科學管理論文范文

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篇1

在浩瀚的管理思想史上弗雷德里克•溫斯洛•泰羅的效率革命推動了“以追求效率和系統化”的時代到來，科學管理被管理學界盛贊為一個時代的繁榮，同時效率革命也為整個管理史唱響了贊歌。泰羅提出的科學管理思想包括經濟人的前提假設，“胡蘿卜加大棒”的管理方式與職能工長制的監督方式，為管理思想注入新鮮血液的參謀制，任務管理與勞資共同利益說。這些震撼管理思想界的新提法奠定了泰羅在管理學界“科學管理之父”的地位。而后“以泰羅為中心，在美國進一步傳播效能主義的還有卡爾•巴思、H•L•甘特、弗蘭克•吉爾布雷斯和莉蓮•吉爾布雷斯、莫里斯•庫克、哈林頓•埃默森等。”泰羅的追隨者們一起締造了管理思想界的科學管理時代。他的追隨者對科學管理思想進一步擴充發展，卡爾•巴思作為泰羅最正統的追隨者嚴格執行了泰羅的方法；H•L•甘特的任務加獎金制度和甘特圖發展了科學管理思想；吉爾布雷斯夫婦試圖為科學管理正名，“科學管理是培養工人，而不是扼殺工人”；哈林頓•埃默森將倫理運用到管理咨詢中，積極傳播效率主義；莫里斯•庫克把效率主義擴大到教育部門和市政組織。正是他們的共同努力與探索成就了科學管理思想的金字塔，同時也為管理學理論和實踐奠定了發展基礎，而公共管理也有幸承襲科學管理的雨露。公共管理從西歐中世紀的城市自治到中國古代的基層自治，走過了人類發展歷史的春夏秋冬。經過實踐與理論的充實和發展，公共管理的現代趨勢是社會自治和政府公共行政的良性互動。在市場經濟條件下，政府公共行政是公共管理的主體，大范圍的公共事務依靠政府提供，社會自治則是補充，二者的良性互動成為現代公共管理的趨勢。美國科學管理對公共管理的貢獻王婷（西北大學，陜西西安710122）現代公共管理解決公共生活中涉及關乎公眾公共利益的公共問題，從而實現公共利益，不僅對社會提供高效優質的服務，而且關注社會的公平正義，而公共管理的主體除了政府之外還有包括公共事業單位，非營利組織，社會團體，企業，第三部門等多元主體在內的非政府組織。管理活動自古就與人類生存發展息息相關，科學管理時代的出現為管理實踐提供了發展的基石。公共管理作為管理實踐的一種，與科學管理有著不解的淵源，科學管理與公共管理在理論與實踐的碰撞中擦出了火花。

2.科學管理對公共管理實踐與理論的貢獻

2.1科學管理對公共管理實踐的貢獻

在科學管理興起之后，一些行政學家開始通過科學管理來尋求政府行政效率的問題所在，而這一探索對公共管理中政府公共行政也同樣適用。泰羅系統闡述的科學管理理論雖然來源于對美國私營部門的研究，但卻為公共行政提供了方法，即使泰羅沒有著力關注公共部門，卻也在這一領域具有廣泛地影響。一套完整的理論少不了一種契合的運行方式，泰羅的科學管理中的最佳工作方式使公共行政模式的運作成為可能。科學管理中的最佳工作方式和政治行政二分法、正式官僚制一起構成了傳統行政模式的基礎，這一模式為公共管理提供了政府公共行政運作的實踐“路標”。泰羅通過對時間與動作研究、任務管理制、職能工長制的探索發掘了現代管理中的效率原則。著名學者歐文•休斯說，“工廠裝配線是體現泰羅思想的主要社會領域，但政府運用科學管理的時間并不比它晚多少。”也正因為如此，泰羅的科學管理在公共行政領域一直占據著重要地位，為管理實踐提供了專業化的管理知識，而這種管理知識恰巧也是公共行政管理所需要的。科學管理為政府公共行政實踐提供了一種有效的參考，這種方式與傳統公共行政模式中的官僚制模式配合形成了傳統公共行政的運作模式。科學管理中任務管理制以工時研究為基礎，制定精心的計劃，管理部門以明確的責任來制定工作制度。泰羅的“工時研究”被移植到政府管理中來，深刻地影響了政府的職位分類，在政府管理中推廣職位分類，奠定了公務員管理的基礎和依據，建立了人事管理的統一體系，為公共管理提供了一種整體運行模式；職能工長制則作為一種監督方式配合任務管理的順利實施；標準化工作和任務管理制為公共管理中政府公共行政提供了運行方式，使政府公共行政有了高效運作的可能。科學管理中時間與動作的研究提倡一種最佳的工作方式，任何工作都應該遵循一種標準化的工作方式，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業環境標準化，強調效率與工作績效。雖然傳統的行政模式隨著政府改革的深入遭到許多質疑，但是科學管理為公共管理領域政府公共行政提供了運行“標尺”。公共管理領域的改革從未休止，人類一直在探尋最佳的政府公共行政運作模式，從傳統行政時期到新公共管理時期，科學管理理論并沒有隨著科學管理時代的逝去而淡化，而是依然在為后來不斷發展的管理理論提供借鑒和做出貢獻。

2.2科學管理對公共管理理論的貢獻

隨著20世紀80年代以來政府規模的擴大，財政經濟危機，和社會問題的不斷凸顯，西方主要發達國家開始了聲勢浩大的政府再造運動。“政府管理的運作亦發生了相應變化，即由傳統的、官僚的、層級節制的、缺乏彈性的公共行政，向市場導向的、因應變化的、深具彈性的公共管理轉變。”歐文•休斯認為，一種完整的理論必須要有一種工作方式與組織方式。然而隨著政府改革，政府再造的深入，“新公共管理運動”如火如荼地展開，傳統行政模式漸漸淡出政府改革的藍圖，被新公共管理所取代。但這并不意味著科學管理理論的淡出，作為20世紀20年代聲名大振的科學管理時代的理論支柱，即使在新公共管理時代，甚至后新公共管理時代都難以掩蓋它的光芒。科學管理理論不僅僅能為傳統公共行政模式所用，同樣也可以為新公共管理理論作出貢獻，而新公共管理運動發展的實踐也證明了這一點。新公共管理打破了傳統公共行政管理的相對封閉系統，將私營部門管理方法和市場競爭機制，廣泛地用于公共部門管理之中，強調公共管理行政主體多元化。公共管理領域中這一全新的的價值取向表明：新公共管理不僅是政府行政管理形式上的變革，而且是在意識形態領域關于國家角色的突破，是對國家、社會、公民關系所作的全新思考與實踐。科學管理理論在這一全新視角下同樣為新公共管理理論的發展奠定了基礎。新公共管理中對工作績效的重視使績效工資得到重視，而新公共管理關于人事管理的部分卻與績效工資有著水與魚的密切關系。績效工資的管理方式與泰羅的追隨者H•L•甘特提出的任務加獎金制如出一轍，H•L•甘特的思想主要受泰羅影響，“在高工資地開支的過程中，甘特看到了激勵制度的一些不同的可能性”他發明的任務加獎金制度可以說是績效工資的前身，正是有了科學管理時代任務加獎金制的提出才有了后來績效工資制的發展。而這種理論基奠為現代管理中績效工資制奠定了應用基礎。雖然在新公共管理運動的大背景下科學管理的最佳工作方式在實踐運用過程中受到質疑，但是新公共管理依然是在最佳工作方式的基礎之上進行改革的，泰羅的科學管理是基礎性的奠基，有了這一奠基才有了新公共管理運動的發展，新公共管理并不是對科學管理最佳工作方式的全盤否定，而是在肯定其基礎性作用的同時指出其引發的問題，進一步尋求解決問題的方法，是對最佳工作方式的完善和發展。新公共管理強調“顧客導向”認為公民應該被看做顧客，而政府則是公共服務和公共產品的提供者，是為顧客服務的，應該奉行“顧客即上帝”的遵旨。即使在新公共管理時代政府的角色發生了轉變，但是政府的運行依然需要最佳的工作方式，科學管理最佳工作方式的理念對新公共管理運動而言并沒有過時。新公共管理也強調結果導向，注重產出，認為效率和效力缺一不可，強調政府的“掌舵”角色，注重授權、目標使命、產出、分權模式，在政府公共管理領域中引入市場競爭機制，調動各方面的力量，降低公共產品和服務的供給成本，提高公共經濟效率。而這與泰羅科學管理的效率革命殊途同歸，都是尋求最有效率的結果導向，唯一的不同就是所應用的對象，泰羅的效率革命完全可以被看做新公共管理的奠基。傳統公共行政模式無疑是一去不返，而新公共管理運動及其所引發的公共管理模式的變革，也將成為一股不可逆轉的時代潮流。但是深究這盛世華章的背后，是科學管理的理論奠基為這一時代的繁榮提供了生長的土壤。

