高中語文講課范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文講課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我家住在豐臺區，離六十六中很遠，即使這樣，每當在路上回想起學校，心中總會有絲絲感動涌上心頭，也就不覺得有多遠了，我雖然來到六十六中只有一年多，但我卻深深地愛上了這里。

我從這片校園中得到了母性般的呵護，使我在這里得以成長，感恩的心，使我深愛這里。有了不足，聽到的更多是鼓勵;犯了錯誤，看到的還是寬容。難以忘懷，XX年年9月，剛開學，學校的開學典禮叫做感動校園，隨著音樂聲，我們回憶了更多在去年發生的感動校園的故事，雖然我沒有經歷過卻依然被感動著。

記得在高一的時候，有一次我不舒服，仍然上學了，中午的時候，媽媽打電話到教師辦公室詢問情況，老師得知后，就來詢問我，還說如果實在不行就去醫務室看看，之后一直關心我，問我還(轉載自百分網，請保留此標記。)不能不能堅持。這雖然只是簡單的一件小事，但當它發生的時候，卻那么令人感動，生活在這樣一個令人感動的校園里，怎能不心存感動呢?

我愛我校，因為這里有辛勤工作的老師，為了我們獲得更多的知識，他們認真地備課，悉心的準備各種工具。針對每個學生的不同特點，因材施教。在他們的精心教導下，我們不但積累了許多知識，還明白了許多做人的道理，他們在引導我們進入知識圣殿的同時，為我們樹立人格的楷模，精神的豐碑!我愛我校，這里是知識的寶庫，是我們獲取力量的源泉。是我們踏向社會的第一扇大門。我愛我校，在這里我們健康的成長，把心中的理想放飛。為了明天的輝煌，我們要現在打下基礎去充實自己，終有一天我們會在天空中自由地飛翔，去創造更美好的未來。

尊敬的各位老師，各位評委，以及在坐的各位同學們:

大家好：

我演講的題目是《我為自己的選擇驕傲》。

時光匆匆，來這個學校已經一年多了，在這一年多里，我時常喜歡好友漫步于校園，在夕陽的余輝下，欣賞著我們校園的美麗。不知不覺中，我深深地喜歡上了鄉村角落中的這道亮麗的風景，我為自己當初選擇這所學校而驕傲。

我們高中生活中大部分的時間都是在校園中度過。因此，校園處處洋溢著師生濃情，那響著我們串串笑聲的教室，那記錄著我們 一行行腳步的 操場以及那映照著我們一次次活動的路燈，都無不勾起我們的回憶，無不勾起我們的深情，無不引起我們的深思。

在學校里學習，每個人都有不同的學習感受，都有著不同的學習經歷，每個人的體會也都不一樣。以前，我最害怕的就是老師說：“同學們，馬上要考試了，要好好復習啊!”因為平時學習不是很認真，很多知識沒有自己消化，到了考試的時候，就抱抱佛腳，可每次的效果總不理想。我有那么多的時間在學校呆著，為什么我的成績就是不理想呢?我 難道天生就比別人笨嗎?不 ，我不相信，我要靠自己的努力來收獲成功的喜悅。我開始專心聽老師講課，認真做好筆記，課余時間我多找老師交流做到不懂就問。通過我的努力，我的成績慢慢地有了起色，我也開始對自己有了信心。偉大詩人泰戈爾說過“當你錯過太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。”我不再因為中考的失利而自怨自艾了，我要抓住現在這個機會，好好的學習文化知識和專業知識，哪怕開始還只有丁點的進步，但那畢竟已經開始了呀，我相信，在所有老師和同(轉載自百分網，請保留此標記。)學的幫助下，我一定會取得更大進步的。

今年暑假，又有幾百名一年級的同學來到了我們的學校，為我們的學校注入了新的活力。他們帶著好奇的心情，抱著對知識的渴望和對未來的憧憬，和我當年一樣，走進了這里。我想對他們說，你們的選擇是正確的。看，這里有整齊美觀的兩座教學大樓，有舒適干凈的寢室，有寬敞可以讓你馳騁的籃球場，還有那幾十位在默默奉獻如父母般疼愛我們的老師。親愛的學弟學妹們，你們大可以在這里安心地學習和生活，我相信，三年后的你們，一定不會遺憾今天的選擇。

學校啊!我喜歡你!縱有 李白杜甫的文思，也難以寫出我對你的喜愛之情;縱有齊白石的丹青妙筆，也描繪不出你風姿的神韻;縱有貝多芬的音樂旋律，也奏不出你在我心中激起的漣漪。正因為有你，我們的生活才變得豐富多彩，正因為有你，才能讓知識的果實豐富我們的視野，才能讓我們從懵懂的今天走向擁有美好未來的明天。

篇2

【關鍵詞】高中語文；教學；“僵化”現象語文，顧名思義，是語言文學之義。新課改要求下的高中語文教學，不但要求各位語文老師注重語文教學的工具性，更多的還要承載社會所賦予的語文教學的文化內涵、審美功用。故有的語文老師在實際操作中，顧此失彼或處理不當，讓高中語文教學越改越死，越改越不會上課，甚至出現語文教學的“僵化”現象，主要表現在以下三個方面：

