中小學智能教育范文

導語：如何才能寫好一篇中小學智能教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

智能機器人教育是否應該作為必修課走進中小學課堂，是一個帶有爭議性的問題。一種觀點認為，目前學校經費有限，師資水平以及社會大環境不具備將其作為必修課進入課堂的條件，另一種觀點認為，智能機器人進入課堂的各種條件已經具備，完全應該進入課堂。兩種觀點可謂涇渭分明。

筆者在深圳從事信息技術教育研究工作多年，從深圳信息技術教育的發展來看，智能機器人教育應該成為必修課走進課堂。理由如下。

第一，教學研究表明，機器人教育在培養學生創新意識、創新能力、科學素養方面具有重要作用。全國中小學計算機教育研究中心上海部主任王榮良教授也從工程思維的含義和本質出發，強調機器人教育培養中小學生工程思維的重要性。無論是教育專家還是計算機專家，大多數人都認可機器人教育是一個出色的培養學生工程思維的工具。

第二，教學實踐證明，程序設計課程在培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創造性思維上起著非常重要的作用。中小學應該加強程序設計的教學已成共識，但反思目前的程序設計教學，很難使初學者看到程序設計實際應用的效果，無法體驗成功的樂趣。而智能機器人大多使用可視化的編程語言，容易掌握，多數軟件還提供模擬環境，學生可直接看到編程的效果，收獲成功的喜悅，激發學習程序設計的興趣。由于學生在編寫程序的過程中，不僅要了解智能機器人的功能和原理，還要了解各種傳感器的功能，并通過編程來控制各種傳感器，使機器人感知外界的環境信息，這樣學生就能賦予機器人移動、轉彎、避障、說話、聽話、觀察等行為，體驗動腦與動手的結合。將智能機器人作為程序設計學習的載體，會從根本上解決目前程序設計教學中存在的問題。

第三，目前機器人教學在很大程度上是由各種機器人大賽來推動的。這就注定了機器人教學的主要對象是少部分來自競賽班的學生。這是極不正常的。機器人教學主要靠大賽推動，也決定了機器人教育主要在經濟發達的地區開展，這有悖于教育公平的原則。如果作為必修課進入課堂，那么所有的孩子都可以學習和了解機器人。

第四，隨著機器人裝置價格的降低，可以預見，其價格將來一定能達到普通消費者可承受的范圍。機器人的廣泛使用極有可能改變人類社會生活的方方面面——包括工作、交流、學習及娛樂等，影響之深遠絲毫不遜于過去30 年間個人電腦給我們帶來的改變。如果基礎教育不未雨綢繆，將不能適應未來社會的發展。

第五，目前學校所使用的教育類機器人，售價并不高，大多數教育機器人售價比一臺較好的手提電腦便宜。如果教育主管部門拿出教育信息化建設的決心，像配置電腦一樣為學校配備機器人，財力是可以做到的。一旦作為必修課，教育部門就有責任為學校配備相應的教學設備。

篇2

關鍵詞:職業高中;政治教學;德育;職業道德修養;學習方法;學習興趣;情感教育;心理素質

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0003-01

職業高中是定位是為社會輸送緊缺的合格的技術人才,由于培養人才目標是就業走上社會,所以相對于普通高中的學生來說,提高學生的思想道德品質,提高學生的職業道德和職業修養,讓學生適應社會需求,促進學生各方面素質全面發展,進行終身教育就顯得尤為重要,是關系到國家和社會是否和諧的重要要因素,政治教學是對職業高中學生進行道德思想品質教育的主陣地,《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》為了“適應新形勢、新任務的要求,全面提高中等職業學校學生思想道德素質,促進中職學生全面發展,現就” 提出了“加強和改進中職學生思想道德教育”的意見。

而職業高中政治課表面上學校領導和教師都很重視,但實際上卻讓不少學生覺得枯燥乏味,上課時昏昏欲睡沒人聽,下課時作業沒人喜歡做,使職業高中的政治課,好象佛堂上拱著的佛一樣,看似地位很高,但實則起不到應有的德育效能。那么如何改變這種現狀,有效提高思想政治教學效率呢?

一、 確立教學目標提高學生職業道德修養

有不少職業學校為了提高學校的招生知名度而提高經濟效益,置教育主管部門有關法律、法規于不顧,只重視職高類的高考工作,片面追求升學率,沒有從根本上認識到對職業學校學生的思想政治教育工作的重要地位及決定作用,這是當前職業高中學校存在的普遍問題,有的學校用各類文化課取代晨會、團隊活動課、勞動技術課和各類社會實踐活動,用兩套課程表來應付上級的檢查。

思想政治教育工作是關系到為祖國培養接班人的大事,包括學校教育、家庭教育、社會教育三個方面。職業高中學生的時間以在校學習和生活為主,學校教育是思想政治教育工作的主體,教師要“充分認識加強和改進中職學生思想道德教育的重要性和緊迫性,”保證思想政治教育工作效果的均衡性、實效性及持久性。當前社會教育功能較弱成為思想政治教育工作薄弱環節,所以教師要抓住學校教育這一關鍵環節,把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育作為職中學生思想政治教育工作的重點教學目標,全面實施愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的五愛教育,提高學生的社會公德、家庭美德、職業道德,確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想,加強對新時期思想政治教育工作進行方法與措施的研究,把職業高中思想政治教育工作落實到位。

二、 改革學習方法激發學生的學習興趣

對思想政治教育工作的重要性有了重視和認識,但針對學生對政治課敬而遠之的學習態度,還必須適應與當前國際國內社會經濟生活形勢及職業高中學生特點,圍繞思想政治教育工作的遲效性、長期性及反復性,有的放矢的采取靈活多變,新穎而又切實可行的教學方法。融知識性、趣味性、實踐性于一體,激發學生的學習興趣。

隨著國門的打開,改革開放使我們經濟突飛猛進,但社會環境中物欲流,良莠不齊的各種思潮滲透到每個人的生活中,也相繼涌入校園,個人主義、拜金主義、享樂主義等低級趣味消極腐朽思想隨著電視、電腦等媒體和充斥街頭巷尾的影像市場,通過學生的耳聞目睹對職中學生長期存在著消極影響,由于學生生理年齡和心理上尚不成熟的特點,所以他們缺乏對是非、真假、善惡分辨能力,對不良影響也缺乏必要的抵御能力,很容易受到不同程度的腐蝕和侵害。對職中學生的健康成長危害深遠。所以教師可聯系生活中的鮮活事例,拓寬各種渠道對學生進行思想道德政治教育,如聯系當前職中學生存在的盲目從眾心理,盲目崇拜一些“星”級影視明星,把他們當作心中的偶像,通過更新教學方法,運用現代教育手段輔助思想政治教育工作。可以放映愛國主義影片,舉行英雄故事會,聽講座,參觀學習等方式,在職中學生心目中樹立新時期的英雄模范榜樣,提高政治教育的實效。

