高中語文課本知識梳理范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文課本知識梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文；閱讀；寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學改革的不斷推進，很多現代化的教學方法和手段不斷應用到高中語文的教學過程之中，高中生在學習過程中對于語文的興趣不斷增強，但是還是存在一些老問題以及教學改革帶來的新問題，嚴重影響著現代高中語文的教學質量，學生的學習處于一種被動狀態沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內容

隨著現代教學方式不斷的滲入，很多現代化的教學理念不斷應用到教學之中。在備課時，很多教師過多強調教學方式的現代化，但是沒有注重該教學內容是否需要這些現代化的教學方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現代的教學方法應用到課程的教學之中，其實教學方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應的教學內容，與教學內容相得益彰就是最為合適的。在教學改革的大潮中，只要教師用了現代的教學方法，那么他就被表彰，被認可。這是現代較“左”的教學管理思想在影響著我們高中語文的教學，很多課本的教學只是需要教師正常的講解，即可達到相應的教學目標。過于形式的教學過程將嚴重影響學生對教學內容的理解，將過多的精力分散到教學形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內涵

隨著現代信息技術和計算機技術的不斷發展，很多現代信息計算機手段不斷引入教學過程之中，在教學過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統的教學手段，在教學過程需要制作專業與課本內容相匹配的教學多媒體課件，例如對于課文中的一些優美的句子進行剖析的時候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個不停，與濫用教學方法一樣，出現了宣兵奪主的情況了。筆者認為多媒體課件作為現代化的教學手段之一，具有一定的先進性和教學優勢，可以將一些抽象的、不要用語言表達的東西利用投影設備不斷表現出來，對于教學課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強調多媒體課件在高中語文教學過程中的作用，將語文教學變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內容中還有需要學生記筆記的地方，但是教師在進行幻燈片的展示，可能忽視學生做筆記，一味地追求教學手段的現代化，忽視了傳統教學手段，例如黑板、粉筆等教學工具，它們存在了幾十年，具有其他教學工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識點，書寫在黑板之上，這樣就留足的學生記筆記的要求。

1.3一些傳統的教學問題依然存在

首先，教學設計存在一定的邏輯混亂。教學設計是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對需要進行教學的語文課本進行分析，對自己教學的對象的分析，對自己需要適應的教學手段和方法進行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學設計積極性不高，他們進行教學備課的時候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學設計的合理性，最終導致教學出現邏輯上的問題。其次，教學時間把握的不準確。很多年輕教師教學經驗不是很豐富，在課堂教學過程中，由于一些語文課本內容具有連續性，他們不能很好地將教學過程有效分解到每一個四十五分鐘里，造成有時教學時間過長，出現拖堂，有時教學時間不夠，需要學生進行自習，這些問題存在著高中語文課本連續性的客觀原因，同時也有教師沒有有效分解課程內容的能力問題。最后，教學氛圍控制困難。高中語文的教學很多都是對于大家文章的簡析欣賞等，需要有教學氛圍的烘托，這樣的教學氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現等等，將學生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語文的教學目的主要是提高學生閱讀、寫作等能力，基于這兩點能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語文的主要教學目的就是提高學生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經掌握的知識進行有效的攝取更多的書本上的其他知識。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現代文學作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對性的閱讀方法和技巧，在相應課本的教學過程中，不僅要教會學生這篇課本的主要內容，更需要教會他們怎樣閱讀這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對作者當時情景的介紹之上，然后是對“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點之后，教學的重點就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學生的傳統文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語文教學的又一重要訓練能力，需要教師在日常的教學過程中不斷加以關注，主要可以從以下兩個方面加以關注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內容都是大文學家的作品，文章體現出現代的寫作風格和方向，是高中生學習寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對于荷花池的描寫堪稱經典，可寫不斷應用現代的教學手段營造學習氛圍，不斷突出對荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養學生觀察生活的技巧。積極引導學生觀察生活，關注發生在我們身邊的社會現象，對這些問題進行有效的梳理，有了生活體驗的文章才是具有真實性，才是真正的好文章。

3結語

高中語文的教學提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學目的實現為內核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學有效性提升的主要標志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學方法，也將增強高中語文有效性。

參考文獻：

[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導，構建生本課堂新常態――“自主互動三三四”高效課堂教學模式的探索與實踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.

