幼兒教育基礎理論知識范文

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【關鍵詞】中職 學前教育專業 學生能力 培養策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0165-01

隨著時代的不斷發展，社會對學前教育師資水平提出了更高的要求。學前教育專業作為中等職業教育的一個重要專業，擔負著向各個學前教育學校輸送幼兒教師的重任，學生水平直接影響學前教育教學的質量。因此，加大對中職學前教育專業學生能力的培養力度，是學前教育不斷發展的客觀要求。本文結合學校的實際情況，對中職學前教育專業學生能力的培養策略進行了探討。

一 推行教學改革，加強基礎理論知識

學前教育專業與普通教育專業相比較，更具有特殊性，培養的畢業生是未來的幼兒教師，其工作對象是思想白紙一般的幼兒，這些孩子的可塑性極強。因此，幼兒教師需要具備合作交往能力、語言溝通能力、判斷分析能力、管理組織能力等諸多能力，而這些能力是由基礎理論知識在具體教學實踐中轉化來的。因此，學前教育專業的學生在學校中學好基礎理論知識，能為以后的工作奠定基礎。中職學校要依據通用能力的培養目標，科學合理地設置語文、數學、英語、體育、心理學等方面課程，不斷提高學生的科學文化素質，培養其觀察分析問題以及合作交流的能力，幫助學生形成科學的人生價值觀。但是，由于中職學生的基礎較差，對于這些課程的學習興趣不高，甚至會產生抵觸心理。針對這種情況，學校可以結合專業課進行校本教材開發，使學生學習的教材不單純只是文化課，這樣學習興趣自然就提高了。中職教師也要不斷進行課堂教學改革，充分利用現代化教育教學手段，不斷提高學生學習基礎理論知識的興趣，進而提高課堂教學效率。

二 加強專業知識培養，提升專業技能力

隨著素質教育的發展，家長更加注重幼兒素質的培養，希望孩子能成為全面發展的人才。這就對幼兒教師提出了更高的要求，不僅要具備基礎理論知識，重要的是具備過硬的專業技術能力，這就要求學前教育專業的學生加強說、唱、跳、畫等多方面的專業技術能力的培養，從而能夠勝任未來工作的要求。學前教育專業的學生要想提高自身的專業技能，必須在學校加強學習，課堂教學是學生獲得知識的重要渠道。因此，學校要設置科學合理的課程，不僅對學生進行英語、計算機、語言、書寫等基礎知識的教學，而且也要注重音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等課程的開設，從而不斷拓寬學生的專業知識，提高專業技術能力。同時，學校也要通過開展各種形式的技能競賽，用競賽促進學生的學習，通過競賽的方式，可以讓學生全面提高學前教育專業所須具備的基本功和專業技能，從而不斷提高學生的專業技術能力。

三 培養學生的師愛，增強職業道德素質

中職學前教育專業培養的學生是未來的幼兒教師，工作對象是年齡很小的孩子，擔負著幼兒健康發展的重任，教師的道德品質對孩子產生直接的影響。因此，職業學校要重視學生職業道德的培養。師愛是培養學生職業道德的核心，作為一名具有良好職業道德的幼兒教師必須有一顆熱愛幼兒的心，只有熱愛幼兒，才能熱愛幼兒教育事業。但是由于中職學前教育專業的學生普遍學習成績不理想，才進入中職學校，多數有自卑心理。針對學生的心理特征和教學實際，應該將大而空的理論知識具體化、實際化，在日常生活和實踐活動中進行有效滲透，注重職業道德的養成教育。學校可以定期組織學生進行見習活動，對幼兒教育進行初步感知，增強學生熱愛幼兒教育的熱情。同時，學校也可以邀請優秀畢業進行經驗交流，通過榜樣的力量，激發學生具有良好師愛的職業道德。

四 加強園校聯合，在實踐中成長

“實踐出真知”，只有在實踐中才能展現學前教育專業學生的才能，也才能提高學前教育專業學生的實踐能力，促進學前教育專業學生的發展。實踐能力培養的重要途徑就是園校合作，通過園校合作改變人才培養方式，提高人才培養效果，提高學生實踐能力。園校合作要制定詳細的人才培養方案，讓學前教育專業學生全面參與教育過程。通過實踐活動，把理論知識應用到具體的教育管理過程中，在實踐中檢驗所學的理論知識并不斷修正，促進學前教育專業學生的快速成長。中職學校可以把實踐活動貫穿于整個教學過程，通過實踐活動，學生對幼兒園工作有更多的了解，能夠全面掌握工作流程、內容與方法，使以后的學習更具有目標和針對性。

總之，中職學校要不斷加強學生的基礎理論知識、專業技能、職業道德等方面的培養，并通過園校聯合的方式進行實踐運用，從而全面提高學生的各項能力，為幼兒教育輸送更多更好的教育教學人才。

參考文獻

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關鍵詞： 高職學前教育 舞蹈課程 幼兒舞蹈 創新性學習

如今，幼兒教育越來越顯現出其重要的地位，沒有高素質的教師就不會有高質量的幼兒教育。高校學前教育專業是培養幼兒教育者的主體，作為學前教育專業必修課之一的舞蹈課是培養學生具有舞蹈教學能力的專業基礎課。目前部分高職學前教育專業舞蹈授課基本采用的是繼承性的授課模式，它關注的是過去，很少考慮現實與未來。我認為，學前教育應把握住高職教育要求的從“繼承性學習”的觀念向“創新性學習”的觀念轉變的契機，明確現階段高校學前教育專業舞蹈教學的培養目標，讓專業舞蹈教育、幼教師資的舞蹈教育、幼兒教育三者緊密結合在一起。

如何培養學生的創新精神與發展能力?如何在繼承傳統的基礎上構建一個更加靈活、開放、科學的教育模式?這是一系列值得學前教育工作者探索的課題。我就此進行了一些探索，并在教學實踐中收到了較好的教學效果。

一、構建圍繞學生全方位學習的教學模塊

學前教育專業的舞蹈課與其他院校的舞蹈專業訓練課不同，其目標不僅僅是培養學生單一的舞蹈技能，更重要的是培養學生較強的幼兒舞蹈活動創作、設計能力。為實現這一目標，在課程結構、內容的設置上，在兼顧學生的基本素質和舞蹈理論修養的前提下，就必須有幼兒舞蹈活動創作、設計課程的側重點，使學生在有限的學時內，更多地了解并掌握不同風格、不同舞種的典型素材，提高設計、指導幼兒舞蹈教學活動的能力。

（一）舞蹈基礎理論學習。

目前，大多數學前教育專業的學生在中、小學階段幾乎從未接受過任何形式的舞蹈教育，這使得他們在接受舞蹈教育方面存在著很大的困難。針對這種狀況，教學初期要十分重視學生舞蹈基礎理論知識的學習，幫助學生掌握舞蹈的基本特征、性質和不同舞種的風格特點；熟悉舞蹈基本術語，掌握舞蹈記錄的基本方法，掌握舞蹈創作基礎理論知識，將理論知識作為技能學習的基礎。