3.結語

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(一)注重理順體制機制，奠定國庫集中支付改革制度基礎一是理順職能配置，按照“一項工作由一個部門負責”原則，將相關工作流程重新理順，明確由區國庫集中支付中心統一辦理國庫集中支付各項業務；二是充實工作力量，為區國庫集中支付中心核增編制17名。

(二)注重做好準備工作，保障國庫集中支付改革如期進行一是全面推進會計集中核算向國庫集中支付轉軌。完成了41家預算的賬務清理及財務檔案移交工作，順利轉軌。二是建立完善的國庫單一賬戶體系。采用“先行試點，逐步推開”的漸進式做法，先試點再推開，開設預算單位零余額賬戶97個，財政零余額賬戶7個。

(三)注重建立考核體系，確保國庫集中支付改革規范操作建立了預算單位、銀行、支付中心“三位一體”的監督考核體系。制定了《預算單位集中支付工作考核暫行辦法》、《銀行業務綜合考評暫行辦法》、《支付中心工作人員綜合考核暫行辦法》，加強了對預算單位、銀行、工作人員的日常管理，規范了工作行為，切實提高了工作人員服務質量和辦事效率，進一步增強了責任意識、效能意識、服務意識、全局意識，保證資金安全準確支付。

(四)注重完善支付制度，助推國庫集中支付改革不斷深入一是推行公務卡結算制度。加強對公務支出過程的監控，從源頭上堵塞漏洞，預防腐敗現象。二是建立健全財政國庫動態監控運作機制。監控每一筆財政資金支付的詳細交易記錄，及時核實預警疑點，迅速糾正查實問題，及時通報違規情況，真正形成事前事中有效監控、事后跟蹤問效的資金支付使用監控模式。

(五)注重建設信息系統，支撐國庫集中支付改革快速上線一是基于金財工程應用支撐平臺構建了預算指標管理、國庫支付管理、單位核算管理、資產管理、公務卡管理、動態監控等一體化財政信息管理系統，實現標準統一、數據共享。二是平臺實現了財政內部各業務及系統之間、上下級財政部門之間、財政與同級預算單位之間的信息互聯互通，為國庫集中支付提供了技術支撐。

(六)注重建設績效機關，助力國庫集中支付改革穩妥推進一是加強制度建設，規范干部管理。按照中央八項規定精神，緊緊圍繞“規范支付、熱情服務、保障有力”工作目標，制定了內部考勤制度、學習制度等八項管理制度，嚴格防范和杜絕“庸懶散慢拖瞞”行為的發生。二是提高辦事效率，規范業務流程。三是加強理論學習，提高整體素質。四是創新活動形式，創建高效機關。

二、推行國庫集中支付改革的成效

我區的國庫集中支付改革的起點高、基礎實、措施有效、運行有序，取得一定成效，2013年，共辦理業務35884筆金額37.7億元（不含統發工資）。真正做到了“管錢的不撥錢，撥錢不花錢，花錢的不見錢”，實現了收入一個“池子”，支出一個“口子”，有效提升了財政科學化精細化管理水平。

(一)體現了單位支出的計劃性各單位不需要像以前那樣等財政部門劃撥的資金到賬后才能支出，而是按照批復后的部門預算填報“月度用款計劃”安排本單位的支付項目。

(二)強化了國庫的資金集聚功能實行財政國庫集中支付制度，可以使部門預算的財政資金在支付行為發生前都集中在財政國庫。改革時預算單位共上繳資金10101萬元，2012年計劃結余16568萬元。

(三)促進了預算編制水平的提高國庫集中支付改革從機制上杜絕了無預算指標的撥款，約束了預算單位自行調劑項目資金，維護了預算的完整性、嚴肅性，促使各預算單位重視和加強部門預算編制工作，提高部門預算編制的準確性和有效性。

(四)規范了財政部門預算的執行國庫集中支付以部門預算為基礎，遵循“預算控制計劃，計劃控制支付”的操作原則，對每一個預算項目實行精細化控制，確保財政支出嚴格按照預算執行，強化了預算的約束力，減少了預算執行的隨意性。

(五)減少了財政資金的撥付環節財政資金通過國庫直達商品和勞務供應者或用款單位，減少資金的撥付環節，由原來的層層撥付到現在的“直通車”，極大地提高了財政資金使用的透明度，解決了以往資金在使用過程中存在的截留、擠占、挪用現象。

篇3

1.建章立制，加強管理學院大力擴建信息工程分院計算機實驗實訓室，并因地制宜，制定了相關的規章制度，如《實驗實訓指導教師崗位職責》、《實驗實訓室管理員崗位職責》、《實驗實訓室安全管理規則》、《實驗實訓室學生守則》等。學院要求管理員負責實驗實訓室的安全，對機器設備、網絡等出現的故障進行維修并做好日常維護，及時對軟件進行調整、安裝、升級、更新等。管理員要保存好計算機及相關設備的驅動程序、保修卡、隨機文件等資料。管理員要配合指導教師上好每一節實訓課，督促學生遵守時間，多操作，多實踐，教育學生保持實訓室干凈整潔。學院要求每位指導教師在上第一節課的時候，宣讀實驗實訓室管理制度，要求學生上課時固定機器、對號入座，嚴格按照計算機正確使用方法操作機器。對上課過程中未經指導教師同意，隨意更改計算機配置，自行刪除系統文件，破壞計算機應用軟件，安裝游戲程序等行為，進行嚴厲的批評教育；對于故意損壞計算機零部件的學生，從嚴處罰。這些制度對指導教師、管理員和學生都起到了監督作用。

