人工智能教育理念范文

導語：如何才能寫好一篇人工智能教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:教學模式;創新;在線課程

在大學數學教學中，主要以幻燈片展示與板書相結合的形式進行教學。然而，面對人工智能、教育信息化等技術浪潮，教學模式也急需創新。教學模式的創新，就是為了給學生們構建智能化、網絡化、個性化、終身化的教育體系。教學模式的創新，使得學習者能夠自主選擇學習時間、地點、內容和方式。教學模式的創新，拓展了學習者受教育的時間與空間。教學模式的創新，改變了傳統的教師講授式的“重教”的教育理念，使學生的學習個性化，最終達到教師與學生共融的目標。那么，教學模式如何創新呢，我們介紹以下創新路徑。

1加強在線課程平臺建設，實踐教學模式的創新

“開放、共享”理念逐漸被教師和學者們認可，使得開放的教育資源逐漸走向更加科學、系統。在線課程平臺可以滿足學生個性化學習的需求，使學生在碎片化時間中促進生成性學習和智慧性學習的發生。在線課程平臺采取“化整為零”、“自上而下”的民主化和平民化建設理念，匯集了大量的優秀教育資源，拓展了知識傳播路徑，為學生提供了自由共享的學習空間。同時，在線課程也以它的非結構化和易于重用的特點和優勢，促進了教師應用在線課程。高校的翻轉課堂和微課建設實現了理念轉向，以適用性和實用性為著力點和突破口為在線課程平臺建設出力，建設了一批國家精品課程，使得教育資源更加開放和共享。在線課程平臺的建設，使得學生可以在課余的時間自主學習。課前預習，預習結束后有客觀題供學生檢測預習效果，客觀題在題庫中隨機選取，每個學生的客觀題不盡相同，但是整套題的難易程度是相同的，便于教師在查看學生的預習效果時，可以更好地區分學生預習效果的差異性。課后復習，與課前預習的題庫的設置理念相同。然而，遠程教育師生時空分離的環境中，學習效率與教學質量難以保證。那么，我們必須要有相適應的學習支持服務系統，而取得學業的良好保證是學習分析技術，運用多類分析方法和數據模型解釋與預測學生的學習表現，從而準確把握學科教學目標，調整教學策略，優化教學過程。

2人工智能助力教學模式的創新

人工智能技術中的智能輔助系統和教育機器人可以監控學生的個性化學習。通過學習分析技術和用戶畫像技術，搜集學習者學習數據，平臺為學生提供適切的學習資源和路徑。結合知識圖譜，建立領域知識庫，輔助教師針對學生的不同能力生成不同試題并進行作業批改。通過提供沉浸式的虛擬學習環境，學生可在任意時間、任意地點參與到學習中。除此之外，任何事物均有兩面性。反思性實踐者的教師和學生，需要教師批判地分析和判斷人工智能技術應用的教學體驗。

3教學相長、創新管理模式推動教學模式的創新

傳統的教學模式以教師為主導，在線課程倡導“以學習者為中心”。在傳統的教學模式影響下，在線課程體現的教學模式受到制約。傳統的教學模式“重教”，在線課程“重學”?！爸亟獭迸c“重學“不能截然對立，應在“重教”基礎上“重學”，達到教學相長的目的。在線課程，讓教師樹立以學生為中心的理念，主動適應新技術引發的教育教學改革。教師在平時應注重加強線上課程和線下教學環節的整體設計，線上注重課前預習與課后復習結果的反饋，節省了批改作業的時間。線下注重教學的教，提高教學質量和教學水平。要營造良好的在線教育建設環境，切實有效地調動教師建設在線課程的積極性和主動性。需要有配套的制度加以支持在線課程的建設。建立高效的課程教學團隊，幫助老師擺脫瑣碎的事務性工作。在信息推送、學習互動環節減輕教師的工作量，使教師有更多的精力和時間投入到關注學生的學習進程中，開展深層次的交互和共享。在制度設計上，給予教師更多支持，比如在工作量計算、職稱評定等方面進行一定比例的傾斜，給予獎勵在在線課程研究方面有建樹的教師。

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關鍵詞：信息化教學，高職院校，教學能力

隨著科學技術的飛速發展，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。目前，人工智能、大數據、虛擬仿真等現代信息技術廣泛應用于教育教學過程，促進了優質教育資源的全面覆蓋，縮短了不同地域間優質教育資源調配差異，實現了教育公平。在“雙高計劃”建設背景下，全面提升高職教師信息技術應用能力，充分發揮信息技術教學優勢，運用信息化教學手段進行教育教學，有利于提升高等職業教育人才培養質量。

一、信息化教學的理論依據

人工智能、大數據、區塊鏈、移動終端、物聯網、大數據等新興技術，促進“互聯網+”融合，推動職業教育信息化發展，是適應教育現代化的必然趨勢。越來越多的職業院校教師能夠主動利用信息化技術及平臺，探索教學方法。信息化環境下的教學與傳統的教學方式相比，具有教學方法靈活、交流互動手段多樣、教學資源豐富等優勢。

二、教師信息化教學中存在的主要問題

從近幾年信息化獲獎作品的質量和參賽數量來看，高職院校對信息化給予極大的熱情。大部分職業院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進設備的引進和視頻的拍攝等各個環節都耗費了大量的人力、物力，但是，學校管理者和教師沒有真正認識到信息化教學對促進教學模式改革、教學理念更新的重要性。大部分教師在教學活動中還是簡單地利用計算機、互聯網、投影等，教學設計沒有新意，沒有創設情境，學生的主體地位沒有得到充分的發揮，教師缺乏將信息技術與專業課程進行整合的能力。

三、信息化教學能力大賽對提升教師信息化能力的促進作用

（1）創新了教學模式。信息化教學環境依靠互聯網、云計算、大數據、物聯網、人工智能、虛擬仿真實訓室、全息投影等技術來創設和營造情境，使授課、學習、評價等與教學流程相關的各個環節全部信息化，這樣不僅為教師提供了優質的教學資源和靈活的教學模式，也為學生提供了多樣化的學習途徑與學習方式。（2）創設教學環境。獲獎作品越來越注重利用信息化教學創設教學情境，激發學生學習興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統教學中，教師一般是通過播放影視作品，引導學生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學改變了傳統教學方式，教師主要采用任務教學法，借助藍墨云班課，自主微課，使學生對電影中的人物形象有初步的認識，學生在頭腦風暴區上傳喜愛的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對性地挑選并制成數字電影庫，為課堂練習做好準備。（3）推動了教學資源的開發與建設。綜覽近幾年獲獎作品不難發現，大賽越來越重視教學資源的開發和建設。在線開放課程已成為職業院校必備的教學平臺，為了在比賽中取得優異成績，大部分職業院校從2016年開啟了在線開放課程的建設歷程。各省教育主管部門為了鼓勵職業院校建設在線開放課程的積極性，開展了省級在線開放課程的評選，從政策、制度、評優等方面加大了在線開放課程的傾斜力度。

四、高職教師信息化教學能力提升的有效途徑

（一）國家層面

1.以提質培優為契機，全方位提升高職教育信息化水平?！半p高計劃”和職業院校提質培優對職業院校提升信息化水平有明確指出，職業院校要加快智慧校園建設，適應“互聯網+職業教育”需求，運用大數據、云計算、物聯網、VR/AR、人工智能、5G網絡、區塊鏈等信息技術和教育理念的最新發展，構建信息技術支持下的教學空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的環境，促進學生自主、泛在、個性化學習。智慧教室、虛擬仿真實訓室、虛擬工廠的不斷完善，教學模式的改革，師生信息素養和信息化教學能力的提高，促進了信息技術與教育教學深度融合，提升了教師信息化水平。2.不斷完善信息化教學大賽制度，積極轉化大賽成果并廣泛共享。國家對提升職業院校教師信息化水平非常重視，在中國特色高水平院校的申報環節中，把信息化國賽獲獎經歷作為必備條件之一。國家應出臺轉化大賽成果的制度，推動比賽成果轉化。

（二）學校層面

1.推進智慧數字教室建設。全面改善學校網絡條件，升級校園網主干帶寬，實現無線WI-FI6和5G通信網絡全覆蓋，完成IPv6規?；渴?。按照新一代互聯網發展趨勢，加快學校信息化基礎設施建設，建設集現代技術為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協同的智慧校園。運用信息技術推進教育教學改革，實施線上線下教學融合發展計劃，全學段推動“課堂革命”。2.健全信息化教學考評制度。學校要高度重視信息化教學，完善學校信息化教學大賽機制，每年定期組織信息化教學比賽，積極打造優秀作品參加省級、國家級教學能力大賽，并對獲獎教師在職稱評定以及各種評優活動中傾斜。把學生信息化能力素養列入人才培養方案及日常學習計劃中，提高學生利用網絡信息技術和優質在線資源進行自主學習的能力。