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關鍵詞 人教版 高中語文必修教材 知識結構 改進方向

一、教材知識結構的基本含義

“教材知識結構”在教材研究領域尚未有一個清晰定位的概念，從現有文獻研究來看，關于教材只是結構的定義，主要有：教材知識結構是指“在學科結構的基礎上，根據教學任務或課程目標選擇符合需要的不同性質，不同層次、不同類型的知識并以一定方式組織起來的一個整體。”

二、人教版高中語文必修教材知識結構分析

高中語文教材是一個大系統，它是由多個小系統組合而成，就人教版高中語文必修教材而言，主要是由“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個小系統組合而成的。因此，考察人教版高中語文必修教材的知識結構，需要對以上四個部分分別進行考察：

1.“閱讀鑒賞”版塊的知識結構

“閱讀鑒賞”版塊，是將相同文體的文章歸在同一個學習單元之中。這種方式有助于學生文體的系統學習。高中語文教材各冊主要文體分布如下：

從人教版高中語文教材的文體分布我們可以看到，該教材主要涉及“文學性問題”和“實用性問題”兩大類問題，前者占比百分之八十，后者占比百分之二十，顯而易見，實用性文體所占比重遠遠低于文學性文體所占比重，高中語文教學的傾向性就很明顯的表現了出來，對實用性文體重視不足。但是，新課標明確規定：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文體，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用粘讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”，這一版塊的不合理之處主要表現在以下幾個方面：

（1）概念數量居多，陳述性知識貧乏；

（2）陳述性知識過少，導致程序性知識貧乏；

（3）“閱讀鑒賞”版塊中知識結構不合理，缺乏有效的知識要素選擇

2.“表達交流”版塊的知識結構

“表達與交流”板塊分為“寫作”和“口語交際”兩大部分，我們需要對它們的知識結構分別進行考察。

（1）“寫作”版塊的知識結構。寫作作為一種言語實踐活動，其最重要的知識應該是寫作的程序性知識，即如何展開寫作的一系列步驟、方法、序列等，不同的文體，不同的寫作對象，要求具有不同的寫作知識。這一板塊存在的主要問題：第一，陳述性知識明確，但含量相對較低；第二，程序性知識豐富，但結構不夠完善。

（2）“口語交際”版塊的知識結構。“表達與交流”板塊中的“口語交際”部分，主要涉及到“朗讀”，、“演講”、“討論”、“辯論”、“訪談”五種口語交際專題。這一板塊主要存在的問題：第一，陳述性知識明確、清晰；第二，程序性知識指導性較強。

3.“梳理探究”版塊的知識結構

采用“集中編寫”方式處理語文知識的“梳理探究”板塊，類似于以往教材所采用的“附錄”，但是又不盡相同。以往的“附錄”只是將相關的知識進行靜態的描述，和盤托出。而“梳理探究”，總是在靜態陳述性知識介紹之后，設置相應的“梳理應用”，使得靜態知識能夠被應用起來，以達到知識的活化。

4.“名著導讀”版塊的知識結構

“名著導讀”板塊的知識，無法具化為知識點，每一個名著導讀，均是一個知識塊，屬于文化、文學知識的范圍。對其的知識結構考察，無法深入每一個名著導讀專題內部。我們只能從大的方向上對其進行把握。從涉及到的文體來看，小說較多，而缺少詩歌散文方面的導讀設置，從達成課程標準的要求這個角度來說，“名著導讀”的設置稍有欠缺。但是總體而言，名著導讀的設置，起到了課內學習向課外學習延伸的指導作用，對學生課外名著的選讀起到了一定的方向性指引。此外，從模塊內部來看，每一個模塊均有兩部名著導讀：一部中國的，一部外國的，它們均是中外具有代表性的名著。一中一外，從搭配上來說，比較合理。由上分析可知，作為輔板塊的名著導讀，其設置是有效的。

三、人教版高中語文必修教材知識結構的完善方向

1.“閱讀鑒賞”版塊知識結構改善方向

從上文對“閱讀鑒賞”板塊知識結構的分析中，我們主要可以從以下三個方面做出改進：①課程內容的開發。即課程目標內容化，提供比較切實的課程與教學內容。②教材呈現方式的變革。即課程內容教材化，使語文課程內容通過種種資源的運用和語文實踐活動的組織，得以具體的顯現。

