審計知識點匯總范文

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【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；數(shù)據(jù)清單管理；計算機課程

1 Excel在實際中的應(yīng)用

Excel是微軟公司開發(fā)的辦公軟件office中的一個重要的工具軟件，廣泛應(yīng)用于財務(wù)、統(tǒng)計、金融、審計、經(jīng)濟、行政管理等領(lǐng)域。Excel的核心功能是電子表格，能夠適用于大多數(shù)的制表需求，此外Excel還具有數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享、圖標(biāo)制作等功能。

2 Excel數(shù)據(jù)清單管理的簡介

在Excel系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)清單是包含相關(guān)數(shù)據(jù)的一系列工作表的數(shù)據(jù)行，例如：工資表、成績單等。本文主要講解對數(shù)據(jù)清單的排序、篩選、分類匯總?cè)糠帧?/p>

3 Excel數(shù)據(jù)清單管理的實際應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――新課的導(dǎo)入

中職學(xué)習(xí)的枯燥，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，導(dǎo)致對知識點的掌握不夠好。所以如何提高學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的興趣，成為課程的重中之重。我通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生首先提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達到快速的掌握知識點。在Excel數(shù)據(jù)清單管理的教學(xué)中，我讓學(xué)生作為銷售主管，首先創(chuàng)建一個銷售清單，清單內(nèi)容包括月份，產(chǎn)品，銷售人員，銷售量，銷售單價，總銷售額（為方便學(xué)生通過傳統(tǒng)方法進行統(tǒng)計，此例僅以銷售一種產(chǎn)品為例），見表1-1。然后讓學(xué)生利用傳統(tǒng)人工的方式進行數(shù)據(jù)清單的統(tǒng)計，主要統(tǒng)計他所在銷售組一個季度的銷售情況，包括每個銷售人員的銷售業(yè)績，產(chǎn)品的銷量，每個月的銷售額。通過真實的案例，讓學(xué)生能進入角色，充分的認(rèn)識Excel在實際生活中應(yīng)用的重要性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 傳統(tǒng)方法和Excel方法的對比――新課程的學(xué)習(xí)

利用上面所引入的銷售實例，用Excel的方法為學(xué)生展示對數(shù)據(jù)清單的排序、篩選、分類匯總，通過傳統(tǒng)的方發(fā)和Excel兩種方法的對比，讓學(xué)生認(rèn)識到Excel對數(shù)據(jù)表格的處理能力的強大和靈活性，讓學(xué)生充分體會到Excel在數(shù)據(jù)管理方面的方便性。

3.3 分組實踐，提高學(xué)習(xí)效率――知識點鞏固

針對學(xué)生對新知識點的掌握情況不同，分成幾個小組。大家在實踐的過程中可以相互討論互相學(xué)習(xí)，通過這種方式，使能力強的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，提高學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生充分的掌握所學(xué)的知識。

4 Excel數(shù)據(jù)清單管理在中職教學(xué)中的總結(jié)

Excel數(shù)據(jù)清單管理只是中職計算機學(xué)習(xí)中的一個知識點，通過課程，我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的在計算機學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到計算機在實際應(yīng)用中的作用。使計算機為中職學(xué)生在以后的工作和生活中帶來方便。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 審計課程 三位一體

運用“三位一體”教學(xué)模式是一種以教材為依托，以方法教學(xué)為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，注重對教學(xué)大綱的把握，注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，注重對教材的運用，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的傳遞，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1 以教材為依托，探索《審計實務(wù)》教材編寫模式

中職教材編寫要緊緊圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行。要將理論型教材編寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毥逃寄苄徒滩木帉懩Ｊ?。從根本上轉(zhuǎn)變重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓(xùn)練的弊病。在編寫《審計實務(wù)》教材，重點闡述“是什么”和“如何做”?！笆鞘裁础苯鉀Q基本的概念和理論：“如何做”解決不同專業(yè)技能課具體技能的操作程序、方法和技巧。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，淡化“為什么”，這樣縮減了教材內(nèi)容，改變了教材越編字?jǐn)?shù)越多，越編理論性越強、實踐性越差的趨勢。同時加大實訓(xùn)的力度，在實訓(xùn)的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。尤其是加強專業(yè)的綜合實訓(xùn)的研究，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。

教材的定位應(yīng)更加強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”為原則編寫教材。充分體現(xiàn)“以行業(yè)為向?qū)В阅芰楸荆詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 以方法教學(xué)為主線，探索《審計實務(wù)》教學(xué)方法

根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“理論夠用為度”探索《審計實務(wù)》教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)《審計實務(wù)》教學(xué)目標(biāo)。

2.1 歸納總結(jié)法 《審計實務(wù)》課程設(shè)計內(nèi)容廣泛，比較零散。故而，課堂講述理論部分內(nèi)容完成后，應(yīng)該再對該部分內(nèi)容進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生了解審計理論體系構(gòu)成，更好地掌握理論知識。對于審計實務(wù)部分內(nèi)容，每個審計項目均包含有多個審計環(huán)節(jié)或?qū)徲嫵绦颍蚨鴮τ陔y度較大的審計項目的審計程序就應(yīng)該用歸納總結(jié)法，對重點程序進行總結(jié)，提高學(xué)生掌握知識的水平和能力。

2.2 案例教學(xué)法 與其他課程相比較，審計科目實踐性特點最為突出，學(xué)生到企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等實踐，直接實戰(zhàn)的機會并不充裕，故而案例教學(xué)法應(yīng)是審計課程的教學(xué)的一個重要方法。案例教學(xué)法研習(xí)的重點并非理論本身，而是將理論知識運用于實踐，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐體驗的升華。在實踐中學(xué)生可以形象地獲取知識，更能夠在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。以案例教學(xué)環(huán)節(jié)將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論，使系統(tǒng)性增強。

2.3 比較分析法 在審計課實務(wù)部分教學(xué)中，比較分析法在此中是較好方法，實際運用中效果良好。審計實務(wù)中常用的審計方法主要有盤點法、分析性復(fù)核、函證法、檢查等，基本上每個項目的實質(zhì)性測試都是運用這些方法進行，在不同對象的審計上，這些方法的具體使用偏向還是有側(cè)重點和區(qū)別。如果區(qū)別和側(cè)重點沒有加以把握，就可能引起審計方法使用上的偏差，以致影響到審計工作質(zhì)量。所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)靈活使用對比分析法，深入挖掘出其異同點，加深對審計方法的理解，提高運用審計方法解決審計問題的能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索《審計實務(wù)》教學(xué)模式

3.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力 老師在教學(xué)中可結(jié)合有關(guān)知識點拓寬學(xué)生的知識面，把國際熱點、國內(nèi)焦點問題展示出來，讓學(xué)生不僅掌握書本上的知識，也能夠置身于社會的環(huán)境中，用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 教師的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，講授中用啟發(fā)性的語言鼓勵學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮主觀能動性，從獨特的、新穎的角度提出問題，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)模式上應(yīng)盡可能改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠主動接受教學(xué)內(nèi)容，主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的逐步建立。教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了所學(xué)知識時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實際問題中去，組織學(xué)生到實習(xí)基地、施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參加社會實踐活動，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的側(cè)面把所學(xué)知識與實踐融會貫通，更多地了解社會，開拓視野，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力 有的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有限時間內(nèi)難以完成，老師可先創(chuàng)設(shè)問題，把問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手，自主查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總，可使學(xué)生開闊視野，擴大知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識、新信息的途徑和方法，提高了交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。在課堂上進行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計算機檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進了全面提高。（上接第248頁）參考文獻：

[1]王軍偉.面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實驗[M].高等教育出版社，2001.

[2]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002（3）.

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筆者在此以《基礎(chǔ)會計》課程為例，談?wù)勗趯嵺`教學(xué)中應(yīng)如何以就業(yè)為導(dǎo)向．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能．從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1．《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)實踐的內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是會計的入門課程．在核算上重點向?qū)W生介紹會計核算的方法及其賬務(wù)處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業(yè)務(wù)中得到運用，也就是要在以后的《財務(wù)會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應(yīng)用。所以對《基礎(chǔ)會計》，無論是從理論到實踐都應(yīng)重點掌握的是基本環(huán)節(jié)下會計核算的賬務(wù)處理程序．這也是這門課程與其他后續(xù)課程有顯著區(qū)別的知識點會計實踐的內(nèi)容要選擇基本、簡單的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)．這是由于《基礎(chǔ)會計》的實踐是學(xué)生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過會計實踐．學(xué)生才能對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣和信心。筆者認(rèn)為在《基礎(chǔ)會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：

1．1分項實踐

分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作這種實踐可以采用學(xué)生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導(dǎo)集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內(nèi)容、試算平衡的理論依據(jù)、賬簿的分類等內(nèi)容時可以由教師引導(dǎo)集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節(jié)時則可以由學(xué)生自己操作，結(jié)合經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中熟悉所學(xué)內(nèi)容，在操作中掌握理論概念，在操作中養(yǎng)成靈活運用的習(xí)慣，從而對這些實物能有一個感性的認(rèn)識。該實踐屬于基本實踐．雖然也是由一系列前后聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成的，但是因為存在于整個教學(xué)過程中，完成的時間較長(視課時安排的長短而定)，所以這些內(nèi)容可以通過課堂講授、課后作業(yè)等方式來完成。當(dāng)這一項目完成后，學(xué)生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解．也比較容易產(chǎn)生任務(wù)完成后的成就感。

分項實踐能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位．突出強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能初步培養(yǎng)學(xué)生會計核算的能力．培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)．為今后進行專業(yè)會計模擬實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1．2綜合實踐

綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環(huán)節(jié)的特點?！痘A(chǔ)會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎(chǔ)上，再設(shè)計一整套工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用原始憑證的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學(xué)生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、總賬、錯賬更正、編制余額調(diào)節(jié)表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序．從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業(yè)的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學(xué)生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學(xué)生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結(jié)論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統(tǒng)的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行．所以可以安排在《基礎(chǔ)會計》課程全部講授結(jié)束以后進行，以便學(xué)生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠?qū)W(xué)生今后走上工作崗位，快速進人工作角色奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習(xí)教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感．使學(xué)生容易進入角色。由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎(chǔ)會計》中賬務(wù)處理程序?qū)嵺`相比，學(xué)生接觸到的不是抽象化的一般業(yè)務(wù)，而是一個真實企業(yè)復(fù)雜的具體實際業(yè)務(wù)；與單項實踐比較．學(xué)生不是僅僅對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的一個部分進行處理，而是對企業(yè)方方面面的全部業(yè)務(wù)進行處理。

2．應(yīng)按照會計職業(yè)崗位的設(shè)置要求來開展實踐性教學(xué)

如果條件允許．在實踐性教學(xué)中應(yīng)盡量按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求專門設(shè)置出納、會計核算、審計、稅務(wù)會計等職業(yè)崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任出納、會計、審計和企業(yè)辦稅，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，消除學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識，熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，進一步明確會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學(xué)生相互檢查、監(jiān)督，共同促進。

3．手工會計模擬實習(xí)與《會計電算化》相互結(jié)合

由于會計電算化的普及．學(xué)生僅僅熟悉手工會計模擬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將手工會計模擬實習(xí)與《會計電算化》相互結(jié)合。電算化會計賬務(wù)處理系統(tǒng)的“一次輸人，數(shù)據(jù)共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數(shù)據(jù)都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結(jié)果。鑒于會計電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)的上述特點．學(xué)生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據(jù)電算化所特有的內(nèi)控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此．實踐時可要求學(xué)生將手工會計實踐的原始資料、數(shù)據(jù)等錄入計算機．在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結(jié)合起來，進一步提高學(xué)生的實踐操作技能。

4．社會實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代社會信息渠道開放，我們還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，在某些內(nèi)容教學(xué)中注重社會實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合．即有意識地將會計領(lǐng)域中一些理論和方法移作實踐內(nèi)容．讓學(xué)生采用社會實踐的方法，在教師指導(dǎo)下探索，從而建立一定的概念知識結(jié)構(gòu)，找出一定的聯(lián)系，得出一定的規(guī)律或結(jié)論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學(xué)生自己去企業(yè)調(diào)查、進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查．清楚這兩種核算方法的實質(zhì)區(qū)別。該實踐學(xué)生需要有足夠的時間、分散的時間來實現(xiàn)，可以讓學(xué)生分小組實施，最終每組學(xué)生可以論文或者小結(jié)的形式完成實踐報告。

5．利用好穩(wěn)定的校外實習(xí)基地

要提高學(xué)生的就業(yè)競爭力．僅僅立足于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的會計模擬室實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)給學(xué)生提供較好的校外實習(xí)條件。學(xué)?？梢杂羞x擇地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，建立長期的合作關(guān)系，委派一批業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、有吃苦耐勞精神的專業(yè)骨干教師，深入企業(yè)，為企業(yè)進行財務(wù)診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業(yè)經(jīng)濟效益得到提高。同時學(xué)?？梢园押献鲉挝蛔鳛閷W(xué)校的實習(xí)基地，在開始《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時的第一節(jié)課，安排學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，可以去實習(xí)基地參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程：而在學(xué)完這門課程后，再安排學(xué)生去頂崗實習(xí)這些實踐鍛煉無疑會大大增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)。

另外，由于目前會計學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生眾多。受各實習(xí)單位的具體情況所限，學(xué)校很難為所有學(xué)生提供較好的實習(xí)條件，因此，為了使學(xué)生得到真正的鍛煉，除安排學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用假期時間通過各種渠道自己聯(lián)系實習(xí)單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學(xué)生實際操作技能，還能增強學(xué)生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養(yǎng)具有扎實理論知識和專業(yè)技能的、具有就業(yè)競爭力的會計人才奠定基礎(chǔ)。

6．建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

篇4

隨著我國高等教育的分化，關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校開始日漸偏重于提升學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化；從理論研究看，大量的應(yīng)用型本科會計教學(xué)研究集中于如何改進和提升模擬實訓(xùn)的教學(xué)效果，關(guān)于應(yīng)用型本科會計理論教學(xué)的思考日漸勢微。在相關(guān)研究中，針對應(yīng)用型本科財會人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學(xué)生的動手能力，強調(diào)學(xué)生對當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索，在應(yīng)用型本科院校的財會類課程設(shè)置方面，關(guān)于實踐課程設(shè)置與設(shè)計的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排上，導(dǎo)致提升學(xué)生動手能力的實訓(xùn)課時和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對應(yīng)實訓(xùn)要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎(chǔ)會計》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。

作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿矗绮荒軐ⅰ痘A(chǔ)會計》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財會專業(yè)學(xué)生進行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計理論在實務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿Γ憩F(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)是起點和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財會專業(yè)理論性教學(xué)進行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，改進應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量、會計假設(shè)、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標(biāo)作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計史的學(xué)習(xí)，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實務(wù)的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計后續(xù)相關(guān)課程、乃至實務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計目標(biāo)和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習(xí)”，進入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調(diào)憑證與賬簿的實務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計中強調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學(xué)習(xí)的起點，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計教材的編排更利于提高學(xué)生對會計核心知識點的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難點，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財務(wù)會計至為重要，也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進，與當(dāng)前會計實務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計相關(guān)的補充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務(wù)的相關(guān)知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務(wù)會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應(yīng)。通過理論與實務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，因為實務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續(xù)的中級財務(wù)會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生在開始的會計學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅嬂碚?，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務(wù)進行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎(chǔ)會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計準(zhǔn)則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計》是集會計理論、會計方法和會計技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計方法等實務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調(diào)實務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務(wù)會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務(wù)性會計課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學(xué)與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”、“成本會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務(wù)-理論”循序漸進的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財務(wù)會計的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習(xí)等事項干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：Excel軟件；會計專業(yè)教學(xué)；教學(xué)方法；課程開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：TP391.13 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1859-03

在“會計電算化”課程的的教學(xué)中，普遍重視實踐教學(xué)，增加了不少學(xué)生動手操作的時間。但是這些操作很多都是處于驗證性實驗這一層次。學(xué)生所做的學(xué)習(xí)，主要是根據(jù)實驗教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書把預(yù)先設(shè)計好的數(shù)據(jù)輸入軟件中，進行驗證，方法較單一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了軟件可以做些什么，也會一些基本的操作，對企業(yè)的正常業(yè)務(wù)處理基本能勝任。但只要企業(yè)環(huán)境變化，需要主動進行設(shè)置，大多數(shù)畢業(yè)生便無從下手，不知所措了。因此，有必要在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中增加設(shè)計性、綜合性的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，而選擇綜合的案例就是一個比較好的辦法。Excel在會計財務(wù)管理中的應(yīng)用中致力于組合綜合性的案例，這對于突破原有教學(xué)手段，探索如何縮短學(xué)校與社會、理論與實際、實習(xí)和現(xiàn)實的差距、培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才等方面，都具有非常重要的意義。

1 課程的性質(zhì)與作用

“Excel軟件應(yīng)用”是一門融理論與實踐操作為一體并以實踐操作為主的子課程，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“初級會計電算化”兩門主干課程的分解和綜合的子課程，可以融合在這兩門主干課程中講授，也可以開設(shè)專門的選修課供會計類專業(yè)的學(xué)生選修。通過學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力和動手操作能力，并用計算機技術(shù)解決復(fù)雜會計的問題，為今后學(xué)習(xí)及從事實踐工作打下堅實的基礎(chǔ)。本課程是利用EXCEL解決會計工作中的實際問題，要求學(xué)生把Excel的知識和會計的專業(yè)知識緊密融合起來，因此在學(xué)習(xí)本課程前應(yīng)先掌握會計、計算機基礎(chǔ)等知識。

“Excel軟件應(yīng)用”是以會計職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，利用EXCEL各項基本功能來解決會計日常工作中的技術(shù)性問題，提高其應(yīng)用計算機解決實際問題的能力和動手操作能力，提高職業(yè)崗位技能和專業(yè)拓展能力。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠熟練將Excel強大的表格功能、數(shù)據(jù)處理功能、繪圖功能、函數(shù)功能等應(yīng)用于繁瑣而復(fù)雜的會計日常工作，掌握利用EXCEL進行財務(wù)管理決策的技巧，解決實際工作中的一些技術(shù)性問題，要求學(xué)生有較強的理論聯(lián)系實際的能力，進一步加深對計算機財務(wù)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識，使日常會計工作復(fù)雜的問題能夠處理起來更方便簡單和快捷，從而培養(yǎng)既精通財務(wù)管理專業(yè)知識又精通計算機及數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。

Excel作為一個功能強大的數(shù)據(jù)處理軟件，在數(shù)據(jù)處理與分析方面具有其他應(yīng)用軟件所沒有的優(yōu)勢，它不僅提供了數(shù)據(jù)輸入、輸出等一般的數(shù)據(jù)處理功能，還提供了強大的數(shù)據(jù)計算、分析功能，利用Excel VBA還能開發(fā)用戶界面，使應(yīng)用程序界面更加人性化。本課程試圖通過對Excel在會計實務(wù)中的應(yīng)用技巧和方法的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者能夠高效率、高質(zhì)量地完成會計工作奠定基礎(chǔ)。

2 課程開發(fā)的基本理念

以職業(yè)教育的特點出發(fā)，結(jié)合本學(xué)科的特點，基于工作過程的主導(dǎo)思想，以知識的實用性作為教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用EXCEL解決實際問題的能力。從EXCEL的基本操作出發(fā)，以常用的財務(wù)管理決策內(nèi)容為主，重新整合教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。通過教學(xué)和實踐操作，學(xué)生掌握利用EXCEL進行財務(wù)管理決策的基本操作技能。

