關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)方法范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效學(xué)習(xí)

引言

在高中化學(xué)階段，所學(xué)知識(shí)首先不像初中化學(xué)只需掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)分析提煉出具有普世價(jià)值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)展較快，新的理論知識(shí)持續(xù)不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識(shí)提升幾個(gè)級(jí)別，但是只會(huì)留取少量吸收時(shí)間，沒(méi)有過(guò)渡期。這樣設(shè)置課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，養(yǎng)成化學(xué)的整體概念。所以需要學(xué)生有推理能力，將前后的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。形成化學(xué)學(xué)科的全局概念。

2.高中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1教材方面

高中化學(xué)的教材比起初中化學(xué)的教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容面更廣、知識(shí)點(diǎn)更多、化學(xué)理論更復(fù)雜。教育內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)成抽象概括總結(jié)的理論知識(shí)。難度突然增高，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，對(duì)化學(xué)學(xué)科容易產(chǎn)生抵觸心理，也在學(xué)生之間產(chǎn)生差別，造成成績(jī)分化。

2.2教師方面

首先初中化學(xué)所學(xué)知識(shí)相對(duì)淺薄，教師所教內(nèi)容簡(jiǎn)單易理解，幾乎不做任何學(xué)科延展。所以沒(méi)有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。到了高中化學(xué)教育階段，教師所教內(nèi)容難度增強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，又沒(méi)有過(guò)渡期，化學(xué)便成為學(xué)生眼中的困難學(xué)科，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次盡管國(guó)家實(shí)行了課程改革，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。但是在高中教育領(lǐng)域以成績(jī)、高考作為學(xué)生教育目的的言論依然是主流。多數(shù)教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，只重視學(xué)生的解題能力，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時(shí)間都投入在課堂教學(xué)、批改作業(yè)等教學(xué)行為上，沒(méi)有空余時(shí)間去研究教材，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。導(dǎo)致教學(xué)幾年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)能力卻不見(jiàn)長(zhǎng)。

2.3學(xué)生方面

不少學(xué)生在分配精力方面做得不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。]有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不少學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識(shí)。這樣出來(lái)的學(xué)生雖然解題能力過(guò)關(guān)，但是沒(méi)有獨(dú)立思考提出問(wèn)題的能力，不懂知識(shí)點(diǎn)的變通與延伸。學(xué)習(xí)興趣不高。本來(lái)高中化學(xué)科目就屬于較難理解的學(xué)科，教師講解知識(shí)點(diǎn)做延展只是直接帶入高考考點(diǎn)與經(jīng)典例題，令學(xué)生提到化學(xué)只會(huì)聯(lián)想考題，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，學(xué)習(xí)行為毫無(wú)章法。學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問(wèn)題不請(qǐng)教教師，也不與同學(xué)交流，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法。

3.高效學(xué)習(xí)方法

高效學(xué)習(xí)，是指在有效的時(shí)間內(nèi)，最大化完成教學(xué)目標(biāo)或者要求。主要包括兩方面，一方面是數(shù)量，即能學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。另一方面是質(zhì)量，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學(xué)生三者共同努力。關(guān)于前兩者本文就不贅述，重點(diǎn)闡述對(duì)于學(xué)生而言高效學(xué)習(xí)的方法，主要分為以下幾個(gè)方面。

3.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。高中化學(xué)教材難度很大，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)教材，可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提前了解，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣課堂聽(tīng)課效果會(huì)提升，知識(shí)消化能力也會(huì)逐漸提高。同時(shí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的聽(tīng)課行為是被動(dòng)接受知識(shí)。而有課前預(yù)習(xí)行為的學(xué)生，是主動(dòng)吸收知識(shí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中可以將本課重難點(diǎn)自己分類，課堂聽(tīng)課就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)有目標(biāo)的去聽(tīng)。能夠?qū)⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化，掌握知識(shí)更精細(xì)。

3.2課堂筆記

課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學(xué)生都有做課堂筆記的習(xí)慣。不過(guò)，通常學(xué)生所做筆記是為了復(fù)述教師所教的知識(shí)，可以課后鞏固。但這樣的行為其實(shí)效果一般，只是在單純的重復(fù)別人的話語(yǔ)和思想。更高效的做法是在課堂聽(tīng)講之時(shí)，用自己的語(yǔ)言記錄筆記，而不是復(fù)制教師的言語(yǔ)。通過(guò)自己的語(yǔ)言記錄，等于在創(chuàng)造屬于自己的公共知識(shí)，這樣做可以加深知識(shí)在腦海中的印象。同時(shí)，更重要的是，學(xué)會(huì)將記錄的知識(shí)點(diǎn)整理成理論導(dǎo)圖，將碎片知識(shí)體系化，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯。做好這兩點(diǎn)需要時(shí)間鍛煉。

3.3課后拓展

課后拓展分為兩類。一類是習(xí)題拓展，課堂上學(xué)到的知識(shí)是書(shū)面知識(shí)，而做習(xí)題可以將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)換成應(yīng)用知識(shí)。習(xí)題不能隨便選擇，要根據(jù)課堂筆記所整理出的知識(shí)點(diǎn)理論導(dǎo)圖選擇。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復(fù)無(wú)意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的的學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際例子。在課后應(yīng)多接觸有關(guān)本課的實(shí)用性的文章、實(shí)驗(yàn)。這樣既可以擴(kuò)充知識(shí)面，也可以提升對(duì)化學(xué)的興趣。

3.4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)自身的學(xué)業(yè)情況為自己編制一份學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表應(yīng)該包括時(shí)間和任務(wù)兩個(gè)模塊。固定的學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓你的大腦到了固定時(shí)間就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的思考狀態(tài)，更有效率的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)。有問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教。問(wèn)題分為兩類，一類是被動(dòng)產(chǎn)生的，由于自己聽(tīng)不懂產(chǎn)生的問(wèn)題。這類問(wèn)題要及時(shí)詢問(wèn)教師或者是學(xué)生，不能封閉自己，解決問(wèn)題最重要。另一類是主動(dòng)思考產(chǎn)生的。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自己獨(dú)立的思考，當(dāng)思考過(guò)程中出現(xiàn)全新想法，可以向教師請(qǐng)教，也可以自己動(dòng)手查找資料，滿足求知欲。掌握學(xué)習(xí)技巧。化學(xué)是一門(mén)需要記憶大量理論知識(shí)的學(xué)科，拒絕死記硬背，靈活運(yùn)用多種記憶方法，能讓知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固。

總結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點(diǎn)，分析教育趨勢(shì)，創(chuàng)造更有效的教育方法和學(xué)習(xí)方法，才能令教育發(fā)展更加完善，培育出更杰出的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱華.關(guān)于高效高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，36：15

篇2

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言與文化 交際能力 教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，而對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵不夠重視，忽視了語(yǔ)言形式的意義和在實(shí)際場(chǎng)合的應(yīng)用性，忽視了語(yǔ)言的文化教育，導(dǎo)致學(xué)生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自身的文化能力，是今后英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系

語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的語(yǔ)言表現(xiàn)形式更要受語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)的習(xí)俗、制度、宗教、價(jià)值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》中是這樣論述語(yǔ)言與文化的關(guān)系的：一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面，語(yǔ)言和文化是部分和整體的關(guān)系，語(yǔ)言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，離開(kāi)特定文化背景的語(yǔ)言是不存在的，要想真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須了解產(chǎn)生、使用這種語(yǔ)言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語(yǔ)言，而明確這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，這種相似性必然會(huì)反映到語(yǔ)言中來(lái)。例如：“披著羊皮的狼”，英語(yǔ)為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語(yǔ)為in the same boat；“破土動(dòng)工”，英語(yǔ)為break earth；“三思而后行”，英語(yǔ)為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語(yǔ)為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對(duì)不同的事物和經(jīng)歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過(guò)程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說(shuō)軼事；不同的民族因不同的，也導(dǎo)致了他們獨(dú)特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)。例如佛教傳入中國(guó)已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的習(xí)語(yǔ)很多，如“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等。在西方許多國(guó)家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的習(xí)語(yǔ)如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）加上社會(huì)能力（即與不同文化背景的人進(jìn)行合適交際的能力）。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯曾提出過(guò)交際能力的四個(gè)要素：即語(yǔ)法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素直接和文化有關(guān)。但長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視，從而忽視了學(xué)生的交際能力。由于文化差異的影響，學(xué)生只能造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，不能正確理解所聽(tīng)、所讀的材料，導(dǎo)致他們難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，所寫(xiě)的內(nèi)容也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國(guó)人一般都能容忍我們所犯的語(yǔ)法或語(yǔ)音錯(cuò)誤，但對(duì)文化錯(cuò)誤卻常常耿耿于懷，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤不符合他們的交際習(xí)慣，在習(xí)俗上不能接受。語(yǔ)言知識(shí)只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語(yǔ)用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語(yǔ)。因此，外語(yǔ)教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，交際能力離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

（一）正確使用注釋

教材中對(duì)涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。但是學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容理解很困難，有時(shí)還會(huì)引起理解偏差。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該化難為易，可以利用一些事例進(jìn)行講解，有針對(duì)性地把這些零散內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化讓學(xué)生易于接受，不是讓學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)用歸納教學(xué)

教學(xué)中可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進(jìn)作用。如可將中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士初交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個(gè)詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)國(guó)家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)性和得體性。

（三）把文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)

把外國(guó)文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)材料，介紹外國(guó)文化中的異國(guó)習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。這些內(nèi)容學(xué)生們很感興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。例如：讓學(xué)生收集一些英語(yǔ)故事，將這些故事進(jìn)行分類。將有些故事當(dāng)作課文進(jìn)行講解，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過(guò)大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學(xué)生體驗(yàn)異國(guó)文化

體驗(yàn)教學(xué)是很重要的學(xué)習(xí)方法，但通常情況下條件不會(huì)允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，教師一定要注意英漢兩種語(yǔ)言及文化的對(duì)比教學(xué)，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識(shí)，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊筠.語(yǔ)言，文化及英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué).外語(yǔ)學(xué)刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識(shí)與外語(yǔ)教學(xué).西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3.

［3］劉書(shū)英，張光明.增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高外語(yǔ)交際能力.外語(yǔ)研究，2002，6.

