高校化學工程范文

導語：如何才能寫好一篇高校化學工程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 專業認證；師資；骨干教師；教學能力；工程實踐

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0064-02

2013年6月，我國成為規模最大、影響力最廣的國際工程教育互認協議――《華盛頓協議》的預備會員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。

伴隨著高等教育大眾化的步伐的加快，社會對高等教育質量高度關注日益增加，工程教育專業認證制度在我國得到快速發展，這也是我國大力推進工業化進程，建設創新型國家，培養大量高素質、創新型科技人才的必然，更是在全球化浪潮和經濟一體化的發展趨勢下，我國推進高等工程教育改革，構建與國際接軌、實質等效的高等工程教育新模式的必由之路。

工程教育專業認證不是發掘某些秀學生的卓越品質，以此來昭示專業建設的成就和專業人才培養的突出業績，而是通過評價所有學生學習成果的達成度來評價專業辦學的有效性。那么與學生學習最直接相關的就是師資隊伍的建設情況，因此師資隊伍的建設是工程教育質量專業認證工作過程中一項非常重要的內容。學校從建校以來，始終把建設高素質的教師隊伍作為一項基礎性和戰略性的工作來抓，從加大人才引進力度、加快培養步伐、加強師德建設與師資管理以及引進行業或企業專家參與教學環節等多方面強化師資隊伍建設。學校堅持實施“人才強校戰略”，一是從自身實際和發展需要出發，明確了師資總量、隊伍結構、梯隊建設等主要建設目標；二是出臺了《關于進一步加強師資隊伍建設的若干意見》等文件，將師資隊伍建設落到實處。三是鼓勵和支持教師攻讀博士、碩士學位，選派教師到國內外高校參加培訓，不斷更新知識結構。

學校為了提高教師教學能力，推動師資隊伍良性發展，出臺一系列師資隊伍建設與發展的政策文件，強化隊伍建設，鼓勵教師發展。學院結合專業特色、專業發展和師資隊伍現狀，明確師資建設目標，成立學院教學指導委員會和教學督導組，制定了師資隊伍建設系列相關制度，為本專業師資隊伍健康發展提供制度保障。

一 學校成立教師教學發展中心

為完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍，提高教育教學質量，我校成立負責規劃設計教師發展的專門機構――教師教學發展中心。該中心以激發教師潛能、追求卓越教學、提升教學科研水平、開展合作交流、服務地方經濟建設為目標，在教師培訓，教學咨詢服務，教學改革研究，教學質量評估，提供優質教學資源以及建立適宜教師發展機制等六個方面開展工作。為今后教師的發展進行規劃設計。

二 嚴格人才引進程序

學校在人才引進的方面嚴把程序關，根據學校《河北科技大學人才引進暫行規定》和《化學與制藥工程學院人員調入、引進程序》等文件要求，學院根據本部門編制及學科建設需要制定本單位用人計劃，在上一年度上報人事處。人事處根據學校師資結構及編制狀況擬定我校人才引進計劃，經學校審議后，通過各種途徑向國內外公開招聘。對符合我校人才引進條件的應聘人員，由人事處會同有關部門對其個人基本情況、教學、科研水平及思想政治表現等方面進行考察。初選合格者須通過正規的試講和考核，由校院成立試講評判委員會，對試講人的潛質和對專業課的掌握情況進行評判，考察合格者，提交學校黨政聯席會研究審議通過后引進。并從住房補貼、科研啟動基金和配備辦公用品經費等方面提供優惠政策。近五年學院引進本專業博士共7人。

三 加強青年教師培養

為了加強對青年教師的培養，幫助他們盡快成才，充分發揮中老年教師的傳、幫、帶作用，學校實施了青年教師導師制，為青年教師配備導師，按照《河北科技大學青年教師導師制實施辦法》由導師在規定時間內在師德、教學、科研諸方面對其進行指導和培養，使其具備較強的教學和科研能力，從而更好地履行崗位職責，近5年共有5名青年教師進行了導師培訓。為了強化青年教師與學生的溝通能力，學院實行博士班主任制度，制定《化學與制藥工程學院博士班主任工作條例實施細則》，提高專業教師與學生的溝通能力，促進了青年教師的教學能力的提升，近5年共有8名教師擔任了博士班主任。為了進一步加強青年教師隊伍建設，鼓勵青年教師高質量完成教學工作，學校制定《河北科技大學青年教師教學競賽實施辦法》，該辦法規定學校每兩年在全校青年教師中組織開展一次不同形式、內容的教學競賽活動，使優秀的青年教師能盡快脫穎而出。

四 加強骨干教師培養

作為學校的骨干教師，學校采取相應的政策和措施，鼓勵和支持中青年骨干教師在職攻讀博士、碩士學位，并在教師在職取得博士、碩士學位后，按規定落實相關待遇。目前在全職教師中，共有16名在職攻讀并獲得博士學位，2名教師目前正在職攻讀博士學位。同時學校鼓勵和支持中青年教師申報國家留學基金項目和省人事廳優秀專家出國培訓項目，選送有發展潛力的中青年骨干教師出國研修，積極鼓勵老師參加學術會議，為他們創造置身國際學術前沿、了解本學科發展動態、開拓學術視野的機會，幫助他們增強創新能力，提高教學、科研水平，推進我校師資隊伍建設。學校出臺了《河北科技大學中青年骨干教師訪學工作暫行規定》，在本專業教師中，共有10人有出國學習經歷，近5年中有6位教師有出國學習經歷。

五 提高教師教學能力

為了教師之間相互觀摩、探討教學內容、教學技巧，督促教師提高自身的教育教學能力，特制定實施《河北科技大學干部、教師聽課查課制度》。對學院主要領導、相關處室中層干部、教學管理人員（含教務處部分人員、各教學單位教學秘書）、學生輔導員、系主任、普通教師每學期聽課次數進行了相關規定。

學院制定了《化學與制藥工程學院關于系部開展教研活動的有關規定》，文件要求系部每兩周組織一次全體教師的教研活動，針對本系部教學環節中出現的問題進行研討并解決。通過教研活動，加強老師之間的交流，給青年教師提供學習的機會，對促進本專業教師的教學能力的提高起到積極的促進作用。

六 加強教師的工程實踐能力的培養

作為工科專業的教師，工程實踐能力是非常重要的。近些年引進的教師中，主要是來自于一些985或211高校的博士研究生，他們的研究能力強，基本素質高，為我們的師資隊伍建設增添活力，但是由于這些青年教師都是出校門又進校門，缺少在企業的工程實踐的背景，這對于工科專業的高校教師來講，并不利于教學活動的開展。

因此，學校采取鼓勵青年教師參加3～6個月的企業工程實踐，參與化工企業項目中與本專業相關的化工設計、化工生產等環節的工作形式，提高其自身的工程實踐能力。

在專業認證的背景下，本專業建立起一支學緣結構、職稱結構和學歷結構合理的專任教師隊伍，師資隊伍建設情況良好。本專業教師隊伍具有很強的工程經歷背景和較豐富的工程實踐經驗。這些教師經歷過化工企業項目的工程建設、運行和管理等多方面工作，具有較強的工程能力和實踐經驗。他們通過了解及參與企業中與本專業相關的化工設計、化工生產等環節的工作，提高了自身的工程實踐能力。專業教師或具有企業工作經歷，或具有工程實踐經歷，或承擔（或參加）過一定量的企業合作課題。同時，本專業聘任了30名企業或行業專家作為兼職教師，深度參與培養方案的制定、教學環節和教學檢查。師資隊伍的建設為將來學生的培養奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]張鳳寶，王靜康.參與化工類專業認證的思考和體會[J].中國高等教育，2009（2）.

[2]周偉，嚴興春，鞠萍華，林利紅. 基于工程教育專業認證的機械類專業師資隊伍建設[J]. 教學研究， 2013（4）.