3 課程的設(shè)計思路

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，以EXCEL概論、EXCEL圖形圖標(biāo)操作、EXCEL公式與函數(shù)的使用、EXCEL數(shù)據(jù)清單操作、EXCEL在財務(wù)報表分析中的應(yīng)用、EXCEL在財務(wù)估價中的應(yīng)用、EXCEL在投資決策中的應(yīng)用、EXCEL在籌資決策中的應(yīng)用及EXCEL在營運資本管理決策中的應(yīng)用為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，總共分為九個學(xué)習(xí)項目。以EXCEL的基本操作為主線。在教學(xué)過程中以能力目標(biāo)實現(xiàn)為核心，采用項目化教學(xué)，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實踐，教學(xué)做一體化。

4 課程的內(nèi)容

Excel是Office系列軟件中創(chuàng)建和維護電子表格的應(yīng)用軟件，不僅具有強大的制表和繪圖功能，而且還內(nèi)置了數(shù)學(xué)、財務(wù)、統(tǒng)計和工程等多種函數(shù)，同時 也提供了數(shù)據(jù)管理與分析等多種方法和工具。它可以進行各種數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析和輔助決策操作，廣泛地運用于會計核算、財務(wù)管理、審計、統(tǒng)計、單位經(jīng)營決策、工程概預(yù)算等多個方面。課程內(nèi)容要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，按照必須、夠用的原則確定理論深度，在內(nèi)容的選擇上依照簡練和實用的原則，技能訓(xùn)練的目的性很強。

本課程采用模塊化教學(xué)內(nèi)容，分為四大模塊。模塊一介紹Excel在現(xiàn)金日記賬與銀行存款日記賬管理中的應(yīng)用；模塊二介紹Excel在會計憑證制作、日記賬和分類賬創(chuàng)建及會計報表編制這三大會計處理流程中的運用；模塊三和模塊四主要選取工資管理和固定資產(chǎn)管理等范例介紹Excel的應(yīng)用。課程以會計實務(wù)中的常見工作任務(wù)為例，詳細(xì)介紹利用Excel解決會計實務(wù)中一些實際問題的方法和步驟。例如：使用Excel快捷鍵和單元格設(shè)定來快速錄入財務(wù)數(shù)據(jù)，根據(jù)現(xiàn)行財務(wù)賬目建立電子版的賬目，利用公式或操作技巧高效地匯總和核對財務(wù)數(shù)據(jù)，根據(jù)系統(tǒng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)匯總報表，根據(jù)系統(tǒng)要求建立符合導(dǎo)入要求的數(shù)據(jù)列表，根據(jù)財務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立現(xiàn)金流量表、負(fù)債表等系列報表。學(xué)習(xí)者可以按照教學(xué)內(nèi)容中的操作步驟，對照范例文件進行實際操作，迅速掌握利用Excel解決會計實務(wù)問題的方法和訣竅，最終開發(fā)、建立自己的會計管理系統(tǒng)。

模塊化教學(xué)內(nèi)容下設(shè)計多個教學(xué)案例和任務(wù)，例如：應(yīng)收應(yīng)付賬款管理表、產(chǎn)品進銷存表、現(xiàn)金流量表、用Excel來進行憑證管理、收款收據(jù)套打、固定資產(chǎn)和折舊明細(xì)表、資產(chǎn)負(fù)債表、人事資薪數(shù)據(jù)制作、固定資產(chǎn)管理功能、存貨的ABC分類管理、現(xiàn)金流量表的自動生成、應(yīng)收/應(yīng)付票據(jù)管理、銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與預(yù)測、營銷銷售業(yè)績的因素分析、價格和銷量的相關(guān)分析、月份/廣告投入等因素對銷量的影響分析、不同促銷方式對銷量的影響分析、人事資薪數(shù)據(jù)的循環(huán)使用等。內(nèi)容采用“情境再現(xiàn)提出任務(wù)任務(wù)分析解決方案操作步驟效果展示”的案例教學(xué)式來編寫，針對以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確高效使用Excel的基本理念和思路，在課程改革中注重Excel在管理中的實際應(yīng)用，充分體現(xiàn)Excel在財經(jīng)實務(wù)工作中的重要性，兼顧Excel使用方法技巧介紹和應(yīng)用思路啟發(fā)，設(shè)計多種活動案例，注重點面結(jié)合，以落實課程的目標(biāo)。

Excel軟件的實驗實訓(xùn)學(xué)習(xí)案例考慮到不同崗位和不同應(yīng)用能力的需要，分為課內(nèi)實驗和拓展實訓(xùn)兩部分。拓展實訓(xùn)的案例主要考慮到將來學(xué)生就業(yè)面對的行業(yè)、崗位、具體工作任務(wù)來設(shè)計，比如：報表分析、成本會計、出納工作等方面需要用到Excel軟件的實訓(xùn)內(nèi)容，還可以根據(jù)需要開發(fā)人力資源管理、小企業(yè)會計等方面的拓展實訓(xùn)。

5 課程的教學(xué)方法

5.1 案例式教學(xué)方法

在教學(xué)中通過對項目案例進行詳細(xì)的分析、解剖、總結(jié)，然后由學(xué)生仿照案例的解決方法去解決問題。在教學(xué)的各階段，通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對知識點的應(yīng)用和會計管理功能的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握相應(yīng)崗位技能。

5.2 課堂演示的方法

教師為每一案例內(nèi)容精心制作了電子教案、幻燈片等教學(xué)課件，以及便于對理論知識理解的實例公式、函數(shù)、模型，隨堂演示，條理清晰，并在Excel開發(fā)環(huán)境中演示實例作品的運行效果。在上新課前，對上節(jié)課的案例知識要點進行回顧、講述本節(jié)課的案例目標(biāo)及重點、難點，知識點講解過程中，通過將案例的知識點和問題逐一引入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。

5.3 互動式教學(xué)法

師生之間的良好互動，營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師將學(xué)生視為等待老師去點燃的炭火，而不是讓老師去填充的容器。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各案例任務(wù)里精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、 發(fā)言，表達自己的設(shè)計思路，并請學(xué)生到教師機上編寫和演示操作，指出系統(tǒng)給出錯誤的原因，幫助排錯，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

5.4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

利用各模塊分解的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。教師授課首先給出本項目任務(wù)，針對任務(wù)講授相關(guān)知識點，然后利用這些知識點來解決問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次、寬范圍獲取和應(yīng)用知識的能力。

5.5 現(xiàn)場教學(xué)的方法

依托企業(yè)，強化實訓(xùn)。讓具有豐富項目開發(fā)經(jīng)驗的雙師型教師在真實的職業(yè)環(huán)境中現(xiàn)場教學(xué)。授課內(nèi)容包括對某些知識點擴展，新技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前模型開發(fā)的重點等。在現(xiàn)在的職業(yè)教育中也許有一定的難度，但通過對真實環(huán)境和真實情節(jié)的模擬，讓學(xué)生體驗到現(xiàn)場企業(yè)環(huán)境的氛圍，可以組織學(xué)生自主開發(fā)許多具有實用價值的Excel計算軟件，比如：員工預(yù)測系統(tǒng)、員工工作量績分軟件、員工綜合素質(zhì)測評軟件、員工獎金及榮譽獎勵評審系統(tǒng)、產(chǎn)品出入庫及結(jié)算軟件、督導(dǎo)評優(yōu)及管理軟件等，體會在工作崗位上的所學(xué)知識的運用。

6 過程評價為主導(dǎo)的課程評價方式

課程評價體系是課程目標(biāo)與任務(wù)能否落實的重要保證，評價手段和評價指標(biāo)的設(shè)計都應(yīng)該圍繞著課程的目標(biāo)而展開，既要評價學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也要評價學(xué)生逐漸形成的能力和養(yǎng)成的素質(zhì)。本課程采用“過程性評價”為主導(dǎo)的評價方式，這一評價方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力和自我發(fā)展能力。以過程性評價為主導(dǎo)，形成多種評價方式。在案例式教學(xué)中需要學(xué)生積極的參與各種活動，因此注意對日常教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)“過程”的監(jiān)控，加大過程性評價在整個教學(xué)成績中的比重。

本課程各項目任務(wù)的完成具有連續(xù)性的特點，即上次任務(wù)完成的內(nèi)容下次任務(wù)要用，所以學(xué)生每個項目的成績教師要有及時的評分和評價，促進了學(xué)生的動手積極性和學(xué)習(xí)興趣。

7 結(jié)束語

“Excel軟件應(yīng)用”課程的內(nèi)容以企業(yè)的實際工作過程為依據(jù)，充分考慮了企業(yè)對高技能會計人才的需要。課程的建設(shè)思路非常清晰，重視項目案例在教學(xué)中的運用，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段先進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。同時能使學(xué)生充分認(rèn)識到不同的財務(wù)崗位所必須掌握的不同類型的Excel技能，在財務(wù)報表中綜合運用各種函數(shù)，互相配合，大大提升工作效率，而且準(zhǔn)確性更高。案例教學(xué)效果十分良好，能讓學(xué)生學(xué)到實實在在的東西，特別是通過設(shè)計出有實用價值的Excel會計模型軟件，使學(xué)生感覺到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的工作技能水平。

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篇6

關(guān)鍵詞：會計服務(wù)外包；財務(wù)分析；任務(wù)導(dǎo)向法

財務(wù)分析是一項重要的活動，主要以企業(yè)財務(wù)報告及其經(jīng)濟資料為依據(jù)，結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)系統(tǒng)的方法，對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行全面分析，為投資決策、信貸決策、銷售決策和宏觀經(jīng)濟等提供依據(jù)。因此要想進一步提升企業(yè)的發(fā)展水平，就要以財務(wù)分析為基礎(chǔ)，對相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)進行更加準(zhǔn)確的分析，這樣才能有效的實現(xiàn)企業(yè)的進步。近年來，全球外包行業(yè)發(fā)展迅速，我國會計服務(wù)外包行業(yè)也在“十二五”的發(fā)展中取得了一定的成果。隨著ASP（應(yīng)用服務(wù)提供商）、云計算的出現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計服務(wù)外包已經(jīng)從傳統(tǒng)的為降低成本提升到了增加企業(yè)活力的戰(zhàn)略層次。會計外包在我國的迅速發(fā)展導(dǎo)致兩方面的問題出現(xiàn)，一方面社會急需外包型的會計人才缺乏，另一方面高校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難。這兩方面的問題既矛盾又統(tǒng)一，如何更快更好地解決這一矛盾成為高校財會教育迫在眉睫的問題。

