術模塊課為6門左右，主要培養學生畢業后首崗所需要的專業基礎理論知識和職業技能。各專業方向可開設的職業技術模塊課程見表1。

再次，職業拓展課為6～8門，主要培養學生畢業后升遷崗位所需要的專業基礎理論知識和技能，包括戰略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業文化、商務組織與協同、創造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業方向可根據需要對上述課程進行選擇。

公共基礎課和專業基礎課應在第一學年完成，采取集中上課方式；職業技術模塊課在第二學年完成，采取分專業方向上課的方式；職業拓展課在第二和第三學年完成，采取集中上課的方式。職業基礎課注重專業基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養，職業技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養，職業拓展課注重綜合能力和可持續發展能力的培養。

（三）專業基礎理論知識和技能訓練體系

1.專業基礎理論知識體系

對高職工商管理專業群所涉及的不同職業崗位的工作過程、工作任務和職業能力進行分析，不同工商管理類職業崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執行層；其管理職能包括計劃、組織、協調、監督、控制，按照工商企業管理系統中不同崗位的管理職能及其相應的職業聯系，高職工商管理專業群所涵蓋專業可包括人力資源、營銷、現場作業、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業崗位，所涉及的專業基礎理論知識均應體現管理職能和管理方法，以此為依據構建專業群基礎理論知識體系，詳見表2。

2.技能訓練體系

工商管理專業群的技能訓練體系由“點、線、面”組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，如《市場調研與開發》課程中的“調查問卷設計”，《倉儲管理業務操作》課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合，如《市場調研與開發》課程中的編制市場調查方案、信息采集與處理、撰寫市場調研報告、制定市場開發計劃等全部訓練項目。“面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合。具體實現方式是：崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓；崗位能力=綜合實訓+頂崗實習；專業綜合能力=頂崗實習。

工商管理專業群學生頂崗實習時間為半年，包括工商企業基礎管理崗位的輪崗實習和不同專業管理崗位的定崗實習。基礎管理崗位實習時間為2個月左右，學生在合作企業的不同職能部門和基層管理崗位進行輪崗，每個崗位實習時間為2周左右，主要解決企業認知、崗位認知、工商企業不同職業崗位的構成和工作流程與規章制度等的認識。定崗實習是根據專業方向安排在專門的崗位上，實習時間為2～3個月，主要提升學生的崗位認知、一般作業和解決簡單問題的能力。工商管理專業群定崗實習不能以班級為單位成建制地到一個企業，每個實習單位安排的學生以5～6人為宜，學生在學習中以小組形式進行合作，實習企業應安排專人作為實習指導教師。

參考文獻：

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Construction of Business Administration Specialty Group of Higher Vocational Education under the Wide Employment Caliber

ZHANG Jian-xin

（Tianjin Vocational University， Tianjin 300410， China）

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改革工商管理專業人才培養目標和模式，首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整，對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變，工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業教育教學改革是一個系統工程，不可能一蹴而就；其人才培養體系改革目標的實現，也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等，諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程，這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了，認識也相當統一了，物資條件也具備了，也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業教學改革的目標，完成人才培養體系改革的任務，還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校，必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革，甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況，探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案，并在長期的教育教學過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。

2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法

中國高校之間的個性特色，區域經濟的發展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征，體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點，高?？梢韵嗷ソ梃b，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。

2.1創新工商管理專業人才培養方案

長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發，重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構建了工商管理專業的人才培養計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業教師和導師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創業孵化園創辦微型企業，參與企業經營活動，為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業，與地方工商業經濟發展實際接軌的原則，在打好專業基礎的前提下，立足地方工商企業現狀，通過理論教學與實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此，根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定，結合本專業的培養目標和要求，面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養質量，使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員，具備工商管理人員從業資格，具備一定的創業能力。另外，通過對社會需求深入地調查研究，把握區域工商企業的發展趨勢，對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養，其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時，并規定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎課組合占30%左右；(2)專業技術基礎課組合占30%左右；(3)專業技能課組合占40%左右，設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統的專業教育模式，保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度，削減專業課模塊的深度，擴大專業知識的廣度。此外，對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業管理方向；二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破，給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。

2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水

隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強，復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導，幫助他們創業成功。2003年，在學校學規劃指導下，正式推出了主輔修制度。其主要內容包括：(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業，如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等；(2)已開設的任何本科專業，在制定本專業主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設的任何本科專業教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業學習任務完成的前提下，盡可能選擇另一專業為輔修專業，完成規定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發給輔修專業證書；其二，學生在選擇輔修專業學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業規定課程者，通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者，可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發第二專業證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的，有主修專業畢業證，同時持有輔修專業證的畢業生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業教育模仿大工業批量生產的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復一年，成批培養“專業人才”，學生畢業后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業不對口。隨著改革開放、經濟社會發展的進程，傳統模式逐步受到沖擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發展需求，在現有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應程度；(3)允許學生根據實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設選修課程以及人文素質教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎一致的情況下，學習內容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規定的四年或五年學制為基礎，允許學生提前或延后完成規定學習環節和學分數，并提前或延后畢業，目前大多數學校規定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環境的變化，如家庭發生變故、經濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規定學制內尚未完成學業，可申請延長畢業時間繼續學習，已學完規定課程，但不符合畢業要求的，給兩種選擇，申請延長畢業時間，直到完成全部學分，或者持結業證先就業，在規定時間內回校申請補考，合格后換發畢業證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結業考試)；(2)學生已經取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內容，也為某些優秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。

2.4實施創新工商管理專業人才培養計劃

創新工商管理專業人才培養是一種理念，是一種教育思想，在人才培養體系中，在實施教育的過程中，如何去體現，如何去發揮，是高校工商管理專業教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。

第一，為素質優秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質優秀、成績好學生在完成一般學業要求的基礎上，潛能得到充分發揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關注的問題，為素質優秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優秀教師給予專門指導和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優異生計劃，選拔一定的優異生，選派優秀教師，尤其加強思想道德教育和專業基礎知識的指導，同時提升計算機、外語及人文素質水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結合方式進行特殊培養，比如為其選派導師，實行導師制，每個學生可深入導師科研基地，與導師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務，集中提升某些基礎課程、人文課程和專業課程的要求；(3)加強實踐教學環節，突出對學生應用能力的培養，通過模擬環境實驗、參加全國學科競賽、創業大賽等，在學生中創建出注重綜合素質與創新能力培養的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應體現在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應有一種機制，如組建學術團體、興趣小組，并派專門教師帶領、指導、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創辦微型企業等。第三，為學生創造各種學習條件和創業條件。首先是要建立起創新人才成長的校園環境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導向，同時創造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創業培訓和創辦微型企業。重慶文理學院與校外多家企業有緊密聯系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯手打造工商管理專業人才已成為當前工商管理專業人才培養特色。另外，學生創業中心和微型企業的創辦，更成為工商管理專業人才培養不可缺少的重要領域?？傊?，重慶文理學院工商管理專業人才培養體系改革與創新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經濟社會發展和世界復雜多變的新形勢，工商管理專業教學改革的目標、任務和特色問題必然會受到更大的關注。

2.5加強創業意識的培養

我國目前大多數高校所培養的學生都是在順利畢業后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創業的愿望。各行各業的大發展為更多的創業者提供了諸多創業機會，在我國就業壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業畢業生的創業將為社會創造更多的就業機會。所以，在工商管理專業的教學改革和教學過程中應突出對學生創業意識和創業能力的培養，使之能成為一個成功的創業者。

2.6改變傳統的教學觀念和方法

傳統的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應加強對學生的觀念和方法的培養，這才能夠為學生的可持續發展打下良好的基礎。在教學過程中，強調知識的相互聯系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關知識聯系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。

2.7加強實踐教學基地建設，充分利用實踐教學基地培養學生的實際操作能力

結合工商管理專業實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓，事先落實了培訓基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓的指導方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓基地指派部門經理和有豐富實踐經驗的員工親自帶、教學生，在生產管理、財務管理、人力資源管理等方面進行專業技能培訓，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業總經理、職業經理人直接擔任相關學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應能力強，受到了用人單位的好評。

2.8加強對學生的人格、道德品質的培養

目前，管理道德問題在現代中國已經發展到十分嚴峻的程度，最突出的表現是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有3.75%，國家規定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質、仿冒事件，云南劣質飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質的培養已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質已成為一個社會問題，作為高校應重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質，增強其社會責任感，樹立良好的人格。