篇3

關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽(yáng)人，江西中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管學(xué)院研究生，研究方向?yàn)樾l(wèi)生事業(yè)管理（醫(yī)學(xué)教育管理方向）。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在高校本科教學(xué)中的應(yīng)用與研究――以管理學(xué)課程教學(xué)為例”（編號(hào)：14YB055），主持人：王思民；江西中醫(yī)藥大學(xué)2013年度校級(jí)教改課題“‘組織化學(xué)習(xí)’教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)：校教字【2013】22號(hào)），主持人：王思民。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）08-0072-04

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心，如何更好地培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，每年為社會(huì)提供大量的本科學(xué)歷人才，是社會(huì)人才構(gòu)成中的主體，當(dāng)前高校本科學(xué)生絕大多數(shù)是90后，這些學(xué)生以獨(dú)生子女較多，具有明顯的時(shí)代特征：第一，有思想、有主見(jiàn)，但價(jià)值觀多元化趨勢(shì)明顯；第二，個(gè)體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但主動(dòng)性不夠，動(dòng)手能力差；第三，碎片化知識(shí)面廣，全面系統(tǒng)分析能力弱化。針對(duì)占主流的90后本科生的人才的培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)儲(chǔ)備，而是衡量在社會(huì)組織的運(yùn)作實(shí)踐中發(fā)揮出來(lái)的作用。因此，加強(qiáng)本科教學(xué)的改革，是高校教育轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵，其中，教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的基本要素，其改革創(chuàng)新更是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法有別于過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)理念是讓學(xué)生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標(biāo)、有紀(jì)律、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)全員參與和自我發(fā)展，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。

一、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“組織化學(xué)習(xí)”概念的誕生最初只是一個(gè)管理學(xué)中的一個(gè)概念[1]，作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐，哈佛大學(xué)在世界上首創(chuàng)，但其理論基礎(chǔ)的立足點(diǎn)始終還是企業(yè)管理，側(cè)重于企業(yè)管理案例應(yīng)用[2]。在國(guó)內(nèi)高校，浙江大學(xué)管理學(xué)院2012年嘗試把這種教學(xué)方法應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，但尚未形成一個(gè)系統(tǒng)的教育理論。由于“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方法，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，因此，將管理學(xué)的組織職能中的“分工、協(xié)作”二大主題與教育學(xué)中的“以學(xué)生為本”、“素質(zhì)教育”教育理念結(jié)合起來(lái)，找到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎(chǔ)。

（一）管理學(xué)理論基礎(chǔ)―“組織”的相關(guān)理論

管理的組織職能就是根據(jù)一個(gè)組織目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和工作加以分類和歸并，設(shè)計(jì)出合理的組織結(jié)構(gòu)、配備相應(yīng)的人員、分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過(guò)程[3]。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就是根據(jù)“組織”的職能建立學(xué)習(xí)的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等等，從而使大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)達(dá)到“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”要求。

（二）教育學(xué)理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育相關(guān)理論。素質(zhì)教育相關(guān)理論認(rèn)為，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其在組織中的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)考核不再以試卷成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生平時(shí)在組織中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐成績(jī)和試卷成績(jī)的綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的教育理念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師在實(shí)施教育時(shí)要切實(shí)做到以生為本，以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要充分相信學(xué)生的價(jià)值和實(shí)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生真正成為一個(gè)自立的人、平等的人、發(fā)展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法全面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、以“學(xué)”為中心的教育理念，在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂、關(guān)注班級(jí)等關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)上下功夫，以強(qiáng)化管理為核心內(nèi)容，全面建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)管理體系，突出“學(xué)”的地位與價(jià)值，統(tǒng)籌教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性、愉悅性和發(fā)展性，全面提高大學(xué)生組織化學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得以全面落實(shí)，綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)。

二、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）確定“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的基本要素

根據(jù)管理學(xué)的“組織”職能相關(guān)理論知識(shí)，“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法基本要素應(yīng)包括“組織化學(xué)習(xí)”的名稱、理念、文化、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、計(jì)劃以及保障組織學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度和組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生“組織化學(xué)習(xí)”的各項(xiàng)內(nèi)容，這是教學(xué)方法實(shí)施的核心內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)“組織化學(xué)習(xí)”課后實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

課程實(shí)踐活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)是關(guān)系到“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵要素，課程實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂（校內(nèi)課后小組活動(dòng)）和第三課堂（校外實(shí)踐體驗(yàn)）活動(dòng)中領(lǐng)悟第一課堂所學(xué)課程知識(shí)。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性和趣味性，這是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵要素。課題組依據(jù)重新修訂的教學(xué)大綱，運(yùn)用組織化教學(xué)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了八次新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后的參與組織化學(xué)習(xí)的積極性。

（三）制定“組織化學(xué)習(xí)”的績(jī)效考核方法

畢竟目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校還是以試卷成績(jī)作為課程成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果不能改變這種成績(jī)考核辦法，那么“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法就會(huì)對(duì)學(xué)生失去組織力、推動(dòng)力和號(hào)召力。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法特色就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在組織中學(xué)習(xí)的行為，課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），而淡化試卷考試成績(jī)。試卷考試內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運(yùn)用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實(shí)踐題等等，這是教學(xué)方法實(shí)施的組織保證。

（四）“組織化學(xué)習(xí)”全過(guò)程的監(jiān)控和糾偏

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法把班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干學(xué)習(xí)小組（因?yàn)橐纸M討論，小組應(yīng)以雙數(shù)為宜），為了保證每個(gè)學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程實(shí)踐教學(xué)8課時(shí)）有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每小組成員應(yīng)控制在8名以內(nèi)，但由于各小組成員性格、能力、習(xí)慣等各不相同，在小組學(xué)習(xí)中存在許多差異，各小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)的情形，難免在“組織化”學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在制定班級(jí)的“組織化”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)制度的同時(shí)，還應(yīng)讓各小組制定適合小組的制度，將每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的績(jī)效與小組整體成績(jī)掛鉤，由任課教師、課代表、小組長(zhǎng)逐級(jí)監(jiān)管，及時(shí)糾偏，確保“組織化”學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以落實(shí)，這是教學(xué)方法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

三、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在管理學(xué)課程中的運(yùn)用與實(shí)踐

基于課題組所處經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的資源條件，以江西中醫(yī)藥大學(xué)精品課程《管理學(xué)》為例，結(jié)合“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的內(nèi)容，選取改革試點(diǎn)的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)例來(lái)具體展示運(yùn)用。在教師的引領(lǐng)下，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一項(xiàng)他們重要的管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擬定班級(jí)名稱，隨機(jī)組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)班級(jí)的“組織化學(xué)習(xí)”框架，確立組織學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定組織學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡導(dǎo)組織化學(xué)習(xí)的理念，塑造組織文化，建立組織化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確組織成員的在學(xué)習(xí)小組的職責(zé)等各項(xiàng)管理活動(dòng)，活學(xué)活用、邊學(xué)邊用所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常學(xué)生和生活的實(shí)踐能力。具體設(shè)置如下：

（一）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織構(gòu)成要素

組織名稱：終極一班

組織目標(biāo)：做精英的管理者

組織口號(hào)：We are the best

組織結(jié)構(gòu)：如圖1所示

圖1 班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”組織結(jié)構(gòu)圖

組織文化：主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、實(shí)踐學(xué)、共同學(xué)

組織紀(jì)律：制定“五不一拿”課堂紀(jì)律――“五不”：不遲到、不開(kāi)機(jī)、不堂食、不走動(dòng)、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學(xué)生校園卡背面寫(xiě)有個(gè)人的座右銘，起到時(shí)時(shí)激勵(lì)的作用）。

（二）《管理學(xué)》課程改革試點(diǎn)班組織制度和學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.組織獎(jiǎng)懲措施（即管理職能中的控制）。上課時(shí)，后門(mén)關(guān)閉，前門(mén)進(jìn)入，遲到報(bào)告，鞠躬致歉。上課超過(guò)一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門(mén)課的平時(shí)成績(jī)記為0。不能上課則需提前請(qǐng)假，請(qǐng)假一次記一次遲到。①扣分項(xiàng)：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業(yè)完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學(xué)習(xí)管理中作弊扣10分，整個(gè)學(xué)期不發(fā)言的扣1分；②加分項(xiàng)。積極參加小組討論、發(fā)言并代表小組進(jìn)行課堂展示得到大家評(píng)分前3者、優(yōu)秀作業(yè)（或作業(yè)得到小組全體認(rèn)可的）加0.5分，小組長(zhǎng)加2分，課代表加5分；

2.組織學(xué)習(xí)計(jì)劃（即管理職能中的計(jì)劃）。①完成各章作業(yè)，教材閱讀以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調(diào)查研究；③完成人生規(guī)劃（應(yīng)包括座右銘、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；④閱讀8本課外書(shū)籍（管理經(jīng)典書(shū)籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業(yè)家、佛家或者心理學(xué)家傳記），撰寫(xiě)四篇讀書(shū)心得；⑤參加學(xué)校組織的名家學(xué)術(shù)講座1-2次，參加并體驗(yàn)一次校外實(shí)踐活動(dòng)。⑥各學(xué)習(xí)小組選派代表在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)心得交流和模擬管理實(shí)踐。

3.組織績(jī)效考核（即考核與評(píng)價(jià)）。考核形式：筆試閉卷。評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。課程考試成績(jī)應(yīng)突出平時(shí)考核成績(jī)（遵守組織紀(jì)律績(jī)效、參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)分工協(xié)作表現(xiàn)績(jī)效、課后各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)績(jī)效），應(yīng)淡化試卷考試成績(jī)。平時(shí)考核內(nèi)容如表1所示。班級(jí)“組織化學(xué)習(xí)”平時(shí)成績(jī)考核表由正副課代表及各小組組長(zhǎng)簽字后計(jì)入學(xué)生形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷成績(jī)一并存檔。

四、“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的改革實(shí)踐的體會(huì)

（一）充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念

“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前本科學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建的一種適應(yīng)時(shí)展需求的一種新型教學(xué)方法，也是推進(jìn)素質(zhì)教育有效的組織形式。該方法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)課后教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)主動(dòng)參與，策劃、組織和親身感受，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和自我管理的目的，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、提高學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建組織結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和協(xié)助，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展課后的管理實(shí)踐活動(dòng)，在“組織化學(xué)習(xí)”活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)遵守組織規(guī)章制度（如遵守課堂紀(jì)律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務(wù)（如按時(shí)完成教師布置的課后小組作業(yè)）等組織觀念。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣

“組織化學(xué)習(xí)”并非學(xué)生消極的“聽(tīng)、記、背”過(guò)程，而是學(xué)生有組織的主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，在組織中，問(wèn)題的解決不僅僅單靠個(gè)體學(xué)習(xí)去解決完成，而是通過(guò)具體探究、討論，發(fā)揮集體的智慧，這就要求每個(gè)組織成員都積極參與，因此個(gè)體學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就被充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和克服個(gè)體學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味和學(xué)習(xí)不主動(dòng)等弊端

在“組織化學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組中的成員可以互相交流、借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，便于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于班級(jí)各小組都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果需要在課堂進(jìn)行展示，因此各小組存在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)成員之間的分工協(xié)作之精神。