1教學結構程式化

教學有一定的思路，需要有一定的模式，因為教學的各個環節在構成一定的邏輯聯系的時候，也就在呈現不同的模式。但有些語文老師為了體現新課改，就在新課改中把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀和三維目標模式化理解，模式化操作，先導課，再介紹背景，再讀課文，再提問題、小組討論、全班分析總結、拓展訓練，用惟一替代多樣，用刻板替代靈活，致使語文課常的結構程式化，僵化，讓語文課毫無生機而言，就遏制了教師的創造性和學生的活力。

2語文教學目標割裂化

新課改要求高中語文教學體現三維目標，三維目標的設計又是課程目標的一個整體。但有的語文老師管中窺豹，把三維目標錯解為三個目標。所以他們在課堂教學中除了把教學結構程序化外，把教學內容也割裂開來。先進行關于“知識與技能”的教學，然后落實“情感態度和價值觀”的教學。在講完知識后讓學生向社會生活拓展，圍繞自己出的拓展訓練題討論或發揮一番，然后草草收場，就認為是體了新課程的理念，其實，就是對三維目標的割裂。

比如在上《淚珠與珍珠》這一課時，教師就先帶著學生整理文中寫了哪些淚珠哪些珍珠，然后強硬地把教案上的主題交給學生，然后教育學生苦難的淚珠能變成珍珠。其實在整理文中的淚珠時，本來就能就導引學生體會理解其中的情感順便就能進行人生價值、情感教育上的啟發，這樣事半功倍，而有些教師就認為情感態度和價值觀教育一定要放在最后邊，反而事倍功半。

3語文教學的“形式化”

3.1戲劇表演模式化。有些高中語文教師為了體現對學生能力的培養，把一些戲劇在課堂上讓學生表演或改編，沒有進行認真的指導和準備。結果，表演的戲劇既不自然也不真實，甚至過分夸張搞笑，不管與劇本的人物形象是否吻合，讓課堂上充斥著一片低俗的笑聲與掌聲。笑聲越大掌聲越厲害，教師和學生就認為本次訓練越成功。在這種情況下，絕大部分學生被邊緣化了。

3.2課堂提問無難度、無梯度，問題的設計往往流于讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，其實這些平面化的問題本身就遏殺了學生的思考力，想像力和創造力，學生的鼻子被老師牽著走了，哪來自主，哪來創新？都是人云亦云。

3.3新課改強調問題設計，一方面是教師設計問題，要有難度，還應有梯度，由易到難，難度系數也不一樣，更倡導由學生自主思考提問，然后進行師生對話，自由發言，讓彼此的思想火花自己由交流與撞擊，從而達到更真實的理解、更深層次的體會和更高層次的認識，這才叫尊重了學生的主體并體現了主體，而不是教師預設的問題陷阱。那種教師“請君入甕”式的教育是最沒有創造力的教育。

4教學方法的形式化

為了體現新課改對學生主體地位的尊重，有些教師認為一堂課如果不讓學生討論，不讓學生自主探究就沒有體現新課改，至于怎么討論，由誰負責小組，如何探究，這都沒有進行精心安排，就一句話“開始討論”，五六分鐘后學生七嘴八先舌發言，然后教師把正確答案給學生一公布。這種探究式教學太庸俗化、形式化，是當今語文教學缺乏“文化深度”的具體體現，因為在探究中體現不出教師對學生探究在思維上的導引力度，體現不出這個探究問題的歷史文化深度和現實針對力度，那探究只能在形式上是低層面認識上的互動，最后的結果無疑讓學生的思維停留在一個淺顯的層面甚至惡性循環窒息了學生的思維，根本無探無究呀。

篇3

一、提高學生科學素養貫穿語文教學的理論基礎

科學素養是由文化素養引申而來的，是建立在人的素質和科學素質的基礎上的一種高層次修養，它主要包括科學意識、科學的關系觀和系統觀、科學能力和科學態度、情感和價值觀等。科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學情感態度和價值觀，科學素養的培養不僅使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養。

在語文教學中科學素養應該包括以下四個方面：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系。培養學生的科學素養，主要體現在培養多方面的能力上，這其中的核心是創新思想和創造能力的培養。所以，在教學中不僅要學生掌握扎實的語文基礎知識，更需要培養科學意識、科學能力和科學品質，提高學生的科學境界。在語文教學中有意識、有目的、有計劃的提高學生的科學素養是實施素質教育的重要內容。

新《語文課程標準》的指導思想是：以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和探究能力為重點，以促進學生轉變學習方式———變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口。要全面提高學生的科學素養，語文教學要用更靈活的方法和適合本地條件的教學模式，將科學與技術的社會功能以及社會、技術對科學發展的推動作用滲透進去，幫助學生了解和認識它們之間的相互作用與相互關系，從而建立起比較符合時代特征的科學觀和以科學實踐服務社會、服務祖國的自覺意識，并學會在實踐中逐步綜合地加以運用。

二、語文教學與提高學生科學素養的實踐

新《語文課程標準》中制定了三維培養目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，就對科學素質的理解而言，這三個維度的內容囊括了科學素養的基本內涵，并且有所深化。所以語文教學對培養學生的科學素養起著舉足輕重的作用。我認為要提高學生的科學素養，在教學工作中應重視幾點做法：

（一）提高語文教師的專業素質

語文作為一門基礎學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。身為中學語文教師，應具備以下一些專門的知識。

1、學科知識

學科知識方面，教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。教師的學科知識是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網絡資料等不斷更新學科知識結構。

