高中生物學核心素養的內涵范文

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生物學科的課程價值問題一直受到人們的關注。隨著新課程實施，高中生物課程價值的內涵不斷豐富，并通過引領課程活動，指導學生朝著社會及時代的需要發展。

一、高中生物新課程價值內容體系的建構

生物知識本身并不包含價值元素，但它是人類探索自然、追求真理的知識結晶，其中凝聚著前人的智慧，也蘊含著探索求知、執著追求、批判創新、敬業獻身的科學精神。所以，生物知識不僅具備理論體系，還內含著世界觀、方法論與倫理規范。生物課程價值通常體現在生物“課程計劃”和“生物課程標準”（或教學大綱）中，特別是其中的“課程目標”或“教學目的”。

1950至1996年間，我國先后頒布了《全日制中學生物教學大綱》《全日制普通高級中學生物教學大綱》等6個生物學教學大綱。50多年來，雖然我國的教學目標不僅包括知識、技能方面的要求，也包括能力、思想道德、態度等方面的要求，但是，由于采用學科中心范式教學，過分強調知識體系的嚴密和完整，忽略了對科學素養、人文素養的培養，生物課程未能體現學科價值。

2000年，高中生物教學大綱進行修訂和調整，全面提出“知識、能力、思想情感” 等方面的教學目標，增加了“加強思想情感教育和建立生物學基本觀點”等要求，明確提出“熱愛自然、熱愛生命、環保意識增強愛國主義情感” 等價值內容， 學科價值不斷受到重視。

2003年，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，明確提出“面向全體學生”的教學理念，提出在“生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀”等方面的教學目標，并要求通過相互滲透構成了生物課程價值目標的完整體系，從而為學生全面提高科學素養。

基于上述分析，筆者構建了高中生物新課程的價值內容體系，如下表所示。

二、高中生物新課程價值內容的內涵

高中生物新課程的價值內容體系各部分的主要內涵是：

（一）“認知價值”是生物新課程的最基本價值。體現在不僅重視必需的基本知識和基本技能的傳授，同時重視學生自我發展的能力的培養。實驗技能、思維能力、獲取信息能力、科學探究能力是生物學科的基本能力，生物科學素養是生物能力的綜合體現。如新課程中學習遺傳病知識的同時，注重遺傳系譜圖的判斷能力訓練，同時開展遺傳病的調查研究活動，使認知價值得到最大體現。

（二）“辯證唯物主義教育”是生物新課程不可推卸的教育責任。生物新課程中包含：生命是物質的、物質是運動的、對立統一、事物是普遍聯系、局部與整體、普遍性與特殊性等辯證唯物主義教育內容。如新課程內容“組成生物體的化學元素和化合物”“觀察葉綠體和細胞質流動” 滲透生命是物質的、物質是運動的觀點；細胞質與細胞核遺傳的對立統一；水鹽平衡與內環境穩態之間局部與整體的關系等，有利于學生形成科學的世界觀，正確的人生觀。

（三）“科學價值觀教育”是生物新課程在科學教育方面的重要作用，其包含：科學獻身精神的教育、科學認識方法的教育、科學態度教育、科學批判精神、創新思維品質的培養等。如新課程中生物科學史“酶本質的探索歷程”“促胰液素的發現”以及實驗“綠葉中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等內容，滲透嚴謹求實、勇于探索、敢于質疑的價值觀。

（四）“可持續發展教育”是人文價值的重要體現。生物學科所倡導的“天人合一”的思想，不僅服務于人類長遠的可持續發展，也使生態人文教育現實、具體、貼近生活。高中生物課程中的可持續發展教育體現為生態文明道德的培養和三項基本國策的教育。如教材中的生態系統的結構、種群的數量變化、保護我們的家園、水和穩態平衡等內容滲透環保意識、生態道德等可持續發展教育，樹立人與自然和諧共處的觀念。

（五）“社會主義核心價值體系教育”是新時期價值教育的重要內容，具體包括：愛國主義、集體主義、民族責任感、社會主義榮辱觀、國情教育等。將社會主義核心價值體系融入高中生物新課程，培養學生具備改革創新的時代精神，是新課改的需要。如教材中的植物生長調節劑、生物多樣性、基因工程等融入愛國、愛鄉教育，生物實驗積極倡導科學探究、團結合作等良好品質教育。

（六）注重“生命教育”是生物課程的傳統。加強生命關懷，讓學生認識生命、珍惜生命、發展生命是高中生物課程獨特的教育價值所在。感恩教育、健康教育、美育教育、生存教育、耐挫教育等是生命教育的內容。新課程中關于細胞衰老與癌變、糖尿病的診斷、艾滋病的傳播和預防、過敏反應等內容，有利于樹立健康意識，加強自身修養，形成良好習慣，有利于形成珍惜生命、積極進取、自強不息的生活態度，形成健康的心理素質，提升生命質量。