綜上所述，課題組把“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的核心內(nèi)容用三句話來(lái)概括：即“學(xué)習(xí)有組織，組織人人學(xué)，人人組織學(xué)”。“學(xué)習(xí)有組織”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)組織的建立，“組織人人學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)習(xí)組織的作用，“人人組織學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)組織的作用下學(xué)生的全員參與和自我發(fā)展。“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前90后本科學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的，它是管理學(xué)與教育學(xué)二個(gè)學(xué)科交融下形成的一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生從“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“組織化學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為中心”的教育理念，主觀能動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的自我管理能力，具有重要的推廣價(jià)值和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：為實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供更廣闊的教育舞臺(tái)；為更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)和教學(xué)水平而服務(wù)；同時(shí)為更快的讓學(xué)生喜歡課堂、接受知識(shí)，為教師更好地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑專業(yè)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新利用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果運(yùn)用到建筑專業(yè)的課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新型；現(xiàn)代教育理論

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)，這對(duì)傳統(tǒng)教育以黑板加粉筆的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也因此成為職業(yè)院校教師必須掌握的教育技術(shù)和方法，運(yùn)用信息化對(duì)所授課程創(chuàng)設(shè)圖、文、聲的教學(xué)情境，甚至互動(dòng)操作，有助于提高學(xué)生興趣，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

一、信息化教學(xué)的概念及特點(diǎn)

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)資源的基本類型

1、模擬音像教材，指與文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻燈教材錄音教材錄像教材等。

2、數(shù)字化音像教材，指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制成的數(shù)字化的音像教材，如CD、VCD、DVD、LD等。

3、多媒體教學(xué)軟件，指運(yùn)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)編制的教材，如CD-ROM等。

4、電子出版物，將書(shū)、報(bào)紙或刊物等直接采用計(jì)算機(jī)的呈現(xiàn)方式存儲(chǔ)起來(lái)，如存儲(chǔ)在光盤(pán)或軟盤(pán)上。

四、建筑專業(yè)信息化教學(xué)的基本原則

1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。

3、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

5、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

五、建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用信息化的技術(shù)支撐

為了提升中等職校信息化教學(xué)的水準(zhǔn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效數(shù)字化課堂，學(xué)校職能部門(mén)立足于信息化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和信息技術(shù)服務(wù)等方面提供技術(shù)支撐，全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

1、完善信息教學(xué)系統(tǒng)。信息化教學(xué)已從前幾年在課堂上使用一臺(tái)PC機(jī)加投影儀，播放PPT或是自制課件，來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的互動(dòng)式教學(xué)，到近年來(lái)普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。因此中等職業(yè)學(xué)校在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的同時(shí)，及時(shí)更新易學(xué)易用的多媒體軟件制作工具；在購(gòu)買成熟套裝教學(xué)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，并及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)其它學(xué)科教師進(jìn)行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開(kāi)發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目的有效培訓(xùn)，從而確保現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。

2、建立教學(xué)資源平臺(tái)。為了使信息化教學(xué)在中等職校常態(tài)化教學(xué)有效地進(jìn)行，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，讓教師在開(kāi)發(fā)課件的過(guò)程中分享他人成果。學(xué)校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺(tái)，或者開(kāi)發(fā)教師博客和班級(jí)博客，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)型平臺(tái)，給師生交流提供方便，為每位教師開(kāi)辟簡(jiǎn)單易用的個(gè)人空間供教師上傳或下載教學(xué)資源，讓教師能便捷地經(jīng)營(yíng)個(gè)人網(wǎng)站。

3、提供信息教學(xué)服務(wù)。由于信息技術(shù)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，而信息化教學(xué)又綜合了各類先進(jìn)技術(shù)，并以驚人的速度更新，而對(duì)于一般課任教師要在短時(shí)間內(nèi)全面掌握所有信息技術(shù)相P內(nèi)容，并能夠熟練運(yùn)用即有一定難度。因此學(xué)校組織信息技術(shù)人員成立攻關(guān)小組，除對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)外，并做好相關(guān)技術(shù)服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題，并通過(guò)校園網(wǎng)系統(tǒng)及時(shí)技術(shù)應(yīng)用案例與技巧，并在相應(yīng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)提供一些通俗易懂的快捷幫助，從而全面提升中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)整體水平。

六、建筑類教學(xué)設(shè)計(jì)成果在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1、利用信息技術(shù)建立了優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解？。

2、信息化教學(xué)有很大的靈活性和可選擇性，有利于個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)真正作到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能方便地查閱與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，因此可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3、信息化教學(xué)包含的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，能面向全體學(xué)生，使媒體資料能得到充分共享，從而擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習(xí)空間。

4、信息化教學(xué)有利于形成交互的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

5、選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

6、根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

7、信息化的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來(lái)評(píng)定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到？好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的多媒體教材。

8、信息化教學(xué)要在創(chuàng)新上狠下功夫，創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮多媒體的特性，了解最新理論和技術(shù)研究成果，廣泛征求任課教師的意見(jiàn)，努力取得教學(xué)中第一手的實(shí)驗(yàn)資料和新的理論認(rèn)識(shí)，積極探索精品制作與教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的良性循環(huán)路子。總之，要針對(duì)信息化教學(xué)中遇到的多種多樣的問(wèn)題，摸索出新的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)模式，要開(kāi)闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)教育信息化》教育部教育管理信息中心（2013年第16期）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；批評(píng)話語(yǔ)分析；過(guò)程與方法

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0025-06

觀念是內(nèi)隱的、抽象的，存在于人的思維層面，反映主體的內(nèi)心世界。我們無(wú)法直觀、直接地對(duì)觀念進(jìn)行考察，唯有通過(guò)觀察它的外在表現(xiàn)形式進(jìn)行分析和了解。語(yǔ)言是觀念的直接表現(xiàn)形式之一，也是能夠反應(yīng)觀念的直觀行為。因此，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析可以看做是探究觀念的一種操作性較高的方法。

教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)理解就是語(yǔ)言的理解 [1 ]。教師的教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。研究教師的教學(xué)觀念，必然要將教師的話語(yǔ)作為重點(diǎn)考察內(nèi)容。現(xiàn)有的教師教學(xué)觀念研究多是質(zhì)化研究，運(yùn)用觀察、訪談的方法，來(lái)分析教師的教學(xué)觀念，其中的一個(gè)考察方面即是教師的教學(xué)語(yǔ)言。這樣的研究具有一定的針對(duì)性，但缺乏具體的操作過(guò)程介紹，不利于他人對(duì)質(zhì)化教學(xué)觀念研究的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。“話語(yǔ)不僅是說(shuō)話，同時(shí)也是觀念，兩者相互影響和作用。” [2 ]教師的話語(yǔ)研究一直是語(yǔ)言學(xué)的特有研究主題，以教師語(yǔ)言自身的結(jié)構(gòu)、功能、價(jià)值等要素作為基本研究問(wèn)題，與教師的教學(xué)觀念聯(lián)結(jié)甚少。因此，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的批評(píng)話語(yǔ)分析方法，可以作為教師教學(xué)觀念研究的新路徑。

一、批評(píng)話語(yǔ)分析的基本理論

批評(píng)話語(yǔ)分析由話語(yǔ)分析發(fā)展而來(lái)，是話語(yǔ)分析的深化與細(xì)化。話語(yǔ)分析關(guān)注的是話語(yǔ)制造者的價(jià)值、特征、在實(shí)際運(yùn)用中所要闡述的問(wèn)題、話語(yǔ)的交際功能，以及在具體語(yǔ)境下話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時(shí)，話語(yǔ)分析重視話語(yǔ)轉(zhuǎn)換、話語(yǔ)中起語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)、話語(yǔ)陳述結(jié)構(gòu)等。批評(píng)話語(yǔ)分析則關(guān)注語(yǔ)言與權(quán)力之間的關(guān)系，主張“語(yǔ)言就是社會(huì)實(shí)踐” [3 ]，重視話語(yǔ)本身、話語(yǔ)制造者的意識(shí)形態(tài)、話語(yǔ)制造者間的權(quán)利關(guān)系。教師話語(yǔ)是體現(xiàn)教師教學(xué)觀念的語(yǔ)言，從講授的教學(xué)內(nèi)容，到教師的教學(xué)語(yǔ)言，再到師生的互動(dòng)言語(yǔ)，正是批評(píng)話語(yǔ)分析方法的應(yīng)用范疇。

1. 批評(píng)話語(yǔ)分析的理論發(fā)展

1952年，“話語(yǔ)分析”首次被美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（Harris）提出，以其發(fā)表的題為《話語(yǔ)分析》（Discourse Analysis）為標(biāo)志。當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)依舊是喬姆斯基（Chomsky）的形式語(yǔ)言學(xué)，即語(yǔ)言自身的形式與結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的基本單位是句子或句子成分。到70年代時(shí)，隨著理論語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)的興起與發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)的研究范圍有所擴(kuò)展，研究視角也有所突破，研究?jī)?nèi)容超越了語(yǔ)言自身 [4 ]，如語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W斯汀（Austin）、塞爾斯（Searls）、格萊斯（Grice）的言語(yǔ)行為理論，塞克斯（Sacks）、斯科洛夫（Schegloff）、杰斐遜（Jefferson）的會(huì)話含義理論，以及影響廣泛的韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論。這些理論突破了傳統(tǒng)的針對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法的分析，探討語(yǔ)言的語(yǔ)境、語(yǔ)域、指示、銜接、宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)等概念，豐富了語(yǔ)言學(xué)的研究范圍，使話語(yǔ)分析發(fā)展成為新興的交叉領(lǐng)域。在80年代，話語(yǔ)分析的代表著作有布朗（Brown）與尤爾（Yule）的《話語(yǔ)分析》和范戴克（Van Dijk）的《話語(yǔ)分析手冊(cè)》 [4 ]。這一時(shí)期，話語(yǔ)分析主要是從多個(gè)理論角度對(duì)話語(yǔ)本身進(jìn)行探索，并與社會(huì)、文化、政治等領(lǐng)域相結(jié)合，成為批評(píng)話語(yǔ)分析的發(fā)展基礎(chǔ)。進(jìn)入90年代，話語(yǔ)分析的結(jié)合領(lǐng)域更加寬泛，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等，以此對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象、特征、社會(huì)文化背景、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)關(guān)系等社會(huì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。批評(píng)話語(yǔ)分析便是由這一階段的代表理論所產(chǎn)生，并成為現(xiàn)代話語(yǔ)分析的主要研究方向。教師教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用、產(chǎn)生情境、自身結(jié)構(gòu)等要素正符合批評(píng)話語(yǔ)的研究范疇，因此，批評(píng)話語(yǔ)分析的方法正是探究教師教學(xué)觀念的適用方法。