所以在思想政治教育工作過程中,要聯系學生的實際生活,寓思想政治教育于各種教學活動之中,使思想政治教育工作不只是高高在上的說教而使學生充耳不聞,成為流于形式的走過場。要對學生存在的違法違紀現象和問題要注重預防和引導,而不能出現了問題后再進行滯后的疏導和教育;要善于發現學生的每一點每一滴的進步,抓住學生身上的每一點優點,進行及時的鼓勵,不斷地進行獎勵表揚,加強學習的學習自信和學習興趣,而不能只是進行亡羊補牢式的被動懲罰性教育,提高學生的自我管理能力,真正提高政治 教育效率。

三、 實施情感教育提高學生心理素質

篇3

作者：嚴 菲

新課改實施十三年來，語文“工具性與人文性統一”的觀點，得到了專家和廣大教師的認可。但是，由于《語文課程標準》提出：“注重情感體驗”，各階段目標中又頻頻出現“體會、體味、領悟、感悟”等詞語。于是部分教師就把“體會、感悟”當作語文教學的總目標，教學中出現了離開語文來教人文。重“感悟”而輕“訓練”的傾向，而且此種態勢日趨嚴重，導致學生語文基礎知識的薄弱，以至語文工具性的缺失。

語文教學為何會出現重“感悟”而輕“訓練”的現象呢？究其原因，一是教師對語文課程性質的認識不夠全面，教學設計時沒能將其工具性與人文性統一到整個教學流程之中，沒有處理好語文形式與語文內容之間的關系。二是教師對教材的解讀、把握與剪裁、處理技能還不夠成熟，習慣了內容分析、理解式的語文教學，沒有體現新課標精神。三是教師對“訓練”的理解有誤，認為“訓練”就是字、詞、句、段的操練，是應試教育的產物。

新課標提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所謂工具性，是指語文本身是傳情達意、思維交際的工具，強調語文課程的功能和目的;語文還可以傳承文化，傳達社會價值觀，其實踐活動就是在特定的社會、歷史、文化條件下，人的一種具體而豐富的生命活動，當然具有人文性。這就意味著語文教學不僅要重視學生對語文文本意義的理解和“感悟”，而且要注重對學生基礎知識和基本技能的“訓練”，才能給學生打下堅實的語言文字基礎。

那么，在引導學生“感悟”的同時，如何對學生進行語文基礎知識和基本技能的訓練呢？我認為，訓練應講究方式，要讓學生在不知不覺中受到訓練，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，拋棄機械、無效的訓練。例如，在閱讀教學時，應讓學生在充分的朗讀、分角色讀、表演等語言實踐訓練中，多遍與文本對話，與師生對話，使學生在語言訓練中領悟語言文字的表達方式，感悟文本特點，獲得情感體驗，形成語文能力。

篇4

【關鍵詞】教學微技能 中職英語 有效教學 運用

《禮記?學記》有言“ 善教者莫不長善救失”，意思是努力地使受教育者增長優點而彌補過失，同時也是要求施教者努力地使受教者最大限度地增長優點，最大限度地彌補其過失。如何增長？如何彌補？作為施教者，只有不斷提高課堂教學能力，才能真正落實“救失”。尤其在中職英語課堂教學中，針對中職英語教學存在的問題，將精心準備的教案和教學設計順利完成，引導中職生學好英語，掌握聽、說、讀、寫四項技能，運用教學微技能是實現上述有效教學的關鍵。

教學微技能顧名思義其價值在于“小”，幾乎在整堂課中可以無處不在，在教學的各個環節均可使用教學微技能：組織教學，導入，復習，新課，學生活動，評價與激勵，小結，作業布置；教學微技能意義在于“準”，在適當的地方、適當的時間、準確的使用某種或者若干種微技能；其應用在于“活”，同一種教材，同一種教學內容，因學生的不同而運用不同，因課堂形勢的隨時變化，而隨時改變，因材施教、因時利導，使有效教學成果最大化。

一、中職英語有效教學中存在的問題

當代中職課堂也和中小學課堂一樣，由“師本”轉向“生本”，由“專制”轉向“民主”，師生互動的效果決定了教學的質量。中職學生接觸英語的時間可以說是越來越“早”，但由于中職學生對英語學習缺乏興趣，功底薄弱、缺少學習方法，對英語學習沒有信心或是畏懼、抗拒心理，缺乏學習英語的動力和氛圍，外環境不良因素干擾等原因，導致中職英語教學面臨的壓力越來越大，要求教師關注教學藝術，教學中的細小過程，目的是使教師的教學理念和教學手段更加關注學生，充分運用教學技能，解決上述學生存在的問題，課堂學習效率，促進教學質量的不斷提升，實現有效教學。目前，中職英語教學存在著以下幾個主要方面的問題。

1.教學方法不當。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，有些中職英語教師為了迎合課改，完全摒棄傳統的教學方法，對于現代的一些教學方法，不論是否適合教材、課程和學生，一味生搬硬套，盡管看上去形式新穎，但是效率低下。

2.多媒體“滿堂灌”。為了追求花樣、吸引眼球，而過多的追求課件的美感，或為了讓學生看視頻而放視頻，而不是切實的根據教學目標和學生學習的需要，結果往往分散學生學習的注意力。或者是將所有內容搬到PPT上，眼睛不離屏幕，手不離鼠標，基本不顧學生的反應和感受，盡管教學程序和步驟都存在，但已與教學目標漸行漸遠。

3.課堂教學活動形式化。在新課講授完之后，刻意給學生安排一些活動，想體現新課改理念，體現有效教學，但是由于對活動缺乏目的性和針對性的設計，使活動流于形式，或者是對學生活動缺乏指導，教師僅僅安排任務后袖手旁觀，或在活動結束后又缺乏有效評價，使學生放任自流，像這樣毫無教師教學技巧性的課堂，盡管氣氛熱烈，但是很難達到良好的教學效果，反而浪費了寶貴的課堂教學時間。

二、中職英語有效教學的微技能運用

要想真正實現英語的有效教學，實現有效備課是基礎和前提。有效備課不僅需要認真鉆研課程標準和教材還要深入了解學情以及培養學生良好的學習習慣等。課堂是中職英語教學的主陣地，是教師教學能力的綜合展示和各種教學微技能綜合運用的舞臺。因此，實現有效教學，最關鍵的是課堂上充分運用各種教學微技能。教學微技能包括言語肢體技能訓練技能、課堂活動的組織技能、提問技能和板書設計技能等幾個方面。

1.言語肢體教學技能。肢體教學技能有表情教學（ help understanding）、眼神教學（ classroom management）、身勢語教學（包括手勢教學）（ order management）、語調的變化（幽默，深沉等）（emotion，arouse interests）。上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式都是言語教學的有效補充，貼近與學生的溝通和交流。