2.機器設備的管理學院的公共實驗實訓室和專業實驗實訓室的計算機，從當初的組裝機到后來的品牌機，不管是聯想計算機、北大方正計算機、清華同方計算機、戴爾計算機，還是惠普計算機。由于計算機使用頻率高（每天8節課基本都有實訓，另外還有課外開放，在晚自習或周末時進行）、學生流動性大、少數學生胡亂刪改系統設置、學生移動存儲器上帶來的病毒橫行等因素，導致機器維護工作量急劇上升，所以軟件、硬件的日常維護工作量很大。而學校的組裝機主要依靠還原精靈保護或冰點保護硬盤操作系統軟件和應用軟件。品牌機則依靠三茗卡、增霸卡或聯想硬盤保護卡來保護機器的正常運行。不管是軟硬件的維護，還是機器故障的維修，不同的實驗實訓室的管理方法稍有不同，對不同品牌、不同機型的計算機的日常維護、維修方法也不盡相同。計算機實驗實訓室管理包括硬件配置，軟件維護，網絡暢通，故障維修。下面以專業實驗實訓室為例來說明計算機維護方法。投影儀的使用。

3.投影儀是多媒體教學中使用周期長、維護費用高、應用率廣的一種設備，學院的實驗實訓室里主要安裝的是愛普生系列投影儀。投影儀的維護需注意以下幾點。投影儀要盡量減少開機次數，如果需要多次使用可以使用其待機功能，這樣可以保證燈泡的正常使用壽命。投影儀在使用完成后不要馬上斷電，在保證其自動停機、投影幕布完全上去后，才可關閉電源。當投影儀內部溫度過高時，會啟動過熱保護，鎖死投影儀電源，讓燈泡停止工作、自動關機。對投影儀要進行定期清塵處理。管理人員將投影儀進風口處的濾塵網取下后，用吹風機吹干凈，或是用軟毛刷輕輕地刷干凈，或是用清水清洗干凈，等晾干后，再安裝回原處。對于投影儀鏡頭的除塵，光路的除塵，應找專業的工程師來處理。防熱防潮。主要是為了防止燈泡老化，干燥的環境可以延長燈泡的壽命。其他突發事件的解決。實驗實訓室在開放期間會出現一些突發事件/故障，這些故障對實驗實訓管理人員是考驗。

4.對計算機實驗實訓室環境的科學管理實驗實訓室環境是指實驗實訓室中的溫度、濕度分配、潔凈度、室內空氣流動度。適宜的環境既可延長計算機的使用壽命又可保護人的身體健康。最簡單的做法是安裝空調、換氣扇、遮光性能良好的窗簾，定期通風、換氣，這樣既可散熱又可通風，延緩顯示器老化。每天定時打掃實訓室，保持清潔、整齊的環境，給學生營造一個安靜、整潔、舒適的學習環境。

5.計算機實驗實訓室安全管理措施指導教師和管理員首先要有“安全第一”的觀念，要有意識的對學生進行安全教育和勞動保護。當發現有不安全因素時要立即采取有效的防御措施，學生安全要做到人員的有序化。當發生突然斷電、地震、或其他意外事故時，實驗實訓室管理員應該引導學生有序的出入，以防踩踏事件的發生，上機結束時，要求學生關好自己的機器，把自己坐的凳子放回電腦桌下，坐在窗邊的學生幫管理員關好窗戶，拉好窗簾。安全用電，防止漏電、觸電。下班時，管理員要先切斷計算機的電源，再關風扇、換氣扇、空調、等設備的電源，最后把燈關好，把門窗鎖好，還要注意防火防盜。

二、結束語

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近年來，我國的煤礦企業得到了蓬勃的發展，并且在其發展的過程中逐漸實現了專業化、信息化以及規模化。而在煤礦日常生產的過程中，煤礦區機電管理是一項非常重要的工作，對于整個煤礦的正常、穩定的運行具有關鍵的作用。而作為區隊機電的工作人員來說，也需要在日常工作開展的過程中能夠對區隊中機電管理工作引起充分的重視，并通過多項措施做好煤礦的機電管理工作。

2煤礦區隊機電科學管理的措施

2.1明確區隊機電設備管理辦法為了使煤礦企業的機電管理做到規范化、有序化，規范的設備管理辦法不僅是礦區機電工作人員的工作依據，也是礦區機電工作穩定運行的基礎。而作為一名區隊工作人員來說，更是應當能夠對這部分管理辦法保證爛熟于心，從而更好的根據相關規范開展工作：

2.1.1計劃采購。需求計劃要注明資金來源，按照資金渠道分為生產、專項、基建。按照訂貨周期分為年度、月度和緊急計劃。需求計劃一經上報原則上不得變更，因生產建設計劃調整、設計變更等原因不得不對上報計劃內容進行調整的，計劃提報單位編制書面計劃變更申請，并按原計劃提報審批層級，逐級審批后，向物資供應中心提報，物資供應中心審批通過后再履行變更。

2.1.2驗收管理。依據國家規定和行業標準，結合設備和供應物資的品種，根據其重要程度分批收集、整理、編制、完善驗收標準和規范，并報機電管理部審核后執行。按照合同對每批次物資或每臺（套）設備簽訂驗收備忘錄或驗收記錄，并對驗收存在的問題進行跟蹤落實。合同規定須安裝調試后辦理驗收手續的物資，基建項目由工程管理部出具安裝調試報告，其它項目由設備管理中心出具安裝調試報告。

2.1.3出入庫管理。驗收合格并出具驗收單后，在ERP系統中辦理接收入庫手續，自動生成入庫憑證并更新固定資產臺賬。入庫時詳細核對物資的名稱、規格型號、數量、質量、配套情況及包裝等，檢查附帶的說明書、技術圖紙、資料、質量證明書等。出庫后屬于全資產管理的資產要先錄入EAM全資產管理系統管理，屬于固定資產、無形資產錄入財務資產管理系統。屬于專項和生產成本購置的資產，在部門收到資產時，先完善EAM資產管理系統的資產信息，沒有EAM設備編碼的資產，由使用單位負責提交編碼申請，財務在錄入固定資產和無形資產必須要有EAM信息。

2.1.4運行管理。礦井采掘設備每天停機維護、保養時間不低于4小時，主運輸、洗選設備每天停機維護、保養時間不低于3小時，外運裝車設備每天停機維護、保養時間不低于1小時。同時，各單位也需要嚴格按照公司相關規定執行設備預防性檢修。

2.1.5調撥管理。在實際生產過程中，如果需要對設備進行調撥，則需要由調入單位提出資產調撥申請，經調出單位資產管理員、財務負責人和資產分管領導簽字確認后，上報資產主管部門和公司財務部審核。調入單位辦完資產調撥手續后，將屬于調出單位的資產調撥單交予調出單位財務科、實物管理科后，方可進行實物調撥。

2.1.6維修及改造管理。設備維修中心負責全公司設備維修，設備維修中心沒有能力承修的設備和部件按照公司招投標管理辦法和設備大修管理辦法相關規定執行。生產服務中心將設備回撤后，設備管理中心組織承修單位、生產服務中心、設備使用單位對入廠設備進行驗收。入廠設備要機體清潔，零部件齊全、完整（電氣設備鉛封完好），具備通電驗收條件的設備，必須進行通電驗收，確保設備能夠正常運轉。