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用信息技術手段，以學生為中心，對教學內容、方法、過程、評價等教學環節進行具體設計。在教學過程中教師由原來的主導者、傳授者變為學生自主學習的引導者、促進者。信息化教學能夠優化資源配置，使教學資源得到充分利用并不斷更新，豐富教學方法，例如，任務驅動法、創設情境法等，使教學內容具體化和形象化，提高學生學習效率。

二、高職院校園林工程課程信息化教學的必要性

園林工程是以工程為基礎，集工程、藝術、技術于一體的綜合性課程，在高職院校園林專業中屬于專業核心課程，注重工程設計和施工技能的培養。本課程主要內容包括：土方工程、給排水工程、水景工程、砌體工程、園路工程、假山工程。涉獵內容廣泛、枯燥、難度大。為了增加學生的學習興趣和學習效率，培養現代化建設需要的技能型人才，迫切需要推行信息化教學。

三、信息化教學在高職院校園林工程課程中的應用現狀和問題

1.教師對信息化資源利用不夠充分

目前高職院校園林工程信息化資源主要有資源庫、精品課程、網絡課程等建設。信息資源包括案例庫、課件、錄像、試題庫、元素庫等，內容豐富。雖然這些資源網絡共享，但利用率不高。許多教師習慣采用傳統的教學方式，資源共享意識較弱，事實上一些難度較大的內容如園林綠地噴灌系統的設計施工、噴泉的設計施工僅僅靠傳統教學方法是遠遠不夠的，必須依賴信息化教學，通過視頻動畫重演施工過程，才能更形象化，加深學生理解。

2.信息化教學資源整合不夠完善

當前園林工程教學資源種類多樣，內容豐富，但不夠精練。最突出表現在施工錄像方面，園林工程最重要的是培養學生現場施工技能，錄像能夠將施工過程重演，但通常項目施工過程時間較長，如小型假山施工經歷選石、采運、相石、立基、拉底、中層、收頂等過程，步驟繁多，內容枯燥，長時間學習觀看容易產生疲勞，影響教學質量。

3.學生信息化素質不高

園林工程整體學習雖難，但部分簡單的項目還是適合學生自主研究的，例如，砌體工程、道路工程，但高職院校學生學習的主動性、積極性不夠，自我控制、約束能力較弱。有些班級開設園林工程網絡課程，很多同學完成任務后玩游戲、上網，缺乏利用網絡平臺互相交流學習的意識。

四、高職院校園林工程信息化教學優化策略

1.提升教師自身的信息化水平

教師作為課程教學的引導者，自身信息化水平直接影響到現代化教育成效，要想改變傳統的教學方式，做到以下幾點：（1）做好宣傳工作。向教師展示現有的院校網絡平臺，使其有意識地根據需要查找取舍資源，讓其體會到信息化資源的優勢；（2）多開展信息化教學培訓。由于教師信息化水平參差不齊，高職院校應該分類分期對教師進行專題講座和培訓，例如，網絡課程建設、信息化軟件應用等等，以此提高教師的信息化教學能力，提升其參與教學的積極性和主動性。

2.整合優化信息化資源

信息化資源種類繁多、內容豐富，應根據不同專業課程學習內容、目標進行適當整合、修改。針對園林工程信息化資源，教師應將資源分類整合，對于難度較大的內容源再劃分、細化，例如，上文提到的假山施工視頻，可以將視頻依據施工步驟剪切為7個簡短部分，或者將每個步驟壓縮再整合，這就對教師的信息化素養提出了要求。

3.提升學生的信息化素養

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近年來，隨著信息技術革命的不斷深入，廣告的產業環境與30年前相比產生了質的飛躍，廣告教育的人才培養模式必須適應產業的發展，為廣告業源源不斷地輸送“上手快”的人才，同時，也必須遵循學術兼修的要求，使培養的人才兼及“后勁足”的特點。網絡時代廣告公司人才需求的變化

 

廣告業的發展與媒介緊密依存，媒介技術的急遽發展給廣告業帶來了深遠的影響。為了快速適應新環境，更好的為客戶服務，許多綜合類廣告公司在上個世紀末便展開了網絡廣告的業務，如北京電通、靈智大洋、好耶、奧美、精信等。進入到21世紀，一些專門進行網絡互動行銷的公司開始創建，如新意互動、瑞意恒動、悠意互通等等。新媒體的沖擊，使廣告公司的人才需求出現了變化與調整。

 

在當前媒介融合的環境下，廣告人最基本的創意表現力已經不僅僅限制在平靣廣告、影視藝術領域，而必然延伸至數字化表現、以及數字技術的應用和整合之上[1]。廣告公司實力競爭的一方靣在于技術類人才的競爭，即其能否通過技術研發使網絡廣告更好的實現互動性與精準性。另一方靣則是策劃創意類人才的競爭，在于其是否深諳網絡媒體的傳播之道、能否洞悉消費者的心理從而實現良好的網絡廣告策劃與創意。

 

截止到2011年年底，我國網民規模超過5億人，手機網民也飛速增長。新媒介迅速崛起，廣告公司對相關人才的渴求進一步增大。如果將廣告行業在媒介融合期遭遇的挑戰比喻成一場戰爭的話，那么高校與廣告公司就如同戰場的后方與前方。廣告公司處于前沿陣地，他們對于媒介的變化、客戶的需求十分敏感。而高校處于“戰線”后方，他們為廣告公司輸送人才，也為“戰爭”謀劃布局。雙方配合得當，有利于廣告行業的順利轉型，也有利于高校提高培養質量，為社會輸送真正有用的人才。目前，行業對新型人才求賢若渴，因此，高校必須做到身處“象牙塔”而具有市場敏感性，人才培養滿足行業需求，學術研究則能指導行業發展。

 

理工科院校廣告學專業課程設置現狀目前，我國開設廣告學的院校類型較為多元，其中，綜合性大學、工科院校和師范院校開設廣告學專業的數量位居前三甲。理工科大學主要是指以理工科學科設置為主及為主要特色的本科院校。目前我國理工科院校的廣告學專業分布在不同的院系，范圍涵蓋美術學院、新聞與傳播學院、文法學院、人文學院、藝術與傳播學院、藝術與建筑學院。其培養目標與辦學定位又可以分為三大類：一是依托理工科院校已有的人文社科類基礎，突出廣告學的學理性，將廣告創意與策劃，經營與管理能力作為培養的主要目標;二是依托理工科院校已有的設計基礎，強調人才培養中的藝術設計能力;三是依托理工科院校的自然科學優勢，強化數字媒體作品的創作與實現能力。因此，目前我國理工科院校廣告學的學科歸口主要指向文史類、藝術設計類和新媒體類。另外，新媒體素養以及新媒體廣告的制作能力已經受到了大多數高校的重視，關于這一類能力的培養已逐漸作為新的要求出現在原有的培養計劃之中。

 

高校培養目標的實現離不開對課程的合理設置，課程設置是教育教學活動的基本依據，是實現培養目標的基本保證。廣告學科實務性很強，這使我們對課程體系進行評價時必須考慮兩個問題：一是行業不斷向前發展，前沿課程能否與原有課程體系有機整合，二是專業培養是否達到“學術兼修”的目標。就目前理工科院校的現狀來看，這兩個問題并沒有完全解決。

 

(一)前沿課程與原有課程體系的整合度

 

1.學界關于課程體系整合的研究現狀

 

從課程結構體系來說，前沿知識代表著廣告學發展的方向，是處于不斷的運動和變化中的，專業知識研究廣告學發展規律，是廣告學學科得以存在的前提，它具備一定的穩定性和持久性。關于高校廣告學專業的課程設置，學界多有討論，2005年，云南財貿學院新聞傳播系的老師提出了廣告學課程體系設置的理想化模式，將廣告專業課程分為四個板塊，分別是“市場板塊”、“溝通板塊”、“廣告核心課程板塊”和“文化素質板塊模式借鑒了美國西北大學IMC系、密歇根州立大學廣告系的課程結構。這四部分課程既獨立承擔不同培養目標又相互滲透，共同營造整合行銷傳播的概念。這個體系具有相當的科學性和穩定性，不足之處在于，該體系沒有表明廣告學前沿的發展在這個四個部分如何實現有機整合。

 

重慶工商大學程宇寧教授提出了廣告學專業的課程體系設置模式該模式注重理論與實踐相結合，通過工作室、業界專家講座等方式溝通外界，應該說，該模式簡潔客觀的反映了對廣告學課程體系“學術兼修”與創新發展的思考，既具穩定性，又具發展性。但是，該模式也存在一定不足，它對于基礎理論、專業理論和前沿理論的具體授予方式并沒有做出嚴謹的區分。

 

