智慧課堂與教學范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂與教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、一堂課的評價標準

“評分標準”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構成項目來構思自己的課堂教學。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準疑點上下功夫，特別是突出以學生為主體的教學設計，對課堂內容處理效果達到：對學生有用值得學，有興趣想去學，容易懂愿意學，操作簡單肯上手，從而引導學生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標準大多是結論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學生學習方面標準條款卻沒有，使得評課側重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學生的狀態是否發生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學的貢獻大小。因此應增加評學方面的項目，同時考慮學生基礎、班級、專業、課型等客觀狀態不同。

二、課堂教學的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教學做合一”的教育理念，教學做事一件事，而非三件事。教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學，邊做邊教，邊學邊做，將任務驅動教學法、項目教學法、情景教學法……這些好的教學方法是有機地統一在一起，其好處還能避免學生學理論時的不愿學，也避免了學習理論以后進行操作時的易遺忘，由學會做，到會學做。老師組織教學中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態，注重培養學生做事果斷，培養要做就做好的習慣。教學做一體化模式的教學重在引導，學生掌握知識的能力會較快很多。學生的學習能力培養，在不斷地重復運用中形成了，老師學會了學生學習方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學模式應該是我們職業技術的課堂教學的有效方法。

三、選擇正確的教學方法

教學方法的設計要遵循學的法子，學的法子依據做的法子，以做定學，以學促教。同時教學方法也要不斷創新，像感性教學法讓學生動心、動情、動腦、動手；處境教學法用“當……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導；問題教學法提出問題、思辨問題；項目教學法、生命體驗式教學法等。這些教學方式體現了體現在學生發散思維能力的培養，體現老師在禮儀溝通，語言表達、學習能力、信息處理等職業核心能力，因此，開展中職教師的職業核心能力培訓，對提升教學理念，改進教學方法，很有益處。改造傳統的教學方法，注入新的內涵，教法要始終遵循學起于思，思源于疑，善于設問的思路；用簡單明了“做”化解復雜的“教”。以簡單直接的學做或做事的思路，這是“簡易教學法”的思路。揭示學習或教學的本質，是教學進展始終處在學生學習的最近發展區。

四、課前準備要有針對性

課前準備包括教（學）案、PPT、設備等。當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。比較課前準備的素材，用設備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態的描述，加深學生印象，滿足學習欲望，刺激學生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學情境的創設，有利于老師把知識點，按照認知規律，一點一滴滲透在教學情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現場設備的不足，引起學生的學習興趣。

五、精心設計課堂導入環節

老師精心設計導入環節，目的是一上課就把學生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導入設計要從教學內容出發，有明確的目的性。導入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導入方法很多，像直接導入（單刀直入）法、實例導入（任務）法、銜接導入（承上啟下）法等，導入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導入類型。對于中職學生，激發興趣、誘導思維的導入更符合“情境任務式”教學要求。老師要根據教學的需要，靈活地對導入的方法加以變更和創新，使之更符合教學的目標需求。常態的導入復習舊課，引入新課。導入的方法要保持常導常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應變，達到“集中注意、激發興趣、明確目的”的作用。

六、課堂交流互動的智慧

提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學對話的關鍵。問題的設計要符合學生的認知規律，要有梯度，要貼近學生的學習生活，要有啟發作用，只有激勵學生思考，激勵學生自發的反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考、學會學習。“教師提問，學生解答和學生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導和知道學生的思考過程和思考體驗；鼓勵學生“敢”提問題；“會”提問題；在發現問題后，嘗試解決問題。互動的形式還有很多，像情感交流，問題驅動，把課堂教學內容以問題的形式呈現給學生，變“教本課堂”為“學本課堂”。老師的隱退會讓學生“動”的更精彩，給學生一個機會，讓他們去鍛煉，給學生一個問題，讓他們去解決，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學和教科研的出發點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。

七、老師善于“抖包袱”

“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學上要善用“抖包袱”來設疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風浪聚集，成為海嘯一樣，小的設計，要緊緊圍繞著“教學目標、重難點”來做。“點而不透，戛然而止”的懸念，促使學生進一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學狀態，老師不僅能教、會教、更能樂教。

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關鍵詞:任務教學法創設情境動腦分析智慧挑戰

“任務教學法(Task-Based Learning)”是二十世紀八十年代外語教學界提出的旨在把語言教學真實化和交際化、符合現代教育理念的外語教學方法。“任務教學法”與英語研究性學習的宗旨極其吻合用它來指導研究性學習的實踐,必將改變以往學生被動接受的學習方式,提高學生的綜合運用所學知識解決實際問題和能力,有利于全面推進外語素質教育。

任務驅動教學法可以讓學生在完成任務的過程中,培養分析問題、解決問題和能力,培養學生獨立思考、積極探索和合作精神。采用綜合性的任務教學法,可以給學生創造一個實際運用的環境,在解決實際問題中檢驗所學知識。

下面以一堂英國文學課為例,做以下的分析:

一、創設情境,引出“任務”