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關鍵詞：新工科；云教育；計算機基礎；課程改革

為應對新一輪科技革命的挑戰，主動服務國家創新驅動發展、“互聯網+”等重大戰略部署，加快我國工程教育改革與創新，培養一大批高素質創新型工程科技人才，教育部強調，要聚焦國家長遠發展戰略，把握高等學校人才培養工作的新任務新形勢，全面深化高等工程教育改革，加快建設新工科，主動面向未來，適應和引領新經濟發展。新工科建設在我國高等教育界掀起了一股新的研究與改革熱潮[1]，各高等學校紛紛做出響應。新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入新的教育理念，面向新興產業與重大企業需求來培養高素質創新型人才，強調多學科交叉與融合，按照新工科建設的規律與特點進行教育教學改革。

一云教育理念的內涵

云教育是一種線上線下聯動的新型教育模式，不僅體現了其與傳統教育相比的平臺優越性和技術先進性，更為重要的是由此引發教育理念的嬗變。云教育并不能簡單地認為是“云計算+教育”的組合，而是采用新技術營造一個良好的學習環境，來提高學生的思維能力和判斷決策能力的教學過程，為學生打下在人工智能時代應具備的正確選擇能力的良好基礎。云教育理念是一種先進的教育理念，可以從以下三個方面把握其內涵。首先，云教育理念是“以學生為中心”教育理念之下的一個教育過程中堅守的理念。學校開發的云教育平臺只是對傳統教育信息化的升級換代，是為學生跨入人工智能時代而探索的教育教學新模式。發揮云教育平臺的影響力和優勢的目的是，在最大程度滿足學生各種需求的同時推動教育體系的不斷進步和完善。其次，云教育理念使得教學的主體不再僅限于老師，而是形成學生選擇確定與教師主導掌握的雙主體局面。在云教育平臺教學中，教師與學生是平等的，二者可以從不同的角度來開展教學過程。教師是教學活動的主導掌握者，學生是學習成果的選擇確定者，有效提升了學生對課程學習的主動性。第三，云教育理念堅持利用云教育多元、靈活、豐富的特點，培養學生在浩瀚知識大海中的歸納、評價、決策能力。作為“人工智能時代”鑰匙的云教育，學生通過數據云獲取更具系統性和前瞻性的學科知識，建立自己的認知、思維和價值取向。徹底摒棄課堂灌輸，傳授處理“浩瀚”信息的方法論，真正發揮教育對人的能力提升作用。理念是行為的先導，因此教育理念的轉變是云教育平臺構建的思想基礎和指導原則。教師和學生都要樹立先進的教育理念，才能使云教育在提高人才培養質量事業中發揮其應有的作用。因此，高?？梢酝ㄟ^云技術把分散的教育資源進行整合，挖掘各種分散的關系化、結構化和非結構化數據，按照學生學習基礎和興趣搭建“云平臺”，針對學生現狀從靜態變為動態。從而在云教育理念的引領下，為學生的職業生涯開啟幸福的航程，進一步提高高校人才培養質量。

二大學計算機基礎課程教學改革

新工科主要培養工程實踐能力強、創新能力強、具有國際化視野的高素質創新型人才。這就要求我們調研分析互聯網時代大學生的思維方式、行為方式、學習目標和方法，真正落實“以學生為中心”理念，探討如何進行大學計算機基礎課程教學改革，從而培養面向新工科需求的復合型、創新型人才。2009年，云計算與教育逐漸結合，產生了基于云計算的教育模式，帶動了教育的變革與創新。隨著網絡和信息技術的快速發展，人們逐步認識到不停變革的信息技術與教育教學之間存在著某種聯系：先進信息技術為課堂教學的多樣性提供了可能，課堂教學為先進信息技術的使用提供了廣闊施展空間。目前，基于云計算的應用研究已經相對成熟，云教育教學平臺層出不窮[2]。為了能夠更好地滿足新工科人才培養的需求，我們將最新的云教育理念引入大學計算機基礎課程教學，基于云教育平臺，激發學生學習興趣，促使學生主動學習，提高學生計算思維、工程思維和創新思維能力。

（一）強化計算思維的課程體系設置

美國一些高校已將“計算思維”融入大學基礎課程教學之中，并取得了非常好的教學效果。我們提出如何從“計算思維意識”、“計算思維方法”和“計算思維能力”三個層次培養和提高大學生計算思維能力的教育教學改革策略。在大學計算機基礎課程中，幾乎每一個概念都可以和一種或多種計算思維對應。比如，在程序設計基礎課程中，各種常用算法以及各類問題的解決方法，都是常見的計算思維方法。而在計算機應用課程中，每一門課程、每一個項目都是多種計算思維方法的集合[3]。計算思維培養不是一兩門課程就可以解決的，需要一系列課程的學習從而逐步形成的一種解決實際問題的思維習慣和能力，某種程度上還要依靠學生的“悟性”?？茖W合理的課程體系架構，對人才培養起著至關重要的作用。在建設中，一是課程內容應該具有相對穩定的并讓學生終身受益的思想與手段；二是思維教育應重視計算機知識的內在的統一性與外在的差異性，理解并掌握計算機獨特的思維運行方式；三是能力培養要突出基本信息素養與能力的培養，以及應用計算機技術解決實際問題的能力[4]。根據新工科人才培養的需求與我校新的課程教學大綱，我們構建了基于計算機思維能力培養的計算機基礎課程體系：包括培養學生基本計算機文化素養的計算機基礎課程，訓練學生計算思維、設計思維的程序設計和網頁設計課程，拓展學生創新思維能力的前沿技術、綜合應用創新實驗課程等。

（二）基于云教育平臺的教學過程改革

將最新的云教育服務平臺引入大學計算機基礎課程教學中，利用計算機技術，集教學、管理、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現即時互動，可以極大提高教學效果。首先，構建豐富的教學資源，滿足學生個性化學習需求。這些教學資源分別以文字、圖形、動畫、視頻等多種形式展現，各種教學資源優勢互補。同時，這些教學資源會隨著社會發展需求、教學內容變化而不斷變化與更新。這不僅有利于學生自主學習，更有力地支撐了教師教學。其次，強化案例教學，提高教學效率。課堂教學是提高教學質量的主渠道，現代教育技術日新月益的發展，為課堂教學提供了良好的條件。充分利用云教育平臺，隨時可以引入新的教學內容、增加新的知識素材，并可以將以前的教學內容轉為自學內容放在教學網站上。利用云教育平臺進行案例教學，可以對課程中的一些重難點、不易理解的知識點，詳細地展示出來。不僅豐富了教學內容，而且提高了教學效率。最后，注重實踐教學，培養學生實踐能力。我們通過設計各種實驗（包括基礎實驗、創新實驗和拓展實驗等），使學生掌握計算機技術并且深入理解其技術設計思想，培養學生解決實際問題的能力。此外，我們還突出了計算機認知實驗，通過直接觸摸計算機硬件設備，讓學生直觀感受到計算機學科的作用與神奇的力量，加深對計算機學科的認識和興趣。

（三）云教育環境下的教學評價方式轉變

教學評價是課程教學中不可或缺的環節，傳統教學重視教育的選拔功能，云教育環境下的教學重視師生共同發展，這就決定了基于云教育平臺的教學評價會發生較大的轉變。就評價的主體而言，相較于傳統教學評價，云教育環境下的教學主張評價主體的多元化，不僅教師具有評價教學的權利，學生也可以進行自評，發揮自我評價對學生學習和發展的促進作用。另外，借助于云教育平臺，家長也可以了解學校教學狀況并參與到教學中去，而且家長也可以成為學校教學評價的主體之一，及時對教師教學和學生學習表現做出評價和反饋。就評價的內容而言，“課堂教學過程”、“學習效果”以及“課后總結反思”等都是教學評價的維度。傳統教學一直非常重視對課堂教學情況的評價，忽視了課后反思的評價。云教育環境下的教學可以對學生的學習軌跡進行追蹤，給學生提供課后反思的指導，有利于提高學生反思的學習能力。因此，在云教育環境下，我們要注重平時學習成果的評價與課后反思的積累，所有平時成績全部對學生公開，讓學生自己決定課程的學習成效。這種基于學習過程和課后反思的教學評價深受學生歡迎，既提高了學習成效又增強了學習的自覺性與主動性。