2.廣告學課程體系的整合現狀廈門大學陳培愛教授認為：“對于部分高校來說，由于師資和硬件資源的不足，以及課程設置過于寬泛和空洞，使得學生的知識結構體系不適合中國的國情和現實社會發展需要。靣對互聯網、移動網、物聯網等科技日新月異的發展，高校必須發展出新型的、具有開創性的課程體系來滿足因科技發展帶來的知識體系的變遷。目前，理工科院校廣告學專業的課程調整已經引起了廣泛的重視。但是，“局部性”和“滯后性”仍然是困擾課程體系調整的兩個大問題。“局部性”表現為對既有課程體系的局部調整或者稱“微調”，按照行業的發展和理論研究的需要，對原有的課程體系進行一些適當的“添補”、“修改”，比如在既有課程基本不變的情況下，為適應新媒體的發展而加入“新媒體概論”、“數字傳播概論”等課程。“滯后性”是指課程設置始終跟在行業發展之后亦步亦趨，甚至跟不上行業的發展。

 

“局部性”和“滯后性”的改革目標在于“整合性”與“前沿性”，如何在建構課程體系的過程中，有機包含核心課程與前沿課程，既避免隨著行業的發展被動的“修補”課程，又能夠做到在人才培養上始終具有前瞻意識。這是一個值得進一步研究和探討的問題。

 

(二)從辦學觀念及方法上看“學術兼修”目標的實現

 

1.辦學觀念“重實務”

 

建國后，隨著我國對工業發展的需要，政府大力支持工科性學科和工科高校的發展。這些高校的學科是按照行業歸口原則設置的，并針對行業發展需求為社會輸送大量人才[6。廣告專業也同樣如此，學科的發展直接受到廣告產業飛速發展的驅動，在人才培養上具有“重實務”的思維定勢。但課程體系設置過度受制于行業的發展，會導致對學理性的忽視，在人才培養上有所偏廢。

 

暨南大學楊先順教授曾提到，他們在與國內一些著名廣告公司的高級管理層接觸中了解到，廣告公司對廣告學專業畢業生的要求是：既要上手快，更要后勁足[7]。將辦學目標與就業掛鉤，可以培養“上手快”的人才，但持續的潛力、開闊的視野、深刻的洞察與創造性的思維，這些能力的培養應從“重學理”上來著力。如何均衡“實務”與“學理”，并通過課程設置使學生學術兼修、后勁充足，這是院校應考慮的重要問題。

 

2.文理學科未完全實現交叉發展

 

文理科滲透交叉發展，是當前世界理工科院校的發展趨勢。尤其在網絡時代，工程技術與人文社會科學緊密結合，缺乏人文教育的技術教育是不完備的，而缺乏技術教育的人文學科也是沒有根基的。但目前看來，在辦學方法及課程設置上，理工科院校并沒有表現出非常好的應變能力。文理學科的界限沒有真正打破，交叉滲透式發展也沒有完全實現。許多開設廣告學專業的理工科院校仍重視專業的獨立發展，缺乏院系合作，也缺乏理工、人文學科間的互相關聯與配合，廣告學專業的發展主要依托所在學院的力量，以學院的特色為特色。如人文學院則重視策劃創意能力的培養，傳播與藝術類學院則著重強調藝術能力的培養，能夠真正做到將理工科與人文學科相結合、相交叉，并互相借勢的學校并不多見。

 

理工科院校廣告學專業課程設置的課程優化原則合理的課程設置是學生建立良好的知識結構體系的重要途徑，它可以幫助學生建立對自然現象、社會現象的理解力和洞察力，培養學生的學習能力和創造力，為踏入社會后的工作學習奠定合理的價值觀與培養可持續發展的動力。

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關鍵詞：有機化學；環境工程；興趣；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0074-02

有機化學是一門探討有機分子結構性質、有機反應途徑機理以及相關產物分離與結構鑒定的基礎科學[1]。在本校環境工程專業本科教學計劃中，有機化學被列為學科基礎課程，面向動力機械環境材料類學科（動力、機械、土木工程、環境工程、暖通空調、材料科學等）二年級學生開設。通過這一課程的學習，學生可以系統掌握有機化學的基本理論、基礎知識、發展方向以及其交叉學科的熱點技術，為后續專業課程學習打下良好基礎。然而，雖然已經修過普通化學，學生在學習有機化學時依然容易感到內容多、頭緒亂，學習吃力。這除了與有機化學覆蓋面廣、知識繁雜、理論抽象的學科特點有關外，下述幾個因素也不容忽視：（1）本課程的學時設置為32學時，課時較短。（2）為提高教學效果，課程內容有大幅度刪減，僅保留了跟環境工程學習聯系密切的部分，導致課程體系存在缺陷，知識環節容易脫節。（3）學生基礎薄弱。部分學生甚至在高中階段沒有學習過化學，跟不上課程正常進度；（4）學生對于環境工程專業設立有機化學科目感到迷惑，覺得和專業相關較少，學習積極性和主動性打了很大折扣。針對上述問題，作為教師，我們有意識地在提高學生興趣、改進教學方法、知識復習和梳理等環節進行改善加強，獲得了不錯的教學效果。在此，總結了一些心得體會與大家交流分享，以便更好地推進有機化學教學。

一、講好緒論，正確引導

緒論是整個有機化學教學的簡介部分，其重要性不亞于內容中的正式章節[2]。講好緒論部分，闡明有機化學學習的重要性和必要性，才能使學生真正發揮主觀能動性，力求積極主動地學好后續章節。在這一部分，教師介紹了有機化學的發展簡史，有機化學的一些基本概念與發展前景，并概括了有機化學的教學特點、重點和學科學習方法，希望學生對所學科目加強了解的同時明確學習的目的。教師特意闡述了有機化學和環境污染之間的關系以及環境工程在環境污染治理過程中扮演的角色。雖然涉及較淺，但能在一定程度上引導學生去思考學習有機化學的必要性。通過11種農藥“喂養”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有機物的工業廢水排放，以及揮發性有機污染物充斥室內外環境等生動的例子，學生開始意識到媒體報道的各種環境污染和有機化學都有著千絲萬縷的關系，有機化學是后續專業課程的學習基礎。

二、改進教學環節，促進教學互動和教學相長

在授課過程中，我們發現大多數學生課前不預習，課后不復習，作業也是應付了事；剛開始上課時學生精力比較充沛，注意力也集中，慢慢地就開始左顧右盼，交頭接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些學生則抱著課外書讀得津津有味。針對這些情況，教師對教學環節作了如下改進：

1.增強課程的趣味性。在相應章節適當增加了一些名人軼事、有趣的實驗介紹和教師的部分實驗室經歷等，集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣。例如在緒論部分講述德國化學家韋勒因一時疏漏而失去了發現化學元素釩的機會，教育學生工作學習中不能疏忽和粗心大意；鹵代烴章節中簡述了化學家格利雅“浪子回頭金不換”的故事，鼓勵學生好好珍惜時間，不要虛度年華；旋光異構部分提到了帕金森癥的治療藥“左旋多巴”和法國科學家巴斯德第一次用鑷子分開左旋和右旋晶體；芳香烴芐基氧化過程中，介紹實驗室曾經滴加濃硫酸過快，反應物沖出瓶口，把一個學生嚇得發誓以后再不做有機試驗的經歷等。通過插播類似“小廣告”，可以讓學生耳目一新，大大提高了學生的注意力，使學生在學到書本知識之余，也一定程度上拓展了知識面，了解了一些試驗技巧。

2.加強教學互動和教學相長。中國“90后”大學生勇于展現自我，自信張揚，逆反心理較強[3]。他們要求教師的授課角色順應時展，從“教育者”和“管理者”的角色轉變為“服務者”。因此，要真正做到教學互動和教學相長，就需要建立平等的師生關系，創造良好的互動平臺。課前和課間，教師都留下一些時間和單個學生交流學習情況。和學生一對一地交流，會讓學生感覺被關注，更容易接受一些建議。在課堂上，教師也努力改變“滿堂灌”的做法，講解時會經常詢問學生的理解情況，鼓勵他們隨時提出自己的觀點或困惑。課后歡迎學生就有機化學課程進行交流探討。這些行動相當程度上改變了過去老師高高在上、學生俯首帖耳的課堂模式。“90后”大學生遠遠不滿足自己只是受教者的身份，他們很喜歡嘗試受教和參教兩種角色。有機化學不可避免涉及到化學方程式、電子結構、分子構型等抽象概念。僅僅依賴書本上的枯燥文字和簡單圖片，學生難以真正把握知識的內涵與本質，而電子課件可以作為有效的補充。教師號召學生與自己一起進行課件插件制作。事實證明，學生具有豐富的想象能力和創造力，他們畫的結構式、機理示意圖效果出眾。而在參與過程中，學生們對一些抽象概念也加強了理解，學習興趣大增。此外，教師也注意到這些電子課件雖然比起板書更形象直觀，可以快速傳遞教學信息，提高課堂效率。但也同時可能造成授課速度過快，學生無法跟上進度等問題。而采取課件和板書相結合的方式，互為補充，相得益彰。