創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境,有利于引起學生的學習興趣,可以進一步引發學生的求知欲。例如:在介紹埃德加•愛倫•坡(Edgar Allen Poe)之前,筆者以當時最為流行的科幻小說《哈里•波特與魔法石》為開頭,正當學生們一時興起問個不停,筆者又話題一轉,問道: “What literary form do you know is it written in (誰知道它是用什么題材寫的)?同學們一起回答道:“科幻小說”。接著筆者又進一步問道:“那么大家知不知道科幻小說和偵探小說是‘孿生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (誰知道世界四大著名偵探)?一聽到這兒,大家議論紛紛,經過教師引導和啟發,答案基本確定下來,筆者隨后話鋒一轉, “趁熱打鐵’忙問道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一個問題是:誰是 偵探小說之父’)?這就是我們今天要討論的人物。”在這樣的學習情境中,學生的求知欲被引發了出來,“任務”的提出也就水到渠成了。

二、任務的設計

在與信息技術整合的教學中,“任務”直接影響著教學效果,因此,“任務”的設計至關重要。設計時要以學生的視角考慮,以興趣為導線,以培養學生的素質和能力為目的。“任務教學法”的核心思路是“在問題解決中學習”。 徹底改變教師“滿堂灌”、學生聽、老師照本宣科地完成所謂的“教學任務“的做法。在上述創設的情景中,筆者把本課的教學內容用提出問題的形式全部囊括進去,把問題寫到黑板上,然后讓大家思考和閱讀書本,以尋找答案,在動手的同時又動腦分析、歸納和總結所學的內容和答案。當然,作為“任務”出現的形式――問題的設計是有一定要求的:

1.解決問題對多數學生是可行的;

2.解決問題的可行性要針對多層次的學生;

3.解決問題要針對多數學生、兼顧其他如差等生和優秀學生;

4.在學生解決不了問題時,教師千萬不要急于給出答案,要采用傳統教學法,即耐心地再次給予啟發、誘導,最終幫助他們得出答案;

5.問題的解決過程要充滿趣味性,能夠調動學生的學習興趣;

6.解決問題的過程要充滿智慧的挑戰,讓學生解答完問題后有種勝利的喜悅和自尊心的滿足感。

總之,“任務”設計的目的并不是在于簡單的得出答案,而是側重在過程。在過程中,讓學生意識到:通過自己的努力經過動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案,才能提高自己的知識水平和綜合能力的增強,這才是更重要的。這將讓學生受益于終生。基于以上情況,“任務”的設計一定要科學、合理,始終服務于上述目的。

三、實現“任務”的目的――增強學生的能力

比爾•蓋茨在《未來時速》一書中寫道:“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”因此,在完成任務的過程中,要注重培養學生收集有關、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力。

在以上述例子為證,在讓學生尋找答案的同時,學生們在動手翻書找尋相關信息的同時,又動腦分析信息、歸納和總結信息、最終確定答案。這樣,學生不但學到了知識,而更重要的是他們在動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案的過程中,提高了自己的知識水平和綜合能力。

信息技術給傳統的教學模式、教學方法、教學手段都帶來了新的變化,那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學方式已經不能滿足現代教育的需要。作為一名教師,在積極推進課程教學改革,培養學生創新意識和實踐動手能力的過程中,要發揮更重要的作用,既要立足于學生的發展為開啟學生智慧而精心設計教學過程,這是授之以漁的教學方法。正如華東師范大學葉瀾教授所說:“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命的活力;把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師,讓教學充滿智慧挑戰;把精神生命發展的主動權還給師生,讓學校充滿勃勃生機。”

但任務教學法對于一些性情懶惰的學生是一種督促,要調動學生的理解、積極性和熱情,還需要教師任務的設置科學性上下功夫。本次教改于2004年3月3日進行了隨機抽樣的方式分發給遼寧科技學院外語系英語本科B021和B022兩個班。其中B021總共人數為32人,B022總人數為33人,各班選取樣本20名,學號從6-25號,人數比為61.5%,過半數,因此為有效數據。其中各項測試現分別統計結果如下:

1你是否喜歡上英/美文學課?

a.喜歡:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜歡:6人,比例15%。

統計學生對“任務教學法”的看法,結果為:

a.喜歡的占25%,b.一般的占62%,c.不喜歡的占13%。

行為主義認為人的行為是“強化”的結果。科學的心理學的結論必須基于外顯行為的觀察,不能基于猜測或推論的現象。他們認為,大多數行為都可以按刺激、反應和對學習者的強化的方式之間的關系來解釋。因此,教師應安排適當的刺激(例如:一系列問題),引起正確的回答或反應,并用強化或獎勵來確證這些反應。本次教改把學生的平時表現與期末成績掛鉤,基本上填補了任務教學法的一定不足和弊端。

對課堂回答問題考核評估有何看法統計如下:

a.合理:10人,25%; b. 滿意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。

但是,任務教學法對于一些性情懶惰的學生是一種督促,要調動學生的理解、積極性和熱情,需要教師任務的設計上下功夫。

參考文獻:

[1]Brumfit, C.J & Carter, R. A. Literature and Lan-guage Teaching.Shanghai Foreign Language Education press, 2000.6.

[2]Kern, R. Literacy and Language Teaching. Oxford university Press, 2003.1(Volume 57/1.