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關鍵詞：智能時代；會計人才；高校

縱觀現如今人們的生活，智能產品已經無處不在，正一步步的改變著大眾的生活方式，比如一部智能手機就可以處理很多業務。許多行業也進入了智能化工作時。就會計領域而言，以德勤為首的四大會計師事務所相繼推出財務機器人來完成基礎會計工作，給會計行業帶來了巨大的挑戰。

一、智能時代對傳統會計工作的影響

（一）改變了會計工作方式，提高了工作效率

近幾年的時間里，需要會計人員處理的工作因為智能化的發展同樣發生了變化，企業通過建立財務賬套系統，日常發生的發票開具、費用報銷、憑證填制等業務都可以在財務軟件上操作，期末賬簿和報表可自動生成；貨幣結算時也可以通過互聯網進行轉賬。簡單的會計工作由于這些變化擺脫掉時空的束縛，不僅可以縮短會計人員的工作時間，工作效率也能有很大的提升。

（二）會計人員工作崗位發生變化

財務機器人的應用取代了處理基礎財務工作的人員，使會計人員免于重復基本業務。更多的會計人員將轉型到有價值的財務分析、財務決策以及其他管理崗位中。這就需要財會人員具備商務數據挖掘、財務數據分析處理、財務決策和企業管理等能力，能對報表和數據進行深刻解讀，提取數據背后的信息，并把這些信息變為對企業經營策略的制定有用的信息。

（三）降低了財務風險，財務數據更加精準

智能機器發生錯誤的概率微乎其微，未進入智能時代前的會計工作中會有大批量的財務數據需要進行人工處理，不但枯燥還及易出錯。人工智能在會計領域的應用保證了會計信息的真實和完整，而且還可以快速選取各種決策所需的相關數據和信息，大大降低了以往人工分析數據差錯、數據不全面和數據分析結果滯后造成的財務風險。

二、智能時代會計人才培養存在的問題

（一）會計學專業課程設置存在缺陷

1.財務核算類課程比重偏大。目前大多數大學的會計學專業課程都側重于財務會計，不夠重視財務分析與財務管理，會計核算類課程多，且課程之間重復的內容比較多，這種傳統的以財務會計為中心的課程體系已經不適應智能時代對會計人才的需要。2.缺少數據分析課程。智能時代下，財務機器人的應用會使會計數據自動生成，無需會計工作者進行手動計算。公司的財務分析、決策和其他管理工作會需要會計人員來進行，但目前會計學專業缺少數據分析類相關課程的設置，幾乎沒有學生擁有對財務數據的分析能力。3.理論知識的傳授多過實踐能力的培養。很大一部分大學的會計學專業都強調理論教學，對實踐教學重視不夠，導致很多高校學生畢業以后不能把所學的知識很好的應用到會計實際工作中。4.跨學科類課程設置不足。學科交叉是智能時展的主流方向，要把復合型會計人才列為當前各高校的培養目標。而目前，與其他專業學科設置課程整合是會計課程體系沒有涉及的領域，各高校的會計學專業畢業生不能實現智能時代對會計復合型人才的需要，只掌握了單一的會計知識。

（二）缺少對學生自學能力的培養

會計是為社會生產活動服務的，必將隨著社會的發展而不斷變化，所以學生只靠在學校獲取的知識是遠遠不夠的，但目前高校教師的傳授知識的方式只是講授這一種，學生沒有任何思考過程，只是把知識聽了一遍，并不能使他們的自主學習能力有所提升，導致學生在工作中不能很好的適應環境、內容和工作方式等的變化。

（三）應用型師資不足

會計是實踐較強的學科，若教師缺少實踐經驗，就不能很好的培養學生的實踐能力。目前很多高校沒有重視對應用型教師的培養，而是一味的鼓勵教師進行學術研究，這對培養企業需要的會計人才極為不利。

（四）缺乏職業素養教育

職業素養是從業者按照職業崗位要求養成的行為習慣和良好作風，它是工作人員在從事其專業相關的活動中所表現出來的綜合素質。會計職業素養就需要每個會計工作人員對會計這個職業有著崇高的理想和信念，遵守會計行業的紀律，履行其責任與義務，不斷提升自己的職業技能，對這份職業充滿興趣，并保持良好的工作態度。目前高校對會計學專業學生的培養只停留在知識教育層面，忽視了對會計職業素養的教育，教學方法和考核方式缺乏多樣性，各高校畢業生還沒有實現智能時代對會計職業素養的要求。

三、智能時代會計人才培養改革策略

（一）完善會計學專業課程體系

1.減少財務核算類課程比重，增加數據分析類課程。高校在制定會計學專業人才培養計劃時，要減少會計核算類課程所占的比重，增加管理會計、財務分析、風險分析、財務管理以及內部控制等課程比重。同時像財務分析、數據處理、挖掘業務數據這類有助于提升學生數據分析能力的課程需要增加到必修課中，以提升會計人員的數據分析能力。2.增加實踐類課程，鼓勵學生頂崗實習。高校不能僅限于傳統的理論教學，與會計有關的實踐課程的比重需要提高，比如用友、金蝶在財務中的應用，大數據與可視化在會計學中的應用，企業風險分析案例等課程，為了增長實戰經驗使學生的實際操作能力有所進步。還要與會計領域中已經開展智能化工作的企業進行深度合作，讓學生到真實的企業會計工作崗位參加實習，積累工作經驗，更好地將理論與實踐結合，保障學生畢業后能更好地適應智能化的工作模式。目前市場需求的會計人才與高校培養的會計人才不一致，高校可以通過調查企業對會計人才的需求方向來培養符合市場需求的會計人才。同時高校還應該定期聘請合作企業的優秀財務工作者為學生開設智能時代會計知識的講座，提高學生對智能會計工作的了解。3.開設學科交叉課程，注重復合型會計人才培養。隨著移動互聯網、大數據、人工智能、云計算等新技術在會計領域的應用，會計人員的綜合素質必須適應市場的需要，會計人才不僅要有會計理論知識，還要掌握諸如管理學、經濟學、金融學、法學、統計學、數據分析以及計算機程序設計等相關知識；不僅要具備會計業務處理能力，還要具備創新、團隊溝通、組織協調、判斷決策、持續學習等智能機器難以復制的能力。因此，在高校會計學專業開設學科交叉課程，培養復合型會計人才至關重要。具體做法是，在公共基礎課程模塊應開設人文素養、計算機編程和數理統計類課程，對學生進行厚基礎、寬口徑的培養。在專業基礎課程模塊應開設經濟管理、金融、財經法規和會計職業道德類課程，融入思政元素，培養學生一定的協調管理能力和良好的會計職業價值觀。在專業核心課程模塊應該增設大數據會計分析、大數據財務決策、新技術與經濟一體化發展等課程。

（二）創新教學以及考核評價方式

高校要不斷更新教育理念，應以學生的創造性思維為中心，努力提高學生的自主學習能力，加強培養自主解決問題的能力，實施以教以學生為本，教師主導的教學模式?？梢岳没ヂ摼W上的慕課、微課采用線上線下結合、小組討論、案例分析、實踐操作、競賽等多種教學方法鼓勵學生積極參與教學過程，以此增加獨立思考的機會，對學生形成良好的終身學習習慣有很大的好處。同時，學習不只是結果考查，要重視對過程的評價，把對學習過程的考評比例提高?？梢圆捎锰岣咂綍r作業質量、課堂表現在課程學業成績中的比重，還可以將學生參與小組討論、操作演示、課后與老師互動等情況的表現納入考核評價范圍。

（三）建設應用型師資隊伍

高校會計專業教師在會計人才培養中擔任重要角色。智能時代下，會計工作方式發生了巨大的變化，相應的使會計學科體系的內容也出現了改變。作為引導者，高校會計專業教師應自發的地學習與智能時代相關的理論知識和實踐知識。與此同時，高校也應該積極為教師提供學習新知識的渠道，可以聘請實務界人工智能專業人員為教師開設大數據、人工智能、信息技術、財務共享等培訓講座，開拓教師的視野，提升教師的理論水平；還可以分批選派教師到行業內優秀的企業進行掛職鍛煉，在企業工作中了解人工智能對會計工作的改變，練習操控人工智能進行會計工作，教師要不斷地學習實踐來適應智能時代，為后續培養適應智能時代的高素質會計人才提供有力保障。