三、高中生物新課程價值體系的作用

高中生物新課程價值體系在課程實施中居于重要地位，對課程活動具有明確的引領作用，指導學生朝著更為貼近社會及時代的需要發展。

（一）定向調控作用。高中生物課程的價值體系通過影響生物課程目標、結構、內容及實施等領域，進而對整個課程活動進行定向和調控。它限定高中生物課程的范圍、理論模式的選擇、內容承載的意域、課程活動的方式，規范著課程主體的理論抉擇，使課程活動趨近于社會發展和課程主體的需要。

（二）多元導向作用。高中生物課程價值體系的存在為教師提供了世界觀和認識論方向，對傳播的思想道德、價值觀以一定的規范和導向，不斷隱喻認識和把握知識的程序、方法及評價標準。同時，有助于師生依照自身的價值理念和目標去開展課程活動，更合理地把握課程及其進程，使課程活動、課程評價趨于多元化。

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關鍵詞：生物；概念教學；有效性

生物概念教學的研究屬于一種研究方式，它立足于實際問題，根據學科性質，在課堂上對概念進行總結，并及時處理概念之間的邏輯關系。換句話說就是以課題為基礎，根據某個知識點的現狀，從知識點概念逐漸擴展，由點到面，以此來構建學生知識結構的框架。

一、生物概念教學的重要性

《普通高中生物學課程標準》提出：要提高學生的生物科學素養，其核心就是要求學生對生物學概念有深刻理解，并能指導生活實際。概念教學是生物學中最為基礎、最為重要的教學內容，生物教學知識結構是建立在概念教學基礎之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實際教學中，很多教師沒能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個工具，簡單加以介紹，而在生物學事實上花費了大量的時間，并沒有具體分析概念內涵以及概念之間的內在聯系。長期以來，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學生也只是填鴨式學習，學一個概念，背一個概念，過一段時間忘記一個概念，記住了大量的生物學事實，卻沒理解概念，逐漸失去學習生物的積極性，表現出厭學的情緒。提高生物概念教學的有效性目的就是針對這一現象，讓學生更輕松、準確地理解生物概念，提高生物科學素養。

二、提高生物概念教學有效性的措施

1.使用時間軸教學方法

時間軸教學方法就是在生物概念教學中，充分規劃各個概念，將生物概念提出的按著時間順序依此講授。一個科學家是在前一個科學家研究結果的基礎上提出某個概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發展脈絡，相關概念的實質也就越來越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關激素的學習，教師可以先利用一小段時間將激素由發現到成熟的過程在教材的基礎上適當擴展介紹。經過多名科學家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內分泌器官分泌的一種具有調節作用的物質。這樣一來，激素的簡介不僅簡潔、清晰，學生的注意力也較為集中，有助于學生產生學習興趣。在這個過程中學生自己就會嘗試構建出激素這一概念的內涵，領悟概念實質，理解更為深刻，還可以培養學生樂于探究，領悟勇于創新、敢于突破的精神品格。

2.將概念分解對比

一則生物概念，呈現在學生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學生理解。教師將生物概念中的關鍵詞或者關鍵句進行拆分，像名詞解釋一樣，逐個剖析。相似概念的學習尤需如此，例如，高中生物有時需要對原生生物和原核生物兩個概念進行區分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細胞核，原核生物細胞中，僅有一個的大型環狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學事實來幫助學生理解區分概念實質，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細胞真菌（酵母菌）、小型多細胞真菌（霉菌）、大型多細胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。

3.從身邊實例切入學習

高中階段有些生物概念比較抽象，學生學習起來比較吃力，不容易轉化吸收，教師要精心選取事例，從學生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現象轉化為課本上的生物概念。

4.靈活運用結構圖

圖示教學可以讓學生直觀、清晰地抓住概念的結構，將紛雜的概念加以規整，使學生學習起來更輕松。當學生對陌生概念無從著手之時，利用結構圖可以讓學生更好地搭建知識網，在圖與圖之間進行區分或者聯系。例如，學習體液免疫和細胞免疫時，利用結構圖加以展示，可以系統全面地把握兩者之間的區別與聯系，提高學生學習生物概念的邏輯性，提升學生生物科學素養。

切實探討生物概念教學的教學手段，可以幫助教師深化教學。教無定法，教師根據不同環境、不同情況使用不同的教學方法以提高高中生物概念教學的有效性。同時，教師要了解學生，完善教學理念，研究新的教學方法，不斷提高教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

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關鍵詞 高中生 核心素養 生物學科素養

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 關于核心素養的內涵

核心即中心，主要部分。

素養指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經濟合作與發展組織（OECD）的研究認為，素養是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，是知識、能力、態度之整合與情境間的互動體系。

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。OECD認為一個核心素養（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產生對社會和個體有價值的結果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養是知識、能力、態度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

2 關于學生核心素養與學科素養的關系

2.1 學科核心素養的概念

學科核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現，是最關鍵、最重要的共同素養，是通過學科教育而習得的，它具有發展的連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養與學科素養的關系

由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養與學科素養之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。在“核心素養”牽引下，界定“學科素養”需要有三點認識：① 獨特性，即體現學科自身的本質特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。