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[4]Jie, Zou. Skills Training: an Important Aspect of

Literature Teaching. Journal of Teaching English in China . Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 1999, 6.

[5]劉潤清、胡壯麟:《外語教學中的科研方法》,外語教學與研究出版社,1999.10。

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關鍵詞 游戲；熟悉；優化；嚴抓；提高；素質

一、在游戲中學英語

《小學英語課教學基本要求》中指出，小學階段英語課程的目的之一就是激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。要培養學生學習英語的興趣，就得使英語課堂教學多樣化，就要把游戲、音樂、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

1.趣味性

以興趣激發學生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復習是最使老師頭痛的，我試用了“賣關子”的技巧，結果效果不錯。那節課，我打算復習學過的關于食物的單詞。一上課，我抱著個密封的紙箱走進教室，假裝很吃力的樣子，學生們特別好奇，我讓學生們猜里面究竟有什么食物，結果學生們就你一言我一語搶著說起來，復習單詞的目的就達到了。

2.競爭性

好勝是小學生的特點，我們可以利用學生好勝的心理進行游戲設計。例如，將學生分成幾組，學生在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時候，學生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時，學生要小聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中重復學習，從而強化初學新課的記憶。

二、熟悉教材，優化教學內容

教材是落實課程，實現教學目標的重要載體，是教師開展課堂教學的重要依據。但教材的內容只是教學的一部分，況且教材的內容是相對靜止的，我們要根據學生的實際，徹底熟悉教材，整合教材，對教材有所選擇，科學加工。教材符合學生的認知特點，學生才有求知欲；科學地整合了教材，我們才會不僅僅把教材上的知識傳授給學生，還把教材上隱含著的技能與情意轉化為學生的自身的一種能力與價值觀。

如：在教授三年級第二冊module3有關國家與國籍的知識時，我向三年級的語文老師了解學生的地理文化知識；系統地研讀了一遍一二年級的英語教科書，知道了學生以前學過的表示地理國家的有哪些英語知識；跟不同的學生作了一番交談，清楚他們的課外知識。這樣我就可以科學地分析學生的學力與學情；Module3的unit8內容比unit7簡單容易，因為在unit7里不僅包含module3里要掌握的語法知識，還特別地多新單詞，16個國家與國籍的單詞都在unit7里有出現。于是我作了這樣的調整，先教授unit8，解決部分國家與國籍的新單詞，降低難度。這樣的調整遵循了小學生的身心特點，由難到易，以激發興趣為主，提高了學生學習的積極主動性。

三、嚴抓課堂紀律，提高學習的有效性

在課堂上我要求學生做到“認真聽，大聲說，重點記，工整寫，積極練”。在上課前說一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來鼓勵學生張口說英語，并提醒他們必須遵守課堂紀律。每節課，我不只是站在講臺上講課，而是不斷穿梭于過道，隨時關注著每位學生對所學知識的掌握情況，并隨時對他們進行提問和指導。

在講課時我要求自己做到：精講精練，重點突出，考點明了。在教學五環節中關注每一位學生，為學生創設情境，幫助其聯系生活實際，啟迪其發現身邊現象。通過讓學生復習以前舊知識、拼讀單詞、重點語言點運用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，杜絕有些學生在課堂上不思惟，不開口，不參與，說閑話，思想開小差等不良現象，使每個學生在緊張而又活潑的氣氛中通過聽，說，讀，寫訓練，動腦、動口、動手掌握和應用本節課的重難點。同時也為學生在課后探索自主學習的方法做了引導。

四、創設情境，培養自主學習能力的提高

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【關鍵詞】 智慧 激活 英語 課堂 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-025-01

傳統的教學，是教師帶著知識走向學生，“傳授式”的教學方式是否把我們的學生越教越聰明了？長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在這種教學模式下，學生的好奇心、想象力、創造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴重。因此，我們問：當下的課堂究竟缺少了什么？或當前教師的素質中亟待加強些什么？筆者認為答案應該是：教育智慧。

一、什么是教育智慧

中央教科所副所長、博士生導師田慧生教授在《時代呼喚教育智慧及智慧型教師》一文中說道：“如同智慧之于個體一樣，教育智慧之于教育，同樣體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么從中我們可以知道教育智慧的真諦是給予學生智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。所以新課程標準下的教育呼喚“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師。”只有智慧型的教師才能讓我們的課堂靈動起來，才能讓學生的個性突現出來，才能讓我們的學生充滿智慧。

二、如何讓英語課堂充滿靈動和智慧

智慧型的教師會用自己的智慧與靈感開啟學生的智慧，保護學生積極的求異性，激發他們靈感的活躍性，一個充滿智慧的老師，他的課堂應該也是充滿智慧的課堂。那么如何使我們的英語課堂活起來，筆者認為大致可以從以下幾個方面入手：

1.巧妙、多樣的導入讓學生動起來

導入是教師在一項新的教學內容與活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。在英語教學過程中，巧妙的導入能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使他們很快的溶入到英語課堂中，為順利完成教學任務奠定基礎。同時，還能活躍課堂氣氛，使枯燥、乏味的課堂變得生動、靈活。在這一環節中，教師可利用學生匯報、師生交談等談話的方式使學生的思維活起來，也可以利用chant、兒歌、英文歌曲等使學生唱起來，還可以利用多媒體中的圖片、音像等刺激學生的視覺感官，剛一上課就激起學生的好奇心與求知欲，使其把注意力轉移到課堂上，緊跟老師的步伐，為輸入環節鋪設了良好的開端。