（二）舞蹈基礎訓練。

舞蹈基礎訓練是一門基本能力訓練課程，是各種舞蹈訓練的基礎。通過舞蹈基礎訓練可以訓練學生身體各部分肌肉的能力，改變學生原有的自然體態，解放肢體，獲得必要的技術、技能和規范的動作形態，提高學生的身體能力。學前教育專業的學生來自應屆高中畢業生，學習舞蹈年齡相對偏大，身體發育已基本定型，肢體的柔韌性、協調性、可塑性減弱，加之舞蹈課時間相比專業舞蹈院校又少得多，在對學生進行訓練時，應降低對軟度、開度、彈跳等方面的難度要求，堅持先易后難、由淺入深的訓練原則。

（三）兒童舞蹈知識技能的學習。

學前教育專業的學生未來從事的是幼兒教育的職業，其對幼兒教育相關知識和技能的掌握就顯得尤為重要。而學前教育專業的舞蹈課與舞蹈院校的專業訓練相比較，其針對性更強，它是從事幼兒教育的職業訓練課。因此，教師在舞蹈教學中應十分重視學生對兒童舞蹈知識的學習、掌握。

（四）兒童舞蹈教學能力的培養。

我認為教師在教會學生舞蹈基本技能的同時，應著重對學生進行舞蹈教學能力的培養。舞蹈教學能力的培養是學前教育專業舞蹈教學模塊的重要內容，它包括設計、組織、指導幼兒開展舞蹈活動等目標要素。具體做法是：注重學生創造意識的培養，引導學生從各年齡段幼兒動作發展特點出發，設計兒童舞蹈活動，創編舞蹈小節目；指導學生從兒童舞蹈活動特有的教育規律出發，設計活動方案，開展舞蹈編排活動，理論與實踐相結合，提高學生的組織舞蹈活動的能力和水平；通過教學，讓學生了解兒童舞蹈教學活動的基本內容，明確活動的基本要求，掌握活動的基本方式與方法，從而讓學生把握指導幼兒開展舞蹈活動的基本教學原則。只有這樣，高校學前教育專業舞蹈教學才能真正實現從“技能開發”向“智能開發”的轉換。

二、采用多樣化的教學方式

高職學前教育專業的學生雖然舞蹈知識技能欠缺，但學習能力、理解能力、想象能力較強。由此，教師要勤于思考、善于思考，富于創造性地組織、開展教學活動。

（一）概念先行，以概念指導教學。

舞蹈課是一門操作性很強的技能課，同時也是理論與實踐緊密相連的實踐課，強調過程與實踐。對于舞蹈初學者來說，傳統的舞蹈教學多以學生模仿動作學習為主，這是由學習者的年齡特點決定的，因為學習舞蹈的最佳年齡為十一二歲，其模仿能力強而理解能力差。但對于高校學前教育專業的學生來說，其學習能力、理解能力、想象能力較強而模仿能力較差，因此，學前教育專業的舞蹈課的重點應該以培養學生的舞蹈實際操作與應用能力為主。由此在教學時，我以講授動作概念為先導，通過講解、示范，讓學生先理解動作概念，繼而以概念為指導，通過教師準確、到位的動作示范，來幫助學生領會舞蹈動作的規格要求，再通過實踐訓練，讓學生感受、體會動作的要領、方法。這種以概念指導實踐，將理論知識與實踐密切結合起來，幫助學生掌握動作、技能的做法在教學實踐中能收到事半功倍的效果。

（二）講授精準，重視實踐練習。

舞蹈是人體的藝術，它通過人體動作來塑造藝術形象，因此訓練、提高學生身體的表現能力，使其身體能夠運用自如地傳情達意，是舞蹈教學的重要內容之一。舞蹈技能的形成是從身體能力的積累到提高的過程，因此在教學中要避免貪圖快和多，力求準而精，堅持穩中求進地推進技術訓練，讓學生在實踐中提高身體表現力。由此，在教學中應堅持“語言講解精煉、動作示范準確”。首先用準確、簡潔的語言向學生講清楚動作的規格、要求，再以身示范，充分調動學生的視覺、聽覺，使其感知動作，獲取直接的感性認識。然后指導學生反復實踐練習，采用教師口傳身授，學生主體參與，以集體、分組、個別練習相結合的方式，讓學生在反復的訓練中，領會動作的要領、方法，解決動作中的重點、難點，進而掌握動作、完成動作。

（三）“練講”結合，“學教”相長。

學前教育專業的舞蹈課是培養未來從事幼兒教育的工作者具有舞蹈的實際操作與應用能力的專業技能課，應重視培養學生的口頭語言表達能力和傳授舞蹈知識的能力。因此在教學時，教師要關注學生的訓練、練習情況，并針對學生的練習情況，對于訓練中帶有普遍性的問題，采取教師進一步講解、示范或是組織學生分組相互觀摩的方式，引導學生觀察、分析、比較，幫助學生更加準確地掌握動作要領，進而完成動作。這樣在“練”和“講”的過程中，使學生既獲得一定的專業知識和技能，又能夠用流暢的語言敘述動作名稱、要領、方法步驟，既鍛煉學生的口頭語言表達能力，又提高學生自我糾錯和糾正他人之錯的舞蹈教學能力。另外，教師還可以充分利用每次教學的最后幾分鐘，引導學生對學過的知識、動作技能進行分析、總結，從而培養學生的口頭語言表達能力和傳授舞蹈知識的能力，使“學”“教”相長。

三、開展藝術實踐活動，提高學生的綜合能力

學前教育專業的舞蹈教學，是為了使學生在今后的工作中學以致用，因此舞蹈課程應重視所授知識的實用性，注重對學生綜合能力的培養。在學生具有一定舞蹈技能后，針對大學生會學習、勤于思考、善于思考的特點，指導學生對已有知識、技能進行創作練習，以創作幼兒律動、歌表演、集體舞、表演舞等舞蹈活動內容，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中獲得從感性認識到理性認識的體驗，創造性地運用已有舞蹈知識技能，提高舞蹈編排能力與創新能力，學以致用，全面提高綜合能力。一方面，利用課余時間，將喜愛舞蹈藝術的學生組織起來成立舞蹈表演隊，通過學習、排練優秀的舞蹈劇目，進一步提高他們的舞蹈表現能力。另一方面，以學生的學習、生活、社會等活動為契機，發揮學生的創造力，為學生提供自主創作的空間，組織學生進行創作實踐，自創舞蹈作品。在學生完成作品后，組織、引導他們制定排練計劃，商定節目形式，明確排練任務和分工，責任到人，各負其責，將作品以一個個節目的形式展現出來；根據作品的需要，完成制作服裝、道具，設計舞臺形象，合理安排舞臺燈光等環節的內容，以舞臺表演的形式展示給觀眾，完成整場演出。這樣既幫助學生明確舞臺演出各個環節的內涵，掌握藝術實踐活動的基本規律，又幫助學生積累文藝演出經驗，鍛煉學生的心理素質，加強學生之間的團結，提高學生的凝聚力，增強集體榮譽感。真正體現學有所用、學為我用的價值。