3 高中生物學科素養的內容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學生會學習關于生命的一些基本特征如細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環境的關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環境，才能讓生物和環境和諧“相處”，社會也才能得到可持續的發展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學科的發展日新月異，通過光合作用發現的歷史、探索遺傳物質的實驗、生長素的發現等例證的分析，以及微生物的發現、DNA雙螺旋結構模型的建立、種群數量變化模型的構建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題、轉基因技術帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態度、科學精神的認識，對學生的科學素養、創新潛能的發展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責任與擔當

通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環保的宣傳員、執行員和監督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發應該是生物學科獨有的學科素養，其他學科從自己的視角出發也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養的重要組成部分。

4 培養學生生物學科素養的建議

4.1 要體現生命性

生命科學要體現生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯系自身實際、聯系生產生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現實生活中。

4.2 要體現實踐性

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發現都來源于科學實驗，且與現實生活緊密聯系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。

4.3 要體現科學性

生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態度和質疑創新的科學精神，從而涵養自身的科學情懷。

4.4 要體現融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發展有關。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發展和進步離不開其他學科的發展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養融合起來，才能匯成個體的核心素養。⑤ 教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養養成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯系社會提供豐富的營養。

總之，學生核心素養的培養是今后學校教育的主要任務，而學科素養的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發現，一起與大家分享。

參考文獻：

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通過概念復習教學，促進學生理解和掌握生物科學領域中核心的基礎內容，并在新的情境中加以應用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學素養。因此，生物學概念復習教學是高三生物學教學的核心任務與基礎。

為了提高高中生物學概念復習教學的有效性，筆者認為應注意下列兩方面的教學。

一、強化核心概念的復習

所謂核心概念是指位于生物學知識領域中心的概念性知識，即是與生物科學事實相對應的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎內容”，它是生物學科結構的主干部分，有著廣泛的應用且能經得起時間的檢驗。

高中生物課程強調核心概念的教學，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎性、系統性及聯系性等特征，即核心概念具有內涵豐富，可以發展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關系組成了同類事物的整體、核心概念引領整個系統知識塊的發生、發展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數分裂、性狀、突變、重組、遺傳規律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學名詞術語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術語的內涵和外延，而在課堂教學中，應該要用適當的陳述句、科學地表達這些概念，才能有利于學生分析、理解、掌握與應用。

強調核心概念教學的目的是避免傳統的對繁雜的生物學事實性知識的記憶教學，轉變為追求對核心概念的理解學習和深度學習，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（less is more）的教學原則。

開展核心概念復習教學時，除了關注核心概念的內涵、外延、例證、前科學概念等科學概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關系之外；應注意下列問題。

1.概念與術語不同

名詞術語僅是標記概念的符號，學生能說出光合作用、呼吸作用、生態系統等生物學名詞術語，但不知道如何提出和解答相關的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學概念。

2.概念與定義不同

通常人們將概念的含義直接與定義相對應，這觀點從上世紀70年代起受到質疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發展、科學的進步，人們對它的理解不斷地發生變化。如現代遺傳學尚沒有給基因一個統一的定義，多數分子遺傳學著作闡述現代基因的概念時，主要從基因與性狀的關系、與染色體的關系、與DNA分子的關系、與遺傳信息的關系、基因的結構特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學生而言，隨著學習的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復雜的，它包括一系列化學反應。根據是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。

明確概念與名詞術語及定義的區別，就要求概念復習教學過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學生死記硬背，這是一種無意義的學習。長此以往，學生可能知道或記得某個生物學名詞術語或定義，但不理解概念及概念之間的聯系，無法構建良好的生物知識結構，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學生在后續學習時產生困惑。

概念復習教學還應通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學生構建概念之間的內在聯系，形成知識鏈、知識網。

二、注意區分生物學事實和生物學概念

生物學基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現象的發生和發展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產物。總之，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

請分析下列陳述句哪些表述的是生物學事實？哪些表述的是生物學概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”“由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。”根據上述對事實和概念的認識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構成的液體環境叫做內環境”這兩個陳述句表述的是生物學概念，它們是通過眾多的生物學基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。

區分生物學基本事實與生物學概念的目的是教師在設計課堂教學方案時，必須將生物學核心概念作為每節課的知識目標與教學重點，引導學生通過一定的生物學事實構建正確的生物學概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學活動中必須采用恰當的教學手段開展概念復習教學。如通過設置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?”等引導學生深入理解并應用知識。應避免出現類似：“減數分裂發生的場所在哪？減數分裂過程，染色體復制幾次，在哪個時期復制？細胞分裂幾次？減數第一次分裂染色體的行為、數目、形態有何變化？減數第二次分裂染色體的行為、數目、形態有何變化？減數分裂中染色體的“減數”發生在什么時期？”等僅僅是識記生物學事實的設問，這將導致學生死記硬背，違背了生物科學教學的“做中學”原則，學生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學習生物學，那么，提高學生的生物學科學素養這一課程理念就會落空。

同理，區分生物學基本事實與生物學概念也有利于教師在命制試題時，關注生物學核心概念的考查。

試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數目2n=22，請根據如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩定遺傳）

（1）二倍體西瓜子房發育成果實，與種子產生的 有關，該化學物質發揮生理作用的特點是 。

（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現型分別為 ， 。

（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。

（4）過程⑧是花藥在MS培養基所提供的特定條件下脫分化，發生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。