言語教學技能可利用教具、實物、掛圖、網絡等資源，充分創設語言情景，包括使用生活照片（situation）、使用歷史事實（develop thinking）、使用情景（ real）、使用課外資源（people materials）、使用現場演示、實物（visual funny）、音樂歌曲（ background/ help understanding） 、圖片（ examples， uses）、掛圖、卡片、使用timeline、表格、故事（situation）等等。

同時，教師語言小技能里也是有大文章。教師的言語應是有人情味、積極的、有建設性的，這是重要的言語教學技能之一。

案例一：如何讓學生舉手？

“剛剛講解的這段短文，聽不懂的同學請舉手！”往往沒有學生舉手，再問，“那么聽懂的同學請舉手！”往往只有零零星星的舉手，對于自尊心普遍偏強的“95后”們，到這里可能課堂要陷入僵局了，我們不妨換個方式：“剛剛覺得老師講的太快了，覺得老師沒講清楚的請舉手！”這樣可能就較之前更容易收到預期的效果了。

案例二：“幫老師一個忙好嗎？”

在鞏固復習環節，若只讓學生跟讀課文，單詞，或者再將課文講解一次，對我們的中職學生來說，往往學生的參與積極性不高且課后遺忘率也較高，但若將文章或對話進行挖空處理，或是故意寫錯單詞，請學生填完整或者給老師挑錯，這樣效果會好的多，如：

（1）“幫老師找找這節課的這段對話，哪里有問題，改出來有獎勵！”

Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you tell me nothing about yourself？

Tang Hua： I am a student at FES Vocational School. I will graduated next month. I am creative and hard-working.

Interviewer： OK. Have you ever do a part-time work？

Tang Hua： Yes， I have worked as a full-time salesperson in a company at two years.

（2）“幫老師個忙，把下面這個填成完整的對話吧！”

Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you ______ _______ __________ about yourself？

Tang Hua： I am a student at FES _______ School. I will ________next month. I am creative and __________.

Interviewer： OK. Have you ever done a _____ ______？

Tang Hua：Yes， I have worked as a part-time salesperson in a _______ ______ two years.

2.課堂活動的組織技能。組織競賽搶答、辯論、小組合作、頭腦風暴、信息差、猜詞游戲和其它形式多樣的小游戲等課堂活動，通過上述教學活動，學生可以學會思考、競爭、合作、學習，掌握知識、學習方法、聽說讀寫技能技巧等。例如學習了商場購物交際英語內容之后，可以讓學生分組模擬購物情景，在這一活動課程當中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握購物交際的有關語言項目的基本詞匯和句型等，達到了多種訓練目的。詞匯記憶的活動組織就需要運用多種組織技能，也包括言語教學技能。

案例三：詞匯記憶的組織技能

（1）情景記憶：生詞放于句子中記憶，根據上下文猜詞游戲記憶策略。

（2）歌訣記憶：如不定式做賓補須省TO的動詞編成歌訣：省TO動詞很重要，注意觀察不可少；三看二聽一感覺，還有三讓要記牢。（注意-notice 觀察-observe 看-see， watch， look at； 聽-hear， listen to 感覺-feel 讓-have， make， let）

（3）聯想記憶、頭腦風暴等。

3.提問技能。課堂英語教學的每一個環節，無論是預習、新課還是復習，無論是聽說讀寫還是問答、對話、討論，都需要面向全體學生提出要求，讓所有的學生都能積極思考、充分實踐、內化和掌握基本的知識與技能，然后再無序地提問學生展示成果。無序可以讓所有的人處于“時刻準備著”的狀態，保持思維的活躍。當學生難以用所學知識表達這樣復雜的問題，老師也可以給出一些提示或者例子，一步一步地引導深入。

案例四：引導式提問技能

如講解mine/hers/his/yours等名詞性物主代詞時，教師首先借用不同學生的鋼筆、書等進行連續發問：

T： Whose pen is this？ LiLei， is it your pen？

Li： Yes， it is. It’s my pen.

T： Whose book is this？ Wang Ping， is it your book？

Wang： No， it isn’t.

T： Whose pencil-box is this？ Meimei， is it your pencil-box？

Meimei： No， it isn’t. It’s Wu Yu’s pencil-box.

這時，教師可以導入新詞mine， yours， his， hers等。

T： This is Li Lei’s pen. It’s his pen. It’s his. This is Wu Yu’s pencil-box. It’s her pencil-box. It’s hers. This is my English book. It’s mine.同時，請同學重復跟讀。

教師再向學生提問，并練習使用新詞。

T： Whose pen is this？ Is it yours？

S1： Yes， it is. It’s mine.

T： Whose book is this ？ Is it yours？

S2：No， it isn’t. It’s not mine. It’s hers.（指向物品所有者）

T： Whose is this？ Is it hers？

S3： Yes， it’s hers.

T： Whose is this？ Is it his？

S4： No， it isn’t his. It’s mine.

T： Is it yours？

S5： No， it isn’t mine. It’s yours.

4.板書設計技能。現代英語教學中，板書越來越少，因此，更應精練、形象。采用英語簡筆畫教學技能，可以達到極好的效果并且有利于學生記憶。

篇5

一、使用便捷，語音標準，既實用又實效

1.操作簡單，使用方便。以前使用錄音機，要重復聽一個對話就得反復倒帶，而且不是倒多就是倒少，很難把握。有了智能語音教具，把這些麻煩事徹底解決了，上課時再也不用擔心找不到該聽的地方了，只需拿識別筆輕輕一點，立刻就會播放出相應的內容。想聽哪里就聽哪里，想聽多少遍都可以輕松實現，這樣既節省了時間，又提高了課堂教學的效率。

2.語音純正，標準帶讀。老師在課堂上隨時隨地只要輕輕一點，就可以播放純正、清晰的讀音，學生按照標準語音學習，可以很自然的養成良好的發音習慣，有效地提高了學生的聽力水平和口語水平。眾所周知，語音教學是英語課程教育的啟蒙階段，小學階段的學習必須確保學生獲得地道的、純正的語音語調，因此，在語音教學中，巧妙合理的使用智能教具系統能夠最大限度的讓學生學習到標準的語音。

