會計專業的發展趨勢范文

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關鍵詞：校內模擬實習　公司制模擬實習　校企結合　雙師型教師隊伍

相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

一、職業中專會計專業的現狀及其原因

時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

1、職業中專會計專業的現狀

一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。

2、造成職業中專會計專業現狀的原因

（1）教師隊伍不專業。

很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。

（2）學校會計模擬實驗室的資源落后。

模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。

二、職業中專會計專業的應對措施

1、建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力。可引進一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野。可聘請有經驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。

2、整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系。

應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。

三、職校會計專業的發展趨勢

為了給學生提供更多更好的校外實習機會，可以嘗試建立校企合作機制，學習我校和魯泰紡織在服裝和紡織方面的合作。比如和新星、銀座等企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻

[1]譚利云 提高企業規模實習的教學技能【J】.職業技術教育，2006，（29）：84-86。

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關鍵詞：高職院校：會計專業：轉型發展

一、會計專業轉型發展的必要性

隨著我國經濟轉型不斷深化，供給側結構性改革不斷推進，以“新零售、共享經濟、社交化”等為代表的新的商業模式不斷創新，這些新的商業模式它是以價值創造為靈魂，以客服需求為中心，以企業聯盟為載體，以應變速度為關鍵，以新型網絡為平臺，對會計核算的內容、會計核算的方法和手段、會計管理運行機制和會計文化的傳承都產生了深刻的影響。以“互聯網+”、大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術進一步推動企業組織變革和效率提升，為企業財務轉型提供了最為有利的武器。會計的第三次革命悄然而至，會計人才新需求正在發生顛覆性的變革，企業對會計人員的管理能力有了更高的要求。在這種經濟新形態下，除了一些財經類專科院校以外，大部分綜合類高職院校的的會計專業招生在近些年開始出現了逐漸下滑的趨勢，財務會計專業的發展陷入了前所未有的困境，傳統“賬房先生求職難”的現狀如何改變？是不是真的像社會上有些人所說：“未來的社會發展不需要會計”了呢？學者們紛紛開始研究探討。其實不然，新經濟業態的發展不是不需要會計，而是需要改變會計發展的方向，拓寬會計的服務職能，提升會計在企業發展中的地位。傳統的財務會計強調的是對企業日常發生的經濟業務，在國家公認的會計原則指導下，按照專門方法和程序進行核算，定期編制財務報表，主要向與企業有經濟利害關系的團體和個人報告，使之了解企業的償債能力、盈利能力和營運能力等情況，因此，人們將財務會計稱之為“外部會計”。顯然這種會計模式已不適應當前的新經濟業態，大數據、云計算和區塊鏈這些信息技術的出現要求我們的會計不能再僅僅停留在服務外部利益集團、簡單做事后的會計核算，而是要求它向內部的管理服務職能轉化，側重于為企業內部的經營決策和管理服務，能針對決策和管理過程中遇到的特定問題、運用靈活多樣的方法加以權衡對比，然后向企業內部決策和管理部門提供有關價值控制的信息資料，幫助他們有效地實施預測、決策、控制和考核。由此可見，不是未來的經濟發展不需要會計，而是需要更高層次的會計人員，這也是目前高職院校培養的會計人才為什么在就業時屢屢受挫的重要原因。高職院校會計專業的發展要想在未來的人才競爭市場上爭取一席之地，那就必須及時調整思路，明確發展方向，重構課程體系，充分認清轉型的必要性。

二、目前會計專業發展現狀及存在的問題

（一）政府層面

《會計行業中長期人才發展規劃》（2010-2020）指出，傳統的會計執業重心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計轉型的過程中，這一轉型體現了經濟社會的變革以及社會對人才的需求。從知識水平到能力水平的變化，使得會計職業的角色功能必須做出必要的改革和重新定位。2014年，財政部全面啟動管理會計體系建設，隨后兩年內陸續無線《管理會計案例索引》和《管理會計實踐索引》，這些政策的相繼出臺，標志著管理會計時代的到來，但是目前國內管理會計人才缺口較大。

（二）學校層面

目前，在全國1400多所高職院校還難以找到一份較為成熟的管理會計方向的人才培養方案，且大部分高職院校在課程設置也上僅僅是開設了一門管理會計課程，他們所使用的教材也是和20世紀80年代的教材體系大同小異，沒有本質上的變化。與傳統會計相比，管理會計技能大賽影響力不大，技能競賽平臺有待升級。高職院校中擁有管理會計師資格和海外學習背景的教師鳳毛麟角，對學生而言，學習管理會計未來能做什么崗位和職位，教師缺乏應有的認識和引導。

（三）企業層面

根據網調數據顯示，歐美頂尖公司財務部85%的會計人員從事管理會計工作，從事賬務處理會計工作的人員只有15%。相比而言，我國的企業基本相反，公司財務部內部做管理會計職能的人員不到10%，絕大部分會計人員任然從事低端的賬務處理。根據財政部數據統計結果顯示：我國1700萬持證會計人員中，核算型人員比例高達近90%，僅僅有10%的會計屬于管理型會計。這也是現行《會計法》為什么取消會計從業資格證書，而規定從事會計工作的人員是否具備專業能力、遵守職業道德。在企業走訪調研中，企業CFO認為溝通能力和學習能力對高職會計畢業生來說很重，但是事實卻很不滿意；CFO看中的組織管理和價值創造能力，恰恰是目前高職院校會計專業學生所不具備的。

（四）行業層次

經濟的發展離不開會計，近些年管理會計在各行各業的應用程度各有特色，在制造業應用的最廣泛，其次是房地產業、建筑業、金融業、衛生行業和教育行業等，這其中管理會計工具中的成本管理應用的是最好的。那么企業大咖們對我們未來會計人員的期盼是什么呢？華為總裁任正非認為：“財務如果不懂業務，只能提供低價值的會計服務、財務應融入業務、提升服務”；海爾總裁張瑞敏認為：“海爾財務組織實施了融入財務、生態財務和共享財務”；而阿里的蔡崇信期望：“將來團隊里面會有機器人同學，阿里的財務共享一直在嘗試引入技術，實現運營的智能化、自動化”。由此可見，我們亟需要培養與時俱進的新時代會計人。

三、高職院校會計專業轉型發展的對策建議

（一）認清會計專業轉型趨勢，明確未來會計專業發展方向

傳統會計人員的逐漸減少并不代表未來經濟發展不需要財務人員，而是需要我們的財務人員與時俱進積極應對財務轉型。隨著業財融合理念和邊界的變革，傳統的“人人財務”將發展為“戰略財務、業務財務、共享財務”，這也符合當前高職院校產教融合、校企合作的大趨勢，尤其是“雙高水平”建設中高水平會計專業群內涵建設的重要內容。