該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關概念間的內在聯系，形成知識的網絡結構；考查了學生能否運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結出無籽西瓜。請回答以下問題：

（1）秋水仙素作用于 ，可誘導四倍體的產生，秋水仙素的作用機理是 。

（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于

（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。

（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。

（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。

篇6

    關鍵詞:探究式教學;教學模式;生物新課程;高中

    生物課程是高中階段重要的科學課程,是自然科學中一門基礎學科。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)明確把提高學生生物科學素養作為高中生物新課程理念,要求每個學生不僅要獲得生物科學知識,而且要掌握科學方法和科學技能,形成科學態度與科學精神,并倡導開展以探究為核心的教學來實現這一課程理念。[1] 隨著新課程實施不斷深入和擴大,探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。沈平指出,課堂教學是新課程實施的基本途徑,是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。[2] 同時,課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此,如何構建行之有效的探究式課堂教學模式,供廣大高中生物學教師在實施新課程中參考,無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

    1、探究式課堂教學模式的涵義

    探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式,探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼(J.R.Suchman)對于“獨立學習者發展”的信念,他認為科學家用來分析解決問題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學生。[3]該模式是指在教師的指導下,學生積極參與科學探索的實踐過程,試圖模擬科學家分析解決問題的方法,體會科學家如何面對疑難,養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣,并學會搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法,進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動。

    2、探究式課堂教學模式的設計

    探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此,根據高中生物新教材(人教版)的特點和近期的教學實踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環節的設計談談自己的見解,旨到拋磚引玉。

    (1)妙創問題情境,巧立探究課題。

    創設問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節的開頭都設置了“問題探討”和“本節聚焦”欄目。事實表明,任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產生的,問題情境能夠誘發學生學習的需要,極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究“妙”,課題的引入關鍵在“巧”,因為妙能生趣,巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。《標準》指出:“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。”也就是說,高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此,教師應聯系生活,善于為學生準備好問題情境素材,設置適當的途徑使學生進入“情境”,感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學過程中,可以從最近出現的“大頭娃娃”引出問題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創設問題情境:蛋白質有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學生的學習興趣非常的高漲。

    (2)組織學生探究,提高綜合素質。

    學生是課堂的主體,探究是學生的探究,沒有學生的主動參與,探究活動將成為空話。首先,教師應善于利用新教材設計的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓練”、“探究”等,使學生多動手,多動腦,多發言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學習、主動探究的空間,使之體驗更多科學探究的樂趣。例如,在“酶的本質”教學過程中,課前可布置學生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學家探索酶本質的過程及其相應的理論材料,并對此作出評價;課堂上由學生簡述理論要點,組織自由演說“我從酶本質的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現的空間,獲得探究過程的體驗。

    其次,生物學是一門建立在實驗基礎上的科學。因此,實驗探究是科學探究的重要環節。在實驗探究教學中,要突出培養學生實驗的假說能力、方案的設計能力、過程的觀察與記錄能力、討論與結論的分析能力等,充分體現新課程培養學生“過程與方法”的理念。如“核酸在細胞中的分布”的探究實驗,可讓學生——①提出假說:DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質。②設計實驗:取口腔上皮細胞制作臨時裝片水解用蒸餾水沖洗涂片用吡羅紅甲基綠染色5分鐘觀察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀察和記錄:細胞核呈綠色,細胞質呈紅色。④得出結論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細胞中,DNA主要分布在細胞核,RNA主要分布在細胞質。

    再次,新課程強調,課堂探究要取得成效,合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制,學生人數多,實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以2-6人左右為宜,教師應根據實際情況來進行調整,但要遵循“組間同質,組內異質,優勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡,并確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后,在進行小組合作學習前,教師還應解釋清楚學習任務,說明成功標準;然后在學習過程中,教師要監控學生的行為,及時提供幫助;最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式,公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。

    (3)展示探究成果,交流彼此思想。

    在探究式課堂教學過程中,對于學生的探究成果要進行展示和交流,讓全體學生都可以分享成果,共享智慧,實現共同進步和新課程倡導的“全體發展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說:“如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換,那么,每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,我們每個人就有了兩個思想,甚至多于兩個思想。”

篇7

關鍵詞： 高中生物教學 課程標準理念 探究能力 探究性學習

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出基礎教育課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“倡導探究性學習”也是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的課程基本理念之一。由此可見，普通高中生物教學的主旋律應當以探究為核心，以培養學生的生物科學素養為宗旨。