二、有聲教具使英語課堂變得生動活潑，給英語課堂注入了新的活力

智能語音教具系統的一大亮點就是它提供了有聲教具制作功能，利用它我們常用的歌曲、詞匯、對話等教學便有了新的模式。

1.唱英文歌曲，活躍課堂氣氛。唱英語歌曲是小學英語教學中不可缺少的“調味劑”，唱英文歌可以營造濃郁的英語氛圍，活躍課堂氣氛。但課本上的歌曲有限，我經常從網絡上下載簡單節奏感強的英語兒歌，并做成有聲教具。上課用識別筆點擊歌曲的隱形碼，學生就可以跟著一起唱起來，課堂氣氛十分活躍。如教學《my birthday》單元的生日禮物詞匯時，我先讓學生聽、學歌曲《Are you sleeping》，當優美、歡快的旋律回蕩在教室里時，學生的學習情緒一下子就被調動起來。接著再教授課文中的幾個詞匯，在學生基本掌握了之后，我把本節課的詞匯和句子代入到歌曲《Are you sleeping》中，使學生在學中唱、在唱中學，在愉悅的氣氛中學到了新知，大大地激發了他們學習英語的興趣。

2.圖片實物能夠發聲，教學單詞形象直觀。語言是抽象的東西，讓學生單靠死記硬背來記單詞，顯然會使英語教學變得枯燥無味。教師完全可以利用智能語音教具把任意圖片、實物等制成生動有趣的有聲教具輔助教學。在有聲教具的刺激下，注意力很快集中，學習的積極性也隨之調動起來。如：在學習人體器官單詞時，我利用系統的中英文朗讀功能輸入單詞合成聲音，做成有聲教具。上課時，我把隱形碼貼在玩具熊的五官上，學生輕輕一點，五官便會發聲自我介紹。學生驚呼：哇，太棒了！學生跟著“五官老師”朗讀、學習，整個學習效果好極了。

三、語音合成功能實現人機對話，訓練學生用英語思維

用中英文朗讀中的語音合成功能讓機器向學生提出與課文內容相關的問題，通過人機對話，讓學生在輕松的環境中努力聽懂英語問題，自然而然的用英語回答，這樣學生對開口說英語不再感覺膽怯，從小培養用英語思考開口的習慣。這套系統生成的英文語音可以調節語速，我經常先用慢點的速度給學生聽教學內容，等他們練習熟練后，再用符合英美人士發音習慣的速度放給他們聽，讓他們從小能夠在學習中接觸到流暢的英語，為以后上升到用英語交流打好基礎。

四、語音教具能活化教材，拓寬學生的知識面

智能語音教具系統的使用方便、快捷，代替了書寫及語言的敘述，節省了時間，大大增加了課堂容量。而且，運用智能語音進行教學，信息量大，能活化教材的內容，使學生精神更集中，在有限的課堂時間內接觸更豐富的知識，教師可以從課本出發，補充大量的相關資料。如在教學談論天氣這一話題時，我利用智能語音來播放雨、風等自然界的聲音，在活躍的氛圍中讓學生接受新知。再如在教學《what would you like？》單元的good to know時，我事先找好了英美人士的就餐習慣資料，像第一道菜吃甜點，常吃的甜點有哪些。上課時用軟件系統合成語音，讀給學生聽，讓學生對英美國家的文化有了一定的了解。

篇6

關鍵詞：高職英語教學；緘默知識；傳遞；效能

隨著我國高等教育體制的改革深入，國內多所本科院校開始逐步實現向職業教育的轉型和過渡，從而使高職英語教學面臨著全新的挑戰，如何能夠在當前的形勢下使高職英語教學呈現出與本科院校“學院講授式”英語教學的不同特質，又能夠讓以“技能傳導式”的高職英語教學彰顯其教育職能，是值得每一位高職英語教學工作者思考的問題。

一、緘默知識概述

（一）緘默知識釋義

“緘默知識”這一概念最初由英國學者波蘭尼在其專著《人的研究》中提出，并在其后續的著作《緘默維度》中，對這一術語進行了系統性闡釋。波蘭尼指出，作為社會個體的人通常兼具二種知識，一種知識為可以借助言語、文字對他者進行傳遞的知識，此種知識即為顯性知識；另有一種知識難以借助某種介質向他者進行知識的傳遞，此種知識多表現為帶有鮮明的個體性經驗特質，其傳遞過程并非是線性的，而通常是在具體的社會實踐過程中感受習得。基于這個意義，有學者將緘默知識也稱為“隱性知識”。結合波蘭尼的理論，筆者對緘默知識作如下定義：緘默知識即是個體自身所掌握，獨有的并且難以借助言語、文字等方式向他者傳遞的知識。

（二）緘默知識的特質

1.非語言傳遞性。緘默知識的特質之一，即在于其同顯性知識的知識傳遞模式不同，顯性知識能夠借助語言、文字或者符號等方式實現知識傳遞，而此種知識傳遞模式無法用于緘默知識，即如波蘭尼曾列舉的一個例子，人們可以辨識出一副面孔，也能夠在洶涌的人潮中對這副面孔作出準確的辨識，然而人們無法闡述清楚其如何做到對這副面孔的有效辨識。此種特質通常被稱為緘默知識的“默會性”。2.個體專有性。緘默知識通常表現為個體性的經驗特質，因此其不同于顯性知識的公共性特質，也就是說，緘默知識的知識載體是個人，其知識架構難以借助常規的傳遞模式實現，蓋因掌握緘默知識的個體難以對自身所具備的緘默知識進行系統性闡釋。3.情境體驗性。緘默知識的習得通常同特定的情境存在關聯，也是對特定問題及其解決方式的直覺把握，其所體現出的效用同情境的再現存在不可割裂性。

二、緘默知識對高職英語教學的效能

就國內英語教學而言，除去教育層級的不同以及內容、難度有所不同之外，在教學方法、教學手段以及教學模式方面實質上是趨同的，即均遵循著“夯實基礎——強調發音——拼寫范式——詞性強化——一詞多意——語法時態”的教學思路，此種英語教學思路，盡管秉承著循序漸進的知識傳遞模式，然而對于高職學生而言，易使其產生高等教育同高中階段、乃至義務教育階段的英語教學別無二致的感覺。在此種感覺的暗示下，學生便會產生英語學習懈怠感，進而使其難以在高職階段的英語學習保持足夠的學習動力，易產生學習焦慮感，最終在英語學習過程中的獲益極其有限。以高職英語聽力教學為例，學生在學習過程中產生的焦慮情緒多呈現在其認知方面，表現為難以順暢的進行發音與掌控節奏，剛學習過的詞匯轉瞬便被遺忘，尤其可能出現一些較為極端的狀況，諸如逃課、在課堂躲避教師目光和避免與教師目光直視，課前未能進行充分的課程預習便來上課等，前述情形均會造成學生在英語聽力學習過程中出現理解效率低下，同時產生緊張和不安的不良情緒。緘默知識在高職英語教學中的傳遞效能，在于其能夠激發起受教育對象的學習興趣，使其將他人的經驗吸收內化為自身的價值理念，同時能夠將此種價值理念奉為自身的外部行動準則，進而指引自身的外部行為。如新東方英語培訓學校十分重視授課英語教師的個人風格塑造，其原因即在于個性鮮明的教師能夠誘發學生的學習欲望，使學生在授課過程中形成對教學風格鮮明的授課教師的拜服，進而轉變對英語學習的印象，不再將學習過程視為被動的知識接受過程，而將學習視為充實自身、提高個人格調的有效方式，從而大幅度提升學習效率。此例中的新東方英語培訓學校之所以強調教師的鮮明教學個性，其目的即在于使英語教師依托教學個性彰顯的方式，如英文演講、英文歌曲演唱等方式，使學生由對教師的尊崇潛移默化為對知識的尊崇，從而實現教師個人向學生的緘默知識傳遞。再如英語教師在回答學生關于如何學習英語，提高聽力與閱讀水平時，經常使用“語感”一詞，并建議學生借助收聽英文原聲歌曲、閱讀英文報刊培養“語感”，然而卻很難對“語感”下一個精準的定義，似乎只可意會而難以言傳。其實，所謂的“語感”即是英文領域的緘默知識，借助“語感”的習得，將使學生在英語學習過程中不斷實現自我肯定和自我激勵，進而提升學習效能。