一、財務(wù)分析課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點分析

《財務(wù)分析》課程的設(shè)置是高職院校培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析能力的主要方式之一。該課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生解讀企業(yè)財務(wù)報告的能力，能夠?qū)ζ髽I(yè)所處宏觀經(jīng)濟環(huán)境和行業(yè)環(huán)境進行深入分析，把握企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對財務(wù)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的影響，并解讀企業(yè)所采取的會計政策，透視會計信息的真實性，進而通過財務(wù)比率分析對企業(yè)各項能力結(jié)構(gòu)進行深入認(rèn)識，從而對企業(yè)的未來發(fā)展前景做出預(yù)測，通過企業(yè)價值評估模型的運用對企業(yè)進行估值。為了更好地進行教學(xué)改革，本文對《財務(wù)分析》課程的特點作了如下總結(jié)：

1.理論性較強

《財務(wù)分析》是一門理論性較強的課程。財務(wù)分析的基礎(chǔ)信息來源于財務(wù)報表，真正讀懂財務(wù)報表是做出科學(xué)分析、撰寫高質(zhì)量財務(wù)報告的關(guān)鍵。對此，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》和《財務(wù)管理》基礎(chǔ)專業(yè)理論知識才能正確理解報表中各項目的取數(shù)方式及其含義。其次，在《財務(wù)分析》課程中需要運用資產(chǎn)負(fù)債率、投資收益率等不同系列的指標(biāo)作為分析的工具，在學(xué)習(xí)眾多指標(biāo)的過程中顯得有些枯燥。再次，除了指標(biāo)的學(xué)習(xí)，《財務(wù)分析》課程中還要求學(xué)生掌握杜邦分析法等專業(yè)的分析方法。

2.基礎(chǔ)知識寬泛

《財務(wù)分析》是一門綜合性的課程，學(xué)生除了要牢固掌握財務(wù)知識和分析方法外，還要熟悉審計、金融、法律，經(jīng)濟等其他方面知識。另外，經(jīng)濟的快速發(fā)展使得經(jīng)濟交易更加復(fù)雜化與多樣化，將宏觀環(huán)境的變化與企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合到企業(yè)財務(wù)分析中也是十分必要的。

3.用途廣泛

企業(yè)的財務(wù)分析既為管理者、投資者、職工等內(nèi)部利益相關(guān)者提供決策依據(jù)，又為金融、財稅、審計等監(jiān)管機構(gòu)提供相關(guān)的財務(wù)信息，其用途比較廣泛，在進行財務(wù)分析時必須重點結(jié)合具體利益相關(guān)者的需求。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀概述

除了《財務(wù)分析》課程自身特點的制約外，目前所采用的教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)和單一。在以講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度較低，填鴨式的講授也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，在課程課時有限的情況下既要求學(xué)生在課堂上掌握理論知識，又希望學(xué)生在課堂上鍛煉綜合分析能力是不太現(xiàn)實的。課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該是方向的指引和方法的傳授，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成更多地需要學(xué)生的課外時間?？偟脕碚f，高職院校對學(xué)生財務(wù)報表分析能力的培養(yǎng)比較欠缺，直接導(dǎo)致了以往絕大多數(shù)會計專業(yè)畢業(yè)生都屬于“報賬型”會計人員，而不是“管理型”人才。

二、任務(wù)導(dǎo)向法實施的必要性

會計服務(wù)外包的發(fā)展對高職院校培養(yǎng)人才的財務(wù)分析能力提出了更高的要求。首先，外包人才必須具備扎實的專業(yè)知識，并通過靈活運用專業(yè)知識、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒槠髽I(yè)進行科學(xué)的財務(wù)分析，從而應(yīng)對經(jīng)濟環(huán)境的多變性對財務(wù)分析產(chǎn)生的影響。與傳統(tǒng)的企業(yè)財務(wù)分析人員不同，會計服務(wù)外包人才必須懂得結(jié)合企業(yè)行業(yè)屬性選擇財務(wù)指標(biāo)。其次，外包人才需要具備較高的IT技術(shù)能力。在大數(shù)據(jù)的時代下，企業(yè)可以方便快捷地獲取內(nèi)外部數(shù)據(jù)資源，科學(xué)的財務(wù)分析應(yīng)當(dāng)以收集和整理有效的信息為基礎(chǔ)。另外，外包人才進行會計服務(wù)成果交付的過程中也會更多地借助IT技術(shù)。為了更好地滿足會計服務(wù)外包對人才的提出的新要求，在《財務(wù)分析》的授課過程中采用任務(wù)導(dǎo)向法是進行教學(xué)改革的一種新思路。

三、任務(wù)導(dǎo)向法的實施過程

任務(wù)導(dǎo)向法是一種以任務(wù)為驅(qū)動，旨在提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。任務(wù)導(dǎo)向法的實施首先是教師結(jié)合課程目標(biāo)和現(xiàn)時經(jīng)濟環(huán)境等提出符合學(xué)生當(dāng)前知識能力水平的任務(wù)，并以每個具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在任務(wù)之中。在提出任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定完成任務(wù)的思路和方法。然后學(xué)生自主地完成相應(yīng)地任務(wù)，從而通過各個任務(wù)構(gòu)建所學(xué)課程的知識體系，鍛煉知識的綜合運用能力。本文認(rèn)為，任務(wù)導(dǎo)向法在《財務(wù)分析》課程中的實施可分為三個階段：

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.建立資源共享平臺?！敦攧?wù)分析》是一門理論知識寬泛的課程，僅依靠課堂完成教學(xué)任務(wù)會顯得抓襟見肘。為了提高課堂的效率，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，把理論知識以PPT的形式上傳至資源共享平臺，并且針對每個知識主題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生提前自習(xí)基本理論知識，才能更加充分地利用課堂面對面交流的時間引導(dǎo)學(xué)生提升綜合財務(wù)分析能力和創(chuàng)新能力。

2.搜集案例資料。4個學(xué)生為一組，每組負(fù)責(zé)搜集和整理一家知名企業(yè)最新的會計報表及相關(guān)資料，然后發(fā)給教師。教師則需要對每組學(xué)生整理的資料進行匯總并篩選，最后以抽簽的方式讓每兩個小組共用一家企業(yè)的資料作為他們進行財務(wù)分析的案例。在整個學(xué)習(xí)過程中每兩組使用同一個案例資料，既可將兩組的分析結(jié)果進行比較，又可以保證案例資料的連貫性，易于結(jié)合現(xiàn)實市場環(huán)境進行財務(wù)分析。此外，由學(xué)生參與案例資料的搜集和整理，可以提高其數(shù)據(jù)處理能力和信息提煉能力。

（二）課堂授課階段

1.第一環(huán)節(jié)。在學(xué)生已自學(xué)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，教師在課堂中可先講解相應(yīng)主題的重點難點，然后再借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建該主題的知識框架。這樣不但可幫助學(xué)生鞏固已自學(xué)的知識點，而且能夠起到查漏補缺的作用。同時，在此環(huán)節(jié)中教師需要解答學(xué)生在自學(xué)過程中存在的疑惑。

2.第二環(huán)節(jié)。如果學(xué)生已掌握相應(yīng)的理論知識，教師則可將課前已根據(jù)相關(guān)主題設(shè)置好的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，并且在布置任務(wù)的過程中幫助他們明確任務(wù)目標(biāo)。

3.第三環(huán)節(jié)。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們可以進行小組討論。通過討論，一方面明確任務(wù)的分工，另一方面需要確定完成任務(wù)的思路和具體步驟。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以作為旁聽者，在考核學(xué)生團隊協(xié)同作用的同時還可以給予指導(dǎo)，從而提高師生的交流程度。

4.第四環(huán)節(jié)。在對數(shù)據(jù)進行分析整理后，每組學(xué)生需要簡述自己的分析思路和初步的分析結(jié)果。在分析的過程中，每小組可以根據(jù)不同利益相關(guān)者的不同目的而選擇不同的分析指標(biāo)，因為財務(wù)報表的使用者可能是企業(yè)內(nèi)部的管理人員、職工，也可能是外部的投資者、債權(quán)人和政府部門等，他們需要的信息不同，進行財務(wù)分析的側(cè)重點也不同。此外，通過情景模擬，學(xué)生現(xiàn)場展示他們的初步成果，不但可提高課前準(zhǔn)備的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和提高語言表達能力。在這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生小組的初步成果進行評價并給予改進的建議。

（三）課后作業(yè)階段

對財務(wù)報表進行分析是一項綜合性很強的工作，僅利用課堂的時間去完成相應(yīng)的任務(wù)是足夠的。在上述兩個階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須更多地利用課后時間進一步搜集數(shù)據(jù)資料，運用已學(xué)理論知識并且盡量結(jié)合辦公軟件和財務(wù)軟件進行更詳細(xì)、更全面的分析，最終在網(wǎng)絡(luò)共享平臺提交書面形式的財務(wù)報告并給教師作為本次任務(wù)的一種考核依據(jù)。

四、總結(jié)

為了滿足會計服務(wù)外包的快速發(fā)展對人才的需求，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生財務(wù)分析能力時不僅要提高學(xué)生專業(yè)技能，還要注意提高學(xué)生的綜合運用能力、團隊協(xié)作能力和溝通表達能力等，在《財務(wù)分析》授課過程中運用任務(wù)導(dǎo)向法正是為了實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)。但是，任務(wù)導(dǎo)向法的實施對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要教師與學(xué)生之間進行密切的交流和反饋。