3高校工商管理專業教學改革的展望

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就業前景好的文科專業

1、工商管理專業

學工商管理專業就業較廣。根據中國經濟高速發展的需要，至少急需35萬名工商管理專業人才，目前實際具備從業資格的只有8萬人左右，遠遠達不到行業需求。學工商管理專業能從事市場營銷、企業管理、國際商務、人力資源和國際物流等工作，就業面十分廣泛，待遇也處于各行業較高地位。

2、外語語言文學專業(外語)

主要學習英語、德語、法語、日語、意大利語、西班牙語及小語種。授予文學學士。

畢業后在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、企、事業及管理工作的相應語言高級專門人才。

3、心理學專業

隨著經濟的發展和競爭的加劇，人們的生活與工作節奏也越來越快，這讓我們每一個人感受到了前所未有的心理壓力，“心理健康”這個詞也越來越得到人們的重視。2005年年底一項心理調查報告顯示，1/6以上的中國人存在不同程度的心理問題。

文科專業學什么好

1.英語

英語專業的畢業生幾乎可以邁進任何行業的門檻，但是“入門”是有附加條件的，僅僅會掌握語言還不夠，還要將英語跟某個專業或行業融會貫通，用一個公式來形象的比喻，那就是英語+專業=就業核心競爭力。目前，很多高校的英語專業中都加強了專業特色的學習方向。如英語與管理、外貿、金融、旅游等等相結合。

2.中文類

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隨著經濟和科技的飛速發展，地方高校招生繼續面向應用型人才，工商管理學院都致力于專業人士。由于傳統教育的影響，本地應用程序-學院工商管理專業人才培養存在一定的矛盾，一方面是企業和大型企業，其中應用型工商管理人才用人單位的需求，另一方面本地應用程序大學工商適應市場需求的管理人才，很多工商管理畢業生找不到合適的工作，這直接導致較低的地方高校就業核心競爭力應用于企業管理的畢業生。因此，地方高校和應用工商管理畢業生的高校就業狀況的分析，并提出了一種基于缺乏相應的對策在當前形勢下存在，具有重要意義。

關鍵詞：

高校；畢業生；就業

工商管理類專業與社會經濟發展業務管理關系十分密切，注重專業應用型人才的培養工商管理是發達國家的成功經驗。企業管理是中國大學的人數最多提供專業類型經濟全球化的今天經濟快速發展，培育大學工商管理應用型人才面臨的巨大挑戰。根據需要和工商管理專業的特點如何需要經濟的快速發展和就業市場，探索有效的方法來管理企業應用以及面向人才和途徑，是企業管理人才面臨一個現實問題和重大問題。

1．地方應用型高校工商管理類專業畢業生的就業現狀

學生就業核心競爭力是指畢業生找到工作，就業市場和保持競爭優勢的長期穩定性，較高的競爭優勢。包括：較高的職業道德素質，學習能力，強大的應用和創新能力。不過，從就業市場，大學畢業生的就業在當代缺乏核心競爭力，主要表現在：

1.1人才培養方案不足

地方院校往往指的是學術機構發展培養目標，課程體系，實踐環節，課程和大學學業等方面沒有本質的區別，應用型辦學特色不能很好的代表課程和培訓項目，工商管理。企業管理人員的溝通技巧，理論知識，社交禮儀，行業知識，領導力，合作，適應能力，職業道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業畢業生還缺乏一定的實踐能力，學校在人才培養方案應用型特征不明顯，導致不能滿足企業的用人需求。經過調查發現沒有就業或就業層次比較低的大學生，普遍是應用素質比較低的大學生，而就業層次比較高的大學生普遍是應用素質比較高的大學生。

1.2地方應用型高校工商管理類專業畢業生學習能力較差

學生在工商管理就業，面臨許多新的問題，大學生需要不斷地學習，要求大學生必須學會更高的容量。然而，現在的評價機制，大學生更注重知識的質量評估，而忽視了大學生的教學能力的學習考核，許多教師更注重知識傳授，而忽視學生的學習能力，因此高校畢業生的學習能力是適合于競爭激烈的市場競爭，缺乏競爭力的需求比較差，企業管理，就業不實施后，他們的職業生涯。

1.3缺乏合理的人才培養課程體系

因為在實踐中對應的信貸業務設置，或缺乏評估方法的實際應用能力，缺乏學生培訓項目的技能培訓模式，不能有針對性地評估學生的學分。在實踐中，由于學生沒有員工，企業往往無法學生的評估，應用型人才培養模式改革正在緊張進行中，可以說是不成功的全過程。在一些大學生專業課程開發的應用程序，還沒有形成一個合理的應用型人才培養過程中，缺乏商業實踐課程的應用型人才，甚至有的學校出現，因為人設課，也可以創造什么，當然是缺乏什么教訓這一現象的科學依據的，應用型人才培養課程。

1.4地方應用型高校工商管理類專業人才培養創新能力差

地方應用型高校工商管理類專業人才為了適應企業的用人需求，必須對工商管理類畢業生較高的綜合素質。但是，就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業人才培養創新能力比較差，缺乏管理實踐經驗，缺乏培養畢業生的創新能力，從而直接導致絕大多數的畢業生不具有創新精神，不能適應不斷變化的現代管理創新。經過調查發現，工商管理類專業的畢業生需求量越來越多，高校供給不足，畢業生找不到工作，從而不能適應經濟市場的發展需求。

2.地方應用型高校工商管理類專業畢業生就業建議

2.1提高畢業生的應用實踐能力

提高畢業生的應用實踐能力是非常重要的。工商管理專業的實踐性非常強，當前畢業生比較缺乏實踐經歷，針對畢業生缺乏實踐經歷的特點，地方應用型高校對工商管理類專業學生要加強實踐教學活動，加大學生的實踐力度，并且在實習的過程中總結其工作經驗。與此同時，合作企業，并允許教授企業管理聘請大學生，提高了實踐或實習和實踐經驗，以指導學生參加工商管理等相關工作。此外，實習和論文一起，探索和發現企業管理的實際工作中，提高學生解決實際問題的能力?？傊?，專業實習或實踐基地，提高大學生的應用提供了一個固定的暑期工作或實習機會，畢業生的實踐能力。

2.2創新人才培養模式

首先，優化專業結構和專業方向的工商管理應用型人才培養，突出了企業管理應用型人才培養特色。企業管理應用型人才培養的專業方向不明確，難以考慮的工商管理的學生就業趨勢在求職過程中的未來，從業者的特點，學生和就業不可避免地會遇到許多困難和問題，實現應用型人才的要求。其次，創新教育和素質教育融入企業管理應用型人才培養體系，鼓勵學生創造性的實驗，發明，學術研究，技能大賽，創新和創業培訓和職業資格認證，旨在培養工商管理專業應用型人才的創新精神和實踐能力。

2.3完善地方應用型高校工商管理類畢業生的人才培養體系

培訓目標是確定基于人才培養模式的業務管理培訓目標的應用程序，我們必須重視人才，技術和設計的應用程序和目標的人才需求特點的培訓定位。由于工商管理學科是科技與經濟的跨學科，又是一個跨行業，跨部門的工業園區的結合。因此，科學的企業管理應用型人才培養目標和宗旨的設計，以滿足經濟社會發展和人才市場的需求。

2.4提高畢業生的綜合素質

在校大學生的招聘企業，大學生都不是最重要的專業知識和能力，但大學生的職業道德素質和誠信在企業管理相關工作，特別是優質的職業道德，體現在誠信管理的質量，良好的團隊協作精神，持久的要求專業吃苦耐勞的精神核心競爭力。

參考文獻：

［1］劉敏榕.基于人力資本視角的大學生就業能力分析[J].佳木斯教育學院學報，2011(01)．

［2］劉建準,王大海,齊慶祝,熊德勇.工商管理類應用型本科人才培養創新模式研究[J].西昌學院學報(自然科學版)，2010(03)．

［3］孟凡生,尹鵬.工商管理專業本科案例教學模式及其評析[J].黑龍江高教研究，2010(09)．

［4］王少林,張梅,徐德洪.基于明星企業合作計劃的實習就業模式探索———以西安歐亞學院工商管理學院為例[J].西安歐亞學院學報，2010(03)．

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關鍵詞：可雇傭性 工商管理類專業 教學改革.