二、理解“探究性學習”內涵，把握探究方向

生物科學方法的核心是探究，“倡導探究性學習”有助于改變學生的學習方式，提高生物學習效率，促進學生生物科學素養的提高。為使探究性學習取得實效，教師必須理解“探究”內涵，把握探究方向，首先要深刻認識探究，理解什么是真正的探究。“科學探究”是科學解決問題的過程，包括提出問題、作出假設、驗證和得出結論等基本環節，而“探究性學習”則是從具體的學科問題出發，尋找答案并驗證答案的過程。可見，“科學探究”與“探究性學習”二者都是解決問題的過程，只不過“科學探究”是解決科學上的問題，而“探究性學習”是解決學習上的問題，“探究性學習”是一種科學的學習方式。在開展探究性學習活動的時候，教師要講究科學的教學策略，摒棄以往“填鴨式”的、灌輸的教學模式，改進教學方法，大力開展探究性學習活動。教師要善于以問題為抓手，指導學生從問題出發，根據已有的知識背景和相關經驗對問題進行探究，作出解釋，并通過有效方式對解釋加以驗證，最終形成結論，實現對問題的圓滿解決。

三、貫徹課程標準理念，培養學生探究能力

1.遵循探究思路，開展探究活動。

“倡導探究性學習”是課程標準的一個重要理念，這就要求教師按照探究的基本思路重新認識和整合教學過程。例如，面對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗，教學過程中教師往往限于學校實驗設備有限，采取的“捷徑”是把重點內容標畫出來，生硬地讓學生背誦；或把這個實驗當做驗證性實驗組織實施，先指導學生選擇理想的實驗材料，然后按部就班地遵照實驗步驟，最后得出正確無誤的結論，即算大功告成。而如果從探究的角度設計這個實驗，意義就非同一般了。教師首先通過演示實驗，讓學生明確實驗原理，即物質鑒定的顏色反應；然后選擇待測樣品，對待測樣品可能含有的化學成分進行假設，根據假設的化學成分選擇鑒定的試劑并預期相應的結果；再按照實驗步驟嚴格進行實驗檢測，觀察實驗結果，與預期結果對比，得出實驗結論。這種做法不折不扣地遵循了探究的思路，體現了探究的理念，學生的體驗是深刻的，收獲的不僅是知識，更是探究能力的發展。

2.做好活動設計，提高探究效率

要開展探究性學習活動，教師還要解決好探究時間與課時總量不足的矛盾。為此，教師要精心選擇和設計探究性活動內容。首先，教師要明確不是所有的探究活動都一定要引導學生探究，新課程標準明確列出了學生需要完成的多項實驗和探究活動，這些活動是必做的；而“活動建議”中所列出的實驗是建議性的，可以根據學校實際情況和學生學情進行選做，不是必須完成的，教師和學生有自主“選擇”的權利。其次，教師要通過教學設計解決時間總量的問題。在具體的實踐過程中，教師可以把核心概念的理解和探究過程相結合，在探究過程中體驗探究，將探究的結果指向概念的理解。許多概念可以通過這種方式進行教學，如水分滲透的概念、基因的染色體學說等。總之，只有進行通盤考慮，做好活動設計，才能提高探究效率。

3.設計探究主線，呈現探究過程。

“凡事預則立，不預則廢”。探究活動的開展應注重內容的科學設計與有效實施。例如，在“水分跨膜運輸方式”的探究實驗中，筆者按照“提出問題作出假設設計實驗實施實驗分析實驗結果，得出實驗結論”的順序，設計了探究的主線，清晰地呈現了探究的全過程。在實驗過程中筆者通過“選擇什么材料、用具？”“先制備裝片還是先加入試劑？”等問題引導學生對實驗的細節進行啟發、討論、交流，促使學生領悟到實驗探究的嚴謹性與科學性；同時，注重鼓勵學生提出他們認為可能的假設，在清晰地觀察到實驗結果后，再幫助學生建構質壁分離及原生質層的概念，理解質壁分離的原理，幫助學生完成真正意義上的“探究”。

4.實施目標整合，增強探究效果。

四、結語

探究性學習能夠使學生學習運用觀察、測量、實驗、分析等一系列科學方法開展探究活動，幫助學生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進學生對生物概念的理解及科學觀點的形成。教師要注重發揮探究性學習在生物教學中的重要作用，要根據新課程標準的要求，深入分析教材中科學探究活動的設計意圖，在科學方法體系的構建和科學探究活動的設計上進行改進，并充分整合、運用各種課程資源，扎實地指導學生開展科學探究活動，借此培養學生的探究能力，提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】課程標準 教學大綱 教學效果 分析比較

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0030-03

2003年4月，國家教育部頒布了《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）。其別提到：“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。”“倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程……逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。”2012年廣西進入高中新課程改革，使用新教材。這對一直使用《全日制普通高級中學生物教學大綱》（以下簡稱《大綱》）為教學設計指導的廣西高中生物教師而言，如何重新設計和組織課堂教學，重新設計的課堂教學效果如何，都是需要給予高度關注的。

一、《標準》與《大綱》比較，所具有的顯著特點

與《大綱》相比較相比較，《標準》具有以下幾項突出的特點。

1.在課程理念上，《標準》明確提出高中生物課程的主要理念是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。其中，“提高每個高中學生的生物科學素養”是高中生物課程的核心任務，并對這一核心任務作了相應說明：生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。而原《大綱》中沒有這樣明確的課程理念。

2.在課程性質上，《標準》明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。”而原《大綱》中主要側重于對“課程目的”、“課程目標”等的表述，對“課程性質”也未作深入明確的說明，這也是與以往強調高中教育及高中生物課程應具有升學預備和就業預備的雙重任務的定位相適應的。現在看來，為順應時代要求，《標準》在這一點上無疑規劃得更長遠。