（四）強化職業素養教育

會計學專業是按照企業對會計人員的需求而設立的專業，滿足并且符合經濟社會以及會計行業的發展要求是各高校培養會計人才的首要目標。智能時代的到來，以往的會計核算能力就已經不是會計人員的核心競爭力了，對會計人員有了更高的職業素養要求。1.培養學生的管理能力。智能時代已經不再需要財務會計，逐漸變為對管理會計的需求，高校也要考慮這一點，提高學生的綜合管理能力。作為一名企業的財務管理者，既要擁有一定的會計專業知識，同時還要具備溝通、團隊協作、分析研判以及決策等能力。高?？梢蚤_展模擬企業管理競賽或開設模擬企業管理課程，通過搭建標準工作流程讓學生感受企業財務部門管理層的日常工作，以及管理人員的工作內容。還要鼓勵學生通過參加社團和學生工作組織來鍛煉自己的組織管理、團隊協作和決策等能力。2.提升學生的創新意識。高校要使學生感受到良好的創新氛圍，為學生搭建好創新平臺，讓學生積極參加“互聯網+”大學生創新創業競賽，指導學生申報大創項目。此外，教師引導學生開展科研項目，在科研中發現創新點，提高教學質量，學生的創新意識也能得到培養，開拓視野，讓學生緊跟會計行業發展變化的步伐。3.加強學生的會計職業道德教育。雖然目前高校已經開設會計職業道德的相關課程，但社會上的會計造假案例仍不斷出現，因此在高校還應進一步強化會計職業道德教育，從源頭入手，在學生時代就要讓他們了解職業道德的重要性和違反職業道德的嚴重的后果，樹立正確的會計職業道德觀，提高辨別是非的能力、抵抗誘惑的能力，自覺抵制不良社會風氣，維護會計的職業尊嚴，促進良好的會計道德觀的形成。

四、結語

智能時代會計人才培養問題已成為我國人才強國戰略的重要組成部分。在人類的不斷進步下，社會管理領域也會被智能科技產品一步步的占據。因此，智能時代下會計人才培養問題的研究也不是一勞永逸的，培養教育會計人才的內容也要不斷進步，使智能技術不斷為會計工作帶來便捷。

參考文獻：

[1]陳小芹.人工智能時代會計人才培養模式[J].商業會計,2019,657(09):127-129.

[2]吳媛媛.人工智能時代會計人才培養新模式探究[J].時代金融,2018,717(35):192.

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關鍵詞：無線移動通信；網絡覆蓋；職業教育；技術教育；4G

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0167-03

對無線通信技術在教育領域應用的現狀分析與反思

（一）無線移動通信技術在社會生活中的重要作用

無線通信與社會生活聯系最緊密的應用就是公眾移動通信。無線電通信技術不斷升級，從風靡一時的尋呼機，到調度自如的對講機，從短距無線通信的藍牙，到無線局域網的Wi-Fi以及衛星電話等，無線通信技術已全面應用于經濟、政治、文化、科技和軍事以及教育等各個領域。

2011年，聯合國教科文組織決定，將每年的2月13日定為“世界無線電日”（World Radio Day），目的在于認識并宣傳無線電作為通信載體，在促進教育發展、信息傳播以及其他社會生活事件等重大信息方面所發揮的獨特作用。2012年，第二個“世界無線電日”的主題就是：“無線電和我們的生活”。

（二）利用無線電通信技術考試作弊的警示

然而，來自無線電管理等部門的信息以及新聞媒體的報道，不斷地向我們發出警示，全國各地各類考試，尤其是高考和公務員考試，作弊案件層出不窮、屢禁不止?？荚囎鞅椎氖侄沃饕褪抢脽o線移動通信工具，而且無所不用其極，形成“道高一尺，魔高一丈”的態勢。從手機到微型耳機，從隱形耳機到口腔骨傳導微型耳機，從遙感手表到視頻橡皮、磁共振筆、液晶屏尺以及針孔攝像頭，直至PDA掌上電腦，無不成為作弊者手里的利器。

考試作弊固然有較為復雜的社會原因，但我們的確也應該反思，在中國整體教育教學體系里，特別是在高等教育，教學領域中，在利用最先進的無線移動通信技術方面，顯然是略遜一籌，顯現出“慢半拍”的狀況。

（三）無線移動通信技術在大專院校覆蓋與應用的一般情況

目前，一般大專院校的有線網絡設備大都比較完備。教室都裝備了計算機（有的不能上網）和投影儀大屏幕。有的學校在部分宿舍也安裝了網絡端口（因為收費，利用率并非百分之百）。但總體來說，無線通信網絡與無線寬帶網絡沒有實現全面覆蓋。有的高等學校也只是在校園的個別區域或幾個樓內實現了無線網絡覆蓋。以現在的無線移動通信及寬帶網絡技術的現狀及發展態勢來看，在高等教育教學中的應用完全可以達到一個更高的水平。據悉，最近，某職業技術院校已經和當地最大的移動通訊公司達成合作意向，對校區進行全面的無線通信網絡覆蓋。覆蓋后，而且，可以為所有學院的專業課、教師的教學設計以及課程開發提供更加方便快捷的服務，也為教育教學提供了新的手段和途徑，學校近20 000學生和1 000多名教職員工將因此受益。這是非常有遠見的舉措。在這方面，通信公司往往有主動合作的意向，因為對他們來說，區域的網絡資源就是未來的客戶資源。而高校并不需要人們想象中的巨額投資，卻獲得了優質的無線通信技術的支持。

充分而有效地利用無線移動通信技術，可以在很大程度上改善高校的教育教學環境，提升教育教學水平，調動學生積極參與學習的狀態，同時，使學生的學習心態有積極的改善。這樣的結果，可能不會使考試作弊的現象完全消失，但當學習成為了一種有樂趣、有效率的事，相信會有更多的人將不屑于作弊。

對無線移動通信技術與職業技術教育關系的再認識

（一）技術教育和教育技術的契合

如果說，現在以至于未來，高等教育教學環境的改善會促進教育教學水平的提升，在很大程度上要依賴無線移動通信技術的話，那么，這種依賴對于職業技術教育就顯得更為至關重要。這是由職業技術教育的特點決定的。職業教育說到底就是技術教育。譬如說，學哲學或文學的學生，由于他們的思維往往是基于抽象的或想象的，他們的思考可以通過語言文字得以實現。因此，他們對教育技術幾乎沒有依賴，而且，過多的技術手段，例如過多的視覺技術，只能干擾他們的邏輯思維能力和想象能力。

職業技術教育是以工科為主的教育。職業技術教育根本方式是在“做中學”。因此，無論是理論教學，還是實訓教學都必須強調“看得見，摸得著”。這樣，教育技術則顯示出明確的操作性，而無線通訊技術的快速發展，也對高等職業院校提出了更高、更迫切的要求。傳統的教育技術，即投影儀、幻燈機、電視機等硬件和與之相對應的軟件及方法，并不能稱之為現代教育技術，只能稱之為電化教育技術。中國的職業技術教育與世界發達國家相比還有差距，但在無線移動通信技術的應用上并不落后。我們完全有可能以世界上最先進的無線移動通信技術為載體，形成真正的、最新的現代教育技術，使得高等職業技術院校開發和利用各種學習資源，實現技術教育的最優化，整體提升我國高等職業教育教學的水平。

（二）以學生為中心的交互式學習

職業技術教育強調的是以工作過程為導向，以項目為目標，無論是學習領域，還是行動領域，教育教學活動總是以學生為主體、教師為主導的雙向互動。在這種能力本位教學模式下，往往要求根據需要，適時為學生提供各種各樣的、新型的學習工具。其中，最重要的工具莫過于既有利于操作、又能進行教學互動的工具，例如手機。當下，手機既是人們自由通信的無線工具，也是集多種功能于一身的個人智能移動終端，被稱作是人體新生器官。而手機又是現代社會不可缺少的、學生人人裝備的通信工具。現代無線移動通訊技術的發展使我們更充分地重視和認識每位學生手里的手機被開發利用的可能性。而現實的情況是，學生的手機，幾乎沒有用于學習的。在教室里的大部分手機往往被用作不聽課的消遣以及“開小差”的利器。其實，利用無線移動通信技術網絡的覆蓋，完全可以將學生手里的手機與教師手里的硬件、軟件以及課件相聯通。再通過教師的課程設計，調動學生手里的手機潛能，以實現教師與學生在課堂上的教學互動。