2.“表達交流”版塊知識結構改善方向

“表達交流”分為“寫作”和“口語交際”兩個部分，寫作板塊的知識結構要謀求改善，需要加強“寫作中”和“寫作后”兩個環節的程序性知識的建設。在此，再借鑒上海教育出版社出版的《國家課程標準高中語文實驗課本（試編本）》中的寫作設計來說明。此教材提出“在知識正確、適用的前提下，寫作單元的教材編寫，主要考慮所提供情景對教學的有效觸動，知識的過程化體驗，教學展開的線路及活動設計在課堂中的可操作性。”在寫作設計中，教材凸顯了以過程為導向的寫作指導。

參考文獻：

[1]巢宗祺、雷實、陸志平.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.4

[2]劉森.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.1

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一、“個性”目標，因材施教

孔子曾提出過“因材施教”的教學理念，對應的就是如今的“分層教學”理念。語文教師要想發揮學生的個性，分層教學是必不可少的一個教學方式。教師要針對學生的知識掌握程度，為不同的學生制定不同層次的學習目標，開展個性化的語文教學。

如蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》一課選自《紅樓夢》，對整個賈府的環境做了簡單的介紹，一些重要的人物粉墨登場。在這一課的教學過程中，我針對不同的學生進行了不同的目標設定。對于那些閱讀能力較強、有一定的閱讀積累、已經對文章的情節脈絡和人物關系有一定把握的學生，我讓他們仔細閱讀《紅樓夢》全書的前五回，以便對整篇課文的前后關系和敘事結構、行文手法有一個較為明晰的了解，而對于那些閱讀基礎較差、閱讀習慣還沒有養成的學生，我則只讓他們去瀏覽《紅樓夢》全書的前三回，主要對全文的人物關系進行梳理，理清文章的大致思路。

通過分層目標的設定，教師很好地實現了對不同程度學生的層次劃分，讓不同的學生都能找到自己的位置和目標，從而較為高效地完成學習任務。個性目標的設定，實現了教學目標設定的科學化和合理化，學生的學習更加具有針對性，也更加主動。同時，目標的高效完成也反過來促進了學生下一步學習任務的開展，從而形成一個良好的學習循環，讓學生對知識的掌握逐步深入，興趣逐步提升。

二、“個性”閱讀，充分自主

閱讀是高中語文教學的一個重要模塊，但在以往的教學中，課堂往往死氣沉沉，學生只是被動接受教師的講授，對于文本的解讀沒有形成自己個性化的理解，對于知識的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學生創造自主閱讀的氣氛，引導學生對文本形成自己的個性化認識，提高課堂教學效率。

如在蘇教版高中語文《祝福》一課的教學中，教師要首先給學生充分的閱讀時間，讓學生細致品味文本，與文本進行充分對話。在對文本有了深刻的理解和情感體驗之后，再讓學生結成小組就一些問題進行討論。這些問題一定是開放性的、引導性的。如祥林嫂的內心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問題沒有固定的答案，全靠學生自己的感悟與理解，教師要鼓勵學生對這些問題進行自己的有個性的解讀，并在組內積極進行交流，虛心聽取其他人的理解，取長補短，最終形成自己的感悟。“個性”閱讀環節的設置，讓學生自主與文本進行了多次的交流，學生在討論的過程中不知不覺就對文本進行了深入的體驗。

在“個性”閱讀環節預設開放性的問題，能夠促進和引導學生從自己的體悟和感受出發，對文本進行較為深入的探討，并從多個維度進行討論和分析，最終提高自身的語文綜合能力。教師在教學過程中要弱化標準答案的影響，鼓勵學生做出多樣性的解答。

三、“個性”對話，開放思維

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在日常教學過程中，要注重班級民主、平等教學氣氛的建設，讓學生“敢對話、多對話、會對話”，培養學生的開放性思維，實踐語文課堂的“個性化”。

例如，在一次語文課堂教學過程中，我給學生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學生跑來跟我說：“老師，你上課的時候，有一個多音字讀錯了，我擔心會對同學造成錯誤的引導。”我感謝了這名學生，并立刻查閱了相關資料，發現自己的理解確實存在偏差，下次上課之時，我進行了更正，給學生補充了這個知識點，并對那位同學提出了表揚。還有一次在《阿房宮賦》的教學過程中，學生對“阿”字的讀音產生了爭執，我讓學生放開思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。