綜上所述，隨著高職學前教育專業的辦學規模的不斷擴大，對學前教育專業的舞蹈課程建設也提出了新的要求。我們要樹立學前教育專業的舞蹈課程是一門基本素質教育課程的教育理念，堅持舞蹈教學應幫助學生既掌握一定的舞蹈技能又具備較強的幼兒舞蹈活動創作、設計能力的原則。在教學設計與實施上，以掌握“雙基”與注重兒童舞蹈編導與教學能力提高為主線；在課程內容安排上，以“以概念指導教學，降低訓練難度”與“開展藝術實踐活動”為具體操作手段；針對未來社會發展趨勢和就業市場的需求，不斷改進和完善學前教育專業的舞蹈教學體系，使本專業畢業生成為新型的應用型、復合型人才。

參考文獻：

［1］潘志濤.舞蹈卷――中國民間舞教材與教法［M］.上海：上海音樂出版社，2001.

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一、高職學前教育專業教師專業技能的涵義

高職學前教育專業培養具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎理論和專門知識，具有良好職業道德和敬業精神，掌握彈（彈琴）、唱（唱歌）、舞（跳舞）、說（兒歌、故事創編）、畫（畫畫）、做（手工、玩教具制作）等技能的高素質技能型幼兒園教師；是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。學前教育專業藝術教育的目標是使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養一定的藝術審美能力、藝術創造能力和藝術教育能力，并能將藝術素質轉化為實際的教育教學能力。

二、高職學前教育專業學生藝術技能培養的重要性

1.我國目前的高職學前教育專業主要是培養幼師和幼教行政管理人員與科研人員，后兩者社會需求量少。隨著我國幼兒教育的發展，高素質的幼兒教師已呈現供不應求的局面。

2.學前教育階段，對幼兒來說正是教育的啟蒙階段，身心具有可塑性，這個階段，他們喜歡唱歌、跳舞、繪畫、游戲，幼兒教師對幼兒具有指引和示范作用，學前教育的學生必須具備這方面的專業技能，這是做好本職工作的重要手段和保證。

3.隨著學前教育的整體發展和家長認識程度的提高，人們不再滿足幼兒教師只起到照顧兒童的看護者作用，而需要具有較強的教育能力、組織管理能力，能夠理解和尊重熱愛幼兒，開發幼兒潛能的高素質幼兒教師。

4.學前教育階段，因其針對的對象是可塑性模仿性最強的幼兒，幼兒的觀察力、想象力、思維力、創造力及情感的發展異常豐富而迅速，作為一種特殊教育形式，良好的藝術審美教育對于幼兒各方面能力的發展起到喚起、激發、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發展奠定堅實基礎。比如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養幼兒的節奏感和韻律感，有效發展幼兒的聽覺和肢體運動協調能力；美術活動可以給幼兒提供展示個人才能的空間，有效發展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學前教育師資必須擁有較強的藝術教育能力。當然，因為學前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術等單純的藝術課程，大部分學前教育活動是通過游戲的方式組織進行的，在活動的構想、游戲的環境創設、組織、引導等方面需要教師具備一定的藝術審美能力，并激發幼兒興趣，培養才能。

三、高職學前教育專業教師藝術教育技能的培養策略

1.重視藝術教育課程，加大改革力度。新綱要對幼兒園教育內容進行了重新劃分，將藝術教育作為一個單獨領域提出來，在對藝術教育的目標內容實施等的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術教育新的理念，而且對幼兒教師藝術專業素質提出了新的要求。因此，有必要改革高職院校學前教育專業的藝術教育課程，加大藝術課程的比例，將藝術教育課程貫穿于學習全過程；優化藝術教育過程，改革傳統的藝術教育方法，以滿足幼兒園藝術教育要求為原則設計課程內容、課程標準，強調整合的綜合藝術素質課程；加大藝術教育技能的訓練力度，制定嚴格的藝術教育技能考核制度，建立學以致用的藝術實踐教學體系，從而提高學前教育專業學生的藝術教育實踐技能。

2.整合藝術類課程，突出高職學前教育專業特色。如音樂課程的設置，由于學前教育專業的音樂課程只是為幼兒教育工作者學習在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎，因而學前教育專業的音樂課程設置應根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱的實際整合，加強音樂學科內各課程的綜合，避免知識的交叉、重復，以利于優化學生的知識結構，發揮學前教育專業的學科優勢，將專業課程中有關教育、心理等理論知識納入音樂課程的視野中，幫助學生樹立正確的音樂教育觀、價值觀，密切與其他藝術課程的橫向聯系，從而有利于他們對知識的鞏固和遷移，達到綜合運用知識解決問題的目的。

3.重視藝術課程，強化基本技能訓練。藝術課程的開設是學前教育專業必要的教育內容，也是行之有效的教育手段。重視藝術教育課程在學前教育專業的建設與發展，培養幼教一線所需要的專業理論知識和一定的科學文化基礎知識，具備較高教育理論素養、開展幼兒教育的職業技能和藝術教育能力的師資。藝術課程主要包括：樂理與視唱練耳、樂器演奏、聲樂、舞蹈、音樂素養基礎、繪畫、手工制作等。通過這類課程的學習，學前教育專業的學生能獲得一定的樂理知識，掌握鋼琴、歌唱、舞蹈、體操、繪畫、制作玩教具、童話劇表演等技能技巧，具有向幼兒進行彈、唱、跳、畫、做、說、教、表演等綜合藝術教育教學的能力，再加上學生具備一定的專業基礎理論知識，在此基礎上，形成一專多能的多元化高素質學前教育人才培養規格，滿足幼教事業發展對人才的多方面需求，使學前教育專業的畢業生成為“應用型”“藝術型”“雙師型”“現代型”“創新型”特色類型的“復合”應用型人才。