全國有百分之九十的高校都開有工商管理專業，工商管理專業就業面廣，社會需求量大，只要具備可雇傭技能，就能找到就業崗位，因此，畢業生就業能力的培養是解決問題的關鍵。而可雇傭性這一屬性對高校和畢業生來說具有非常重要的意義。[1]

一、工商管理專業人才培養要求

1.人才培養目標

本專業堅持“厚基礎、寬口徑、高素質、重實踐”的人才培養指導思想，培養適應21世紀社會經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握管理學、經濟學基本理論與方法，現代工商企業管理知識與技能，具有高度責任感、創新意識、團隊精神，具備綜合運用相關知識發現、分析和解決管理實際問題的能力，能夠在各類企事業單位、經營咨詢機構、政府機關等組織從事管理工作的應用型工商管理人才。

2.培養規格

本專業注重學生素質、知識、能力的培養，既要培養學生的自然科學及工程素養，又要兼備一定的人文科學素養。以管理學和經濟學理論為基礎，學習現代企業管理專業知識，同時加強外語與計算機應用技能的學習。強化學生理論聯系實踐、理論應用于實踐的基本訓練，具備綜合運用所學知識分析、解決本專業相關實際問題的基本能力。[2]

3.人才培養要求

3.1較為全面的企業管理者素質。企業管理人才在企業生存與發展命運中的決定性作用越來越突出，學生要符合各行業的要求，在復雜的形勢中分析和解決相關問題，具備企業管理基本知識和能力素質。不僅擁有基層管理人員的吃苦耐勞、樂于奉獻的敬業精神，以及領導和組織能力、寬以待人、創新精神、管理的智慧等。

3.2較強的管理問題分析能力、溝通能力和創新性操作能力。現在的管理遇到大量的新生事物，這是最基本適應基層崗位的能力。

3.3系統全面的工商管理專業知識體系。知識和能力與緊密連接，堅實的基礎知識體系可以轉換為能力。

二、從可雇傭性角度看工商管理專業的教學改革

1.可雇傭性的內涵

可雇傭性（Employability）一般是指個人具備的獲得崗位、維持就業和重新就業，并在崗位上取得優異績效的技能和素質。內容上，包括個人對知識、技能的掌握，工作的意愿和態度等;過程上，包含個人獲取、維持、再獲取工作機會的一系列能力;決定因素上，不僅取決于個體自身所具備的知識、技能或態度，更多地取決于個人是否具備能夠滿足企業或雇主所需要的知識、技能、能力和其它特性[1]。

2.教學改革的意義

2.1端正學習態度，培養學生良好學習習慣。如果從可雇傭性的角度，從全新的角度傳授知識，以便讓知識生動形象結合實際，這樣的學習，學生會從一個新的視角來對待其學習過程，會轉變態度，養成良好的學習習慣。

2.2具有就業競爭力和個人長遠發展能力增強了可雇傭性技能。根據調查獲得就業技能的具體指標，認真分析，貫穿整個課堂教育過程?？梢员苊庹n堂教學與實踐教學的脫節[2]，學生在在學習理論的過程中獲得就業能力提升，保證就業競爭力和未來的發展潛力。

2.3正確的成才導向得以形成。課堂教學改革、實習、社團活動等促進個人就業能力發展，可以建立可雇傭性技能發展的記錄性文件，這樣適合自己的道路被客觀清晰的放在了學生面前，避免走彎路，也為以后學生的培養提供參考資料。[3]

三、基于可雇傭性技能提高的教學改革思路

1.架構可雇傭性技能為主線的人才培養模式

工商管理專業的學生培養要注意三點：極其重視參與式學習和體驗式學習;極其重視團隊與合作的學習;極其重視理論與實踐的密切結合。因此，工商管理專業的人才培養模式提要進行重大變革。

我國高校工商管理專業教育普遍存在教育過程與實踐脫節，教學內容和方式手段更新緩慢等諸多問題。高等教育機構的人才培養模式就是可雇傭性為主線，滿足就業市場需求為根本目標。要把學生比作工廠的產品，工廠的產品一定要滿足市場上顧客的需求，也就是說按照現代現代營銷觀念來培養學生，把提高學生的可雇傭性技能，滿足就業單位的的需求作為人才培養成功與否的唯一標準。因此，第一，要到社會中調研，到學生將來的就業崗位中調研，而不是到其它高等院校調研，才能掌握第一手的資料，大量廣泛的社會調研才是制定培養方案的基礎，否則修訂的培養方案只具有理論上的可行性。第二，大學教育的整個過程要貫穿素質教育和可雇傭技能教育，研究和規劃可雇傭性技能教育，不同的階段做出不同的安排，根據專業特點探索工商管理專業課程體系，根據專業的特點，不同課程要求和人才培養要求整合課程，改革課程體系。第三，可雇傭性的培養體系要多元化。在就業教育模式中，運用綜合開發模式。在專業人才培養過程中，不僅需要專業教師理論知識的教導，學校就業部門和學生管理部門也加以配合，從多個方面共同培養可雇傭性能力。

2.構建職業生涯教育指導體系

高校的職業生涯教育指導體系應包括：

2.1剛入學的導引性教育。讓學生一開始就了解本專業在不同學期學習的專業課程，本專業在社會的需求，社會對本專業人才的要求，本專業畢業生的就業情況和就業單位等，這樣他們就熟悉工商管理專業的地位以及在社會發展中的作用，這樣從剛入校就對專業的就業面有一個了解，不至于人云亦云陷入迷茫之中，迷失方向，也才有可能自信的開始大學生活，主動去培養相應的可雇傭性技能。

2.2定期職業生涯教育。隨著專業課的學習，學生對于基于可雇傭性視角的工商管理專業學生職業能力開發途徑需要有所了解，這時不失時機的進行培訓和教育。職業規劃測評活動、相關的課程與講座、職業生涯設計大賽和導師們輔導等教育活動都可以幫助學生對專業有更深刻的認識，也促進學生對職業生涯問題的思考，使學生更加明確學習的具體目標和職業發展的具體方向。

2.3從業前教育。幫助學生明白就業形勢;有一個正確的就業心理，具備一定的找工作方法。學生可以自信的正確的對待艱難的就業歷程。

3.進行可雇傭性技能開發的課堂教學改革

首先，教學內容要融入可雇傭性技能訓練。教師在知識的選擇和傳授過程中要考慮學生可雇傭性技能的提高，每一課程的教學內容都要進行層次劃分和歸類，哪些內容是純知識性的，哪些內容是培養技能的，據此再設計有助于可雇傭性能力提高的教學方法和教學組織形式，這樣將教學內容、教學方法和可雇傭性能力開發結合了起來[3]，比如聯系當前社會工商管理的實際問題，聯系其它學科靈活應用等。第二，可雇用性能力開發為基礎，對課程的教學方法進行探索與改革實踐。教學組織形式一定要有效提高可雇用性能力訓練，比如更多改變教師主導的地位，強調學生的重要性，多一些啟發式教學和互動式教學[4]，調動學生的積極性和參與意識，可以參考國外的教學模式，學生多一些創造性的作業。第三，其它社會組織尤其是企業與學校的合作課堂教學。比如，在專業課程設置和教學方面，在高年級階段，很多學生對其專業課不太愿意聽講，因為內容一看書就懂，老師怎么講，都是太理論化?？梢云刚埰髽I管理人員提供可行性意見，按照課程特點和課程內容，有些內容可以自學，然后自己去實踐，有些內容由企業一線管理人員進行講授，留一些實踐性的作業，讓他們去完成，也可以派教師到崗位搜尋素材，積累課堂資料。第四，在培養方案中設置專門的培養學生可雇傭性能力模塊，從提高可雇傭性能力的通用能力、專業知識能力來學習，更加清楚明確該專業的市場需求，通過獨立的可雇傭性能力模塊系統深入地對學生進行可雇傭性教育，也可以更好的將可雇傭性融入課程教學的全過程。[4]

4.以實踐實習為載體突出可雇傭性技能訓練

實踐教學有助于促進學生擁有用人單位所認可的可雇傭性技能。現在很多高校的實踐與實習表面上很重視，但是具體做起來經常是參觀、調查、聽講座和寫報告，沒有硬性的措施很難落到實處。具體而可以引導學生參與實踐實習的特別工作體驗，如通過臨時工作兼職工作和假期工作以獲得工作體驗的機會[5];可以結合所學理論內容為學生提供更多的從事實際工作的場所，并配備教師進行個別輔導，讓學生在實踐中理解，提高學習興趣;四是以工商管理類專業性學生社團為載體，進行可雇傭性能力的培養。比如成立人力資源管理團隊、市場營銷團隊、創業就業團隊等，以專業性團隊為載體，配備相應的活動內容，專業性的團隊對學生綜合素質的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學生從中提高交流能力、團隊合作能力、抗挫折能力等等。[5]

