初中歷史核心素養的培養范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史核心素養的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學生的思想，導致他們在學習歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學形式單一，教學方式呆板，課堂氣氛沉悶，導致學生的學習興趣低下。為了改善這一現狀，就需要初中歷史教師轉變傳統的教學理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養學生的歷史核心素養。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發展和終身學習為主體的核心素養培養模型，提高學生學習歷史的積極性;另一方面是通過理論聯系實際的方式，使學生在學習歷史知識的同時，也能將所學的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學科的認識，提升其學習主觀能動性。上述兩個方面是提高學生歷史核心素養的常用手段之一，教師在教學中可根據學科內容和學生特點采用不同的教學手段和方式，使歷史核心素養不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學實踐中。

二、培養學生歷史核心素養的研究策略

歷史是初中學生學習的重要組成部分，通過該階段的學習，可以使學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養，為其日后的學習和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學生學習歷史的初級階段，也是培養其核心素養的關鍵時期。教師在教學中應始終圍繞這一教學目標來進行教?W設計和安排，引導學生自主學習和思考，提高他們的歷史理解能力。學生在思考和學習歷史知識時，教師應做好指導者和啟發者，尊重學生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學得的智慧和經驗去解決生活中的問題，提高學生的自身素質修養和實踐技能。

1.更新歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣

由于受傳統教學模式的影響，初中歷史教師在教學中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學模式導致學生的學習興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導致學生在經歷初期新鮮感后，難免陷入厭學情緒中無法自拔。針對這一現狀，就需要教師轉變理念，在教學過程中采用多種方式，如小組合作學習教學法、創設情境法等，來激發學生學習興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節的內容時，教師可根據教材內容在網上或圖書館中為學生搜集相關的史實資料或影視視頻，以使學生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學生看完視頻資料后，可以將學生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學生進行小組討論時，教師可讓學生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰國大英雄”。這樣的教學設計，學生表現出了極大的熱情，在后面的教學過程中，始終保持著較高的學習興趣和學習積極性，取得了良好的教學效果。

2.過去聯系現在，培養學生的歷史核心素養

中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發現其中存在的一些歷史事件對人們的現實生活存在著潛移默化的影響，對現代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學過程中，應通過過去聯系現在，培養他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發展的重要途徑，為了使學生理解改革的意義，應該以歷史教材中的內容為切入點，通過分析歷史事件，聯系我國的改革發展之路，培養學生的歷史核心素養。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統一中國》這一章節的學習時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領學生立足現在，分析過去，培養學生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養其愛國情懷和民族自豪感。

3.通過角色互換，提升學生的歷史思維能力

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一、培養學生對初中歷史的學習興趣，讓其了解初中歷史核心素養

興趣是最好的教師，只有不斷培養學生的歷史學習興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。從核心素養角度來看，培養學生的歷史學習興趣起到了關鍵性的作用，興趣是學生學好初中歷史的基礎條件。也是培養學生學習動機的先決條件，在傳統教學模式的影響下，教師單方面的教學使得學生們失去了對歷史學習的興趣，學生們就感到很枯燥，課堂教學質量就很低。我們對歷史的學習主要是背，傳統的教學模式下，學生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學習的效率不理想。我們學習歷史的目的是讓學生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學生們銘記歷史，刻苦學習，報效祖國。但是在傳統的教學模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學生們興趣的培養。

一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學習古代史的過程中，歷史教師可以讓學生在課前預習一下即將要學的內容，熟悉一下所學的基礎知識，并且聯想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學生們發言，看看學生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發表自己的見解，這樣立足核心素養，優化初中歷史課堂教學江蘇省南通市通州區興仁中學王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權辱國的條約。這個是可以激發學生們內心情感的時候，教師可以讓學生們抒發自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學生們對歷史學習的興趣。

二、科學鼓勵每個學生，充分發揮初中歷史核心素養的作用

把核心素養融入到初中歷史教學工作中，能夠不斷提升教學效率，還能不斷完善教學模式。尤其是在歷史課堂教學過程中，教師不能片面的夸獎學習好的學生，忽視學習差的學生，教師應該擺正自身態度，公平公正的對待每一個學生，嘗試采用科學的方法鼓勵每一個學生。因此，教師在面對學生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態，不是批評學生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學生們要有信心學好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學生們的影響是很大的，這會讓他們失去學習的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學生們的學習和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發圖強，努力學習。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學模式下，教師要堅持鼓勵的心態面對學生，這樣才能提高學生們的課堂效率，才能讓他們有學習歷史的動力。