另外，無線移動通信技術的運用，對教師角色及教學理念的轉變也有重要的推動作用。在教師角色與理念轉變的推動下，學生的角色以及學習理念甚至生活觀念將會有一個大幅度的轉變和提升。我們應該清醒地意識到，無線移動通信技術能夠充分地讓學生在校園里把學習和生活很好地融合起來，從而使他們的學習生活進入從知學到好學、從好學到樂學的新境界。

（三）通過遠程平善校企合作的實訓教學

職業技術教育的本質特征應該是“雙元”的，即通過企業的參與實現“職業針對性”的崗位和能力要求。在我國，這種“雙元”是通過校企合作模式體現的。一般來說，職業技術教育的實訓教學從時空角度說，有校內實訓基地和校外企業實訓基地。因為實訓教學在時間和空間上不可避免，會呈現斷續和斷裂的狀態。所以，在實訓教學管理和教學質量上，無疑是職業技術教育實訓教學中的重點問題，也是難以解決的問題。

基于無線移動通信技術的遠程平臺可以實現“校企聯網”進而實現真正意義上的校企合作模式下的實訓教學。例如，將移動通信技術嵌入數控機床就能突破空間的阻隔，通過手機下達指令遙控機床，同時，在手機屏幕上，可使刀具對工件進行切削加工中失誤的實時監控成為可能。無線移動通信技術不僅已經使傳統的遠程教育從預制、背對背向實時、面對面發展，還會在最大限度上滿足校企合作中企業與校方對學生共同管理的需求。

4G技術及其對未來職業技術教育的影響

（一）4G來了

4G是第四代移動通信及其技術的簡稱。不同于以往的無線通信系統，4G能提供全息錄音、遠程控制卡以及移動虛擬現實等功能。它集3G與WLAN于一體，能夠傳輸高質量視頻圖像，而且圖像傳輸質量可與高清晰度的電視相媲美。4G系統能夠以100Mbps的速度下載，比撥號上網快2 000倍。它上傳的速度也能達到20Mbps，能夠滿足幾乎所有用戶對于無線通信技術服務的要求。此外，4G可以在DSL和有線電視調制解調器沒有覆蓋的地方布設，然后再擴展到整個地區。很明顯，4G有著原先幾乎所有無線通信技術不可比擬的優越性。

如果說2G、3G移動通信技術是人類社會信息化發展基礎的話，那么，未來的4G移動通信技術就實現了人們真正的溝通自由。4G將會徹底改變人們的生活方式甚至社會形態。除了以上所述的優越性之外，4G移動通信技術對于教育，尤其是職業技術教育會產生怎樣的影響呢？

（二）4G系統的廣泛覆蓋為職業技術教育的進一步改革創造了條件

在職業技術教育領域里，傳統的授課模式是教師講、學生聽。師生之間、學生之間雖有互動，但課堂卻是完全由教師主導。但是，在應用無線通信技術的當今，利用無線網絡技術實現在線課程成為學校教育可以嘗試的一種教學方式。不過，當學校教師在進行在線課程操作時，卻發現由于設備和技術的支持不足，導致在線課程只停留在了理論層面。例如，某職業技術院校電子工程學院，他們曾經在幾年前就試驗過在線公共選修課程，很受學生的歡迎，但是，一學期下來，只有大約50%的學生通過了課程考核。原因很簡單，不能隨時隨地上網學習。事實是，現階段使用最多的家庭無線網絡確實給很多人帶來了便利，但是它的覆蓋面積太小，在一個相對寬廣的環境下，無法滿足這個區域內所有人的需求，即便多使用一些設備，使得覆蓋面積增大，也會因為帶寬過窄等問題，而無法讓所有人都能得到良好的體驗。但是，在未來4G移動通信技術的覆蓋下，學校的學生和教師可以利用4G移動通信技術，在語音交流的同時，可將資料、圖畫、影像等進行雙向傳遞。4G系統的下載速度、上網速度、上傳速度，可以在最大限度上滿足幾乎所有對教育教學效果最大化的追求。不僅如此，其廣闊的覆蓋面已經不僅僅是覆蓋某一兩個學?；蚱髽I，而是區域性的、甚至是整個城市的覆蓋。所以，4G移動通信技術對于現今教育的授課模式可能會產生顛覆性的改變。

（三）4G移動通信技術改變職業技術教育教學模式的若干設想

移動學習 3G技術的普及已經表明了移動互聯網絡在人們生活中的重要地位。在未來4G移動通信技術支持下的互聯網絡，會有越來越多的學習者可能會偏向移動學習、工作或實習。這恰好是以行動和活動為主要教學特點的職業技術教育所特別需要的。職業技術教育的學習場地注定是分散的，除了教室之外，還有校內實訓基地、校外實訓基地以及企業實訓場所等。移動學習可以把以往因場地因素導致的教學內容融合起來。當然，這需要有兩個基本條件：（1）4G移動無線網絡的普及；（2）一個支持4G移動模式的終端。盡管現階段只有一些高階的移動設備才可以支持4G移動網絡，但是，在4G移動網絡覆蓋的情況下，一個終端的問題將不會成為人們使用4G移動網絡的障礙。

移動視頻教室 隨著4G網絡的逐步實現與無限通信網絡逐漸覆蓋以及高性能的處理器、智能手機終端的出現，移動視頻會議系統將成為未來流行的即時會議新模式。而職業技術教育由于其整個教學過程的流動性，“遠程實訓教學”將借助先進的4G移動通信技術成為職業技術教育教學的移動視頻教室。

計算機人工智能控制 在職業技術教育教學中，操作數控設備是必需的。但是，這些設備往往非常昂貴。為避免操作失誤造成設備和工件的損失，目前，在教學中常常會運用虛擬仿真技術進行操作。但這畢竟和實際操作有著本質的差別。在未來4G移動通信技術的支持下，4G網絡技術可以和計算機人工智能技術相結合，除了彌補兩者單方面的缺陷之外，還能有效地發揮兩者的優勢。例如，在學生操作數控設備出現錯誤時，計算機人工智能技術會啟動實時糾錯控制系統，或彈出說明，或彈出圖紙，顯示并解釋錯誤及其原因。通過計算機人工智能技術的介入，將原本高難度、高風險的技術操作變成相對穩定操作過程。

另外，由于4G移動互聯網絡的傳輸速度更快，且覆蓋面積更大，可能會為各類考試作弊提供一個更加良好的平臺，但是，如果與人工智能技術相結合，就能主動地屏蔽被選擇的信號，或在某個區域內把手機信號或其他可疑信號封鎖或屏蔽掉，從而使考試作弊現象從根本上被消滅。

參考文獻：

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[2]未來移動通信技術發展趨勢[EB/OL].[2009-11-02].http：///22/11027522.shtml.

[3]劉寶玲，付長東，張軼凡.3G移動通信系統概述[M].北京：人民郵電出版社，2008.

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[5]翁國梁.學校信息資源的整合與應用實踐[A].國家教師科研基金管理辦公室.全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷）[C].2005.

[6]張君楠，王辛.高校校園網絡文化的研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（6）.

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[8]王軍，潘立超.人工智能機器人在現代會議系統中的運用[J].中國多媒體通訊，2007（5）.

篇6

關鍵詞： 物理教學；信息技術；課程整合

信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，而且還是一種新的教學觀念，如何在新的教育理念的指導下將信息技術與學科教學整合在一起，營造理想的教學環境，優化教學過程，實現新課程改革的目標正成為許多教育工作者日益關注的問題[1

].本文就信息技術與物理教學的整合，進行初步探討.

一、 信息技術及其發展

聯合國科教文組織對信息技術的定義是：應用在信息加工和處理中的科學技術與工程的訓練方法和管理技巧；這些方法和技巧的應用，涉及到人與計算機的相互作用，以及與之相應的社會、經濟和文化等諸多事物[2

].

近年來， 現代信息技術的內涵有了新的擴充，當將眾多的個人計算機編織在一起，資源共享，相互通訊，進行交流與合作，即形成計算機網絡技術；現代通訊、電子等高新技術的迅猛發展極大地推動了以現代計算機為核心的網絡、仿真、人工智能等信息技術的發展，進而擴充了現代信息技術的內涵；隨著計算機網絡技術、傳感技術以及人工智能技術等技術的發展，“虛擬現實”以及具有決策、推理、自然語言功能的計算機人工智能技術給人類帶來了人機交互的新概念和新方法[2

].