2.非預設生成促使課堂精彩

非預設性生成，是指在課堂教學的師生互動中，學生提供的材料、學生思維的成果、學生開展實驗操作或結論，與教師課前預設相左，或者是在教師的預想之外。

在傳統的教學過程中，很多教師總是希望學生能夠根據自己設計好的思路走，學生的回答都能吻合自己的意愿。可教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，學生是一個富有個性體驗的生命體，他們對每個詞、某個句子，對教師的每句話都有自己獨到的理解，所以在課堂中往往有許多意想不到的事情發生，這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料的。也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學內容，會用嚴厲的眼神、過頭的言語制止學生，有的會避開學生的提問，甚至會斥責提出質疑的學生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創造性的進行開發利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

3.有效的小組活動讓課堂活起來

“面向全體學生，注重素質教育”是英語課程標準的基本理念之一，課堂是實施素質教育的主渠道，課堂實施素質教育就是要打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，構建具有實踐性、教育性、創造性的，以突出學生為主體的活動形式，激勵學生主動參與實踐、探究、創新，優化課堂教學，讓學生動起來，課堂活起來。

智慧型的教師在教學過程中會設計不同的任務讓學生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣通過較好的小組活動設計，創造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協作”、“會話”，從而完成學生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構”。課前的準備，課中的活動，把教學延伸到了課堂之外，既讓學生們在輕松、愉快的環境中學習英語，更能讓他們對所學內容加深印象，以更佳的狀態，高效地投入到新的語言功能和結構的操練之中，取得更好的效果。

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一、實現有效激活課堂的教學智慧

在一些公開課上，我們經常能聽到上課教師精彩的課前預熱，在短短一兩分鐘的時間里，把原本陌生的師生關系一下子拉近了，彼此變得融洽、親密，為課堂響起了美妙的前奏。如有的教師喜歡用一個有趣的游戲來活躍課堂，有的教師善于用幽默風趣的交流拉近師生距離，有的教師還會根據文本特點設計巧妙的談話來引入教學……無論何種開課，只要運用得當，都能起到有效激活課堂的作用，而這一切都源于教師的教學智慧。

特級教師金明東在營造課堂氛圍上很有方法，下面是他在執教《一件運動衫》時的課前談話：

師：上課前，先考考同學們的傾聽、思辨能力。老師出三道題，仔細聽，用心想。第一題：我們的學校是――（出示：紹興市實驗小學）讀完“紹興市實驗小學”需要多長時間？

（學生有的開始議論，有的還默默地掐指算起來，還有的在看手表。）

生：六秒。

（師笑了笑）

生：我只要四秒。

師：還有別的答案嗎？

生：需要六年。

師：說說理由。

生：我讀這所學校，從一年級到六年級畢業就需要六年。

（很多學生恍然大悟）

師：此讀非彼讀。剛才兩位同學把“紹興市實驗小學”作為一個短語去讀，當然只要幾秒鐘的時間，而這位同學指的是讀完這所學校的時間。思考的角度不同，結果就會不同了。

師：第二題：今天早上我去五（7）班（就是上課的這個班級），不見半個人，為什么？

（有了第一題的鋪墊，學生一下子領悟了。）

生：人是一個一個的，當然見不到半個人了。

（全班都笑了）

師：有進步，悟出門道了！第三題：郎朗鋼琴彈得好大家都知道，那你知道他為什么不用這個手指彈琴嗎？（師伸出自己的一個手指）

生：因為這個手指是老師的，不是郎朗的。

（全班大笑）

這堂課的教學十分成功，這與一開始教師就營造了輕松愉悅的課堂氛圍是分不開的。教師用智慧和幽默拉近了師生間的距離，把學生興高采烈地引入了課堂，同時也傳達給學生傾聽和思考的重要性。

二、實現隨機糾正錯誤的教學智慧

在課堂上，學生出現理解偏差和認識錯誤是極其平常的事，而這些“錯誤”正是一種非常寶貴的教學資源。善于洞察、敏于發現的教師，往往能在瞬間捕捉到這一資源，并運用自己的教學智慧，巧妙引導學生，及時糾正錯誤。一位教師執教《落花生》第一自然段，一位學生把“播種zhǒng”讀成了“播種zhòng”，教師及時抓住了這個錯誤，展開了以下教學：

（指名讀：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。）

師：我們都知道“種”是個多音字。作名詞時讀zhǒng，作動詞讀zhòng。那么，在這句話中，究竟是讀zhǒng還是zhòng呢？請同學們細細地讀一讀這段話，找出你的理由。