三、緘默知識在高職英語教學中的實現路徑分析

（一）平等溝通實現緘默知識的多向度拓展

創設師生平等的課堂氛圍已經成為教育界的共識，此種教學模式的優點，學界也已多有論及，筆者在此不再贅述。需要指出的是，此種平等乃是建構在教師對課堂掌控的情形下的相對平等，教師在課堂上仍然擔任著“威權”式角色。在高職英語教學中運用緘默知識理論，不僅能夠發揮每一位學生的參與熱情，同時也使教師由以往的“威權”式角色轉變為“平權”式角色，其自身即是緘默知識的傳遞對象，同時也是緘默知識的接收對象，此時與之形成對應的知識傳遞主體成為學生。而作為緘默知識接收對象的身份，本身便體現為對學生及其所掌握的緘默知識的重視，從而使學生體會到認同感，并由此種認同感形成向主動學習的轉化。此外，緘默知識的默會性也有助于知識的生成，如教師在講授同旅游相關的主題對話之前，可以借助相關的話題切入，使學生能夠意識到同交際對話主題存在關聯性的緘默知識，如旅游路線選擇等，在進入到旅游對話教學階段時，學生便能夠借助緘默知識實現對其顯性知識（句型、功能言語等）的習得與使用，從而實現“教師——學生，學生——學生”的多向度、交叉性的知識生成與知識再創設。

（二）情境設定激發緘默知識的深層次挖掘

高職教育的技能性特質決定了高職英語教學要凸顯實用性，因此在高職英語教學過程中，教師應借助先期性的學情分析，掌握學生的知識背景，從而在教學過程中能夠有針對性地創設教學情境，從而實現切入式的興趣發掘教學引領模式。教師可以在授課中，結合當前學生熱衷于《摩登家庭》《破產姐妹》等美劇的喜好，在英語閱讀授課中以此為切入點，借助對美劇字幕的翻譯分析，組織學生進行小組討論，并且由其自身所掌握的緘默知識，讓學生之間相互分析字幕翻譯的得失，從而讓緘默知識得以顯性化，實現了學生之間知識的互補與完善，同時也使學生獲得了不同于以往的英語學習體驗，在凸顯了高職英語教學實用性的同時，最終提升了高職英語教學的效果。

作者:孟令波 單位:吉林省經濟管理干部學院

參考文獻：

[1]高芳祎.研究型課程實施與教師專業成長——一位專家教師的個案研究[J].全球教育展望，2010，(01).

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關鍵詞：中職教育 語文教學 自我效能感 教學拓展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0053-01

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。中職學生由于年齡比較小，學習的基礎相對較弱，價值觀沒有成熟，在很多時候學生會存在信心不足的現象，進而會使得學生放松對自己的要求，中職教育教學的效果也無法體現出來。因此中職語文教學過程中，語文教師要對教學方法進行探究，以有效的措施開展學生的人文教育，促使學生能夠正確認識自己，不斷強化自我的效能感，進而為技能的學習設立必要的前提。

一、借助語文材料，強化學生對人生奮斗成長哲理的認知

中職語文課程與傳統語文教學一樣，包含了大量優秀的課文，對學生的成長有著顯著的教育意義。現階段，中職學生還處于成長的初期，對自我的認知、社會價值觀念沒有成熟，因此語文教師可以借助這些優秀的課文對學生開展針對性的教育，強化學生對自我的認知，拓展語文教學效果。教師對于課程的有效探究以及充足的備課內容是關鍵，因此中職語文教師在開展語文教學工作時需要不斷進行探索分析，提升語文教學質量。

例如在《牡丹的拒絕》這篇課文教學的過程中，教師除了在課堂上為學生講述基本的文化知識，指導學生有感情朗讀課文和有效應用生詞句，還應當對課文的內容進行點評與解析，讓學生了解作者通過對牡丹花開花落的描寫，著力贊美牡丹的拒絕，贊揚牡丹不慕虛華、對生命執著追求的精神。

二、以主題課程的形式強化學生學習的主體性，增強學生的自我認知

傳統教育教學觀念認為，中職教育的環境非常寬松，課程教學對于學生的要求低于一般的水平，因此很多教師在授課時也只是向學生灌輸知識，以達到教學的要求。現階段語文教師在開展中職語文教學時，要改變觀念，端正教學態度，以有效的教學方法帶動學生進入到學習中來，進而發揮學生學習的主體性，讓學生通過學習充分認識自己，肯定自己，強化學生自我認知的同時改變中職教育的傳統面貌，推動中職教育獲得進步。

中職語文課程與高中語文課程的教學內容類似，包含了很多需要學生進行自我探究與互動學習的內容。教師在教學過程中，應當對課程的內容進行有效探析，進而為課程設立相關的主題，使得學生能夠在主題的引導下自主進行課程內容的探究，強化學生的主體性。如在學習朱自清先生的《荷塘月色》的過程中，教師就可以為學生設立賞景怡情的課程主題，進而讓學生在認真學習課文的前提下與班級學習小組的同學共同探究賞景的經歷以及由此觸發的情感，并指導學生在課堂上進行自我描述。教學過程中，教師既可以讓學生模仿課文的表達方式，描繪情感經歷;也可以給學生更多自由的空間，讓學生以小演講、照片展示等方式進行自我情感的抒發。通過課程學習，學生對文化知識應用能力以及情感表述的能力有了良好的認知，對自己的學習有了更強的信心。

三、定期開展語文活動課，讓學生在活動的過程中認識到自己的能動性

中職語文教材會為學生設置主題活動課程，教師在教學過程中要善于利用這些主題活動課，讓學生選擇課程的實際主題，并自主進行材料的搜集、活動的組織與主持。以小小辯論會為例，教師就可以給予學生自主的空間，讓學生選擇辯題，并根據學習視頻中的內容進行課題材料的搜集、辯論隊伍的選拔、辯論會的組織以及主持工作，使得學生在語文活動課的過程中逐漸的增強組織能力，并認識到自己的能動性。通過這些學習型活動的開展，學生對于自我的肯定將更強。