2、條件性知識

隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發展。新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，語文教師必須具有關于學生發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使語文教師在課時計制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。

（二）改變課堂教學的模式

1、備課

語文教學中常用的科學方法主要有：閱讀、質疑、歸納等，讓學生學習知識的過程中，掌握基本的科學研究方法，這是培養學生科學素養最本要求。 因此備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究等。一般來說備課應按以下步驟：確定教學目標確定教學內容收集整理相關信息資料研究學生的思維和認知基礎設計問題尋找探究點設計課堂具體探究過程。

備課時應密切關注學生是的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，為此語文教師必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

2、課堂

我國傳統的教育奉行棍棒教育，這種不良傾向嚴重影響了學生心理發展和知識獲得。因此，在教學課堂中教師應該主動接受學生、了解他們、關心他們、建立良好的師生關系，創設“和諧平等”的最佳教育情景。

語文教學是一門學科，又是一門藝術。在語文教學的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教學應在理性的傳授知識、探索規律的同時，又藝術的求異創新。要讓有限的45分鐘使學生更輕松地學到更多的東西，在教學中可以采用典型的課堂教學結構：第一種：自讀研讀討論遷移訓練，學生往往會在老師引導下逐漸走近課文、理解課文，并學會學習課文的方法，實現知識的遷移；第二種即將師生雙向、多向交流作為課堂結構的主體部分，它沒有一種固定的格式，注重學生思維的跳躍。

3、教材處理

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1.注重課前精心準備

首先，教師要認真及時地批改試卷。其次，教師要做好各項數據統計。如全班的平均分，最高分，最低分，及格率，優秀率，各分數段人數，各題得分率，本次考試中進步明顯者，退步明顯者。再次，教師要精心備課。總結學生失誤的集中點，錯誤的原因，知識的遺漏欠缺，思考如何進行題型的歸類和變型，每個類型題的解題思路、技巧、答題切入口及注意事項。對于試卷中學生普遍存在問題的題，教師應命幾道相同類型的習題，以備在課堂上訓練。教師只有充分掌握了學生的答題情況，才能使講評更具針對性和實效性。在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新。

2.注重發揮學生的主體性

試卷講評課也要像平時的教學一樣，重視突出學生的主體地位，教師切忌包辦代替。即使對試卷中有一定難度的題目，教師也不應該一講到底，只是告訴學生應該這樣，不應該那樣，因為學生沒有總結、歸納、提煉的過程，很難理解到位，印象也不會深刻。因此，教師一定要指導學生合作探究，可以先讓誤答學生講自己當時的思路，這樣便于教師發現癥結，對癥下藥；再讓做對的學生講自己解題時的思維過程，教師可適時點撥，這樣通過比較，不但能整理提煉出正確的思路，而且在探究的過程中，學生的思維會碰撞，更有利于深入思考并引發創新的欲望。

3.注重用好激勵性原則

畢業班學生考試不斷增多，不少學生在經歷考試失敗后，容易對自己的學習能力產生懷疑，失去動力。這時，他們特別需要精神的激勵。所以，在講評課上，除直接表揚考試成績優秀的同學外，還應該多角度地發現學生的進步和優點，加以鼓勵和肯定，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。教師當眾把同學們的亮點展示出來，學生受到了鼓舞，同時也能互相借鑒。在這種激勵性原則下，學生的學習潛能被激活，又能樹立起信心，不斷地努力學習。

4.注重方法和規律的總結

講題不能只說答案，而應重在思維過程的分析、做題方法的指導和答題規律的總結，讓學生對于同一類型的題目形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法，這樣才能讓學生思維不只停留在試卷的某一道題上，而是打開思路，習得方法，提高解決這類問題的能力，達到觸類旁通、舉一反三的效果。如在講說明文時，指導學生總結這一類題的答題規律：①哪類說明文（介紹事物、事理）；②說明的順序（時間、空間、邏輯）；③說明的方法（常見的有十種）；④說明文的語言特點，答題規律。學生明白了答題的步驟和規律，復習的效率自然就能提高。

學生掌握教師的指導有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這需要一定的訓練。因此，課堂上學生學會了答題的方法后，要做幾道同類型的題目，趁熱打鐵，讓學生按照老師指導的技巧進行訓練，達到學以致用的目的，這樣才能真正提高能力，提高實效性。

5.注重對課本的關注和回歸

學生在語文復習中往往存在一種錯誤認識，覺得語文考試與課本關系不大，因而在復習中也不重視課本。但縱觀近年來的高考題，越來越呈現出回歸課本的趨勢，有的題目答案就原原本本在課本上，如名句默寫題。有的題目雖然是課外文章，卻隱含著課本的材料和信息，其答案也隱含在課本中。如高考中的文言文閱讀題，所選的文段是課外的，而考查的知識卻是課內的，其中涉及到的實詞、虛詞、文言句式都是最常見的，也都是教材中學過的。教師對于這類問題不要急于告訴答案，我們不妨把時間交給學生，引導他們自己動手，通過翻教材、查資料糾正錯誤。這樣一方面能加深記憶，夯實基礎；另一方面也能讓學生真切認識到課本的地位和作用，在以后的復習中重視課本知識。