3.在課程目標上，《標準》設立了科學課程三維目標：生物科學素養、生物科學知識與技能及生物科學態度情感價值觀。而《大綱》是從知識、態度觀念、能力三方面來確立課程目標的。從具體內容上看，《標準》列舉的內容更加全面、具體，更有利于學生的終身發展。如《大綱》中對“知識目標”中第一點的表述是“獲得關于生物學基本事實、基本原理和規律等方面的基礎知識”。而《標準》中相應的表述是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。

4.在課程實施（教學）建議上，由于在在課程理念、課程性質及課程目標上，《標準》都有別于《大綱》。那么《標準》對教學方面的建議也就有別于《大綱》：它大大拓寬了以往《大綱》只局限于對“教師教好教材”和“學生學習的結果”關注，不但從教師專業發展和全面落實課程目標的角度，從課程實施和改變教學行為的角度提出了具體的的教學建議，還強調課程中要對學生學習過程與方法進行指導，力求通過加強過程性、體驗性學習，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生參與、實踐、思考以及合作探究，發展學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等各方面的能力。《標準》對教學提出的7條具體的建議是：（1）深化對課程理念的認識。（2）全面落實課程目標。（3）組織好探究性學習。（4）加強實驗和其他實踐活動的教學。（5）落實科學、技術、社會相互關系的教育。（6）注意學科間的聯系。（7）注重生物科學史的學習。

從以上分析來看，《標準》與《大綱》比較而言，《標準》以為國家培養適應現代社會發展的合格公民為目標，因此它在課程的基本理念、課程性質、課程目標、課程實施建議等方面要比《大綱》闡述得更為詳細、明確，并具有鮮明時代特點。它的頒布和實施，必將更有力地促進我國教育與當今世界的科學與社會發展接軌，長遠來看，也有利于整個國家公民素質的持續提高。

二、兩種思想指導下的教學過程設計比較

在教學設計中，作為主導的教師，既要了解《標準》與《大綱》的主要區別，還要深刻理解造成這些區別的內涵，并在日常的教學過程中有意識地將《標準》的指導思想滲入到教學設計中，主動將《標準》所期望達成的效果最大化。

2013年，我們采用同課異構的辦法，分別用《大綱》和《標準》的指導思想對高中生物“植物的激素調節” 中“生長素的生理作用”一節內容進行了兩種教學設計，并由同一位教師使用兩種教案對南寧三中高二年級4個教學班進行教學。課后采取“問卷調查”和“小測驗”的辦法，對兩種授課方法的效果進行比對。

（一）《大綱》指導下，對“植物的激素調節”中“生長素的生理作用”的教學過程設計

【步驟一】

教師活動：讓學生觀察課本“同一植株的不同器官對生長素濃度的反應圖”，然后講解植物生長素的生理作用。它主要有：

1.對同一植物的同一器官，較低濃度的生長素促進其生長，較高的濃度抑制其生長。

2.對同一植物不同器官的最適生長素濃度的比較：莖>芽>根。

3.由重力（使植物近地一側分布多）、光照（使植物背光一側分布多）引起的“高濃度”，能促進莖、抑制根（或根莖結合處）和側芽的生長。

板書：生長素的生理作用

1.對同一器官：其促生長的效果“低快高慢“（或抑制生長）。

2.不同器官的最適濃度：莖>芽>根。

3.由重力（近地一側多）、光照（背光一側多）引起的“高濃度”，促進莖、抑制根（或根莖結合處）、側芽的生長。

學生活動：理解、記錄

【步驟二】

教師活動：依次展示下列例題，請同學們分析、思考后，回答問題。

1.為什么被石塊壓著的植物，其莖芽部分仍然能向上長，而根仍然向下長？

2.將一株幼苗放入一個帶孔的不透光罩子內培養，給予單側光照，一段時間后，生長狀況如下，請解釋原因。

3.請預測下列幼苗的生長情況。

4.思考題：不用任何工具，你如何將一株幼苗培育成下邊形狀？

學生活動：（依次回答）

1.重力引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻：近地一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長。遠地一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，被壓在石塊下的幼苗的莖芽部分仍然彎曲向上生長，而根仍然向下生長。

2.光照引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻：背光一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長。向光一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，幼苗的莖芽部分仍然彎向光源生長，而根彎向遠離光源的方向生長。