四、以認知教學的內容拓展語文教學的實際效果

語文課程具有開放性和拓展性，在教學過程中，教師除了對課文的內容進行探究和補充，還可以根據課文教學的主題或者哲理引入一些認知教學，即通過社會案例的分析、哲學課程內容的補充以及關聯文章的閱讀等形式讓學生可以在語文課堂上接收到更多的認知教育，進而在拓展語文課程教學內容的前提下不斷拓展語文教學的效果，使得學生自我效能感的培養工作能夠真正融入到語文教學中，不斷促進中職學生健康成長。

中職學生處于成長的初期，自我認知還非常幼稚，很多時候學生無法通過單一的課程學習促進自己的成長。而中職語文的開放性和拓展性決定了其具備多樣化教學的功能，在教學過程中，除了提升學生基礎知識儲備以及強化學生知識應用能力，語文教師還可以借助語文課文的哲理、學生的自主化學習、學習活動的開展以及教學內容的拓展等方法，不斷強化語文課程認知教學功能，通過中職語文教學工作的開展，中職學生能夠獲得自我效能感的培養，學生對于技能學習和職業發展的信心更強。

參考文獻：

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【關鍵詞】 小學數學；教學；質疑

新課程改革標準推行以來，廣大數學教育同仁從新課程理念出發，在學生的學習積極性培養方面進行了一系列有針對性的實踐，創設了多元化的數學活動形式，對學生的獨立探索和合作交流等能力的培育領域頗有建樹，數學思想在學生頭腦中生根發芽，數學活動經驗也在長期的課堂活動中不斷加持。種種跡象表明，這符合新時期素質教育的基本要求，形成了學生主觀能動性充分發揮的基本框架，學生全面發展之路順暢平坦。梳理整個數學課改全程，不難發現，學生學習主動性和積極性的催生內驅力即質疑能力起著決定性作用，是學生創新性思維發展體系的重要一環。為了做到這一點，我著手從以下幾個方面進行了深入的探索和實踐。

一、 精心創設教學情境，催發學生“好問”欲望

在學校工作和學習中，筆者與一線教師暢談甚多，對當前教師的教學心境也有一定的了解。課間小憩時，經常會聽到一些老師抱怨自己所教的學生太懶，課堂基本延續的還是“一言堂”模式，即教師把知識營養掰開揉碎灌輸給學生，學生理所當然、心甘情愿的當起了“容器”，在其間，雖然有些教師也多次提示學生要隨學隨問，但學生就是充耳不問，把老師搞的一點兒辦法沒有。究其根源，問題癥結還是在教師自身，是教師的主導功能沒有發揮出來，學生不能主動找問題，是典型的“無疑可質”啊。多年傳統的教學模式，已經使學生習慣了直接吸收，做學位其實跟吃飯一樣，需要經過咀嚼、吞咽、消化、吸收等過程。此外，長期形成的教師“膜拜”意識，也大大削弱了學生的主動求索能力，時間久了，也就自然退化了。在這種刻板而中規中矩的教學模式中，學生的思維活動時不可能生存和發展的，質疑能力也就沒有空間可以立足了。質疑能力是標準的思維運行模式，如果教師不能科學引導學生跳出傳統教育的圍城，以果敢、自信的科學探索心態學習數學，學生的質疑能力是無論如何不能抬頭潛行的。因此，在小學數學教學設計中，既要打破傳統教育框架，又要鼓勵學生大膽質疑，不但要疑教師，還要疑教材，為學生搭建以質疑為色調背景的教學情境平臺，把數學課堂變成科學質疑、探索求知的海洋，全面發展學生的創新性思維，把質疑打造成提高數學教學效率的金牌抓手。

如，在帶領學生進行考前復習時，我曾經遇到過這樣一道題：某零件加工廠去年接手一批零件加工任務，任務進行到第10個月的時候，發現超產30%，照此計算，全年可超產百分之幾？粗略審題，多數學生都認為并不難，常規的解法為：30%÷10×12=36%。事實上，這道題屬于易錯題，表面看上去與學生們做的常規題型無異，事實上卻是大相徑庭。當我明確指出這道題如此解法是錯的時，很多學生都不約而同的睜大了眼睛。學生之所以按照常規題解法去做，多數是受到了題目中“照此計算”的蒙蔽。看著學生滿腹狐疑的眼神，我呵呵一笑，并沒有馬上告訴學生其中的玄機，而是提醒學生對題目再認真研讀，先獨立思考，再分組討論，在此過程中，我再穿插一些零星提示，“10個月超產30%”，這10個月實際上是完成了全年計劃的百分之幾？每個月是多少？這時候學生的注意力高度集中，求知欲望也被激發出來，思維開始變得活躍，質疑意識不斷增強，在我的點撥下，學生們相繼列出正確的算式：（1+30%）÷10×12]56%。

從以上案例中不難看出，在小學數學教學過程中有意識的培養學生的質疑能力是至關重要的，這是提高課堂教學效率的又一捷徑。有效發揮學生的質疑能力，能使學生切身體驗在困惑中求得真知的過程，對知識的理解也會更透徹，引向也會更深。那么，該如何最大效率的發揮學生的質疑能力呢？筆者認為，在小學數學教學設計過程中，應把握一個“巧”字，突出一個“活”字，創設學生喜聞樂見的教學情境，把學生的質疑潛力充分挖掘出來，促使學生在情境案例中找尋人生個中滋味，把做學問當成質疑探索的情趣源泉。只有學生真正喜歡教師創設的情境，愿意投身到情境中學習，也就自然而然會將自己的疑惑和盤托出，主動參與到探索求知的教學活動中去。此外，小學數學教師還應對學生的質疑做到完美掌控，做到心中有數，在案例中適度摻加一些人的元素，這樣，學生的質疑空間就進一步拓展了。