四、高職學前教育專業藝術技能教學模式改革探討

1.明確學前教育專業藝術技能培養目標，科學合理地做好課程規劃設置。學前教育專業是培養具有專業基本理論素養較強實踐能力和初步研究能力，能在各幼兒園從事學齡前兒童保育教育和管理工作的應用型人才。目前，學前教育專業培養目標很明確，但在課程設置上和教學規劃上還存在弊端，專業理論課程設置較多，過于注重對學生理論素養和專業知識的培養，忽視了對學生實際保教能力和幼兒管理能力的培養。因此，在確定學前教育專業藝術技能培養目標上應由專業理論型向實際應用型轉變，在藝術技能課程的設置上應由課堂理論傳授向指導實踐鍛煉方向轉變，科學規劃設置課程內容，做到各藝術學科理論學科有效銜接和優勢互補，合理調配理論和實踐課程比重，著重體現出課程設置的綜合性、基礎性、啟蒙性和教育性，通過合理的課程設置，幫助學生有效掌握藝術專業理論知識，科學進行實踐鍛煉，以達到學以致用、提高實際應用能力的效果。

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關鍵詞：有效教學 幸福課堂 幼兒教育學

構建幸福課堂離不開有效教學。有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都獲得成功或表現俱佳的教學行為。[1]實施有效教學是學校發展、教師發展和學生發展的需要，是構建幸福課堂的根本途徑。幸福課堂是以人為本、和諧共生的課堂，是快樂而開放的課堂，是求實創新的課堂。幸福課堂是教師教學的理想境界。它擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，能煥發出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。[2]如何通過實施有效教學構建幸福課堂呢？現結合中職《幼兒教育學》學科教學，談談自己的一些體會。

一、樹立“幸福課堂幸福人生”的教學理念

教學理念是指導教師教學行為的思想內核。教師有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行為。作為一名中職教師，我深深地體會到中職教育是面向人人的教育，是以服務為宗旨、以就業為導向的教育。中職教師的教學目標不是追求高升學率，而是對學生的職業發展、幸福人生負責。因此，在教學中，教師既要站在“為莘莘學子終生發展奠基”的高度，又要立足當前的現實狀況去實施教學；既要讓學生愉快地學習《幼兒教育學》，又要讓自己幸福地工作，在努力創建幸福課堂的同時享受幸福人生。

二、激發學生的求知欲，是實施有效教學的第一步。

幼兒教育學是中職幼教專業的必修主干課程，對培養適應新世紀需要的高素質幼兒師資具有重要的地位和作用。可是，在剛接觸教材之初，大部分學生都沒有把它當專業課看待。為了點燃學生渴望知識的火種，我不僅讓學生了解城市幼兒教育、農村幼兒教育的現狀與差距，還把永川區舉辦第五屆、第六屆幼兒教師基本功大賽的文件精神傳達給學生。學生通過比較，發現第六屆大賽增加了我的教育觀、教育案例、教育理論知識答辯項目，認識到幼兒教師的基本功不僅僅是會唱、會跳、會彈、會畫，還要具有比較扎實的教育理論知識，不管是設計教學活動方案，還是我的教育觀，都與幼兒教育學理論息息相關。此外，我還引導學生對自己參加教育實踐活動的成敗得失作細致的剖析，深化學生對幼兒教育學的學習和認識。許多學生感悟道：“學習幼兒教育學能使我們更深入地了解幼兒，對課堂教學有很大的幫助，學好幼兒教育學是自己義不容辭的責任。”

三、采取有效教學策略，是實施有效教學的保障。

凡是課堂教學，無論成效如何，教師都會自覺不自覺地采取一定的教學策略。但是，只有有效的教學策略，才能全面達成教學目標。

1、營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛所產生的場效應直接影響到學生的學習效果。和諧的課堂氣氛是實施有效教學的基本條件。為了使課堂氣氛和諧，我十分注意自己說話時的語氣、語調、面部表情和溝通的方式，盡力維護學生的尊嚴，不去觸動學生敏感的神經，以免激起她們的逆反心理；而且努力做到情緒飽滿、信心十足，不失師者風范，不用尖酸刻薄的話語挖苦、諷刺、羞辱學生，不用輕蔑的眼光打量學生，即使學生違反了課堂紀律，也能心平氣和、理智地對待學生，讓學生產生信任感、愉悅感。

2、讓課堂教學煥發生機

（1）活用教材。用好教材是提高教學效益的前提。教師通過研讀教材，熟悉教材的編排體系，吃透教材的知識點后，可采用增加、刪減、整合、分解等方法，充分挖掘教材的價值，合理地對知識進行拓展和重組。如，現行《幼兒教育學》增加了“嬰兒教育”這一章，編排在“我國幼兒園教育的目標、任務和原則”之后。假使按教材編排順序教學，就存在著“幼兒教育-嬰兒教育-幼兒教育”的斷裂現象，不利于學生形成知識體系。我在教學時，就把嬰兒教育提前到第一章進行教學。又如，“保教結合”、“一日生活活動”在幼兒園教育和嬰兒教育中均有所涉及。我將之整合，，學生通過比較分析不僅掌握了這個知識點，區分嬰兒教育和幼兒教育的不同之處，還加深了對教育與人的發展相互制約這一規律的理解。

（2）活用教法。幼教專業全是女生，她們喜歡鮮活的課堂教學。我就充分發揮她們愛唱愛跳愛表演的特長，將游戲、討論、表演、案例、多媒體輔助教學等能深入淺出、活化知識的方法，有效地運用到教學中去。如，在教學“教師與幼兒溝通”時，我采用了表演法，讓學生自由選擇搭檔，一個扮演幼兒，一個扮演老師，進行反復的模擬演練后，再做匯報表演和現場點評，學生受益匪淺。在講授“一日生活活動”時，我指導學生把教材對幼兒的一日活動要求，用朗朗上口的兒歌呈現出來，學生易學易懂。在講授幼兒園教學活動、環境創設等學生難以理解、難以產生想象的內容時，我就用多媒體輔助教學，將文字、圖象、動畫、聲音融為一體，大大地提高了學習效果。

（3）講透概念。概念是知識的基本單元，概念教學是知識教學的基礎。[3]講透概念的目的是讓學生理解概念，在以后的工作、生活中能應用這個概念，解決教育中的一些問題。幼兒教育學是一門集教育基礎理論和幼兒教育應用理論為一體的綜合理論課程。只有老師講透了教育的基本概念，學生才能弄懂幼兒教育涉及到的二級概念。如，在講解“廣義教育”的概念時，我先問學生受了多少年教育，以前受過哪些教育，正在接受什么教育？在學生充分交流后，我引導學生對身邊各行各業的活動進行分析，讓學生感受到教育在生活中無處不在，無時不有。緊接著讓學生給教育下定義。再講中國古代對“教”和“育”的分析以及西方教育詞源的分析，學生初步了解到教育是一種活動。隨后，我又問：“動物也有教育嗎？”學生通過比較分析動物的代際經驗傳遞活動與人類經驗傳遞活動的異同，明白了教育是一種有意識的社會性活動。此時我又進一步追問：“教育活動與農民種莊稼有何不同？”然后結合案例，分析教育的目的、內容、方式，進而得出廣義教育的概念。學生理解了廣義教育的概念后，再學習狹義教育、幼兒教育和嬰兒教育的概念，就是順藤摸瓜，輕而易舉的事了。