生：我覺得應該讀播zhǒng。在這里“種”作為名詞使用，意思是播撒種子。

師：作名詞用，理由呢？ 聯系整句話再想想。

生：我發現這句話中出現了四個詞：買種，翻地，播種，澆水。其他三個詞都表示干什么，播種也就應該理解為播下種子。

師：很會發現，這類詞我們稱為動賓結構的詞語。

生：作者在寫的時候一定注意了用詞的統一，那么播種也應該是一個動詞加一個名詞組成，所以讀zhǒng。

師：大家分析得真精彩。在學習過程中出錯或是質疑都是好事，能聯系課文自己來解決疑問，糾正錯誤，更是學習的一種好品質。

學生讀錯了多音字，看似一個細小的錯誤，實則潛藏著最有價值的教學點。教師憑借教學智慧，抓住了這一契機，化“錯誤”為“資源”，最終生成了鮮活而靈動的課堂情境。

三、實現靈活處理意外的教學智慧

課堂是一個充滿無數“不確定”的動態變化環境。師生的心理錯位、外界的無端干擾總會在不經意間給課堂教學帶來“意外”。當“意外”悄然而至時，或是視而不見、聽而不聞呢，或是手足無措、亂了陣腳，這些都不是一個智慧型教師應有的表現。下面一位老師在遭遇美麗的“意外”時的做法值得我們學習。

一位教師正在執教《淺水洼里的小魚》，課堂中，教師引導學生學習小男孩撿魚扔魚：學生離開座位，聽老師的指揮，興奮地做著撿魚扔魚的動作，大約過了一分鐘，一些學生開始喊累了，教師微笑著看了看他們，正想開口詢問，突然一個男孩興奮地喊道：“我很開心，一點兒也不累。”然后手舞足蹈起來。頓時，教室里一陣喧嘩。只見那位教師從容地走到男孩旁邊，摸摸他的腦袋說：“你講到小男孩的心坎里去了。”男孩被教師一夸，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意。教師接著問大家：“誰能告訴我，課文中的小男孩要撿起那么多條魚，到底累不累？但他又為什么很開心呢？小組交流一下，再讀讀課文。

生：課文中寫有幾百條甚至幾千條小魚掉進了淺水洼，小男孩要把它們撿起來扔回大海，當然累了。但他又覺得很開心，因為他幫助了那么多條小魚。

生：我就撿了這么一會兒，都累得腰酸背疼了。小男孩要撿那么多呢，當然更累。但他拯救了那么多條生命，他覺得自己還是很快樂。

生：助人為樂！小男孩救了小魚當然開心，雖然這樣做很辛苦。

這時，教師發現原先那個小男孩也舉起了手，便叫他回答：“老師，我的想法其實和大家一樣，因為我救了小魚很開心，所以不覺得累了。”在老師的表揚下，同學們把熱烈的掌聲送給了他。

課堂上一些學生的“旁逸斜出”，表面看似干擾了正常的教學秩序，實則是課堂充滿生命活力的一種表現。案例中的男孩發出了與眾不同的“聲音”，無論是出于調皮搗蛋引人注意，還是內心感受的自然流露，教師都給予了寬容和理解，并作出了機智的處理。這正是教師的教學智慧在課堂中的熠熠生輝。

四、實現巧妙化解難點的教學智慧

教學中重點、難點的處理往往是課堂中最難把握的環節。處理得當，事半功倍;處理不當，留下遺憾。有經驗的教師往往會在課前充分備課，精心預設，化解難點，但更多的時候，需要教師憑借教學智慧在課堂上巧妙應對，化繁為簡，化難為易。祁玲娟老師在關聯詞這一教學難點的處理上，其教學智慧可見一斑。

《地球爺爺的手》是人教版一年級下冊的課文，文中地球爺爺有這樣一句話：“我有手，而且有很大很大的力氣。”這是關聯詞“而且”第一次正式出現在課文中――

師：這句話里藏著一個很厲害的詞語，它能把句子的前半句和后半句連起來，你猜猜是哪個詞？

生：而且。

師：是的。“而且”這個詞不僅能把句子前后連起來，而且還能表示后半句的意思比前半句更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

（師邊描述邊板畫）

師：理解了“而且”這個詞的魔力，現在你知道該怎么讀好這句話了嗎？（指名讀，師邊做手勢，邊通過“誰能爬得更高”的提示語，使學生都明白了帶有“而且”的句子應該讀出遞進的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學會用“而且”來說話。

（師依次板畫）

篇6

【摘要】初中語文教學工作中，教師要進行深入的分析研究，以教學智慧和活力促進生動課堂建設，讓學生在語文學習中學得更加輕松快樂，使語文課堂綻放出精彩。

關鍵詞 初中語文；課堂教學；智慧因素

一、初中語文課堂要注重抓住學生興趣欲望

興趣是學生語文學習中的重要促進力，教師要在教學一開始就抓住學生的興趣，以此帶領學生進入到語文教學活動之中。引領學生感悟漢語言文學的優美，推敲文字的韻味，可以幫助學生加深對語文學習的興趣，只有深入地感悟語言文字的優美，才能夠從內心喜愛語文學習，這一點對于語文教學活動的順利開展具有積極的意義。其次，筆者以信息化手段的運用增加語文教學生動信息，讓學生在學習活動中充分感悟現代化手段帶來的便捷，直觀地理解教材內容，讓學習活動變得更具趣味性。此外，強化教學模式的優化也是調動學生語文學習興趣的重要方面，教師可以在這一環節做文章，讓學生更加主動積極地投入到語文學習活動之中。