6.注重知識的聯系和拓展

在講評中，不能就題講題，只讓學生弄懂這一道題，而應該以一道題為中心，輻射、拓展相關知識，由點到線，由線到面，引導學生形成知識網絡。如在文言文閱讀題中常會遇到“湯”字，常見的意義是“開水，熱水”，如“媵人持湯沃灌”；那么我們就要由這個詞擴展到“加熱”這個意思，如“湯其酒百樽”；再擴展到“大水急流的樣子”，如“浩浩湯湯，橫無際涯”。

7.注重對評分標準的了解

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【關鍵詞】預科 中華文化教學 基本要求 教學形式

一、中華文化教學的基本要求

（一）保持客觀中立的態度，堅持民族平等、文化多樣性

教師在教育學生之前，必須端正自己的態度。文化涉及社會的各個方面，涉及民族感情。因此在文化教學中，一定要采取客觀中立的態度，盡量避免感情上的傾向性。在介紹中華文化時，民族自豪感是在所難免的，但是要照顧到各民族學生的情緒，決不能表現出賣弄炫耀、唯我獨尊的態度。有時教師在講授時可能會遇到其他國家或民族的對比，在肯定別的國家和民族的文明成就的基礎上，介紹講解中華文化的特點，以特點來定位優點，而不是著力夸耀優點。在與其他文明作對比時，僅在異同的層次上作比較，突出其共同點和不同點，而不是比較孰優孰劣，更不應有高低之分。在涉及其他國家和民族的文化和文明時，盡量以贊揚欣賞的態度去講解評價，即使需要指出其不足之處，也要在充分肯定其優點之后再委婉地提出。

（二）充分尊重學生的宗教和民族習慣，避免出現一些敏感問題

預科學生民族成分并非單一，但多以信奉伊斯蘭教為主，這些民族與漢族等其他民族有很多信仰與生活習慣等方面的差異，這些差異要求教師要認真對待。例如中華文化的課程中有關于中華飲食文化的章節，在給學生展示川菜圖片時就可以盡量避開一些用豬肉做的菜；在農業畜牧業章節中關于飼養家豬等內容也可酌情處理。有些民族在歷史上甚至現時代爭執矛盾激烈，彼此存在一些敏感問題，一旦觸及就有可能引起爭執和不愉快。課堂教學的目的是學習語言，必須在寬松、和平、融洽的環境氣氛中進行，訓練語言技能。這就要求教師要特別注意避開政治敏感性問題，避開一切可能導致課堂不愉快、不和諧的問題。

（三）要充分尊重學生的意見和觀點

由于各個民族的自然環境、地理環境、民族文化背景、不同，會導致他們對同一文化現象產生不同的理解，特別是成年的漢語學習者，他們對本民族的文化觀念已經根深蒂固。我們不能將自己的思想觀念強加于學生，不能僅用自己的價值標準來衡量來自不同民族的學生們的觀點和判斷，要避免他們對中華文化產生抵觸情緒。教師可以明確表示自己的觀點，但不可強行改變別人的觀點，應鼓勵學生用漢語將自己的觀點表達出來，最后深入地分析中華歷史文化的淵源和國人的思維習慣，加深漢語學習者對中華文化的認識，更好地用漢語進行交際。這樣既表現出對學生的尊重又給予學生鍛煉的機會，調動了學生的積極性。

二、中華文化的教學形式

（一）在課堂教學中進行漢語文化補充

文化補充又叫文化旁白，是指教師在授課中發現學生生疏的文化現象時進行必要的介紹，在學生交際中發現有誤解和表達偏差時給予及時的指導。這是一項大量的隨時隨地的工作，它靈活多變，見縫插針，有針對性。

文化補充建立在文化對比和了解學生的基礎之上，漢語教師要有漢語文化和學生母語文化對比的基本功，備課時要較準確地預測學生的文化空缺，不失時機地給予補充，要做文化教學的有心人。

在預科漢語教材中，應該對漢語文化點合理地進行布局，系統而又分散地進行教學，特別是一些直接影響得體交際的文化內容應該作為教學的重點加以安排。

（二） 幫助學生進行文化欣賞，創造文化氛圍

文化欣賞可以利用課堂時間進行，也可以在課后進行，采取哪種方式教師可以根據實際情況靈活安排。在課堂上教師可以利用圖片、教具和電教等手段，創造與詞語涵義相應的文化氛圍，創造恰當相襯的語境，使學生置身于學習漢語必要的文化氛圍中，使學生既“知其然”，又“知其所以然”。課后教師可以在適當的時間組織學生進行文化欣賞，欣賞的內容可以是一場電影、一出戲曲表演或是一場富有民族特色的音樂等，在美的享受中拉近學生與漢語文化的心理距離。

（三） 課外活動可開辦文化講座

文化講座沿襲了傳統的教學方式，在教師與學生的互動方式上基本呈單向。初級階段的文化是以“文化因素”的形式分散在語言教學中的，相對來說比較零散。通過文化講座的方式可以將支離破碎的文化信息重新整合，進行系統地講解。而且教師在相對短的時間內，概括并綜合大量的文化信息和文化知識，這也意味著在講座中教師對學生提供的知識是群體相同的，具有相對的平等性，學生在講座中原則上將受到教師一視同仁的對待。所以對于學習成績一般的學生而言，文化講座是最容易接受的教學方式。

【參考文獻】

[1]方曉華.新課程漢語教學論[M].中央民族大學出版社，2006.

[2]羅常培.語言與文化[M].語文出版社，1996.

[3]周健.試論文化混融語境中的交際與漢語教學[J].漢語學習，2000 （4）.