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【關鍵詞】流行文化 高中語文教學 流行詞匯

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0043-01

時代在發展，信息技術革命已經徹底打破了人們原有的世界觀和價值觀，人們的主觀思維在這場看不見的變革中慢慢發生改變，所以過去老夫子式的高中語文教學方法已經不適合當今90后學生群體，他們是在信息爆炸的網絡時代誕生的一代人，網絡流行文化與他們的生活息息相關，平日里接受的流行元素讓他們很難去接受當下高中語文教學里古典文學、民俗文化、精英文人作品。王麗在《語文教學手記》中說過不關心廣闊的社會流行文化就很難學好語文。關注當代社會人們的文化生活，在高中語文教學中通過流行文化的認同感引導學生逐步完成教育教學課程，從而激發學生的學習興趣，提升課堂氛圍。

1.將網絡流行詞匯引入到高中語文教學中

網絡流行語是和主流文化相對應的一種文化體現，以流行傳媒作為載體、以文化商品作為特征、以社會公眾形象為文化對象。流行文化滿足了人們感官上的需要，給人以愉快喜悅的心情， 是許多人實踐和追隨的一種普遍的生活方式。將網絡流行詞匯引入到高中語文教學中，增加了高中語文教學的趣味性，擺脫了傳統語文教學枯燥無味的授課手段。網絡流行詞匯包括了流行歌詞、網絡詞匯、網絡文章段落等，可以根據其不同的含義，逐步的引入到高中語文教學方法中。

例如在高中語文必修課中有“梳理探究與修辭無處不在”這一課時，老師可以根據當前的流行廣告語和流行詞匯，在語文課堂上展示修辭無處不在的教學目的。如：“不同滋味，不同心情（蒙牛牛奶）”、“多一些，少一些摩擦（統一油）”、“她用了？她沒用？（洗發水）”等。

通過在課堂上展示以上流行語、廣告語，并結合高中語文中諧音、擬人、排比、雙關、強調等修辭手法，使語文教學語言鮮明、生動，富有哲思，讓人過目不忘，擺脫傳統語文教學枯燥無味的教學手段，從而激發廣大學生學習語文的興趣愛好，同時，又能提高學生認知當代社會和觀察流行生活的能力。

同時可以將流行歌詞引入到高中語文教學中，比如，在講授意境的修辭手法時，引入當下流行樂壇的歌詞作為依據：“那飽滿的稻穗，幸福了這個季節（《七里香》）”、“搖晃的紅酒杯，嘴唇像染著鮮血（《王妃》）”等。通過意境的渲染，給人以情感上的抒情描寫，讓人產生無限的聯想和想象，宛如深秋自然景觀代表著幸福甜蜜的夢想，含蓄神秘的酒杯承載著可怕誘人的氣息。通過在語文教學中引入這種全新的流行元素，使教學更生動，更吸引學生的注意力，提高高中語文教學效率，同時又拉近了流行與經典的距離，在歡笑聲中增長了見識，學習了知識。

2.把影視小品引入到高中語文教學中

語文教學課本上的內容信息量遠遠達不到影視和小品的豐富程度，它們不但包含了書本上所有的文字信息，更包含了書本上沒有的圖片、聲音、畫面等。比如在講授小說的學習模塊中，它們能方便地為學生攝取信息資料提供優勢的學習資源，讓學生了解課文上無法用語言表述的知識，如主人公的情感，表情等，使學生對于小說這種表現手法有更直觀的把握。影視和小品能夠全面地展示作者想表述的思想內容。而有些影視和小品在尊重原著的同時，也對原著進行了二度創作和人物的深層次加工，使原著主題、文章層次、人物形象更有個性更具有張力和感染力，使學生通過影視作品與原著進行對比欣賞，有利于提高學生對文章主旨和人物形象的把握。

高中語文課本中的《雷雨》，通過與影視作品里各個人物的對比，能夠使學生更快速更深入地把握小說作者的主旨，同時通過其他對《雷雨》小說翻拍的影視作品，如《滿城盡帶黃金甲》，使學生能更快速地通過對比掌握小說的主旨和主要矛盾，使高中語文教學更生動、更形象。