參考文獻：

篇7

關(guān) 鍵 詞： 特許金融分析師（CFA）；教學(xué)效果；SAD分析法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）04-0058-05

一、引言

CFA（Chartered Financial Analyst）是特許金融分析師的簡稱，是美國以及全世界公認(rèn)的金融證券業(yè)最高級別資格證書，也是目前國際通行的、最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自1963年第一個注冊金融分析師產(chǎn)生以來，CFA資格證書就成為全球從事投資行業(yè)人員職業(yè)典范的象征，因其權(quán)威性而享有“華爾街入場券”、“國際第二護照”和“全球通行證”等別稱。

在全球范圍內(nèi)，CFA協(xié)會現(xiàn)擁有140多家大學(xué)合作機構(gòu)，這些大學(xué)大多是本國或本地區(qū)的頂級高等學(xué)府。各國高校與CFA協(xié)會進行課程合作的主要內(nèi)容是各大學(xué)將CFA考試所涉及的知識體系納入該校金融學(xué)本科或碩士研究生的教學(xué)計劃。目前我國已有北大、清華和復(fù)旦等6所985高校與CFA協(xié)會合作，將CFA課程體系引入高等學(xué)歷教育過程中。另外，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、 西南財經(jīng)大學(xué)和南京審計學(xué)院等6所高校，也開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)CFA方向本科教學(xué)班。

自1996年CFA考試登錄中國以來， 我國已擁有北京、上海、廣州、南京和成都5個考點。雖然近年來我國報考CFA的考生人數(shù)正逐年上升，但其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對CFA的需求， 因此CFA在中國有很大的發(fā)展前景。一些地方政府，比如上海和深圳均明確提出加大對CFA的培養(yǎng)和引進。上海市金融工委、金融辦的《上海金融領(lǐng)域“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》就明確提出，在“十二五”期間，上海市金融領(lǐng)域持有國際通行的金融職業(yè)資格認(rèn)證證書的人才數(shù)量要達到1.5萬人，占從業(yè)人員的比例達到5%左右，其中CFA證書擁有人數(shù)要突破3000人。深圳市人力資源和社會保障局的《深圳市人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，新增了CFA等人才作為地方級領(lǐng)軍人才和后備級人才認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，并擬加大力度引進相關(guān)人才。

本文剖析了目前我國高校金融專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題，并基于SAD分析法，構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，歸納出影響其教學(xué)效果的3種基本因素以及9種擴展因素。通過CFA課程本科教學(xué)實證分析， 以甄別影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出有針對性的對策建議。

二、文獻綜述與問題提出

雖然在金融危機后，國外的金融專業(yè)教育，特別是美國高校金融教育受到來自各方的質(zhì)疑（Jay Lorsch，Rakesh Khurana，2008）， 美國前總統(tǒng)布什（2008）也曾以開玩笑的口吻指責(zé)哈佛商學(xué)院的金融教育在金融危機中有著一定的責(zé)任。但是Al Yoon、Blackburn R.等許多學(xué)者仍然堅信，美國目前開展的金融職業(yè)教育與考試體系，在今后很長時期內(nèi)將成為世界其他國家追隨和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿 [1] 。

國內(nèi)學(xué)者對CFA教學(xué)的認(rèn)識和研究已約有10年，早期多側(cè)重于介紹和闡釋CFA教育與考試體系的規(guī)程和意義，例如，劉姝威和鄭瑞芳對美國特許金融分析師認(rèn)證體系進行了系統(tǒng)性分析 [2] 。隨著CFA職業(yè)資格考試在我國的迅猛發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)為我國現(xiàn)階段的金融教育應(yīng)該與國際接軌，學(xué)習(xí)和借鑒CFA考試的經(jīng)驗是一條有效途徑。周悅認(rèn)為我國高校金融教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，目前現(xiàn)代金融學(xué)的核心內(nèi)容是公司財務(wù)與資本市場的研究，而我國金融專業(yè)教學(xué)仍以貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等傳統(tǒng)課程為主，使學(xué)生無法解決金融發(fā)展中的實際問題 [3] 。張超通過對我國現(xiàn)行金融教育不足之處的分析，指出我國高校金融專業(yè)應(yīng)盡快實施教學(xué)改革，而借鑒美國CFA制度的經(jīng)驗，將是一種有益的嘗試 [4] 。萬曉通過對美國CFA制度經(jīng)驗的剖析，提出了構(gòu)建以資本市場為核心的知識框架，強調(diào)職業(yè)道德操守教育，提倡終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求金融人才的必經(jīng)之路 [5] 。而在2008年金融危機以后，方建珍和杜偉岸借鑒CFA考試框架的“德才兼顧”特征，提出了金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須秉持專業(yè)知識教育和職業(yè)道德培養(yǎng)“兩手都要硬”的理念 [6] 。

在上述學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將我國高校金融專業(yè)教育與CFA職業(yè)資格教育進行比較，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段金融教育的短板較為明顯，具體而言表現(xiàn)在以下四個方面：第一，學(xué)科內(nèi)容無法適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；第二，金融學(xué)教育總體上仍是以定性思維為核心，定量分析內(nèi)容相對不足；第三，現(xiàn)行金融英語教育滯后；第四，金融職業(yè)道德教育幾乎為空白。而CFA考試的核心內(nèi)容“公司財務(wù)與資本市場的理論實踐和創(chuàng)新”恰恰是現(xiàn)代金融學(xué)的主要內(nèi)容，掌握這些內(nèi)容也是一個優(yōu)秀金融人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。再者，CFA考試的特點體現(xiàn)為：考試范圍廣泛，基本上囊括了金融專業(yè)人員所必須擁有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并強調(diào)知識的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，側(cè)重對知識點的理解應(yīng)用而非記憶，考題既注重傳統(tǒng)的知識又能反映不斷涌現(xiàn)的金融創(chuàng)新實踐。CFA共分三級考試，內(nèi)容逐步深入，被稱為全球投資專業(yè)最為嚴(yán)格的考試，其一級考試的內(nèi)容模塊及試題比例，如表1所示。

CFA一級是金融理論知識的打基礎(chǔ)階段，其知識量相當(dāng)于國外金融本科專業(yè)水平；CFA二級更加側(cè)重實務(wù)知識的考核， 其水平基本能勝任投資分析員的知識和能力要求；CFA三級側(cè)重于綜合能力的考察， 要求考生以投資基金經(jīng)理的思維和角度來綜合評測投資組合的收益與風(fēng)險，整體定位和把握每個投資分項的特性。CFA協(xié)會對報考者并沒有職業(yè)限制，但報考一級的考生至少應(yīng)該在考試當(dāng)年獲得大學(xué)本科學(xué)歷，且每年每人只能報考一個等級。只有三個級別的考試全部通過， 且擁有至少四年金融從業(yè)經(jīng)歷者，同時又是CFA協(xié)會成員，才能成為CFA持證人。

2011年11月， 南京審計學(xué)院金融學(xué)院在江蘇省內(nèi)率先將CFA課程引入本科教學(xué)， 面向大二、大三學(xué)生展開CFA一級的輔修教學(xué)工作；2012年9月，金融學(xué)院對院內(nèi)大一新生進行選拔，在新的學(xué)科方向下組建了CFA國際班（共49人），以期通過大學(xué)四年與國際接軌的CFA現(xiàn)代金融理論課程的教學(xué)， 使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前能通過CFA一級考試；并與今后金融碩士專業(yè)教學(xué)課程打通設(shè)計， 期望該專業(yè)研究生能繼續(xù)通過CFA二級和三級考試，為將來成為CFA持證人打下堅實的基礎(chǔ)。

本文歸納了影響CFA本科教學(xué)效果的基本因素與擴展因素，通過構(gòu)建CFA教學(xué)“因素-效果”模型，探討各教學(xué)要素之間的相互影響關(guān)系， 并分析教學(xué)因素與效果之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，從而拓展了CFA本科教學(xué)效果分析的視角， 深化了其教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識，具有較強的理論意義。同時，根據(jù)南京審計學(xué)院CFA本科教學(xué)的實際情況， 結(jié)合SAD分析法將“因素-效果”模型運用于CFA本科教學(xué)的實證分析中，進而提出強化CFA本科教學(xué)質(zhì)量的建議措施，具有一定的現(xiàn)實意義。

三、方法概述與模型構(gòu)建

SAD（System Accommodation and Development）分析法是日本學(xué)者田信哉和森彰共同提出的，這種方法是對影響總體目標(biāo)完成的各種因素加以整理，并對它們的影響程度定量化，便于合理規(guī)劃組織的整體行為，提高其運行效果。

首先，SAD分析是將存在問題的各種因素按因果關(guān)系聯(lián)系起來的圖解方法，它實質(zhì)上是一種帶有矢量的方框圖。圖中將有關(guān)因素（方框）用表示因果關(guān)系、前后關(guān)系的箭線聯(lián)結(jié)起來，形成問題系統(tǒng)圖。整個圖解反映出最終目標(biāo)——中間目標(biāo)——影響因素或改善手段三者之間的相互關(guān)系。其中影響因素或改善手段在圖中用無輸入線的方框表示，稱為“外因”問題；最終要解決的目標(biāo)方框常用雙線框標(biāo)出；其他單線方框稱為“內(nèi)因”問題。通常由影響因素或改善手段到最終目標(biāo)要經(jīng)過多級中間目標(biāo)方框才能達到。

其次，需確立模型定量計算的過程。常用的SAD分析法定量計算數(shù)學(xué)表達式是線性模型，設(shè)問題的結(jié)果為y，問題的原因為x1，x2，…，xn，并設(shè)：