（二）持續跟進財務數字化發展方向，提高會計人員數字化思維能力

在數字經濟時代，財務會計的發展一定會朝著數字財務的方向發展。在數字經濟背景下，數據已成為企業重要的一項資產。企業每發生一筆交易，按照及時性原則就要適時進行核算，但是因為過去的條件限制不能及時滿足管理的需要，會計核算的及時性不能充分得以顯現，而今隨著人工智能、大數據和區塊鏈這些現代的信息技術手段，實時會計也就應用而生了，它能實時滿易管理的需要，智能財務機器人的出現更是印證了這個事實，所以這也給高職院校會計專業轉型發展提供了明確的方向。

（三）持續升級財務數字化人才培養目標，建立財務共享服務平臺

現代企業會計追求的主題是持續優化工藝流程、精準降低成本費用、共享財務數據資源、全程參與戰略管理、實現價值創造最大化。在企業數字化轉型警車中，財務應積極擁抱數字技術，發展管理會計，基于數據的洞察來支持戰略決策，進而提升運營效率，服務企業發展，成為真正的企業價值管理者。在推動企業數字化管理進程中，財務運營模式的變革主要體現在三個方面：即改善數據分析和決策支撐能力；推進業財融合發展管理會計；建立財務共享服務中心。財務共享服務是一場財務的工業革命，未來的財務一定是財務共享的天下。

（四）打通專業教育與“1+X”證書的有效銜接，充分實施書證融通

管理會計的發展方向要求高職院校在會計專業轉型發展中要將數字化管理會計、大數據財務分析、財務共享服務等這些財務類“1+X”職業技能等級證書的內容有效融入到管理會計人才培養方案中，持續做到“三個深化”。首先是深化人才培養模式改革和評價模式改革，以工業互聯網為平臺，注重學生“技術素養+管理能力”的培養，不斷優化人才培養方案，有效實施課證融通、教育與培訓的銜接和考核評價同步。其次是深化教學管理模式改革，堅持成果導向，構建“素質、知識、能為三位一體”的育人體系，提倡推行學分制和彈性學制和學分銀行，充分貫徹“三教改革”理念，堅持以學生為中心，不斷深化教學方法改革。最后是深化會計專業管理會計方向建設力度，確立科學客觀、定位明確的培養目標，做到教學內容的與時俱進。

（五）優化專業教師隊伍，全面提升教育教學質量

會計專業的轉型升級離不開一支優秀的教學團隊。當前會計專業轉型勢在必行的趨勢要求各高職院校會計專業的教師及時認清形勢、轉變思想，積極轉崗。一方面，充分利用課余時間學習管理會計的相關專業理論知識，熟練應用信息化教學平臺，積極主持或參與會計專業教改課題，參與會計專業教材編寫和其他資源開發；另一方面充分利用各種機會積極參與企業實踐鍛煉，及時了解行業發展動態，有效對接企業導師，指導學生實訓實踐。綜上所述，高職院校會計專業的轉型發展是基于數字經濟形態下的一次會計行業大變革，也是大勢所趨。各高職院校應在認清形勢的基礎上統籌考慮，既不能消極應對，也不能急于求成，需要我們積極參與進來，認真分析自己在轉型發展中的優勢和短板，適時做出調整，尤其是充分調動會計專業的教師轉變認識、行動起來，共同為高職院校會計專業的轉型發展出謀劃策。

參考文獻：

[1]王立朋.課程思政視閾下高職會計專業人才職業素質培養探析[J].老字號品牌營銷，2020(09)：101-102.

[2]李娟.基于供給側改革視角下的會計專業發展轉型分析[J].管理觀察，2018(09)：144-145.

[3]曹方林.人工智能發展趨勢下高職會計專業的轉型與提升[J].納稅，2019(13)：123.

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關鍵詞：課證賽融合；會計專業；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02

一、研究背景與意義

當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應的知識、技能和素質要求融入會計專業課程體系中，形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，與此同時，大多數高職院校根據會計專業的學習內容和進度組織學生參與各類專業特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業課程建設優化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優化高職會計專業的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業課程更加實踐化、應用化。

2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，發揮技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業課程的發展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業課程建設存在的薄弱環節，尋找優化會計專業課程建設的路徑，即從優化人才培養方案、優化雙師型隊伍建設、優化教學模式、優化實訓基地等諸多方面來實施。

二、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化思路

課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養和會計軟件操作能力的培養為目標，在培養信息化會計人才方面表現出顯著的特色。

為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養學生的會計工作崗位理念；（2）培養大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應級別證書，也進一步提升學生的總結能力和創新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉化，并進行開放建設，協助我校其他專業進行課證賽的集中和轉化，在成果放大的過程中。

三、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化內容

1.根據課證賽融合需求，篩選和優化會計專業主干課程教學內容。充分考慮當前會計信息化的發展趨勢，依據多層次、寬專業、重交叉、強調專業基礎和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，培養學科交叉的思想，強化綜合性、設計性及創新性實訓環節，加強學生實踐能力的培養，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯”加“串聯”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業相關主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎。

2.依據課證賽機制，創新高職會計專業建設路徑。創新提出課證賽融合課程建設，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據證書獲得與競賽結果衡量專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較。基于此會計專業課程體系的建設的路徑也必將創新和優化。

3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養質量。在課證賽融合的背景下，會計專業課程教學內容上增加崗位性、應用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創新能力的培養放到突出位置，經過不斷優化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內容與工作任務合一，通過理論與實踐相結合的項目課程，既培養了一批高技能會計人才，又生產了一定的物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙豐收。

四、課證賽融合機制下會計專業課程體系優化愿景

1.理念的變革。課程的總體設計理念：在高職教育方針統領下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設置會計課程，遴選課程教學內容，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養。

充分考慮當前高職會計專業發展趨勢，強調專業基礎和實踐教學課程的思路對會計專業課程教學進行修訂。課程設計中具體堅持以下理念：（1）課程設置注重夯實理論基礎知識，強化綜合性、設計性及創新性實訓環節，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關系，構建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調整為“并聯”加“串聯”的三者有機穿插結合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發堅持與企業的緊密合作。通過邀請行業企業一線會計工作人員及專家組成專業指導委員會，核心參與會計專業課程建設規劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結合專業教師的教學經驗，對相關會計崗位職業能力進行分解并遴選相關的課程內容。

2.硬件的更新。（1）師資建設愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的組織與實施，要求會計專業教師全面參與課程建設工作，對課程體系的發展方向、人才培養方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現實踐能力培養。根據會計專業特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養：一方面，安排專業教師到企業會計部門頂崗實踐，積累實際工作經歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業的職業資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。　2）校企互聘實現專業實踐技術的提高。鼓勵教師到企業掛職頂崗，豐富實踐工作經驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業和社會上的會計實務者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設愿景。為了學生能更好的結合理論與實踐，進一步提高學生的業務水平，彌補校內模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內實訓室和校外實訓基地相對穩定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應的經費和人員保障，能有效保證校內外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。

3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業課堂教學，從而實現課程、證書、競賽相互促進的良性循環；利用信息技術的優勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業教學應革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產生疑問，在疑問中激發學習的興趣。與此同時，會計專業的教學時間地點安排上，應打破傳統的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側重業務的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。

五、結束語

本課題提出了課證賽融合機制下會計專業課程體系優化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優化高職會計專業的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使會計專業課程更加實踐化、應用化。通過課證賽與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，發揮技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升會計專業課程的發展水平。

參考文獻：

[1] 羅丹娜.會計電算化仿真模擬實驗在教學中的應用[J].河南科技，2011，（10）.