在課堂教學過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學生，讓學生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學生努力學習，不斷改正自己的錯誤。從學生的角度出發全面考慮學生的心理需求，面對錯誤時，學生內心肯定也不好受，這個時候教師更不應該一味地批評學生，批評學生只會讓他們失去學習的信心。教師應該找出學生們出錯的原因，然后幫助學生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學生們更好地學習歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。

三、采用分層教學方法，不斷提升初中歷史的核心素養成效

由于不同的學生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應該有針對性的進行教學，可以采用分層教學方法，這樣可以滿足大部分學生的歷史學習需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學生的學習狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應改變。教師可以分開了解，就是每學到一個歷史階段的時候進行一次調查。還可以進行總的調查，教師給學生們發一個問卷調查，對學生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調整。

從根本上來說，大部分學生的智力水平不分高低，造成學生學習成績差異的主要原因是學生對知識點的掌握程度不同。例如，在學習唐朝文化的過程中，不同學生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據學生們對知識點的掌握程度來講，這樣學生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學的質量就隨之提升。還有就是學生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據學生們這個特點分開教學，這樣之后，學習的效率就會提升很多。

四、采用現代化的教學方法提升初中歷史教學水平

傳統的歷史教學模式主要以教師的講解為主，教師的講解質量直接關系到學生的學習效率，單一的教學模式也降低了學生的學習興趣，單純依靠教師的講解很難讓學生理解記憶相關的歷史事件，采用現代化的教學方法能夠有效緩解這一問題，讓教學變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內容，讓學生在課堂上欣賞到曾經發生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內涵。為了增加學生的創新能力，我們除了要多方面運用現有的資源，也要在教學過程中多關注學生的思維過程，注重學生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學生進行分析的時候，也是他們學會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創新，正確地認識并學習歷史。

五、把學生放在學習的主要位置，不斷完善初中歷史教學模式

要發揮學生的主觀能動性，改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀，我們就要凸顯學生的主體地位，設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題，讓學生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學生才會積極地參加課堂活動，充分發揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。

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【關鍵詞】初中歷史;人文素養;培養

一、在初中歷史教學中培養學生人文素的意義

1.培養學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發展，人生閱歷和學習、生活等方面的經驗還不完善，不能透過現象去發現歷史事件和生活現象的本質內容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養的培養，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養學生的人文素養有利于學生德育的良好發展，促進學生各項素質的全面發展，培養出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發展更需要具有專業素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養的發展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態，促進學生綜合素質的提高。

二、在初中歷史教學中培養學生人文素養的途徑

1.結合課文內容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養的發展。比如在教授“大一統的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統一后政權的鞏固以及發展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發展，從而提升學生的人文素養。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現實意義。歷史主要研究的是過去已經發生的事件，通過這些歷史知識的研究，發現社會中的發展規律和現象，并對現在的社會發展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經發生過的事情，這就使得歷史內容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據教學的內容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經發生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養學生的人文素養。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養的發展。

三、結語

總之，在歷史教學中培養學生的人文素養，是促進學生發展的有效途徑，初中歷史教師應當結合學生的知識水平和心理特點，創設教學情境，讓學生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養，通過多樣化的教學發生，為學生營造良好的人文素養環境，有效的提高學生的人文素養。

作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學

參考文獻：

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【關鍵詞】初中歷史；教學；創新；原則；理念

【Abstract】Teaching innovation is the development trend of modern teaching, the use of new teaching methods and ideas, to develop students ability to innovate, innovation in teaching junior high school history is an objective requirement. In order to meet the needs of the new situation of history teaching, must comply with requirements under the new teaching of history, history of innovation in teaching principles, teaching philosophy, teaching methods, and so on.

【Key words】Junior high school history; teaching; innovation; principles; concept

【中圖分類號】G623.41【文章標識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）07-0063-01

為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

四、師生關系要創新

教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊＝處熢诮虒W實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

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關鍵詞：初中 歷史 創新 教學 經驗

教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史課程教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史科目教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史科目教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、歷史課堂師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯?，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、歷史教師隊伍建設應該創新

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。

參考文獻：

[1]高日權 初中歷史教學創新淺談《吉林教育》 2008 第19期

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【摘要】隨著社會時代的發展,教學方式成為教育事業的重中之重。教學創新講究的是貫徹新課程理念、培養創新型人才、構建充滿生機和活力的生物新課堂的需要。結合教學實踐,闡述了個人對歷史課堂教學創新的幾點思考。