0≤x1，x2，…，xn，y≤1

x1，x2，…，xn，y=1 當(dāng)問題完全解決時0 當(dāng)問題完全沒有解決時

y和xi（i=1，2，…，n）之間的關(guān)系可以用一次方程式表示為：y=a1x1+a2x2+…+anxn。其中，a1，a2，…，an是表示原因xi對結(jié)果y的影響程度（即權(quán)重值），它們?nèi)?到1的數(shù)值，即：0≤a1，a2，…，an≤1，且a1+a2+…+an=1。這些權(quán)數(shù)的確定帶有一定主觀性，因為y，xi是定性的因素，從原則上講是難以客觀測定的，但確定這些權(quán)重值時，經(jīng)驗方法往往是可行的。

最后，甄別影響系統(tǒng)運行效果的主要因素源。通過計算確定出各種外因問題對系統(tǒng)改善的影響程度后，用圖表定量地描述出各影響因素對系統(tǒng)改善所承擔(dān)的責(zé)任，進而尋求改善問題的途徑。

基于SAD分析法， 構(gòu)建的CFA本科課程教學(xué)“因素-效果”模型，如圖1所示。

本文在相關(guān)學(xué)者研究基礎(chǔ)上，針對本科生學(xué)習(xí)CFA一級考試課程的實際情況，提煉出影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素：興趣提升度、知識理解度和創(chuàng)新促進度，并衍伸出9種擴展因素以支撐基本要素的行為內(nèi)涵。現(xiàn)階段，在CFA課程本科教學(xué)過程中，由于學(xué)生對該專業(yè)課程了解程度的非全面性，必須首先通過對其職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，讓他們充分認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)CFA的價值，并不斷強化其個人興趣，激發(fā)其求知欲望；其次，鑒于CFA考試的嚴(yán)格性與系統(tǒng)性，應(yīng)在本科教學(xué)過程中通過課程知識體系的深化、多元學(xué)習(xí)方法的綜合應(yīng)用，以及多維學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使其對CFA課程知識的理解程度逐步深入；最后，CFA考試還特別注重金融知識的實踐與創(chuàng)新能力，因此在日常教學(xué)中還應(yīng)有意識地營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并注重金融理論與實踐的結(jié)合，加強學(xué)生實踐經(jīng)驗的累積，為他們將來參加CFA二、三級考試夯實基礎(chǔ)。

四、實證分析

基于SAD分析法， 在構(gòu)建CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型基礎(chǔ)上，從2013年3月至2013年5月， 對南京審計學(xué)院2011和2012級CFA輔修班， 以及金融學(xué)院2012級CFA國際班實際教學(xué)情況進行實證分析。通過問卷形式展開調(diào)查，對象主要包括上述班級的學(xué)生，學(xué)院內(nèi)負(fù)責(zé)CFA課程教學(xué)任務(wù)的教師及校內(nèi)相關(guān)專家。為保證調(diào)查對象能順利理清CFA課程本科教學(xué)存在問題中各要素的因果關(guān)系，調(diào)研采用結(jié)構(gòu)化問卷與半結(jié)構(gòu)訪談形式展開，并保障問題項的規(guī)范性、可操作性和針對性原則。此外，在采用現(xiàn)場填寫、電話或Email等形式進行問卷調(diào)查時， 金融學(xué)院CFA課程組成員均全程參與，從而提高了問卷的回收率和訪談的質(zhì)量。共發(fā)放問卷260份，回收252份，有效率達到97.22%。經(jīng)過雙向咨詢，通過多輪反饋，人員應(yīng)答意見的概率分布接近正態(tài)分布，取得了較為滿意的回復(fù)結(jié)果。

將調(diào)查結(jié)果匯總，計算其估計值的平均值作為因素比較值的最終取值，并據(jù)此測算CFA課程本科教學(xué)各因素對其教學(xué)效果的影響程度：

？滓x1=0.3×0.3=0.09， ？滓x2=0.4×0.3+0.2×0.4=0.2，

？滓x3=0.3×0.3=0.09， ？滓x4=0.2×0.4=0.08，

？滓x5=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x6=0.3×0.4+0.2×0.3=0.18，

？滓x7=0.3×0.3=0.09， ？滓x8=0.2×0.3=0.06，

？滓x9=0.1×0.3=0.03。

通過統(tǒng)計分析和測算， 得到各因素間的相互關(guān)系，以及各因素與教學(xué)效果間的關(guān)聯(lián)程度，具體結(jié)果如表2所示。

由表2可知，一方面，在影響CFA課程本科教學(xué)效果的3種基本因素中，知識理解度的權(quán)重最大，說明在整個CFA課程本科教學(xué)過程中， 對CFA課程知識體系的把握和理解程度將直接影響其教學(xué)效果的優(yōu)劣。另一方面，在眾多擴展因素中，可以將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性歸為影響CFA課程本科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性對教學(xué)效果的影響程度達到了20%，反映出眾多受訪學(xué)生希望通過CFA課程本科的學(xué)習(xí)，明確自己將來的發(fā)展方向，錨定今后工作和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在CFA課程教學(xué)過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)一條清晰的職業(yè)生涯發(fā)展路徑， 不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能促進其對CFA課程體系整體設(shè)計的認(rèn)知。但該因素權(quán)重過大，也反映出由于CFA資格考試在國內(nèi)的持續(xù)升溫， 造成很多低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的從眾心理，在不明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性因素對教學(xué)效果的影響程度均達到了18%，說明在CFA課程本科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分運用多元教學(xué)方法， 注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在強化知識理解度的同時， 促進學(xué)生在金融專業(yè)理論與實踐領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，而這些因素均會提升CFA課程本科教學(xué)的效果。

五、結(jié)論與建議

本文基于SAD分析法， 構(gòu)建了CFA課程本科教學(xué)“因素-效果”模型，并對南京審計學(xué)院近兩年CFA課程的本科教學(xué)進行了實證分析。 結(jié)果顯示：影響CFA課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是知識理解度；在眾多擴展因素中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃性、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用性和能力培養(yǎng)全面性對其教學(xué)效果的影響最為明顯。 這將有利于師生在日常CFA課程教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)重點。顯然，提高CFA課程本科教學(xué)效果是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 本文結(jié)合實證分析結(jié)果，從三個方面提出進一步提升CFA課程本科教學(xué)效果的對策建議：

首先，把握CFA課程考試規(guī)律，明晰CFA本科人才培養(yǎng)思路。CFA考試注重學(xué)生對金融理論知識的拓展與應(yīng)用，因此在本科教學(xué)過程中，應(yīng)首先系統(tǒng)梳理CFA一級考試的10個內(nèi)容模塊， 通過知識體系搭建和知識層次推進的思路， 將其與金融專業(yè)本科教學(xué)課程有效銜接。例如：將CFA《道德與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程貫通；在講解CFA《經(jīng)濟學(xué)》課程之前，使用曼昆《經(jīng)濟學(xué)》教材為其做好學(xué)習(xí)鋪墊；推薦羅斯的《公司金融》作為CFA《財務(wù)報表及其分析》 課程的衍伸與輔助教材等。要厘清各門金融本科專業(yè)課程與CFA考試內(nèi)容模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生能由淺入深，有條不紊地系統(tǒng)掌握金融核心課程體系的知識內(nèi)容。此外，還可將CFA課程本科教學(xué)與研究生課程培養(yǎng)方案打通，為今后攻讀金融碩士研究生的學(xué)生繼續(xù)參加CFA二和三級考試打好基礎(chǔ)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化CFA課程本科教學(xué)方法。將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為CFA課程本科教學(xué)方法創(chuàng)新的基點，以基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的方法為導(dǎo)向，并結(jié)合多元互動等方式進行教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在掌握現(xiàn)代金融知識的同時，提高自身應(yīng)考能力。例如，跟蹤了解CFA一級歷年考試命題思路，以相應(yīng)CFA考試真題為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中開展專題討論；利用電子教學(xué)媒介與平臺，充分與學(xué)生進行互動，針對考題全面剖析，隨時解答，以形成良好和較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，通過CFA課程本科教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。后金融危機時代，高校傳統(tǒng)金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方式已很難適應(yīng)不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代金融體系。通過將CFA職業(yè)資格考試課程體系與高校金融專業(yè)本科教學(xué)嫁接，從金融數(shù)理分析、金融專業(yè)英語、金融職業(yè)道德等多方面全面提升學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。在此過程中還應(yīng)重融匯、厚基礎(chǔ)，進一步強化學(xué)生應(yīng)考能力以及金融實踐經(jīng)驗的累積。

參考文獻：

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篇8

《財務(wù)管理》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，是根據(jù)財務(wù)信息，管理財務(wù)各項活動，處理財務(wù)關(guān)系的一門實用型課程。這門課程理論性較強，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥和乏味，因此在教學(xué)方法中進行改革和創(chuàng)新是非常必要的。本文基于行動導(dǎo)向教學(xué)對《財務(wù)管理》課程進行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：

行動導(dǎo)向；財務(wù)管理；教學(xué)改革

引言：

財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會對財務(wù)管理專業(yè)人才多樣化的需求，因此迫切需要教學(xué)改革。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為目標(biāo)，在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。本文基于行動導(dǎo)向?qū)Α敦攧?wù)管理》教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，可以使學(xué)生對課程有一個更深層次的理解和體會。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向理論起源于20世紀(jì)70年代的德國職業(yè)教育界，后被引入普通高等教育的一種教學(xué)理論。行動導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性知識，是基于工作過程為完成工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動任務(wù)、對象、工具、情境的應(yīng)用性和策略性知識。在行動中,理論知識與實踐知識得到統(tǒng)一，并具有自己獨特的特征：行動過程的完整性、行動的多樣性、行動主體的分散性、教學(xué)現(xiàn)場的情景性。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者對行動進行反饋、評估和自我反思,從而提高個體“行動”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校本科人才培養(yǎng)中，多數(shù)老師只強調(diào)教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的行為能力，在行動導(dǎo)向教學(xué)理論引導(dǎo)下，教學(xué)工作者已嘗試多元化的若干教學(xué)方法，如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等一些具體的教學(xué)方法。