[2] 張振和.對會計電算化專業課程體系的研究[J].經濟研究導刊，2011，（20）.

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【關鍵詞】課程設置；課程整合；整合教材

職業教育要大力推行“工學結合、校企合作”的培養模式，積極開展訂單式培養，強化教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，更好地為用人單位服務。職業院校會計專業的課程設置也不例外，必須在充分了解國家財務政策、法規和就業崗位和行業大背景的前提下，合理設置會計專業的教學課程。

一、課程設置的基本原則

（一）適應教學目標的要求

高職會計專業，其培養目標應該是培養具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務監審、財務管理及稅款繳納征收等方面知識并具有相應操作技能的高級會計應用型人才。為了實現高職會計專業這一培養目標，其課程設置與教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。

（二）適應社會經濟發展的需要

課程設置與開發，必須以廣泛的社會職業調查為依據，突出專業的服務職能，把用人單位的需求和該行業的發展趨勢結合起來，在此基礎上進行合理的課程開發設置。充分地體現出知識、素質和能力結構，適應社會對會計專業人才的需求，在進行課程體系建設的時候應當既考慮我省產業結構發展情況。

（三）適應社會崗位的需要

社會崗位對人才的需要是注重專業知識的實用性。高職教育恰恰正是為社會各業提供應用性人才的教育。由此看出“實用”是職業教育的重要特征，它具有很強的職業特點，它不提倡引導學生過多的探究“為什么”，而是使其懂得“是什么”“怎么做”。突出實用性強調不是以知識的縱向延伸為主線，而是以技術應用為目標。學生的學習目標非常明確，就是想學會怎么做，如何解決專業技術問題，在未來的工作中遇到類似問題如何解決。因此在高職學生的教學過程中，不是以知識點的深度和難度為突破口，而是以技能項目的靈活應用為中心展開教學活動的。課程的設置一定要滿足這一點。

二、課程整合的必要性

縱觀現有各會計專業人才培養方案，真正按崗位需求調整人才培養方案和課程設置的院校并不多見。我們隨意從網絡上搜索各院校的人才培養方案（或教學計劃）就可見一般。但不管是本科教育還是高職教育，會計專業的畢業生大部分是就業，要求學生應該有過硬的業務操作水平，適應各不同行業對會計工作的要求。特別第三產業迅速發展發展的今天，我們的會計專業教學應看清畢業生就業形勢，以此作為會計教學的風向標，這是會計專業的與時俱進。在這樣的背景下，進行會計專業的課程整合，是適應當前會計職業教育較好的辦法之一。課程整合，把學生們從門數繁多的理論課中解脫出來，有更多的時間進行實訓，走“工學結合，校企合作”的實訓培養模式，培養的學生才受到用人單位的歡迎，大力發展職業教育的宗旨才會實現。

三、課程體系設置的結構

以能力為本位是高職院校專業建設開發與建設的基礎。經過多年的實踐，我們認為會計專業課程體系的基本結構是 “公共平臺+模塊”的課程體系結構，表現為基本素質平臺和專業技能模塊的形式。基本素質平臺包括公共基礎課和專業選修課，專業技能模塊包括專業基礎課和專業課兩個層次構成。

（一）公共基礎平臺

公共基礎平臺是根據不同學生的共性發展特征要求而設置，旨在提高學生的道德素質和團結協作、努和創新的精神，掌握本行業相關知識，增強學生的社會適應性，體現人才培養的社會人規格和層次。

公共基礎平臺設置的教學課程為，英語，計算機應用基礎，思想道德修養，法律基礎，體育，就業指導等。

（二）專業技能模塊

專業技能模塊是根據“會計專業”學生教育重技能、重操作的教學特點，旨在提高學生專業問題的處理能力而設置。該平臺應包含會計專業的基礎知識和基本技能。

基本知識的課程應該包括珠算技術，基礎會計，基礎統計，財經法規與會計職業道德，數據庫管理系統與應用，財經應用文寫作等。

會計專業基本技能人才的培養應該根據市場經濟發展和行業發展趨勢，適應市場對人才的需求為目標。力爭崗位目標化，技能培訓對象化。其基本技能應具備會計核算能力、財務管理能力、財務監審能力、稅收能力、專業拓展能力等。

會計核算能力的課程為：中級財務會計，會計電算化，成本會計、行業會計學，會計手工模擬操作等；

財務管理能力的課程為：企業財務管理與分析，成本管理實務，資產評估等；

財務監審能力的課程為：審計基礎與實務，會計制度設計等；

稅收能力的課程為：稅收相關法律，稅收實務等。

專業拓展能力的課程為：市場營銷學，證券投資學，網絡金融，商貿談判，社交禮儀、公共關系學等。

上述技能模塊是根據學生個性發展的要求和綜合素質教育而設置的，在傳統會計課程的前提下，進行了有效的整合，符合了“會計專業人才培養目標”的宗旨，反映了人才培養的知識綜合性、專業交融性和實踐性及個性發展要求的結合。

四、課程整合與整合教材的配備

（一）課程整合

課程整合就是把一些相關課程的重疊內容進行合并，重新按現崗位的要求，進行編排組合的過程。其作用就是減少理論授課時間，提高學生的學習效率，為學生的實踐教學留有充分的教學時間。其整合的課程有：

1.行業會計學：包括銀行會計、物流企業會計、建筑行業企業會計、旅游企業會計、涉外會計、預算會計等；

2.企業財務管理與分析實務：包括財務管理、財務報表分析、管理會計等；

3.審計基礎與實務：包括審計基礎、審計實務等。

4.稅收相關法律：稅收征管法、經濟法、刑法等。

（二）整合教材的配備

良好的課程體系的設置，體現在學生能力的培養適應就業崗位的需要；適應崗位能力的需要體現在培養的學生出色完成財務各崗位的工作。這要有一個良好的支撐----教材。目前的教材細化的多，各門類之間有過多的重疊，如《財務管理》教材與《財務報表分析》教材，在財務指標的內容方面有過多的重疊；《物流企業會計》與《旅游企業會計》等在各會計要素相關會計處理方面有過多的重疊。這樣的教材現狀，不能適應上述課程體系設置的要求。為此，保留原有適用的教材基礎上，把一些現有教材整合，是最好的解決途徑。

整合后的教材要充分體現職業教育的崗位要求。減少了教學內容的重疊，突出了強實訓技能的培養。如《行業會計學》，讓學生感受各行業會計核算的差別，又能更好了解各行業會計核算的內涵所在，學生學習熱情較高。積極為學生上崗的“零距離”提供了一個效的途徑。所以相關專業出版社及相關專業人士，應在這方面有所創新，也是為職業教育做出的又一貢獻！

參考文獻：

[1] 賈麗鳳，劉冀徽，張燾.課程整合對高職院校會計教學的意義[J] .繼續教育研究， 2009.8.