二、 千方百計營造別樣的治學氛圍，鼓勵學生敢于質疑

新課程理念和素質教育理念在很多地方存在著契合之處，從某種意義上說，新課程理念是秉承素質教育理念的基礎上分化、鍛造出來的，是社會主義中國新時期課堂教學的根本指針。當前，教育新理論可謂百花齊放、百家爭鳴，各有各的側重，各有各的特色，在某一領域的實踐中也取得了讓人側目的成績。剝開特色的外衣，不難窺探出，這些前衛思想或觀念都是以素質教育和新課程的理念為理論根源的。在浩瀚的教育理論海洋中，民主和諧似乎是隨風騰起的漣漪，令人神往和陶醉。一些教師在新時期教育科研的征程中，更是把民主和諧作為其治學根本或研究方向，乘著新課程改革的東風，民主和諧的教學理念也漸趨深入人心，筆者則在營造民主和諧的教學氛圍方面實踐不少，收獲也頗多。民主和諧的課堂氛圍能有效消除學生的緊張心理，拉近師生之間的距離，促進師生教學相長。學生在這種輕松愉悅的求知氛圍中，學習積極性和主動性會大幅增長，快速進入學習的最佳狀態。思維源于快樂，快樂激發質疑膽魄。因此，小學數學教師應大膽打破常規教學的“一言堂”模式，大力提倡師生平等，為學生“灌輸”民主觀念，鼓勵學生大膽質疑、勇于釋疑，把教室變成師生互動、互相取悅、敢于質疑的新型課堂。要想做到這一點，還需要很多的細致工作來進行搭配。首先，教師要保證上課時精神飽滿，對學生真誠熱情，做到平等待人，尤其是對差等生、問題生，更應該表現出足夠的耐心和熱情，讓每個學生都能感受到來自教師的陽光般的愛的沐浴，促使學生心底萌生出學習的主人翁意識，逐步成為學習的主人。其次，對學生的質疑能力要給予充分的寬容和理解，允許其無端質疑、錯誤質疑，只要是擁有敢于質疑的勇氣，都應該大力提倡和肯定認可。如，學生學習了百分數的知識后，我在練習中出了這樣一道題：“一個班級的人數不足五十，其中女生人數占男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男生和女生各多少？”學生看了這道題后，有點兒丈二和尚摸不著頭腦：“這道題沒有說清具體人數，這如何解答？”這時，我鼓勵學生從中找出問題切入點，然后在逐步展開尋求突破。有些學生因為基礎差，自信心不足，提問題也是戰戰兢兢，生怕提出的問題遭老師批評或同學恥笑，遲遲不敢“下單”。看到此情況，我及時調整了教學策略，大聲對學生說，世上沒有不犯錯誤的人，老師也不例外，這道題不管你會不會，我都希望同學們大膽提出問題，不管合不合適，也不管對不對，只要你敢提問題，我就敢表揚你，對問題提的多的同學，老師還要以電話的形式通知家長予以表揚。聽了我的話，那些問題生、學困生立刻打消了疑慮，紛紛向我拋來各式問題，雖然有些問題過于簡單，甚至還有些可笑，但這畢竟是他們主動求知的開始，我也兌現了諾言，電話通知了他們的家長，他們也毫無例外的受到了家長表揚或者獎勵。話又說回來，在當時的課堂上，因為有了差生和優生的互動合作，在我的循循善誘下，問題也迎刃而解了，學生們很快得出結論，80%=4/5，4+5=9，這個發班最多是45人，繼而根據其它項量分別求出了男女生的人數。

在小學數學課堂中，由于學生年齡偏小，心智尚未發育成熟，因此，孩子們心中都或多或少存在著膽怯感，再加上一些教師長期以嚴厲示人，使得他們在課堂中與教師互動時更多了些許顧忌。由此可見，小學數學教師在課堂中僅僅鼓勵引導學生敢于發問還是不夠的，還應該從“善待發問”上做文章，讓學生懂得發問是一種本能，更是一種修養，與發問是否得當、是否有效不存在因果關系。所以，在小學數學教學過程中，教師應在做好教學設計的同時，還要策劃好語言、眼神和手勢的切換，對學生的質疑行為大加贊賞，加以肯定，同時，教育學生要勇于消除自卑心理，放下包袱大膽質疑，把質疑作為提高自身修為的必有之路。

綜上所述，小學數學教師在教學實踐中，借助多種教學形式，全程式、多角度的激發學生的質疑能力，培養學生想問、敢問、好問的品格，讓學生的被動質疑自然轉化為自主質疑，幫助學生摒棄怯懦、自卑心理，建立強大的求知自信心，充分調動學生的學習積極性，讓學生的創新思維能力在多個層面生根發芽、枝繁葉茂。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語 職業學校 自學能力 自主學習

培養學生自主學習的能力是職業學校必然的方向，也是現在語言類教學的必然要求，同時也是提高英語教學效率和質量的有力保證。職業學校的英語教師可通過構建學生自主學習英語的環境；培養學生自主學習英語的意識；加強或誘導出學生自主學習英語的動機；創新建設可具有多重發展性質的課堂教學模式；增強學生自主設計英語學習的策略等方式逐步培養學生自主學習的綜合性的能力。

一、英語教學中自主學習能力培養的必要原因

在《大學英語課程教學要求》中曾明確指出，大學英語的教學目標是培養學生全方位的英語綜合型應用實踐能力，增強學生的自主能動性，通過個人的努力來達到自主性的英語學習，提高學生的文化素養，使學生在離開校園后的工作和社會交往中可以有效的通過英語進行口頭與書面的語言信息交流和表達。

1.職業學校的英語教學現狀要求學生需要具備自主學習的能力。在《大學英語課程教學要求》中也指出教師的職責不僅是傳授知識，還要輔導學生針對知識的核心內容進行理解、吸收、記憶，而學生對于知識核心內容的吸收還要依靠自己的主動能動性，使學生成為真正的主動學習者。

而現今的我國職業學校的英語教學現狀則是存在諸多的不足之處，亟待改進。例如：

（1）英語教學中的“應試教育”傾向成為主導。全國大學四、六級英語考試近年來為了遵循語言教學與學習的規律在逐步的進行改革，但是職業學校的英語教學依然存在“針對各類型英語考試”而形成的教學定式。導致的結果就是：重“教學”輕“自學”、重“結果”輕“過程”。

（2）“以教師為中心”的傳統教學方式仍然占據主流市場。以教師來作為整個教學內容和教學過程的中心與重心，已經無法帶動學生的求知欲、無法加深學生對于課程教學的參與程度、無法發揮學生的創造性、無法培養學生獨立自主的學習能力。

2.自主學習才能保證英語學習的高質量、高效率。語言類的教學在社會、生活中的實踐性極強，口頭使用的幾率要遠遠大于書寫要求的幾率，而語言知識的傳播與英語也是英語教學中的重要內容。

學生個體的實踐有利于語言技能的掌握程度，因此，英語的自主學習中，應用英語與對方交流是較優的一種學習方式，而英語教學在我國屬于外語教學，缺乏有利于英語交流的語言環境，不利于學生英語的自主學習。學生想要做到全方位的理解、準確的表達和應有英語需要較為漫長的過程，即使我國的英語學習者很多，但依然處于一種“英語能力達不到行業要求”、“英語成績與社會發展水平的要求差距較大”。職業學校作為國家未來的人才儲備庫，其英語教學更值得大家的關注與矚目，提高職業學校的教師英語教學水平、增強學生英語的自主學習能力、保證英語教學與學習的高質量和高效率也是國家發展的內在要求，亦是大勢所趨。