二、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種理論，本身并不是一種教學(xué)方法。行動導(dǎo)向提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為本位，以此來提高學(xué)生的積極性。

（一）情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法以其實用性、互動性及全面性的優(yōu)勢，成為目前適用于應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)方法的其中之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，人為地運用教學(xué)手段和教學(xué)工具有目的地創(chuàng)設(shè)教材所述場景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅是理論與實踐相結(jié)合,還充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)工具三者之間的互動性,因此情境教學(xué)法是行動導(dǎo)向理論在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，在財務(wù)管理教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教師可以利用多媒體設(shè)備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司,對公司命名，建立股東大會、董事會、監(jiān)事會、管理層、財務(wù)部、采購部等組織機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對不同部門的喜好分配角色，進行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動中，首先，財務(wù)部需確定預(yù)算，有多少可用資金，進行可行性分析，評估風(fēng)險大??；其次，研發(fā)部尋找和開發(fā)項目，評估開發(fā)信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對資本投資方案進行綜合評估和審批，分析產(chǎn)品市場、生產(chǎn)、融資和人力資源等要素對投資的影響；最后，資本投資實施后，進行監(jiān)測和控制，執(zhí)行事后審計，對現(xiàn)行項目及時糾錯。

（二）案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是教師在財務(wù)管理教學(xué)的過程中大量融入生活中的典型案例，學(xué)生通過教師精心設(shè)計的案例進行分析和研究，通過分組討論、獨立思考、老師引導(dǎo)等方式找出在案例信息中存在的問題，以及解決問題的途徑和手段，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法，學(xué)生可以從不同決策者的角度上去思考問題，從而使學(xué)生更加清楚作為一個公司的高級管理層在不同時期所應(yīng)該分別做出的決策。例如，進行財務(wù)報表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過程中要有針對性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識面通常較寬泛，在案例討論的過程中，教師的角色不僅是簡單的復(fù)述和解釋案例，更重要的是調(diào)動起學(xué)生的討論興趣，強調(diào)得出結(jié)論的思考過程，帶領(lǐng)學(xué)生一起去計算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的計算和深入分析，找出在財務(wù)狀況存在的問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發(fā)展方向和優(yōu)化財務(wù)戰(zhàn)略。在對案例進行分析討論后，教師要根據(jù)所討論的結(jié)果進行一個總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己討論的觀點匯總出案例分析報告。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生有效靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和分析能力將會全面得到提高。

（三）項目教學(xué)法。

對項目教學(xué)法最常見的定義是：項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個相對獨立完整的項目而進行的教學(xué)活動。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集信息，查閱資料，制定項目方案，實施及評估項目結(jié)果。項目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項目的完成中獲得知識和技能的整合，在項目的實施過程中，學(xué)生處于探究的位置，必須發(fā)揮自身的主觀能動性，對項目內(nèi)容進行充分的思考和決策。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)講授法被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在財務(wù)管理課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目是項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計由師生共同完成，教師在選取教學(xué)項目時應(yīng)考慮項目是否具有可行性，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識點進行銜接。例如，針對財務(wù)管理中的籌資管理章節(jié)，教師可設(shè)計“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟效益”這一教學(xué)項目，由學(xué)生自主選擇一個上市公司，從公司的經(jīng)營范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個角度去尋找解決問題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生對項目的完成情況進行整體評價，使得學(xué)生將所學(xué)到的理論知識更好的運用到實際財務(wù)管理工作中。

三、結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在課堂上強調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力為本位。行動導(dǎo)向教學(xué)比較適合我國對于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但這種教學(xué)理論的推廣需要有大量的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍作為依托，所以在推廣的過程中要注意使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用。情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法，可以彌補本科財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型的財務(wù)管理人才。

作者：盧歡 單位：廣西外國語學(xué)院國際會計學(xué)院

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篇9

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注社會經(jīng)濟體系的完善。重視對經(jīng)濟體制的完善要求，從實際的教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)出發(fā)，在改革與創(chuàng)新發(fā)展的理念支持下實現(xiàn)對我國經(jīng)濟體系的進一步工作優(yōu)化。重視經(jīng)濟體系的發(fā)展，需要相關(guān)的工作職能部門不斷的完善自身的業(yè)務(wù)水平，通過具有專業(yè)能力的工作人員從事會計和財務(wù)的相關(guān)工作，能夠保證科學(xué)的工作質(zhì)量要求，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對會計工作質(zhì)量提升需求。關(guān)注到對專業(yè)會計人才的培養(yǎng)需求，重視成本會計教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，才能夠保證未來教學(xué)工作的質(zhì)量得到穩(wěn)定提升，并且能夠滿足專業(yè)人才實際的工作需求。本次研究針對當(dāng)下我國的成本會計教學(xué)工作進行研究和分析，在討論和研究的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題，希望能夠以科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀實現(xiàn)對會計工作的支持，并且積極的促進我國經(jīng)濟體系的發(fā)展，為我國社會的經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展奠定良好的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

一、成本會計教學(xué)發(fā)展歷程

從1980年開始，我國正式開展成本會計課程的相關(guān)研究可討論，在傳統(tǒng)會計工作的體系當(dāng)中將這部分科學(xué)工作內(nèi)容摘取出來，并進行了專業(yè)的分析。傳統(tǒng)的工業(yè)會計工作內(nèi)容中包含企業(yè)實際的生產(chǎn)成本計算內(nèi)容，關(guān)注到這部分內(nèi)容的重要性和科學(xué)性，進行科學(xué)的成本計算和應(yīng)用，能夠保證為了工業(yè)會計工作的順利進行[1]。成本會計的工作內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的工業(yè)會計理論，在其基礎(chǔ)上進行工作細(xì)節(jié)的劃分，為實現(xiàn)整體會計工作內(nèi)容做好基礎(chǔ)工作。成本會計相關(guān)知識體系和理論的應(yīng)用更加符合我國社會的整體市場經(jīng)濟發(fā)展，與傳統(tǒng)的會計知識體系存在質(zhì)量上的差異，不再單純的局限于工業(yè)的生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容。重視完全的會計成本法則，主要是為了將會計工作當(dāng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成為科學(xué)有效的報表，在實際的工作過程當(dāng)中更加有效的支持會計整體工作的運營，降低會計的統(tǒng)計工作，緩解會計工作勞動壓力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，成本會計的工作體系也在不斷的完善和優(yōu)化，在實際的工作過程當(dāng)中更加重視對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，以及自動化技術(shù)的使用。

二、成本會計教學(xué)課程的特點

（一）系統(tǒng)性

成本會計的理論在我國社會的發(fā)展起步較晚，在實際的運用過程當(dāng)中也會不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，針對這些問題進行思考就能夠發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題。如何提升成本會計教學(xué)的工作質(zhì)量，就需要在教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)過程當(dāng)中進行工作體系的優(yōu)化與完善。重視成本會計教學(xué)工作的改進需求，從實際的教學(xué)工作角度出發(fā)，了解并掌握成本會計教學(xué)課程的工作特點，能夠滿足實際的工作需要，進而優(yōu)化成本會計的工作體系。成本會計的教學(xué)課程具有其職業(yè)的特征，其中系統(tǒng)性的特征是成本會計的關(guān)鍵性特點[2]。會計的工作包含眾多的內(nèi)容，同樣，成本會計的工作內(nèi)容也包含眾多的細(xì)節(jié)，其中理論知識體系的分支非常復(fù)雜，需要進行不同工作細(xì)節(jié)的剖析。每個工作的細(xì)節(jié)都具有很強的理論指導(dǎo)性，需要進行系統(tǒng)的整合與統(tǒng)計，保證實際工作開展的科學(xué)性，更加有助于保證工作細(xì)節(jié)的執(zhí)行，降低工作難度。通過對成本控制的系統(tǒng)性教學(xué)，能夠保證相關(guān)知識節(jié)點的匯總。

（二）實踐性

從成本會計教學(xué)的實際課堂角度出發(fā)進行研究和分析，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計教學(xué)的實踐性作用，這也是會計教學(xué)工作重要性的體現(xiàn)。會計的教學(xué)工作主要就是為了在未來的工作當(dāng)中促進專業(yè)職能工作人員的工作素質(zhì)和工作效率，在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下實現(xiàn)對會計工作的準(zhǔn)確操作，以此滿足會計工作的重要目標(biāo)。針對會計工作的相關(guān)內(nèi)容進行細(xì)致的分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計的工作內(nèi)容非常復(fù)雜且具有重要性，針對這項工作進行科學(xué)的研究和探討，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能夠，更加有助于將科學(xué)的會計理論結(jié)合到實際的工作當(dāng)中，這保證了成本會計理論在實際工作當(dāng)中的操作便捷性，也更加具有高效應(yīng)用的作用更加有助于配合實際的社會生產(chǎn)工作需要[3]。成本的會計數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容并不容易獲得，不像其他財務(wù)和會計工作那樣可以進行總結(jié)方式的記錄，而是需要實際的參與到成本運作當(dāng)中，因此也彰顯出其實踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進行模擬槽做，實際的課堂展開也比較具有難度。

（三）連貫性

除上述成本會計的教學(xué)工作內(nèi)容特征以外，成本會計的教學(xué)工作還具有連貫性的特征，主要是源于實際的行業(yè)生產(chǎn)成本需要進行整個流程的記錄和登記，以及相關(guān)的核算工作操作。在行業(yè)生產(chǎn)工作進行的過程當(dāng)中，需要針對行業(yè)生產(chǎn)的原材料購買進行記錄，在生產(chǎn)的過程當(dāng)中還要進行生產(chǎn)能源消耗的成本費用計算，還需要考量到實際的生產(chǎn)動力問題，以及行業(yè)生產(chǎn)工作的人員薪金等元素。以上成本費用的記錄和核算還不可避免的需要進行其他支出費用的審核，以上的工作內(nèi)容都包含在成本會計的工作內(nèi)容當(dāng)中，因此，成本會計的教學(xué)工作需要保持連貫性的信息和數(shù)據(jù)記錄，需要針對整體的費用進行整理與操作，以此保障工作執(zhí)行的穩(wěn)定性和科學(xué)性[4]。很對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜性，而且很多教學(xué)內(nèi)容也會出現(xiàn)連貫性的理解缺失，造成學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差。