2. 批評(píng)話語(yǔ)分析的研究方法

批評(píng)話語(yǔ)分析的發(fā)展過(guò)程主要有三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，各自有一位代表人物。以這三位代表人物的研究主張為中心，再結(jié)合他們各自的追隨者的研究成果，共同形成了批評(píng)話語(yǔ)分析的三種經(jīng)典研究范式，成為了教師語(yǔ)言研究中應(yīng)用較為廣泛的方法。

（1）話語(yǔ)實(shí)踐分析法 蘭卡斯特學(xué)派主張的批評(píng)話語(yǔ)分析是以費(fèi)爾克拉夫（Fairclough）為代表，結(jié)合多種語(yǔ)言學(xué)話語(yǔ)的分析方法，如系統(tǒng)功能語(yǔ)法、巴赫金（Bakhtin）對(duì)話論、福柯（Foucault）話語(yǔ)與權(quán)力思想等，兼顧語(yǔ)言自身與社會(huì)和文化變化的研究。費(fèi)爾克拉夫（Fairclough）認(rèn)為話語(yǔ)是一種社會(huì)實(shí)踐，不僅復(fù)制和改變知識(shí)、身份、社會(huì)關(guān)系，又被社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)結(jié)構(gòu)所影響 [3 ]。對(duì)這樣的話語(yǔ)，話語(yǔ)實(shí)踐分析需要經(jīng)過(guò)描述、闡述、解釋三個(gè)階段對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行研究說(shuō)明。在這一話語(yǔ)分析過(guò)程中，包含了“非批評(píng)性”（客觀描述性）與“批評(píng)性”（改變描述性）兩種話語(yǔ)分析。

（2）歷史話語(yǔ)分析法 歷史話語(yǔ)分析以沃達(dá)克（Wodak）為代表人物，在認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合文化學(xué)的理論，力圖還原話語(yǔ)產(chǎn)生的歷史背景及相關(guān)的歷史背景信息，借此探尋話語(yǔ)和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以及考察話語(yǔ)在特定時(shí)期的變化 [5 ]。歷史話語(yǔ)分析以社會(huì)心理為認(rèn)知先決條件，以框架、圖式、腳本等認(rèn)知理論來(lái)解釋話語(yǔ)的生成和話語(yǔ)的理解。

（3）社會(huì)認(rèn)知分析法 作為社會(huì)認(rèn)知分析方法的代表人物，范戴克（Van Dijk）認(rèn)為研究者要對(duì)話語(yǔ)表明一種“態(tài)度”。批評(píng)話語(yǔ)分析具有改變、干預(yù)，或是批評(píng)產(chǎn)生話語(yǔ)的事物的功能。范戴克（Van Dijk）經(jīng)過(guò)文學(xué)語(yǔ)言研究、篇章語(yǔ)法研究、認(rèn)知模式研究的三個(gè)研究階段后提出，具有社會(huì)特權(quán)的某些社會(huì)群體會(huì)利用特權(quán)改變或控制其他群體的思想意識(shí)，社會(huì)認(rèn)知是社會(huì)結(jié)構(gòu)、群體關(guān)系、思維活動(dòng)（如解釋、思維和爭(zhēng)辯、推理和學(xué)習(xí)等）的“社會(huì)公認(rèn)的再生產(chǎn)形式”，包括整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的知識(shí)、態(tài)度以及思想，代表社會(huì)和文化整體 [6 ]。除社會(huì)權(quán)勢(shì)外，范戴克（Van Dijk）也認(rèn)為批評(píng)話語(yǔ)分析的認(rèn)知體系中，語(yǔ)境也有著重要的作用，能夠限制話語(yǔ)的產(chǎn)生和理解。

二、批評(píng)話語(yǔ)分析與教師教學(xué)觀念的內(nèi)在聯(lián)系

近些年來(lái)，教師教學(xué)觀念的研究呈現(xiàn)出從質(zhì)化研究轉(zhuǎn)向量化研究的發(fā)展趨勢(shì)。量化研究看起來(lái)是借助研究分析的數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)研究結(jié)論科學(xué)化的目的。但是，對(duì)于教學(xué)觀念這樣抽象的、精神層面的問(wèn)題，并不能完全依靠數(shù)字來(lái)闡述與說(shuō)明，它還需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)來(lái)證實(shí)研究結(jié)論的信度。雖然話語(yǔ)分析的方法是分析“話語(yǔ)”的工具，但與“教學(xué)觀念”的主題有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，能夠在話語(yǔ)間間接地還原教師的真實(shí)觀念。

1. 語(yǔ)言本身傳遞觀念

關(guān)于“語(yǔ)言是什么”這個(gè)問(wèn)題，有三種基本回答 [7 ]。結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言觀念認(rèn)為語(yǔ)言是從音位到句子，由不同層次上的結(jié)構(gòu)成分所組成的系統(tǒng)；交際法的語(yǔ)言觀念類似于結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些成分去做事情；而交往法的語(yǔ)言觀念認(rèn)為，語(yǔ)言是用來(lái)建立和維持人與人之間的關(guān)系的交際工具。另外，薩丕爾·沃夫（Sapir-Whorf）假說(shuō)指明，語(yǔ)言在很大程度上決定了思維，人們觀察和感知世界的方式取決于語(yǔ)言的詞匯和結(jié)構(gòu)；觀察和感知世界的過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的 [8 ]。批評(píng)話語(yǔ)分析試圖描寫(xiě)和解釋不易解釋，或被忽視的語(yǔ)言現(xiàn)象，它拓展了語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域，它的理論、方法和研究成果對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)理論也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

2. 教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)教學(xué)觀念

教師教學(xué)語(yǔ)言的話語(yǔ)分析研究主要依據(jù)的是英國(guó)牛津?qū)W派分析哲學(xué)家?jiàn)W斯汀（Austin）在1995年提出的言語(yǔ)行為理論 [9 ]。言語(yǔ)行為理論認(rèn)為，人類的語(yǔ)言不僅僅是簡(jiǎn)單的“聲音和意思”，語(yǔ)言自身可以產(chǎn)生行為和結(jié)果，即說(shuō)話者的說(shuō)出意義和聽(tīng)話者的聽(tīng)到接受。這一理論多被應(yīng)用于教師的教學(xué)語(yǔ)言分析，為教師教學(xué)語(yǔ)言的改進(jìn)提供依據(jù)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

批評(píng)話語(yǔ)分析研究是以言語(yǔ)行為理論為基礎(chǔ)，以教師語(yǔ)言行為為研究?jī)?nèi)容，用分析出的話語(yǔ)意義和內(nèi)涵來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念。教師的語(yǔ)言行為受教師的教學(xué)觀念影響，因此，研究教師的教學(xué)觀念，必然要分析教師的教學(xué)語(yǔ)言。運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析方法，不僅可以對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行深入分析，也可以對(duì)教師的教學(xué)觀念作恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

3. 師生會(huì)話傳達(dá)教師教學(xué)觀念

話語(yǔ)分析重視引發(fā)話語(yǔ)行為的語(yǔ)境，批評(píng)話語(yǔ)分析也關(guān)注話語(yǔ)的語(yǔ)境。盡管語(yǔ)言學(xué)界對(duì)話語(yǔ)分析的界定尚未統(tǒng)一，但是語(yǔ)言學(xué)家們有一個(gè)共同的傾向，認(rèn)為話語(yǔ)分析就是如何在真實(shí)語(yǔ)境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的研究。在這個(gè)傾向中，我們可以總結(jié)出兩個(gè)重點(diǎn)，即“語(yǔ)境”和“交際”。美國(guó)哲學(xué)家格萊斯（Grice）在《邏輯與會(huì)話》中提出，為了使交際雙方在語(yǔ)言交際過(guò)程中達(dá)到各自的目的，交際雙方都需要采取一種合作、默契的態(tài)度，遵守一些諸如真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清除等“合作原則” [9 ]。

師生互動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是師生交流的直接方式。在不同的情境中，雙方相互表達(dá)著不同的觀點(diǎn)和看法。師生間的會(huì)話互動(dòng)，傳遞著各方的觀點(diǎn)或意識(shí)，也表明了各自的交流目的。教師的教學(xué)觀念會(huì)在與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中有所體現(xiàn)。由于觀念因主體的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐發(fā)展而具有變化性，因此，隨著教學(xué)情境的變化，教師的教學(xué)觀念也會(huì)產(chǎn)生變化。批評(píng)話語(yǔ)分析正是對(duì)這樣帶有特殊含義的“話語(yǔ)”進(jìn)行剖析與總結(jié)。

三、教師教學(xué)觀念批評(píng)話語(yǔ)分析的具體操作步驟

批評(píng)話語(yǔ)分析并不是研究教師教學(xué)觀念的唯一方法，但是一種較為合適的方法。運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析范式對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行分析時(shí)，還需遵循一定的具體操作步驟。借用這種語(yǔ)言學(xué)的研究思想和方法，不僅便于有效地分析教師的教學(xué)觀念，也能夠促進(jìn)我們對(duì)批評(píng)話語(yǔ)分析范式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。值得注意的是，批評(píng)話語(yǔ)分析的運(yùn)用過(guò)程，要涵蓋從話語(yǔ)產(chǎn)生到結(jié)束的完整過(guò)程。不僅要對(duì)已經(jīng)收集到的、整理完的話語(yǔ)材料進(jìn)行文字的解讀，還要記錄話語(yǔ)材料產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束時(shí)的相關(guān)情境、背景以及突發(fā)事件等客觀要素。對(duì)批評(píng)話語(yǔ)分析的基本理論進(jìn)行梳理與學(xué)習(xí)后，對(duì)它的運(yùn)用可以通過(guò)度量情境—解析要素—轉(zhuǎn)錄話語(yǔ)—揣摩—內(nèi)涵這四個(gè)步驟進(jìn)行操作。為更好地說(shuō)明這些具體步驟的操作，我們可以結(jié)合這樣一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師的訪談案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

案例 教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科定位的教學(xué)觀念訪談之一

教師背景介紹：H老師從2005年開(kāi)始在S小學(xué)英語(yǔ)組工作，原本是2000年英語(yǔ)翻譯專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)是五年級(jí)中兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師。H老師性格外向，在組內(nèi)較為活躍，對(duì)于學(xué)校的活動(dòng)不僅有較高的興趣，而且能夠積極參與。按照S小學(xué)的教齡劃分，H老師在英語(yǔ)組還算教學(xué)新人。在英語(yǔ)組，H老師是與外籍教師交流最多的中國(guó)教師。通過(guò)記錄能夠發(fā)現(xiàn)，H老師與外籍教師的交流多圍繞日常生活展開(kāi)，極少針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。除此之外，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)或日程安排均由H老師向外籍教師轉(zhuǎn)達(dá)。