3、有效利用課外教學資源

幼兒園體育、科學、美術、語言等學科教材教法都是中職幼教專業開設的專業課程。在教學中，我不但利用教材教法中的資源，幫助學生把幼兒教育理論知識具體化，而且與這些課程的執教老師合作，共同指導學生將幼兒教育理論應用到教學活動方案設計和試講中去，提高教學技能，為將來更好地從事幼兒教育工作奠定基礎。學生實習期間，我通過蹲點、電話咨詢、Q聊等方式加強學生教育實踐指導，培養學生開展幼兒園教育教學活動的初步能力；同時鼓勵學生抓住機會，多向幼兒園的實習指導教師請教，實現理論學習與實踐教學的有機結合。另外，我還激勵學生在生活中學習，利用網絡、圖書了解當前幼兒教育取得的新成果，增強學生在各種場合學幼兒教育理論、用幼兒教育理論的意識，從多方面提高學生的教育理論素養。

四、滲透心理健康教育，讓課堂成為幸福的載體

幸福是什么？幸福是一種內心體驗，是正向心理狀態的持續。只有心理健康的學生才能夠更多地體會到幸福。然而，失敗的學習經歷，缺位的家庭教育以及片面的人才價值觀，讓中職生更多地體驗到痛苦、焦慮、憂郁、自卑等負性情緒，有的甚至形成了難以抹滅的心理陰影，他們對自己的社會定位近乎灰色。幼教專業的學生心理健康狀況同樣如此，有時還伴有無名的情緒低落感。這讓學生的幸福感大打折扣。

為提升學生的幸福指數，我把心理健康教育滲透到課堂教學之中。如，教授“幼兒教師”這一內容時，我有意識地指導學生剖析自我，認識自我，形成正確的自我概念和自尊態度。在講授積極性原則時，我針對學生當前的情緒狀態，開展了“情緒管理”心理輔導活動，幫助學生破解情緒密碼，掌握調節情緒的法寶，提高情緒管理能力，為幸福人生添磚加瓦。

總之，教學有法，但無定法。追求有效教學無止境，構建幸福課堂暖人心。

參考文獻：

1、張大均主編.《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997年8月第1版，P131。

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關鍵詞：新建本科院校；應用型人才培養；措施

G642.3

2011年，國務院了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，文件進指出：學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的基點，是促進國民教育環境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業素質低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業畢業，上崗之前也沒有接受過專業的學前教育培訓，不了解幼兒的發展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重。或者學前教育專業畢業的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯系。因此高校學前教育專業的應用型轉型成為迫在眉睫的任務。

一、新建本科院校學前教育專業應用型人才培養現狀

（一）.人才培養的目標定位模糊

按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當

是指：能將專業知識與技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產或者社會活動一線基礎知識與基本技能，從事一線生產技術的專業人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業在定位人才培養目標時，相對之前的“學術性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應如何平衡？

（二）.人才培養課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設置沿襲傳統師范院校學前教育專業的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業基礎理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育

專業的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結構理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發展性和競爭力。

（三）.人才培養的實踐教學環節薄弱

應用型人才培養典型的特征是“應用”與“創新”。而當前應用型本科院校學前教育專業的實踐教學環節薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現在：一是教育實踐環節課時不足；二是校內實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。

二、應用型本科院校學前教育專業人才培養的途徑

（一）.深刻認識到應用型人才培養的重要性

應用型人才是當前市場經濟環境下的主流人才，高校就應該對實用型人才進行重點培養。現如今，我國社會的就業形勢不容樂觀，傳統的理論型人才往往不會受到用人單位的重視，而實用型人才的就業率卻達到了75%以上，因此，學前教育專業就應該及時轉換培養思路，注重實用型學前教育專業人才的培養。

（二）.準確定位人才培養的目標

根據《中華人民共和國高等教育法》關于本科教育學業標準的規定，本科層次的學前教育專業人才培養目標必須區分于專科教育、研究生教育。本科教育的學業標準集中表現在系統化的基礎理論，必要的專業知識、技能與方法，初步的實踐能力和科研能力五個方面。可見，學前教育本科學生的培養要具備一定的理論基礎和專業知識還是必要的。因此，應用型本科學前教育專業培養目標旨在培養具有良好的道德素質、人文素養，具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”等先進的教育理念，系統掌握學前教育的基礎知識、理論和基本技能，具備較強的專業技能、實踐能力和一線工作崗位的適應能力，富有較強的創新意識和創新、科研能力，立足地方，能在各種學前教育機構、教育行政與教學科研部門從事教學、科研、管理等工作的應用型高級專門人才。

（三）.完善人才培養的課程體系

本著“寬基礎而優專長，厚理論而顯技能”的課程設置思路，參閱《專業標準》和《教師教育課程標準（試行）》，應用型本科學前教育專業課程體系應包括公共基礎課程、教師教育類課程和學科專業課程三大板塊。在專業選修課程的設置中，將學生的興趣與社會的需要相結合，組成個性化的選修模塊。

（四）.強化人才培養的實踐教學環節

注重培養學生的實踐能力、創新能力個性，適應當前社會對人才的需求；強化課堂教學中對實踐能力、創新精神的培養；及時更新、拓展實踐教學內容，教育見習應從一年級第二學期開始，每學期一周；第六學期進行集中

教育見習，見習時間不少于2周；教育實習集中安排在第七、八學期，時間不少于三十二周；教育調查可安排于假期進行，畢業論文（設計）可與教育實習交叉同步進行。

（五）.建設“雙師型”師資隊伍

學前教育專業應用型人才的培養目標要求學前專業教師既應具備扎實的基礎理論知識，同時又需具有較強的專業實踐能力，既能講授理論課，又能指導技能訓練的教師。應以下方面建設學前教育專業“雙師型”師資隊伍：

一是培B現有的教師到幼兒園進行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎上，鍛煉提高老師的實踐技能。

二是聘請幼兒教育機構中的經驗豐富的教師、專家來校任教或指導學生見習、實習。

三是建立健全“雙師型”教師培訓與激勵機制。制定相應規章制度，規定專業教師必須定期到學前教育機構參加保育、教育教學、管理等實踐工作（如一年）。提高雙師型教師地位、待遇，制定相關的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜；將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

參考文獻：

[1]王曉麗. 新建本科院校學前教育專業課程體系探索[J]. 教育與職業，2012，21：105-106.

[2]薛可. 新建本科院校學前教育專業應用型人才培養模式探究――以欽州學院為例[J]. 廣西教育學院學報，2012，06：157-160.

[3]朱陶，范元濤，李艷艷. 應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考[J]. 內江師范學院學報，2013，07：108-110.