2.2做好機電故障預防措施在煤礦區實際機電設備運行的過程中，不可避免的會出現這樣或者那樣的故障，作為區隊工作人員來說，就需要能夠做好機電故障預防措施，從而在人員、保養等方面，以前期預防的方式避免因為機電出現故障而使整個礦區的生產受到影響。

2.2.1加強職工安全技術培訓。在機電操作部門中，首先要保障的就是工作人員能夠滿足相關的資質，其在實際上崗之前需要經過專業的技術培訓、并經過考試合格之后才能夠正式上崗。而在工作人員實際操作的過程中，也需要能夠對機電生產的設備原理、構造以及性能等方面具有全面熟悉的掌握，并在設備使用的過程需要保證環境的衛生、避免過度使用設備而使設備出現超負荷運轉的情況。

2.2.2加強設備的日常維修保養。做好設備的日常保養也是延長設備壽命的一種有效的方式，對此，就需要我們從設備各個使用的方面入手：在設備的安裝環節，就需要能夠嚴格的根據設備使用的說明書以及規范進行安裝，并在對設備進行安裝的全過程都能夠對相關的數據以及參數進行全面而詳細的記錄。而在設備安裝完畢之后，也需要及時的組織相關的工作人員對其進行驗收，并在對設備的各個方面驗收合格之后才能夠正式的投入使用。同時，也需要機電設備的維修人員能夠在工作過程中樹立起一種強烈的事業心，并保證以勤為旨，以積極的熱情做好設備的維修工作，從而能夠在設備出現問題的第一時間就能夠對其發現并解決。最后，還需要對設備進行定期的保養，以定期的方式對設備進行全面的清洗、干燥以及相關防銹技術的應用，從而以此來最大程度的延長設備使用壽命。

2.2.3對各類機電事故認真分析。對于發生的機電事故，無論時間長短、責任大小，都要認真組織技術人員和當事人按照“事故責任倒查法”詳細分析事故原因和找出責任者，嚴格考核，獎罰兌現。

2.2.4加強學習創新。組織技術人員對設備進行改造，降低環境噪聲污染和耗電較多的設備，來提高設備的性能和效率。利用集體學習和自主學習等方式提高全員綜合素質，利用經濟獎勵和績效考核機制帶動職工的學習積極性，為機電設備事故率的降低和企業“以人為本、安全發展”的目標實現奠定堅實的基礎。

2.3開展定期專項檢查為了保障整個礦區的機電工作能夠以安全有序的方式開展，我們在做好機電故障預防措施的基礎上，還應當能夠以定期的方式在礦區中開展機電工作的專項檢查，從而以這種專項檢查的方式及時的發現問題、解決問題，而在整治工作具體項目以及方式方面，則可以主要通過以下方式開展：

2.3.1每月組織三次機電自查活動，主要加強對電氣設備完好、失爆的自查力度，對自查的問題自我限期整改。同時也要對公司通報的各類安全事故組織學習并將措施落實到位。

2.3.2加強隊內配件及消耗性材料使用管控工作，確保各項指標達到可控范圍之內。根據隊內設備使用現狀制定相關大型部件更換安全技術措施。制定重、特大機電故障預防措施及故障發生后的處理預案。

2.3.3針對停機率及故障率較高的問題，隊內需要對照精細化管理內容及檢修標準化作業流程，在檢修班開展精細化檢修工作，做到有計劃性、科學性、合理的充分利用日常檢修時間完成各項設備檢修工作，降低設備停機率和故障率。同時要逐步對隊內井下管路及電纜吊掛標準化工作進行整治，達到井下各種管路按照統一標準吊掛，管路顏色按照統一標準進行粉刷；電纜按照統一標準吊掛，對存在電纜交叉地點逐步進行改造，逐步完成各項標準化治理工作。

2.3.4加強隊內五小電器管理工作，每月更新匯總五小電器臺賬，做到帳、卡、物齊全，“三證兩卡”齊全，加強隊內接線盒管理，嚴格按照公司下發統一標準安設。加強隊內皮帶保護的自查力度，確保各種保護投入靈敏可靠，根據公司膠帶機管理制度的各項管理規定細致進行故障和隱患排查，保證隊內皮帶機安全運行。

3結束語

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1.教師層面。

（1）教學理念把握不準。由于部分教師對案例教學的盲從，以案例教學貫穿整個“管理學”的授課過程。這些教師完全顛倒了理論教學與案例教學的主次地位，教學的效果可想而知，學生對基本理論與基本知識掌握不牢，起不到應有的效果。（2）案例選擇不當。案例是案例教學法的首要條件和關鍵所在。它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發點，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當，相關因素處理得不好，就會降低案例教學的質量，直接影響案例教學的整體效果。授課教師應結合課程所講授內容及學生受眾的實際情況，選擇適宜的案例來開展教學。既有助于學生對基本知識與基本理論的應用與掌握，又有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，實現案例教學的目的。（3）教師素養欠缺。案例教學是管理學一個實踐性很強的教學環節，不同于傳統的理論教學，對授課教師有較高的要求。要求授課教師既要具備堅實的理論功底和較高的學術水平，又要具備豐富的教學經驗和企業實踐經驗。但部分教師因為受傳統“師道尊嚴”的思想的影響，害怕授課過程中出錯，從思想上不樂于接受案例教學方法。另外，案例教學法從西方發達國家引入我國時間尚短，高校教師在教學實踐中積累的經驗不足。再加上目前高校從事管理學教學的教師多為經濟與管理類相關專業的畢業的碩士與博士研究生，且其中有相當一部分人都是從學校畢業即到學校工作。他們雖擁有較高的學歷和學位，從事過相關領域的科學研究工作，但普遍缺乏企業管理的實踐經驗和豐富的教學經驗，難以采用創造性的方式開展案例教學。

2.設施層面。

（1）案例資源有限。案例教學的順利開展依賴于豐富的案例資源。目前管理學教學案例主要來源于部分高校教師和科研工作者編寫的相關案例教材。案例內容涉及國內外企業，國外企業主要是美國、加拿大等發達的資本主義國家，國內企業主要是一些知名的大企業。雖然利用國外現成的案例資料有利于學生將所學管理理論知識運用于實踐，但國外企業文化背景與中國差異較大，不利于學生的案例討論。而國內企業案例又主要是國內知名的大企業比如海爾、華為等，普遍缺少中小型企業的案例。總之，國內現有的管理學案例資源不能很好地滿足管理學案例教學的需要，不利于教學質量的提高。（2）教學設施落后。一般而言，硬件設施主要包括專用的案例教學場所、幻燈片演示設施、電視錄像演示設施和多媒體演示設施等；軟件設施包括多媒體教學軟件、數據庫、定量分析軟件等。然而，目前許多高校擴招后，因建設新校區等原因，導致“負債”運營。因而在各方面都投入不足，教學設施的落后，影響到案例教學的開展和最終的教學效果。（3）激勵制度不全。有效的激勵，能充分調動人的積極性，從而實現既定目標。管理學案例教學的激勵制度包括兩個方面，一方面是學校制定相關制度以提高教師進行案例教學的積極性和主動性，另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學生參與案例教學的積極性和主動性。但從目前許多高校的現狀看，這兩方面的制度都很不健全。最終導致教師不愿意主動進行案例教學，即使進行了案例教學，積極性也不高。