訪談背景介紹：此段對(duì)話在第一次對(duì)H老師進(jìn)行聽(tīng)課課堂觀察后，與H老師在下課后展開(kāi)的談話。

問(wèn)：H老師，和以前的職業(yè)相比，你更喜歡哪個(gè)工作？

H老師：喜歡老師的工作，而且我覺(jué)得我這個(gè)老師當(dāng)?shù)眠€挺好的。

問(wèn)：學(xué)生們應(yīng)該很喜歡你，我看他們經(jīng)常課下來(lái)找你。

H老師：可能覺(jué)得我年輕吧。

問(wèn)：覺(jué)得講課難嗎？

H老師：剛開(kāi)始挺有壓力的，適應(yīng)了好長(zhǎng)一段時(shí)間。其實(shí)也還可以，多聽(tīng)課唄。看師傅怎么講，看其他老師都怎么給建議。

問(wèn)：那你覺(jué)得教學(xué)的英語(yǔ)跟以前做翻譯的英語(yǔ)有哪些區(qū)別啊？

H老師：其實(shí)英語(yǔ)本身就是一個(gè)外來(lái)的文化，但是學(xué)校的英語(yǔ)課程文化的注重性相對(duì)小些。原來(lái)做翻譯的時(shí)候，不僅是什么風(fēng)土人情必須知道，習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)要記牢，還需要相關(guān)的專業(yè)背景，更多的還是翻譯技巧，這些都可以看做是文化的一種延伸；在學(xué)校吧，語(yǔ)法的東西多過(guò)英語(yǔ)本身。只能說(shuō)兩個(gè)工作側(cè)重點(diǎn)不一樣。其實(shí)仔細(xì)想想，知識(shí)本身也是一種文化，都有英語(yǔ)的發(fā)展淵源和背景。

問(wèn)：那我們?cè)趺纯从⒄Z(yǔ)這門(mén)課？英語(yǔ)是文化，英語(yǔ)課也和文化相關(guān)嗎？

H老師：嗯……這個(gè)我想想，還真沒(méi)想過(guò)。英語(yǔ)和英語(yǔ)課……其實(shí)最開(kāi)始我就把它理解為教英語(yǔ)的一門(mén)課。

問(wèn)：現(xiàn)在也這么認(rèn)為嗎？

H老師：當(dāng)老師也五、六年了，也學(xué)了不少教育的東西。它（英語(yǔ)）要是學(xué)校的一門(mén)課了，就得從教育的角度去看。太細(xì)的我說(shuō)不好，就覺(jué)得跟英語(yǔ)本身聯(lián)系的少了。

問(wèn)：那你會(huì)認(rèn)為它也是文化嗎？

H老師：英語(yǔ)本身肯定是文化，就是成為學(xué)科了可能文化性弱了點(diǎn)，教育性多點(diǎn)。

問(wèn)：那它的教育性是什么呢？

H老師：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通。現(xiàn)在都提倡教育改革嘛，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的東西。

問(wèn)：要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通，是側(cè)重在學(xué)生的學(xué)，還是老師的教？

H老師：我們現(xiàn)在得側(cè)重學(xué)生的學(xué)了。文化年剛做過(guò)（公開(kāi)）課，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的。唉，這個(gè)問(wèn)題真是不太好答啊。

1. 對(duì)話語(yǔ)情境進(jìn)行全面度量

運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析方法要明確話語(yǔ)產(chǎn)生的背景要素。話語(yǔ)實(shí)踐分析法指出，話語(yǔ)是一種社會(huì)實(shí)踐，不僅復(fù)制和改變知識(shí)、身份、社會(huì)關(guān)系，又被社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)結(jié)構(gòu)所影響；歷史話語(yǔ)分析法則是盡可能地還原話語(yǔ)產(chǎn)生的歷史背景；社會(huì)認(rèn)知分析法認(rèn)為，在批評(píng)話語(yǔ)分析的認(rèn)知體系中，語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)的產(chǎn)生和理解有限制作用。可見(jiàn)，無(wú)論是哪種批評(píng)話語(yǔ)方法，都將話語(yǔ)的情境作為重點(diǎn)。對(duì)話語(yǔ)的情境進(jìn)行度量，不僅是要了解話語(yǔ)的環(huán)境，還要依據(jù)掌握的情境，對(duì)情境的影響所產(chǎn)生的結(jié)果有所預(yù)設(shè)。

對(duì)話語(yǔ)情境的度量首先要明確話語(yǔ)的需求情境。質(zhì)化研究中，研究者自身就是研究工具，在研究過(guò)程中要盡量做到客觀、中立，避免研究者因個(gè)人的感情或態(tài)度而影響對(duì)話語(yǔ)材料的判斷和分析結(jié)果。因此，在話語(yǔ)產(chǎn)生以前，對(duì)話語(yǔ)收集的需求情境進(jìn)行了解，可以幫助研究者客觀、中立地把握話語(yǔ)的發(fā)展傾向。在訪談案例中，話語(yǔ)的需求是研究者希望了解教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，這也是話語(yǔ)的產(chǎn)生需求，由研究者使用一系列的問(wèn)句來(lái)引導(dǎo)教師說(shuō)出自己對(duì)“英語(yǔ)學(xué)科”的理解。

其次，對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生的客觀環(huán)境進(jìn)行洞察，即考察對(duì)話展開(kāi)的氛圍是否會(huì)引起對(duì)話的內(nèi)容或含義發(fā)生變化。在話語(yǔ)產(chǎn)生的過(guò)程中，研究者需要對(duì)客觀環(huán)境具有高度的敏感性，如有哪些事件會(huì)改變對(duì)話的內(nèi)容、影響對(duì)話的持續(xù)時(shí)間、左右對(duì)話者情緒等。案例中的訪談是在課間進(jìn)行的，訪談時(shí)間大約5分鐘，從H老師的任課班級(jí)持續(xù)到英語(yǔ)組辦公室。由于H老師當(dāng)天兩個(gè)半的教學(xué)任務(wù)均已完成，無(wú)需再做課前準(zhǔn)備，因此有足夠的時(shí)間來(lái)回答研究者的問(wèn)題。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科定位這一主題與H老師之間的交談，是以“英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是什么”為前提展開(kāi)的。鑒于H老師在整個(gè)的訪談過(guò)程中，都表現(xiàn)出積極合作的態(tài)度，因此，研究者依據(jù)H老師的回答，對(duì)這一主題的預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了臨時(shí)改造（預(yù)設(shè)問(wèn)題截止到“那我們?cè)趺纯从⒄Z(yǔ)這門(mén)課？”）。而H老師對(duì)英語(yǔ)課程“教育性”的看法，是研究者未能預(yù)想到的答案。

最后，結(jié)合話語(yǔ)的需求情境與話語(yǔ)的客觀環(huán)境，研究者對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容和分析結(jié)果要有預(yù)期定位。案例中的訪談是在第一次觀察H老師課堂教學(xué)后展開(kāi)，在不熟悉H老師的課堂教學(xué)情況下，交談內(nèi)容未與課堂教學(xué)相結(jié)合。鑒于H老師的非師范專業(yè)背景，訪談內(nèi)容體現(xiàn)了H老師對(duì)兩份英語(yǔ)職業(yè)的感受對(duì)比，用來(lái)引導(dǎo)H老師對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)科的“文化”和“教育”的理解，達(dá)成研究者對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的話語(yǔ)材料收集。

2. 對(duì)話語(yǔ)要素進(jìn)行充分解析

運(yùn)用批評(píng)話語(yǔ)分析方法時(shí)，需要對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)成要素有清晰、明確的歸納。話語(yǔ)的構(gòu)成要素可以從兩個(gè)角度進(jìn)行界定。

第一個(gè)角度的話語(yǔ)要素是指話語(yǔ)的參與者。依據(jù)參與者的身份和具體的教學(xué)活動(dòng)，話語(yǔ)的參與者要素又可從三個(gè)層面進(jìn)行確定。第一個(gè)層面的參與者是研究者與受訪教師。第二個(gè)層面的參與者有兩類，分別是教師與學(xué)生和教師與教師。教師與學(xué)生因互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)對(duì)話，話語(yǔ)的構(gòu)成要素即為教師與學(xué)生；教師與同事因共事，如集體備課、合作等而引起對(duì)話，則話語(yǔ)的構(gòu)成要素為教師與教師。另外，教師個(gè)體也可作為話語(yǔ)的獨(dú)立參與者產(chǎn)生話語(yǔ)，如課堂陳述、管理、提問(wèn)等語(yǔ)言行為。話語(yǔ)構(gòu)成要素的最后一個(gè)層面比較特殊，是“非人物”的構(gòu)成要素。“話語(yǔ)”既可以是我們普遍認(rèn)為的口頭語(yǔ)言，也可以是書(shū)面語(yǔ)言。因此，話語(yǔ)的參與者可以由教師與書(shū)面語(yǔ)言構(gòu)成，即教師與教材、試卷、學(xué)生作業(yè)等書(shū)面材料構(gòu)成。這一角度的話語(yǔ)要素是研究者對(duì)話語(yǔ)材料進(jìn)行分析時(shí)，不可或缺的情境要素。無(wú)論是話語(yǔ)的引導(dǎo)者、掌控者，還是領(lǐng)導(dǎo)者，都是話語(yǔ)呈現(xiàn)方式及結(jié)果的影響要素。

解析話語(yǔ)構(gòu)成要素的第二個(gè)角度是話語(yǔ)材料的內(nèi)容要素。話語(yǔ)產(chǎn)生的過(guò)程中，除記錄工作外，對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容要有簡(jiǎn)短的反應(yīng)、引導(dǎo)和延伸。在記錄話語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，研究者無(wú)法做到直接提取出研究所需的信息，但是能夠幫助研究者加深對(duì)原始材料的基本認(rèn)識(shí)，也能夠幫助研究者依據(jù)對(duì)方的回答調(diào)整訪談問(wèn)題，來(lái)豐富話語(yǔ)內(nèi)容。與第一個(gè)角度的話語(yǔ)構(gòu)成要素類似的是，第二個(gè)角度確定的話語(yǔ)構(gòu)成要素也需要涵蓋書(shū)面話語(yǔ)材料。

對(duì)話語(yǔ)材料構(gòu)成要素進(jìn)行解析，不僅便于研究者在話語(yǔ)產(chǎn)生時(shí)能夠加深認(rèn)識(shí)與體會(huì)，更便于數(shù)據(jù)材料的后期分析。依據(jù)研究的初始框架，在收集話語(yǔ)材料前，研究者首先要對(duì)研究問(wèn)題與教學(xué)觀念維度有扎實(shí)的記憶，才能依據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行迅速反應(yīng)、記錄、篩選，并對(duì)潛在的話語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行方向?qū)Э貋?lái)獲取更有利的信息。對(duì)于話語(yǔ)材料的分析，無(wú)論是編碼、歸檔，還是統(tǒng)計(jì)分析，都需要收集口頭語(yǔ)言或書(shū)面話語(yǔ)進(jìn)行還原、描述和提升，解答預(yù)設(shè)研究問(wèn)題，或總結(jié)預(yù)設(shè)以外的發(fā)現(xiàn)。因此，解析話語(yǔ)材料的構(gòu)成要素，是對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行深化與提升的必要準(zhǔn)備階段。