【關鍵詞】教學創新；歷史學教學；教學實踐

新課標的推行，極大地推動了初中歷史課教學的發展，但是在現階段初中歷史課的現實狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學創新與實踐的角度提出改進的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現實問題。在現實的初中歷史課教學中，經常能感受到歷史教學被邊緣化的氣息，知識的死記硬背，"學而無用"論的彌漫，充斥著應試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對歷史課教學不斷地創新與實踐才能真正促進歷史課教學的有效開展。"創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。"它已成為現代教育關注的焦點。培養學生的創新精神和實踐能力,是教學中的第一要素,也是當今社會培養人才的關鍵。中學教師肩負著培養人才的重任,推行創新教育責無旁貸。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括歷史發展的縱向聯系，同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系，歷史發展的因果聯系，中國歷史和世界歷史之間的聯系，歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則必須創新。要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，在初中歷史教學中培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，教師應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師"教"的作用，而忽視了學生"學"的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的"教師中心"的教學理念，樹立起"學生中心"的新理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也會得到訓練，因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也就是訓練和培養創造性思維的過程。因此初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，還要發掘校本資源，盡可能地讓學生自己動手，通過網絡搜集、查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教師要和學生構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。"其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，師生在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

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一、歷史教學原則要創新

歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維，并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前，初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來共同完成，更要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力，以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此要構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，師生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊?，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

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關鍵詞：初中歷史 小組合作 高效

在新形勢下，我國中小學教育教學正在經歷著一場前所未有的重大變革。這場變革，既要求中小學教育教學要改變傳統以“填鴨式”為主的教學模式和方法，采取創新的、高效的教學方式和手段，又倡導以學生為主的“生本課堂”，注重學生學習的過程、方法與應用。在此背景下，很多被實踐證明行之有效的創新教學方式和教法不斷涌現，發揮著越來越重要的作用。其中，小組合作學習正是其中較為高效的方法之一。在初中歷史學科教學中，小組合作學習同樣也發揮著非常重要的作用，它不僅有助于激發初中生學習歷史的熱情和興趣，培養起對歷史學科的興趣，而且還能夠有效地促進學生學習成績和歷史文化素養地提升，對進一步推進我國教育教學改革的全面發展具有重要的作用和意義。

一、小組合作學習的概念

何為“小組合作學習”？小組合作學習是一種新型的教學模式，顛覆了傳統課堂教學以教師為主的方式，倡導“教”“學”兼容并重的方式。小組合作學習強調的是“生本教學”，這點充分體現了新一輪課程改革“回歸學生主體地位”的核心不謀而合。在課堂教學過程中，教師依照“組內異質、組間同質”的原則，將學生分成若干個學習小組的方式，并以小組為單位，對學生進行鼓勵、引導，讓他們在課堂上積極討論、踴躍發言，以小組活動為教學主體來完成課程教學的主要任務。

二、初中歷史教學引入小組合作學習模式的意義

小組合作學習對于中小學的教育教學實現全面改革都具有一定的促進和推動作用，尤其是對于初中歷史這“偏文類”學科教學的改革作用尤為突出。我們知道，新課標明確要求在初中歷史學科教學中，要積極轉變以往歷史教學課堂中出現的以“死記硬背”、“生搬硬套”為主的學習模式，轉而注重對歷史學科的學習過程和方法的教授，培養出學生熱愛學習、主動探索的良好習慣。將小組合作學習模式引進初中歷史學科教學，一來很好地解決了傳統教學模式下所產生的諸多問題，二來又高效地實現了學科教學的任務，可謂一舉兩得。由此可見，在初中歷史學科教學中引入小組合作學習模式十分重要。

三、小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

那么，該如何將小組合作學習模式更加合理、有效地運用到初中歷史學科教學當中呢？我認為可以從以下三個方面著手：

（一）合理分組，明確分工

小組合作學習的基礎單位是小組，強調的是小組成員之間的團結合作。因此，在初中歷史小組合作學習課堂開始之初，最重要的就是對班級學生進行合理分組，為后面的合作學習打下基礎。當前，小組成員的人數一般在4至6人之間較為合適，這樣一來，既不會因為人太少而阻礙小組內的有效討論，也不會因為人數過多而導致討論過程混亂。一般情況下，人員分組需依照一定的原則，通常依照的是“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，有助于每一個學生的自主發揮，又實現了小組競爭間的公平、公正。在確定好分組成員后，還需要做到明確分工，即每一個小組內的成員都承擔一定的角色和任務，具體分工可以由小組通過討論后決定，這樣有助于每個學生都能學有所得，才華得以展示。