3.用信息通訊手段引導高中語文教學

互聯網時代，人們說話的方式正在慢慢地改變，就像高中語文教學中的寫作部分一樣，越來越多的學生不會寫作文，不知道怎么寫作文，而課下他們卻通過各種信息通訊工具（微薄、QQ、短信等）抒發著對問題、對社會現象的看法。為了提高高中語文教學中的寫作成績，老師要鼓勵學生利用微博把作文寫作發表到網上，培養學生對于寫作的愛好，對社會熱點問題的敏感度，使學生因為微博喜歡上寫作，進一步提高高中語文教學方法。

4.結語

流行文化是多種多樣的，包括了好的催人奮進的優秀文化，也包括了讓人沉淪墮落的不良文化，正確的利用當下優秀的流行文化，使其與高中語文教學聯系起來，與時俱進，才能不斷創造出適合當下人學習的高中語文教學方法。

參考文獻：

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    基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。

    一、心理疏導,走出認識誤區

    對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。

    二、方法引導,實現學習方法的轉變

    “授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。

    初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?

    語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。

    三、學法指導,重視語文語法教學

    《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。

    高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。

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關鍵詞：高中語文教材；傳統文學；文學性

語文是學習其他科目的基礎，所以語文的學習非常重要。但是在高考的壓力下，語文學習更注重語文知識和技能的掌握，單我們在人文素養、文學藝術欣賞能力和審美觀等方面相對薄弱。因此，需要我們在學習中要結合現在的語文教材，轉變學習方法，在語文課堂上，注重人文素養、文學藝術鑒賞能力的提高。

一、擴展語文教材傳統文學的文學性的目的

高中語文教材在語文教材中起到一個示范作用，語文教材都是經過教育專家反復考證，選擇出來的具有一定代表性的文學作品，所以它具有一定的權威性。通過它設計語文教學內容，培養學生的文學素養。高中語文教材的內容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對我們學生的要求非常高。比如高中人教版語文選擇了有幾篇《紅樓夢》的選集，即《黛玉進府》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》。《紅樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說，在我國文學史上具有極大的藝術價值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢大大小小的人物有幾百個，以及上千首詩詞和多個經典場景，我們在學習的時候，如果僅僅只是學習課文上幾篇文章，是無法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學習過程中，還要閱讀《紅樓夢》這本小說，了解這篇小說創作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說的內涵，這樣即便有助于擴展我們學生的視野，也有助于培養我們的人文素養。特別是當下語文學習過程中，我們要注重提升自身的審美能力，領悟中國文字的魅力，體會到文學作品中蘊含的深刻內涵和人文思想。

二、擴展高中語文教材傳統文學的文學性

中國文化源遠流長，從先秦文學到當代文學，經過了幾千年的時間，中國文化記錄了我們國家的歷史進程，是我們國家最重要的文化瑰寶。尤其是中國的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會評價一個人最重要的參考指標，凝聚了一代又一代中國人的智慧，因此儒家經典也被譽為國學。四書五經更是歷代讀書人必須學習的科目，并培養了無數優秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經說過半部《論語》治天下。論語是研究儒家文化主要作品。但是目前對傳統文學的學習，學生僅僅只限于書本上的內容，而缺乏對它更深層次的了解。近年來，新課程改革增加了傳統文學的比重，但是學生對傳統文化的學習比較混亂。比如人教版的高一語文教材上冊是春秋時期文學作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊的時候，就有戰國時期的《離騷》，高二上冊是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國也》。教材的設置比較混亂，學生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰國時期。因此，在學習的時候，學生可以自己設置一個學習課程表，以時間為軸，將課文從春秋到戰國、先秦文學，再到唐宋詩詞，元曲，按照時間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學生理解文中的意思。同時也能感受到不同歷史時期，文字表現形式和含義的變化，這樣有助于學生更好的學習古代文學，提高學習傳統文學的興趣。

三、開發語文教材的資源

在高考的壓力下，學習變得功利化，很多學生學習語文、背誦詩詞，分析詩詞中的意境，詩人的表現手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學，這完全背離了語文學習的根本目的。文學作品都是通過文學性、思想性和結構展現藝術魅力的，而不是幾句話就能表現文章的主旨。因此，在日常的學習過程中，學生要充分利用語文教材資源，在誦讀經典文學作品的時候，盡量避免用應試教育的模式去解讀文章，而應該嘗試從藝術性、文學性的方式去解讀文學作品。了解不同的文學作品風格和藝術形式，從而發現語文的魅力。課余時間，學生還應該大量閱讀古今中外一些優秀的作品，了解同一時期，其他國家的一些偉大文學家的作品。