在案例的訪談中可以看出，話語(yǔ)的參與者是“我”和H老師，對(duì)話在這二者之間產(chǎn)生，由“我”發(fā)起，就H老師的英語(yǔ)學(xué)科觀念進(jìn)行信息收錄；從話語(yǔ)內(nèi)容看，H老師的話語(yǔ)中涉及了“英語(yǔ)本身就是一種文化”、 “其實(shí)最開(kāi)始我就把它理解為教英語(yǔ)的一門(mén)課”、“成為學(xué)科了可能文化性弱了點(diǎn)，教育性多點(diǎn)”等觀點(diǎn)。

3. 對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行有效轉(zhuǎn)錄

話語(yǔ)材料的轉(zhuǎn)錄不僅是原封不動(dòng)地將話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值脑渤尸F(xiàn)，還要在基于話語(yǔ)構(gòu)成要素分析的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)錄的過(guò)程中直接對(duì)話語(yǔ)材料進(jìn)行分類，便于對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析和結(jié)論的提升。

轉(zhuǎn)錄話語(yǔ)材料，是數(shù)據(jù)分析的正式開(kāi)始，而有效的轉(zhuǎn)錄是數(shù)據(jù)材料的初步提升。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄并非是以得出最終結(jié)論為目的，而是通過(guò)對(duì)話語(yǔ)材料的梳理、分類，結(jié)合話語(yǔ)的情境，幫助研究者預(yù)設(shè)研究結(jié)論。梳理話語(yǔ)材料時(shí)，對(duì)話語(yǔ)的數(shù)量、內(nèi)容、客觀要素等都要忠于原始材料，不能摻雜轉(zhuǎn)錄者的個(gè)人評(píng)判，確保轉(zhuǎn)換成文字的話語(yǔ)材料能夠反映有效的信息。在話語(yǔ)分析的初步加工階段，若發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)材料存在不完整、信息缺失、相關(guān)性過(guò)低等問(wèn)題，則需要補(bǔ)充話語(yǔ)材料，分析過(guò)程重新從第一個(gè)步驟開(kāi)始。

訪談案例中，基于話語(yǔ)結(jié)構(gòu)要素的雙層角度，首先確定出“我”和“H老師”二人、課間環(huán)境、H老師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有著“剛開(kāi)始”和“當(dāng)老師也五、六年了”的時(shí)段因素。結(jié)合教師教學(xué)觀念研究假設(shè)和具體研究維度，研究者按自己的需要，將這些基本信息進(jìn)行分類或整合，為總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)、調(diào)整研究結(jié)論預(yù)設(shè)做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

4. 對(duì)話語(yǔ)資料的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行揣摩

反復(fù)研讀、揣摩數(shù)據(jù)材料是質(zhì)化研究不可或缺的重要環(huán)節(jié)。批評(píng)話語(yǔ)分析話語(yǔ)材料更是如此。通過(guò)回憶資料的收集，閱讀轉(zhuǎn)錄的文字材料，聯(lián)系話語(yǔ)產(chǎn)出的情境和方式，歸納話語(yǔ)材料體現(xiàn)的內(nèi)容規(guī)律，并與研究問(wèn)題相結(jié)合，得出最后的研究結(jié)論。我們可以通過(guò)以下兩個(gè)方式來(lái)閱讀話語(yǔ)材料，來(lái)揣摩其中隱含的教師教學(xué)觀念。

第一，對(duì)語(yǔ)料自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系進(jìn)行梳理，如對(duì)教師話語(yǔ)的前后邏輯、詞語(yǔ)選用、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言基本要素進(jìn)行回味與體會(huì)，明確語(yǔ)言呈現(xiàn)的表面含義。

第二，將初步提煉的教師語(yǔ)言內(nèi)涵與預(yù)設(shè)的教師教學(xué)觀念維度進(jìn)行相關(guān)性分析。教師話語(yǔ)材料體現(xiàn)教師的教學(xué)觀念，分析兩者間的形成機(jī)制是批評(píng)話語(yǔ)分析方法的運(yùn)用目標(biāo)。

以轉(zhuǎn)錄過(guò)程中得出的情境要素和基本信息為基礎(chǔ)，可以這樣理解訪談案例中體現(xiàn)的教學(xué)觀念：H老師已完成當(dāng)天所有的課堂教學(xué)，有充分的時(shí)間與研究者進(jìn)行交談；同時(shí)，鑒于同事對(duì)H老師“熱心、真誠(chéng)”的性格評(píng)價(jià)，此次訪談在輕松、愉快的氛圍下展開(kāi)，H老師呈現(xiàn)的積極合作態(tài)度提供了較豐富的話語(yǔ)信息。話語(yǔ)材料的內(nèi)容涉及了H老師對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)、翻譯與教師職業(yè)的對(duì)比、英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)科的看法。研究者對(duì)H老師訪談的本意是了解H老師對(duì)“英語(yǔ)學(xué)科”的認(rèn)知觀念，H老師對(duì)這一維度最相關(guān)的回答是：“嗯……這個(gè)我想想，還真沒(méi)想過(guò)，英語(yǔ)和英語(yǔ)課……其實(shí)最開(kāi)始我就把它理解為教英語(yǔ)的一門(mén)課”；“當(dāng)老師也五、六年了，也學(xué)了不少教育的東西。它（英語(yǔ)）要是學(xué)校的一門(mén)課了，就得從教育的角度去看。太細(xì)的我說(shuō)不好，就覺(jué)得跟英語(yǔ)本身聯(lián)系的少了”；以及“成為學(xué)科了可能文化性弱了點(diǎn)，教育性多點(diǎn)”。通過(guò)這樣的回答可以初步判斷，H老師認(rèn)為“英語(yǔ)”和“英語(yǔ)學(xué)科”是不同的；對(duì)于“英語(yǔ)學(xué)科”的理解，H老師則認(rèn)為隨著教齡的不同，對(duì)它的理解也有了變化。但 “這個(gè)問(wèn)題不太好答啊”的補(bǔ)充體現(xiàn)了H老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考上不成熟。

教師的教學(xué)觀念研究一直在探尋如何能從正面、直接的教師訪談或教師行為來(lái)分析、總結(jié)教師教學(xué)觀念的方法 [10 ]。雖然批評(píng)話語(yǔ)分析方法一直作為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的特色方法，但正因?yàn)檎Z(yǔ)言是觀念的直觀表現(xiàn)，運(yùn)用這樣的分析方法來(lái)描述教師語(yǔ)言與教學(xué)觀念的內(nèi)在關(guān)系，能夠幫助研究結(jié)論的得出更加真實(shí)、有效。同時(shí)，它也成為教師教學(xué)觀念研究的新的思考角度。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；教學(xué)者；中學(xué)生；方法

中學(xué)化學(xué)科目充滿樂(lè)趣的實(shí)驗(yàn)可以極大程度地吸引同學(xué)們的目光，所以在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣還是很簡(jiǎn)單地。但是教學(xué)者也不能因?yàn)楹?jiǎn)單就忽視這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵，同學(xué)們擁有興趣后就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生好奇心理，因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的求知欲，學(xué)生就能做到自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索、探求。在中學(xué)化學(xué)這一科目中也就能如魚(yú)得水，所以教學(xué)者在教學(xué)中興趣的培養(yǎng)十分重要。

教學(xué)中教學(xué)者應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠收獲知識(shí)、收獲經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)者在課堂上教授的內(nèi)容應(yīng)該是極易理解，并且具有系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠得到一個(gè)系統(tǒng)的體系，掌握一套牢固的化學(xué)知識(shí)，另外教學(xué)者還要能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，只有達(dá)到這些目的，教學(xué)者在中學(xué)化學(xué)科目的教學(xué)才算是成功的。

關(guān)于中學(xué)化學(xué)的教育，筆者曾與眾多中學(xué)化學(xué)的資深教育者進(jìn)行過(guò)探討，根據(jù)探討的內(nèi)容總結(jié)出以下關(guān)于中學(xué)化學(xué)教育的基本方法，希望對(duì)于在初中化學(xué)的教學(xué)上面欠缺經(jīng)驗(yàn)的新教師或是想要在教學(xué)上更上一層樓的教學(xué)者能夠有用。

一、課堂傳授為關(guān)鍵

課堂是教學(xué)者和學(xué)生的主要交流中心，教學(xué)者在課堂上要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳授內(nèi)容的進(jìn)行探索，吸引學(xué)生們求知的目光，讓學(xué)生在化學(xué)知識(shí)中進(jìn)行探索。所以化學(xué)的課堂對(duì)于教學(xué)者十分關(guān)鍵，需要教學(xué)者投入大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1.概念講解清楚

化學(xué)的概念多是化學(xué)現(xiàn)象的抽象和概括。一些抽象的化學(xué)現(xiàn)象如果沒(méi)有眼見(jiàn)為實(shí)的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生懷疑，或是沒(méi)有興趣。而化學(xué)中的每一個(gè)概念都有具體的使用范圍或是具體內(nèi)容。概念的教學(xué)對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)十分重要。因此在化學(xué)概念的教學(xué)中，教學(xué)者要謹(jǐn)記以下幾點(diǎn)。首先教學(xué)者要能夠注重概念的意義，能夠清楚的解析概念，讓學(xué)生能夠聽(tīng)明白。其次要重視概念之間的相互關(guān)系和相互聯(lián)系，教學(xué)者要通過(guò)這些聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加透徹地理解概念。最后教學(xué)者教學(xué)中要注意概念的作用，突出概念中的關(guān)鍵詞、句等，結(jié)合實(shí)例將概念更加清晰化，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解。

2.實(shí)驗(yàn)要做好

生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)可以吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和邏輯思維能力。因此做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分重要。教學(xué)者在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候千萬(wàn)不能夠馬虎。一定要嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)慎，而實(shí)驗(yàn)之前要為學(xué)生講解清楚實(shí)驗(yàn)的原理，現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中是否存在危險(xiǎn)。而操作的過(guò)程中，更要嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生們做好示范。在學(xué)生自己探索做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們的狀態(tài)，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，最后引導(dǎo)學(xué)生研究出反應(yīng)的原理或是反應(yīng)方程式。在中學(xué)化學(xué)的教育中，教學(xué)者一定要能夠充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。

3.弄清楚化學(xué)用語(yǔ)