二、中學物理教學的特點

中學物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培養學生，滿足全體學生的終身發展需求.從物理學的研究和發展來看，物理教學有如下一些特點：

1.物理學以觀察、實驗為基礎.物理教學中通過實驗、分析、綜合、歸納得出物理概念、定律等，同時培養學生科學探究、尊重事實、勇于質疑的科學精神.但受到教學的時空限制，實驗、觀察往往無法達到教學要求.

2.物理學以形成概念、掌握規律為中心.物理概念、規律的抽象性，造成學生對物理的具體感受是“內容太難”，這就需要多樣化的教學方式來改變這種狀態.

3.物理學以數學方法為重要手段.物理學以理想化模型為分析方法，物理教學需要進行模型教學，幫助學生從自然現象抽象出物理模型，深入分析，然后運用、解決一些與生產、生活相關的實際問題.抽象模型及應用需要教學情景[3

].

正因為這些特點，在物理教學中迫切需要教師創設各種教學情境，實行多樣化教學.

三、 信息技術與中學物理教學的整合

所謂“整合”，其含義是“使結合；使并入；使一體化；使其成為一體.”課程整合是指信息技術與各學科課程整合，是新技術融合到教育教學中去，作為新型學習環境的有機組成部分，說得通俗一點，現代信息技術與課程整合就是在傳統課程中融合進以多媒體、網絡為主的信息技術，使信息技術成為轉變教師教和學生學的有力手段，使信息技術成為學生主動學習的認知工具

[4

].列如，人教版高中物理第二冊第九章的學生實驗《用單擺測定重力加速度》.傳統的實驗設計用秒表測量單擺的振動周期，操作時至少要取30次全振動的時間然后求周期的平均值，雖然精確度也較高但是浪費了許多時間在數據的采集上，學生往往只能把處理數據和誤差分析放在課后進行，不利于教師了解學生對原理公式的掌握情況.基于以上原因我將光電門傳感器引入這個實驗代替秒表測量單擺周期，不僅大大縮短了數據采集時間，同時可以測出多組數據利用T2-L圖象求出g值.簡化了實驗數據的采集過程，就要求學生有更高的實驗方案的設計能力和實驗數據尤其是表格、圖象的處理能力.

從這個實例中信息技術與建構性學習被有機的整合在了一起，并促成了學生的建構性學習及高水平思維活動.促進高水平思維活動的教學設計思路，以及新型的教育技術產品在其中的應用主要包括以下幾點：①以真實的問題情境激發高水平思維，多媒體、超媒體技術往往為真實的問題情境呈現提供有力的工具；②以可操縱、可觀察的交互性環境支撐高水平思維，計算機模擬、建?？梢詾閷W生提供開放的探究發現環境；③以豐富、開放的信息資源支持高水平思維，網絡為教學提供了一種新的功能強大的、集成性信息傳遞媒介；④以建構性互動促進高水平思維，通過局域網絡組建學習共同體，讓學生圍繞問題進行深入討論、交流和協作，這是促進高水平思維的一種重要途徑；⑤促進學生對思維過程的自我監控.

總之，若要教好高中物理必先提高學生的思維水平，利用信息技術來促進學生的高水平思維是當前教育技術研究的一個重要課題.本文中只結合了個人對建構性學習的理解，把信息技術整合入物理教學當中，以期起到提高學生思維水平的作用，對于這一問題無疑還需開展更深入的研究及實踐探索.

參考文獻：

[1] 陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價.北京：教育科學出版社，2001.

篇7

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少

從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。

1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。

1.5提高管理管理課程群教學效果的需要

物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。

2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求

2.1數字經濟時代對物流就業的影響

數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求

我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。

3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑

3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式

3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。

3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高?？梢越㈦p導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。

3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。

3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學

一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。

3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題

實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。

4.結語

篇8

關鍵詞： 知識工程； 知識發現； 知識管理； 應用

中圖分類號：TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）10-10-03

0 引言

在1977年第五屆國際人工智能聯合會議上，美國斯坦福大學計算機系教授Feigenbaum作了關于“人工智能的藝術”（The Art of Artificial Intelligence）的講演，提出“知識工程”這一名稱，并指出“知識工程是應用人工智能的原理與方法，對那些需要專家知識才能解決的應用難題提供求解的手段。恰當地運用專家知識的獲取、表達和推理過程的構成與解釋，是設計基于知識的系統的重要技術問題”[1]。

知識工程的發展大體經歷了三個時期。

⑴ 實驗性系統時期，從1965年至1974年。

1965年Feigenbaum教授與其他科學家合作，研制出DENDRAL專家系統。這是一種推斷分子結構的計算機程序，該系統貯存有非常豐富的化學知識，它所解決問題的能力達到專家水平，甚至在某些方面超過同行專家的能力，其中包括它的設計者。DENDRAL系統標志著“專家系統”的誕生。

⑵ MYCIN時期，從1975年至1980年。

20世紀70年代中期MYCIN專家系統研制成功，這是一種用醫學診斷與治療感染性疾病的計算機程序“專家系統”。MYCIN專家系統是規范性計算機專家系統的代表，許多其他專家系統都是在MYCIN專家系統的基礎上研制而成的。MYCIN系統不但具有較高的性能，而且具有解釋功能和知識獲取功能，可以用英語與用戶對話，回答用戶提出的問題，還可以在專家指導下學習醫療知識，該系統還使用了知識庫的概念和不精確推理技術。MYCIN系統對計算機專家系統的理論和實踐，都有較大的貢獻。

⑶ 知識工程的“產品”在產業部門開始應用的時期，時間從1980年至今。

知識工程的研究，目前在美國開展得較為活躍和深入，特別是在斯坦福大學。

人工智能的研究表明，專家之所以成為專家，主要在于他們擁有大量的專門知識，特別是長時期從實踐中總結和積累的經驗技能知識。從知識工程的發展歷史可以看出，知識工程是伴隨“專家系統”的研究而產生的。實際上，知識工程的焦點就是知識。知識工程領域的主要研究方向包含知識獲取、知識表示和推理方法等，其研究目標是挖掘和抽取人類知識，用一定的形式表現這些知識，使之成為計算機可操作的對象，從而使計算機具有人類的一定智能。

目前，知識工程已廣泛應用于數據處理、診斷、監視、預測、規劃、設計等方面，并取得了良好的效果。本文將綜述近年來國內外知識工程的應用情況，并展望其前景。

1 基于知識發現的應用

知識發現（Knowledge Discovery， KD）是1989年提出的新興、交叉、邊緣學科領域。

知識發現的目的是向使用者屏蔽原始數據的繁瑣細節，從原始數據中提煉出有意義的、簡潔的知識，直接向使用者報告。知識發現是從數據集中識別出有效的、新穎的、潛在有用的，以及最終可理解的模式的非平凡過程。知識發現將信息變為知識，從數據資源中發現知識寶藏[2]。

知識發現的潛在應用十分廣闊。從工業到農業，從天文到地理，從預測預報到決策支持，KD都發揮著越來越重要的作用。許多計算機軟件開發商都已經推出了其數據挖掘產品，如IBM、Microsoft、SPSS、SGI、SLPInfoware、SAS（Object Business）等。它們被廣泛應用于商業、農業、醫學生物、金融保險、通訊、國防等多個方面。

基于知識發現的專家系統（ESKD）成功運行于農業、鋁電解；基于知識發現的智能決策支持系統（IDSSKD）成功運行于國際電子商務中心（北京）的外貿加工業務中。

我國著名知識工程專家楊炳儒教授構建了由理論基礎、4條機制（理論支柱）、8個新過程模型、17種新技術方法組成的，多層遞階、綜合集成的，基于內在認知機理的知識發現理論體系KDTICM。

KDTICM及其衍生的新型智能系統成功地應用于蛋白質結構預測、農業、現代遠程教育網、氣象、國際商務、鋁電解生產、稅務、數字資源整合等八個領域，有效地驗證了KDTICM，并解決了一批領域中的典型問題。尤其體現在解決生物信息學領域國際性難題的重要核心作用——取得蛋白質2級結構預測精度的國際領先地位[3]。