篇5

關鍵詞：會計學專業；發展趨勢；面對問題；策略分析

隨著市場經濟的不斷發展，當前社會對于會計學專業的人才需求不斷增加。會計學專業主要包括信息會計學、微觀控制跨境學、宏觀控制會計學等幾個部分。隨著該專業教學的不斷完善和發展，會計學的未來發展方向呈現新的趨勢，但與此同時，其在發展過程中也出現了一些問題。會計學要結合時展特點，不斷完善自身的專業教學，以促進教學質量的提高。

一、會計學發展趨勢及其面對問題

（一）信息會計學發展

隨著科學技術的不斷發展，市場經濟的發展組成更加復雜，傳統的會計信息處理方法已經無法滿足當前市場經濟的發展需求，面對新的經濟發展環境的挑戰，會計信息系統結構只有實現自身的不斷優化，完善自身的會計處理方法，降低成本，才能適應會計發展的需要。縱觀當前的會計準則，其具有一定的局限性，面對當前更加復雜化的市場經濟發展，其必須要不斷完善自身的會計處理方式。不斷優化會計信息生成的內部環境以及外部環境，建立健全會計專業團隊管理制度，實現企業市場主體環境的優化。管理制度的不斷完善和發展為企業的發展奠定了良好的基礎，而作為制度管理的對象，即會計專業人員，企業要注重其的專業發展。高素質的專業人才，一直都是市場經濟發展以及競爭的關鍵因素，面對信息化時代的挑戰，企業只有不斷加強會計信息人才的儲備，才能實現自身的可持續發展。具體落實到會計專業人才的培養中，會計學要加強對專業學生信息會計處理能力的培養。

（二）微觀控制會計學發展

微觀控制會計學的發展要立足于現當代市場經濟的發展，基于學科建設的角度出發，其發展速度遠不如學科實踐的發展。因此，只有建立健全控制會計學體系，才能不斷推動我國會計學的發展。除此之外，企業的籌資活動是企業運營的基礎和前提，只有建立高效的籌資管理模式才能實現內部管理職能的完善。外部環境主要是指市場經濟發展環境的變化會對企業的發展產生直接的影響，甚至決定著企業能否實現長遠的可持續發展。微觀控制會計學的實踐專業性要求要嚴格把控其控制程序的研究，以提高微觀會計學控制的有效性。對于微觀控制會計學來說，企業要結合自身的實際發展情況，并且將其作為控制程序以及控制方法選擇的首要準則，根據自身的發展特點選擇匹配度較高的程序，避免因為研究理論與實際發展不相符而產生問題，最終阻礙了企業的發展，造成一定的經濟損失。

（三）宏觀會計控制學發展

審計工作質量的提高，要在審計準則以及會計信息評價不斷完善的基礎之上，以此來提高企業財務信息的審計質量。雖然當前的審計準則建設處于一個良好發展的狀態，但資本市場的發展速度不斷加快，只有加大對審計質量的投入建設，才能確保未來我國審計工作的高效高質，為快遞事業的健康發展做好充足的準備工作。為了充分體現審計工作的公平客觀性，要改變與其他相關機構相互依存的現狀，。不科學的會計信息會直接擾亂我國市場經濟的發展秩序，而信息傳播的源頭就是審計工作人員，其主要負責會計信息的質量檢測，所以具備了第一手的會計信息資料，為了穩定市場經濟的發展，要實現審計質量控制機制的不斷完善，以加強對審計人員的監督管理。

二、會計學創新發展的應對措施

（一）建立一致的發展目標、提高會計學的針對性

基于會計學的角度來說，其最終的發展目標是為了提高企業的經濟效益，確保經濟效益以及企業的價值不斷增長。因此，要建立一致的發展目標，而與發展目標所相對的個體就是具備監督反映職能的相關部門以及具備預測以及控制的會計，兩者要實現有效的結合，以達到會計學最終價值的最大化。

（二）契合服務對象、增強企業經營管理服務

由于會計學的服務發展方向是面向外部的，導致其服務難度比較高。就應用會計學來說，財務報告可以為其自身的發展提供正確的價值導向，這就要求會計學要充分發揮自身的指導作用。除了自身所具有的指導作用，會計學的另一個重要的職能就是財務管理。總的來說，不管是對外服務的財務報告，還是專項與企業自身發展的財務核算監督管理，都要充分發揮自身的履行職能，兩者的服務對象是各具特點的，但兩者不能孤立發展，只有實現服務對象的相契合，兩者相互促進、互為補充，才能增強自身的經營管理服務能力。

（三）實現資料來源的交互性、其他財務管理的準確性

會計學的有效運用能夠充分提高企業的生產經營水平，以便于決策者能夠做出更加準確的決策。通過獲取相關的資料，主要是財務信息以及與其相關的非財務信息資料，其內容的準確性直接決定了決策者最終管理決策的準確性。作為財務會計，其在向對方提供財務報告的過程中，要實現資料收集來源的交互性，其直接的對接對象就是管理會計，因此，管理會計最終結果分析的正確與否也至關重要。

三、總結

綜上所述，在新的社會發展環境下，為確保資本市場的長期穩定和繁榮發展，作為未來會計專業人才的培養力量，要通過正確分析掌握該專業正確的發展趨勢，正視自身所存在的問題以及發展中所要面對的問題，采取有效的措施實現會計學專業教學的可持續發展。

參考文獻： 

[1]張進梁.發展會計學初探[J].財會學習，2017（16）：153. 

[2]曹偉.會計學科的發展瓶頸和發展建議[J].財會月刊，2017（01）. 