二、初中語文課堂要注重搭建合作興趣組織

在初中生的學習活動中，他們具備了較強的獨立思維能力，但是初中生生活閱歷匱乏，對事物的分析研究可能存在著不夠深入和周密之處，教師可以搭建合作學習的載體，讓他們開展智慧的碰撞、思維的交流，集中一個小組的力量突破學習難點，促進學習成效的提升。筆者要求學生組成合作學習小組，每一個小組都由牽頭學生具體負責，不僅強化學習活動中的有效引領，而且還要帶領大家針對學習探究題進行思考。小組合作學了可以集聚學生集體智慧之外，還能夠將優秀生與學困生組織起來進行互幫互助，提高學困生的學習能力和學習技巧，讓學生的學習興趣能夠被有效調動起來，大家都有思維的空間、探究與表達的機會，滿足了學生在語文學習中的需求，是激發學生語文學習興趣的有效抓手，也是推動語文教學深入進行的重要切入點。

三、初中語文課堂要注重體現思維啟發引領

初中生在語文學習中具有較強的自主學習能力，教師可以將學生的學習主體地位體現出來，既要設置載體引導學生進行自主合作學習，同時也要掌控好整個教學的節奏與大局，做到“收放結合”，以此為抓手推動語文教學活動的順利開展，打造素質化語文教學體系。筆者采取的方式是在學生進行思考的過程中進行巡視點撥，既要對學生進行思維方向的點撥，同時還要進行思維方式的引導。對學生的點撥引導切忌直接給予答案，重在授人以漁，提高學生自主學習的深入性和有效性，讓他們在這樣的過程中自主突破難點，依靠自己的力量完成任務、獲得成功、感受快樂，做到啟發引導而不越俎代庖，對學生語文綜合能力的發展幫助較為明顯。

四、初中語文課堂要注重悄無聲息糾正問題

在初中語文教學過程中，教師既是傳道授業者，同時也是教育管理者，在對學生進行知識點傳授和能力培養的過程中，還要密切關注班級全體學生的學習狀況，將學生的注意力集中到教師的教學互動中來。許多教師深有體會，有的時候課堂上容易出現一些問題，有些學生聽著聽著就出現注意力不集中現象，也有的學生在課堂上做其他事情，這樣的狀況會導致學生不能有效掌握本節課知識要點，教師要予以糾正。正處于講課或啟發引導過程中的教師，無法將手中工作停下了進行糾正，此時就要考驗教師的教學智慧。筆者在教學工作中遇到此類問題時，并不停下講課的步伐，而是邊啟發引導邊在學生中巡視，巡視到開小差這位學生身邊時予以輕輕拍頭等動作，提醒學生將他們的注意力拉回到課堂互動之中。或是以一個嚴厲的眼神、肢體動作語言對一些特定對象進行提示，此時無聲勝有聲，信息的傳遞可以糾正學生在課堂上出現的問題，既保證了教學的順利進行，又起到了教育批評的作用，讓這些學生悄無聲息之中糾正了錯誤，

五、初中語文課堂要注重正面評價激勵學生

無論哪一個階段的學生，受到老師的表揚都會感受到快樂。初中生處于青春期，這一方面的心理需求更為明顯和旺盛，教師一句激勵的話語會在初中生心理產生明顯的促進作用，有時一句激勵的話語甚至會改變學生對某一門學科的學習態度。面對學生學習中出現的問題，筆者注意批評的場合、語氣表達方式，在不傷害學生自尊心的前提下，讓學生明白自己存在的問題，樂于接受教師的教育，從而盡快改正。而對于學生在語文學習中出現的進步，無論是知識點掌握的進步、能力發展的進步，還是學習態度的進步，教師都要對學生進行表揚激勵，讓學生在這樣的過程中感受到語文學習的快樂因素，只有增強了語文學習的積極情感，才能夠提高學生學習興趣。

由此可見，在初中語文課堂教學中，廣大教師要強化教學研究，在教學各個環節充分彰顯教學智慧，讓語文學習更加生動、快樂、高效。

參考文獻

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關鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學評價的重點。目前體育課堂教學評價存在以下問題：

1.體育教學評價還不能體現體育教育的目標。目標是評價的重要依據，評價是對目標實現情況的檢查、鑒定和總結。體育教學評價應以促進體育教學目標的實現為目的。但在傳統體育教學評價中，說是以增進健康為目標，卻以一些無益于健康的體力極限指標影響了健康。目標是增強體質，掌握三基，促進體育學習，而在實際教學中卻主要以體能指標評價體育成績，師生要花費大量的時間和精力去完成本非教學內容的“達標”等測試工作，學生的體育興趣及體育自信心嚴重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠實際參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學生應該成為教育評價的主體。學生是體育教學評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發，激發他們的動機，調動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學生自評和學生間互評。

3.體育教學評價的內容與標準還缺乏科學性。目前，體育教學評價制度主要是以考核的形式實現，考核的對象主要是學生。現行的體育教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質等方面的發展，忽視學生情感、意志、個性等非認知因素的發展；它注重體育教學的結果，忽視體育教學的過程，對學生的發展性目標，如終身體育能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內容和標準的科學化程度有待于進一步的改進和完善。