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一、高中語文課堂教學的基本理念

1.樹立“以人為本”的教育教學理念。

“以人為本”就是以學生為本，以學生的發展為本。傳統的語文教學往往“眼中有本，心中無人”，教育的出發點是“以本為本”。而今天的教育教學必須真正以學生為本，教師要尊重學生，關注學生，熱愛學生，在教學活動中注意激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，著意培養學生的獨立性、主動性和創造性，不包辦代替，讓學生主動、自覺地規劃自身的發展，選擇適合自己的學習方式，在活動中學會自我管理。

2.教學要面向全體學生，為每個學生的終身學習打好基礎。

高中語文課堂教育要面向全體學生，不允許對學生進行淘汰。對學習有困難的學生尤其要給予關注、尊重與愛護，使每個學生都打好終身學習的基礎，都能在原有基礎上得到充分發展，從而實現學生整體素質的提高。

3.促進學生全面發展，注重個性發展和可持續發展。

教師要樹立學生全面發展的觀念，使學生不僅具有終身學習必備的基礎文化知識和基本技能，而且具有高尚的品德情操，較高的審美品位，較強的實踐能力，使學生學會學習，學會生存，學會做人，成為適應未來發展需要的“四有”新人。全面發展不等于平均發展，要注意學生的個性發展。個性發展是指每個人的各不相同的，適合其條件的最佳發展。要把統一的要求與學生內在的發展要求聯系起來，給學生以充分的發展空間，為發展方向與能力傾向不盡相同的學生提供相應的機會，為他們奠定持續發展的基礎。

4.倡導研究性學習，培養學生主動學習、合作學習、探究學習的意識和觀念。

研究性學習是一種開放的學習方式，在課堂教學中，采取這種方式，學生參與課堂活動是自主的、充分的。教師必須珍視學生這種主動、自主參與課堂教學的積極性，培養學生主動學習的良好習慣。

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，教師要充分運用研究性學習的這一特點，培養學生合作學習的能力和習慣。

5.樹立優質高效的效益觀念。

教師必須樹立時間觀、效率觀。“什么是現代化，簡單可以理解為就是高效率”。教師在樹立現代教學觀念的同時，要努力鉆研教學藝術，根據教學目的、教材特點、學生實際、自身特長，選擇和設計最優的教學方案，運用現代化的教學手段，爭取大幅度提高教學效率，讓學生獲得盡可能大的收益。

二、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長時間內，語文被視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦，體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

2.語文學科有著極強的人文性，這些人文性因素能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有章可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。

三、引進開放的教學模式，激發學生的學習興趣

教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等地表達自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環節的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發展的過程，教師不能用現成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。要引導和鼓勵學生進行多向思維、發散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。

四、變語文教學目標為學生的主體需要

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關鍵詞： 高中語文教學 綜合復習 基本構想

高中語文學科涉及的內容非常豐富，就教材而言，有必修模塊和選修模塊兩大系列；就知識點而言，有語音、文字、詞語、語法、修辭、閱讀、寫作等多個系列。到了綜合復習階段，如何消化這些知識并把知識系統化是一個難題。對此，我們經過多年研究實驗，形成了一個高中語文綜合復習的基本構想。

一、分散加循環，落實基礎知識

根據《高中語文課程標準》和《考試說明》的要求，設計調查問卷，了解學生語文知識的掌握情況，以便有的放矢地進行重點復習。雖然語文課堂的效果是不可以量化的，但是綜合復習之前一定要詳細診斷學情，防止復習中做無用功。根據問卷反饋回來的情況，我們再制訂復習計劃，才能在復習中真正切合學生實際，根據學情向前推進復習進度，從學生需要出發，讓學生產生學習欲望，才能從根本上提高復習效率。