[4]吳可勤.民族班漢語教學中漢文化的導入問題[J].語言與翻譯，1997（2）.

[5]刁小衛.漢語教學中漢文化導入原則探析[J].語言與翻譯，2006（4）.

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一七班 衡玉華

“我有我的人格良心，不是錢能買的……為挽救民族危機服務。”每當看到冼星海的這句話時，心中便涌起一種情愫：“什么是人格？”

有人說，人格是構建人生大廈的支柱，沒有它，壯麗與輝煌無從談起；有人說，人格是人生的風帆，有了它，才能駛向理想的彼岸；有人說，人格是磁石，是人生亮麗的風景線，惟有它，才具有吸引人的巨大魅力……

直面缺陷是一種偉大的人格。美國人安迪從小夢想成為節目主持人，然而卻因為只有四個手指頭而被多家招聘單位拒絕。經過一年多的努力，他終于被一家公司所錄用，但要求必須戴上仿指手套，這讓安迪覺得虛假不自然。于是，在正式節目中，他脫下仿指手套，以最自然地態度面對觀眾和自身的缺陷。最終他受到了觀眾的歡迎，成為一名偉大的主持人。正是由于安迪的直面缺陷，才鑄就了他偉大的人格魅力。上帝為你關上一扇門時，也為你打開了一扇窗。安迪身上閃爍著燦爛的人格之光。

欣賞是一種偉大的人格。有了欣賞，世界詩社中飄逸著李杜的友誼之香。千年前的月下，李杜舉杯邀明月，對酒當歌，酣暢痛飲。杜甫說；“你的詩清新脫俗，如出水芙蓉，高潔愉悅，獨立于世間，洋溢著浪漫之美。”李白說；“你的詩反映世上疾苦，乃世間之明鏡也。”欣賞，讓浪漫與現實如此完美的結合，讓世界詩社中散發出如此迷人的詩香。懂得欣賞他人，為他人喝彩，才會贏得他人的尊重。欣賞是一面人格的旗幟，領著我們去構建自身的人格之墻。

對承諾負責是一種偉大的人格。馬克思向世界人民許諾要指出一條無產階級翻身的道路；許諾要拯救四萬萬中國人民于水火之中，他贏得了萬人的尊敬；許諾要“為中華之崛起而讀書”，他的文韜武略將永載史冊。偉人們做出驚天動地的諾言，付出驚天動地的大事。正是由于對諾言負責，才使他們的人格更加凸顯。

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關鍵詞：知識分類；高中語文；有效教學

知識分類觀就是將知識系統化的分成幾個類別，包括：記憶性知識、理解性知識、實踐性知識。老師可以通過語文教學的過程中，針對這三種類型來引導學生學習，不僅能夠提高學生自主學習，還提高了課堂的效率，激發學生課堂積極性。但是現在很多學校還是沿用傳統的教學方式，一味的向學生灌輸教材上的內容，而不管他們是否掌握、運用。教師們可以通過將知識細化的方式，對學生進行布置合理任務，讓學生對教學內容更深層次的理解[1]。

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課標的改革，語文教材部分內容的缺失導致語文知識體系不完善。語文也應該像其他學科一樣有系統的知識分類，得到相應的重視，想要從根本上提高語文課堂的教學效率，就必須要建立起完善的知識體系。很多學校只注重語文課程的性質，并沒有對教學內容和教學目標進行深入的探究，造成老師在講課的過程中，語文課堂效率不高、學生掌握情況不好。因此在實際教學中，對于語文各個階段的重點、難點，可能并沒有依據相關的的教學標準，新課標改革沒有起到實質性的作用。

傳統的教學方式，很多老師可能不會充分準備課件，而是直接照著書本內容講課，填鴨式的教學方式可能會讓學生很厭煩，從而導致厭學，而且學校頻繁的安排考試并不是正確的選擇，雖然出發點是好的，想讓學生扎實掌握平時所學的知識，但是這只會在加重學生任務量的同時，也讓學生覺得只要應付考試就可以了，沒有從真正意義上理解教材內容，更不會對其進行拓展，束縛了學生的創造思維。

學校不完善的教育體系，只會讓學生死記硬背，不能從根本上掌握學習的內容，合理運用所學到的知識，而且每當接觸一個新內容，學生就反映，學習起來特別吃力，即使學過的知識也要重新學習，從而使學生的閱讀、寫作都成了問題。

在高中教學課程中，隨著數理化課時和作業的增加，大量的占用了學生課余時間和精力，導致學生自主學習語文的時間越來越少。這些因素都會導致高中語文教學質量不高、學生掌握情況不好等問題，主要原因還是傳統的教學模式已經不適應新課標的使用，在很大程度上削弱了學生學習語文的熱情和積極性，限制了學生的創造力[2]。