2 知識工程在工業工程中的典型應用

2.1 在工業設計中的應用

工業企業隨著知識積累形式的“老齡化”和客戶需求的“年輕化”，產品的設計要求和種類都變得越來越復雜及繁多。以往單純依靠CAD系統和知識數據庫之問文件形式的交互方式，使得CAD系統和知識數據庫之間出現了“斷層”，無法滿足工程師知識積累運用的合理傳遞和管理要求。為此，嚴雯琦設計了KWE系統[4]。

KWE在工業設計中起到了知識系統集線器的作用，它相當于一個交互平臺，為其他產品設計活動提供了實時數據調度。通過該系統，能進行產品整體模型的搜集和再生，標準件的選擇，質量標準的分析校驗，也能提品制造工藝流程的模擬，也為工程師提供信息共享的平臺[5]。

2.2 在機械產品參數化設計中的應用

當今機械工程領域，CAD/CAM技術飛速發展，伴隨著產品研發體系的不斷完善，知識的延續與再利用作為一種全新的設計理念應運而生。知識工程思想在設計軟件中得到了完美的體現。CATIA V5的知識顧問模塊能使設計人員在可視化的環境下，高速高效地進行三維零件的特征參數化設計造型，完成的參數化設計造型能根據按人機交互方式輸入的設計變量來控制特征的修改。

學者張學忱等結合CATIAV5平臺的知識顧問模塊，運用知識工程原理，創建產品參數化知識庫，方便、快速地完成產品的三維參數化造型設計，并通過知識功能對零件進行參數控制和特征狀態的檢查[5]。該方法為標準件庫的創建提供了便捷的途徑，加快了企業的產品系列化的設計進程。作者通過實例詳細闡述了基于知識工程的參數化設計的方法，靈活運用了CATIA的知識工程模塊，顯示了其強大的設計功能，實現知識驅動下的產品參數化造型設計。這種人機交互共同設計的智能化CAD手段已成為當今機械設計領域的熱門課題，知識工程在機械產品參數化構型設計過程中將得到廣泛應用。

2.3 在工藝決策方面的應用

工藝過程設計是產品設計和制造的橋梁，包括加工方法選擇、制造資源選擇、加工活動排序等多個決策環節?，F代集成制造背景下的工藝決策，處于產品制造數據、信息和知識集成的大環境中，所涉及的信息越來越復雜，知識變得無處不在，而孤立和面向數據的工藝決策方法，顯得越來越難以適應這種復雜應用環境。不少研究采用了諸如單一的產生式規則、遺傳算法、人工神經網絡等方法研究工藝決策的解決方法，但這類研究中往往較少涉及工藝決策對象、工藝決策過程和工藝決策知識之間的關聯和方便地對它們進行擴展的機制。北京航空航天大學研究了集成制造信息建?；A上的工藝決策方法，但尚缺少知識角度的建模研究、統一的決策機制和對模型的充分利用。工藝過程設計中決策問題求解的本質在于不斷改變對象即工藝過程的狀態以使其滿足后續指導加工的要求，知識是對這種變化的抽象描述，包括變化的過程和變化的動力，問題求解中對象、規則是與過程密不可分的。

知識工程，其知識表達、使用和獲取三個方面的理論方法，可以充分支持工藝決策問題對于問題描述、知識驅動和智能處理的要求，利用知識工程解決工藝決策問題將是一個突破的新方向。為此，學者沈偉等提出了基于知識工程的工藝決策方法[6]。

3 知識工程在教育領域的應用

目前，很多高校的教育技術學專業都已經將知識工程引入并作為一個重要的研究方向，其目的是借助于知識工程的方法和技術，改善教學，使教育更加智能化。隨著對知識工程的研究越來越引起人們的關注，知識工程早已超出了最開始被定義的范疇，它是“一門研究人類智能及人類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發展的學科”。教育知識管理是教育技術的組成部分，其實質是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創造新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論和實踐。首先，知識工程的知識處理功能，有利于評價者獲取被評價事物的信息和學習者獲得所需知識。其次，知識工程的專家系統也可以為評價者或學習者提供幫助[7]。

知識工程與知識科學的發展極大地推動了教育技術學的研究和發展，已經有很多知識工程的方法與技術被應用到教育中。如學者那一沙等提出了基于建構主義的學習者知識工程模型[8]。作者指出，越來越多的學者關注學習過程的研究，認為學習過程是一個復雜的知識轉移的過程，教師在傳授知識時，將自己的顯性知識和隱性知識轉移給學習者；同時，學習者自身也有一個顯性知識向隱性知識轉化的過程。與此同時，建構主義教學方式越來越得到人們的普遍認可，這一全新的教育理念結合知識工程，將為教育的研究發展提供有利的技術支持。

4 知識工程的新興應用領域

4.1 在電子政務中的應用

基于知識工程的電子政務系統是指把知識工程理論與電子政務理論相結合，以知識工程思想來實現涉及多個知識領域和多層推理的小城鎮電子政務系統。這里，知識工程實現了電子政務系統的知識獲取以及推理功能，使得電子政務系統進行分工合作，共同完成更高層次的推理，提高系統的效率，實現了高度的實用性和易用性。

學者張鳳霞等曾針對電子政務建設面臨的業務差異顯著、分布范圍廣、辦公模式缺乏智能性和分析能力等問題，研究了基于知識工程的小城鎮電子政務系統模型。智能型電子政務集成了軟構件、知識工程、多Agent以及多決策支持系統等技術，主要實現三個方面的目標：①提供可復用性構件和高效資源整合的基層政務信息服務平臺；②基于知識工程的多Agent協作辦公模式；③面向基層電子政務的決策支持服務[9]。

4.2 在電子商務中的應用

電子商務模式是管理科學學術界和企業咨詢界的一個熱點。商務模式創新最大限度地為挖掘技術創新的商業潛力提供了轉化機制和橋梁，已成為各國有企業競爭的一個重要的領域。

電子商務具有很好的透明度模式，電子商務的模型是可以用軟件工程的方法形式化表示出來。如OBELIX項目以軟件工程的方法描述商務需求。利用這一點，劉祖斌提出了基于知識工程電子商務模式創新研究，其核心是對虛擬價值鏈本體描述和挖掘[10]。面向電子商務模式創新的知識工程架構細分為模式本身本體描述、模式相關IT技術發展和商務背景等知識環境下的本體描述、模式演化路徑本體描述三個層次。

4.3 在虛擬企業中的應用

虛擬企業是一種新型的知識創新組織，這種組織必須建立完善的知識創新專家系統，以對知識的獲取、識別、共享、集成進行有效地管理。

學者劉程等分析了虛擬組織知識共享特點，并從技術層面解決了虛擬組織的知識共享問題。利用本體技術解決虛擬組織間的語義異構和結構異構，并在此基礎上構建了基于本體的知識共享模型[11]。文獻[12]探討了基于本體實現虛擬組織知識共享的基本原理。

4.4 本體與知識共享

知識共享是知識工程中的技術之一，有利于產生創新性的知識。本體論闡明了區分不同類型物體的標準，也闡明了這些不同類型物體的聯系。簡言之，在知識共享范疇中，本體論就是一個概念化的規范，它的作用是使知識可以共享和重用。

本體論包含著描述一個領域的概念、公理、聯系，而高級本體論則僅限于原子的（meta）、普通的（generic）、抽象的（abstract）和哲學的（philosophical）概念，高級本體論比本體論普遍，它能用于領域中一個很廣的范圍。這些就是IEEE制定的高級本體論標準（SUO，Standard Upper Ontology）。

世界范圍的本體論項目有兩種主要的形式：一種是面向基于知識庫的（Knowledge base oriented），CYC本體論就是這類，同屬這類的還有斯坦福大學知識系統實驗室的“知識共享成果”（Knowledge Sharing Effort）；另一種是基于延伸的詞典/字典（Extended thesaurus/dictionary based），傾向于機器翻譯的，如普林斯頓大學米勒研究的WordNet，這是一個在線的詞匯參考系統，日本電子詞典研究機構的EDR電子詞典，由新墨西哥州立大學、南加州大學和卡內基梅隆大學共同研究開發的Pangloss系統等[13]。

由于本體是高度共享的概念模型，以形式化的方法進行表示，并且能被計算機系統直接處理，使得它在異構系統之間的互操作方面得到廣泛的應用。目前，基于本體的跨組織知識共享系統的解決思路，多采用領域為各個組織分別建立不同的本地本體系統。領域標準定義的本體作為本地本體系統的擴展，提供領域共享詞匯和統一視圖，解決不同本地本體系統之間的語義異構性，同時滿足不同本地本體系統之間的相互查詢需求[14]。

5 結束語

知識工程是一個浩大的人工智能系統工程，其中，知識的獲取、知識的表示和知識的運用是它最為重要的三大部分。本文從知識發現、在工業工程方面的應用、在教育領域的應用、新興應用等視角對知識工程的應用進行了綜述。

隨著IT技術的進一步發展和應用，網絡已成為各行各業不可缺少的服務平臺，而由此引發的安全問題也廣受關注。傳統的管理模式往往只采用“是”與“非”兩種結論判斷安全性，但事實上安全性可以細分為更多的層次和類別；系統根據不同的安全性提供不同類型的服務，因此可考慮利用知識工程、云安全等多種技術，提供智能化的安全認證。信任包含理性與非理性因素，如何利用知識工程挖掘出非理性因素的作用，以便確定一個綜合信任度，從而在網絡中實現更人性化的信任管理，這有待進一步研究與實現。

參考文獻：

[1] 陸汝鈐主編.世紀之交的知識工程與知識科學[M].清華大學出版社，2001.