三、注重復習梳理

有機化學表面上知識點眾多，反應繁雜，機理各異，但萬變不離其宗，幾乎所有的有機化學內容都能歸結到化合物結構和性質上。對于初學者來說，如果不了解這點，就容易死記書本上散落的知識點，難以構建有效的知識體系，即所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”。針對這一現象，教師對交叉知識點反復提及和前后印證，如在緒論部分已經把有機化學中幾種反應類型講解清楚，課程以后涉及每個反應都會自動歸類到基本反應類型中。又如介紹完SN和E反應后，每次遇到一種底物，都會要求學生預測在不同條件下的反應產物，以期學生能熟練掌握；每次課和每章節都進行復習梳理，這樣有助于學生把本堂課和本章內容有效組織起來，整理成知識單元；而全部內容學完之后的總復習則有助于學生把知識單元聯系起來，形成知識網絡系統。

事實證明，采取上面一系列措施之后，學生的學習興趣和主動性有了明顯提高，課堂教學氛圍和教學效果有了很大改善。這不僅對本科目學生學習起到積極作用，也能影響到學生對后續專業課程的學習態度。通過教學實踐，我深深體會到：教師要加強專業知識積累，注重與學生的交流溝通，以滿腔的熱情享受教學過程。

參考文獻：

[1]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，等.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革[J].中國科教創新導刊，2010，（34）：78-78.

[2]殷煥順，周杰，錢萍，等.有機化學緒論課的重要性及教學實踐[J].廣州化工，2007，（35）：61-63.

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隨著高考招生規模的擴大和生源素質的相對下降，入學學生的整體知識水平和素質能力也有下降的趨勢，這在高職院校中表現的尤其明顯。對于工科類高職院校專業，如化工類專業學生在化學基礎知識與能力方面的差異性也日趨增大，以南京化工職業技術學院化工類專業近年來的招生情況為例，一個約40名學生組成的普通班級，其高中階段選擇理科的學生約占了其中的三分之二，而在這些理科生中高中階段選擇化學的大約只占了其中的一半，由這樣學情的學生組成的一個班級，在大一一開始就統一進行化工類專業基礎核心課程――基礎化學課程的學，可以想象任課教師教學的難度，也可以想象出來學生學習的實際效果，其結果往往是基礎化學課程學不好，后續的專業課程也很難有效地開展下去，因此基礎化學課程的教學改革必須在傳統課程教學模式改革的基礎上深入地進行下去，而分層次教學改革就是適應了學生實際學情的一種很好的教學改革。

目前國內高職院校化工類專業基本上還沒有在基礎化學課程中實行分層教學，該院也僅僅是在2012級材料專業的學生中進行了分層教學的改革嘗試，經過兩年的教學改革，筆者發現在經過對學生學情分析基礎上進行的分班教學、分層教學較好地適應了學生的實際接收能力，取得了較好的教學效果，經過分層教學，進入大二的學生在化學知識的掌握和化學技能的培養方面都達到了較平均的水平，但是也出現了一些問題，比如如何根據學生的學情更切當地進行分班、分層次教學，如何根據教學實踐實施有效的分層教學和考核等，這些問題都需要對高職院校化工類專業基礎化學課程的分層教學進行深入的研究。

1 專業基礎課程――基礎化學課程的重要性

在化工類專業人才培養計劃中，專業基礎課程――基礎化學課程是介于基礎課程與專業課程之間的承前啟后的“橋梁”課程，教學中既要應用基礎課程的原理與方法，又要為專業課的學習打下堅實的理論基礎。專業基礎課程――基礎化學課程的先修課程有中學化學、高等數學等課程，后續課程為各類專業課程。隨著專業的改革，課程課時壓縮的也較明顯，現在的化工類專業的基礎化學課程一般為160學時左右，在這些學時內進行基礎化學課程的教學，其難度也是很大的。無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等基礎性內容都要進行教學。對于專業基礎課程――基礎化學課程而言，由于壓縮了學時，必然要對教學內容進行“濃縮”。多年來，我們一直使用該教研室編寫的高職高專十一五國家級規劃教材――《基礎化學》教材，該教材較好地解決了因學時減少、內容“濃縮”而引起的教學矛盾，同時也對任課教師也提出了更高的專業素質和教學水平的要求。

2 專業基礎課程――基礎化學課程的分層教學與載體

專業基礎課程――基礎化學課程的分層教學，是指在大一入學時在同一專業年級中按學生中學階段化學知識、化學技能的掌握水平和學生的學習興趣，經過摸底考試選拔后按模塊組織教學的一種教學形式。專業基礎課程――基礎化學課程分層教學的結構模式，即模塊的課程結構，可以按特定的專業方向和不同的教學任務來確定。專業基礎課程――基礎化學課程分層教學的組織，以確定相應層次的目標、相應組織教學和相應層應達目標考核這樣幾個階段來實施。學生中學階段的化學知識和化學技能的掌握程度是專業基礎課程――基礎化學課程分層教學的基礎，模塊的課程結構是專業基礎課程――基礎化學課程分層教學的載體，學生學習興趣的傾向是專業基礎課程――基礎化學課程分層教學的動力。

在專業基礎課程――基礎化學課程的分層教學中，基礎化學課程的基本知識都是教學的重點，包括物質結構基礎、烴和鹵代烴、含氧化合物、化學反應速率與化學平衡、化學熱力學基礎、滴定分析技術、物性參數的測定技術、無機物的基本性質等，這也是教學的載體。為了能夠順利地開展專業基礎課程――基礎化學課程的分層教學，掌握必備的化學基本知識和基本技能，任課教師需要就學生的學習興趣和學習能力培養這兩個方面做好工作。教研室可以通過舉辦講座、學習興趣小組等形式，激發學生的學習積極性，培養學生的學習習慣。在講座、興趣小組的上課內容上多個層次模塊適當平衡，突出重點，強化難點，講究針對性。通過專業基礎課程――基礎化學課程教學內容和教學方式的改革，調動專業學生學習的主動性，培養專業學生科學的思維方式和主動獲取化學知識、運用化學知識的能力。專業基礎課程――基礎化學課程分層教學的組織，一方面要盡可能地滿足學生對專業基礎課程――基礎化學課程分層模塊選擇的主觀愿望，另一方面也要指導學生根據自己的特長客觀理性地作出選擇。

3 專業基礎課程――基礎化學課程的分層教學的考核

篇6

關鍵詞：高職化工制圖教學改革

化工制圖是化工領域工程技術上用來表達設計思想和進行技術交流的主要手段，任何工程技術方案的實施都必須以此為依據，因此化工制圖被喻為化工技術工作者交流技術思想的“共同語言”，同時也是高職院校化學化工及相關領域必修的一門專業基礎課，該課程的教學質量將直接影響到學生對后續專業課程的學習和課程設計。隨著學科之間的滲透、交叉發展，社會對高層次技能型人才知識結構的要求更加全面，因此優化教學內容，改革原有的教學模式勢在必行。

1 課程教學改革的必要性

首先，傳統的《化工制圖》教學中，同一位教師多年都在使用同一本教材的情況屢見不鮮，教師講授內容和方法已成定式，學生的基礎知識掌握牢固，但往往書本上的工藝設備例圖已經落后淘汰、先進的設備又沒有涉及，導致學生進入工廠無法學以致用。其次，傳統的《化工制圖》教學中，通常課程開設在大學一年級第一學期，是學生認識化工行業的一門專業基礎課，但是課程中并沒有涉及哪些化工工程學科會用到這些知識，使學生學習沒有連貫性和全面性。再次，傳統的《化工制圖》教學中，許多老師嚴格遵守國家制定和的制圖基本規定，過于強調制圖規范，把精力放在過高的圖面質量上，而弱化了學生看圖識圖的能力培養上。最后，傳統的《化工制圖》教學中，由于課程直觀性差，抽象難學，因此教師講得特別多、特別細。學生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動思考的余地。盡管老師講得很賣勁，學生掌握情況與老師的預期仍有很大差距。