（二）營造合作學習的氛圍

良好的氛圍是小組合作學習課堂成功開展的“制勝之道”。在初中歷史課堂中，教師要注重對課堂氛圍的營造，創設出公平、民主的學習氛圍，幫助學生發揮出學習和探索的主動性和創造性。在此過程中，教師要積極采取各種方式和手段，去努力創設良好、和諧的小組合作氛圍，切實做到以學生為主，鼓勵學生在討論中大膽質疑，暢所欲言，激發和培養出初中生對歷史知識的好奇心和積極性。值得注意的是，教師在專注課堂氛圍營造的同時，也要注重對學生合作能力地培養。尤其是當前的初中生，大部分都是獨生子女，他們在長期以自我為主的家庭環境中成長，難免會養成“獨斷”、“任性”的壞習慣。要想成功開展合作課堂，就必須對學生進行有效引導，幫助他們戒掉壞毛病，樹立起團隊合作的意識，這樣才能真正有效地優化小組合作學習的成效。

（三）注重重難點的突破

在初中歷史課堂上開展小組合作學習應秉持“高效、適宜”的原則，也就是說小組合作學習并非“萬能鑰匙”，不可以濫用、亂用。教師要想利用小組合作學習模式提升初中歷史教學課堂效率，就必須緊貼教材，找準重點和難點內容，有效運用小組合作方式一一擊破，從而實現高效教學的目的。比如，在人教版七年級的《大一統的漢朝》一課教學中，為了更有效地突破教學重難點，以及調動學生討論、探究的興趣，作者便設計了以下三個討論主題：

主題一：漢初經濟蕭條的主要原因是什么，景帝時期經濟好轉的原因又是什么？

主題二：漢武帝時期，社會經濟雖然繁榮，但仍然面臨諸多問題，請問主要面臨的問題有哪些方面，漢武帝又是如何解決的？

主題三：如何評價漢武帝？

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素質教育是以提高學生的全面素質為目的，以培養學生的創新能力為核心，使學生全面發展的活動。因此，學校貫徹和實施素質教育勢在必行!但是，我們有些教育工作者對素質教育認識不夠，教育觀念陳舊，沒有很好地把握素質教育的主體性原則，依舊使學生在學習中處于被動、順從的地位。在初中歷史教學中要全面提高學生素質，就要解放思想，大膽創新，使課堂教學更符合教育規律，也使歷史教學真正成為實施素質教育的主渠道。

【關鍵詞】

初中歷史；素質教育；作用及方法

一、初中歷史教學在素質教育中的作用分析

初中階段的學習過程中，歷史課程具有很大的功能，其不但有非常強大的教育性質，同時還包含有很強的情感作用，我國歷史悠久，有非常輝煌燦爛的歷史文化，有多才絢麗的經濟，也有非常具有鮮明歷史特點的歷史人物，他們身上還存在著很多可歌可泣的英雄業績，歷史上還有許多明達睿智的先人圣哲，這些人物以及歷史事件的存在，促使我們的歷史還呈現出非常鮮明的獨特性，人文精神中還有非常可貴的真善美，這就使得歷史課程呈現出非常高的教育意義，這也是很多其他課程所無法比擬的。歷史課具有非常獨特的教育性質和情感性質，學習歷史課程能夠使受教育者的素質可以得到非常顯著的提升，作為歷史教師，在教學過程中必須對教學觀念加以轉變，對于傳統守舊的教學方法和教學模式進行改變，在教學過程中加強對學生學習興趣的培養和調動，幫助學生培養創新意識和創新精神，確保學生在歷史學習的過程中形成正確的歷史學習方法和歷史意識，幫助學生形成健全的人格和積極向上的品格，為其樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀奠定堅實的基礎。

二、初中歷史教學在素質教育中作用發揮的對策

1.在初中歷史教學中，加強對歷史學科德育功能的發揮，促進學生道德素養的提升。素質教育中，需要歷史教師對教材中的思想含義加以深入的挖掘，同時學習過程中對學生進行恰當的品德教育。歷史教學中，要提升學生的素質教育水準，可以結合歷史人物的生平事跡，來給學生講做人的道理，在歷史故事的熏陶中，能夠對學生起到潛移默化的作用。對于歷史教材中的一些歷史內涵和歷史背景，加強對學生的感染和教育及啟發，促進學生思想道德水平的提升。再者就是在歷史學習過程中，對于我們近現代史的學習，一般學生會存在著比較多的困惑，但是近代史的學習則能很好的加強對學生愛國主義的教育。我們的中國近代史，也是一部中國人民的斗爭史，而且近代環境下，我們遭受了各種戰爭，受到了無盡的侵略，所以中國人民為此也進行了不屈不撓的斗爭，開展了各種斗爭。這些都是對初中生進行愛國主義教育的最好的素材。