學語文需要慢工，所以，明確基礎知識的復習范圍以后，必須堅持天天積累和每日一練。成語和近義詞辨析的復習加強和語境的結合，不簡單檢查成語的背誦。名句的背誦除了教材中的及唐詩宋詞的名句之外，繼續加強共有篇目及重點課外名句的復習和檢查落實，以口頭檢查為輔，主要采用聽寫的形式，解決錯別字問題，堅持每天檢查聽寫批閱，上課檢查的聽寫紙要留好，以周為單位進行翻看。對于學生的背誦材料要分階段回頭循環復習，重復是最好的記憶方式。病句的復習重點訓練學生從不同的角度切入分析病句，而不是只憑感覺。如果句子當中出現并列的短語比較多，那么就可能出現搭配不當、語序不當、范圍不清等問題。文言文的復習繼續以課本為依托，解決重點實虛詞、文言現象、一詞多義等問題，以熟悉的句子解決翻譯當中應當注意的問題，做好遷移訓練；繼續加大文言實虛詞的積累，并納入課前檢查的范疇；繼續采用小文段練習，起到積累與保溫作用；引導學生做文言文的選擇題時掌握一定的答題技巧。語言運用的變換句式、重組句子、長短句的轉換等繼續加強訓練，同時關注新題型的搜集訓練。例如：網絡語言、網絡現象越來越引起人們的關注，出的題目也在增多，針對這種情況，可適當補充一些網絡熱詞等現實內容。

二、講解加訓練，提高閱讀能力

閱讀無非就是利用課本提高學生對各類文章的分析、概括、綜合、評價、鑒賞能力，這就要求我們強化體裁意識，實行體裁教學、體裁閱讀過關。以課本的文章為例，分體裁解剖麻雀，可以做到舉一反三，觸類旁通。常見的文章體裁都有基本特點和學習要求。記敘類的文章有人物、事件等，如小說有完整的故事情節，情節要具備開端、發展、、結局；語言上既用敘述性語言又用描寫性語言，以描寫性語言為主。閱讀小說要了解豐富細致的人物刻畫、完整多變的情節鋪敘，具體獨特的人物形象。戲劇必須選擇有激烈的矛盾沖突的素材。學習戲劇要分析戲劇沖突，把握人物形象，了解戲劇主題。散文類的文章取材廣泛但有共同的情感線索，材料比較真實；形式自由靈活，不拘一格；語言上自由運用敘述、描寫、抒情等基本的表達方式，講究文采句式，富于變化；學習散文要求把握線索，理清思路，領會內涵，體味主旨，品味語言，學習其藝術手法。

結合近幾年高考試題的題型，分體裁分類型設計各種閱讀習題，訓練之后講解，講解之后再訓練，以此強化閱讀意識，提高閱讀能力。一是強化整體意識。立足全文，整體感知，提高理解的清晰度，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領會文章的主旨內涵。進而梳理段意，簡要陳述；根據段意，確定段間關系；根據關系，確定文章思路。二是強化審題意識。首先要看清題干，明確其包含了題目的要求和一些答題的信息，提示答題范圍，規定答題角度，提供答題思路，隱含著答題內容。審清題干是正確解答閱讀題的前提。三是強化原文意識。現代文閱讀題的答案在原文之中，不要空想，要根據原文組織答案，如果題目答案就是原文的某一句或某一個詞，則只要原原本本把它摘出來，按規定寫進答案處就可以了；如果找出了題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這是要求根據題意，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。需要高度概括的題目，組織答案的時候，首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉化為抽象、概括性的語言，即為所需答案；如果有些閱讀題答案在原文語句中找不到，則需要根據原文題干的指令或文章內容，找到啟發點和感受點，加以理解概括。這種形式特別適合探究型的題目。

三、練習加修改，提高作文水平

首先，綜合復習階段，不一定要大量地寫作新的作文題目，而是對高三以來做過的作文重新做審題、構思、立意的練習。因為經過多次的“實戰演練”，加上老師的講評指導和來自同學的“范文”借鑒，同學們已經漸漸悟到了考場作文的一般寫法。在這樣的基礎上，重新審視、評判自己以前做過的文章，大都會有新的構思或新的切入點，而這種新思考和新角度，可能會讓寫作水平“更上一層樓”。其次，要堅持每天做10～15分鐘的作文審題構思練習，此練習的目的是讓大腦始終處在興奮的思考狀態，以解答各種可能出現的文題。具體做法是，根據各地模擬練習中出現的作文題，思考這個文題要求寫什么，我該怎么寫，從什么角度入手，用什么文體寫些什么內容，怎樣開頭、結尾，等等。這種面對文題的“虛擬作文”，可以讓人見多識廣、游刃有余。真正上了考場，不會出現大腦一片空白、不知從何說起的“慘狀”。再次是修改、完善作文。審題構思練習，應當重點選擇那些促進社會發展、提升人生境界、高尚道德情操、美麗生活、深厚文化積淀的材料與文題，保證練習實效。最后要整理好一年來的作文習作及有關寫作資料，至少要整理十篇左右特別喜歡的范文、自己寫得比較滿意的五篇作文、兩篇自己失敗的作文、平日老師提供的寫作素材等。