四、教學改革的幾點建議

1.可雇傭性技能要進行科學分類

一般來說，可以把可雇傭性技能分為基本技能、核心技能和高層次技能三大類。其中基本技能主要指專業知識運用能力，工商管理專業的專業知識相對理工科學生來說理論一看就懂比較容易，但真正理解需要結合實際，這就要去學生只能更多接觸實際，否則很多在校時間被浪費掉了，其培養需貫穿于大學四年教育教學的全過程，是大學生需具備的基礎能力。核心技能指人際關系能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，它使工商管理專業學生在就業時有競爭力，也使學生工作后快速進步與提升、獲得可持續發展的能力?；炯寄芎秃诵募寄苁歉邔哟渭寄艿靡蕴嵘幕A。高層次技能主要指管理能力、創新能力，我想這個技能主要放在大三寒假以及畢業實習階段，在實踐感悟中結合所學的專業理論，會有更好的效果。

2.學生管理部門要為每個學生建立可雇傭性技能發展檔案

可雇傭性技能發展檔案，包括理論學習、實習情況、課外實踐情況、社團參與情況、獲獎情況等等。學習通過檔案可以了解自己的優勢和劣勢，可以對自己有個更清楚的了解，充分發揮自己的優勢，回避劣勢，也可以進行有目的的鍛煉某個方面的能力，充分為學習和就業做好準備。每個學生都有自己的個人發展規劃目標，學生根據規劃目標進行各方面的學習和訓練，提高自身的可雇傭性能力，也可以開會討論有關的職業生涯規劃與可雇傭性能力提高的方案，總結經驗。同時，學校管理部門也可以通過可雇傭性技能發展檔案，對畢業生進行更好的可雇傭性指導，學生畢業后繼續跟蹤調查形成可雇傭性技能評價體系，據此檔案進行教學計劃的調整，形成良性的循環，以后也不至于為學生培養距離社會需求太遙遠而犯難。

3.以職業生涯干預強化學生可雇傭性技能意識

通過職業生涯干預讓工商管理專業學生及早了解自己的專業，理解可雇傭性技能培養的重要性，進行科學的職業生涯規劃。市場對畢業生的要求是學生用來提升自己的主要標準，也是高校進行大學生可雇傭能力開發的關鍵點。工商管理專業的職業生涯規劃階段性比較明顯，大學一年級為探索期，學生在進行繁忙的基礎課的學習的同時，要樹立職業生涯意識，明確自己的專業，明確這些基礎課對于將來自己專業有更長遠發展的重要意義;大學二年級是逐步確立就業方向的時期，有了基礎課的學習和對大學與專業的認識，對就業方向開始有了比較認識，因為工商管理專業就業面太廣泛，要結合自己的興趣開始學習相關知識和培養相關技能;大學三年級要學量的專業課，學生躍躍欲試，想去實踐，這個時期是參與實踐，獲得可雇傭性技能的黃金時期，學生要掌握求職技巧，了解就業形勢等;大學四年級為實戰期，第一學期就開始找工作，學期末就開始畢業實習，在實習中獲得技能，感悟就業單位的要求，尋找合適的工作，這個學期導師的指導作用有時候也很重要，不可忽視實習指導老師對職業生涯的指導。

4.實踐實習落到實處

具體來說可以引導學生通過參與實踐實習的機會，獲得特別的工作體驗，一些學生可以通過業余時間兼職工作和各種假期期工作以獲得實際工作體驗的機會，這要依靠學校的協助，當然對于立志考研和考公務員的學生，這種形式可能不太合適;二是配備導師參與可雇傭性技能的培養，導師指導學生參與大學生創新項目，參與老師的一些科研課題，獲得研究創新能力;三是結合所學理論內容為學生提供各種各樣的實踐之地，并配備企業的師傅進行個別輔導，比如市場營銷、生產管理、人力資源管理等實踐獲得，讓所學理論在實踐中加以消化和吸收，也提高了課堂學習的興趣;四是以工商管理類專業性學生社團為載體，進行可雇傭性能力的培養。比如成立人力資源管理團隊、市場營銷團隊、創業就業團隊等，以專業性團隊為載體，配備相應的活動內容，專業性的團隊對學生綜合素質的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學生從中提高交流能力、團隊合作能力、抗挫折能力等等。

參考文獻：

[1].徐苗苗.企業基層管理者可雇傭性研究[M].內蒙古科技大學碩士論文，2011（6）

[2].李躍軍，張詠華.基于可雇傭性技能開發的經管類專業教學改革研究[J].臺州學院學報，2009（10）

[3].李躍軍，葉才華.試析大學生可雇傭性能力的培養途徑[J].黑龍江高教研究，2011（4）

[4].李鋒.基于教學過程的大學生可雇傭性能力培養途徑研究[J].經濟研究導刊.2012（2）

[5].胡保玲，孫立娜.應屆大學畢業生可雇傭技能實證研究――以市場營銷專業為例[J].濰坊教育學院學報，2011（9）

篇7

【關鍵詞】廣西 高職院校 工商管理 人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0094-03

一、廣西高職工商管理類人才培養現狀分析

（一）專業布點多，競爭越來越激烈。由于工商管理類專業硬件投入少，專業門檻低，隨著近幾年高校的擴招與發展，許多高職院校都相繼設置了管理學院或管理系，高職層次的工商管理類專業的布點也越來越多。經廣西招生考試院網站資料統計，2014年，有18所院校（其中含4所本科院校）開設了工商企業管理專業，有5所院校（其中含1所本科院校）開設了商務管理專業，有16所院校（其中含5所本科院校）開設了連鎖經營管理專業，有36所院校（其中含8所本科院校）開設了物流管理專業。一方面，高職示范院校憑借其辦學積累，同時還具有經費投入足、人才吸引力大的優勢，發展勢頭強勁。另一方面，新成立的高職院校借著升格的沖勁，新開設的專業生機勃勃，形成后發優勢。各高職院校中工商管理類專業之間在建設項目、師資等領域的競爭也日趨激烈。

（二）服務地方行業，注重特色建設。文科類專業在高職層面主要集中于工商管理類專業，造成畢業生人數較多，前期由于人才培養模式趨同，畢業生缺乏特色。近年來，各高職院校在接地氣、創特色方面均有所突破，從凸顯行業性、地方性的特色方面創新人才培養模式。如南寧職業技術學院的物流管理專業實行基于工作過程導向的適應工學結合的人才培養模式，打造服務北部灣的物流高技能人才。柳州職業技術學院的物流管理專業（企業物流方向）依托柳州汽車工業，采取“工學交替、校企共建”的方式培養主要適應汽車工業物流服務營運要求的管理人才。桂林航天工業學院的工商企業管理專業（生產運作與質量管理）以“產學融合、學科融合、工學融合”的方式定位于制造類企業，培養生產運營與質量管理方面的專門人才。南寧職業技術學院的工商企業管理專業（商場管理）與多家國內知名商零售企業簽訂了合作協議，實施“雙證制”， 培養超級市場、百貨店、購物中心等各類商業企業的基層及中高層管理人員。相同的專業在不同的院?；蛞劳行袠I發展或面向地方經濟需要，專業定位與培養目標不同，采取了各具特色的人才培養模式，使老專業在服務廣西區域經濟發展上煥發出了新的活力。

二、高職工商管理類人才的需求分析

（一）人才供求出現結構性失衡。人才供求的結構性失衡主要表現在兩個方面：一是人才供求的專業結構性失衡。根據近幾年高職人才市場需求情況分析，社會主要對連鎖、物流專業人才的需求量比較大，對工商企業管理、商務管理專業人才的需求量較少。二是人才供求的知識能力結構性失衡。近幾年，企業對工商管理類高職層次人才的需求主要集中在基層管理或管理操作崗位。相應地，高職層次的人才培養工作主要是注重對學生進行職業崗位技能的針對性訓練，使其具備從事企業相應的具體經營管理事務的能力，但同時畢業生也存在著職業發展后勁不足的問題，因而也導致了用人企業的不滿意。