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關鍵詞：互聯網+；高職會計專業；人才培養模式

一、研究背景

“互聯網+”是現代經濟發展的最新形態，它充分發揮了互聯網在生產要素配置中的優化作用，推動社會從后工業化向信息化轉變，對現代社會產生了深遠影響。會計是以貨幣為主要的計量單位，以各種憑證為主要依據，借助于專門的技術和方法，對一定組織的資金運動進行全面、綜合、連續和系統的核算與監督，向有關方面提供會計信息的一種經濟管理活動［1］。會計作為一種經濟活動，屬于傳統服務業，必然會受到“互聯網+”經濟新形態的重要影響。改革開放以來，我國高職會計教育發展迅速，為社會各行各業培養了各層次的一線會計人才。高職會計專業教育一直以來重視財務會計忽視管理會計，導致傳統的核算型財務會計人員已經嚴重的供大于求，而管理型會計人員卻存在嚴重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會計人才。隨著互聯網信息技術的發展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會計教育要對人才培養模式進行改革。“互聯網+”對會計人員綜合素質提出了全新的更高的要求，不僅要求會計人員要掌握傳統的財務會計知識，還需具備現在信息化處理能力、管理決策能力、財務分析評價能力、自我學習成長能力和團隊合作能力等管理會計要求的綜合能力。高職會計教育唯有順應這一趨勢才能跟上時代的步伐，才能培養出符合市場需求的合格會計人才。

二、高職會計專業人才培養模式的建構

人才培養的模式是一個歷久彌新的話題，國內很多學者對人才培養模式下過定義，做過總結，但是關于人才培養模式的內涵尚未達成共識。人是“主觀能動性最強的存在”，所以人才培養不可能有一成不變的固定模式。中國高等教育學會會長、前教育部副部長周遠清認為人才培養模式是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段［2］。作者認為不管人才培養模式作何種界定，最終目的是實現人才培養目標，為社會培養合格的人才。基于此，筆者認為人才培養模式是一個動態的系統，而且一個完整的人才培養模式的建構至少應該包括先進的思想觀念、合理的培養目標、完善的課程體系、適當的教學方法和多元的考核方式等子系統。這些子系統構成了相互聯系的人才培養模式體系。

（一）思想觀念

先進的思想觀念是高職會計專業人才培養模式構建的思想基礎。觀念決定一切，思路決定出路。面對“互聯網+”沖擊，要想對高職會計專業人才培養改革必須從思想觀念上改變傳統的會計思維模式。這種思想觀念的對象轉變不僅包括教師也包括學生。只有教師從思想觀念上真正適應新時代的召喚，才能將這種理念傳導給學生，才能培養出合格的會計人才。由于傳統高職會計專業一味強調學生的動手能力，強化學生傳統財務會計的核算能力，導致對管理會計認知不足，學生掌握的知識非常片面，難以適應經濟新形勢的要求。2012年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中明確指出教育需要充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領現代教育理念和現代教育模式的創新［3］。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發展的步伐，用信息化引領教育的發展。因此，高職會計專業人才培養模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財務會計的核算型理念向管理會計的復合型和管理型理念轉變。

（二）培養目標

合理的人才培養目標是高職會計專業人才培養模式構建的落腳點。無論構建何種人才培養模式都是為了實現人才培養目標，培養合格人才。傳統的高職會計專業人才培養目標主要強調學生的核算型技能。這種核算型技能主要表現在學生能在仿真的靜態環境下根據模擬的經濟業務編寫會計分錄、登賬、結賬和編制財務報表，很少涉及管理會計的知識。隨著“互聯網+”下財務機器人的問世讓會計人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來由會計人員負責的傳統記賬工作，而更加復雜高端的管理決策事項只能交由人來處理和解決。如果會計人員不順應這一趨勢，仍然固守于傳統核算型財務會計必然會被淘汰，因此，必須要向管理會計轉型。可以說，人工智能進一步加速了會計人員的優勝劣汰，也進一步催生了社會對管理會計的需求。所以，高職會計專業的人才培養目標必須要進行改革才能順應這一趨勢。高職會計人才培養目標是培養具備扎實的會計學專業知識及相關經濟管理類學科的基礎知識，掌握會計信息系統的主要操作內容，熟悉企業信息系統的設計、管理和維護，具有發現問題、解決問題和溝通表達等社會能力的高素質會計專門人才［4］。高職會計教育要處理好財務會計與管理會計之間的關系。財務會計是管理會計的基礎，因此，高職會計專業人才培養目標除了培養學生的核算型技能外，還要培養學生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會計專業學生提供可持續發展的基礎，為學生能夠更好地適應現代職業發展要求做好全面準備。高職會計專業人才培養的合理目標應圍繞抓基礎，培養創新創業能力和實踐能力，定位于造就具有扎實的會計理論知識、熟練掌握現代信息技術手段的復合應用型專門人才。

（三）課程體系

完善的課程體系是高職會計專業人才培養模式構建的重要基礎。課程體系是一個專業不同課程開課的先后順序，反映了專業的教學內容、教學計劃和教學進程，直接影響所培養的人才的知識結構體系。國內開設會計專業的高職院校很多，專業課程體系基本相同。有研究表明現階段高職會計專業的課程體系主要由公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業核心課、專業限選課和專業實踐課等幾個模塊構成。每個模塊的具體課程設置也基本一致，一般僅在人才培養目標的能力重點、課程體系設置的思路和層次等方面稍有差異，無法適應區域經濟發展的需要。究其原因，會計專業作為一門比較成熟的財經類專業，其發展創新的動力不足。高職教育具有明顯區域性和地域性，因此，在課程設置時應當充分考慮當地經濟發展的實際情況。例如工業發達的地區在設置高職會計專業課程時可以融入更多的制造業會計；商業興盛的地區在設置高職會計專業課程時可以向服務業會計靠攏。這樣既可以體現辦學特色，也可以有效地服務于當地經濟的發展。現階段高職會計專業設置的核算型會計課程較多，比如基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、會計綜合模擬實訓等課程。這些課程仍然屬于傳統意義上的財務會計，而管理會計類課程開設的非常少。根據新形勢發展的需要，課程設置的思路要做相應調整。在專業課程方面除了開設核算型會計課程之外，還需要開設數量合適的管理會計類課程，諸如財務管理、財務分析、成本管理、運籌學等課程。此外，作者認為“互聯網+”經濟下應當本著夠用、活學、活用的原則合理平衡公共課和專業課的課時比例，把更多精力和時間用在學生職業能力培養上。由于專業課之間存在密切的聯系，存在著較差重復的現象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業整體出發，對相互重復的內容進行適當的調整和重構，比如財務基礎知識和會計基礎、經濟法和稅法與納稅實務、財務會計與財務管理等課程完全可以進行知識重構和課程整合，進行一體化實踐教學，從而使課程體系更加緊密。