3.1號幼苗彎向右長；2號幼苗彎向左長；3號和4號幼苗不彎曲，也不向上生長；5號幼苗豎直向上生長；6號幼苗彎曲向右生長。

4.將幼苗按下邊方法放置一段時間，然后將其擺正即可

（二）《標準》指導下，對“植物的激素調節”中“生長素的生理作用”的教學過程設計

【步驟一】

教師活動：展示同一植株的不同器官對生長素濃度的反應圖。

提問，單看每條曲線，你能得出什么結論？（要求學生討論后回答）

學生活動：討論后得到結論，對同一植物器官來說，較低的生長素濃度促進其生長，較高濃度抑制其生長。

教師活動：繼續提問，將三條曲線比較來看，又能得出什么結論？

學生活動：討論后得到結論，對同一植物的不同器官來說，促進其生長的最適濃度：莖>芽>根。

【步驟二】

教師活動：依次展示下列例題，請同學們分析、思考并經小組討論后，回答問題。

1.為什么被石塊壓著的植物，其莖芽部分仍然能向上長，而根仍然向下長？

2.將一株幼苗放入一個帶孔的不透光罩子內培養，給予單側光照，一段時間后，生長狀況如下，請解釋原因。

學生活動：（經小組討論后，依次回答）

1.重力引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻。近地一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長；遠地一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，被壓在石塊下的幼苗的莖芽部分仍然彎曲向上生長，而根仍然向下生長。

2.光照引起生長素在莖和靠近根的部位分布不均勻。背光一側濃度高，促進莖的生長，卻抑制根的生長；向光一側濃度低，能促進根的生長，卻抑制莖的生長。所以，幼苗的莖芽部分仍然彎曲向光源生長，而根彎向遠離光源的方向生長。

【步驟三】

板書：生長素的生理作用

1.對同一器官：其促生長的效果“低快高慢”（或抑制生長）。

2.不同器官的最適濃度：莖>芽>根。

3.由重力（近地一側多）、光照（背光一側多）引起的“高濃度”，促進莖、抑制根（或根莖結合處）和側芽的生長。

學生活動：理解、記錄

【步驟四】

教師活動：繼續展示下列例題，請同學們分析、思考并經小組討論后，回答問題。

1.請預測下列幼苗的生長情況。

2.思考題：不用任何工具，你如何將一株幼苗培育成右邊形狀？

學生活動：（經小組討論后，依次回答）

1.1號幼苗彎向右長；2號幼苗彎向左長；3號和4號幼苗不彎曲，也不向上生長；5號幼苗豎直向上生長；6號幼苗彎曲向右生長。

2.將幼苗按下邊方法放置一段時間，然后將其擺正即可。

三、兩種教學設計方案授課效果的比對

第一種授課方式，對“植物生長素的生理作用”這部分知識采取的是老師講述――學生理解記憶――運用規律解決問題的教學思路。它可以完成知識的傳授，然而對照《標準》的要求，它在對學生學習過程以及培養學生“合作、探究、體驗、探究”等各種能力方面的關注，顯得單薄一些。

與第一種授課方式相比，后者采取的是教師展示實驗結果或現象――學生探究、討論后得出規律――運用規律解決問題的“探究式”教學組織模式。由于它順應了以學生為學習主體的認知規律來傳授知識，并在教學過程中強調“思考、探究、小組討論”，使學生在總結出“植物生長素生理作用規律”過程的同時，也理解并記住了這些知識，然后再運用這些規律去解決問題。既鍛煉了學生分析和解決問題、交流與合作的能力，又鍛煉了學生的創新與實踐能力，教學顯得更有層次，課堂更加生機盎然！

為了進一步研究對比授課效果，課后我們向學生下發調查問卷并進行小測驗，收集數據并進行整理，結果如下表。

兩種教學思想指導下的教學效果比較表

名稱/比較項目 參與師生互動的學生比例 參與生生互動的學生比例 學生滿意度 書面測試平均分

第一種

方法 30% 10% 60% 67

第二種

方法 85% 100% 90% 75

原 因

探 究 后者在授課過程設計中，并未直接給出結論，而是通過觀察一些實驗現象，讓學生探究得到結論，非常具有挑戰性，勾起了學生探究和解答問題的欲望 后者設計了很多由學生“小組討論”的、有挑戰性的問題，為生生互動營造了很好的氛圍。使學生可以在探究、合作、體驗中愉快地學到知識 后者的授課設計遵循了由現象到理論，再運用理論解決實際問題的過程，更符合學習的基本規律，使學生的學習更順暢 由探究式學習得來的知識，理解得比較透徹，記得比較牢固

通過比較可知，根據《普通高中生物課程標準》為指導來設計我們的授課過程，其效果是明顯的。

【參考文獻】

[1]全日制普通高級中學生物教學大綱[M].北京：人民教育出版社

[2]普通高中生物課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]丁遠毅，崔鴻主編.高中生物課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.10

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關鍵詞：生物；學習；思維障礙；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-375-01

生物學科本來是一門與生活實際非常貼近的學科、也是學生們興趣性極強的一門學科，由于初中的生物知識大都是一些淺顯易記憶的知識，學生學起來并不覺得有多難，但進入高中以后，有不少學生感覺到生物越來越難學，說難不難、說容易卻總是得不到自己理想的分數。關鍵是學生在學習過程中存在一些思維障礙，如果這種現象不能得到及時解決，時間一長，原來建立的學科興趣和探究熱情就會逐漸消退。

一、思維障礙的表現及產生原因

思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用。而課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，但在這個過程中就存在著以下問題：