二、本科管理學案例教學困境突破

1.建立健全案例教學相關制度。

（1）激勵制度。激勵機制是否合理，直接會影響到教師的積極性與主動性。案例教學需要授課老師比理論講授投入更多的精力，編寫或選擇案例、備課、組織開展案例教學等。因此學校要制定合理的激勵制度，以體現對教師勞動的尊重，從而激發教師進行案例教學的積極性與主動性。（2）教學評價制度。案例教學不同于一般的理論教學，因而從評價體系上應區別于理論教學。因此，從學校層面上要制定與之相適應的教學評價體系，形成相應制度。從事案例教學的教師可以在該制度的引導下有效開展教學活動。（3）考核與考試制度。案例教學是一種體驗式教學，主要來培養學生分析問題與解決問題的能力。因而對學生學習效果的評價，不能完全依賴于最終的考試成績，而更多地應關注和評價學生在案例分析過程的參與主動性、發言積極性和團隊合作性等方面。因此，應該制定與之相適應的考核與考試制度，采取靈活的考核方式，加大考核成績在最終考試成績中的比重等措施，以提高學生參與案例教學的積極性與主動性。

2.加大投入完善教學基礎設施。

（1）軟硬件設施。軟硬件設施是教學的媒介，直接關系到教學的順利開展與效果。目前，大多數高校軟硬件設施比較薄弱，因此應該多方籌集資金，加大投入力度，盡快完善教學的軟硬件環境。有條件的高校應建立專用的案例教學場所，比如“管理學案例教學實驗室“”管理學模擬實驗室”或“管理仿真模擬室”等，同時完善和更新多媒體演示設備、錄像演示設備、幻燈片演示設備和案例教學用具等。軟件方面購買或鼓勵教師編制多媒體授課軟件，購買管理定量分析軟件、企業管理相關數據庫等。有了良好的軟硬件設施的支持，就能使學生不出學校，模擬仿真企業的運營過程，將抽象、復雜的理論具體化、直觀化，從而可以提高學生的學習興趣和案例教學的效果。（2）教學案例庫。案例是實現案例教學的重要媒介，其質量的高低直接影響教學的直接效果。因此，鼓勵授課教師根據授課內容選擇合適的案例構建教學案例庫是一項必要而緊迫的工作。案例庫可以是電子形式，也可以編寫案例教材。目前尋找的案例來源于三個方面：第一種從國外引進管理案例，第二種是近年來國內編寫的案例教材，第三種是新聞報道、報紙、雜志摘錄改寫的實例。這三種案例，各自有優缺點。國外案例比較成熟、比較經典，但有文化環境不同的缺點；國內案例大多來自于北京大學管理案例研究中心、清華大學經濟管理學院案例中心和大連理工大學管理學院案例研究中心三大中國案例研究中心，但存在數量不足、質量不高的缺點；第三類案例在兼具緊跟時代，把握管理學實踐與理論前沿的優點的同時，也具有因時間緊、編撰不全面的缺點。因此，教師在構建案例庫選擇案例時要考慮案例的本土性、時效性、典型性、針對性、實用性、適應性、理論性和啟發性等特點，以使所選擇的案例能夠發揮最大的效能。

3.加強培訓提升教師教學水平。

教師是案例教學的組織者和引導者，其案例教學水平的高低，直接決定著案例教學成敗。但高校絕大多數教師都是走出校園就走上講臺，成了授課教師。學歷雖然很高，但缺乏企業實踐經驗。而且許多講授管理學的教師大多數是經濟、管理類研究生畢業，不同于正規師范院校畢業生接受過教學法等方面的培訓，在授課經驗方面也比較欠缺。因此，學校應該創造條件，多途徑培訓教師，以提高其教學水平。可以組織進行教學觀摩活動，向教學經驗豐富的老師學習；可以選送優秀教師到國內知名院校進行短期的培訓學習；可以聘請企業管理人員共同來開展案例教學活動；還可以選派教師到企業，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

4.創造條件提高學生適應能力。

篇6

九年義務教育是公民的素質教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現了素質教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。

中學化學教學如何體現素質教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養了學生科學態度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現的偶然現象，使他們心中有數，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證

篇7

《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的核心理念是“為了每一位學生的發展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”，《標準》提出義務教育階段的培養目標是“提高全體學生的科學素質”。《標準》和我們熟悉的教學大綱相比，由于課程的性質和倡導的基本理念不同，致使從內容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標準》的內容上看，不僅有知識點，還有科學探究；從內容出現的形式上看，各知識點不像《大綱》那樣以條目的形式出現，而是與過程有機地結合在一起，有的還與思想意識融合在一起。這些變化使得讀懂《標準》不易，理解起來更加困難。《標準》的研制是基礎教育課程改革系統工程的核心，《標準》的領會與執行是實現新一輪課程改革目標的關鍵，本人就《標準》的學習與理解談幾點體會，以求和實施者取得共識。

《標準》的內容結構包括四個部分和一個附錄。四個部分分別是：⑴前言（包括課程性質、課程基本理念、課程標準設計）;⑵課程目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）;⑶內容標準（包括科學探究、科學內容）;⑷實施建議（包括教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議）;一個附錄是：標準中部分行為動詞的界定。

一、關于前言

《標準》在這一部分對義務教育物理課程的性質、價值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標準的設計思路做了較為詳細的說明。整個前言部分突出體現了“一切為了每一位學生的發展”這樣一個核心理念。

《標準》在闡述課程基本理念時，首先對義務教育階段的物理教育目標給出了一個基本的定位：即“提高全體學生的科學素質”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數學生的“精英教育”，而是面向全體學生的“大眾教育”。課程設置應立足于學生發展，滿足所有學生發展的需要，不考慮學科體系自身的完備。即“要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”。

第二，提出了義務教育階段物理課程的設置應適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究，認識物理規律。讓他們體會物理在生活和生產中的實際應用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學生學習物理的興趣，還能培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

第三、提出“要注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學探究，既能體現科學的本質，又能促使學生的學習方式與教師的教學行為發生根本性的變化。

第四、為達到提高學生科學素質的目的，《標準》提出要“注意學科滲透，關心科技發展”。在物理教學中，要注意不同學科間的知識與研究方法的聯系與滲透，使學生了解自然界的相互聯系。教學內容要隨時代的發展有所更新。讓學生體會社會發展與科學技術的互動關系。

第五、為保證課程改革的順利進行，把新課程理念落到實處。必須“構建新的評價體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價觀念，建立能促進學生、教師和物理課程不斷發展的評價體系。評價的目的是為了促進學生發展，而不僅僅是檢查學生的學習結果。評價應當成為學生學習的動力和源泉,應當為學生學習服務，為學生的發展服務。

二、關于課程目標

物理課程目標是《標準》的核心內容，也是教學第一線的教師需要重點關注和掌握的。教學內容和教學方法可以選擇，但“課程目標”是剛性的，是物理教學活動必須追求和達到的硬性要求。《標準》將物理課程的培養目標定位為：“提高全體學生科學素質”。并明確提出了物理課程的總目標和具體目標。