（四）教學方法

適當的教學方法是高職會計專業人才培養模式構建的重要保障。文章指的教學方法不僅包括具體的教學方法，還包括教學手段，即教學工具的運用。教師只有不斷利用先進的教學工具才能不斷創新教學方法，做到具體教學方法和教學工具的完美結合。傳統會計教學方法下教師講、學生聽，基本上是被動式填鴨式教學。因此，要改變這種傳統的教學方法必須由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變，充分運用各種教學方法和教學手段。“互聯網+”技術的發展為創新高職會計專業教學方法提供了很多便利條件，因此，應當充分發揮信息化優勢。隨著信息化技術的發展，各種綜合性的全仿真財稅軟件營運而生，教師可以利用信息化工具結合情景教學法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進行有效的教學。豐富課堂教學方法，改變傳統填鴨式教學就需要將課堂的部分時間還給學生，但這又會導致教師的授課時間不足，解決這個問題的方法就是要充分利用互聯網技術實現線上線下混合式教學，比如建設精品資源共享課、錄制在線學習微視頻、建微信公眾號在線答疑。學生可以利用互聯網對自己掌握不夠扎實的知識點進行反復深入的在線學習。這即解決了教師課堂授課課時不足的問題，又提高學生的自學能力。此外為了開拓學生視野，及時了解社會需求和行業動態，可以定期邀請各類企業的專家進行專題講學。總之，高職會計專業要綜合利用各種教學方法開展卓有成效的教學。

（五）考核方式

考核方式是高職會計專業人才培養模式構建的重要條件。高職會計專業考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對會計理論知識的考核，忽視學生綜合能力的考核；其二，考試方式比較傳統，主要采用紙質卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績評定較多采用“一考定終身”的終結式考核，不能根據課程的具體特點創新考核方式［5］。考核方式的缺陷阻礙和限制了高職會計專業學生創新意識和能力的培養，造成培養出的畢業生低分又低能。“互聯網+”時代的到來為高職會計專業提供了多元的考核方式。傳統的紙質卷面考試不能綜合反映學生的綜合能力，應全面改革陳舊的考核方式。課程性質不同，考核方式亦有不同，對于理論性較強的專業課程，比如經濟法、稅法與納稅實務和審計等課程可以采用傳統試卷考核的方式；對于理實一體化的課程可以利用紙質卷面和互聯網平臺相結合的方式進行考核，例如會計基礎、會計實務、成本會計和財務管理等課程；對于純實踐課程，例如會計綜合模擬實訓和短期頂崗實習課程可以采取現場技能操作、撰寫小論文和技能競賽等方式進行測評。總之，高效的考核方式應當能夠較好地調動學生學習的積極性和主動性，考核內容應該覆蓋所學知識、考核方式應靈活多樣，注重考核學生對所學知識融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力［6］。

三、總結與審視

人類社會已經步入“互聯網+”時代，信息技術已滲透到社會發展的方方面面，對高職會計專業的教育教學產生了重要的影響。信息化背景下，傳統的核算型會計人員供大于求，而具備較強財務分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質管理會計人員非常匱乏。我國高職會計專業教育無論是在數量上還是在質量上均取得了明顯的進步，但依然不能滿足現代社會發展的迫切需求。高職會計專業需要順應“互聯網+”發展趨勢并變革舊模式才能培養出合格的會計人才。筆者根據“互聯網+”時代的召喚嘗試建構了一個新的高職會計專業人才培養模式體系。這種全新的高職會計專業人才培養模式的建構應該包括先進的思想觀念、合理的培養目標、完善的課程體系、適當的教學方法和多元的考核方式等。以人才培養模式為研究對象，結合“互聯網+”探尋會計職業能力需求和高職會計專業人才培養存在的問題，但卻不試圖為會計專業人才培養模式設定一個既定的一成不變的體系，希望能夠為高職會計專業人才培養模式的探討提供一個新的視角，以“互聯網+”引領高職教育理念和模式的創新，促進高職會計教育教學更好更快的發展。

參考文獻：

［1］劉金星.基礎會計［M］.北京：上海財經大學出版社，2016：2-3.

［2］周遠清.周遠清教育文集［M］.北京：高等教育出版社，2007：45-46.

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關鍵詞： 會計教育 會計學科 改革 發展 思路

一、會計教育的改革和發展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國―東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國―東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。

專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊；二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

［1］劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004，（2）.

篇8

一、互聯網+ 會計的內涵

所謂互聯網+ 會計主要是利用先進的信息通信技術與互聯網平臺與會計行業進行交融，形成會計發展的新模式，而且，在互聯網+ 會計的影響下，會計本質和內容也發生改變，內容更注重于服務，而會計本質則體現在互聯網，將互聯網技術與會計緊密銜接到一起，創建一套全新的會計服務系統，實現會計工作的服務化、互聯網化等，提升會計工作效率，同時也促進了會計行業的飛速發展。

二、互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學欠缺

在互聯網+ 會計背景下，會計專業教學要求也明顯提高，不僅增加了學生的學習內容，更需要教師掌握更為專業的會計知識，才能讓學生在畢業后能夠盡快融入到會計行業中，成為互聯網+會計領域的新生力量。但當前互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學存在很多欠缺之處，嚴重影響到學生的就業發展，同時也不利于互聯網+ 會計行業的發展。例如，一些學校為互聯網+ 會計專業學生開設的網絡課，但未能將互聯網+ 會計理論與實踐課程有效結合，從而造成理論實踐脫節，如，一些教師為了讓學生學習更多互聯網+ 會計的知識，非常重視理論課的教學，將大量的互聯網+ 會計知識灌輸給學生，但實踐課程教學卻極少，學生未能將互聯網+ 會計理論知識有效應用到實踐中，過多的是通過死記硬背的方式，整體教學效率不高，而且學生在沒有掌握有效的網絡技能情況下，也將很難應對互聯網+ 會計崗位。另外，互聯網+ 會計背景下對學生計算機技能知識教學也非常重要，但看當前互聯網+ 會計教學中，很多學生在實際操作中，對一些計算機小的網絡故障問題不知如何下手解決，例如，網線掉落、打印機不會使用、網絡版會計軟件不會安裝操作、計算機IP 地址不會設置等，從而影響到學生的就業發展。

三、互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學策略分析

( 一) 改革教學方法，重視實踐課程教學

通過以上的分析了解到，在互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學經常忽視實踐課程的操作，對此，必須改進傳統教學方法，應互聯網+ 會計的發展需求必須重視學生實踐課程教學。互聯網+ 會計專業不僅僅是會計專業，更需要學生掌握相應的互聯網知識，因此，教學過程中應不斷滲透網絡技能，在掌握理論知識的同時，將其應用到實踐中，例如，學生可以通過校園網建立虛擬的網絡實踐平臺，為學生構建一個良好的實踐學習環境，一方面通過該平臺的使用可以提升學生的會計實踐能力，另一方面可以提升網絡的運用能力，以便于在實際工作中應對各種網絡小問題。另外，為了迎合互聯網+ 會計專業的發展，在教授學生大量理論知識的基礎上，應培養學生對網絡的管理、維護、故障排除等方面的實踐操作能力。例如，教學可以通過采取案例、任務驅動、合作學習、啟發式等方面的教學方法，充分體現出學生在學習中的主體地位，教師對學生進行適當引導，并配合學生實踐操作，從而實現項目實踐教學的多樣性，不僅培養學生實踐動手能力，同時對培養學生的學習興趣也有著極大的作用。另外，教學中，教師應更重視學生的實踐操作能力，可以在實踐過程中引導學生將理論應用到其中，讓學生通過實踐操作真正理解其中的理論知識，避免學生死記硬背的現象，為踏出校園走入互聯網+ 會計領域提供基礎保障，同時也為互聯網+ 會計領域的發展培養更多應用型人才。