綜合人才市場的供求關系分析，并不是人才市場上需求量不足，而是人才供求的結構性問題，高職院校必須綜合考慮區域與行業人才市場需求的特點，做到明確專業人才培養定位，并能夠提供一定的后續學習與職業發展能力，所培養人才的學識與能力結構才能符合企業管理與發展的需要，進而為管理類專業提供充足的發展空間。

（二）復合型管理類人才緊缺。中國―東盟自由貿易區的建成與完善，以及廣西經濟社會的建設與發展，對經營管理人才從數量與層次兩方面都提出了新的要求。2010年中國―東盟自由貿易區建成以來，中國與東盟雙邊貿易增長迅速，2012年中國與東盟貿易額突破4000億美元，廣西作為中國與東盟在政治、經濟、商貿、商業、文化等方面多領域合作的橋頭堡，對外經外貿、會展、涉外旅游等外向型人才產生了大量的需求?！稄V西“十二五”人才開發目錄》中根據廣西區各重點領域、重點產業的發展情況，明確了對營銷、人力資源管理、物流、旅游等各類管理人才的旺盛需求，并指出其中復合型管理人才培養難度較大，培養周期長，需求尤為緊缺。

（三）小微企業發展提出新的需求。根據《廣西壯族自治區中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，廣西要求到2020年體制內企業經營管理人才總量達到18.5萬人，其中大學本科以上學歷的比例要求達到70%，對企業經營管理人才的能力與知識結構在學歷層次方面提出了更高的要求。反觀，為高職層面所留下的人才需求量并不大，但是市場需求是多樣化的，小微經濟實體的創立與成長，為高職人才的需求留下了廣闊的空間。工商總局2014年3月的《全國小型微型企業發展情況報告》指出，同樣的資金投入，小型微型企業可吸納就業人員平均比大中型企業多4倍至5倍。2013年，廣西小微企業（含工商個體戶）130萬戶，從業人員400多萬人，小微企業完成增加值5067.4億元，占廣西生產總值35.2%。2012年廣西全區有609戶小微企業成長為規模企業，新登記注冊微型企業2.1萬戶；2013年有206戶小微企業成長為規模企業，新登記注冊微型企業2.15萬戶。數量眾多的小型微型企業不僅是經濟持續穩定增長的堅實基礎，還成為了新增就業崗位的主要吸納器。在小微企業數量持續增長的同時，也反映出了在資本、技術、人才、管理等轉型升級的關鍵因素方面的積累不足，眾多的小型微型企業轉型升級較為困難，發展后勁和活力不足。因此，市場對適應小微企業轉型升級的管理人才提出了新的需求。

三、廣西高職工商管理類人才培養的建議

（一）合理規劃專業布局，開放協作辦學。為解決人才供求的結構性問題，首先應考慮根據區域經濟社會發展的要求，對專業布局進行合理規劃。目前，廣西的高職院校主要集中在南寧、柳州、桂林等中心城市，形成了一定的人才聚集效應，但同時各院校在人才培養、資源項目等方面也產生了不同程度的競爭。基于服務廣西社會經濟的發展，必須立足于兩區一帶的建設，考慮各高職院校的辦學積累與辦學條件，進行專業的合理規劃，形成面向不同經濟區域人才需求、側重培養的專業集群。在建設區域專業集群的基礎上，明確重點優先建設專業、扶持特色專業，一方面有利于高校共享資源，避免無效建設；另一方面有利于降低企業招錄員工成本，有效開辟就業市場。

為了形成良性可持續發展的協同局面，各院校應盡快實施開放式協作式辦學。開放式辦學是根據“專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程”三個對接的應用型人才培養思路，人才培養必須切合經濟社會發展產生的多樣化需求，地方職業院校應從區域經濟和行業發展的需要出發，找準各院校人才培養的定位，形成特色，避免專業建設的重復低水平競爭，通過錯位發展打造特色，在特色上尋求突破，避免千校一面、千人一面的培養，亦可有效促進各院校人才培養的協同合作，在創新與實踐方面取得建設成績。

在人才培養上也可實行開放協作方式，充分利用同行院校、企業與市場的資源。建設校際間共享的實驗室，以供管理類專業低年級單項性的、驗證性的專業訓練；高年級綜合性的、特色性的、創新性的專業訓練則直接到企業、到市場上去鍛煉。通過實踐與理論的結合、院校間的開放與合作，全面、有效地培養應用型人才。

（二）調整高職工商管理類專業人才的培養目標?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用?！备呗毜娜瞬排囵B目標已經由過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。因此，高職工商管理類專業的人才培養目標應該是掌握了經濟學與管理學基本理論與知識、掌握了管理類相應專業知識和技能的高端技能型人才，由“實用型、崗位針對型”轉變為“應用型、適用型”，強化實踐與發展能力，一方面注重培養與訓練學生的專業技能，另一方面要積極培養學生分析經濟現象、企業經營管理問題及相應的解決能力，具備相應的職業發展能力，從而適應區域經濟小微企業轉型升級對人才的需求。

（三）優化高職工商管理類專業人才知識能力結構。根據廣西區內各重點區域、重點產業的發展情況，必須突出強調培養人才的崗位應用技能，加大對復合型管理人才培養力度。各高職院校應充分發揮專業優勢，面向地方重點行業發展需求、面向小微企業轉型升級，調整人才培養方案，創新人才培養模式，考慮復合型及適應小微企業發展的管理人才培養。工商管理類專業的畢業生應具備的知識和能力結構需要綜合考慮崗位應用與職業發展，因此必須將社會、企業、職業對專業人才的需求進行系統設計，著力培養復合型、應用型工商管理類人才。

工商管理類畢業生應該具備的知識與能力可具體概括為社會人、企業人與職業人的統一。社會人必須具備合格的政治素質、良好的社會道德和身體心理素質，是符合國家和社會發展需要的合格的高素質人才。企業人應該具備經濟學與企業經營管理的基本理論與知識，能分析經濟現象、了解企業的市場化運作、熟悉企業各部門的職能和作用，在工作崗位上有全局觀、發展觀，有合作精神和競爭意識，有任職后的再學習能力，具有一定的職業發展能力，是符合企業經營管理需要的合格員工。在企業層面還要求培養的人才符合企業經營管理的專門要求，體現行業特色。職業人要掌握從事本專業相應崗位的專業知識和技能，具有良好的職業道德和務實進取的工作作風，是符合企業具體崗位工作需要的合格的專業人才。

由社會人、企業人、職業人結合而成的管理專業人才，突破了原來高職層次強調專業技能的培養、以崗位人為培養目標的限制，增加了作為企業人的知識與技能要求，提升了學生的職業后續發展能力，符合應用型人才的市場需求。

（四）深化高職工商管理類專業人才培養模式的創新。基于人才培養目標的調整與知識能力結構的優化，相應地進一步深化人才培養模式的創新與實踐。圍繞“強素質、高技能、有發展”的高職人才知識能力結構體系，在制訂人才培養方案時，要合理補充經濟學與管理學的基礎應用知識，達到“有發展”的要求，為后續職業發展提供實力；并考慮應用型人才培養的職業針對性，設置不同方向的職業知識與技能學習訓練的課程選修模塊，通過“高技能”的設計，體現專業特色，滿足學生多樣化、個性化的需求。

進一步推行“工管結合、校企結合”的人才培養模式，可通過不同學科與管理學科知識的結合，為廣西重點產業發展提供復合型的人才，如桂林航天工業學院設置的汽車技術服務與營銷專業與企業開設了訂單班共同培養復合型專業人才。崗位針對性強且符合市場新興職業需求的交叉性專業有著良好的發展態勢，拓展了管理類專業的發展空間。

（五）加強“雙師型”師資隊伍建設。教育教學的規律決定了專業建設的重點是師資隊伍建設，培養一支專業知識與技能扎實、敢于創新、敬業愛崗的教師隊伍才能符合專業改革與實踐的需求。隨著學校規模的擴大及教師工作的獨立性、個體性發展，應設置科學合理的制度引導教師實現學校的管理目標，而非強制性、行政性的指令。同時要為教師提供足夠的發展空間，重視教師專業知識與教學技能的培訓、提高，強調人性化的管理，重視建設“人心工程”與教改配套工程建設，最大限度地調動教師的工作熱情和積極性。

應用型人才培養的關鍵要素是“雙師型”教師，只有具備了專業知識與技能的教師才能從專業角度、企業角度對學生的學習進行全方位的指導，才能及時地通過專業實踐開展專業建設工作，根據行業變化的信息，及時調整教學內容，及時補充更新職業技能。通過加強與企業、市場的緊密聯系，為學生提供專業技能的實習場地，并可使教師及時獲得企業需求的人才知識與能力的規格，從而進一步優化人才培養的模式。因此，高職院校必須進一步加強對“雙師型”教師的培養工作。