1、對總目標的認識

《標準》對課程總目標用五個自然段加以闡述,體現了在“以學生發展為本”理念下的教學要求。

第一、要重新認識學習興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學習興趣當作學好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養學生的學習興趣應當成為物理課程追求的目標，也是檢驗初中物理教育成敗的主要標志。赫爾已特講：“教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學手段，又是教學目的。”

第二、要明確物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物。要通過物理知識的學習，培養學生的觀察能力和良好的思維習慣，并且要注重知識的應用。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。

第三、要改變以書本為主，實驗為輔的教學模式，重視科學探究活動在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，掌握認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。

第四、“創新意識，科學態度和科學精神”對于學生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學的創立和發展無處不體現人們的科學態度、科學精神和創新意識。因此，物理課程對培養學生這些素質具有獨特的優勢。在物理教學活動中應創造更多的機會，促進這一目標的實現。

第五、注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學論科學，對于科學的意義很少涉及。在新課程的理念下，應當以物理內容為素材，讓學生受到科學的、技術的和人文的教育。

2、對具體目標的認識

物理課程的具體目標可理解為物理課堂的教學目標。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識與技能目標。主要使學生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規定了“知識”的內容要求。5—6條規定了“技能”的內容要求。其中第4條要求是關于三個主題內容中涉及的物理學史、物理學的內涵等人文科學的內容。它隱含在內容標準的三個主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性實驗。它在內容標準中隱含在三個主題之中。第6條要求可以認為是技能要求中較高的要求，它要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且能將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要環節的實施做好充分的準備。這一要求與“過程與方法目標”有機地聯系起來。實際上是一種“能力”它在內容標準中也隱含在三個主題之中。

第二個層次，過程與方法目標。讓學生在物理知識、技能的學習與探索過程中，體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力。《標準》在這個部分制定了六條具體目標。分別是關于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個層次，情感、態度與價值觀目標。通過過程與方法目標的實現過程，使學生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學的情感、樂意探究的精神、與他人協作的意識、對自身價值的感悟、勇于創新的精神等。這是課堂教學的最終目標。情感、態度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內容或方式去實現，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。在《標準》制定的7條具體目標中，第1條是關于學習興趣的培養。對所學物理課程產生積極的情感。第2條是培養學生進行科學探索的欲望，對科學的熱愛。第3條是關于戰勝困難的信心和決心的培養。第4條是關于科學態度的養成。第5條是培養學生與他人合作與交流的精神。第6條是培養學生科學、技術、社會（STS）意識。第7條是培養學生的責任感與使命感、正確的人生觀、形成遠大的理想與抱負。

這三個層次目標之間的關系是：學生通過知識與技能的探索，體驗探究的過程，獲得研究、學習、思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成某些情感、態度與價值觀。這樣就形成了一個教學循環。形成的這些情感、態度與價值觀又促使學生進一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個新的循環。在每一個教學循環中，過程與方法起著承上啟下的作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體。同時在過程與方法目標的實現過程中逐漸使學生形成一定的情感態度與價值觀。因此，實施新課程就要在課堂教學中緊緊抓住過程與方法這一關鍵，讓學生通過經歷探究過程實現完整的課堂教學目標。

三、關于內容標準

內容標準是《標準》的主要內容，它規定了初中物理課程的基本學習內容、學習方式、經歷的過程和應達到的基本要求。它的作用相當于《大綱》中的各個知識點及其教學要求。《標準》中的內容標準由科學探究和科學內容兩部分組成。

1、對科學探究的認識

⑴什么是科學探究

所謂科學探究就是讓學生模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。這種思維程序由提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素組成。

⑵將科學探究列入內容標準的意義和目的

意義：實現兩個轉化。即將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。

目的：培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

⑶科學探究與科學內容之間的關系

《標準》雖然把內容標準分成科學探究與科學內容兩個部分，但這兩個部分不是完全孤立的，而是相互聯系的。學生通過在科學探究活動中的經歷、體驗和感悟，獲得了科學知識，同時也提高了科學探究的能力。所以科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學策略。

⑷科學探究具體的能力要求

《標準》把探究的七大要素作為一級目標，而后逐個進行了細化，提出了35個子目標，即對應各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強的操作性。這些基本要求中，使用了，“認識”、“能”、“嘗試”、“會”、“有”、“經歷”等行為動詞。為了讓教師和學生準確地把握這些詞語的含義，《標準》在附錄中對這些行為動詞作了進一步的解說和界定。

2、對科學內容的認識

標準中科學內容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結構。代之以科學知識的內在屬性。即“物質、運動和相互作用，能量”三大板塊結構，以主題的形式呈現。三大板塊的內容，形成由易到難，由簡單到復雜的梯度結構。這是對一直沿用的教學大綱中教學內容陳述的突破。反映了課程目標的立足點，體現了《標準》的時代精神。

科學內容共有三個一級主題，一級主題下面有14個二級主題、67個三級主題。層級分明，結構感強。雖然這種結構、層級、次序并不代表教材的結構或教學的順序，但它有利于我們把握義務教育階段物理學科的科學內容。從整體上看，這些主題的目標要求全面、準確，并體現了一定的靈活性，出現了一些開放性的條款，給教材編寫和教師教學留下了比較大的選擇空間。從《標準》規定的教學內容上看，知識面較寬，聯系生活，聯系社會實際的內容增多，嚴密的公式和定律減少，直接給出科學結論的內容減少，強調學生通過自主探究得出結論的內容增多。

⑴《標準》中科學內容的特點

①內容標準的結構體現了課程目標縱橫交織的特點。知識技能目標為縱向目標，過程性目標，體驗性目標為橫向目標。例如：內容標準表述：“通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉條件。經歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標是認識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標是通過實驗探究，經歷探究浮力大小的過程。強調過程與方法和親身感受與體驗。使橫向目標更為突出、立體化。作為縱向目標的知識便成為探究的載體。

②《標準》中的科學內容注重將物理科學的新成就、物理科技的應用，及其對人類文明的影響納入了知識目標。例如：初步了解半導體、超導體、納米技術，并了解它們的發展以及對社會的影響。了解現代技術與聲有關的應用。了解波在信息傳播中的作用等。

③《標準》與《大綱》相比，科學內容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強的概念等許多重要內容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強干脆刪除了。這體現了標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷探究過程，學習探究方法、培養探究精神的理念。

④科學內容的選擇更貼近生活。凡貼近學生生活實際的內容都提高了要求。對原課程中“繁、難、偏、舊”的知識內容或者刪除或者降低了要求。體現了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”。

⑵《標準》中科學內容知識技能教學要求的層次劃分。

知識標準從低到高，分為了解、認識、理解三個層次。

①“了解”層次中所用的行為動詞是：了解、知道、描述、說出。在這個層次中要求學生對所學的知識應該做到：再認或回憶；識別辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。這個層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。

②“認識”層次介于“了解”和“理解”之間。認識層次除了要達到了解的水平外，還要注意知識的前后聯系，并能適當的區分和擴展。

③“理解”層次中所用的行為動詞為：區別、說明、解釋、估計、理解、分類和計算。這個層次的內容，要求學生對所學的知識應該做到：第一，把握內在的邏輯聯系；第二，與已有的知識建立聯系；第三，進行解釋、推斷、區分、擴展；第四，提供證據、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內容就是科學內容中的重點知識。