二、職業學校學生的英語自主學習能力的培養方法

1.構建學生自主學習英語的環境。當今的英語教學大綱要求、職業學校的英語教育體系、日常課程安排、課后評估制度都嚴苛的制約著學生的學習需求。而為了增強學生的自主學習能力，我們需要打破這一系列的框架，為學生構建一個更為開放的英語學習環境。（1）根據職業學校的英語教學現狀制定科學、系統并極具個性化的教學大綱。（2）鼓勵并倡導英語教學的任課教師自主編寫教材，將課程重心轉移到學生的身上。（3）課程設計要滿足不同種類學生的學習需求，以學生為中心來組織英語課外活動。（4）研究和探索新型的英語能力測評體系，使之更為科學化、客觀化。

2.培養學生自主學習英語的意識。學生是否愿意自主學習英語是源于他們的自信與動力，是否能高效優質的自主學習英語則取決于他們已有的英語知識水平和學習英語的技巧、方法。

“意識”是自主學習的重要因素，沒有意識也就不會有不斷增強自己和完善自己的動機，無法進行個人能力的后續培養。意識也是直接推動英語自主學習的內部動因，教師可根據學生的額興趣愛好、認知能力等來強化學生的自主學習意識。當教師進行的課程設計等于或高于學生已有的英語水平，才能激發學生的自主學習欲望，因此教師也要重視培養學生自主學習英語的意識。

3.增強學生自主設計英語學習的策略。增強學生自主設計英語學習的策略不僅有利于提高學習效果，還能更好的實現學習目標，有利于學生自主探索適合自己的學習方法和學習途徑，增強自主學習的能力。

學生自主設計英語學習的策略，可使學生了解并掌握各種學習技巧，例如：傾聽的技巧、速記的技巧、閱讀的技巧、寫作的技巧、翻譯的技巧和解題的技巧等，使學生可以養成指定學習計劃、完成學習任務、評估學習效果等良好的自主學習習慣，逐漸成為真正意義上的“自主學習者”。

自學能力的培養既是一種學習者自我承擔學習能力的培養，也是獨自將現存問題拆分、分析、解決能力的培養。這不僅需要學生個人的努力，也需要教師給予外部條件的支持，因此，在職業學校英語教學的過程中，教師要不斷發現、不斷挖掘、不斷創造和不斷培養學生的自學能力。

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【關鍵詞】小學語文 素質 能力 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0128-01

隨著社會的發展，社會對人才的要求不斷增加，越來越重視人才的能力和素質，為了讓學生更好地適應社會發展的需要，老師在教學的時候必須重視培養學生各方面的能力和綜合素質。小學是教育的最基礎階段，這個時期的能力和素質培養到位，能夠給學生將來的發展提供一定的基礎，所以，在進行小學語文教學的時候，老師要根據學生的實際情況，因材施教，做好引導。

一 重視學生思維能力的培養

思維能力對學生將來的發展起到決定性的作用，老師要重視學生思維能力的培養，并保證其有效性。

1.給予學生自由表達的機會

學生在進行小學語文學習的時候，老師應該鼓勵其說出自己的觀點，老師在進行判定的時候，不應該僅僅依靠所謂的標準答案，而是重視學生的表達是否明晰，運用的論證是否嚴密，選取的例子是否妥當。對于相同的問題，學生可以從各個角度出發，說出自己的答案。老師應該給學生足夠的自由度，讓其進行表達，老師應該重視語言運用是否規范，層次性以及邏輯性是否完整，其過程應該是嚴謹和完善的。給學生足夠的話語權，絕對不能因為學生的想法是錯誤的便橫加訓斥，這樣學生的思維能力才能夠提高。

2.尊重學生的個性

每個學生的個性各不相同，老師應該組織學生走進大自然，給學生自主選擇的權力，讓學生進行表達，學生查資料和選擇閱讀文章的時候，老師要尊重學生，讓學生能夠感受到老師的尊重，學習的時候，積極性也會有一定的提高。

3.重視實證

在進行閱讀的時候，老師可以選擇一些和文物古跡有關的文章，如學習《長城》之后，讓學生觀看一些關于長城的宣傳片，學生有身臨其境的感受，并發散思維進行想象，提高學生的思維能力。

此外，在培養學生思維能力的時候，還可以用探究式學習方式、鼓勵學生進行創新等方式。

二 重視學生表達能力的培養

小學生年齡比較小，這個時期是學生語言發展的最好時期，學生記憶力比較好、模擬能力強，但是悟性卻比較差。老師在進行小學語文教學的時候，要根據學生的特點揚長避短，利用學生的優勢，對學生進行語言訓練。如教學寫景類的文章時，先讓學生口頭表達身邊的景色，并給予表達的學生一定的表揚和鼓勵。長此以往，不但能收到良好的教學效果，學生的口頭表達能力也會有明顯的提高。

三 培養學生的閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀能力的培養非常重要，直接影響到其他科目的學習，老師必須重視學生閱讀能力的培養。

1.利用小學生的好奇心，提高閱讀興趣

小學生好奇心比較強，老師要進行閱讀導語的設計，將學生對閱讀的興趣激發出來。在進行閱讀引導的時候，老師可根據閱讀的內容講一些小故事，在有懸念的地方停止，讓學生通過閱讀自己尋找答案，以此激發閱讀的興趣。

2.選擇合適的讀物

讓小學生進行課外閱讀對其成長的好處非常多，孩子年齡比較小，心靈比較純粹，老師應該選擇好的閱讀作品不斷地豐富學生的情感。通過閱讀，學生的情感會更加的豐富。

四 重視學生綜合能力的提高

老師在進行教學的時候，應該打破課本和課堂對學生的局限，將教學和生活相結合，重視培養學生的綜合能力。

要想提高學生感性方面的認識，提高學生的勞動觀念，老師可以帶領學生走進田地，教學生灌溉和除草。在學生勞動結束之后，老師還可以讓學生描寫和勞動有關的作文，這樣學生寫作文的時候，有真情實感，這種方式不但能夠提高學生的感性認識，還會提高學生的作文寫作能力。

此外，老師還可以讓學生參與到春游建議書寫作和校徽的設計中，學生在寫作和設計的過程中自身的知識也會有一定的增長，自主合作的能力也會提高。

五 結束語

學生的能力和素質提高在現代社會生活愈加重要。老師在進行小學語文教學的時候必須真正地認識到其重要性，采取多種措施和手段，提高學生對語文學習的興趣，培養學生多方面的能力，讓其將來更好地學習和工作，成為一個有用的人才。

參考文獻

[1]劉彥利.有效引導，提高素質――談在小學語文教學中如何培養學生的素質和能力[J].學周刊，2011（10）

[2]劉小巧.在語文教學中發展學生的思維能力[J].學生之友（小學版）（下），2010（18）