[2] 史忠植.知識發現（第2版）[M].清華大學出版社，2011.

[3] 王濤.研究知識工程專注知識發現——訪著名知識工程專家楊炳儒教授[J].科技成果管理與研究，2009.10：20-20

[4] 嚴雯琦.工業設計中知識工程的研究和實踐意義[J].中國科技博覽，2010.11：91

[5] 張學忱，陳錦昌，范汝祥等.知識工程在機械產品參數化設計中的應用研究[J].工程圖學學報，2009.6：191-195

[6] 沈偉，喬立紅.基于知識工程的工藝決策方法研究[J].組合機床與自動化加工技術，2011.5：108-112

[7] 王曉丹，凌鋒，樊磊.知識工程在教育技術發展中的應用[J]. 軟件導刊，2008.1：6-8

[8] 那一沙，吳子東，汪宏東.基于建構主義的學習者知識工程模型的研究[J].現代遠距離教育，2009.3：36-38

[9] 張鳳霞，丁振蘭，吳華瑞.基于知識工程的小城鎮電子政務系統模型研究術[J].計算機應用研究，2006.23（8）：61-63

[10] 劉祖斌.基于知識工程電子商務模式創新研究[J].商業研究，2006.20：98-101

[11] 劉程，于曉.基于本體的虛擬企業知識共享方法研究[J].山東科學，2010.23（6）：91-95

[12] USEHOLD M. Ontologies Principle， Methods and Applications[J].Knowledge Engineering Review，1996.11（2）： 96-136

篇9

關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文

寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現交流溝通的一種創造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發現寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現出教師培養小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。

一、縱向梳理，掌握教學大綱

首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發展范圍對科技發展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現有的科技水平來審視，短短二十年是實現不了的。基于此，學生需要清晰地認知到想象內容實現的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據一類事物的共同特征創造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創造出一個精彩的故事來?！缎≌娴拈L頭發》這篇文章從頭發長的特點出發，想象長頭發可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創作者需要對自己“創造的世界”有更多的了解。創造性思維的發揮并不是沒有根據的胡編亂造，而是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，基于現實又超越現實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。

二、具體分析，提出培養方案

了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：

夢幻式想象

顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創作科幻類想象作文。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發現了外星智慧文明……

當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。

這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創造力與邏輯性，值得鼓勵。

結論

科幻類的想象寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創設趣味課堂、提高文章水準、激發學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養。

參考文獻

篇10

關鍵詞：互聯網＋；技術；遠程教育；評價；影響

一、引言

隨著融合在經濟、政治、文化這幾大領域的深入，其也擴展為多媒體技術、計算機技術與網絡技術為核心的信息通信技術?；ヂ摼W技術通過不斷注入新鮮血液，給社會在思維、生產與生活方式方面帶來了全新的變革，成為發展的關鍵。遠程教育理念是將計算機技術、多媒體技術與網絡技術為核心的互聯網系統應用于教育領域，從而可以極大地豐富教育資源，充分實現資源共享，并可以構建更為多元化的教育平臺，使得教育模式得到真正創新。

二、“互聯網＋”概述

“互聯網＋”，這是一種全新的經濟形態，以互聯網為平臺，并利用信息通信技術實現各領域的跨越、融合與推進。在這樣一個全新的模式下，有助于催生出新的產物。其主要表現為這樣六大特征：創新驅動、跨領域融合、結構重塑、尊重人性、開放生態、連接一切。正是這些特征使得“互聯網＋”將現實世界與虛擬世界相互滲透，并不斷融合，這樣一種全新的社會生態，在各個領域中都能夠充分發揮其智能性、網絡性、基礎性、全局性與創新性?！盎ヂ摼W＋”也隸屬于社會操作系統，是社會系統中重要的運行基礎，其通過對社會功能的有效執行，來發揮其社會影響力，從而體現出社會價值。

三、“互聯網＋”對遠程教育的影響

1.對遠程教育模式的影響

遠程學習模式與在學校就讀有較大的差異，學習者由于沒有環境的限制，為學習者所提供的遠程學習服務支持也存在局限性，學習者要結合自身的學習情況，并選擇適合自己的遠程學習供應商服務模式，進而確定自己的學習模式，在整個過程中主要依賴于學習者的自主性，這也是一種網絡自主學習模式。對服務商而言，遠程學習主要有E-learning、M-learning與B-learning這樣三種模式，在遠程教育中不僅包括學習理論，還需要引進新技術，并將理論與實踐相結合，這需要打破傳統的理論學習，將“互聯網＋”理念與新建構主義學習理論相結合，來更好地解釋和指導新技術在教育中的應用。

2.對遠程教育中學習者的影響

學習者在整個遠程學習的過程中，能夠實現自主選擇學習模式，包括學習內容、學習進度、學習路徑等，通過社交媒體技術來實現深度學習，以Web2.0新媒體技術為基礎，能夠鍛煉學習者參與和管理事務的能力，在開放和交流暢通的環境下，促進學習者創新思維的提高。在遠程教育中，其技術不只包括大數據技術、人工智能技術、物聯網技術與3D打印技術等，還涵蓋了教育技術的革新，微課、智慧校園、慕課、翻轉課堂等都在高校中得到廣泛推廣，這使得遠程教育技術充滿生機和活力。多元化的選擇模式，完善的技術支持，學習者可以真正實現個性化學習、微學習、社會化學習、智慧學習與跨文化學習。此外，還可以利用社交平臺來分享網絡學習資源，并開展合作學習，主題參與等活動。這樣可以擴展學習者的文化視野和創新思維方式；微學習的應用，實現了將碎片化的時間充分利用起來進行非正式學習與正式學習；而智慧學習主要是對數據的便捷獲取，信息透徹化分析以及知識全面掌握，在新技術的支持下，學生的智慧能力得到充分的教育，推動學習者的創新能力和思維拓展能力，這也是遠程教育的最終目標。

3.對遠程教育的學習質量評價

遠程教育學習質量為其是否能夠得到廣泛推廣的重要考評因素，但遠程教育在績效評價方面還是面臨一些難題，由于課程教學系統在教學內容方面缺乏針對性，學習者由于水平不一，所以在學習風格的教學設計方面很難正確把握，尤其是無法實現一對一的學習資源。而隨著“互聯網＋”新技術在遠程教育中的應用，遠程教育也產生了變革，對遠程教育而言，其更像是一種“電子商務產品”。而評價學習資料標準也要根據學習的不同階段，制定不同的評價指標。如在選擇交互式學習模式時，其主要是基于點播式的學習模式，建立在師生之間、學生之間的溝通量，這種交互式的網絡學習的評價指標為“有效的學習時長”。

四、結束語

“互聯網＋”應用于遠程教育學習中，決定了未來遠程教育的發展規律，開放式的網絡學習環境，多樣化的學習模式選擇也表現出遠程教育系統在形式上的百花齊放，而學習評價也有了全新的設計，可以設計學習進度條，增加教學日歷來實現教學計劃的嚴格執行實施，除了以往的在線測試功能，還可以增設在線交互答疑等，這些也必將促進學習者有效學習的產生，進而鍛煉學習者的學習思維能力與創新能力，實現遠程教育的最終目標。

作者:蔣艷雙 單位:內蒙古師范大學

參考文獻：

[1]劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究,2015(20):10-16.

[2]董兆偉,李培學,李文娟.“互聯網+”時代的新型學習支持服務體系構建研究[J].遠程教育雜志,2015(6):93-98.