[4]李英姬. 應用型本科院校學前教育專業人才需求及培養方向的思考[J]. 產業與科技論壇，2014，23：167-168.

篇6

Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.

關鍵詞： 師資現狀；師資培養現狀；師資培養策略

Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02

0 引言

隨著世界經濟科技一體化的不斷深入，國內對英語的學習也炙手可熱，英語學習者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領域越來越受到教育界及社會的關注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發展，研究領域從最初的幼兒學習英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉移到了如何提高幼兒雙語教育質量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關期刊及學位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談論最多的當屬師資問題、教學方法問題以及教育或培養目標問題。

筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關乎教學的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現狀進行了細致的調查研究，以期找到制約幼教師資培養的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進行探討，提出較具可行性的策略。

1 師資現狀

幼兒英語教師素質的高低直接決定著幼兒英語教育的質量。幼兒自身的生理、心理發展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應該具備幼兒教師的一般素質，如敬業精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現代語言學理論和外語教學法方面的知識，以及必要的心理學和教育學知識。[1]

然而，通過對實地調研結果的分析總結，筆者發現，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀九十年代雙語教育起步階段，經過20年的發展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學歷而言，學歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續有英語專業畢業專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業畢業的教師為主，更有部分辦學水平較低的幼兒園，正規專業幼教畢業生都寥寥無幾，教學大體由無從業資格的初、高中畢業生承擔。就師資隊伍構成而言，本園專職英語教師仍嚴重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數量上均明顯不足。就師資整體素質而言，仍普遍偏低，突出表現仍然是：專業英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學活動的量和質。

如何培養幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。

2 師資培養現狀

導致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養。

在我國，雖然近些年來國家對學前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴峻。

近幾年，陸續有學者就幼兒師資培養問題做了研究，大體思路可歸結為兩種，即職前培養和職后培訓。職后培訓主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業畢業而非幼兒教育專業畢業的英語教師進行幼教基本知識和技能的培訓。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業背景的教師進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎較好的本園英語教師外出培訓和學習，或專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀教師，對本園英語教師進行園內培訓。

關于職前培養方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設置問題和教材問題。生源問題主要表現在學生學歷水平低、英語基礎薄弱、學習興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊伍老齡化；師資隊伍學歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業結構不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數量偏少，無法滿足教學需求。課程設置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內容陳舊；選修課的設置缺少靈活性和新穎性；教學實習時間短、效果差。

此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統不完善；教材內容偏、難。這些問題產生的根源，歸結起來有三方面：首先，招生制度不完善是生源質量差的主要原因。高校一再擴招給專科學制的幼兒英語專業的招生帶來了前所未有的挑戰，學校只能以降低分數線、犧牲生源質量的方式保證生源的數量。其次，課程設置和教材方面的問題，原因主要是人們對幼兒英語專業重要性的重視不足。[3]綜觀我國幼兒英語教育發展史可見，人們在幼兒英語教育的可行性上的爭論浪費了太多的時間，忽視了幼兒英語師范生的職前培養，幼兒英語師范教育發展與其他學段的英語教育相比具有明顯的滯后性。最后，學校的辦學層次是影響幼兒英語師范教育師資的重要因素。由于認識上的偏差，過去人們一直認為教育者的水平和教育對象的年齡呈正相關，認為幼兒教師不需要高學歷、無需接受高等教育，所以，我國幼兒英語師范教育目標定位在專科。而事實證明，幼兒英語教師的低學歷層次已無法滿足現代教育對幼兒英語教師的要求。欣慰的是，近些年來，這一問題已經得到重視并逐步得以改善，越來越多的高等院校紛紛介入幼師師資培養的隊伍。

下面，筆者將結合本院實際，談談高職教育學前雙語師資的職前培養。

3 高職教育學前雙語師資職前培養策略

我院高職高專秉承“外語類專業實施‘外語+專業+現代化技能’、非外語類專業實施‘專業+外語+現代化技能’”的人才培養模式，培養德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。

如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學前教育專業，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

3.1 建設英語方向的學前教育專業 學前教育是一個綜合性極強的復雜系統，培養目標涉及面較廣，即培養具備學前教育方面專業知識與能力，能在學前教育領域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。

如何提高我院學前教育專業的市場競爭力，關鍵在于目標定位。市場需求是人才培養方向的指向標。結合眾多研究人員及筆者就幼教英語師資的細致調研，可以發現，幼教界合格的雙語師資極度匱乏。我院歷來以英語優勢著稱，那么，建設旨在培養高素質雙語師資的英語方向學前教育專業，將是我們的必由之路。

3.2 特色課程設置 不同的培養目標決定了不同的課程設置。根據教育部關于高職高專人才培養目標的規

定，高職階段人才培養以實踐技能為主，理論知識不求精深，以夠用為主。以英語為方向的學前教育專業，課程設置應兼顧三個方面：學前教育類課程，英語類課程，及符合高職高專特點的實踐類課程。[4]筆者認為，本院可有選擇的開設涉及此三方面內容的主干課程。

譬如，學前教育學、學前衛生學、學前心理學、幼兒游戲論、幼兒教具設計與制作、幼兒園實用美術、幼兒音樂課等學前教育類課程；基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、英美文化與風俗等英語專業課程；幼兒園活動設計與指導、幼兒園組織與管理、幼兒英語教學法等實踐類課程。這些課程根據其專業契合程度、市場需求相關性及學生志趣以選修和必修方式開設，專業必修課培養學生的基礎理論知識和基本技能，專業選修課培養學生的專業特色。

3.3 師資隊伍建設 通過對外招聘及對內培養學科帶頭人及骨干教師的方式，努力構建一支師德高尚、素質精良、專業帶頭人優勢明顯、“雙師”結構合理、具有一定實踐教學能力和科研開發服務能力、年齡、學科和學源結構合理、專兼職相結合的英語學前教育專業師資隊伍。

3.4 實習實訓基地建設 走校企聯合、校校聯合及校內聯合之路，建設校內外實訓基地：校內建設一個實習、實訓條件一流的實踐基地；校外構建以長安區為主體，輻射區內外多個地區的實踐實訓基地，最終建成一套以先進理念為指導，以師生專業發展為基點，在全國具有示范價值的實訓基地。

3.5 社會服務能力 提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大幅度提升學生的社會服務能力；提高培訓在職學前教育師資的服務能力；提高與幼兒園合作開發研究項目的能力。

4 結論

明確培養目標，建設適合自身發展的科學合理的課程體系，培養一支素質精良、專業過硬的學前教育專業的教學團隊，完善實習實訓基地建設，創造多種機會讓學生充分參與社會實踐，加強理論向實踐轉化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創新，才能不斷提高高校學前雙語師資職前培養的能力，滿足社會對學前雙語師資的迫切需求。

參考文獻：

[1]高敬．幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]楊文.學前兒童英語教育[M].北京：科學出版社，2008.