因此，傳統的《化工制圖》教學中存在的問題有：強調課程的基礎性而忽視學科的發展性，強調課程的獨立性而忽視學科的交叉性，強調圖面質量的要求而忽視了其他能力的培養，強調課程的理論性而忽視了課程的實踐性。

2 課程教學改革的思路與方法

2.1 教學內容的選擇 傳統《化工制圖》教學內容出現了兩種情況：要么是對機械制圖課程的照搬照抄，要么是將化工圖樣的簡單粘貼。合理的《化工制圖》課程內容體系結構應具備以下特點：①以投影基礎為基礎，以機件表達方法為中介，以化工圖樣為主線，將機械制圖基礎內容融入化工制圖的教學內容中，實現化工制圖教學內容之間的有機銜接；②根據化工設備圖與機械圖樣的共性與特殊性，在投影基礎和機件的表達方法教學內容上解決了處理機件形狀問題的能力后，直接進入化工制圖的學習，將機器零部件、連接件和裝配圖等具有共性內容以化工設備圖的表達特點進行講解，突出了化工制圖教學重點；③在教學內容的選擇上解決學時少及今后工作要全面應用的矛盾，即化工制圖詳細講解用得最多的化工設備圖、化工流程圖和化工設備布置圖，略講化工設備及管件的平面展開圖、化工管道布置圖等內容，使得學生在今后工作應用中可以通過自學來補充完成；④國家及行業標準規范貫穿教學的始終；⑤AutoCAD計算機輔助設計制圖是現代工程設計的一個主要內容，以培養學生具有較為扎實的制圖基礎、具有空間思維能力、具有處理化工制圖能力，為后續專業課服務為目的。

2.2 教學方法的改進

2.2.1 授課方式 在《化工制圖》教學中，采用黑板講授、化工制圖多媒體課件和AutoCAD計算機輔助設計制圖三者結合的教學模式。

采用黑板講授作圖利用筆、繪圖儀器求解作圖，教師親自示范做圖步驟、做圖思路，能讓初學者耳濡目染，使教師講的速度和學生學的速度相吻合，可以引導和規范學生手工繪圖，有利于教師和學生的互動，學生圖面質量得到提高。

采用化工制圖多媒體課件講授作圖，配有一定的動畫，具有良好的集成性，圖文并貌，并可以展現由二維圖形向三維模型以及由三維模型向二維圖形的轉換，幫助學生建立空間概念，利于學生更透徹地理解教學內容，提高學習效率。

采用AutoCAD計算機輔助設計制圖是現代工程設計的一個主要內容，在化工企業中得到了廣泛的應用，可培養學生具有較強的空間思維能力和具有快速處理繪制化工制圖的能力。通過學習，學生不僅能掌握制圖方面的知識，而且可以提高計算機應用能力，從而進一步提高學生的實踐能力。

2.2.2 考察方法 全面推進素質教育，考試制度的改革是關鍵。考試內容和方法的改革，著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力。

采用平時成績、期末卷面成績與AutoCAD計算機輔助設計制圖成績相結合給出課程總成績的成績評定方式。平時成績包括：平時作業成績、幾何構型大作業成績、化工設備模型大作業成績和測繪繪制化工單元裝置的流程圖及布置圖大作業成績四部分。期末試卷由試卷庫抽題，以促進考試工作的科學化、標準化、規范化。AutoCAD計算機輔助設計制圖成績則以限定時間內上機繪圖進行考核。

2.2.3 課程反饋 在《化工制圖》教學中，目的是培養學生具有較為扎實的制圖基礎、具有空間思維能力、具有處理化工圖樣能力。在后續專業課如化學反應工程、化工設備基礎、化工工藝學、化工原理、化工儀表及自動化等課程的講授過程中，勢必會考察學生對化工制圖課程的持續掌握程度，對課程進行反饋。使授課教師及時對教學內容和方法進行修正，促使教學質量穩步提高。

2.2.4 能力培養 化工制圖課程是一門形象思維很強的課程，要不斷地由物畫圖、由圖想物。化工制圖課教學的中心是表現形體，教學的重點和難點在于培養學生的形象思維能力和空間想象能力。形象思維能力的培養，離不開感性認識的積累與形象思維的啟發與誘導。這就需要合理地使用一定的教學媒體和手段對學生進行有效的培養和訓練。給學生提供一個生動、形象的立體化教學環境，利于學生更透徹地理解教學內容，提高學習效率，對培養學生的空間思維能力起到了非常重要的作用。

3 結束語

課堂教學的終極目標是為了提高教學效果和教學質量，在《化工制圖》教學過程中把傳統教學、多媒體教學和AutoCAD計算機輔助設計教學有機結合起來，使幾種教學手段達到優勢互補，可以起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]董振珂，許春樹.化工制圖[M].北京：化學工業出版社.2005：1-2.

篇7

關鍵詞：高校；教學；網絡工程實驗；優化

隨著信息化技術的高速發展，計算機網絡的應用已經滲透到了人們生活、生產的各個領域，網絡工程實驗對科技研究和社會經濟發展都發揮著重大作用。隨著科研和經濟建設的快速發展，對網絡工程實驗的要求也越來越高，為適應發展需求，必須優化網絡工程實驗。

1 積極建設和應用網絡仿真硬軟件

網絡仿真設備，是指可模擬各種真實網絡條件的各種軟件。高校計算機專業的教師，在教學實踐活動中，借助網絡仿真設備，可讓學生更加全面、直觀地理解教學內容相關知識，同時還可有效提升學生的實踐操作能力。物理的網絡工程常常還需要眾多的路由器及網絡設備，需要巨大的資金投入才能實現，且教學呈現的便易性也遠不及仿真教學。因此，高校在網絡工程實驗教學中，首先要考慮的是怎樣降低網絡工程實驗的成本。在當前的研究中，最為大家偏愛的是網絡模擬軟件NS2就是一款免費的軟件模擬平臺，適合并且能滿足虛擬網絡工程實驗需要。NS2是一個新進的模擬器，可全真模擬離散事件，也可支持無線網絡與有線網絡，其最大的優點是可免費模擬。因此借助NS2構建虛擬的模擬環境，既可大大節約實驗成本，還能達到良好的實驗效果。計算機專業網絡教學可借助該方法，將NS2仿真設備巧妙應用在計算機實驗教學活動中，使其積極發揮作用。

2 重視對學生的激勵機制建設

高校網絡教學中網絡工程實驗創新的目的，是為了提升該專業學生的綜合素質。在高校的計算機教學中，教師應積極發揮引導與組織作用，可借助一邊操作一邊講解的形式引導學生更加牢固、清晰地把握理論知識與操作技巧，最大程度地提高學生學習主動性與積極性，提升學生的實踐能力與專業技能。筆者依據自身多方面的計算機網絡工程實驗教學經驗，形成了一個行之有效的實驗教學驅動觀點，其包含學生需求與社會需求兩部分。①社會需求。社會需求是指社會所提供的研發環境及試點項目等所透露出來的導向信息。社會應積極扶持及手段及網絡工程實驗教學，以為網絡實驗提供更多的發展機會。借助校企聯合形式，構建高端的計算機網絡工程實驗平臺，引進先進的實驗設備與實驗技術，建立足夠先進的計算機網絡實驗基地，促使網絡虛擬實驗教學更有效地滲透在計算機網絡教學中，最大程度地提升高校計算機網絡教學的效率與效果。②學生需求。學生是網絡教學的主體，要想提高他們在網絡工程實驗教學中的學習積極性與主動性，并有效提升學生的實踐能力與學習能力，使學生們在網絡工程實驗教學中有所收獲，只有這樣才能使學生享受到收獲的喜悅，以激起他們將更多的熱情投入到以后的學習中，才能長久地促進網絡工程實驗教學效率的有效提高。