化學(xué)用語(yǔ)是描述化學(xué)中各種物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的，簡(jiǎn)明、直觀，概括的用語(yǔ)言將化學(xué)現(xiàn)象或是性質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)化學(xué)中具有較多的化學(xué)用語(yǔ)，這些化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)中有廣泛的應(yīng)用。所以教學(xué)者要能夠清晰的將化學(xué)用語(yǔ)傳授給學(xué)生們。學(xué)生要能夠熟練的掌握常用的元素符號(hào)，分子式，化學(xué)方程式等等。做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用，三會(huì)。化學(xué)用語(yǔ)有可能十分的枯燥、乏味，但是在化學(xué)中運(yùn)用廣泛，所以教學(xué)者在教學(xué)中要能夠分散難點(diǎn)，提高課堂的趣味，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充滿興趣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)。

4.合理舉例

教學(xué)者在課堂中一定會(huì)舉例子說(shuō)明概念或是某些定理。所舉例子一定要具有代表性，能夠?qū)虒W(xué)者所傳授的定理或概念具有代表性，教學(xué)者所舉例子一定不能夠不切實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于本來(lái)抽象模糊的概念更加難以理解。而且舉例子也要有針對(duì)性。對(duì)于不同的學(xué)生，所舉例子也要有所不同。在舉例的時(shí)候，教學(xué)者要以總體為準(zhǔn)，兼顧個(gè)別的發(fā)展。力求全體學(xué)生都能夠聽(tīng)懂。

二、注重課堂上的互動(dòng)

教學(xué)者課講的好，但是學(xué)生們不一定能夠聽(tīng)明白。課堂上面是教學(xué)者和學(xué)生之間產(chǎn)生知識(shí)共鳴、靈感互動(dòng)的過(guò)程。所以學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性至關(guān)重要。因此教學(xué)者一定要從實(shí)際出發(fā)，在授課過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，提高課堂效率。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要。細(xì)節(jié)決定成敗。一個(gè)人的習(xí)慣會(huì)決定一個(gè)人的一生。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)之中更要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后好好復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

2.開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教學(xué)者要能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)散思維。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠自主探索，積極思考。讓學(xué)生能夠清楚自己所傳授的內(nèi)容，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。傳授知識(shí)的時(shí)候，前后進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)想前后所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系。從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.指導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；緒論；學(xué)習(xí)興趣

1注重緒論教學(xué)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一般院校對(duì)于生物化學(xué)課程通常至少安排40～50個(gè)課時(shí)，鑒于生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)難度較大，課時(shí)安排時(shí)間有限，又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。緒論這一章節(jié)，不僅具有知識(shí)性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對(duì)整門(mén)課程來(lái)說(shuō)，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識(shí)體系，也需要多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師在授課前，要做好充分的準(zhǔn)備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻(xiàn)資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對(duì)于緒論的講解才能生動(dòng)清晰起來(lái)，才能使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好學(xué)會(huì)生物化學(xué)的信心。

2由淺入深介紹生物化學(xué)定義，讓學(xué)生理解學(xué)科特點(diǎn)性質(zhì)

許多學(xué)生上完了生物化學(xué)課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說(shuō)對(duì)于生物化學(xué)的概念講解至關(guān)重要。把“生物化學(xué)”的概念講清楚了，學(xué)生就能很清楚地理解本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)。筆者在教學(xué)過(guò)程中先引出生物化學(xué)的基本概念：生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法，研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，是從分子水平來(lái)探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，又稱生命的化學(xué)。然后再?gòu)母拍顬槌霭l(fā)點(diǎn)提出幾個(gè)問(wèn)題，如生物化學(xué)的研究對(duì)象是哪些？是運(yùn)用什么原理和方法、在哪個(gè)水平研究生命現(xiàn)象的?生物化學(xué)課程和我們學(xué)習(xí)過(guò)的生理學(xué)、解剖學(xué)的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學(xué)為什么又被叫做生命的化學(xué)?最后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、發(fā)言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學(xué)的概念，這樣學(xué)生就容易明白生物化學(xué)究竟是以什么為研究對(duì)象的學(xué)科。

3介紹生物化學(xué)發(fā)展歷程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)的發(fā)展歷程總體可被劃分為三個(gè)主要階段，一是敘述階段，研究對(duì)象主要是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能：第二階段是動(dòng)態(tài)生物化學(xué)階段，研究對(duì)象主要是各種物質(zhì)代謝途徑以及相關(guān)調(diào)控；第三個(gè)階段就是分子生物學(xué)階段，這個(gè)階段主要研究對(duì)象是基因遺傳信息的傳遞和其相關(guān)調(diào)控。總而言之，生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容分為三大部分：生物大分子的結(jié)構(gòu)功能和物質(zhì)代謝調(diào)控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調(diào)控。講述生物化學(xué)的發(fā)展史，要密切圍繞這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且盡多地融入相關(guān)科學(xué)家的事跡介紹，把他們?nèi)サ倪@些科學(xué)成果的經(jīng)過(guò)、趣聞給予介紹，集知識(shí)性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點(diǎn)水式枯燥講解課本內(nèi)容，會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法

生物化學(xué)課理論課程具有抽象難懂、反應(yīng)復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)。所以，給學(xué)生介紹一些本門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法是很必要的。生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節(jié)，利用圖示法講解效果很不錯(cuò)，對(duì)于代謝過(guò)程，列表法很清晰的對(duì)比出三條途徑的代謝起始物、中間產(chǎn)物和終產(chǎn)物、其中的關(guān)鍵反應(yīng)步驟和關(guān)鍵酶、反應(yīng)前后的能量變化、代謝分支點(diǎn)以及調(diào)節(jié)因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過(guò)編順口溜“一兩色素本來(lái)淡些”。用“一、二、三、四”來(lái)總結(jié)三羧酸循環(huán)的反應(yīng)特點(diǎn)，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個(gè)不可逆反應(yīng)及其對(duì)應(yīng)的三個(gè)關(guān)鍵酶，四次脫氫”。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法，就能盡可能避免走彎路，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

5重視并積極改進(jìn)緒論教學(xué)

緒論部分不僅要介紹給學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、主要研究對(duì)象，還要簡(jiǎn)述學(xué)科發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過(guò)了解科學(xué)發(fā)展道路的曲折，而激起學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)主義情懷。總之，緒論這一章節(jié)，不僅具有知識(shí)性、科學(xué)性，還集趣味與育人為一體，對(duì)整門(mén)課程來(lái)說(shuō)，有著提綱挈領(lǐng)的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，與此同時(shí)，也要運(yùn)用合適的講課技巧，這樣傳授知識(shí)的時(shí)候才能夠有的放矢、得心應(yīng)手；才能更加吸引和打動(dòng)學(xué)生；才可以去的良好的教學(xué)效果。通過(guò)緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)概念、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)好生物化學(xué)課程，為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇8

本論文在結(jié)合筆者的農(nóng)村初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)資料，分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，研究教育心理學(xué)相關(guān)理論，通過(guò)對(duì)初中生的調(diào)查。了解到農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，分析了影響其學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的因素，并據(jù)此提出了一些針對(duì)激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中生；化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今社會(huì)下，國(guó)家提出普及九年義務(wù)教育，實(shí)行新課程改革，課改目標(biāo)中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。” [1 ]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣在基礎(chǔ)教育中的重要性。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)國(guó)外研究學(xué)習(xí)興趣的很多，但關(guān)于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究相對(duì)較少，這是一些客觀因素如農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)等導(dǎo)致的，提出研究農(nóng)村學(xué)校初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課題是很有必要的，但是筆者自知能力有限，僅此希望能結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況，探尋出有利于農(nóng)村學(xué)校孩子學(xué)習(xí)的興趣的方法。

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2 ]

一、 農(nóng)村學(xué)校初中生學(xué)情

在我所任教的農(nóng)村初中學(xué)校，該校的學(xué)生幾乎來(lái)自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的山區(qū)，小升初的學(xué)生人數(shù)在逐年減少，每年初中能順利畢業(yè)的人數(shù)也在減少，有的學(xué)生中途輟學(xué)或外出打工。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定性普遍不強(qiáng)，部分學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，染上網(wǎng)癮，認(rèn)識(shí)不到義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩極分化嚴(yán)重。

當(dāng)今的農(nóng)村初中學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，隔輩兒監(jiān)護(hù)普遍存在，這必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在家庭教育方面有所缺失，包括父母關(guān)愛(ài)和家庭輔導(dǎo)。其次，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和師資配備方面有待完善。再次，農(nóng)村初中教師傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在，課題教學(xué)沒(méi)有滲透新課改理念，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。最后，農(nóng)村社會(huì)不注重讀書(shū)的風(fēng)氣，極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 激發(fā)農(nóng)村學(xué)校初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一） 社會(huì)

當(dāng)?shù)貓?zhí)法部門(mén)應(yīng)嚴(yán)厲查處農(nóng)村學(xué)校周圍的黑網(wǎng)吧，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，家校多聯(lián)系溝通。農(nóng)村社會(huì)應(yīng)大力提倡終身學(xué)習(xí)，建立農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二） 家庭

農(nóng)村家庭的孩子絕大部分是留守兒童，父母應(yīng)常打電話關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，多溝通、談心，從精神上支持和鼓勵(lì)孩子，時(shí)常給予關(guān)愛(ài)和信任，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。家長(zhǎng)應(yīng)常與班主任保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，和老師交流孩子平時(shí)在家的情況，在對(duì)待孩子教育的內(nèi)容、方法上多進(jìn)行交流溝通，有助于一起促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

（三） 學(xué)校

學(xué)校可以利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，比如在校園黑板、報(bào)刊、宣傳欄等展示一些生活中的化學(xué)和關(guān)于化學(xué)的趣味性故事，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察與發(fā)現(xiàn)生活，將所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活。學(xué)校還可適當(dāng)開(kāi)展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)賽中不斷提升對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。

（四） 教師

農(nóng)村化學(xué)教師是最主要影響因素，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，弄清當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，明確自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，不斷提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不斷得到強(qiáng)化。[3 ]

1. 關(guān)愛(ài)學(xué)生，做受學(xué)生歡迎的教師

教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，教師的人格魅力會(huì)感染著學(xué)生，榜樣示范作用引導(dǎo)著學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待班上的學(xué)生，理解其需要，熱心幫助學(xué)困生，培養(yǎng)良好的師生情感，做受學(xué)生歡迎的教師，成為學(xué)生的良師益友，所謂“親其師，信其道”。

2. 針對(duì)農(nóng)村學(xué)校適應(yīng)新課改的教學(xué)方法改進(jìn)