④技能標準水平是“獨立操作”描述的行為動詞有：測量、會、學會。這部分內容與傳統大綱中“會”的要求相同，但許多測量的工具并不強調必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會用刻度尺測長度”而標準中表述為“會選用適當的工具測量長度。”只要你能選出某一種測量工具正確測量就行，體現了內容標準的開放性。

⑶《標準》中科學內容教學的靈活性。

靈活性首先表現在教學要求上。內容標準給出的是教學中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現在探究的內容上。《標準》中的活動建議不是規定的教學內容。探究內容的設置和確定，教師可從內容標準的活動建議中選用，也可在教學中根據學生的水平、學校的設備等，自行設計與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個探究活動都要有七個基本要素。再次，在教學過程中，可以按照教材方案去執行，也可以用自己的觀點來設置教學方案。過去教學是重教材、輕大綱。現在應當重標準、輕教材。教師在教學中可以根據標準的內容自己選擇教學材料，自己設計實驗，只要符合課程標準的要求就行。

四、關于實施建議

《標準》在實施建議部分，根據新課程的理念和課程目標，提出了一些原則性的建議，應當是我們在實施新課程過程中需要重點貫徹與落實的問題。

⑴認真學習現代教育理論，樹立新的課程教學理念。

就教師而言，要適應新課程的教學就必須要認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育課程改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。在教學中首先要調整自己的角色，改變傳統的教學行為。要由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在課堂教學中，要喚起學生主體發展的欲望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；創設有利于學生自主學習的情境；營造和維持學生學習過程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發學生思維的火花和靈感；發現和挖掘學生主體發展的潛能。新課程對教師教學行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學理念，從傳統的角色中走出來，在新課程的實施中不斷提高自身的綜合素質。在實施新課程的同時實現自身發展。

⑵找準實施新課程的突破口，重視科學探究的教學。

實施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式。《標準》把科學探究既作為學習目標又作為教學策略列入內容標準，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強科學探究是實施新課程的突破口，也是新課程得以順利實施的關鍵。重視和加強科學探究的教學，要努力做好以下幾點：

首先，要善于激發、培養每個學生進行科學探究的興趣和熱情。從學生的興趣、愛好和生活實際出發，選擇探究活動的內容，創造性地設計貼近學生實際的探究活動，吸引和組織全體學生積極參與。

其次，在組織學生進行探究活動時，要及時地給予指導和幫助，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力。科學探究活動有七個基本要素，在這七個要素的各個環節中，其難度是不一樣的，所以對科學探究的學習也應該和科學知識的學習一樣，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，更應該從簡單的探究活動入手，根據不同的內容分別安排，突出不同要素和環節，設計探究活動，使學生能各個擊破，最終達到能靈活運用科學探究的方法進行探究式學習。

再次，要重視科學探究中的評估，合作與交流。學會對所做的工作進行評估，在探究活動中，對學生評估能力的培養，一是要求學生對每一次的探究活動都要進行評估。二是要引導學生會采用不同的方法評估，并將評估的意見寫到探究報告中去。為培養學生的合作與交流能力，探究活動最好以協作性的小組形式進行，組內要分工明確，團結協作，強調角色間的相互轉換，使每一個學生都能參與探究的全過程。對探究報告，要求既能用書面語言也能用口頭語言進行表達。要給出一定的時間，讓學生在相互尊重的基礎上，充分表述自己的想法和觀點，并進行充分的討論和交流。

⑶提高對課程資源的認識，積極開發合理利用各種課程資源。

課程資源對物理教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念難以落實，目標難以實現。

在傳統的教育觀念影響之下，我們理解的課程資源就是教材和教輔用書。特別是教材，多年以來一直是全國統一，嚴格按教學大綱編寫的，是對應付考試有絕對權威的教學資源。“以綱為綱，以本為本”，一直是我們教學必須遵循的基本原則。但在新課程理念之下，根據《基礎教育課程改革綱要》制定的《標準》只描述了學生學習的過程和結果，而對學習內容的選擇留有相當大余地。《標準》對教科書的編寫只提出了幾條原則性的建議，給教材的編寫留下了很大的空間，并且認為可以有多種形式的教材并存，要求每種教科書都要有自己的特色。因此，在新課程實施過程中，教材的權威性有所下降。根據新課程的理念，物理教學不能只局限于傳授物理知識和技能，而應當引導學生利用已有的知識經驗，主動獲取新知識和培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。所以把教材當作唯一教學資源是遠遠不夠的。必須注意開發和利用其他形式的教學資源。

篇8

從1999年開始，我不僅在社會辦學單位執教小作家作文速成班，還想盡辦法走進各個學校，令人欣慰的是，我與各個學校領導及專業教師不僅根本沒有成為對立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現有的作文教學乃至語文教學模式，開展創新教育，卻正是各個學校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態度和真誠的熱情歡迎我這個“圈外人”的到來，他們虛心跟著學生們聽我的課，認真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設性的意見和建議，每一次講課和座談會結束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經不僅僅是一個“圈外人”了，甚至變得比圈內人還圈內人。

更令人振奮的是，一大批資深的專家學者不僅沒有排斥我這個“圈外人”，而且給了我很多很多的指導、批評和鼓勵。在北京，有張定遠、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級專家給我把脈、評點，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優秀中青年教師和我一起備課，執教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個熱心教授孩子快樂作文教學法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細化，編成了教案和課件，用于自己學校的課堂教學實踐和南京市教委組織的語文教改實驗課驗收活動，在教育系統內部受到了好評。安徽宣城古泉小學丁延清老師對作文教學研究的沖勁也是可圈可點的。他自費近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動。他光是聽我的課，總時數已達到100小時，其中隨堂聽課六七十小時，課堂教學實況錄像三十四小時。當我了解到，他是忍著強直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時，我甚是感動。憑著這股熱愛教育事業的頑強精神，我相信丁延清一定會在作文教學領域做出令人矚目的成績。

這些可喜的現象正在消除很多老師的一些擔心，如“你儲老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們怎么敢？”、“學校課程設置和傳統體制束縛了我們，叫我們怎么改革？”等等，同時，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對創新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時尚”。

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語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。

一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高

是中學語文教學的根本任務

培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。

語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；

2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨立自學語文的能力；

6.具有與語文相關的文化常識。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？

呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區，長此以往就會遠離社會發展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的

重要途徑

面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。

生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中。”人教社語文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的。”

語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。

九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系。“語文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。

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【關鍵詞】教師印象；印象管理；課堂教學

一、教師印象管理的概念界定

對于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關如何控制人類行為的見解，但真正對印象管理有較深入研究并對印象管理研究有過較大影響的還要算是美國現代著名的社會心理學家歐文·戈夫曼。在其享譽世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對方留下一個好的、恰當的印象，這種有意影響別人對自己形成符合自己期望的某種印象的過程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進行的必要策略，也是人類社會互動良性發展的重要保證，更是人類社會化程度較高的一個重要標志。