二、基于知識分類的高中語文有效教學策略

（一）利用記憶類教學內容培養學習興趣

在高中語文教學過程中，有很多文言文、詩詞等內容，大多都是要求學生必須掌握以及全文背誦的，學生只有熟練掌握了這些知識的基礎框架，才能對接下來的學習進一步探究，同時記憶類教學有利于學生自主學習。對于這些較難知識的講解，不能采取傳統的教學模式，一直是老師進行講解，學生被迫接受。這不免會讓學生覺得語文學習過程太枯燥乏味，而且也不利于課堂氛圍、秩序的培養。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》的時候，由于這篇文章生僻字多，同學們朗誦都比較困難，而且教材上要求背誦全文，這就加大了對這篇文章的學習難度。在這個情況下，老師可以讓學生利用課余時間提前預習，然后準備充分的PPT課件進行課上交流。同時這篇文章講述的大致內容，老師可以查閱相關資料，在講課之前先讓學生了解文章背景，比起直接講課這種方式更能調動學生的積極性，利用多媒體等資源，再帶領學生深入地了解文章的主要內容，通過講一些相關的故事，讓學生充分體會蘇軾在仕途上失意，遭受打擊的憤懣心情，然后寄情于山水時的寫作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感d趣的情況下，學生就可以加深對這篇文言文的理解，容易背誦，讓學生們不再覺得語文課堂枯燥[3]。

（二）利用理解類知識培養學生創造思維

有些語文內容不僅要求熟練的掌握，還要求學生對其有更深層次的了解，掌握其知識體系的基本框架，可以在接下來的學習中靈活的運用，例如文言文、古詩詞中出現的這個字古義是什么意思，掌握了之后再遇到就應該清楚如何去運用，詩詞中詩人中心思想分析方法，都需要掌握。

在學習教材上長篇文章時，課堂上沒有足夠的時間全篇通讀，但是還需要劃分段落，分析人物中心思想等，就需要老師引導學生理解主要人物的性格和鮮明特點，通過觀察語句之間的關系等技巧，理解文章當時的主要思想，對分析長篇文章、以后的閱讀寫作都會有所幫助，在提高學習效率的同時，學生也會對所掌握的知識進一步加深[4]。

（三）利用時間教學提高語文教學效率

實踐出真知。學生在學習課堂知識的同時，老師可以通過現有的合理資源，讓同學們在實踐過程中加強對知識的掌握，將枯燥的知識通過形式多樣的實踐活動表現出來，會易于學生的理解。老師可以讓學生占據主導地位，將課堂的發言權交給學生，讓學生在學習的過程中發現問題并解決。實踐類知識教學可以讓學生明確學習目標、對書面知識理解的更透徹，從而使他們有計劃、有目標的進行自主學習，提高了整體教學效率和質量。

在對高中語文中名人事跡、英雄烈士等文章進行學習時，老師可以帶領學生去所在城市的高等院校、烈士陵園等地方進行實踐課程的講解，讓學生們在學習知識的同時，也可以向優秀的偉人看齊，激發了學生們的斗志，提高了學生的整體素養。

結束語：

隨著時代的變化，教師們在教學方式方法上也應該進行創新，利用新型的教學方法培養學生對學習語文的興趣和熱情是十分重要的。對語文知識進行系統的劃分，讓學生在學會掌握的同時，能舉一反三，開闊其視野，從根本上改善學校的教學質量，提高效率。利用記憶類、理解類、時間類知識等方法對語文章節進行系統的劃分，對重點難點選擇合適的方法進行講解，合理的利用學校的資源進行實踐，為未來的發展打下堅實基礎。

參看文獻：

[1]蓋曉宏.基于知識分類觀的高中語文有效教學[D].華東師范大學，2009.

[2]李興文.基于知識分類觀的高中語文有效教學[J].語數外學習（高中語文教學），2014，34（11）：3.

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一、高中語文教學中的修辭

（一）高中語文教學中修辭的地位

高中語文的學習面是很寬廣的，語文的學習方法靈活多變。高中語文的學習主要分為三大部分，分別是基礎知識、基礎理論和語言表達的應用。學生在學習中往往不會學以致用，平時的學習和生活聯系不起來，語文的教學應是語言的教學。關于語言表達的運用，修辭學則是研究在特定的語境中運用語言修辭增添文章的色彩。李延揚在《修辭學習》文章中發表題為“語文教學應走修辭學之路”的文章，文章明確指出語文教學應教學生學修辭。在日常的語文教學中，修辭學一直是占據語文課堂的一小部分，考試中的考題也是機械地套用公式。分析原因，應該有很多說法。但最重要的是高中語文教師沒有意識到學好修辭能為提高學生的語言表達及寫作能力奠定了基礎，所以說高中語文教學中學好修辭是很有必要的。

（二）高中語文教學中修辭的價值

修辭是一種雙向性的言語行為，是說話者將自己所要表達的內容通過語言修飾傳遞出來，運用修辭不僅能讓接受者清楚地明白所表達的意思，也體現了說話者的內涵。在語文教學過程中，掌握修辭的規律和技巧可以大大增加語文課堂的學習氣氛，特別是在講解課文時，高中語文教師可以運用修辭學規律進行文章講解，不僅能夠游刃有余地理清文章的整體結構，而且能夠用從每一個詞語乃至標點符號中感受文章所表達的語言魅力。例如，朱自清的《春》，相信很多人都喜歡這篇散文，文章仿佛有道不完的詩情畫意，作者將人的美與自然的美景結合在一起，情景交融，給人留下無限的遐想。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”文章一開頭，作者就運用了反復修辭格，“盼望”一詞的反復出現，表現出了人們急切地期盼春天的到來，這一修辭格的運用，直接吸引了讀者繼續往下讀。“小草偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的。”用了疊音和擬人修辭格。“偷偷”和“鉆”用擬人的手法表現了小草頑強的生命，也象征著人類。