第一、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，化學(xué)實(shí)驗(yàn)較其他學(xué)科而言具有特殊性。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校化學(xué)教學(xué)存在的弊端，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在農(nóng)村初中學(xué)校切實(shí)地開(kāi)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)的教與學(xué)非常重要的。提出以下三點(diǎn)策略：

a） 增加趣味性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教師可以花些心思將九年級(jí)化學(xué)教科書(shū)的部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，變?yōu)槿の缎詫?shí)驗(yàn)，更加增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究的興趣。例如：可將“酸堿指示劑變色”和“分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)。

b） 做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)教師應(yīng)在課前多次操作演示實(shí)驗(yàn)，探究出最佳實(shí)驗(yàn)效果的方式，增大課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功率。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，要大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓其體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的奧妙，提高自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

c） 指導(dǎo)學(xué)生利用身邊事物做好家庭小實(shí)驗(yàn)

農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)教師正好可以發(fā)揮學(xué)生的好奇心和他們身邊的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的家庭小實(shí)驗(yàn)。如：教材上的探究“燃燒的條件”“滅火的原理”“蔗糖的溶解”“鐵制品腐蝕的條件”“測(cè)定生活中一些物質(zhì)的pH值”“自制酸堿指示劑”等都可作為家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

第二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣和掌握科學(xué)適用的學(xué)習(xí)方法，讓他們不斷從化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到通過(guò)自己努力而獲得的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

農(nóng)村的化學(xué)教師要將“教師主體”“一言堂”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本，教師為主導(dǎo)”的課堂，真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課改的思想注入課堂，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，合理指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，尤其在如何聽(tīng)課方面多給予指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生在對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上積極歸因，如努力因素，教師及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化，逐步培養(yǎng)他們的意志力，建立和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自強(qiáng)心，愿意付出更大的努力，更加積極地面對(duì)和處理困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)興趣。

第三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際。化學(xué)教師要讓學(xué)生減少對(duì)化學(xué)知識(shí)的枯燥和乏味感，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣；將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生身邊生活實(shí)際，讓他們體會(huì)到化學(xué)在生活中的廣泛用處，貼近學(xué)生生活，更易理解知識(shí)。例如：被螞蟻等動(dòng)物蜇傷皮膚，抹上少許牙膏貨肥皂水，可止癢止腫；打開(kāi)汽水瓶會(huì)冒氣泡，喝下汽水會(huì)打嗝。

三、 結(jié)論

培養(yǎng)農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要多方面力量的一致努力，社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生共同促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。其中，化學(xué)教師的作用及其關(guān)鍵。首先，教師要真心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，師生互敬互愛(ài)；其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中滲透自主、合作、探究的新課程理念，構(gòu)建和諧課堂，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的趣味性和生活生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生樂(lè)有所學(xué)、樂(lè)有所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；再次，加強(qiáng)家校聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題積極歸因，多鼓勵(lì)和信任學(xué)生，共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國(guó)教育部，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)方法 探討

一、普通高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，由于高考制度尚未發(fā)生根本性的變革，應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用仍顯著，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的動(dòng)力主要來(lái)源于高考的要求，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的動(dòng)力主要來(lái)源于畢業(yè)會(huì)考的要求，并不是出于自己的愛(ài)好或未來(lái)的發(fā)展。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，很多文科學(xué)生在高一時(shí)就放棄理科學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大部分文科學(xué)生化學(xué)成績(jī)不理想。

（二）習(xí)化學(xué)的思維障礙多

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在思維上主要存在以下障礙：①聽(tīng)不懂，記不住；②知識(shí)通聯(lián)性差；③缺乏問(wèn)題意識(shí)；④存在較多的思維盲點(diǎn)；⑤缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解，這對(duì)上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破有很好的效果。學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，積極參與課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)可以對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但對(duì)于我們這些普通高中來(lái)說(shuō)，很少有學(xué)生做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”，甚至在上化學(xué)課時(shí)很多學(xué)生并不認(rèn)真聽(tīng)課，更不要說(shuō)記筆記了。

二、改進(jìn)普通高中化學(xué)教學(xué)的措施

（一）對(duì)化學(xué)教師的要求

1.注重課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師上一節(jié)課，重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。否則，教師即使上課再詳細(xì)，教案書(shū)寫(xiě)得再工整，板書(shū)再規(guī)范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學(xué)生，研讀教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能，為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)與技能，應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)方法。對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，教師應(yīng)采取什么樣的策略來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

2.個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合

首先，每個(gè)教師認(rèn)真地備好一個(gè)單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級(jí)上課，教案和板書(shū)基本上相同。在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式。通過(guò)集體備課可以讓教師把大量的時(shí)間用于研究教材、探討教學(xué)方法上，同時(shí)還能博采眾長(zhǎng)、集思廣益，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)

化學(xué)教師首先必須具有扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，包括精深的化學(xué)專業(yè)知識(shí)（精通中學(xué)化學(xué)教材）、豐富的化學(xué)史知識(shí)（能深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，按照發(fā)展的觀點(diǎn)去處理教材內(nèi)容）、科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)（主要表現(xiàn)在掌握實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)）等。其次，要求化學(xué)教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

4.研究

現(xiàn)代學(xué)校鼓勵(lì)教師研究，教師要學(xué)會(huì)研究，成為一個(gè)研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。作為一線教師，我們要重視自身的教學(xué)實(shí)際，要研究課堂、研究自己、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.以一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到“收獲”的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)完“鹽類水解”后，教師發(fā)放一些pH試紙讓學(xué)生帶回家測(cè)定常見(jiàn)液體的酸堿度，不但讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)本知識(shí)的用處，更讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺(jué)。通過(guò)這些趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.以生活中的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考就可以找到與該知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的生活事例。如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“為什么在蒸饅頭時(shí)常在發(fā)酵過(guò)的面團(tuán)里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時(shí)常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)以及探索它們?cè)谏鲜鰬?yīng)用中的原理。

3.以“好成績(jī)”來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心

只有當(dāng)學(xué)生有信心學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣，才會(huì)提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，如果和重點(diǎn)高中用同樣的試題，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)課堂教學(xué)效益就會(huì)大大降低。針對(duì)這種情況，我們普通高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從高一開(kāi)始，自編一些難易適中的試題，讓學(xué)生考出“好成績(jī)”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，到高二時(shí)，再按會(huì)考高考的要求進(jìn)行教學(xué)，逐步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵。化學(xué)與我們的生活有密切的聯(lián)系，在生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用。化學(xué)與生物、材料等學(xué)科融合是21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。因此，學(xué)好化學(xué)，具備化學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)每個(gè)人的生存和發(fā)展都是至關(guān)重要的。在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，普通高中的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)困生較多。因此，如何能將普通高中化學(xué)課上好，上出水平、上出質(zhì)量，便成了普通高中化學(xué)教師面臨的首要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，高效n堂教學(xué)方法是重要的途徑。高效課堂教學(xué)通過(guò)教師在遵循科學(xué)規(guī)律的化學(xué)教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間投入精力與物力，取得盡可能多的化學(xué)教學(xué)效果。為滿足社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師必需抱有高效的課堂教學(xué)理念，以及掌握有效的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本文主要從如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式入手，對(duì)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施的現(xiàn)狀、策略進(jìn)行深入的研究探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；實(shí)施；現(xiàn)狀；策略

高效課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，時(shí)常關(guān)心學(xué)生的生活起居，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，并從中引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。教師化學(xué)課堂教學(xué)中，要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與全面自由發(fā)展。

一、如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的自然學(xué)科，化學(xué)教師在高效課堂教學(xué)中，要提高化學(xué)的教學(xué)效果。首先，教師要明確化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與能力。教師要改變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的方式過(guò)于傳統(tǒng)落后

高中化學(xué)教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)落后，致使實(shí)際教學(xué)中使用的教學(xué)方式是換湯不換藥，思想的深處仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師在教學(xué)的時(shí)候忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這種教學(xué)方式傳統(tǒng)落后，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。而化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果化學(xué)教學(xué)依然采用這種教學(xué)方法，必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清楚，重點(diǎn)不突出

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐才能鞏固學(xué)生的知識(shí)。然而，教師在教學(xué)的過(guò)程中偏重理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)化學(xué)知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性，內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重基本概念的講授，教師認(rèn)為只要學(xué)生了解基本概念，就可以了解化學(xué)實(shí)質(zhì)性的東西，教師沒(méi)有根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

（三）高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)不完善

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)校不注重學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，在對(duì)相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材的引進(jìn)方面還存在不足，除了學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足之外，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等相關(guān)器物的資金投入又存在嚴(yán)重的短缺問(wèn)題。因此，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人與教師應(yīng)加大關(guān)注的力度。

三、高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施的策略

（一）高效課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)高效課堂中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求，結(jié)合化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)課堂豐富多彩的問(wèn)題情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，使課堂教學(xué)真正發(fā)揮作用，煥發(fā)活力，并促進(jìn)學(xué)生思維的活躍程度，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)中，要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境最具有啟發(fā)性，能夠使學(xué)生積極地投入到問(wèn)題探索中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力與化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。如，課堂教學(xué)中講二氧化硫的漂白性時(shí)，可以講授關(guān)于二氧化硫如何成為食品安全大敵的原因，并展示兩組顏色不一樣的銀耳食品圖片，教師再提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題討論。通過(guò)典型的問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視實(shí)驗(yàn)課在高效課堂教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課中所占的地位，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多的實(shí)驗(yàn)都流于形式，且很多學(xué)校班級(jí)的學(xué)生人數(shù)很多，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備顯然不夠用，作為化學(xué)教師，應(yīng)利用現(xiàn)有的條件，想方設(shè)法讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課上，學(xué)生急于想知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般既奇妙、又明顯，學(xué)生對(duì)此的記憶也極為牢固，因此教師要上好實(shí)驗(yàn)課，讓實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮出它的作用。

（三）運(yùn)用多媒體促進(jìn)高效課堂的教學(xué)質(zhì)量

高中化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)又是肉用眼所看不到的，用手摸不著的，通常情況下只有借助多媒體生動(dòng)直觀地模擬出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。將一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體化學(xué)教學(xué)，是教師突破教學(xué)難點(diǎn)的重要組成部分。化學(xué)多媒體教學(xué)軟件的功能，在于改善教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高效課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。多媒體高效課堂教學(xué)能輔助以及提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如，借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示變化過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)多媒體生動(dòng)的圖像、動(dòng)態(tài)的演示，將肉眼看不見(jiàn)的分子、原子等構(gòu)成的微觀世界直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使微觀過(guò)程直觀化、抽象過(guò)程形象化，讓學(xué)生從中感受化學(xué)的微觀世界，將宏觀現(xiàn)象與微觀世界聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微觀世界的深入了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生可以更好地接受化學(xué)知識(shí)、學(xué)到能力，是化學(xué)課堂高效教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春梅.關(guān)于高中化學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建探討[J].教育，2015.