以培養服務區域經濟社會發展的“強素質、高技能、有發展”的人才為管理目標，教師們要盡快調整教學理念，及時了解并掌握市場對人才需求的特點與具體要求，積極推進人才培養工作的創新與實踐。

【參考文獻】

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[4]包映蕾.珠三角經濟發展對高職工商管理專業教學的影響[J].無錫商業職業技術學院學報，2014（2）

篇8

為了適應知識經濟、網絡經濟、信息經濟等新經濟形態所帶來的變化，迎接新經濟時代帶來的挑戰，美國興起了企業家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產物。1945年哈佛商學院首先開設企業家精神課程，20世紀60年代后期，企業家精神教育在世界范圍內迅速發展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業家精神方面的課程；1980年這一數字增長到150家。據百森商學院和倫敦商學院聯合的全球企業家精神監測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程進行企業家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業的高校都開設了企業家精神教育的相關課程。美國的企業家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發展階段，1990-2000年；成熟階段，2000年至今。國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現為課程體系與內容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內許多高校工商管理教育在人才培養目標導向和人才培養質量觀上存在誤區，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業生存在素質缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業急需的高素質人才，即高素質人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業畢業生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業學生培養模式應當及時改革。根據發達國家高校的教學經驗，企業家精神教育能適應新經濟形態所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統工商管理教育的改革方向。但國內高校在對工商管理專業的企業家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養有企業家精神的人才方面相對滯后，使部分有創業打算的畢業生缺乏創業能力和創業基本素養，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業企業家精神教育模式進行研究有積極的現實意義。

二、管理整合力的理論基礎

從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經驗去嘗試和檢驗管理規律、規則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內在聯系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內有效整合組織內部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。

三、基于管理整合力的工商管理專業企業家精神教育模式

目前各高校的企業家精神教育主要存在培養目標不明確，課程設置模式和體系需要創新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據此進行工商管理專業企業家精神教育模式的探討。

1.培養目標的設定。根據信息經濟、網絡經濟等新經濟形態要求，設定工商管理專業的培養目標：使學生成為能適應現代市場經濟需要，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟管理領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業精神教育的首要目標就是增加學生對新事業創始與管理過程的認知，增加對創業生涯的職業選擇的了解。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業家精神教育中，融入工商管理專業培養目標中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力，在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。

2.課程設置及課程體系建設。企業家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業家精神為核心的管理教育創新與整合的特征；強調以企業家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調與環境的互動和應對不確定性的能力。在此根據廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內外導師、校友、戰略聯盟和網絡關系在內的多渠道、多元化的知識獲取。在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業企業家精神教育培養目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯系創業實踐活動，通過撰寫創業計劃書和與真正的企業家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據課程設置中管理實踐的內容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創業設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環節來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業，利用寒暑假和更多的業余時間，到企業去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，培養創業能力和創業基本素養，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創業和走上管理崗位打下良好的基礎。

篇9

【關鍵詞】高職 工商管理 校外實訓

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0230-02

工商管理專業在整個教育教學和培訓過程中，必須做到教學與實訓相結合，理論聯系實際。而校外實訓項目建設是高職教育人才培養的關鍵和核心，也是高職院校完善和創新以就業為導向、以工學結合為切入點的人才培養模式的保障。

一、高職工商管理專業培養目標的定位

根據北海職業學院對2010-2013年連續三年工商管理專業畢業生的就業統計分析，畢業生的就業去向大多以中小私營企業為主，一般以企業基層崗位為主，崗位劃分不明確，從事的大多是人力資源管理綜合性工作。

因此，我們認為高職院校工商管理專業應重點針對企業需要的技術層面，以滿足基層崗位要求作為學生能力及素質培養的目標，即所培養的從業人員應當擁有相關企業管理，尤其人力資源管理的專業綜合知識，能夠輔助戰略和戰術層面的管理者制定企業人力資源管理規章制度以及進行各種協調工作。

二、校外實訓項目建設的重要性

（一）提升學生的實踐技能

校外實訓項目是工商管理專業學生職業素養及其職業技能形成與發展的重要平臺。只有學生通過在生企業一線的工作和學習實踐，在特定的企業文化、企業規范等企業環境熏陶與磨練之下，才能更好地了解和掌握所學的專業知識和專業技能，并在此過程當中逐步養成和適應所學專業發展所必須的團隊合作、溝通與組織協調能力，為將來步入社實現角色的轉換做必要的準備，“提高學生就業競爭力，縮短工作適應期”。

（二）促進教學內容的改革

時代的不斷發展，以及社會需求的不斷更新，使得企業的發展及其產品更新換代日趨多樣化與科技化，這在客觀上要求高職工商管理專業的教材與教學內容必須與時俱進，以便培養出適應時展要求的應用性人才。為此，學校必須合理調整教學計劃、教學內容與實訓方案，適度前移核心技能培養的教學模塊，使學生緊跟所學專業技術發展的步伐，掌握所學專業的核心技術與技能，使其能夠跟校外實訓基地（企業）員工所需的技術與技能直接接軌，進而提升學生參與校外實訓基地（企業）崗位實訓的工作能力。而要達到此目的，必須加強校企的交流與合作，強化校外實訓項目對學習教學與實踐內容的規導性作用。

（三）建立高職院校與社會機構溝通的橋梁

要大力發展高校與企業合作辦學的機制，合作辦學對于高等職業院校來說，可以有效節省投資資金，使其在財力有限的條件下“實現高起點建設、低成本管理和高效率運營，有利于共建雙方實現優勢互補、資源共享、互利雙贏”。在市場經濟形勢下，企業投資建設實訓基地，密切了高職院校與對口企業的聯絡，為學生獲得了充足的穩定的實習、實訓場地提供了保障；學生在校外實訓基地實習、實訓過程中使用企業生產產品的同時，對企業產品也進行了宣傳推廣。

三、高職工商管理專業校外實訓項目建設存在的主要困難

（一）單一企業能容納的實訓學生數量較少

單一企業能容納的實訓學生數量較少，對實訓基地的數量要求較高?；诠ど坦芾韺I方向工作的性質特點，每個企業所需要的工商管理類崗位，諸如人力資源管理崗位并不多，特別是大多數中小型企業，其專業的人力資源管理崗位可能只有二、三個人。在業務規模不大、人員數量不多的情況下，企業不可能大量接收頂崗實訓的學生，每個企業在正常情況下最多只能容納三到四名學生實訓。按一個教學班50人計算，安排學生同時去校外實訓，至少要有10個以上的實習企業。如果是采用輪訓的方式，也至少需要五個以上的實習企業，而這在目前很難做到。

（二）企業參與實訓項目建設的積極性有待提高

在與企業接洽的過程中，我們也發現有部分企業不愿接納工商管理專業的學生去相關部門實習，一是擔心泄漏企業機密，二是擔心影響企業的日常工作。企業覺得學生在企業實習，雖然一方面解決了企業用人的問題，但另一方面學校利用了企業的場地、設施以及企業專業人員給學生提供訓練，也必然會給企業增加負擔，從而不愿意讓沒有經驗的學生接觸企業的人力資源管理事務。即使有個別企業愿意接收學生實習，但也會提諸多限制性要求，“走馬觀花”可以，但是想參與實質性工作則不行，致使學生的實訓過程多半流于形式。比如，本學院也曾和北海工業園區內的某企業就工商管理專業學生赴企業實訓達成協議，但是對方不會讓學生了解核心業務并進行操作，再加上實訓的時間很短，只有幾天時間，這樣的實訓效果也就可想而知了。

（三）靠個人關系建立的校外實訓項目缺乏穩定性

由于資源有限，許多高職院校的校外實訓項目多為靠私人關系而建立。經過追蹤調查，發現這樣的合作關系必然存在一定風險。因為在建立初期，企業方礙于個人情面，會重視校企合作，但由于校企合作雙方沒有相應國家政策支持及互惠利益機制，隨著時間推移及市場經濟的利益沖突，這樣的合作方式必然進入“休眠”狀態。另外，僅靠個人關系建立的校外實訓項目對職業院校的學生實習、技能培訓會存在短期行為，不可能形成長效的合作機制，勢必對校外實訓基地的健康有序發展造成一定影響。