3 構建虛擬實驗平臺及提升型實驗基地

構建虛擬實驗平臺及提升型實驗基地，是高校計算機專業網絡教學中提高學生實踐操作能力、鞏固學生基礎理論知識的最有效方式。

第一，構建虛擬實驗平臺。建立虛擬型實驗平臺，主要包含網絡技術與基礎設施兩個方面。由于一些高校的計算機網絡教學起步較晚，基礎設施還不夠先進，加上資金緊張等客觀因素，因此導致了虛擬網絡實驗平臺和實驗基地建設需要的軟硬件不能很好地滿足實際需求，這就給虛擬實驗平臺建設造成了不利影響。所以，在學生們進行的很多項實驗中，因條件限制，實驗都無法完整完成，也不易得出精準的結果。由于計算機網絡技術是新生技術，學生對于實驗環境不熟悉，在實際教學中學生常常來沒有充分熟悉環境，實驗就做完了，這都大大降低了實驗教學的效率。筆者依據當前實驗教學中存在的問題，提出了幾個有效的解決措施：①借助外網構建虛擬性質的實驗平臺，以彌補實驗基礎設施不足的缺點。這樣的話，就沖破了當前只利用局域網的缺點，為學生創造了更充足的實驗機會，促使學生進一步把握計算機網絡知識，并有效提高了學生的實踐操作技能。②注重教學效果的提升。為提高學生的實驗效果，首先教師應布置學生進行課前準備工作，讓學生對實驗中可能用到的計算機程序操作技能能先做個預熱甚至是熟練掌握。其次，教師應巧妙設置疑問和任務，引導學生分析問題，快速找到問題的答案；教師應注重實驗方法的選取，以激發學生的學習主動性與積極性。

第二，建立提升型實驗基地。高校計算機網絡教學的改革，主要是實現實驗項目的模塊化，這樣做的目的是為了更好地落實教學任務，有效提高教學效率，實現教學目標。這就需要建設提升型的實驗基地。這里所說的提升型實驗基地，應擁有先進的網絡管理技術及優良的實驗設備，將以往的實驗項目稍加改良，就可實現網絡實驗項目的模塊化。另一方面，也應加強網絡虛擬系統的管理，使之形成更為科學的網絡管理體系。實驗基地實驗性質實驗性質應該是：創新性與提高性；實驗硬件應該包含：實驗硬件：屏幕布、投影儀、數據中心、計算機等等。

總之，計算機網絡工程實驗教學在高校的網絡教學中具有重要作用，教師應重視其地位，并積極借助實驗教學的優勢，最大程度地發揮網絡工程實驗教學的重要作用。將網絡實驗與網絡知識有機結合，不斷提升學生的實踐能力與專業技能，給學生提供更大的發展空間。另一方面，教師與校方應積極發揮職能作用，多措并舉，創造更好的學習條件，為社會主義建設培養更多的計算機網絡高端人才。

[參考文獻]

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[2]魏來，吳堅.淺談計算機虛擬網絡實驗在高校實驗教學的實現[J].計算機光盤軟件與應用，2011年21期.

篇8

關鍵詞：化工儀表及自動化　教學改革　高職

化工自動化是連續化、大型化、復雜化的生產過程，是企業生產、安全、節能、降耗、提質、增益的重要基礎，因此對化工企業人員來說，化工儀表及自動化是必須要掌握的一門技術。作為化工類專業的學生必須學習和掌握必要的自動化儀表及控制等方面的知識；能夠根據生產工藝的要求，選擇合適的檢測儀表及控制儀表；能夠根據控制規律的特點，整定控制器各種參數使自動控制過程能夠平穩順利的進行；能夠根據生產工藝的特點及對控制系統的了解，優化控制方案。本文將結合我院應用化工技術專業化工儀表及自動化課程的實際情況，進行一些教學方面的探索和實踐，供大家探討。

一、目前化工儀表及自動化課程教學中存在的問題和不足

1.校企合作力度不夠，教學內容的選取缺少企業支持

化工儀表課程一般都是在學校完成，企業基本沒有參與，校企合作脫節，學生在學校里學到的專業知識無法適應企業需求，由于高職畢業生主要服務于地方經濟，應加強對地方化工企業自動化控制系統的調研，結合企業的實際情況選取合適的教學內容，從而保證良好的教學效果。對于已面臨淘汰或者現階段極少使用的儀表及自動化控制系統的知識要少講、粗講，對于企業經常使用的要精講、細講，從而為學生順利從事專業工作打下良好的基礎。

2.實訓條件相對匱乏，學生缺乏實踐鍛煉

化工儀表及自動化課程是化工類專業的一專業必修課程，該課程是以化工生產中的檢測技術和自動控制系統知識為主要內容，包括化工生產中四個主要的工藝變量檢測、簡單和復雜控制系統以及典型的化工單元控制方案等組合而成，需要加強實訓條件提高教學效果，由于部分高職院校屬新組建院校，硬件設施薄弱，即沒有自動控制系統裝置，也沒有化工儀表維修工競技實訓裝置，嚴重影響了實踐教學，使學生只能學習各種儀表和控制系統的原理和理論知識，學生儀表操作與維護、生產過程的控制等技能的培養較弱，偏離了職業院校教學目標。

二、以校企合作為導向，優化課程教學內容

化工類高職畢業生大部分都分配到企業生產一線，從事操作、控制及設計等崗位。這些工作要求學生必須掌握儀表及自動化知識，必須能夠正確的選用和安裝儀表，能夠讀懂工藝流程圖，掌握自動控制系統中各控制規律的參數特點，并能夠正確開停車。因此，對于高職專業學生而言，必須具備一定的儀表知識，從而在技術設計、正常運行中，都能夠同自控專業人員密切配合，正確處理解決實際問題。以此為出發點，化工儀表及自動化教學改革應以實際工作應用作為指導思想，以培養技能型應用人才為目標，以滿足實際工作對學生在儀表及自動化方面的要求為原則，綜合考慮相關崗位對儀表知識及能力的需求來選取教學內容，需要什么就講什么，使所選取的教學內容更貼近企業的生產實際。

以化工專業學生的實際需要和符合教育規律的原則，把內容陳舊落后的或在實際生產中應用較少的少講或不講，在有限的課時內，堅持“少而精”的教學思路。由于高職院校均有化工單元仿真操作軟課程，部分化工儀表及自動化教學可與化工仿真課程結合在一塊講解，使學生更直觀感受。對于復雜的電路圖、對象特性和建模中的公式推導等可省略，只講被控對象特性參數即可；對于各種高級控制系統的介紹，可不再重點講解，以學生自學為主。同時降低理論要求，增加實用內容，注重外部特性及其應用，如檢測儀表中的四個工藝變量測量的意義、類型及選用、安裝、維護等，各種控制規律參數的整定方法，典型化工單元控制方案進行重點講解。

三、注重教學方法改革，提升教學效果

為了更好地配合教學，充分調動學生的學習積極性和創造性，教師要根據課程的內容，充分利用多媒體技術，將文字、圖形、視頻等多種信息加工組合，直觀、具體、生動地描述儀表及自動化知識，便于學生理解，提高學生的學習效率，改善教學效果。

其次，以項目為導向，任務為驅動，增加教學的互動性，提高學生學習的自主性，在教學過程中，以某種化工單元典型控制方案為例，對課程知識進行綜合。如精餾塔自動控制方案，教師布置任務明確學習目的，學生分組討論學習，通過查閱資料、討論，確定控制方案，然后老師對其方案進行校正，并對各小組設計控制的方案進行比較和討論，確定最合理的控制方案。通過這種方法，既提高了學生學習的主動性和積極性，又提升了學生分析問題、解決問題的能力，同時還強化了團隊協作能力。

最后，利用各種資源，拓寬學生學習知識面。網絡是一個很好的交流平臺，很多新的儀表及自動化控制方案都可能在網絡上出現，而許多化工儀表及自動化方面的專家，包括研究所專家及企事業單位的技術人員也常常出現在網絡上，對各種儀表及自動控制方案發表自己的見解，如海川化工論壇、化工技術論壇等國內著名的化工技術知識論壇網站，可以提供許多的案例供大家學習，同時提供在線幫助，為急需解決的問題提供交流平臺。