篇7

臂如，一個身體素質較弱的人，需要經過一段較長時間對身體的基本素質訓練、定向訓練之后，才有可能承受競技專業的專項訓練。同理，幼教音樂專業的彈、唱、跳、編創、教法與實踐等專項技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節奏、旋律、和聲、對位、配器)與經驗(基礎練習、作品聽賞等積淀)為基礎，對音樂(作品)具有一定的情感體驗、掌握一定的認知方法、理解一定的技術內涵，才能夠順利地吸收、轉化、運用音樂專業理論與技術。課程分為兩個程度級別:基礎差的從“課程1”開始，直至學完“課程2”;基礎較好的可以從“課程2”開始;基礎較強的可以免修(經過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業入門培訓需要一定的時間，才能為專業學習奠定良好的基礎。

2．優化音樂專業課程

根據音樂幼教內容與要求、學生音樂專業能力的培養標準，對音樂專業相關理論、技術課程，進行最短教學時間與最高教學質量的組合———優化音樂專業課程。優化課程的理念是:專、寬、拓。

(1)專業性知識與技術的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關的基礎理論知識和技術，包括了音樂創作、音樂表現、音樂文化等音樂專業領域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對位、曲式與配器、音樂史與音樂風格，等等。這些專業理論、技術的正確運用，才有利于教師的發展、幼兒的培養。

(2)幼兒音樂教師的多項技能培養幼教過程中，教師應有較寬的知識與技術運用能力，具備兩方面技能:教學組織與專業演示技能、教學引導與反饋矯正技能。一方面，音樂教學組織過程應表現音樂的美，引起幼兒對教師、對活動內容的興趣，教師的示范必須能夠準確地表現音樂的情感與風格，能夠準確表現與表述音樂內容。另一方面，教學引導與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導幼兒根據專業性發展要求的啟蒙、基礎，對幼兒的表現予以矯正。這里，需要強調的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內容簡單，但不可以非專業、引導幼兒朝著錯誤方向發展的誤導。

(3)培養知識、技能的拓展能力幼兒教師應該具有繼續學習的能力，才有助于教、學的同步發展。其中，最為關鍵的是:音樂學習能力的培養、音樂表現與音樂教學的創造性能力培養。一方面，必須掌握音樂學知識體系的基本規律，具有理解因社會發展而促進音樂表現方式、風格的演變，使幼兒教育能夠適應社會發展的需要。另一方面，教師的創造能力決定了幼兒創造性思維發展的培養。音樂創作的思維方式與語言、數學具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創造所需要的思維方式。

3．培養能力的教學策略

從提高音樂素質基礎的“專業入門培訓”開始，至實施優化的“音樂專業課程”，教學過程應堅持:由淺入深、全面地進行音樂專業技術訓練。在各項專業課程教學中，應貫穿專業性、基礎性、綜合性的原則。具體應包括四個方面:

(1)音樂聽覺基礎訓練音樂聽覺訓練的重要性不言而喻。但是，在教學中不能沿用音樂教育專業的教學模式———視唱練耳課程，應該將音樂材料由淺入深、結合實際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業基礎與彈、唱、音樂鑒賞相結合，在學中做、在做中學。

(2)音樂思維基礎訓練在聽覺與音樂表現技能(彈、唱)訓練過程中，要引導學生的音樂思維活動。教學中，應該細致地開展反饋、矯正、評價，直至提高音樂鑒賞能力的訓練。使學生習慣對音樂的思考、對自己或他人音樂表現(彈、唱)的評價與矯正。

(3)音樂表現能力訓練音樂表現的技術與審美，決定了音樂表現的程度高低。在訓練中，不因為學生是非音樂專業而降低技術要求。在鋼琴、聲樂教學中，應按音樂專業要求逐步發展學生的音樂表現技術，同時要注意評價能力的提高，使學生掌握技術與審美之間的關系。

篇8

目前，隨著教育事業的蓬勃發展，學前教育的改革和發展日漸深入，為更好地適應市場對復合型人才的需求，學前教育專業的培養層次也大為提高。同時，努力提高教學水平和教學質量。在課程方面對課程進行細致化，以培養高技能的人才，加強師資隊伍建設提高教師隊伍素養；在教材方面，倡導專業教師自編高水平教材，以形成有特色的專業課程系列教材；總之，隨著學前教育專業的深入發展，學前教育專業鋼琴教學工作的整體水平也有了很大的提高。

二、幼兒師范鋼琴教育中的問題

（一）學生的基礎薄弱

當前幼兒師范院校的招生對象為全國高考生，僅以高考成績為參照標準，這就造成了絕大多數學生的鋼琴基礎為零。而學習任務繁重，練習時間更被減少。學生的音樂熱愛程度、樂感、理解能力等方面均有很大欠缺。因此，要讓他們達到較高的可以進行教育幼兒學生的標準，需要極大的努力。

（二）學生對課程認識的不足

由于當前的教育局限以及學校的硬件配置限制。主要的教育形式仍以理論學習為主，技能學習為輔。很多學生都以為聽懂了理論課程就掌握了技能。大部分學生在最初的學習中，對練琴有著極大的熱情，可隨著教學的深入，理論學習更加枯燥，技能訓練愈加繁重。學生逐漸把彈鋼琴變成了機械的作業，應付了事。失去了學習的耐心和興趣。

（三）教學過程中的缺陷

首先，教學形式過于單一，與當下學前教育專業的目標和要求脫軌，當前采用的課程方式大多以集體課、小組課和個別課為主流。尤以小組課和集體課為重，沒有全面的考慮學生的學習層次與基礎。教師與學生雙方缺少積極性，溝通嚴重不足。其次，課程設置缺少創新，教學形式缺乏實用性。“重藝輕技”的觀念仍然存在，僅讓學生為了考級而學習，缺乏對學生學習目標的正確引導。使學生既沒有專業院校學生的演奏技藝，又缺乏教育專業學生的全面性要求。

三、幼兒師范鋼琴教育問題的對策

（一）明確職業教育觀念

改變職業教育觀念，一方面在于教師的教育觀念；首先要糾正教師教育思想中的誤區，不要為學生設立過高的技能目標，由于學前教育的時間和顯示限制，演奏技藝的要求并沒有那么重要，需要重視的，是學生的基礎教育，對于基礎的彈奏狀態和姿勢要重視起來。另一方面，是學生的職業觀念。要引導學生認識鋼琴學習，熱愛學習和幼兒音樂。要讓學生樹立起反復練習、勤加練習的學習觀念和幼兒教育離不開音樂和鋼琴，鋼琴不僅是自己的教學工具，也是自己職業生涯中的伙伴。同時要樹立理論學習和技能學習并重的觀點。明確自己的學習目標。