四、高職工商管理專業校外實訓項目建設的建議

（一）遵循互惠互利的原則，建立穩定的校外實訓項目

在校外實訓項目的建立和發展過程中要遵循互惠互利的原則。校外實訓項目建設應選擇在技術、設備、管理等方面水平高、具有一定規模、并對職業教育比較熱心的企事業單位，經過校企雙方充分溝通與協商，簽訂長期的校企共建實訓基地的合作協議，明確校企雙方職責，以保證學生能在校外實訓基地里進行職業技能訓練，為畢業后順利進入就業市場、適應崗位需要打下堅實基礎。校外實訓項目的建設不能靠“個人”關系，對于那些靠“個人”關系建立起來的校外實訓項目，校方應根據實訓學生的人數和時間的長短，支付適當的費用，利于校企雙方能夠持續穩定的合作。

（二）拓展“雙師型”實訓教師隊伍建設

高職院校校外實訓項目能否做大做強，雙師型教師隊伍的建設是其重要保障。高職院校在鼓勵專業教師繼續深造提高理論修養的同時，更要提供更多的下企業實踐、鍛煉機會來提升專業教師的實踐操作、應用能力。如針對工商管理專業的教師，可以充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到企業去了解企業現代生產、管理的全過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

（三）以校企聯合導師制和以學生項目組為組織方式的校外實訓項目模式探索

首先，在人才培養計劃中將專業理論教學和實踐教學環節有機地結合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中。改變以往的專業實習教學環節集中在幾周的方式，采取專業實習教學環節緊跟著專業理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環節，實踐教學環節與專業理論教學相配套，使得在專業理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。

其次，將校企聯合導師作為實踐教學的指導者，根據校外實踐教學的需要，成立校企聯合導師組。校企聯合導師組由校內導師和企業導師共同組成，其中，校內導師方面，優選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內導師指導職責管理規范。

最后，成立學生項目組，實施以項目為導向的實踐教學。將工商管理專業的班級，按照自愿組合、統一調配的原則，按每組6～8人的規模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內導師，由校內導師從校外實訓基地庫內選擇合適的實訓企業作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結合各學期專業課程安排，在三年的專業學習過程，以企業導師所在的企業為樣本企業，在校企聯合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。

總而言之，在校外實訓項目建設與管理過程中，應充分認識到校外實訓項目在高職教育中的地位與功能定位，拓寬建設思路與渠道，加強校企合作的力度和深度，并對校外實訓項目進行科學管理，從而保證校外實訓項目能夠順利、深入、有效地開展。

參考文獻：

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篇10

一、引言

社會對于專業人才需求由數量和規模逐漸向質量和內涵轉變。隨著高校招生規模的擴大及高等教育逐漸普及化，社會對高校畢業生提出了更高的要求。如何創新人才培養模式，提高人才培養質量，向社會輸送高質量人才，成為高校面臨的現實問題。工商管理專業作為高校最為普遍的一門專業，目前正面臨著專業人才就業難和企業招不到滿意人才的現象并存，市場需求和人才培養的脫節較大。那么，如何提高人才質量來滿足市場需求就成為高校工商管理專業致力解決的問題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養和企業用人需求雙向角度進行調查，探討工商管理專業人才培養存在的問題，并提出相應的對策建議促進專業人才培養質量的提升。

二、基于供需雙向的高校工商管理專業人才培養質量調查

1.工商管理專業人才培養現狀的供給方調查：基于江蘇常州的部分高校

（1）問卷設計

問卷的調查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學、常州工學院和河海大學常州校區，江蘇理工學院未設置工商管理專業;調查對象為工商管理專業的大三（四）學生。鑒于工商管理專業人才培養模式由培養目標、課程體系、教學方法、師資隊伍等構成，所以問卷主要依據這幾個方面進行設計調查，了解專業學生對人才培養的基本看法及培養意見。同時，考慮到人才培養的就業要求，在問卷中又增加了專業學生對就業所需能力和就業期望的調查。問卷發放形式有直接發放和電子郵件兩種。本次調查共發放200份問卷（其中常州大學100份，常州工學院和河海大學常州校區各50份），回收有效問卷184份，問卷回收率為92% 。

（2）常州本科院校工商管理專業人才培養現狀的調查結果分析

第一，培養目標現狀調查結果。主要考察工商管理專業人才培養的目標定位，從培養層次、培養技能和就業去向三方面展開調查。從培養層次調查看，52.2%的學生認為學校培養的是高層管理者，然而現實是企業對基層管理者和中層管理者需求量較大，培養定位與市場需求存在偏差。對培養技能定位來看，69.6%的學生認為本專業培養的是以實務為主的應用型人才，還有近1/3的學生認為培養的是以理論為主的高級人才或理論研究工作者，說明大部分學生對現有培養目標是認可的。對就業去向的調查，43.5%的學生更傾向于去企事業單位及相關政府部門，其中政府部門傾向高達26.7%，但是還有近一半學生還對自己工作去向不夠清楚。

第二，課程設置調查情況。對應增加和減少的課程的調查顯示，學校對課程比例的安排與學生的意愿存在偏差。學校的公共基礎課和公共選修課的比例超出學生預期，分別有45.7%和39.1%的學生認為這兩種課需要減少。65.2%的學生認為學校對專業課安排太少，特別是實踐類課程，導致畢業后難以勝任專業化分工。在對課程關聯性的調查上，只有21.7%的學生認為所學課程的關聯性很大，說明專業課程設置明顯存在關聯性不足特點。對于課程類型的調查，54.3%的學生認為專業課程設置偏重于理論課程，實踐型課程安排較少;23.9%的學生認為專業課程布局不是很合理，有時會出現課程先修后修順序顛倒問題;13%的學生認為課程存在重復設置問題。

第三，教學方法調查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學方法與教學手段，如理論教學、實踐教學（如進企實習）、項目教學、實驗教學、案例教學等，同時還開發并使用多種教學方法應用于課堂。調查結果顯示，92.3%的學生認為教師更注重案例教學、項目教學、實驗教學、實踐教學的教學方式培養學生，說明近年來常州各高校都比較重視實踐類型的教學，這也是符合現在國內高校教學方法改革的趨勢。然而，從理論教學和實踐教學聯合培養的效果來看，只有32.6%的學生認為理論教學和實踐教學結合效果較好，出現這一結果原因可能在于：一是教師缺乏實踐經驗;二是一些社會因素阻礙學生進行管理實踐。

第四，教師能力情況調查。主要考察教師整體教學業務水平和教師實踐能力水平。根據應用型人才培養需求，教師比例中具有企業經驗、實習經驗和實踐經驗的比例越高，對應用型人才能力培養越好。從教師整體業務水平來看，26.1%的學生對教師的綜合水平評價一般，還有17.4%的學生教師教學、知識能力水平的評價不太好或很不好，這在一定程度上說明現代教師業務水平需要提升，這可能跟現在高?！爸乜蒲?，輕教學”有很大關系。而對教師實踐能力調查來看，只有8.7%的學生覺得教師有著豐富的企業管理經驗或實踐經驗，而一半以上的學生認為教師缺乏企業管理的經驗，側面反映高校應進一步推進和保障教師進企實踐，走校企合作路線，才能促進人才培養質量提高。

第五，畢業生能力和就業期望調查。在需要加強的各種能力上，超過一半的學生認為創新能力、團隊合作和溝通能力、經營與決策能力需要加強，23.9%的學生認為組織協調能力也需要加強，表明學生認識到這些能力培養對就業有著重要影響。從專業學生就業期望來看，通過學校學習和鍛煉，過半的學生對自己的就業前景還是比較樂觀的，41.3%的學生對就業前景期望一般，當然也有6.5%的學生持悲觀態度。學生對就業前景不樂觀的原因有以下幾個方面：一是未能充分了解市場對人才的需求;二是對自己的專業知識技術能力缺乏信心;三是部分學生沒有良好的人生規劃，對未來迷茫，導致就業方向不清晰。

2.工商管理專業人才的需求方調查：基于江蘇蘇南城市的部分企業

（1）問卷設計

企業需求方的調查主要向常州、南京、無錫、蘇州等地企業發放問卷，包括能源性企業、制造業、服務業、紡織業等。采用電子郵件的形式發放問卷，共發放問卷份200，回收問卷162份，回收率為81%。問卷從人才具備的知識、能力和職業素養三個方面進行設計。問卷需要企業對各個指標重要程度給出選擇，分5個等級，分值分別為1-5分，通過均值對問卷進行統計描述。對于得分均值超過3分的指標即可認為這個指標重要程度較高;反之，小于3分者表示這個指標重要程度較低。