三、成本會計教學(xué)中存在的問題

（一）成本會計教學(xué)的教材內(nèi)容和系統(tǒng)存在重復(fù)性

目前，在我國社會的成本會計教學(xué)工作體系當(dāng)中進行分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)實際的教學(xué)材料內(nèi)容和教學(xué)體系存在重復(fù)性，大同小異的模式對于實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有一定的阻礙因素，也會影響學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和個人能力的培養(yǎng)。成本的會計核算工作主要內(nèi)容還是對于行業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部進行科學(xué)的統(tǒng)籌和記錄，其中實際涉及到的數(shù)據(jù)和信息對于行業(yè)未來的生產(chǎn)工作具有很大的影響，針對其中的核算細(xì)節(jié)進行分析，探討核算方式中的規(guī)則要求，可以采取多樣的方式進行工作的處理和整合[5]。成本的會計工作包含眾多的內(nèi)容，對于成本會計的教學(xué)工作也需要進行科學(xué)的整理，因此，實際的教學(xué)材料需要綜合和總結(jié)成本會計工作的經(jīng)驗和理論。但是這點往往很難在成本會計教學(xué)的課本中得以實現(xiàn)，實際的教學(xué)內(nèi)容和方式都存在比較單一的情況，重復(fù)性越高，越影響教學(xué)的質(zhì)量存在發(fā)展的阻礙問題。通過實際的教學(xué)材料進行研究能夠發(fā)現(xiàn)，預(yù)提的資本與等待分?jǐn)偟馁Y本存在弊端，實際的教學(xué)材料也過于死板。

（二）成本會計教學(xué)的方式落后

關(guān)注當(dāng)下我國的成本會計教學(xué)工作還存在教學(xué)方式的落后問題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然停滯不前，導(dǎo)致實際的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了偏差，影響教學(xué)工作的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直堅持以課堂教學(xué)為主要途徑，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中存在很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于教學(xué)的方法應(yīng)用也存在很大問題，單純的應(yīng)用多媒體結(jié)合理論教材的方式進行相關(guān)的教學(xué)，對于學(xué)生實際的引導(dǎo)作用存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生受到教學(xué)的奴役，而沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的能力[6]。教師將成本會計中的難點以灌輸?shù)姆绞酵扑徒o學(xué)生，而學(xué)生實際的接受能力存在問題，就影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率存在問題，就很難達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和成果展示，對于未來成本會計工作的投入就造成了影響。教學(xué)方式的落后影響教學(xué)材料的設(shè)計，導(dǎo)致具體的信息記錄賬目和成本審核單據(jù)都出現(xiàn)問題，對于課堂上的實際教學(xué)開展造成阻礙，學(xué)生的理解也受到了影響。

（三）成本會計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)體系

目前，我國社會的成本會計教學(xué)工作存在實踐教學(xué)體系的缺失問題，缺乏實踐的工作機會對于學(xué)生實際的理解能力具有阻礙的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于實際的教學(xué)質(zhì)量沒有提升的作用，以教師作為教學(xué)主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學(xué)的靈活性，對于實際的學(xué)生理解和認(rèn)知存在影響。學(xué)生單純的記憶和背誦課本上的知識節(jié)點，會嚴(yán)重的影響實際的教學(xué)工作需求，會導(dǎo)致具體的教學(xué)工作開展喪失了本身的實踐應(yīng)用價值，不能夠通過實踐的工作細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工作靈活性，導(dǎo)致學(xué)生到達實際的工作崗位無法正式的開展相關(guān)的工作，影響了對專業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。行業(yè)生產(chǎn)的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學(xué)生了解和掌握的相關(guān)知識節(jié)點對于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實際的達成工作的需求。很多實際工作當(dāng)中積累的經(jīng)驗和專業(yè)的生產(chǎn)術(shù)語都很難消化，讓學(xué)生的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

四、成本會計教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇

（一）堅持品種法為重點的革新教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

創(chuàng)新的教學(xué)工作理念要求成本會計教學(xué)的工作從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中重視品種方法的應(yīng)用，革新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，保證以科學(xué)的方式進行相關(guān)的教學(xué)工作。成本會計的工作內(nèi)容具有其明顯的特征性，將成本進行審核才是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是保證成本審核準(zhǔn)確性和科學(xué)性的重要方式。在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，需要進行品種方法的研究，注意進行成本會計內(nèi)容的分批量研究，并進行步驟的劃分和記錄。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行行業(yè)生產(chǎn)元素的了解與掌握，分析實際產(chǎn)生的成本費用，并計算出相對應(yīng)的空間費用應(yīng)用于行業(yè)的其他生產(chǎn)需求，作為基本費用的審核[8]。除上述內(nèi)容之外，還需要進行不同費用的核算，其中還包含輔助支持的費用，以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的制造消耗等資本，整合上述的費用進行記錄整合與分配，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)內(nèi)容體系，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升需求。

（二）運用核心公式的方式進行計算和統(tǒng)計

在成本會計教學(xué)的實際過程當(dāng)中進行運算方式的統(tǒng)計與處理，采取核心的方式進行計算與應(yīng)用，保證教學(xué)方式能夠?qū)⒘闵⒌慕虒W(xué)點進行整合，實現(xiàn)對教學(xué)工作體系的優(yōu)化與完善。將零散的知識節(jié)點進行整合，主要就是為了方面學(xué)生實際學(xué)習(xí)的記憶，在此過程中重新幫學(xué)生加深記憶，實現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化需求。成本會計工作的核心其實就是進行分配概率的計算，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行公式的整合和應(yīng)用，通過科學(xué)的知識點總結(jié)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升目標(biāo)和要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識成本核算的過程當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容，要求學(xué)生明確成本費用當(dāng)中存在的等待分配的資本，將這部分資本進行與各環(huán)節(jié)分配資本的總和對比，最終就能夠得到實際的分配概率數(shù)值。除此之外，還需要進行生產(chǎn)收益對象的標(biāo)準(zhǔn)額度計算，與實際的分配概率進行乘法處理，最終得到單一收益對象的負(fù)擔(dān)資本結(jié)果[9]。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)方式改革

隨著時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，成本會計教學(xué)的相關(guān)工作也認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的重要性，并不斷的在實際的教學(xué)工作體系當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以期實現(xiàn)對教學(xué)方式的改革與優(yōu)化。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學(xué)方式的改革，從實際的教學(xué)工作當(dāng)中掌握最為先進的成本會計計算方式，保證課堂教學(xué)的成果展示，并通過電子體系的流程設(shè)計實現(xiàn)對教學(xué)工作主體和細(xì)節(jié)的整合，以靈活自主的方式優(yōu)化和完善實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實踐活動的過程當(dāng)中掌握和了解相關(guān)的知識節(jié)點，進而實現(xiàn)積累工作經(jīng)驗的目標(biāo)。革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以科學(xué)的網(wǎng)路平臺提升實際的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式引領(lǐng)新的教學(xué)時尚[10]。

（四）構(gòu)建完的成本會計教學(xué)實踐體系

構(gòu)建科學(xué)、完善的成本會計教學(xué)實踐體系，對于教學(xué)工作的質(zhì)量提升具有重要的意義，能夠切合實際的提升學(xué)生的工作水平，并豐富學(xué)生實際理論知識體系。實踐教學(xué)的意義在于通過科學(xué)的工作體系建立讓學(xué)生了解和掌握真實工作中的成本會計工作細(xì)節(jié)，通過科學(xué)的方式積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，保證學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，并且能夠促進學(xué)生實際工作應(yīng)急能力的提升。重視將理論的知識體系與實際的工作體系進行結(jié)合，就能夠保證成本會計工作的核算與審計，進而提升行業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益追求，還能夠切合實際的完善我國社會的經(jīng)濟體系發(fā)展需求。重視構(gòu)建一個良好的成本會計教學(xué)工作實踐體系，就是從教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展，通過科學(xué)的革新路線實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的整合，進而滿足未來社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需求。側(cè)重于對學(xué)生實踐工作能力的培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的實踐工作能力，繪制財務(wù)報表和相關(guān)的信息工作，是展現(xiàn)學(xué)生對成本會計知識體系了解和掌握的優(yōu)化途徑。

五、結(jié)論

綜上所述，本次研究針對成本會計的教學(xué)工作開展分析和討論，希望能夠從實際的工作角度出發(fā)，重視教學(xué)質(zhì)量的提升需求。從傳統(tǒng)會計工作的體系當(dāng)中進行細(xì)節(jié)工作的研究和細(xì)化，主要是為了保證會計工作進行的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，以此實現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展觀念和理論得到進一步的深入，保證我國社會的市場經(jīng)濟運作模式得到穩(wěn)定的進步與提升。面對當(dāng)下我國社會的經(jīng)濟發(fā)展需求，傳統(tǒng)的會計工作體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際的生產(chǎn)工作需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計教學(xué)工作體系，為培養(yǎng)專業(yè)的會計工作人員提供良好的教學(xué)空間和輔助材料，才是提升會計工作質(zhì)量的重要條件。在社會不斷的發(fā)展過程當(dāng)中，意識到會計工作中存在的問題，針對成本會計的教學(xué)工作進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的缺失與不足，才能夠更好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)工作的內(nèi)容上進行革新，提出創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視對互聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用，增加實踐工作機會。進而為我國未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為提升我國綜合國力貢獻一份力量。

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