（二）因材施教，設置教學大綱

教學大綱對于任何一個專業都是重要的，是教學工作的指向標。由于學前教育中的學生綜合素質不同，鋼琴基礎不同，接受能力也不同。所以，一個能夠根據他們專業特點和教學內容、教學計劃相符合的教學大綱尤為重要。教學大綱的制定，既要突出鋼琴分級教學的特點，明確各個教學階段的目標。也要規定出各級鋼琴演奏技能的重點難點。強調基礎理論知識的教學要求。

（三）突出特色，完善鋼琴教學形勢

建設新型課堂，綜合集體課、小組課等課堂教育的特點。科學合理的安排教學時間，發揮各種教學方式的特點，以達到優勢互補，既可以解決學生的學習興趣問題，又可以顧及不同程度學生的學習能力，搭建了一個共同學習的平臺，讓課堂成為師生間資源共享的機會。

（四）科學選取，豐富完善學前教育教材

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學生見習活動是學生獲得知識、提高能力的重要途徑，是學生在校學習的重要組成部分。為了促進學生的知識與技能的有機結合，我們一直倡導職業學校要堅持理實一體化的教學思路，對于學前教育專業而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學與課堂教學有機結合，為學生在校期間豐富教學實踐提供形式多樣、富有實效的機會。

見習效果直接決定著學生畢業以后的競爭力，而見習過程中如何發揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責，如何挖掘更多符合學生需要的教學方法和形式，依然存在很多空白點，所以開展具有可操作性的對學生見習模式、見習效果評價模式的研究很有意義。

本研究所指的專業理論課程是指《幼兒衛生學》《幼兒心理學》《幼兒教育學》《幼兒教育心理學》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學活動設計》等專業基礎理論；見習指導是指學生在校學習期間去幼兒園進行觀察學習的過程中，通過合理安排見習活動、科學編排見習內容、探索具有可操作性的見習指導方法等手段提高學生的專業理論的學習水平。

二、研究對象及方法

本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長、10位三年級學生，設計了以下問題。

三、研究結果

（一）見習內容與專業理論課程的教學相脫節

一方面見習的安排往往只是考慮完成實踐教學任務，另一方面針對理論教學安排的見習是否必要，如何以見習的成果輔助教學都缺乏深入的思考和實踐。

（二）缺乏指導見習工作的有效方法

見習前一般都會有具體的安排和要求；在見習過程中，絕大部分時間里，都是學生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會做簡要的介紹和點評，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見習后，只是讓學生將見習的收獲以作業的形式上交，教師批閱。但是，對于整個見習過程，尚未形成有目的有計劃的有方法的指導策略。

（三）缺乏統一的見習效果評價模式

現階段，普遍存在的現象就是往往只注重見習活動的安排，而忽視對見習效果的評價，其結果必然是無法評價學生的學習效果，也無法評價教師的指導效果，更談不上不斷改進和完善對學生見習活動的指導。這樣的見習對學生的幫助是極其有限的。

四、思考與建議

（一）加強對見習工作的有效指導方法研究

雖然許多大專院校都有具體的學生見習計劃，有的學校也設計了針對本校學生的見習實用手冊，但是由于缺乏系統研究，見習手冊無法充分發揮引導學生見習的作用，同時在見習過程中，教師對如何有效指導學生尚缺乏成熟的方法。

學生對見習手冊的完成情況能夠很好地反映學生的見習效果和對理論知識的掌握情況，怎樣通過見習手冊發現學生的學習問題，怎樣采用多樣的形式指導學生分析相關問題，也就是如何挖掘見習手冊的作用需要在實踐中探索。

在見習指導方法方面可以采用群體輔導和個別輔導相結合的形式進行。一方面由于學生數量眾多，以群體輔導形式指導學生是一種既經濟又高效的指導形式。可以嘗試在幼兒園以現場教學和課堂模擬教學相結合的方式指導學生，探索普遍適用的群體輔導方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學生為研究對象，尋找不同層次學生在見習中各自面對的具有普遍意義的問題，探索個別輔導的具體方法。

篇10

一、首先是教材內容的分析

本學期的簡筆畫內容共有八章，依次是:怎樣認識、理解和掌握簡筆畫；靜物簡筆畫；植物簡筆畫；景物簡筆畫；動物簡筆畫；人物簡筆畫；簡筆畫的材料工具及使用方法；兒歌、兒童故事簡筆畫創編。  手工教材內容共有七章，依次是：平面構成；圖案；紙工；綜合材料的應用；泥塑、幼兒園環境布置；外國美術欣賞。

二、教學目標的分析

簡筆畫的在本學期的教學目標是：讓幼師學生深層次地明確了解簡筆畫在將來從事的幼兒教育中的重要作用；學習與掌握簡筆畫的理論知識與幼兒教育心理知識；掌握各類不同簡筆畫的表現方法與技巧；會根據兒歌、兒童故事進行簡筆畫的創編活動，為以后從事幼兒美術教育打下牢固的基礎。

手工制作的教學目標是：通過手工教學使學生了解手工工具和材料，初步掌握手工制作的基本規律和方法；通過學習增強手工操作的技能技巧，掌握幾種手工藝制作技巧，并結合現代的設計理念和現代

人的生活方式。手工制作是是綜合實踐活動課程，是培養學生既動手又動腦，訓練他們的綜合能力的極好方式，通過活動培養學生觀察思考、創新意識、實際操作、調查研究和收集資料的能力,豐富學生的知識面。手工課程要以繪畫知識為基礎，學生能把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去；發展學生的空間想象與創造能力；培養學生嚴格、細致、準確、有毅力、有計劃等工作習慣和作風。手工是繪畫的發展，幼兒美術教學法又是從事幼兒園美術教育必不可少的關鍵，它們相輔相成，缺一不可，對以后的幼兒園工作的作用也非常實際，學生可通過對手工藝的學習，體驗手工過程的快樂

三、教學重點與難點的分析：

簡筆畫教學內容雖然比較簡單，但學生對人物簡筆畫的各種表現方法與各種造型、特別是人物簡筆畫的精神面貌、動作神態的表現為本學期簡筆畫的一大難點。綜合運用各類簡筆畫進行兒童故事、兒歌的繪畫創造活動也是本學期教學的一個重點與難點所在。

手工制作活動比較豐富，也比較復雜，設計和制作出有特色、有美感的手工藝品是本學期工作的一大在重點，要求學生在學習的過程中要手、腦、眼并用，制作出的成品既要有手工，也要有設計，有創意是本學期的一大難點所在

四、學生學情分析與采取措施分析：

由于學生原來學習的都是應試教育，所學習的幾乎是文化知識，沒得過專業的美術訓練，針對以上的情況，教師必須從最基礎的美術教學開始，一步一個腳印，在實際課程中，還可以積極鼓勵學生制作