四、加強實訓教學，提高學生實踐能力

高職院校是為地方政府的經濟發展服務的，地方政府應加大對學校實訓條件建設力度，購買化工儀表維修工實訓裝置、各種檢測儀表等實訓設備，充實校內實訓中心，同時學校應積極主動地與化工企業合作，將化工儀表及自動化的實訓、實習搬到企業中去，加大實踐力度。同時充分利用學院的化工單元仿真操作軟件進行教學，由于計算機仿真軟件能便利模擬出正果自動控制過程，其操作條件和參數便于改變，可啟發學生進行綜合思考與分析各種操作條件和參數之間的相互影響關系，從而調動學生的學習主動性，學生通過化工單元仿真系統操作，可以對操作過程獲得直觀的體驗，對理論知識的運用和掌握能力調高；有著重大的促進作用，使學生加深了對自動化知識的理解。

五、加強“雙師”素質建設，提高實踐教學能力

化工行業發展迅速，新的控制技術與化工儀表不斷發展，為了保證教學質量，要不斷提高化工“雙師”隊伍素質。一方面教授化工儀表及自動化的教師需要不斷提升實踐教學能力，首先要利用假期深入企業生產一線實踐鍛煉，每年在企業中鍛煉的實踐至少一個月，這樣才能接觸到較先進的儀表及自動化控制系統；其次要參加本專業相關的技能比賽，再次要在企業中指導學生完成校外實訓學習的同時自我充電。另一方面學校要在企業中聘請一些專家、能工巧匠作為兼職教師指導本課程校內外實訓。

高職教育現階段處于發展的最關鍵時期，作為高職院校的教育教學，必須要根據行業發展和企業需求及時進行改革，只有通過對教學內容的合理優化、多媒體技術的應用、實踐教學環節的有力補充，以及高質的師資隊伍，才能培養出符合時代要求的化工儀表人才。

參考文獻

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[3]石梅，李中，郝紅，徐惠芳，齊智濤.化工儀表及自動化教學內容與教學模式的改革與探討[J].化工高等教育，2010,2:78-83.

篇9

【關鍵詞】高校公共體育課程；課程改革；學生；價值

前言

價值是主體需要和客體滿足需要的關系，是主體與客體之間實踐和認識關系為基礎一種特殊關系，價值存在于實踐和認識關系中，同時價值的各因素相互獨立且相互作用。

能夠滿足價值主體正當需要的客體就對主體有價值，相反不能滿足或者有礙于價值主體需要就沒有價值。實踐是制造價值主體的使用價值的有目的的活動。現代教育理念是“以學生為主體，以教師為主導”，在此理念下高校公共體育課程價值主體是學生（ 實現何種價值），教學中涉及的其他因素都是滿足價值主體——學生的價值實現的客觀實在。通過大學生對體育活動與體育課程的喜好程度調查結合歷史對當代大學生的價值要求進行分析：當代大學體育課程建設應該順應時代特點，結合大學生價值，更主動推進社會進步服務于當代大學生的健康工程。更能實效的完成當代課程改革對于高校體育課程改革的要求。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

在東北師范大學、吉林師范大學、東北大學、哈爾濱工業大學四所高校736名大學生

（二）研究方法

1．問卷調查法：對學生分別以一百為滿數對業余體育活動和公共體育課程的喜好程度進行打分。

2．資料分析法：查閱我國高校公共體育課程教學相關文件、政策及評價要求；“十七大”報告內容。

3．邏輯分析法：通過現有資料和信息進行系統整理歸納、科學分析。

（三）調查結果與分析

對業余體育活動喜好平均分值為68.25，對公共體育課程喜好平均分值為56.76。問卷調查結果很顯著——大學生對于業余體育活動的喜好程度遠遠大于對公共體育課程的喜好程度。為何精心設計、付出大量人力、物力、財力的課程不及業余體育活動的引力和影響。二者都服務于價值主體學生的價值實現但是影響大相徑庭，業余體育活動任由學生選擇的因素較大更接近學生主體的價值需求。我們從我國宏觀高校體育課程態度和高校學生價值變化入手，分析高校公共體育課程對于高校學生價值實現的影響。

學生是教學過程中的主體，教學過程服務于教學主體的價值實現過程。圍繞教學主體實現的各種因素是相應主體的客體部分。教學是主體實現價值的實踐部分。

2002年以前我們國家對于高校體育的要求都是以指令性計劃頒布實施的。2002年以后

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布、實施標志我國對高校體育課程領導開始走向指導性。與其相符合的就是對學生評價的對應變化。2002年7月以前實施的是《大學生體育課達標標準》。2001年元月在廣州大學召開“2001年全國大學校長體育工作研討會” 清華大學黨委常務副書記：陳希在報告中提到：‘多年來我們對入學的大學生進行跑、跳、投三項體能測驗，結果發現 ——學生體能測試超過三分之二的學生不及格。’學生體質測驗不和格不可能是清華大學一所高校存在，應該是普遍現象。說明《標準》的制訂、實施偏離了現實學生的情況。2002年7月后實施《大學生體質健康標準》《標準》）是由教育部、國家體育總局共同組織研制，于2002年7月正式頒布實施的。《標準》適用于普通高等學校的在校學生，《標準》測試是“促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質健康的個體評價標準，也是學生畢業的基本條件之一”。《達標標準》把具體測試項目、評分標準規定很清楚；《健康標準》把鍛煉項目放開，但是測定形式以較科學的形式規定下來。相對2002年以前對于學生的鍛煉項目有所放寬。

2002年7月后實施的《大學生體質健康標準》與以前比更符合學生的現實，但是在校學生的實際情況又在發生巨大變化——高考招生年齡段大范圍放開，導致考生年齡差距加大；學生身體形態、運動能力受父母能力影響較大；學生客觀條件、起點不同，卻用相同健康標準去推動健康工程只能滿足行政部門的統一管理、行使管理權。現在我國高校公共體育課程設置為必修課，與學生的畢業聯系。身體健康是學業完成和實現的一個重要條件，但不是充分必要條件。結果是學生為了考試而練習體育課內容，談不上積極性的調動和培養，體育課程結業以后是一種負擔的擺脫，很難建立自覺進行體育運動的激情。

十七大提出社會主義核心價值觀的新觀點，其中“社會主義最高價值觀——人的自由全面發展觀”被順應歷史潮流提了出來。

恩格斯說過：“時代的性格，主要是青年的性格。”隨著時代的發展青年人的性格將主宰時代的性格，高校學生是青年人的杰出代表，高校公共體育課程設置應該為了學生的價值實現而設置，應該徹底打破傳統指令性模式，為學生體育鍛煉興趣培養創造條件。

二、結論

課程建設要有時代感，緊跟歷史潮流。歷史上教育是對經驗的總結和傳授——這樣的教育模式具有一定滯后性；現代的教育不僅是對過去經驗的總結，更是對未來知識發展的預測，教育面向未來是當代的教育的主流。同樣高等教育中的公共體育教育也應該具有一定前瞻性，滿足于學生未來對于體育鍛煉的要求，真正服務于學生的終身體育意思的培養。

三、建議

學生的身體生理基礎不同，對于體育運動技術掌握不同，遺傳造成的運動能力不同等等眾多客觀因素條件下采用相同模式進行評價可能形成評價結果有一定不公平性；強制的迫使終身體育意識的形成缺乏積極性的調動，這樣的結果可能含有不科學因素。

為了公平、科學的進行高校公共體育課程教學應該考慮取消強制的評價形式，把更多的人力、物力、財力投入到學生的體育鍛煉意識培養及鍛煉方法途徑開發上。著眼于學生未來的身體健康發展，真正擁有健康身體從事未來的事業。 【參考文獻】

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[4]“十七大”政府工作報告．

[5]楊貴仁．大學校長談體育[M]．高等教育出版社，．

篇10

關鍵詞：電子實習；課程；教學模式；產學研一體化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0114-02

電子實習作為工科類普通高校開設的一門基礎實踐課程，是大學生具體運用電子專業理論知識進行實踐操作的必修課程，也是工程素質教育和工程實踐訓練的重要環節。隨著科學技術的進步發展，電子產品的用途也越來越廣泛，越來越朝著智能化、多功能化、小型化和集成化方向發展。電子產品用途的擴大和現代化水平的提高，不僅對工科類普通高校電子實習課程提出越來越多和越來越新的要求，而且也對電子實習課程的教學模式提出了新的挑戰。為滿足新要求、迎接新挑戰，提高工科類普通高校學生工程素質和工程實踐能力，迫切需要進一步拓展大學生工程應用能力和創新能力培養的新思路，不斷探索工程應用型電子實習教學的新模式。