( 二) 重視學習方法的培養，有效進行過程考核

在互聯網+ 會計背景下，會計專業學習方法也有所改變，應打破傳統的學習方法，結合互聯網與會計技能共同學習，當然，學生學習方法是否合理與教師的引導有著直接的關系，因此，在互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學中，教師應精心設計教學課件以及學生的學習過程。例如，利用項目驅動實驗項目的方式，操作過程中應做到以實踐操作為主，教師授課為輔的原則，培養學生養成良好的學習習慣，切實有效提升學生的學習效率。例如，在會計專業授課過程中，教師可以設置一些網絡疑難問題讓學生實踐解決，網絡不通不僅會影響到互聯網平臺的正常運行，同時也會影響會計服務，而在網絡不通的情況下將如何解決呢?造成網絡不通的原因都有什么?一系列的提問帶領學生走入實踐課程中，不僅讓學生學習到如何運用互聯網+ 會計會計軟件，同時也學會了一些網絡技能，在完成項目任務過程中也培養了學生親自動手實踐的能力，相比于以往重理論輕實踐教學方法，這種新的方法更能激發學生學習的熱情，積極投入到學習中去，切實提升學生的學習效率。

( 三) 合理設計教學內容

受到互聯網+ 會計的影響，會計專業網絡技能知識教學內容也會有所改變，因此，在會計專業教學中不能再循規蹈矩的應用傳統教學內容，應結合學生的實際學習情況，合理設計教學內容，才能幫助學生快速學習到相關技能[5]。互聯網+ 會計標志著會計工作走向電算化，而電算化對會計人員的計算機、互聯網等相關知識的掌握有著一定的考察，因此，在互聯網+ 會計背景下會計專業網絡技能知識教學應積極編入計算機技術、會計軟件操作、會計電算化等方面的知識，應從實用角度出發，結合學生掌握網絡知識能力的特點，結合互聯網 + 會計對會計人員的網絡能力要求，緊密跟隨網絡技術的發展現狀。授課內容的選取應做到強實踐、弱理論，教學中教師可以以模塊化任務為驅動，精心選取理論學習內容和實訓操作項目。如，網絡傳輸介質、計算機網絡基礎、局域網組建與維護、互聯網接入技術、會計軟件安裝等內容，豐富教學內容全面提升學生的學習效率。

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一、大專院校會計專業人才培養目標影響因素

（一）高教文件

教育部文件中明確指出大專院校教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。因此，大專院校會計專業人才目標的確定，必須深入到社會生產實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統地分析人才市場對會計職業需求的狀況和對會計職業的能力要求，準確定位大專院校會計專業培養的學生對應的職業崗位群和應具備的職業能力。

（二）教育層次

大專院校會計教育在層次上應區別于中等職業教育和本科教育，三者分屬于不同的教育層次，不同層次的教育就應該有不同的培養目標，而且應符合各自層次的特點。雖然大專院校教育與本科教育同屬高等教育，但在會計教育目標上本科會計教育的目標側重于通才加專才，而財經類大學的目標大多定位在專才教育，相對本科會計教育，大專院校教育目標應定位為專才尤其是技術能力的培養上。因此，大專院校會計教育應有自己特色的培養目標，強調“應用性”的重要性，也就是大專院校畢業的學生，應該能立即從事具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了大專院校教育的意義，也就沒有發揮出大專院校教育的特點。

（三）實踐能力

雖然會計核算實際技能、會計專業實踐能力被企業和學校普遍認同，但是，剛剛從大專院校畢業的會計專業的學生，不能立即上崗，從事會計工作。這種理想與現實之間的偏差表明，學校的教育方法不能達到實際工作中所需的標準。由此可見，是因為實踐能力的不足導致的。因此，大專院校會計教育應注重實踐能力及會計技能的培養。

（四）學生素質

目前大專院校教育大部分學生的錄取分數相對于本科而言并不高，甚至有些大專院校院校存在招生不足現象，進而進行補錄。可見，大專院校學生起點較低，接受知識能力有限，經過短暫的三年學習之后，不能要求他在校期問掌握其從事工作的所有能力，即我們應更注重會計專才的培養，而不是通才教育。因此，我們只能要求他們首先掌握最核心的能力，也就是會計職業能力。

二、大專院校會計專業人才培養目標

教育部提出，大專院校教育的根本任務是培養面向生產、管理和服務第一線的技能應用型人才，以培養職業能力和基本素質為主線，以職業能力為本位，形成面向基層、針對崗位、強調應用、注重實踐的教育教學特色。以教育部的文件要求為宗旨，大專院校會計專業的人才培養目標為：以培養崗位就業職業能力為目標，加強學校和企業的合作，建立校企雙導制度。依靠實踐教學基地開展實踐教學。注重實踐訓練的技巧，重點培養學生們的實踐能力。

三、大專院校會計專業人才培養策略

（一）提高教師對教學方法的認識、重視教學方法研究

作為大專院校院校會計專業的一名教師更應加強職業教育理論的學習，形成、強化職業教育意識來指導教學活動，運用符合職業教育要求、具有職業特色、適應會計專業特點的教學方法進行教學，培養符合高等職業教育人才培養目標要求的會計專業人才。學校應組織或鼓勵、支持會計專業教師參加各種形式的高等職業教育培訓活動、大專院校會計職業教育相關活動對會計專業教師進行集體培訓，也可以邀請著名職業教育專家來校進行職業教育專題講座指導，使教師了解目前國內國際高等職業教育的發展趨勢及職業教育改革的動向，還可以選送教師到國家示范職業教育學院進行參觀訪問學習，通過學習逐步強化教師職業教育理念，充分認識到教學方法對教學的影響和作用。

（二）大力推廣案例教學法

案例教學法指的是學生通過自己主動參與學習，提高學生基本技能。通過實際案例來分析學習，增強學生的可操作性，培養實用型人才，做到因材施教。在整個案例教學法過程中，學生才是課堂的主體，教師只是輔助作用，引導學生在課堂組織討論，調動學生參與的積極性。

因此，大專院校可以在會計教學中采用案例教學法，使學生們通過對案例充分調動學生的積極性，進行多方面、多角度解剖，讓學生的學會自己主動參與，積極在課堂發言，提高學生綜合素質，加速學生掌握和理解理論知識，進而全面的掌握會計專業綜合知識，提大專院校業判斷能力和分析能力的目的。

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關鍵詞 現代職業教育體系；高等職業院校；會計；專業升級；高校轉型