2.在初中歷史教學中要運用現代化的教學手段來促進素質教育的實施。在現代化的教學過程中，運用現代化的教學手段可以將一切跟表象相關的東西融合在一起，創造出生動真實、圖文并茂的環境，最終將其構成一幅新的景象，用通俗易懂、生動具體的的語言將其表現出來。而且這種技術具有可視、直觀的特點，能夠幫助學生營造一種身臨其境的感覺。現代化技術具有資源共享性、資源獲取便捷性、信息范圍廣和信息量大的種種優勢。在歷史課程的教學過程中，教師能夠從多個角度為學生提供跨越時空的聲、像、圖示等信息，學生在學習過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。而且這種教學方式也能給學生創造開放式、多方式、多途徑的教學環境，在這樣的學習過程中，學生可以自主學習。這就需要初中教師能夠更好地借助這些現代化的教學方式來對教學過程加以輔助，這樣取得的教學效果將會非常的好。歷史課程教學中，因為課程內容具有很強的形象性、感染性以及表現力，能夠營造出一種讓學生自覺參與、充滿趣味性以及與學生心靈產生呼應的直觀感受。這樣的方式方法不但可以快速地將學生的注意力加以吸引，而且還能充分激發初中生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維、大膽創新和實踐活動中去。

3.改變傳統的教學方法，教師幫助學生能夠進行自主的學習。歷史課程的教學中，對于學生素質教育的培養，需要格外注意學法。學法主要是指在歷史教學的環節中，學生可以獲得新的經驗的方法的總和。當前的素質教育的主要本質就是承認教學過程中學生的主體地位，同時明確學習應當是快樂的、主動的、積極的。而且學習過程中的方法也應該是具有創造性的。歷史課程的教學中，為了讓學生學得更高興和快樂，并且在學習過程中可以有所收益，者應當是每一位老師都應當不斷加以探索的。站在心理學的角度上，樂學常把學生帶到愉快的心境，使教和學產生共鳴、產生動力和主動性，這既符合教育規律又符合學生的身心發展規律。運用這樣的教學方法，教師可以更好地引導學生自己學習，自己教育自己，這樣的效果要比老師一味的說教效果要好的多，這樣學生們不但學到了書本中的知識，還學到了怎樣做人、怎樣做事。

4.初中歷史素質教育中還能促進學生性格更好地養成。歷史中有許多有正義的、能夠捍衛民族尊嚴和國家尊嚴的優秀人物，這些人物具有大義凜然、堅貞不屈等精神，這些優秀歷史人物能夠更好地引導青少年，幫助其素質的提升和個人人格的更好的建立。但是歷史中也有一些造人唾棄的民族敗類，這些人為了個人利益，不顧國家的利益，如秦檜等，所以學習歷史，能夠幫助學生養成明辨是非的能力，同時也能起到引以為戒的作用。

結束語

綜上所述，對于初中歷史教師而言，在教學的過程中進行素質教育的實施和培養，需要學生能夠全面掌握各種基礎知識，同時增強學生對歷史、對人類、對現實社會的理解和感悟，讓學生從歷史人物的經歷和國王的活動中學習經驗教訓中汲取到智慧和力量，從而學會生存、學會創造。

作者：王春宇 單位：青岡縣第二中學

參考文獻

[1]劉景輝.淺談初中歷史教學中的素質教育[J].黑龍江教育學院學報，2016(23)：171-173.