1、概念、定義的混淆

生物學科作為一門自然學科，在其知識體系中存在著大量專業性概念，高中生物學教材中比較重要的概念約有450個，有具體定義的概念有近200個，概念清則思路通，而學生往往是概念混淆，張冠李戴。究其原因主要是：初中所學概念的影響，日常概念和生物學概念性混淆，如：把蘑菇當做植物、呼吸運動與呼吸作用等，另外，對概念的內涵和外延認識不到位，尤其是同類概念相互干擾，也是混淆的主要原因。如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變、原生質、原生質體、原生質層、原生生物與原核生物等等。

2、缺乏相應的感性認識

科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發現事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。然而由于自然環境的破壞、過重的學業負擔以及社會等多方面原因，學生對生物及生命現象的感性認識的嚴重不足。像常見植物的形態、家禽家畜的習性、農家肥和一些動物的捕食關系等我們覺得是十分具體的事物在他們大腦中卻十分抽象。如：不知道鼬就是黃鼠狼，當然就更不能準確畫出食物鏈與食物網以及相關能量計算問題。

3、思維定勢帶來的思維障礙

思維定勢具有雙重性，其消極影響主要體現在學生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到"見多識廣"，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析，導致解題錯誤。如對單倍體育種是有性繁殖還是無性繁殖、光合作用中有關二氧化碳是吸收還是利用等問題。

4、忽視對教材知識的閱讀和記憶形成的思維障礙

我們經常會聽到學生說高中生物有半文半理的感覺，要想考個理想的成績很不容易。這是因為高中生物中基本概念多，相關知識散布于各章節中，不少同學因為平時不注意記憶和積累到后來會覺得生物知識內容越學越繁雜，由于記憶的缺陷造成后續知識的掌握和應用的難度加大，從而陷入了非常被動的局面。如由于對減數分裂知識的模糊造成對遺傳規律理解困難、盡管學了不少生物知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識。

二、克服思維障礙的對策

1、分析概念的構成要素，解剖概念，運用生活實例，展開對比，區分易混淆的概念，將概念圖解化，構建知識網絡，建立概念組（如把遺傳相關的概念整合在一起）、精選概念習題等。高中生物的概念很多，我們要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。

2、我們要盡可能的利用實驗課、課外活動等，進行充分的教學設計，盡可能的為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，努力讓學生最大程度的獲得感性認識，也要充分利用直觀教具、多媒體通過圖片、動畫更多的展示給學生相關信息，以彌補感性認識的不足。例如，學習原核生物時，除了利用書中的插圖外，當然可以看有關的圖片、視頻資料，以形成對原核生物的感性認識。在此基礎上，教師會總結出構成原核生物的細胞內，沒有成形的細胞核等理性認識。

3、重視教會學生提取信息的方法，培養學生的審題能力，提高學生審題的自覺性。通過典型的練習訓練，培養學生審題和提取信息的能力。例如：讓學生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區別形似質異的題目，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。培養學生思維的靈活性和發散性。可設計變式型習題，通過一題多變型習題和一題多解型習題的解題訓練。要指導學生適時的進行解題評價，發展學生的自我監控學習能力。

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1掌握規律

生物有自身的規律，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單復雜、低等高等、水生陸生的進化等。如線粒體的結構與功能相適應規律：有雙層膜，內膜向內折疊形成嵴，擴大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。

2觀察比較

生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。比較是認識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構成生物學的體系。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯系、抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如遺傳的物質基礎按中心法則這一主線串聯。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓聯系點在于神經元的結構分細胞體、突起兩部分；細胞體組成腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學習的基礎，是創造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學習中常見的幾種。

41簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字或核心詞來幫助記憶。

42聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。

4對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關的名詞列出，從范圍、內涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節知識的總結或復習，以某一重要的知識點為核心，通過發散思維，把與之有關的知識建立聯系。

5形成良好的學習常規

建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證。所謂學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習，聽講，復習和作業，總結等步驟。

51預習

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容。通過預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢。對預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。在預習中產生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預習將為自學能力打下了良好的基礎。

52聽講

聽講是保證高效課堂的關鍵環節。聽什么？一節課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯系、聽重點與難點。

第一是聽思路。每節課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學習DNA的分子結構，思路一般是由簡單到復雜：①構成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構成DNA的基本組成物質是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構成兩條互補的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規則的雙螺旋的空間結構。

第二是聽聯系。老師講課時，一定會聯系許多舊知識，使之成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。

第三是聽重點與難點。每一節課都有重點內容，有的課還有一些難點內容。對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓學生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內容是重點，是必須掌握的。一般情況下，在每節課快要結束時，老師都會對本節課的重點內容加以歸納總結。

5復習和作業

每天的復習要避免機械的重復，應抓住老師講課的重點、知識點的聯系。然后通過適量的精煉習題，可提高做題效率，既運用所學的知識，又加深了對知識的理解。

54總結

總結的方法一般可用于章節內重要的知識點之間、不同章節之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網絡的構建。做好總結既能復習鞏固，又能提煉主干知識。

55建立錯題集

錯題整理后寫出錯因，包括審題有誤，基礎知識記不牢，找不到解題思路，答案不規范等。找到錯因，方有針對性的改進。建立錯題集功在每天，成于高考。