（2）企業對工商管理專業人才知識、能力和職業素養需求調查結果分析

第一，企業對專業人才知識方面的需求調查。營銷類知識、統計知識和財務類知識的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營銷類知識重要程度最高，說明企業對營銷人才需求比較迫切，因為營銷理念對企業產品設計、生產和收益都有著重要影響;當然，財務也是企業管理的重要環節，可以反映企業整體運營情況，因此企業一向對于財務和營銷人才比較重視。

第二，企業對專業人才能力需求的調查情況。主要調查企業對大學生能力的需求，包括創新能力、團隊合作能力、溝通能力、組織協調能力、計算機英語能力、捕捉商機能力等六種能力。調查結果顯示，創新能力、團隊合作能力、溝通能力和計算機英語能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業比較重要的這些能力。

第三，就業職業素養方面的調查現狀。員工職業素養主要指職業過程中表現出來的綜合品質。本文從人際關系和敬業精神兩個方面考察。調查結果顯示，人際關系是企業員工職業素養的重要方面，分值為3.142;其次，要求員工要有較高的敬業精神（3.062），這兩項也是現代職業素養培訓中非常重要的兩項指標。

三、基于調查的工商管理專業人才培養存在問題

通過問卷調查的結果分析，現階段常州高校工商管理專業人才培養主要面臨以下問題：

第一，校企缺乏溝通，人才培養難以滿足市場需求。事實上，各高校人才培養方案制定雷同、人才培養規格和教育趨于同質，人才培養層次和類型無法區分?？梢哉f，很多高校工商管理專業的人才培養目標定位都是要培養高層次、高素質、高水平的復合應用型管理人才，這也就能解釋為什么調查中半數以上（52.2%）的學生認為本專業就業職位定位是高層次管理人才了。

第二，專業培養方案中課程體系有待完善，課程設置缺乏系統性和靈活性。工商管理專業是一個就業范圍廣、職業選擇多、應用性較強的專業。

第三，重理論教學，輕實踐教學，人才培養整體質量水平不高。通過調查發現，在常高校工商管理專業課程設置中，理論課程學分大約占了80%，實踐類課程僅占20%，其中實踐類課程還包括學年論文和畢業論文（設計），加之很多實踐類課程還是屬于軟件類課程，可想而知實踐課程的比例遠比20%還要低。除此之外，具有實踐經驗的教師比例更少，部分實踐類課程還是由沒有經驗的教師來承擔;專業實驗室或實踐中心幾乎是面子工程，且實驗設備老舊，未起到建設目的用;校外實習基地大都扮演參觀角色，形同虛設，外聘教師幾乎沒有發揮作用，也沒有相應的校內課程與之匹配;實踐教學管理和保障措施不夠健全等等，這些問題都嚴重影響了在常高校工商管理專業人才培養整體質量水平。

第四，重知識傳授，輕能力培養，職業素養訓練明顯缺乏。調查發現，學生和企業都非常重視綜合能力培養，這是就職的基本條件。然而，現有工商管理專業培養方案的課程體系設置所傳達的是專業更側重學生的知識傳授，能力訓練的課程少之又少。

四、提高工商管理專業人才培養質量的對策建議

以常州大學工商管理專業為例，為了解決工商管理專業人才培養存在的問題，提高工商管理專業人才培養質量，提出下列對策建議。

1.專業認證視角下明確專業培養目標，完善人才培養方案體系

所謂專業認證就是以學生為本的教育理念，為高校學生提供良好的專業技術和職業能力，為社會輸送從業能力過硬的專業人才。截至2014年底，常州大學已有三個專業通過了中國工程教育專業認證，同年召開了文科專業認證推進會。因此，在專業認證工作推進下，工商管理專業要重新審視專業建設和人才培養：一是創新培養理念，明確專業人才培養目標。參照專業認證標準，2014年常州大學工商管理專業重新定位人才培養目標，即秉承常州大學商學院“專業化、行業化、地方化、國際化”戰略辦學路徑，以服務行業和服務地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎、重能力為專業特點，打造堅實理論基礎、解決問題能力和實踐操作能力，培養具有跟蹤市場經濟和企業發展脈搏、擁有戰略前瞻和國際視野的卓越能力、具備良好職業道德和團隊精神的現代工商管理應用型人才。二是依據人才培養目標，調整并完善現有培養方案體系。近兩年，工商管理專業教師與地方企業、行業專家在人才培養、課程設置、實踐教學、實習基地、職業能力等方面多次深入交流，對培養方案進行多次修改：擴大經濟管理基礎類選修課范疇;增加雙語課程比例;增加綜合實踐課程比例，如企業經營模擬、供應鏈與物流綜合模擬、生產管理模擬等體現不同專業相關課程整合的專業綜合實驗;注重創新創業教育，增加綜合設計性、研究創新實踐項目，如創業模擬、實習仿真等實訓項目;強化以實際問題為導向的畢業選題應用研究。

2.提高企業參與度，推進產學研協同人才培養工作

產學研合作對于提升高校教育質量具有重要的作用。常州大學位于常州科教城，該科教城已發展成為一個以集約發展、資源共享而聞名的高等教育園區，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區建設單位、江蘇省大學生科技創業見習基地和常州市國家大學科技園，成為培養應用性創新人才的主要基地。同時，常州大學周邊還有六所高職院校，具有有利的產學研實踐環境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現代服務業研究院”和“國家與江蘇石油石化發展戰略研究基地”，積極拓展社會資源，繼續推進校校協同培養、校企協同培養、科教協同培養、國際協同培養，共建校外實習和實踐基地，積極為大學生營造多樣化的實踐應用環境、提供實習就業機會;另一方面，大力吸引企業、科研院所參與專業的教學實踐活動，聯合建設重點領域學科和專業，將企業用人信息與要求滲透到專業人才培養，促進培養方案體系的不斷完善。最后，還應努力尋求企業與高校間利益平衡點，建立企業與高校良性互惠的長效機制，促進企業、科研院所等各種社會資源為專業人才培養服務。

3.積極整合拓展實踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養實踐教學體系

目前，除了常州科教城資源外，常州大學商學院已有省級實踐教學與實踐教育中心、創業學院及50多家實習基地，這也是工商管理專業主要的實踐實習場所。然而，事實上這些資源并沒有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發揮這些實踐實習基地作用，常州大學工商管理專業將結合專業培養方案體系，整合現有實踐教學資源，積極拓展實驗教學模塊，打造創業與企業經營管理全流程、一體化綜合實踐教學平臺。在考慮課程關聯性、專業間與學科間的融合性，按實驗的基本知識、思想、方法結合學生能力安排和組織教學，逐步形成了由基礎性實驗、課程綜合實驗、專業綜合實習、學科綜合實習、創新創業類實踐等五類實踐課程構成，實驗課程及實踐活動分布在不同年級階段，從易到難、從簡單到綜合、從注重傳授知識到注重創新實踐應用能力培養，循序漸進、逐級提高的實踐教學體系。此外，針對不同階段實踐教學課程，整合校內外資源力量，開展相關實踐項目研究，創新實踐教學內容，搭建虛擬實踐教學網站，編寫實踐教學大綱及相關教材，真正將專業內涵建設與專業人才培養統一起來，打造特色的工商管理專業。

4.堅持“走出請進”策略，建設良好的師資隊伍

面對師資隊伍普遍缺乏實踐經歷的問題，各高校應繼續堅持“走出請進”策略，完善相關機制，改善師資隊伍，提高師資隊伍教學質量?！罢堖M”策略包括：第一，針對有豐富專業實踐背景和經歷的人才，學校應適當放開人才引進條件。第二，應該直接外聘相關領域的企業家、管理人員、相關資格技師等作為專兼職教師，優化教師結構?！白叱觥辈呗园ǎ阂皇菍W校鼓勵并允許教師到第一線就親身體驗企業運營與管理工作，積累實踐管理經驗，豐富教學內容;二是鼓勵教師積極參與企業合作項目，結合實踐項目開展研究工作。當然，不管是請進，還是走出，最重要的是雙方在教學內容、教學方法、實踐教學等方面能夠充分交流與合作，編寫適合本校、本專業的課程教材，深化教學內容和教學手段，促進特色課程和特色專業的建設。