二、高中語文的修辭教學內容存在的問題

（一）修辭教學知識點零散

在平時的高中語文教學中，修辭的教學知識點零散，由于學習課程緊張，很多高中語文教師不重視甚至輕視講修辭基礎知識點，導致學生理解不透徹。

（二）高中語文修辭教學內容不確定

無論是語文教學大綱還是語文課程標準，都沒有對高中語文教學修辭格做出具體制定，這也引發了修辭教學內容的混亂和含糊不清。修辭格是修辭教學的重點，高中語文教師要多練習修辭格的基本知識寫作，提高學生的選詞造句能力，使學生在語言表達過程中能夠清晰明確地表達自己的主觀思想。

三、提高學習修辭學的方法

（一）高中語文教師通過具體例句對比講解

常用的修辭格比較多，有些學生很難熟練地掌握。因此，高中語文教師在新課的時候可以通過對比的方法給學生們講解，通過具體的例子分析，使學生對修辭格了解并掌握修辭手法。例如在講解比喻句的時候，需要列舉不同的比喻句使其形象化。比喻句分為明喻和暗喻兩種，若句子是明喻的話，都會有明顯的連接詞；若句子為暗喻，本體、喻體都會在句子中出現，但句子中并未出現連接詞。高中語文教師在講解時要整體性地分析文章，用不同的修辭方式加深學生們對文章的理解。

（二）在教學中理論與實際相結合

高中時期的學生，對新事物有很強的接受能力，高中語文教師在講課時盡量把課本與實際生活相結合，無論是在學習中還是生活中，都能夠引導學生們發現身邊更多的真、善、美。在課堂上通過學習修辭，提高學生們的語言組織能力及說話的藝術。學生所學的修辭手法，不僅僅是在考試的時候可以用到，平時說話的時候倘若用上幾個修辭，會讓別人刮目相看。

（三）高中語文教師滲透修辭教學

在大多數高中語文教師看來，講課的方式是單一的。他們認為學習文章和學習語文基礎知識是兩個概念，都是分部分學習的，學習知識點比較零碎。修辭手法在學習上有一定的難度，這就要求在這一部分的學習上花費更多的時間，而不是在臨近考試的時候，抽時間快馬加鞭走馬觀花地給學生們講解，很多學生在學習之后并不能真正的理解所學內容的意義。學習高中語文修辭教學，也需要滲透性，高中語文教師盡量地讓學生多加地練習，特別是在講解文章中出現的修辭手法，讓學生明白使用修辭手法的句子在文章當中的重要性。

四、總結

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關鍵詞：高中語文；成效；問題；原因

隨著新課改的進一步深入，高中語文教學也進行了一系列的改革，但是，在高中語文課堂中，新課程改革的效果并不明顯。高中語文教學難見成效的原因是多方面的。首先，是因為在教學工作中對新課改精神的貫徹程度不夠；其次，是因為在教學方法上的改革力度不夠；再次，是過于急功近利，帶著過于濃重的應試色彩；最后，是因為教學工作者沒有深入理解新課改的精髓。

一、高中語文的教學方法

（一）“填鴨式”教學

“填鴨式”教學就是指在課堂中，教師負責講課，學生負責聽課、做筆記。學生只要將教師的授課內容記錄并記憶下來，課程的學習就算完成了。這種教學方法，不僅讓學生難以自己體會課文的精神內涵，而且會使學生喪失主動理解課文的意愿，只依靠教師的講授，將教師的理解作為標準答案。這種教學方法教出的學生，缺少自主思考的意識，思考能力受限。在考場上，經常見到相似的答案和相似的文體，這就是“填鴨式”的教育模式所造成的結果。

（二）“互動式”教學

這種教學方式就是指教師與學生之間關系平等，在課堂上對一些問題進行互動討論。但是，這樣的教學方式很難出現在高中的語文課堂上。雖然這種教學方式能夠讓學生自主思考，從而獲得更多的知識，但是，由于高中的課程有著較為嚴格的進度要求和課時限制，學生的學習帶有更多的應試色彩，所以在高中教學中，“互動式”的教學模式難以實行。

二、高中語文教學難見成效的原因

（一）對傳統教學方式的拋棄

新課程改革無疑給了教學工作者以創新的動力。很多教學工作者有著徹底變革的決心，而且對傳統的語文教學方式不屑一顧，認為其一無可取。在很多課堂上，教師過度重視對學生積極性和主動性的調動，于是出現了所謂“探究法”的濫用。這種“探究法”被濫用的后果是，很多的語文教學過程被科學化了。整個過程變成了一種技術和程序，從而使語文的語言表達功能和審美功能弱化。正是因為教師濫用“探究法”，主張對學生進行啟發，而不是直接的教授，所以很多教師在教學過程中很少表達自己的思想。因為對學生自主學習能力的過度強調，很多教師對“填鴨式”教育方法退避三舍，從而不敢在課堂上講授觀點。更有甚者，將教師課堂講課的多少作為新課改成效的衡量標準，講得越少，就代表新課程改革的力度越大。這種形勢下，教師很少講課，而是將課堂改造成學生的舞臺。讓學生登臺講課，甚至成了新課程改革后語文課堂的標準模式。但是，傳統的教學方式并不是一無是處的。至少，傳統的教學方式不會錯過課文背景的講解，學生的錯誤看法也會得到有效的修正。僅僅強調學生的主動性，就會有意識地避免對學生看法的否定，但是這就使得課堂沒有了討論的氛圍，而只剩了學生的個性展示。