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在教學實踐中，很多老師往往淡化處理語法教學，而學生也不愿花過多的時間學習語法，導致許多高中生語法基礎薄弱，課文分析不明，文言文讀不懂，語言題亂做。許多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。這也造成了教師在高中語法教學上處于一種十分被動的局面。因此，在高中語文教學中滲透語法教學，培養學生認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，我認為很有必要。現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。因而高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力，另一方面能使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語最基本的結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。我認為要從下面幾方面加強：

1.教師要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起自己的語法體系

中學語文教師沒必要像專家一樣研究一些精深的語法問題，加上現在不要求學生掌握名詞術語，卻應在頭腦中建立起完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析、自圓其說。教師應在語文教學實踐中教導學生運用具體語法知識解決實際問題的能力。這樣做，可以對學生有效地進行語法知識的滲透，包括語法術語、現象、規則等。比如，在散文教學中，分析重要語句時，可以進行語法的分析，再進行意義的分析，以幫助學生理解重要文句。語法是語言表達的規則，語法教學是語文教學中不可或缺的一部分，具有十分重要的意義。而在現在的高中語文教學中，因為高考考綱已經不要求單純的語法考點，所以高中語文教材中基本不直接涉及語法，是否在教學中結合語法知識完全由教師掌握。這就造成了高中語文語法教學基本處于一種無序狀態。

2.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識

在學生積累了一定的語法知識后，教師要及時補充教學系統的語法知識，以便學生在頭腦中建構較完整的語法系統，對一些常見的語法現象能夠合理分析，加強對語文學習的認識。當然，因為教學時間緊張和學生理解能力較低的關系，系統的語法知識教學可以以簡單的框架式呈現，課時控制在三節左右比較合適。過少則不能完整地呈現系統，過多容易超出學生的理解承受能力。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了"精要、好懂、有用"的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。依照這一原則，應對學生進行綱要式的集中語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際語言問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣，我們在解決病句、文言文等問題時就要簡單得多。

3.注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題

運用語法知識幫助理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多，如果不作句子結構的分析，學生往往會茫然不知所云。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發現了人類歷史的發展規律。不作語法分析，學生就很難抓住要點，對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。

4.語法知識有助于把握文言文中的特殊語言現象

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關鍵詞：高中語文；教學質量；學生

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0227-01

語文教學的改革，近幾年來步子邁得很大，但前幾年單純地強調把語文課上成語言文字訓練課的觀念對一線教師的影響可謂深入人心。因此，縱觀現今語文課堂教學，不難發現，語文的學習幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，語文的人文性幾乎得不到體現。

喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今語文教學中提的最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？筆者以為應該從以下幾個問題明確：

一、在文本與學生之間架起一座橋梁

教材不是不可挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產生分歧時，要敢于進行“二度創作”。發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有：

（一）移情體驗，走入人物內心

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，感受，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴。教師要引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。還可以運用師生對話方式或觀看相關的教學錄象進行感受。

（二）讀寫結合，加深理解

運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經常運用。但我們也常常會發現有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。

教師還要樹立“超文本”的大語文教育觀，即不要死死拖守教材鉆堅仰高，固守一隅，應跳出語文教語文，積極溝通課本內外。課堂內外，學校內外的聯系，不斷拓展信息渠道，使學生擁有充滿生機和意蘊的生活。引導學生看電視，聽廣播、上網，使課內、課外知識融化貫通。

二、發揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來

學生參與的實質是什么？

首先要讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。

三、立足教師，面對課改何去何從

（一）建立新型的師生關系

即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創造此種情景。

（二）多鼓勵、多表揚、少批評

高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“大人”，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學的是什么？”學生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”——這樣，就激發了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。

（三）激趣