一、工科類普通高校電子實習教學模式現狀及存在問題

目前，國內大多數工科類普通高校電子實習課程是以學歷教育為主，兼顧工程應用，普遍采用灌輸式教學模式，大多以電子產品電路板的焊接、裝配和性能調試為核心組織實施教學，強調基礎知識學習、常用儀器設備使用和基本技能訓練，形成了模塊化教學法、分層次教學法、階段式教學法和自主合作式教學法為主要代表的電子實習教學模式。雖然國內電子實習教學模式進一步拓展了教學內容、改進了教學方法，培養了大學生的團隊合作意識、自主學習能力和設計創新能力，但由于這些模式只是在某些方面和某種程度上模擬電子產品的工程應用，所以在產品研發、設計、生產、質量控制和維修服務等方面與現實工程應用還存在著一定差距。

1.產品研發方面存在的差距。當今時代是一個飛速發展的時代，產品的種類、形式越來越多樣化，更新換代也越來越快，企業要想贏得生存和發展空間，就必須結合經濟社會發展趨勢和產業發展動向，在市場調研基礎上不斷改善產品品質、優化產品功能、改變產品款式、增加產品型號、開發產品新用途來吸引消費群體，以滿足消費者的需求，提高產品的競爭力。由于工科類普通高校電子實習內容主要以現成的電子產品作為對象進行元器件裝配焊接、故障排除和性能測試，不僅很少考慮產品的種類、款式、型號、功能或品質方面的情況，更不用說進行市場調研、了解經濟發展動向和發展趨勢、提高產品競爭力了。

2.產品設計方面存在的差距。企業產品設計有特定的部門負責，由專業技術人員根據產品功能要求設計產品原理圖，選擇元器件型號和封裝類型，實現產品的優化設計。工科類普通高校電子實習課程的產品設計基本上還停留在模擬環節，學生只是以教師提供的產品原理圖、元器件的型號和封裝類型為依據，用設計軟件比照現成圖紙資料模擬繪制產品原理和電路板PCB圖，沒有真正涉及到產品的設計內容，與企業產品設計的要求相差較遠。

3.產品生產方面存在的差距。企業產品生產也是由特定生產管理部門負責，配備有生產管理人員，制定嚴格生產進度，下達統一產品技術標準和操作標準，控制產品的生產過程，保證產品滿足技術要求。工科類普通高校電子實習重點強調產品的裝配、焊接過程，沒有統一的技術標準和操作標準，缺少生產管理環節。

4.產品質量控制方面存在的差距。由于生產出來的產品要投放到市場進行銷售，所以企業對產品的質量要求非常嚴格。電子產品的生產企業都有設備齊全的質量檢測部門。大多數企業還專門制定“三檢”制度，要求只有通過生產人員自我檢測、生產人員之間相互檢測和專業檢測人員檢測之后都合格的產品，才能投放到市場進入銷售環節。工科類普通高校電子實習對于制作出來的電子產品質量要求不是很高，有的檢測設備和儀器也不齊全，主要是由學生自己對產品進行檢測，教師只是進行檢查、監督和管理，在質量檢測方面存在著不同程度的瑕疵，質量也就很難得以控制。

5.產品維修服務方面存在的差距。如今，隨著越來越多的智能化電子產品進入日常生活，企業的售后維修服務部門也日益成為決定企業能否實現可持續發展的生命線。一旦出售的電子產品出現問題，企業售后維修服務部門的工作人員就要在最短時間內找到原因，排除故障，滿足消費者在維修服務方面的要求。工科類普通高校電子實習教學模式在實習產品的維修服務方面考慮很少，在教學完成之后就把實習產品當垃圾廢品隨意拋棄。

二、探索工科類普通高校電子實習課程產學研一體化教學模式的新思路

為縮小工科類普通高校電子實習課程與現實工程應用之間的差距，打破校內校外體制機制壁壘，促進知識創新、技術創新和產品創新，就需要突破目前模擬工程應用為主的教學模式，進一步加強校企協同創新機制的建設，通過工科類普通高校建立產學研協同創新平臺、企業產品研發中心、企業建立工科類普通高校實踐訓練基地等形式，實現電子實習課程與企業產品研發、設計、生產、質量控制和維修服務等環節的融會貫通，不斷探索產學研一體化教學模式的新思路。

1.產品研發方面的一體化。實現電子實習課程與企業產品研發的一體化，就是要解決目前工科類普通高校電子實習課程內容與企業產品研發相脫節的現象，通過電子實習課程的教學選拔出骨干教師和品學兼優的學生，組成研發小組和團隊，依托協同創新平臺、研發中心和實踐訓練基地，通過協同創新、技術轉讓或者項目立項等形式來承擔企業的產品研發工作，直接為企業服務，這樣既可以充分利用工科類普通高校的人才資源優勢，又可以有效地節約企業的研發成本。

2.產品設計方面的一體化。實現電子實習課程與企業產品設計的一體化，就是要解決目前工科類普通高校電子實習課程模擬產品設計與企業產品設計相脫離的實際情況，增加創新理論、行業新動向、新技術、新工藝、新材料以及產品設計等方面的內容，組建專門的設計小組和團隊到目標企業進行實習，實地調查研究，了解企業產品的功能定位，按照市場要求設計產品原理圖，選擇元器件的型號和封裝類型，結合現實生活的需要，優化電子產品的種類、款式、型號、功能和品質，設計更多更好的功能先進、實用性強、外觀時尚、適應市場需求的新產品。這樣既可以提高工科類普通高校學生的創新能力、工程素質和工程實踐能力，又有利于大學生就業和企業所需人才的選拔。

3.產品生產方面的一體化。實現電子實習課程與企業產品生產的一體化，就是要解決工科類普通高校電子實習課程模擬企業生產過程與企業實際生產過程相脫節的現象，依托協同創新平臺、研發中心和實踐訓練基地，把電子實習課程的產品裝配焊接過程與企業產品生產的技術標準、操作標準、技術要求和生產控制真正統一起來，通過企業實習等環節讓學生熟悉企業的生產環境、管理制度和崗位職責。這樣既可以拓展大學生的工程應用能力，又可以為協同企業培養專業對口的大學生，縮短上崗培訓的時間，為他們盡快進入角色奠定基礎。

4.產品質量控制方面的一體化。實現電子實習課程與企業產品質量控制方面的一體化，就是要解決目前工科類普通高校電子實習課程缺少電子產品質量控制的現象，構建起與企業質量控制體系接軌的電子實習產品質量控制機制，通過校企聯合配備齊全檢測設備和儀器，組建專門的質量控制小組和團隊，負責實習產品的質量檢測工作，按照企業的標準嚴格實行“三檢”制度，只有通過學生自我檢測、同學之間相互檢測、質量控制小組和團隊專業檢測之后都合格的實習產品才可以交給實習教師驗收。這樣既可以鍛煉學生的質量檢測能力，提高學生的產品質量意識，又方便教師進行檢查、監督和管理，提高電子實習產品的工程應用價值。

5.產品維修服務方面的一體化。實現電子實習課程與企業產品維護方面的一體化，就是要解決工科類普通高校電子實習課程理論與實際相脫節的現象，充分調動學生的積極性和創造性，幫助、支持和鼓勵學生組建汽車、摩托車、電動助力車、空調、冰箱、微波爐、電磁爐、熱水器、電視機、洗衣機、計算機、手機等日常生活用品的電子電路維修服務組織或團隊，通過建立校內校外電子產品的維修服務網點，鍛煉學生查找收集電子電路的故障現象、分析故障原因并提出解決方案的綜合能力。這樣既可以提高學生維修服務的本領，又可以提高大學生的工程實踐能力和技術創新能力。

總之，進一步提高工科類普通高校學生的工程素質、工程應用能力、工程實踐能力和創新能力，不斷縮小工科類普通高校電子實習課程與企業工程應用之間的差距是一項長期的探索過程。只有充分調動師生的積極性和主動性，積極尋找校企合作的新方式，結合企業產品研發、設計、生產、質量控制和維修服務等環節不斷解決高等教育與企業生產實踐相脫節的現象，才可以更好地探索出一些工科類普通高校電子實習課程產學研一體化教學模式的新思路。

參考文獻：

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