（二）忽視背誦

傳統的語文課堂，重視背誦，將背誦作為一種法寶。學生正處于精力旺盛的時期，有著較強的記憶力，所以很多教師重視對學生背誦能力的訓練，選擇大量的文章作為學生的背誦材料。背誦既可以起到增加知識、積累材料的作用，又有利于學生語感的培養，而且能夠加深學生對所學文章的理解，從而提高學生的語文素養。但是，新課改的深入帶來了教師的恐懼。很多教師不敢安排背誦任務，怕被人批評“死記硬背”。因為，傳統的觀點認為，只要是背誦就是“死記硬背”，而全面否定了背誦這一教學手段。但是，背誦也可以建立在理解的基礎上。借助理解記憶課文是一種高效的學習方法，所以不應該遭到排斥，反而應該受到鼓勵。值得注意的是，平時的課文背誦能幫助學生建立牢固的語言文字基礎，從而通過模仿，提高自己的寫作能力。

（三）語文教學承受的社會壓力過大

因為語文是一門人文學科，所以語文教學不僅要以教人識字、教人說話作為自己的職責，還要對人進行思想道德教育，促進人的審美、人格和思想境界的全面提高。但是，對人進行思想道德教育不應該僅僅作為語文教學的任務，而應該是所有人文學科的任務。很多時候，一旦有思想問題和心理問題出現，語文教學的質量便會受到質疑。誠然，通過語文教學，學生的語文素質甚至整體素質都會得到提高，但是一個人人文素養的高低并不單單是由語文教學決定的，而且，語文并不是唯一的人文學科，將所有與人文素養有關的問題都歸咎到語文教學上，是不公平的；同時，一個人的語文素養不僅僅形成于語文課堂上，還與其日常生活交際有關。雖然，將培養學生人文素質的擔子放在語文教學上，是對語文教學的一種重視，但我們應該認識到，人文素質問題不是憑語文一科之力就能解決的，提高人文素質，需要的是人文學科之間的通力合作。

（四）其他人文學科的干擾

有的教學工作者雖然已經意識到了其他人文學科對語文的教學有著輔助作用，但是，在實際的教學工作中卻犯了“本末倒置”的錯誤。雖然現在的教學工作講究學科間的合作，但是過多引入其他學科反而會使語文的主體地位受到挑戰。如果講述《史記》的篇目就大量引入歷史材料，語文課就會變成歷史課，隨著對歷史事件的研究，文學的美感也喪失了大半。這樣，雖然會在一定程度上提高學生的學習興趣，但是卻使得語文知識的學習收效甚微。雖然語文課堂需要有形式上的變革，需要多樣化的因素，但是所有的變化應該圍繞著語文教學這一重點，所有的教學形式和其他學科的內容都應該服務于語文，而不應該使語文教學的主旨淹沒在花樣迭出的形式中。

（五）過度依賴多媒體工具

過多的形式，會使語文課堂出現“本末倒置”的現象，而過度依賴多媒體工具，也是另一種形式的“本末倒置”。在現在的高中語文教學中，多媒體工具成了必需品。在很多人看來，如果語文課堂上使用了大量的多媒體課件，就是對新的教學形式的有效利用，從某種意義上說，就是語文教學的成功。而如果語文教學中沒有用足夠多的多媒體手段，語文課的教學水平就會受到質疑。這種現象無疑造成了語文教學對多媒體工具的過度依賴。誠然，多媒體工具應用到教學有很多的優勢。首先，多媒體課件形象生動，能夠將知識點直觀地展示出來，讓學生對所學知識有一個清晰的印象，同時，還能以多媒體材料吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。但是，學習語文不僅要對硬知識進行積累，還要對文字的思想感情進行體會，而這些思想感情是圖片和動畫等形式所無法傳達的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這句話旨在說明文字所帶來的想象空間是無窮的，而在語文教學中，過多使用動畫和圖片，會限制學生的想像力。過多使用多媒體材料，還會妨礙學生的積極思考，不利于學生語言組織能力的培養，造成學生的表達能力缺陷。只有通過閱讀和思考，體會文章的思想感情，然后將所得用自己的方式表達出來，學生才能真正有所收獲。所以，在追求多樣化的教學手段的同時，我們因該擺正語文課堂中的主次關系，充分認識到，在高中語文課堂上，無論是其他學科知識的加入還是高科技手段的運用，其目的都是為了語文教學工作的開展，所有的手段和工具都是為語文服務的。

綜上，高中語文教學難見成效，有著多方面的原因，但是主要原因是對新課改精神的理解程度不夠，教學工作中存在重點不清，“本末倒置”的情況。只有對這些問題進行深入地思考，挖掘出深層次的原因，才能使高中語文教學走出困境，收獲良好的教學成果。

參考文獻：

[1]魏平平.淺探高中語文教學難見成效之因[J].快樂作文,2011,(07).

[2]游冬梅.高中語文課堂教學反思[J].新課程學習:中,2012,(02).

[3]宋亞科.高中語文常規課堂教學存在的問題[J].中學語文:下旬,2011,

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們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。

高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中。

二、知識性強，系統性強

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

三、語文學習時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

四、學習的自主性更強

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。

高一語文高效率學習方法(1)預習

在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。

提高語文學習的三種技能1、學會快速閱讀

2、學會快速書寫

3、學會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。