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【關鍵詞】歷史；教學；學生合作精神；教學方式

一.引言

歷史作為一門人文學科，肩負培養學生文化素質、人文素養和科學精神的重大責任，具有其它學科所不可替代的教育功能。教育部新頒布的《歷史課程標準》也將歷史教育功能的核心價值定位于“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”。雖然初中歷史教學在初中教學中占據的時間比重小，但是初中歷史所涉及的知識以及知識內涵對學生了解歷史，培養各方面能力都有重要的作用。尤其是在學生合作精神培養上，初中歷史教學更有著得天獨厚的優勢。那么，如何通過歷史教學來實現培養學生合作精神？教學者采用怎么的教學方式能夠達到這一教學目標？

二.培養學生合作精神的教學方法分析

2.1資料搜集性合作

初中歷史課程中書本上所涉及的知識往往是要求學生掌握的，而有更多其它知識書本上都沒有，要想讓學生對歷史知識有更好的了解，課前知識搜集就是一個很好的方法。為了最大限度的節省學生的時間和精力也避免學生搜集的內容有重復，教師可以采用分組的方式進行資料搜集。例如在學習歷史“從武周政治到開元盛世”這一章節時，筆者要求學生在課下搜集與武則天、唐玄宗有關的歷史信息，讓班里的學生自由組合成不同小組后詳細安排每組需要完成的任務。雖然一開始學生完成任務時會產生分歧和爭議，但是為了將小組信息收集完全，學生們即使在原則問題上據理力爭但同時也完成了分配任務，學會了互相包容。

2.2問題探究性合作

問題探究可以培養學生的自主思考能力，但作為一個初中生，思考的深度和全面度肯定會存在不足，若能將幾個學生結合在一起進行問題討論，不僅能夠拓寬學生的思維視野，同時也可以讓學生在過程中互相幫助、合作，知道合作精神的重要性。初中孩子們的好奇心和強烈的求知欲讓其很容易被一些富有挑戰性的問題吸引，教學者可以抓住這一點通過在課堂設疑，提問題的方式來激勵學生分組討論，再進行小組辯論。在討論和辯論的過程中，教師應當要求學生能夠互相合作，在組內就意見達成共識，辯論時每個成員都可以說出自己的意見，但是每個成員都必須能夠簡練明確的表達自己的想法。同時教學者應當讓每個分組都有時間來表達自己的想法，這樣不會消減學生的積極性同時也避免學生利用自由討論時間討論其他不相干話題來破壞課堂紀律。

2.3成果展示性合作

初中生都有很強的表現欲，為了加強學生之間的合作，教師可以劃出一定的時間讓學生通過如短劇、小品、模仿秀的形式讓學生將自己小組收集的資料通過表演的形式秀出來。在成果展示之初，需要每個小組成員的積極配合，無論是小組資料收集還是最后的成果表演形式與內容的選擇都需要學生的合作與努力。這樣全過程的合作，學生在開始之初肯定會沒有頭緒，此時，教師可以在整個過程中給予學生意見，給小組布置具體收集任務，在小組分工出現分工混亂時給予適當建議，小組出現分歧時進行適當調節，從而保證每個小組同學即使出現分歧也能夠互相合作完成任務。多經過幾次這樣的合作性資料收集與成果展示，學生之間會產生合作的默契性，同時也能夠讓學生意識到合作的重要性。

2.4鞏固復習性合作

初中歷史教學往往是班多教師少，課時少，內容多，若單靠教師的力量來提高學生的復習效率會加重教師的負擔。此時小組合作就能夠起到很大的作用。如在組織單元復習時，教師可以讓學生自由組合，并分別完成導學提綱，在答案完成之后在小組之間展開競賽。看哪個小組能夠在規定時間內高質量完成課本的復習任務，教師給予相應獎勵。小組成員之間不僅互相激勵同時也互相監督，若小組內成員還有沒有完成復習任務的同學，其他小組成員應當負責到底，監督該同學認真進行知識的復習與總結。通過鞏固復習階段的合作，不僅讓學生完成了自己的學習任務，同時也鍛煉了學生的耐力，提高了學生的責任感。而集體榮譽感則激勵著小組成員不斷完善自己，鼓勵他人將歷史學的更好。

三.結語

歷史課程中的內容多且雜，且歷史中牽涉到的很多歷史故事都有著很深刻的哲學意義，歷史問題中也有很多現象和問題都值得深入思考和分析。教學者應當抓住歷史這一特點，鼓勵學生在接受課堂知識之余，通過小組合作的方式來更多的了解歷史，理解歷史包含的含義。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的歷史知識，同時也能夠讓學生在小組合作之中認識到合作的重要性并從合作的過程中認識到如何與他人合作。

【參考文獻】

[1]于書英.如何在初中歷史教學中培養學生的合作精神.知識經濟.2012.（1）.

[2]周開柞.合作學習在初中歷史教學中的應用.課程教材教學研究（教育研究）.2012.（2）.

[3]馮林韶.新課程下的初中歷史教學探索.中華少年：研究青少年教育.2012.（4）.