課堂教學中的教師印象管理是指教師憑借其在學校中承擔的社會角色，在以課堂教學為核心的教育生活中，通過自我形象的塑造向學生投射某些信息，希望在學生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動中的印象管理不同的一點在于，它的最終目的在于試圖以此來有意識地影響學生，從而使學生發生某種期望的確認和轉變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實行教師印象管理的意義

1.在課堂教學中，教師如果有自我印象管理的意識和技巧，一方面能有效地使教師自覺約束與調節自己的言行,不斷地進行自我監控和自我管理,從而保證在教學中呈現出積極、良好的狀態。另一方面，由于判斷是否成功地給對方留下了一個好的印象是由交往的對象來作評判的，因此這也會迫使教師不再只專注于自己的表現，而會將更多的注意力投入到學生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動。

2．毫無疑問，教師的交往對象主要就是學生，在教學互動的過程中，學生會通過感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學生的價值觀念和行為舉止；教師的知識水平、教學藝術影響著學生的智力發展和學習成績；教師的專業修養、對學生的期望,也影響著學生的個人抱負、升學計劃以及今后的專業取向。從教師那里，學生通過對教師的榜樣和示范的觀察和習得，來為自己的個體生命注入知識、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過對自我印象的管理可以使學生在對教師的觀察和模仿中完成自我社會化形象的建構。

3．當教師以自己良好的形象去贏得學生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優勢確立起來的“地位偶像”轉型為建立在學識和人格基礎上的“精神偶像”，這種轉型可以內化成教師的個人權威，對于控制學生的不良行為、達到高效的課堂教學及良好的師生關系都具有重要的意義。

三、對教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會互動類比成戲劇表演，并劃分了兩個表演區域：前臺與后臺。前臺是個人按一種一般性的固定方式進行表演、為觀眾規定特定的情景的舞臺部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺部分。后臺是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進入的舞臺部分。同樣，對于教師來說也存在著相對應的前臺和后臺，因此教師的印象管理就包括對前臺的印象管理和對后臺的印象管理兩部分。課堂無疑是教師展現教學技巧、專業修養的“前臺”，而對于學生相對封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺”區域。

1．完善教師的“前臺”印象。在課堂教學這一舞臺上，教師的儀表和言語、行為等都自覺不自覺地參與到教學的全過程，對知識傳授和學生教育產生影響。教師可以運用以下幾種印象管理技巧來塑造自己專業的“前臺”印象。

（1）強化第一印象。在心理學中非常重視“第一印象”，因為在人際交往中，最初留下的印象往往是強烈而深刻的，這在心理學上也叫做“首因效應”。學生對教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹立和教學工作的開展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學過程中，教師要善于利用“首因效應”，掌握先入為主的交往主動權。教師要重視初次與學生接觸時的儀表姿態、言行表現和才學發揮，努力創造最佳的第一印象，為進一步的教育打下良好基礎。[2]

同時，在塑造第一印象時要求教師要有清晰的自我概念，因為不同類型的教師對自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說有些教師想要扮演的是“權威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們在課堂上所扮演的角色及行為，就要以相應的外表和行為與角色相適應。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學生長久的良好印象，還必須具備良好的素質以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當的時候，以適當的形式在學生面前充分展示自己的長處，進行積極的自我宣傳，展現自我特色和人格魅力，進一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說在贊揚某個學生取得的優異成績的同時，你不由自主地講起了自己以往學習階段的輝煌成績，這樣就自然地展現了自我，并且讓學生“內隱”地敬佩你，從而提高了自己在學生心目中的位置。但切忌過分表現自己，要及時關注作為觀眾的學生的反映，適可而止，以免引起學生的反感。其次，盡量控制教學程序的嚴密性以避免失誤。比如說在課前對教案進行精心設計、熟練操作各種教學工具、充分了解學生的個性特點等。教師應該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現無意動作或失控行為，應學會“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說話態度。

（3）密切觀察學生的暗示，調整自己的行為。在課堂情境中，當教師表現出令學生非期望、不可接受和不滿意的言行時，學生會利用某些行為向教師發出暗示。比如當教師沒有運用較好的教學方法激發學生的學習興趣時，學生在課堂上的不良行為就會增多。如果教師對這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點放在了呵責、懲罰這些學生上面，那么最終往往會導致課堂秩序的混亂。

2．維護教師的“后臺”印象。我們通常只停留在對教師“前臺”的控制和管理，而很少關注到教師的“后臺”形象會對其“前臺”形象具有“正效應”和“負效應”。比如說有的教師在課堂上舉止嚴謹，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時恰有學生闖入這一“后臺”，則學生會更傾向于相信“后臺”的真實性，從而認為該教師在學生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺”印象，更要注重對“后臺”印象的管理。

（1）保持教師集體的團結一致。教師之間難免會存在內部矛盾與意見，有些教師會在學生面前評論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實這就好比是演出過程中演員之間的相互拆臺，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內部的矛盾與意見都不應呈現在學生面前。全體教師的舉止行為應表現出共同承擔了教師這個職業所應具有的道德責任和義務，以及對學生的熱愛、關心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場印象”，這是教師進行前臺表演的基礎和支撐點。

（2）盡量做到后臺與前臺行為的一致。成功的印象管理的一個重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現會使評價者產生對被評價者矛盾的體驗甚至全盤否定的負面情緒。這種情緒有可能導致評價者對被評價者所有行為評價的降低。也就是說，當學生發現教師在后臺的行為與前臺不一致時，學生會傾向于相信后臺的真實性，而這會導致教師在前臺的所有努力都為學生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺的言行舉止與前臺一致。切不可回到后臺就粗話連篇，更不要在后臺與其他教師大肆談論學生的種種不足或對工作諸多報怨。教師要通過自己的一貫的道德示范，積極地引導、影響學生，這樣才會得到學生發自內心的尊敬和愛戴。

（3）消極印象的修復。在教育教學中，教師的過錯行為是在所難免的，如果處理不當就會貶損自己已有的良好印象。當教師主觀上認為（或客觀上被認為）給學生留下了非期望的印象時，就需要及時采取積極措施來修復學生對自己的印象。它包括道歉、說明和補償性自我呈現等。當教師的過錯行為傷害了學生時，要真誠向學生道歉，即承認自己的應付的責任，并對自己的行徑表示自責和悔恨，以期獲得學生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關系；說明是教師對非期望、不可接受和不滿意的行為進行合理的、有效的辯解，使過失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補償性自我呈現是指當教師不慎造成消極印象后，通過展示自己其它方面積極的特征來彌補這種消極的印象。教師對自己消極印象的修復，體現了對學生的尊重和人性的真實，更能贏得學生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當地應用有效的印象管理思想和印象管理技術進行印象管理，是樹立和保持現代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學生”為基本的教學價值觀，即教師應站在學生的角度來體察自己的一言一行。正如英國小說家福特對于其他小說家所說：“你必須永遠想著你的讀者，僅此就構成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無源之水、無根之木。

【參考文獻】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動的新視角[M]．北京：教育科學出版社，2001．

[2][5]陳曉康．教師教學印象管理芻議[J]．教書育人，2006，（8）．

[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內涵與應用[J]．當代教育科學，2006，（9）．

[4]馬和民．教育社會學[M]．華東師范大學出版社，2006．