4.教學評價功能還發揮得不夠。評價的功能主要有導向、改進、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質教育的本意。過于強調鑒定性的總結性評價，改進、激勵的功能在實際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進和改善體育學習為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應以課程改革理念為指導，積極開展以學定教的智慧課堂教學，敢于實踐，勇于創新。注重學生自主、合作、探究學習方式的合理運用，讓每一個學生都參與學習過程，參與課堂教學評價，創造適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡學習，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學，教師必須要注重課堂教學評價體系的激勵作用。構建一個“以學定教”的課堂教學評價體系引導著智慧的體育課堂產生。

有這樣一個案例：

一節跳短繩測驗課，全班測驗完后還有多余的時間，教師把學生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領，就讓學生分組練習，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學生跑過來報告教師：有學生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳，還有的同學間在互相譏笑。總之練習隊伍很凌亂。于是教師緊急集合隊伍，找出違反紀律的學生，嚴肅進行批評。

如果此時教師冷靜一下，進行一個調查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學生都想表現一下自己，于是插隊，還有部分想跳又怕跳不好被同學譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊伍出現混亂的現象就不可避免了，最終導致這個教學環節的失敗，出現上述的原因就是教學方法單調、形式單一，沒有以學定教。如何構建一個有效的教學評價體系去引導這樣的課堂生成呢？

1.以學定教的智慧課堂應該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學生在課堂上的學習狀態、態度、意志，是學生在課堂上表現出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強的，積極主動地參與課堂的每一個環節，學生心理愉悅度得到了發展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應以學生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關注學生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學生課堂上練習的成效，訓練的強度，能力發展的程度。智慧的課堂不能僅以學生在課時訓練中形成了多少技能評價，而應以課堂上掌握了多少可以發展的技能評價。

2.要把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動結果勢必要成為評價課堂教學好與壞、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分的發展與提高、學習興趣得到充分的激發并產生持續的學習欲望，那么這應該就是一堂很好的課。

篇8

關鍵詞：語文課堂； 對話教學

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-099-001

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”無疑，在課堂中進行真正的對話，并努力促成“對話靈光”的迸發，可以激發課堂活力和智慧。

一、民主平等，引發“師生對話”

1．尊重學生，自由“對話”

教學中，教師要放下自己的師道尊嚴，從傳統的高高在上的權威地位中走出來，歸還學生主動發言、參與的權利，并把自己與學生真正地平等起來，想學生所想，思學生所思，努力構筑自由對話的平臺。只有師生雙方相互尊重，人格平等，才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，平等對話的語文教學才能生成。

2．學會傾聽，豐富“對話”

新課程理念要求教師要學會傾聽。傾聽意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心的感受。強調傾聽，教師當然也不是什么都不說了。教師的引導點撥，能使學生的思想躍上一個高度。教學《“諾曼底”號遇難記》時，引導學生討論：哈爾威船長死得值不值？教師用心傾聽了學生對“生命的意義”的討論：

“哈爾威船長死得值。作為船長，船就是他生命的全部，連船都沒有了，我想他一定認為活著也毫無意義了……”

“哈爾威船長死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕沒柴燒嘛……”

傾聽了學生不一而足的發言，我還提醒學生傾聽教師自己的聲音：其一，不同的時代背景、不同的區域文化，對生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價值取向對生命的意義有著不同的牽引力。所以，我們應該尊重哈爾威船長對其生命“結束”的選擇。不管他自己的生命是不是還活著，但他那“必須把60個人全部救出去”的行為都是令人景仰的。

3．捕捉“著力點”，深入“對話”

從當前教學的實際情況來看，普遍存在著兩種傾向：一是弱化甚至取消教師與學生的對話，把教學過程變為純粹的學生的“自學”和“自議”；二是以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為理由，對學生學習中的明顯錯誤也不予糾正。這些貌似“對話”“放手”，其實質上是“撒手”“不負責任”，同我們所說的“對話”是背道而馳的。《課標》所講的對話，不是隔靴搔癢，也不是浮于形式，而應觸動師生心靈。這就需要教師在課堂教學過程中善于捕捉“心靈對話”的著力點，引領學生親歷閱讀全程，并通過讀、說、演、畫、寫等多樣文本內容活動化的途徑，使文本“開口”，與師生對話。

二、多元解讀，引領“生本對話”

“生本對話”是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。學生不再是單純的接收，還有在消化基礎上的反饋。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，走進文本，和文本中的人物對話，并進入情景，充當其中的角色，去體驗，去感悟，與文本直接“對話”。

1．盡情誦讀，直接“對話”

同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化的。所以，教師要引導學生反復朗讀，通過多種方式的誦讀，自主地與文本進行對話，感悟獨特的體驗。

2．多元理解，大膽“對話”

如《寒號鳥》這一課學完后，教師引導學生：對喜鵲和寒號鳥的故事，我們還有什么想說的嗎？于是學生們紛紛發表自己的意見。

從這個案例中不難看出，只要讓學生自由地閱讀、大膽地交流，他們與文本之間的對話一定是富有靈性的對話。

3．才藝展示，表現“對話”