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0016-03

在加快構建現代職業教育體系的背景下，在部分普通高校轉型職業教育院校的推進過程中，普通高等教育和職業教育的溝通與區別、層次與類型以及從根本上強化職業教育的社會吸引力、優化生源等問題，仍有不少值得探討的地方。以高等職業教育中的會計專業為例，從國際會計準則的趨同趨勢、國內社會經濟的需求形勢和職業教育的現代語境等方面論證專業升級的必然性、必要性和必成性，并探索高等職業教育會計專業升級的途徑。

一、高職會計專業升級的必然性與必要性

（一）會計專業全球的趨同趨勢

會計作為“全球通用商業語言”的特征在當今尤其明顯。國際財務報告準則基金會受托人主席邁克爾?普拉達（Michel Prada）于2014年4月在國際財務報告準則（IFRS）基金會理事會議上所作“通往全球通行準則的道路”的主題演講中提到：“全球129個國家，其中，絕大多數都公開支持IFRS成為全球準則。另有超過100個國家和三分之二以上的20國集團（G20）成員要求其國內上市公司使用IFRS作為其財務報告編制基礎。”我國的會計準則已漸漸地實質性地趨同于IFRS，一些國家和地區也已經開始做出調整。

全球會計準則趨同趨勢是會計問題，也是經濟學問題。因為，在會計準則存在很大差異的情形下，無法產生經濟附加價值。假如一國的財務報告要求異常繁重，企業就會尋求在世界的其他地方融資；如果一國的準則不為人所知或缺乏嚴謹性，投資者就會謹小慎微，而企業也會因為信用原因而導致融資成本方面的問題。全球會計準則趨同趨勢下，在某種意義上為會計專業教育提出了方向，同時，也提出了國際化財務管理水平與資質的衡量基準。此外，這個趨勢還有助于糾正對財會專業的一些認識誤區。在傳統會計教育的潛意識里，會計是內向的、輔的，因此，其教育教學也是相對封閉的。但現代職業教育中的會計專業必須是外向的、開放的。在這個意義上，所有的會計都不僅是服務于一個企業的會計，而是具備國際化服務能力的會計。

（二）中國會計行業的需求

調查顯示，中國現有注冊會計師16萬名，按照英國注冊會計師占人口的比例，中國需要注冊會計師530萬人，按照美國注冊會計師占人口的比例，中國需要210萬名注冊會計師。從注冊會計師的審計職能看，中國現有國家審計人員8萬名，而需求是20萬人。內部審計人員22.8萬名（截至2007年），僅有1.7萬人取得CIA資格，而如果以德國內部審計人員占人口比例計算，中國內部審計人員應為80萬名。

隨著中國在2011年超過日本成為世界第二大經濟體，并有數據顯示在未來若干年內會趕上并超過美國，經濟發展的增長潛力需要依托大量的職業會計師來實現。注冊會計師崗位的巨大缺口，就是市場需求的當口，是職業教育專業升級的入口，是未來會計專業畢業生就業的出口。

（三）高職會計專業升級――注冊會計師專業方向

目前，有高職院校相關專業設置了注冊會計師專業方向，但在培養目標、培養規格與定位上頗為含糊。有觀點認為，不能將培養目標單純定位在培養注冊會計師上，也不能與會計專業沒有區別，科學的定位應是根據行業人才建設，對獲取注冊會計師資格前的教育提出新要求，著重培養注冊會計師后備人才。與之相反，在我國的大學會計專業教育中，注冊會計師考試似乎已成為本科學生的一項自覺的“必修課”。但從優化高等教育結構的角度，普通高校本科會計學綁定注冊會計師是有瑕疵的，它會把本科教育變成一種職業技能的學習，而忽略基礎的、理論的學習，從而失去本科教育的方向目標。

美國會計教育改革委員會（AECC）曾第5號公報，明確反對將本科會計教學與執業資格考試直接掛鉤。該報告認為，在美國有些州中，學生未畢業就可以參加會計師考試。這樣一來，學生接受會計教育的目的就變成了是考執業資格，很可能導致學生不專心學習其他課程的傾向。國內也有觀點認為，我國的本科會計教育目標應采取“能力導向”而不是“需求導向”。無論是從社會、產業的需求來看，還是從注冊會計師的職業、執業的性質來說，高職培養注冊會計師甚至國際認可的注冊會計師都是其培養專業會計人才的本分。

二、高職會計專業升級的路徑突破

（一）開放延伸會計專業教育教學體系

由于長期的結構性問題，我國高職院校的專業提升常常會局限在封閉體制當中。現在，國家層面強調建設開放型職業教育體系的概念。在開放的意識形態下，高職院校教學體系應向校外延伸，直接引進外腦及其教育資源。從校外引進行業、產業、企業以及同業所蘊含的優質培訓資源；從國外引進先進人才培養標準、專業課程、教材體系等資源，積極與世界銀行、國際會計師聯合會等國際組織開展會計教育領域的合作和交流。西方多個發達國家在銜接注冊會計師目標的會計專業教育教學改革方面，積累了大量的并適用于國際化的經驗，加上國際會計準則的組織與技術在全球的推動，高職會計專業以注冊會計師為方向升級，在此方面有著豐富的、可利用的資源。

（二）實行彈性的學制、學籍管理

以2～3年時間完成高職會計專業注冊會計師方向的學習確實有難度。在改革學制、學籍及學分管理制度的背景下，學制可以是彈性的。一方面，高職會計專業注冊會計師方向可以考慮學制延長。一是將其學制以特定的模式延伸，如可以模擬研究生的方式延伸，即在正式的學制完成畢業后，選擇注冊會計師方向的學生可以登記或注冊的方式在特設的班或系隨特定的教師繼續學習。二是將學歷職業教育和非學歷職業教育銜接起來，在完成學歷教育后，可以由學校組織與教學目標相關的定向就業或頂崗實習，如與總部結算中心、會計師事務所和行業協會等機構合作，合辦相關證書課程。三是安排一段時間的國外實習或采取訪問學生的方式去國外學習考察，最好建立相對固定的海外研習基地，并使之成為學制和學校的一部分。除此之外，還可以對選擇注冊會計師方向的學生定期或不定期延長學制、保留學籍，直至通過注冊會計師考試。

（三）實現院校自身的“產教結合”

企業的財務信息一般是絕對保密的，這一點給會計專業的實訓與實踐課程帶來一個難以逾越的障礙。既然“校企合作”行不通，不妨從“產教融合”的角度突破。一是同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。具體是專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接等。二是將具體的產業與特定的專業融合，高職院校或自主或合資舉辦自己的產業（或工作室），實現真正意義上的“校企一體”。如廣東理工學院幾乎每個專業都建有一個企業（或公司），這就為在校內創辦一個財務中心、結算中心或直接建立會計師事務所創造了條件。在強化管理和優化服務的同時，這些機構也解決了會計專業實訓教學的難題。一些高職院校自身“產教融合”的嘗試，已經證明了其可行性。

參考文獻：

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