我在引導學生初讀《翠鳥》一文時，鼓勵學生運用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談談翠鳥特點的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以交流一下課前收集到的有關翠鳥的圖片和資料；喜愛畫畫的可以畫一畫翠鳥的活動圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如果還有其他的方法也可以。然后組織學生交流匯報運用不同學習方法的學習收獲。

教學中，教師立足于學生不同的個性特點，讓學生運用自己喜歡的方式來學習，學生雖然方法各異，但都從不同側面對翠鳥有了一定的了解，而且取得了取長補短、相益成彰的教學效果。同時，學生的自主性、能動性得到發揮，個性得到張揚。

三、互動合作，引導“生生對話”

平等對話離不開學生與學生的交流互動。當我們的課堂上有了學生獨特的個性展現，課堂必然會活力四射。“生生對話”，則為這份四射的活力、張揚的個性搭建了廣闊的舞臺。因此，在課堂教學中，教師要保證學生有充足的時間，讓學生進行“對話”，去自己品味、討論、交流，讓他們享受學習過程的愉悅。可以是討論，也可以是比較，像小組成員合作解決問題，并進行互補式的匯報；小組成員共同幫助一位同學，并推舉他做代表性的發言；幾個水平相當的同學完成同一個任務，大家進行對比；全班同學圍繞主題展開辯論等。要想建立這種對話，教師要盡可能地把回答問題變成討論問題。在對話過程中，又可以用挑戰的辦法激勵學生的思考，用積極的旁觀者的心態充當學生學習的顧問，用有意識地表現無知去催生鮮活的思想，讓學生的個性得以張揚。

學生間的思維是那么活躍，個性是那么的張揚，思想更是由課堂延伸至課外、生活中。

篇9

一、會用親切的姿態語言，規范學生認真聽講

在課堂教學過程中，常常會有部分學生無法集中注意力，他們或做小動作，或走神……然而每當有學生不認真聽講的時候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學生的自尊，又影響教學的正常進度。此時，我就試著利用親切的姿態語言來適時提醒學生，每當學生在課上走神時，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學，善意提醒學生要坐端正、集中精神聽講了，這時孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個動作，不僅能規范學生課上認真聽講的行為，更能增進師生間的友誼，作用可大了！

二、善用幽默的口頭用語，激發學生學習興趣

幽默而風趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學增添活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺主動地獲取知識。

例如，在平時講解課文的時候，一堂課過半，有部分學生就開始按捺不住了，而正當他們要開小差、做小動作時，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了。”同學們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經意中，省去了我和學生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學生認真學習，何樂而不為呢！

當然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實有效地從如何吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，點燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學生養成以主人翁的心態去主動探索知識的好習慣。

三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學重難點

著名主持人朱軍所主持的節目《藝術人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業知識外，更重要的是他在主持節目時的語言十分風趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實我們在上語文課時也可以嘗試一番。當講到教材的重難點處時，可放慢語速，加重語氣；當講到疑難之處時，要提高聲調，拖長尾音；當課堂秩序出現混亂時，要有意變換聲調，壓低嗓門……

例如在教學《九色鹿》時，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學生對她崇拜至極。而調達卻是個背信棄義、恩將仇報的小人，學生對他極為反感。在引導學生重點體會調達為什么會背信棄義時，我故意用不同的語調朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報”三個成語，學生對他變壞的經過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時，我通過引導學生分角色朗讀及表演的方式，讓學生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。

四、利用鼓勵性的課堂評價用語，喚起學生學習熱情

任何時候學生總是喜歡聽表揚的話，與其批評學生讓他們反感，倒不如充分發掘學生的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，因為積極的評價是學生學習的重要一環，更是他們改正缺點、健康成長的依據。

例如：當學生自信心不足時，我們要學會呵護和鼓勵他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負擔”。 此時哪怕是一個溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學生，并幫助他們樹立自信心。當課上學生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時，一句“放心陳述你的觀點，老師支持你，并為你把關”。學生便會卸下心理防線暢所欲言，同時也避免了教學的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經意間的鼓勵居然成了學生進步的助長劑。那么，我們何不時常用賞識的眼光來評價學生呢？這也正好驗證了名人的一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”

篇10

從事特教工作多年，尤其是面對面的與學生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學習機會，那簡直是難上加難。特教學校的學生不能和正常學生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學生不好教，組織教學更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學中來。

一、情感產生教育

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中期決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關注全體學生，微笑面對每一位學生，讓他們在充滿愛意的環境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學。

二、尊重學生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。教學中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。一年級學生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學中我就充分利用他們這一特點，發現長處及時表揚。在滿足個人表現欲的同時，刺激其它同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！和上一節課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學貫穿始終

小學低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節課中，組織教學應形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的表達能力，使他們輕松愉快學到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學時，發音時間一長，學生就表現出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結果同學們的積極性被充分調動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規保證教學活動有效進行

孩子們結束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學校環境，畢竟有些不適應，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規來約束他們的行為，保障教學活動有效進行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規范孩子的上課習慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學常規要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學生才能養成良好的學習習慣。

五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學